第一篇：淺談初中英語閱讀理解的出現(xiàn)的問題以及解決方法

淺談初中英語閱讀理解的出現(xiàn)的問題以及解決方法

李于妹

英語閱讀成為檢驗學生英語水平和能力高低的重要手段。每年的中考中都有四至五篇閱讀理解文章，閱讀理解題所占分值也很大的。對應如何解決這些問題做了初步的探討。

一、問題的提出

存在的問題

英語閱讀是檢驗學生英語水平和能力高低的重要手段，每年的中考中都有四至五篇閱讀理解文章，閱讀理解題所占分值也很大的?？疾榈囊c有理解文中的具體信息；根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；對文章的內容或句子作出判斷和推理；理解文章的主旨和要義；理解作者的意圖、觀點和態(tài)度等。影響和制約學生閱讀能力能提高的因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1)缺少學習興趣

興趣是最好的老師。七年級與八、九年級教材編排、布局明顯不同。

八、九年級課文的篇幅、句子結構、選材寓意的深度及涉及范圍的廣度等都比前幾冊書更上一個乃至幾個臺階。從八年級開始，隨著詞匯量的增加，閱讀課文篇幅加長，使學生感到壓力很大，對閱讀中出現(xiàn)的越來越多的生詞束手無策，學生不能一下子適應，逐漸喪失學習英語的興趣和熱情。由于閱讀難度的增加，有的學生對教師布置的閱讀作業(yè)敷衍了事，沒有在閱讀方面花費足夠的時間。另外，隨著學生的年齡增長，在閱讀課中有的學生只是充當旁觀者的角色，不愿參加到教師所設計的互動的環(huán)節(jié)中去。

2)詞匯量不足

詞匯是語言的基本單位，是閱讀的基礎，詞匯貧乏是導致閱讀困難的關鍵因素，生詞出現(xiàn)頻率高時，就會影響理解文章的主旨和細節(jié)。教師常常發(fā)現(xiàn)在學生學習了一段時間的英語后出現(xiàn)了兩級分化，導致兩級分化的原因之一是學生在英語詞匯學習方面沒有過關。對于英語詞匯的學習，學生普遍具有畏難情緒，感到學習效果不佳，總是單詞背了又忘。

3)句法障礙

學生在閱讀中還表現(xiàn)出對一些語言基礎知識的欠缺。如有的學生對文章中出現(xiàn)的指代關系不清楚；有的對基本的句子結構主謂賓分不清；有的的同學對于不同時態(tài)中謂語動詞的變化不敏感；有的不能很好地理解一些句子靈活多樣的變化形式；有的對一些慣用句型和基本的句法結構，如定語從句、狀語從句、賓語從句等語言現(xiàn)象無法識別，造成閱讀障礙；遇到稍長句子時往往搞不清句子結構，容易造成理解偏差，很難理解句意。

4)缺乏閱讀技巧

閱讀方法不當。閱讀時，一般要求先通讀短文，非?？斓亻喿x來獲得文章的大意或主題思想，一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。有些學生閱讀速度慢。他們在英語閱讀中遇到文章比較難，看不懂時，還要回到前面去看一遍，二遍，這樣使閱讀速度緩慢，在考試或做練習時，常常在規(guī)定時間內來不及完成所有的試題。還有一些學生喜歡逐字逐句的閱讀，沒有按意群來理解，這樣大大降低了閱讀的速度，不利于全面透徹地理解閱讀材料的內容。有些學生喜歡朗讀，不會默讀，也會影響閱讀的速度。有的學生平時過分依賴詞典，在閱讀理解中一旦遇到生詞，就很自然地馬上翻開詞典查找詞義，而對上下文的結構及詞義之間的聯(lián)系，并沒有做更多的思考。這種做法對提高閱讀理解能力不利，反而阻礙了閱讀速度的提高

二、解決方法 1.提高學生閱讀興趣。教師應讓學生明白閱讀的重要性。我們面對的是一個信息世界，為了滿足社會的發(fā)展需要，為了能直接，迅速地了解世界科技發(fā)展的最新動態(tài)，我們必須具備良好的閱讀能力，也就必須重視閱讀。教師在培養(yǎng)學生的閱讀能力過程中應當選擇一些貼近時代和學生生活實際的閱讀材料，以激發(fā)學生探究的興趣，產生積極的情感體驗，剛開始時選一些難度與課文相當?shù)牟牧?，由淺入深，由易到難，逐漸地讓學生在閱讀過程中體驗到快樂的情緒，真正地讓他們認識到閱讀并非空洞乏味的活動，從而誘發(fā)學生閱讀的興趣。在課堂上教師應盡可能給學生創(chuàng)造一個active閱讀過程，而不是被動的接受知識和信息的過程。當學生對閱讀的文章缺乏一定的文化背景知識時，教師要引入適當?shù)谋尘安牧?，可通過利用實物展示、圖片、視頻、動畫等方式呈現(xiàn)閱讀理解所需要的背景材料，來補充學生欠缺的背景知識，使學生將原有知識經驗與當前的文本信息建立聯(lián)系，對閱讀產生某種期待。另外教師告訴學生在日常生活中英語隨處可見，有沒有興趣去多觀察，如吃東西時，注意看一下包裝上是否是否有英文標注，有沒有nutrition information，ingredient，energy等單詞；又如生活中的一些有趣的產品名稱，safeguard（安全衛(wèi)士--肥皂廣告）、wonderful（很棒--穩(wěn)得福雞）、shampoo（香波--洗發(fā)液）等，讓學生的閱讀同時變成“悅”讀。

2.擴大學生的詞匯量

在教學中教師平時要重視學生詞匯的積累，對所學的詞匯要讓學生扎扎實實記憶并學會運用，要讓學生了解記憶和遺忘的規(guī)律，告訴學生戰(zhàn)勝遺忘要有自信心、恒心和毅力。平時要求學生多背多默，可以要

求每天堅持記幾個單詞或詞組。學單詞的過程中，教師應讓學生在語境中學習詞匯，不要孤立機械的進行詞匯教學，語境能使詞匯的意義更加明確，英語中一些詞語具有一詞多義的特點，語境能限制歧義現(xiàn)象的發(fā)生，在語境中學也便于學生記憶。對于學生特別容易搞錯的單詞，采用一些記憶策略，如board和broad教師可讓學生注意讀音規(guī)則/b?://br?:/的基礎上再聯(lián)想句子（broad出國有條路road，黑板blackboard上沒有路）來記。又如，dairy（乳制品）和diary（日記）學生很容易混淆，教師可幫助學生這樣記，乳制品dairy中有空氣（air）；寫日記（diary）

我（i）要主動點跑到前面去。一個單詞應掌握它的發(fā)音、拼寫和意義外，教師還應要求學生了解它的構詞（formation）的基本規(guī)則，如合成詞、派生詞中一些常用的前綴和后綴（如否定前綴有哪些，名詞、形容詞、動詞、副詞的后綴有哪些，告訴學生通常前綴改變根詞的含義，而后綴往往改變根詞的詞性），習慣用法（idiom）、詞性（part of speech）以及近義詞（synonyms）、反義詞（antonym）等。如：學生知道單詞home的意思，但他們往往把它只理解成名詞而不是副詞，在學習了詞組on one’s way to sp.（在某人去某地的路上）后，學生會把“在某人回家的路上”，錯誤地理解為on one’s way to home。

3.扎實學生的基本的句法

在平日的閱讀教學過程中，教師要幫助學生借助意群理解一些特殊的句式和比較復雜的句子，講評閱讀文章時不能只是一個中譯英的過程或報一個答案的過程。遇長句時，讓學生搞清句子結構，從而理解句子的意思；遇復合句時，幫助學生弄明白是什么從句，理解句子的語序、時態(tài)和連接詞，讓學生易于理解

句意，從而不會造成理解上的錯誤。

4.給予學生思考的空間

閱讀的目標是理解課文，提取信息，對材料進行分析和評價，所以在閱讀中教師平時要讓學生有獨立默讀的時間，不能在布置任務后馬上提問，有時造成學生不能回答問題的原因不是問題太難，而是教師未能給學生應有的準備時間。所以教師要給予學生足夠的時間準備，讓學生養(yǎng)成思考的習慣。

5.要求書面答題準確性

中考閱讀理解題中除了以選擇題的形式出現(xiàn)外，后兩篇是以首字母和回答問題的形式出現(xiàn)的。書面回答時，教師要求學生答題規(guī)范和準確。名詞注意是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞，可數(shù)名詞的話，用單數(shù)還是復數(shù)。動詞要判斷是謂語還是非謂語，如果是謂語動詞要注意前面的人稱以及所需的時態(tài)和語態(tài)。形容詞、副詞要注意需不需要用比較級或最高級等。

6.培養(yǎng)閱讀技能，訓練閱讀技巧。

教師是學生閱讀過程的指導者、幫助者和促進者，教師在閱讀教學中應重視閱讀策略訓練，豐富、完善學生的知識結構。如：根據(jù)標題或圖片預測內容；利用上下文或構詞法推斷詞義；運用“略讀”了解大意；運用跳讀理解細節(jié)；學會找出主題句，歸納中心大意等。教師還可運用信息轉換手段對抽象的課文內容進行加工，理清文章的線索和思路，構筑文章的脈絡和結構。

1）在閱讀中學會猜測

在閱讀一篇文章時，先讓學生認真考慮一下文章的標題，根據(jù)標題或一些圖片預測一下文章的內容。在閱讀中引導學生利用上下文中的同義詞、近義詞、反義詞以及相關的解釋性內容等提示性信息，推測詞義和語意。然后通讀全文，可暫時忽略不認識的單詞或難懂的句子，待全文閱讀完畢，再根據(jù)全文以及前

后句子之間的關系推測它的意思。

2）在閱讀中學會抓住關鍵句

在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠句子關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的。告訴學生很多短文的首尾段和每一段的首尾句，往往是表達短文內容的關鍵。

當然，如果問題設置在關鍵句中，從后面句子里也可以倒推出關鍵句。

3）學會理解上下文的邏輯關系

英語語篇非常強調句段的邏輯性和語篇紐帶。所以在閱讀中既要理解個別句子的意義，也要理解上下文之間的邏輯關系。一篇文章句與句之間、段與段之間都存在著一定的邏輯關系，正確理解這些邏輯關系有助于學生做出準確的選擇。只理解個別句子的含義是不夠的，還必須把上下文的意思聯(lián)系起來，對文章進行整體性的理解、分析和判斷。如文章中句子之間的指代關系（如it、they、one）、并列關系、遞進關系、因果關系、轉折關系、讓步關系、條件關系、舉例關系還是順序關系等。如遞進關系常用連接詞 What’s more、Besides、moreover、in addition等。轉折關系往往用but、however、while 等。舉例關系往往用such as、for example、for instance.等。條件關系用if、unless等。順序關系往往用first、second、then、next、finally 等。

4）學會針對不同的題目要求利用不同的閱讀方法

閱讀時，一般要求利用略讀的方法，來獲得文章的大意或主題思想；利用尋讀的方法來獲得題目所要求的某一具體事實或特定信息；利用細讀來準確地尋找所需要的細節(jié)，并理解細節(jié)，抓住主要事實，關鍵信息。閱讀時，一般要求先通讀短文和問題，然后帶著問題閱讀來確定答案，最后再復讀全文。如選擇題What can be the best title of this passage?就可以采用略讀的方法獲取信息。對于關于文章具體細節(jié)的問題，要求學生利用文章提供的具體信息作答的，答案一般在文中可直接找到或稍加歸納就可解決，學生在解這類題時，可采用帶著問題去尋讀或細讀文章。教學中教師對教材中的課文教學應注意不能將重點只停留于詞匯、句型和語法結構的講解上，將完整的語篇變得“支離破碎”，只關注語言形式，還要注意讓學生整體理解課文，把握語篇的主要信息和框架結構，以及注意對作者觀點、態(tài)度的解讀和文章傳遞的文化信息。因為對文章整體理解、上下文的銜接以及邏輯推理等內容的考查，往往是學生最容易失分的，對學生來說是難點。閱讀能力的提高不能一蹴而就，也無捷徑可走。閱讀能力是一步一步積累形成的，具體說來，就是平日要多讀、多看、多積累，要在掌握好課內知識的基礎上注意靈活運用這些知識，從中尋找閱讀的規(guī)律，并逐步由課內閱讀向課外閱讀延伸、遷移，進而形成靈活、綜合分析問題和解決問題的能力。

第二篇：初中英語課堂教學常見問題及解決方法

初中英語課堂教學常見問題及解決方法

諸城教研室王明禮

一、轉變教學方式，改進教學方法

（一）啞巴英語的反思

1.啞巴英語是老師教出來的。

老師要訓練學生英語表達的思維和習慣。如今很多老師還停留在用漢語思維的表達習慣教學生學習英語的層次上。因為老師當年接受的英語教學方式就是極其陳舊的“灌輸”法，用漢語的思維方式理解英語，陳舊的方法在他們的腦海中打下了深深的烙印，他們一直在延續(xù)過去所學習的方法。例如，在講授spend和cost的用法時，很多教師如此處理：人+spend+時間/金錢+on sth./(in)doing sth.；物+cost（+人）+金錢；講授take表“花費”的用法時，如此表述：It+take+人+時間+to do sth.。很顯然，這是漢語的思維和表述方式，這樣做的結果是學生的口語表達能力受到嚴重制約，學生學的是啞巴英語。教師要給學生建立英語的思維模式，養(yǎng)成英語的表達習慣。例如對以上問題采取如下表述方式：

Sb.spendssome moneyon sth.Sb.spends some time on sth.Sb.spendssome money(in)doing sth.Sb.spends some time(in)doing sth.Sth.costs(sb.)some money.It takes sb.some time to do sth.這樣學生接受的是英語的思維和表達習慣，只要將這些結構讀爛了，學生在口語交際中就會對他們運用自如，筆試也一定沒問題。

2.多數(shù)英語口訣也是制造啞巴英語的有效工具，是偽科學。如：

be 的用法口訣

我用am，你用are，is連著他，她，它；

單數(shù)名詞用is，復數(shù)名詞全用are。

變疑問，往前提，句末問號莫丟棄。

變否定，更容易，be后not莫忘記。

疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。

There be句型用法口訣

There be句型有特點，主語放在be后邊。

主語單數(shù)用is，復數(shù)主語要用are。

變否定，很簡單，be后要把not添。

變問句也不難，把be提到there前。

肯定句中用some，否定/疑問要用any換。

時間名詞前所用介詞的速記歌

年月周前要用in，日子前面卻不行。

遇到幾號要用on，上午下午又是in。

要說某日上下午，用on換in才能行。

午夜黃昏須用at，黎明用它也不錯。

at也用在明分前，說“差”可要用上to，說“過”只可使用past，多說多練牢牢記，莫讓歲月空蹉跎。

這些東西完全是應試的需要，即使應試解決了，口語表達時卻短路，何況記這些繁瑣無聊的東西一點不比通過口頭掌握幾個典型例句，然后舉一反三進行應用耗時少。

如：I’m a student.I’m not a student.Are you a student?

Yes, I am.No, I’m not.Is he / she a student?

Yes, he / she is.No, he isn’t.Are they students?

Yes, they are.No, they aren’t.3.有些所謂的大法也是偽科學的。如：business “公共汽車里有一只鵝和兩條蛇在談生意”。change “嫦娥改變了對豬的看法”，嫦娥和豬有什么聯(lián)系，風馬牛不相及，難道記這些糟粕東西耗費的時間少嗎，他們說這樣都可以將單詞倒背了，試問單詞倒背的意義何在？

（二）復雜的問題要用淺顯的語言講解，將輔導資料上的原話變?yōu)樽约旱耐ㄋ渍Z言----“化難為易”而不應當“變易為難”

例1：since的用法，有資料上解釋為“表示從某一特定時間起直至現(xiàn)在或過去某一特定時間為止，依然繼續(xù)著的事情的開始點，在以此為時間狀語的句子中，謂語動詞常用完成進行時”。為何不解釋為：since表示“從??以來；從??開始”。

例2.have gone to 和have been to 可以分別解釋為：“去了某地” 和“去過某地”

例3.not?any more 和not?any longer的區(qū)別用法，其實兩者的區(qū)別就在于more 和longer的區(qū)別

例4.remember / forget to do sth.和 remember / forget doing sth.例5.go on doing sth和go on to do sth.可以分別表述為 “繼續(xù)干原事” “接著做另一件事”

see sb.doing sth.和see sb.do sth.可以分別表述為“看見某人正在干某事”“看見某人干過某事”

stop doing sth.和stop to do sth.可以分別表述為“停止正在干的事情”“停下來去干另一件事”

例6.現(xiàn)在分詞的雙寫規(guī)則。一般的語法書上都說，以重讀閉音節(jié)結尾，且末尾是一個輔音字母的，先雙寫末尾的輔音字母在加-ing。殊不知，在日常的教學中相當多的老師根本沒有給學生講清楚甚至沒有涉及閉音節(jié)的概念，學生對這個問題就很難理解準確。難怪學生對look, listen等詞的現(xiàn)在分詞形式搞不明白。建議大家如此講解：以重度音節(jié)結尾，且末尾是一個元音字母加一個輔音字母的，先雙寫末尾的輔音字母，在加-ing.例7.something, anything, nobody等不定代詞的定語后置問題，不如解釋為：含有some-，any-, every-, no-的合成詞，定語要后置。

例8.Can you answer some questions for my homework? 有的老師解釋為：此句表委婉語氣，故用some 而不用any，這樣的解釋學生能聽懂嗎？何謂委婉語氣？為何不解釋為：在疑問句中當問話者希望得到對方肯定回答即不希望對方拒絕時，用some不用 any。

（三）教師要善于利用學生已有的經驗和生活實際進行教學，不要將具體形象的東西抽象地教。

如：初一上冊Module 10, Unit 1, “How do I write my homework on the computer?”完全可以讓學生示范演練, 因為學生對于電腦的基本使用已經不存在問題。

（四）發(fā)揮習得、語感和口語運用的作用

例1：He by bus goes to school.I very like English.等錯誤如果讓學生讀爛一個典型句子就能夠解決一類錯誤。----He goes to school by bus.I like English very much.隨后設計一個口語交際訓練進行鞏固（如：Make a survey: How do you go to school every day? I go to school by bike.），那么這個句型就會牢固掌握了。

讀爛“----Where is Tom?----He has gone to Beijing.” “----Where have you been?----I’ve been to Qingdao.”，隨后設計一個口語交際訓練進行鞏固，就解決了have gone to 和have been to 常出現(xiàn)的錯誤。

例2：Tom is made _________(clean)his room every day.對學生來講這是一個難點和易錯點，如果讓學生讀爛be made / seen / heard to do sth.這一結構，然后讓學生同桌之間設計一個口語交際訓練進行鞏固，（如：What do you often do on Sunday? I’m made to do my homework / clean my room / wash my clothes.）這類問題就解決了。

例3：There is going to be a basketball match next week.中的be是易錯點。

在實際教學中，教師可以先讓學生進行正誤辨析：

There is going to be a football match between Class One and our class.There is going to have a football match between Class One and our class.學生很快判斷出第二個句子是錯誤的。然后，老師讓學生通過對比，深入探討自己出錯的原因，詳細描述出錯時的所思所想，并以小組為單位在班級內進行交流。錯誤弄懂之后，老師讓學生用there is / are going to be句型口頭描述他們的理想家園，這樣學生在表達中基本就能正確運用這一句型。

例4：特殊疑問句的構成。講清結構后，設計一個“Talk about your school day”的口語交際活動，進行強化訓練，那么特殊疑問句學生就掌握起來了。

（五）關注細節(jié)，改進教學

1.正確處理自主學習與合作學習之間的關系。

2.如何理解面向全體的理念。開火車式的提問就是“面向全體”嗎？提問的面越大越能體現(xiàn)“面向全體” 的理念嗎？少搞個體檢查，多抓全面落實。處理好個體檢查和自主練習之間的關系。

3.要訓練學生真實語境下的語言運用，不要總是運用虛擬的語境或死板地運用課本上的表述。如：學習（新目標）英語be going to 結構的用法，學生在通過pairwork展示時，多數(shù)如此展示。S1: What are you going to do next weekend? S2:I’m going to Beijing Zoo.很顯然，S2的回答是不真實的，學生完全是在背誦課本上的表達，是虛擬的東西，不是真實的反映。

4.老師的要求也是提高課堂效益的重要因素。相同的時間單位內，要求不同，就會有截然不同的效果。如：“把對話讀一讀”“把對話讀5分鐘”“給大家5分鐘，看誰讀對話的遍數(shù)最多”。

5.學生思考時需要要寧靜的環(huán)境，然而有的老師喋喋不休地補充要求，令人非常心煩，所有的要求和指令都應該在活動之前講明白。

6.課堂要求、指令要明確、具體，可操作性強。如：“讀一讀，看一看”這樣的要求太模糊，沒有可操作性，讀到什么程度？看到什么程度？

7.要培養(yǎng)學生良好規(guī)范的漢語表達習慣。如：poor children應該譯為“窮孩子”還是譯為“貧困兒童”好？So she knows she’s among friends.那么她知道她是和朋友們在一起。（她知道有朋友總是陪伴著她），Tell sb.(not)to do sth.的準確意思是什么？現(xiàn)在的閱讀表達部分有時會有英譯漢練習，因此這方面的培養(yǎng)也很有必要。

8.題目的設計要規(guī)范。

（1）聽力題目的設計不科學，不符合聽力的要求。有的不需要聽就能做出來，如：Fast food is becoming more and more ________ in China.That’s because it doesn’t take much time.And you can _______ eat it there or take it away.Every morning, you can find many people, young or old, workers or students, ______ fast food and taking it away……

有的題目設計得太難，如：聽對話、短文回答問題。

（2）單項選擇的選項本身應該沒有語法錯誤。如：begining, fivth，sixteen-five

第三篇：“取消增值稅發(fā)票認證”操作方法及出現(xiàn)問題的解決方法

“取消增值稅發(fā)票認證”操作方法及出現(xiàn)問題的解決方法

1、政策鏈接

《國家稅務總局關于納稅信用A級納稅人取消增值稅發(fā)票認證有關問題的公告》（2016年第7號）《國家稅務總局關于全面推開營業(yè)稅改征增值稅試點有關稅收征收管理事項的公告》（2016年第23號）

2、政策解讀

一般納稅人取得符合公告要求的發(fā)票時，可以不再進行掃描認證，通過增值稅發(fā)票查詢平臺，查詢、選擇用于申報抵扣或者出口退稅的增值稅發(fā)票信息；通過增值稅發(fā)票查詢平臺未查詢到對應發(fā)票信息的，仍可進行掃描認證。

納稅人填報增值稅納稅申報表的方法保持不變。即當期申報抵扣的增值稅發(fā)票數(shù)據(jù)，仍填報在《增值稅申報表附表資料

（二）》第2欄“其中：本期認證相符且本期申報抵扣”的對應欄次中。

3、取消增值稅發(fā)票認證的納稅人范圍

（一）納稅信用等級A級、B級增值稅一般納稅人取得銷售方使用新系統(tǒng)開具的增值稅發(fā)票（包括增值稅專用發(fā)票、貨物運輸業(yè)增值稅專用發(fā)票、機動車銷售統(tǒng)一發(fā)票，下同），可以不再進行掃描認證，登錄本省增值稅發(fā)票查詢平臺，查詢、選擇用于申報抵扣或者出口退稅的增值稅發(fā)票信息，未查詢到對應發(fā)票信息的，仍可進行掃描認證。

（二）2016年5月1日新納入營改增試點的增值稅一般納稅人，2016年5月至7月期間不需進行增值稅發(fā)票認證，登錄本省增值稅發(fā)票查詢平臺，查詢、選擇用于申報抵扣或者出口退稅的增值稅發(fā)票信息，未查詢到對應發(fā)票信息的，可進行掃描認證。2016年8月起按照納稅信用級別分別適用發(fā)票認證的有關規(guī)定。

4、查詢納稅信用等級的方式

（一）通過網(wǎng)頁稅稅通查詢：登陸青島市國家稅務局稅稅通網(wǎng)上辦稅廳→自助區(qū)涉稅查詢→信用級別情況查詢。

（二）通過手機稅稅通查詢：下載手機稅稅通并注冊→涉稅查詢→納稅信用等級查詢。

（三）營該增企業(yè)，國稅系統(tǒng)查詢不到信用級別的到地稅網(wǎng)站進行納稅信用等級查詢。

（四）若對納稅信用等級若有異議的，填寫《納稅信用等級復評表》及加蓋公章的情況說明、攜帶三證合一的營業(yè)執(zhí)照副本（未三證合一的攜帶稅務登記證副本）來國稅局核查。

5、增值稅發(fā)票查詢平臺操作流程

納稅人使用可以連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦，在USB接口插入金稅盤或者稅控盤，然后使用360瀏覽器、IE瀏覽器（建議IE8以上的瀏覽器體驗更佳）登錄青島市增值稅發(fā)票查詢平臺網(wǎng)站（地址https://fpdk.qd-n-tax.gov.cn）。納稅人首次登錄系統(tǒng)時，需進行相關安裝準備工作驅動程序并下載相應的操作手冊

6、取消認證常出現(xiàn)的問題：

（1）登陸中出現(xiàn)未連接稅控設備？

每次使用本系統(tǒng)時均需確保用于識別用戶身份的金稅盤或稅控盤處于連接狀態(tài)，否則會出現(xiàn)未連接稅控設備的提示。

（2）登陸顯示納稅人信息不存在？

第一步查詢是否屬于取消認證企業(yè)的范圍

第二步查詢三證合一的企業(yè)是否未到國稅辦理相應的登記

若前兩者查詢沒有問題，帶著稅務登記證副本或者是三證合一的工商營業(yè)執(zhí)照到國稅局調整電子底賬系統(tǒng)中的納稅人信息

（3）發(fā)票勾選功能可以查詢的發(fā)票范圍是什么？

由增值稅發(fā)票管理新系統(tǒng)開具以及3月1日起使用掃描認證方式采集的、尚未申報抵扣（或退稅）的增值稅專用發(fā)票、貨物運輸業(yè)增值稅專用發(fā)票、機動車銷售統(tǒng)一發(fā)票信息：

A發(fā)票狀態(tài)為正常且未超過抵扣時限（按月申報納稅人為本月1日的前180日，按季度申報納稅人為本季度首月1日的前180日）的發(fā)票； B發(fā)票金額為正數(shù)的發(fā)票。

（4）發(fā)票勾選功能確認勾選操作每個月能夠執(zhí)行幾次？是必須執(zhí)行的嗎？

（1）納稅人可在每個稅款所屬期的勾選和確認操作窗口期內，對當期勾選的發(fā)票進行多次確認。（2）納稅人必須在可操作的窗口期內對當期勾選的數(shù)據(jù)進行手工確認。

（3）超過可操作窗口期，仍未確認的數(shù)據(jù)，平臺將自動已勾選未確認的數(shù)據(jù)回退為未勾選狀態(tài)，視同當月未做勾選，符合抵扣的時限規(guī)則時可在下期繼續(xù)進行勾選。（5）何時能夠對發(fā)票進行勾選處理操作？

每月確認勾選操作完成之前的任意一日均可，最晚為當月最后1日的22點之前。

（6）可以對哪些發(fā)票進行發(fā)票勾選操作？

來源于電子底賬系統(tǒng)且狀態(tài)為正常、金額為正數(shù)的發(fā)票。

（7）什么情況下不可以執(zhí)行發(fā)票勾選或撤銷勾選操作？

（1）當前月份已經執(zhí)行過確認勾選操作（包括每月最后1日22點系統(tǒng)自動確認的）；（2）發(fā)票狀態(tài)為非正常（含作廢、失控、紅沖等）的發(fā)票；

（3）已通過掃描認證的發(fā)票（默認置為已勾選狀態(tài)且不可變更,說明納稅人已通過掃描認證的方式采集了發(fā)票信息）。

（8）同一張發(fā)票既進行了發(fā)票勾選，又使用了掃描儀進行掃描認證，有什么影響？

通常以掃描認證為準（掃描認證結果通常先于勾選操作保存到稅局端的稅控系統(tǒng)），因此不會出現(xiàn)重復抵扣的問題。建議納稅信用A級的納稅人優(yōu)先使用更為方便、高效的增值稅發(fā)票查詢平臺替代原有掃描認證的方式。

（9）收到的紙質發(fā)票在增值稅發(fā)票查詢平臺的發(fā)票查詢、發(fā)票勾選功能中始終無法檢索到，原因是什么，如何處理？

先查詢企業(yè)收到的發(fā)票是否是以下情況：

a、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)同步周期至少需要1天，因此當天開具的發(fā)票無法在平臺進行檢索 b、此份發(fā)票的狀態(tài)為非正常，且超過2個月； c、此份發(fā)票已經超過抵扣時限； d、此份發(fā)票在以前已經申報抵扣過了；

e、此份發(fā)票電子數(shù)據(jù)屬于歷史數(shù)據(jù)，尚未進入本系統(tǒng)處理的范圍；

f、稅端的相關系統(tǒng)、網(wǎng)絡出現(xiàn)故障，導致相關發(fā)票數(shù)據(jù)未能及時的同步到本系統(tǒng) g、開票方未上傳發(fā)票信息或者為假發(fā)票。

若都不屬于上述材料，月末未查詢到發(fā)票信息，帶著發(fā)票到國稅查詢，若查詢不到可能影響納稅人次月的正常申報抵扣（或退稅）業(yè)務，則建議納稅人仍使用掃描認證的方式。

第四篇：初中英語閱讀理解--fathers_day

Father’s Day

Next Friday is going to be Father’s Day, and Mary wants to buy a very special gift for her father Jonny.She has been thinking about what to buy and even looked at the Father’s Day advertisements in the local newspaper, but they mostly had sales on ties and bottles of aftershave.That caused a problem for her because hedoes not like to wear ties, and he never wears aftershave.For years, he used to go fishing, bowling and play gulf at the weekends, but lately he has been staying home and working more in the garden.Mary can afford to spend about ￡50 on her father’s gift.She wants to buy him something that he will use every week and perhaps entice him to go out more.Last year she bought him a watch and two books.She wants to get him something different this year.What do you think she should buy? Read the passage again and answer the following questions: 1.What does Mary want to buy? ____________________________________________________________________ 2.What did her father used to do every weekend? ____________________________________________________________________ 3.What did she buy him last year? ____________________________________________________________________ 4.Where did she look for ideas? ____________________________________________________________________ 5.How much is she willing to spend? __________________________________________________________________________

第五篇：淺談初中英語閱讀理解

淺談初中英語閱讀理解

平泉黃土梁子初級中學

戴雪梅

閱讀理解部分是任何一種英語考試中占分數(shù)最多的一個項目?？梢?，閱讀理解這部分的成績，是直接關系到學生是否能通過考試或取得優(yōu)異成績的關鍵。如何提高閱讀理解水平，尤其是掌握閱讀理解的應試技術，是學生非常關注的問題。

閱讀理解中的文章，內容牽涉到兩大類：一類是科技方面的，如有關醫(yī)學、動植物、海洋、地質、遺傳、語言、天文、空間技術等。另一類是社會方面的，如歷史、文化、家庭、婚姻、教育、倫理、犯罪、娛樂、交通、住房、環(huán)境、能源等。體裁可多樣化，包括記敘文、說明文、議論文等，但是從實際情況看，用作閱讀理解的文章基本上以后面兩種體裁為主，即載有一定信息量的說明文和有作者觀點的議論文。說明文、議論文是對一些社會、自然、思維等現(xiàn)象和問題進行解釋、闡述和論證，它們的特點是信息量大且比較復雜，邏輯性強，主要以抽象思維如概括、判斷、推理等組成的。理解的障礙主要來自于句子的復雜結構和長句，科技、社會性的文章，說明文、議論文的體裁決定了句子的平均長度和復雜程度都高于其他一般的語言材料。

一、閱讀理解常見的題型

1．主旨大意題

主要測試考生對文章的主題及中心思想的了解。

（1）The main idea of this passage is that______.（2）The passage is mainly about______.（3）The major point discussed in the passage is_____.（4）What has been discussed in the passage?（5）Which of the following would be the best title for the passage?（6）The best title for the passage might be_____.（7）What is the main topic of this passage?（8）The passage mainly tells us_____.2．詞匯意思題

主要測試學生的詞匯能力和句子結構的理解能力，尤其是測試他們根據(jù)上下文猜測語言片段的含義的能力。

（1）The word “.” in line（paragraph）×most probably means_____．

（2）In paragraph×，the word “.” refers to（stand for）_____.（3）The word “.” in paragraph×can be best replaced by_____.（4）“It”（“They”）in line×most probably refers to_____.3．細節(jié)掌握題

主要測試學生的掌握文章具體細節(jié)的能力，也就是說，除了文章大意外，學生是否掌握文章涉及的原因、結果、特點等細節(jié)。

（1）Which of the following is TRUE（or NOT TRUE）?（2）Which of the following is NOT MENTIONED in paragraph ×?（3）According to the passage, all of the following are true EXCEPT that_____.（4）Which of the following may lead to（cause）______.4．推理判斷題

主要測試學生能否對作者的態(tài)度、寫作目的、文章的語氣、文章的來源等進行合理的推理判斷，通過表面文字，獲得深層的理解。

（1）It can be inferred from the passage that_____.（2）From the passage we can infer（draw the conclusion）that.（3）The author writes this passage mainly to_____.（4）The author’s purpose in writing this passage is_____.要想提高閱讀理解能力，僅了解閱讀理解的考試要求和出題的基本形式是不夠的，我們還要了解背景知識，閱讀的過程就是與學生的語言水平和結構知識相互作用的過程，語言水平過低，當然不能理解文章內容，但是缺乏文章所涉及的有關背景知識，也無法迅速了解文章大意，現(xiàn)在有的學生知識結構單一，而閱讀理解文章所涉及的內容和知識包羅萬象，題材極為廣泛，因此我們在平時要多讀一些社會和科普方面的說明文和議論文，天文地理、政治經濟，越是內容生疏的，越要廣泛涉及，以彌補英語課文題材中留下的空白，增強自己的背景知識。實踐證明：背景知識越豐富，閱讀理解能力越強。我們在了解背景知識的同時，還要熟悉句子結構，學生感到考試中的閱讀文章難，不僅僅在于對內容比較生疏，而且還在于對文章的語言，尤其是句子結構不習慣。因此，在平時我們要專門找一些長句、結構復雜的句子，細細分析，找出其規(guī)律和特點，這樣，在考試中便不會碰到這種句子時顯得束手無策了。此外，平時我們還要注重快速閱讀的訓練，考試要注意時間的分配，適當多花點時間做閱讀理解題，因為閱讀理解題分值相對較大。

二 為了做好閱讀理解題，我們還應該掌握的閱讀技巧

1．通篇略讀法

顧名思義就是對全文通篇略讀，舍棄無關緊要的細節(jié)，全力捕捉全文中心思想的閱讀辦法。通篇略讀法有三個目的：（1）對文章有一個總的概括和印象，文章講什么，講的哪一方面的事；（2）了解文章的中心思想和作者的基本觀點和立場；（3）記住文章的信息方位，如什么地方是作者的觀點，什么地方是作者所舉的例子，什么地方是作者分析的原因，以便再讀時查找。這三個目的決定了在通篇略讀中，較多注意的是文章中的主題句（主題句即各段的中心思想句，一般在段落的首尾處）、（關鍵詞）等，而對具體的論述、細節(jié)、數(shù)字則快速略過。有了大概的中心思想，再去看問題，遇到大意、主題、標題等問題，應可以立即解答；如是細節(jié)問題，則可根據(jù)剛才的印象和知道信息的方位，立即找到必須再看一遍的地方。

2．照題查閱法

就是根據(jù)問題去找答案，也就是說，不必按順序從頭到尾的通讀下去，而只是讀與問題有關的段落或句子。一般說來，照題閱讀法是在通篇略讀之后，在對所提的問題下面幾個選擇不能作出決定時采用的。當然，在時間來不及的情況下，在不能先通篇略讀的情況下，也可應用這種方法。

照題閱讀法的步驟：（1）先讀問題，一定搞清楚問的是什么；（2）根據(jù)問題提供的線索，回到文章中去，尋找和問題有關的地方；（3）找到問題有關的地方后，仔細閱讀前后的句子；（4）再回到試題，比較問題下面的四個選擇項，確定哪一個和文章中的信息是一致的。一般說來，照題閱讀法對于細節(jié)題型和詞匯型效果最好。

3．綜合解題法

就是采取各種閱讀方法和解題技巧既快又準確地找到答案。其步驟：

（1）運用通篇略讀法，快速閱讀全文快速閱讀全文的目的有兩個，一是了解文章的主題和大意；二是了解文章的信息分布和方位。在閱讀時可以用鉛筆把中心思想句劃出，把 because / reasons這類表示原因理由敘述詞，characteristics / benefits這類表示事物特點的信號詞，for example / such as這類表示舉例的信號詞，以便后來需要查找時，可以很快地找到。當然，有時候文章顯得特別難，讀完第一段還不知道什么意思，此時可以先讀問題，把幾個問題快速讀一下，知道這篇文章講什么，講了哪幾個方面，然后再去讀全文，這樣就會顯得比較容易。

（2）仔細閱讀問題，明確問題是什么，相當于寫作中的審題不看清題目，就會出現(xiàn)答非所問的錯誤，在這方面學生易犯三種錯誤：一是為了搶時間，不少學生跳過題目，直接去看四個選擇，他們認為四個選擇中只有一個是正確的，和原文意思一致，其他三個選擇項是錯誤的，是文章中沒有的，或和文章意思相反的。這個概念是錯誤的。在多數(shù)情況下，四個選擇項在文章中都可能說過，和文章意思都一致，但對問題來說只有一個是正確的。二是粗心大意，沒有看清問題，或看錯了某些詞，結果導致選擇錯誤。三是有些問題故意用 almost / mainly / best等詞來使問題的意思有所變化，如不在意這些詞，就會對問題產生誤解，從而導致錯誤選擇。

（3）運用照題查閱法，尋找正確答案的根據(jù)

做題最忌諱的是憑空印象，一般說來都需要根據(jù)問題再讀文章的過程，當然，這個再讀，不是通讀，而是有重點的查讀。做題目，找答案，在某種意義上就好像辦案抓壞人，要憑證據(jù)，而不是憑印象。讀了一遍，就憑印象作選擇，很容易出錯。要對自己的選擇答案有信心，就要根據(jù)問題或選擇項提供的線索，在文章中找到問題和答案的地方仔細讀一下，找到正確答案的根據(jù)，再憑這一根據(jù)回過頭來選答案。可依據(jù)三種線索，找根據(jù)或證據(jù)：一是問題中的線索；二是選項中的線索；三是文章中的線索。

（4）運用大局觀點，分析選項，確定正確答案

做題目，尤其是面對形式和內容極為相似的選擇項，一定要有大局的觀點，保持清醒的頭腦。這里有兩個建議：一是初步估計。不是所有的題目都是無懈可擊的，因此在做題目前，先初步估計一下，估計哪一個選項最可能是答案，或就是答案，不是不可能的；二是漢語思維。許多老師要求學生在閱讀時要養(yǎng)成英語思維的習慣，這沒有錯。但在閱讀較難的文章，較復雜的句子時，遇到四個選項形式上非常相似，內容上非常接近，對英語還是一門學習的語言，而不是日常生活、思維的學生來說，要求他們試著用英語思維，有點強人所難，他們的思維往往掉進“英語世界”里出不來，在頭腦中沒有理解意思，一片空白。而這時如用漢語把較難的句子在頭腦里翻譯出來，往往一下子就抓住意思了。