第一篇：2015安徽淮南教師招聘面試培訓(xùn)：教學(xué)設(shè)計方法淺談之識字與寫字教學(xué)方法舉要

2015安徽淮南教師招聘面試培訓(xùn)：教學(xué)設(shè)計方法淺談之識字與寫字教學(xué)方法舉

要

【關(guān)鍵字】安徽教師招考網(wǎng) 淮南面試培訓(xùn)班 教學(xué)設(shè)計方法 識字與寫字

【導(dǎo)讀】2015安徽淮南教師招聘筆試成績會在本月15日公布，安徽省各個地方的面試名單會在15-21日陸續(xù)公布。在這里，小編整理了2015年安徽教師招聘面試的教學(xué)設(shè)計方法，希望能對考生有所幫助，祝愿考生順利通關(guān)考試，早日圓夢教師!

2015安徽淮南教師招聘面試培訓(xùn)：教學(xué)設(shè)計方法淺談之識字與寫字教學(xué)方法舉

要

談到教學(xué)設(shè)計，我們通常都是注意到整篇文章的教學(xué)設(shè)計，常常忽視識字與寫字的教學(xué)設(shè)計，考場上若遇到識字寫字的教學(xué)設(shè)計，該如何應(yīng)對呢? 首先，我們了解教學(xué)設(shè)計的整體框架為：

《 》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo) 1.知識與能力 2.過程與方法 3.情感態(tài)度與價值觀

二、教學(xué)重難點 1.教學(xué)重點 2.教學(xué)難點

三、教學(xué)方法

四、教學(xué)過程

五、板書設(shè)計

六、教學(xué)反思

在了解了教學(xué)設(shè)計的整體框架后，我們這里重點談一個問題，就是識字與寫字教學(xué)的方法有哪些，掌握了這些教學(xué)的方法，我們才能知道，在識字與寫字的教學(xué)設(shè)計中，我們該如何去交，有哪些步驟。我們大都知道篇章閱讀該如何去進(jìn)行教學(xué)，但是面對簡單的幾個漢字，該如何進(jìn)行一篇教學(xué)設(shè)計呢?這里我們就先討論其中的一點，即識字與寫字的教學(xué)方法。

識字的教學(xué)方法 1.情境識字

(1)利用圖畫情境識字。

如教?“天空”、“星星”、“月亮”時，可以先展示掛圖，讓兒童展開想象進(jìn)入圖畫情境，在這種情境中學(xué)習(xí)漢字，就可以避免學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，增強(qiáng)趣味性。

(2)創(chuàng)設(shè)故事情境識字。

在人教版實驗教科書一年級下冊有這樣一篇課文：“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻土上運糧忙。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙?！?/p>

(3)創(chuàng)設(shè)生活情境識字

比如教師可以設(shè)置一個“識字商場”，先把各種商品制成字卡分類擺放，然后讓學(xué)生進(jìn)入“商場”進(jìn)行辨認(rèn)購買，看誰購的“商品”多。

2.探究性識字

(1)探究漢字的偏旁部首

如帶提手旁的字，都與手或手的動作有關(guān)，帶足字旁的字，都與腳或腳的動作有關(guān)等等。教師要啟發(fā)學(xué)生自己去探求和發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律。

(2)探究漢字的構(gòu)成規(guī)律

比如有的教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探討?“誰能用最好的方法記住這個‘山’字，你們都是用什么方法認(rèn)識這個字的”等問題。

(3)利用工具書探究字形字義(高年級階段)3.趣味識字

(1)游戲活動法：用游戲的方式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，既可增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，又可使學(xué)生在輕松愉快的活動中掌握字形結(jié)構(gòu)，如組字游戲———“開火車”、“找朋友”等。

(2)兒歌字謎法：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌、字謎進(jìn)行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂見，識字效率高。如：“雙人十四一心，‘德’字永遠(yuǎn)記我心?！薄敖碜衷谝慌詭字幸稽c藏;船上有了它，乘風(fēng)又破浪。(帆)”“十字尾巴彎彎，算算比十少三(七)?！?/p>

寫字教學(xué)的方法 1.描一對二寫三法

描一：教師在黑板示范生字寫法，學(xué)生在座位上進(jìn)行書空(用手指在空中虛劃字形)。對二：學(xué)生試著寫出老師示范的字，然后與范字進(jìn)行對照;對照后再寫這個生字，寫完再對照，觀察字形后，改正錯誤之處。

寫三：學(xué)生根據(jù)對照后得到的結(jié)果，把示范的生字寫三遍，加深印象。2.看、練、評、改法

以上的方法，可以幫助我們在識字與寫字的教學(xué)設(shè)計中，充分展開教學(xué)，并收到良好的效果。

第二篇：教師招聘考試關(guān)于識字寫字教學(xué)設(shè)計的方法

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教師招聘考試關(guān)于識字寫字教學(xué)設(shè)計的方法

教師編制考試經(jīng)歷了各個區(qū)，或者是各個縣市的自主招考，逐漸向省份統(tǒng)考過渡。而這一形式的考試也必然的會使教師編制考試內(nèi)容越來越靈活。在這之前，安徽省的教學(xué)設(shè)計的教研絕大部分是對中、高學(xué)段的閱讀教學(xué)，很少涉及到小學(xué)段的識字寫字教學(xué)。其實《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定識字寫字貫穿于整個義務(wù)教育的始終，足見它的重要性。下面我就從教學(xué)方法這個角度來說說識字寫字教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境法，輕松識字。

識字教學(xué)中，單純的識字會讓學(xué)生感到枯燥無味。運用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能有效地調(diào)動學(xué)生的識字興趣，吸引學(xué)生主動識字。例如：在教“蛋”字時，先出示雞蛋實物，讓學(xué)生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。在教學(xué)“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時，先讓學(xué)生聽音辨別動物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。還可以利用游戲、競賽、表演等形式激發(fā)學(xué)生識字的興趣。比如，在進(jìn)行識字單元教學(xué)的時候，老師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個童話的情境，說咱們今天去森林王國和智慧女王去比賽，咱們一起闖關(guān)，看看是智慧女王掌握的字多，還是咱們掌握的字多。這樣就激發(fā)了學(xué)生競爭的欲望。在和智慧女王一輪一輪的比賽中，學(xué)生不知不覺地把識字單元的識字內(nèi)容掌握了。再比如，老師在讓孩子識記“眉”和“初”兩個字時，在黑板上畫了一幅簡筆畫：眉毛和眼睛，讓孩子說看到了什么，說這可不是畫，它代表古時候的“眉”字，有意思吧！沒有繁瑣的分析，過多的語言，“眉”字便牢牢地在孩子們頭腦中儲存著。識記“初”時，因這個字很抽象，孩子們有些困難，老師出示了一幅剪刀裁布圖，讓孩子們圖文結(jié)合，變抽象為形象，輕松地突破了難點。

二、游戲法

游戲?qū)和瘉碚f是最感興趣的。游戲激趣是識字課的主要方式，其形式千變?nèi)f化。例如：

1、猜字謎——東一片，西一片，隔座山頭不見面。（耳朵）上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。（眼睛）紅門樓，白門檻，里面有個嘻嘻孩。（嘴）白娃娃，住高樓，看不見，摸不著，缺了它就不得了啦?。X）

2、“找朋友”——若干個音節(jié)放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴。

3、“開火車”這里有一個利用開火車進(jìn)行生字教學(xué)的經(jīng)典案例。

某老師讓孩子們借助拼音讀準(zhǔn)字音之后，用“開火車”的游戲讀生字，但這種開火車的更多教師考試資料盡在華圖教師網(wǎng)（http://www.hteacher.net）

游戲與我們平時的做法又不同，老師出示生字卡片，“單列火車哪里開？”孩子們小手如林，“這里開！”接著老師說：“來一輛雙列火車，往哪里開？”孩子們小手高舉，“老師，這里開！”之后，老師又說：“來一輛氣勢最宏偉的列車，火車火車哪里開？”孩子們激情爆發(fā)，“老師，這里??”

4、“換衣服”——給一個字連續(xù)換幾個形旁，讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；

5、“捉敵人”——即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；

6、“當(dāng)醫(yī)生”——成組出示含有錯別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生診治其“病”。“找襪子”、“摘蘋果”、“白兔過河”??像這樣的游戲方式有很多很多不能總是“開火車”要不斷變換情景學(xué)生就不會因玩膩了而降低興趣，始終保持在游戲中激昂的識字興趣。

以上兩種方法主要針對小學(xué)段的學(xué)生，也很好的實現(xiàn)了新課標(biāo)中關(guān)于提升學(xué)生識字寫字興趣的一個目標(biāo)，各位老師可以在教授生字詞的時候采用如上方法，讓自己的課堂變成孩子們的樂園。

第三篇：教師招聘面試之教學(xué)設(shè)計

教招面試之假如我是汽車設(shè)計師·教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解汽車造型的多樣性以及汽車的組成部分和結(jié)構(gòu)。2.通過對汽車的觀察分析、了解汽車的結(jié)構(gòu)并學(xué)會設(shè)計汽車。

3.提高設(shè)計意識，并養(yǎng)成善于觀察，勇于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新意識。

二、教學(xué)重難點

重點：通過對汽車結(jié)構(gòu)、功能地初步認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計汽車的草圖。難點：創(chuàng)造性的利用各種材料，設(shè)計制作出有新意的汽車。

三、教具準(zhǔn)備

ppt、實物展示、掛圖等

四、教學(xué)過程

(一)游戲?qū)耄^察交流

教師利用實物展示引出課題：孩子們，課前老師讓大家把自己最喜歡的汽車玩具帶來。同時提出以下問題：向同學(xué)展示時簡單介紹這是什么車?有什么特點?假如你是設(shè)計師你會怎樣設(shè)計? 學(xué)生積極發(fā)言，講解自己手中的汽車，并簡單描述自己的想法，教師板書課題——假如我是汽車設(shè)計師。

(二)興趣入手，探究發(fā)展

1.同學(xué)們在生活中還見到過什么樣的汽車?剛才我們認(rèn)識了那么多汽車，那大家知道汽車是由哪幾部分組成的嗎? 學(xué)生思考并回答：外觀上有驅(qū)動、車廂等，概括出汽車的主要組成部分。2.教師追問

現(xiàn)在的汽車各式各樣，那最早的汽車是什么樣子的呢?又是誰發(fā)明了這個神奇的東西呢?課前老師讓大家自己去收集資料。同學(xué)們都有哪些收獲呢?誰能分享一下? 學(xué)生交流討論后教師課件簡單展示1905年生產(chǎn)的蒸汽汽車。(三)開拓視野，了解創(chuàng)新

教師適時引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生看大屏幕——播放設(shè)計師們設(shè)計的概念汽車造型新穎、色彩亮麗的汽車的圖片。當(dāng)放到中國吉利跑車的時候，問：

“同學(xué)們，你知道這輛車是哪個國家、哪個公司制造的嗎?”

學(xué)生主動發(fā)言，教師小結(jié)：“這是中國的吉利公司制造的跑車，它是中國人自主知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新開發(fā)的汽車。吉利跑車它的外形及發(fā)動機(jī)都是中國人自己創(chuàng)新開發(fā)的技術(shù)，它走出了國門，登上了國際汽車大展的舞臺。讓中國人在世界汽車行業(yè)的舞臺上爭得了榮譽(yù)，是中華民族的驕傲，這就是技術(shù)創(chuàng)新帶來的驕傲。

(四)教師演示，直觀感知 1.演示教師作品

教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情：看了這么多漂亮的汽車，美術(shù)老師也特別想為自己設(shè)計一輛。特別是老師最近去看了電影《變形金剛3》，被里面的汽車人迷住了、他們不但是輛很酷很炫的車，還可以變成機(jī)器人保護(hù)人類、看，這就是老師想要的車——展示教師設(shè)計的汽車。

2.展示學(xué)生作品

教師課件展示學(xué)生作品，為學(xué)生提供更廣闊的設(shè)計思路并幫助學(xué)生總結(jié)出設(shè)計的主要元素：造型新穎、功能獨特、色彩亮麗。

(五)激勵想象，鼓勵創(chuàng)新

1.教師布置作業(yè)，用繪畫方式設(shè)計一輛造型與功能獨特的汽車。2.學(xué)生創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，并及時指出學(xué)生的易錯點。

3.引導(dǎo)學(xué)生大膽說出設(shè)計構(gòu)思，并從汽車的各個組成部分以及設(shè)計要素是否完整、創(chuàng)新程度是否新穎、運用色彩是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行評價。

(六)拓展思維，造就未來

師生進(jìn)行一節(jié)課重點知識的總結(jié)，并鼓勵學(xué)生課后利用廢舊材料設(shè)計制作立體的新穎汽車。

五、板書設(shè)計

以上為《假如我是汽車設(shè)計師》教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。

第四篇：2014年安徽教師招聘考試面試：教學(xué)設(shè)計

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教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗。

一、教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)

教學(xué)設(shè)計是由目標(biāo)設(shè)計、達(dá)成目標(biāo)諸要素的分析與設(shè)計、教學(xué)效果的評價所構(gòu)成的有機(jī)整體。(一)教學(xué)設(shè)計的概念

教學(xué)設(shè)計亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，主要是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等要素進(jìn)行分析與設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過程。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先策劃，是對學(xué)生達(dá)成目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。

對上述定義主要從以下三方面進(jìn)行理解∶第一個方面是教什么和學(xué)什么，回答的是“我去哪里”的問題，即教學(xué)目標(biāo)的制訂(也叫目標(biāo)設(shè)計)，解決教什么和學(xué)什么的問題;第二個方面是如何教和如何學(xué)，回答的是“我如何去那里”的問題，解決怎樣教和學(xué)的問題，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇(它們都屬于達(dá)成目標(biāo)的各個要素);第三個方面是教的怎樣和學(xué)的怎樣，回答的是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里，的問題，即教學(xué)的評價，解決的是教學(xué)效果問題。(二)教學(xué)設(shè)計的分類

一般來說，從現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的問題來看，教學(xué)設(shè)計可以分為∶課程(學(xué)科)教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計三個層面。

課程教學(xué)設(shè)計，亦稱為學(xué)科教學(xué)設(shè)計，主要是指對一門具體課程的教學(xué)設(shè)計。車學(xué)校教學(xué)活動中，課程教學(xué)設(shè)計工作一般需要一個專門的小組來共同研究完成，如學(xué)校的學(xué)科教研組。單元教學(xué)設(shè)計是介于課程教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。

課堂教學(xué)設(shè)計一般是指針對一節(jié)課或某一個具體問題所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計活動，所以也稱為即時教學(xué)設(shè)計，也就是教案，一般由任課教師完成。(三)教學(xué)設(shè)計的過程分析 教學(xué)設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，完整的教學(xué)設(shè)計一般包括以下幾個環(huán)節(jié)∶學(xué)習(xí)對象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)闡述、教學(xué)過程分析及教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體運用和教學(xué)評價設(shè)計。各個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系互相制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。

一般來說，教學(xué)設(shè)計過程的共同特征要素應(yīng)包括∶ 1.學(xué)習(xí)對象分析

教學(xué)設(shè)計過程應(yīng)該比較全面地分析學(xué)習(xí)者的興趣、需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格及認(rèn)知與發(fā)展特征'分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點水平及學(xué)習(xí)動機(jī)等。2.教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析的內(nèi)容主要應(yīng)包括∶教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)內(nèi)容的編排與組織，教學(xué)內(nèi)容展示的程序和方式等。

3.教學(xué)目標(biāo)闡述

教學(xué)目標(biāo)闡述主要是指教學(xué)目標(biāo)的整體性與層次性分析，教學(xué)目標(biāo)的行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)等要素的確定與闡述等。

4.教學(xué)過程分析及教學(xué)策略制定

現(xiàn)代教學(xué)背景與環(huán)境的分析，教與學(xué)雙方活動特征的分析，教學(xué)策略的制定，教學(xué)方法的優(yōu)化選擇與綜合應(yīng)用等。[page] 5.教學(xué)媒體運用

教學(xué)媒體運用內(nèi)容主要包括∶多種教學(xué)媒體特性與效果功能的分析，教學(xué)媒體的優(yōu)化選擇，教學(xué)媒體的使用策略與方式的確定等。6.教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)設(shè)計過程中的教學(xué)評價設(shè)計是以形成性評價為主，教學(xué)活動信息反饋方式與渠道的分析，教學(xué)效果檢測內(nèi)容、檢測方式的確定，制定總結(jié)性評價與激勵性評價的有機(jī)結(jié)合策略等。

二、教學(xué)設(shè)計的意義

(二)有利于教師控制整個過程，提高教學(xué)質(zhì)量

通過教學(xué)設(shè)計，教師和學(xué)習(xí)者可以清楚地知道學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)者將出現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)行為，并為此確定教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)設(shè)計，教師和學(xué)習(xí)者可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，采用有效的教學(xué)模式，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和方法，實施既定的教學(xué)方案，保證教學(xué)活動的正常進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計是以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，它常以學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的問題為出發(fā)點，尋找問題，確定問題的性質(zhì)，研究解決問題的辦法，從而達(dá)到解決的目的。因此，教學(xué)設(shè)計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學(xué)工作更具有目的性。教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重調(diào)控和教學(xué)評價，不斷根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題修改程序。在設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)上，不斷地收集、反饋信息，并對教學(xué)設(shè)計整個過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評價，為不斷改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果提供依據(jù)。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，便于有效地控制教學(xué)過程。通過教學(xué)設(shè)計，可以優(yōu)化效果并提高教學(xué)績效。(三)有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)年輕教師的快速成長

教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。說它是一門科學(xué)，是因為教學(xué)是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，是能夠通過建立在系統(tǒng)論思想基礎(chǔ)上的科學(xué)方法——教學(xué)設(shè)計使理論轉(zhuǎn)化為實踐的;說它是一門藝術(shù)，是因為教師可以憑借自己的經(jīng)驗和直覺選擇合適的教學(xué)策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中所展示的人格、語言魅力以及表現(xiàn)出來對課堂的游刃有余都給人一種藝術(shù)般的享受。要掌握這門藝術(shù)固然有天生的成分，但對于絕大多數(shù)教師來說卻不是幾年內(nèi)所能達(dá)到的，尤其是青年教師，而通過教學(xué)設(shè)計則可以實現(xiàn)新理論、新方法的有效運用。由此可見，學(xué)習(xí)和運用教學(xué)設(shè)計的原理與技術(shù)，可促使教學(xué)工作的科學(xué)化，也為師資隊伍的培養(yǎng)提供了一條有效地途徑。

(四)有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過程，按照問題解決的一般過程∶發(fā)現(xiàn)(鑒別)問題、選擇和建立解決問題的方案、試行方案及評價與修改方案，可見教學(xué)設(shè)計和傳統(tǒng)的備課有明顯的差別。在利用教學(xué)設(shè)計優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，用科學(xué)的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計、試行過程中不斷地反思解決方案，在這個過程中科學(xué)思維習(xí)慣得以有效地培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強(qiáng)的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。

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第五篇：教師招聘面試技能之教學(xué)設(shè)計

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教師招聘面試技能之教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)

教學(xué)設(shè)計是由目標(biāo)設(shè)計、達(dá)成目標(biāo)諸要素的分析與設(shè)計、教學(xué)效果的評價所構(gòu)成的有機(jī)整體。

(一)教學(xué)設(shè)計的概念

教學(xué)設(shè)計亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，主要是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等要素進(jìn)行分析與設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過程。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先策劃，是對學(xué)生達(dá)成目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。

對上述定義主要從以下三方面進(jìn)行理解∶第一個方面是教什么和學(xué)什么，回答的是“我去 哪里”的問題，即教學(xué)目標(biāo)的制訂(也叫目標(biāo)設(shè)計)，解決教什么和學(xué)什么的問題;第二個方面是如何教和如何學(xué)，回答的是“我如何去那里”的問題，解決怎樣教 和學(xué)的問題，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇(它們都屬于達(dá)成目標(biāo)的各個要素);第三個方面是教的怎樣和學(xué)的 怎樣，回答的是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里，的問題，即教學(xué)的評價，解決的是教學(xué)效果問題。

(二)教學(xué)設(shè)計的分類

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一般來說，從現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的問題來看，教學(xué)設(shè)計可以分為∶課程(學(xué)科)教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計三個層面。

課程教學(xué)設(shè)計，亦稱為學(xué)科教學(xué)設(shè)計，主要是指對一門具體課程的教學(xué)設(shè)計。車學(xué)校教學(xué)活動中，課程教學(xué)設(shè)計工作一般需要一個專門的小組來共同研究完成，如學(xué)校的學(xué)科教研組。單元教學(xué)設(shè)計是介于課程教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。

課堂教學(xué)設(shè)計一般是指針對一節(jié)課或某一個具體問題所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計活動，所以也稱為即時教學(xué)設(shè)計，也就是教案，一般由任課教師完成。

(三)教學(xué)設(shè)計的過程分析

教學(xué)設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，完整的教學(xué)設(shè)計一般包括以下幾個環(huán)節(jié)∶學(xué)習(xí)對象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)闡述、教學(xué)過程分析及教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體運用和教學(xué)評價設(shè)計。各個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系互相制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。

一般來說，教學(xué)設(shè)計過程的共同特征要素應(yīng)包括∶ 1.學(xué)習(xí)對象分析

教學(xué)設(shè)計過程應(yīng)該比較全面地分析學(xué)習(xí)者的興趣、需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格及認(rèn)知與發(fā)展特征'分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點水平及學(xué)習(xí)動機(jī)等。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析的內(nèi)容主要應(yīng)包括∶教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)內(nèi)容的編排與組織，教學(xué)內(nèi)容展示的程序和方式等。

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3.教學(xué)目標(biāo)闡述

教學(xué)目標(biāo)闡述主要是指教學(xué)目標(biāo)的整體性與層次性分析，教學(xué)目標(biāo)的行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)等要素的確定與闡述等。

4.教學(xué)過程分析及教學(xué)策略制定

現(xiàn)代教學(xué)背景與環(huán)境的分析，教與學(xué)雙方活動特征的分析，教學(xué)策略的制定，教學(xué)方法的優(yōu)化選擇與綜合應(yīng)用等。

5.教學(xué)媒體運用

教學(xué)媒體運用內(nèi)容主要包括∶多種教學(xué)媒體特性與效果功能的分析，教學(xué)媒體的優(yōu)化選擇，教學(xué)媒體的使用策略與方式的確定等。

6.教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)設(shè)計過程中的教學(xué)評價設(shè)計是以形成性評價為主，教學(xué)活動信息反饋方式與渠道的分析，教學(xué)效果檢測內(nèi)容、檢測方式的確定，制定總結(jié)性評價與激勵性評價的有機(jī)結(jié)合策略等。

二、教學(xué)設(shè)計的意義

(二)有利于教師控制整個過程，提高教學(xué)質(zhì)量

通過教學(xué)設(shè)計，教師和學(xué)習(xí)者可以清楚地知道學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)者將出現(xiàn)哪些 學(xué)習(xí)行為，并為此確定教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)設(shè)計，教師和學(xué)習(xí)者可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，采用有效的教學(xué)模式，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和方法，實施既定的教 學(xué)方案，保證教學(xué)活動的正常進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計是以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，它常以學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的問題為出發(fā)點，尋找問題，確定問題的性質(zhì)，研究解決問題的辦 法，從而達(dá)到解決的目的。因此，教學(xué)設(shè)計是以問教師資格、教師招聘最新考試資訊盡在中公教師考試網(wǎng)

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題找方法，而不是以方法找問題，使教學(xué)工作更具有目的性。教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重調(diào)控和教學(xué)評價，不斷根據(jù)教學(xué)過程 中出現(xiàn)的新問題修改程序。在設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)上，不斷地收集、反饋信息，并對教學(xué)設(shè)計整個過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評價，為不斷改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果提 供依據(jù)。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，便于有效地控制教學(xué)過程。通過教學(xué)設(shè)計，可以優(yōu)化效果并提高教學(xué)績效。

(三)有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)年輕教師的快速成長 教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。說它是一門科學(xué)，是因為教學(xué)是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn) 行，是能夠通過建立在系統(tǒng)論思想基礎(chǔ)上的科學(xué)方法——教學(xué)設(shè)計使理論轉(zhuǎn)化為實踐的;說它是一門藝術(shù)，是因為教師可以憑借自己的經(jīng)驗和直覺選擇合適的教學(xué)策 略，通過自己的言傳身教取得良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中所展示的人格、語言魅力以及表現(xiàn)出來對課堂的游刃有余都給人一種藝術(shù)般的享受。要掌握這門藝術(shù)固 然有天生的成分，但對于絕大多數(shù)教師來說卻不是幾年內(nèi)所能達(dá)到的，尤其是青年教師，而通過教學(xué)設(shè)計則可以實現(xiàn)新理論、新方法的有效運用。由此可見，學(xué)習(xí)和 運用教學(xué)設(shè)計的原理與技術(shù)，可促使教學(xué)工作的科學(xué)化，也為師資隊伍的培養(yǎng)提供了一條有效地途徑。

(四)有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

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教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過程，按照問題解決的一般過程∶發(fā)現(xiàn)(鑒別)問題、選 擇和建立解決問題的方案、試行方案及評價與修改方案，可見教學(xué)設(shè)計和傳統(tǒng)的備課有明顯的差別。在利用教學(xué)設(shè)計優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計人員一方面要善于發(fā)現(xiàn) 教學(xué)中的問題，用科學(xué)的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計、試行過程中不斷地反思解決方案，在這個過程中科學(xué)思維習(xí)慣得以有效地培養(yǎng)，發(fā) 現(xiàn)、解決教學(xué)問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強(qiáng)的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。

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