第一篇：淺談地理教學(xué)中的問題情景教學(xué)模式

淺談地理教學(xué)中的問題情景教學(xué)模式

“問題情景教學(xué)模式”對地理學(xué)科而言是一種行之有效、富有生命力的課堂教學(xué)模式?！皢栴}情景教學(xué)模式”是指先列舉幾個(gè)具體的事例作為情景，圍繞所設(shè)情景提出問題并講授新課，最后對所列情景加以討論、分析的課堂教學(xué)模式。

一、激趣入境導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生“想動”

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。豐 富多彩時(shí)空廣布，文理兼?zhèn)涞牡乩韺W(xué)，對喜歡言古問今，談天說地的高中學(xué)生來說，是很有吸引力和刺激性的。因此我們在教學(xué)中要善于挖掘地理知識中蘊(yùn)含的情感和美感，以地理知識的博與巧去點(diǎn)燃學(xué)生純真好奇的火花，使之產(chǎn)生新感覺引起新興趣產(chǎn)生新欲望。如講“季風(fēng)”前引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事俱備，只欠東風(fēng)呢？”懸念一出，學(xué)生精神必為之一震接著就討論開來，學(xué)習(xí)的興趣馬上被調(diào)動起來了。又如在講地震、火山時(shí)，播放印度洋海嘯的相關(guān)資料，一下子吸引學(xué)生的注意力。在講解板塊運(yùn)動時(shí)通過多媒體對板塊運(yùn)動進(jìn)行動態(tài)演示，讓學(xué)生看到在漫長的地質(zhì)歷史進(jìn)程中大陸漂移的過程和各個(gè)板塊相互運(yùn)動而形成的各種地形。如東非裂谷帶、喜馬拉雅山。更有意識的是，根據(jù)板塊運(yùn)動的趨勢甚至可以預(yù)見到好多年之后非洲的北部將和歐洲的南部相接壤印度洋將不復(fù)存在。如此引導(dǎo)既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，起到事半功倍的效果。

二、講生活化的地理，讓學(xué)生“愿動”

講生活化的地理，盡量使學(xué)習(xí)生活化。因?yàn)樯罨臇|西實(shí)用性很強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)了有用就定會感興趣。例如在《氣候類型的判讀專題復(fù)習(xí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可從實(shí)際生活中引入——“分析最近幾天的天氣變化情況，并用我們學(xué)過的理論加以解釋”因?yàn)槿巳硕加畜w驗(yàn)，人人都有話可說，讓學(xué)生知道知識從哪里來：課后思考題的設(shè)計(jì)，則讓學(xué)生知道知識到哪里去。

三、提有價(jià)值的問題，讓學(xué)生“真動”

用活動巧設(shè)問題，不僅可用于復(fù)習(xí)鞏固課堂地理知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力及學(xué)習(xí)方法，如在農(nóng)作物水稻的分布地區(qū)上直接讓學(xué)生看圖討論找結(jié)論就不如涉及一系列的問題。

四、時(shí)刻捕捉非預(yù)設(shè)生成，讓學(xué)生“愛動”

非預(yù)設(shè)生成是在課堂師生互動中學(xué)生的思維成果與教師的預(yù)設(shè)相左或在教師的預(yù)想之外而又有意義的學(xué)習(xí)活動或過程。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過程中非預(yù)設(shè)生成給課堂帶來的結(jié)果往往具有兩極性——尷尬或精彩。如何使“非預(yù)設(shè)生成”的學(xué)習(xí)成果成為激勵(lì)師生提高學(xué)習(xí)互動質(zhì)量的催化劑呢？“大氣熱力狀況”這一課的歸納使學(xué)生對地球上晝夜溫差小的原因恍然大悟。隨后學(xué)生探究月球上晝夜溫差知識遷移成功，學(xué)生忽問：“月球上沒有大氣就沒有風(fēng)，課本上有一幅阿波羅16號飛船登陸后，宇航員身旁的美國國旗怎么會隨風(fēng)飄揚(yáng)呢？”同學(xué)們瞪大眼睛看著老師，老師把這個(gè)問題交給疑問的同學(xué)們?nèi)ビ懻摚Y(jié)果同學(xué)們的興趣更高了。“月球上的美國國旗怎么會隨風(fēng)飄揚(yáng)呢？”這一問題的提出超出了教師的預(yù)設(shè)，教師施以“動態(tài)生成”能動地建構(gòu)好動態(tài)的開放課堂。假如教師簡單的否定學(xué)生的意外問題，重新把學(xué)生拉回自己預(yù)設(shè)的軌道上來，那么，課堂教學(xué)就缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，師生的生命力在課堂中也就得不到充分的發(fā)揮。

第二篇：情景教學(xué)模式

情景教學(xué)模式在語文中的應(yīng)用

蘇明

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，學(xué)生只是知識的被動接受者，很少能參與到課堂教學(xué)中，在這種狀態(tài)下，學(xué)生易喪失學(xué)習(xí)的積極性、主動性。新課標(biāo)就是對傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行改革，全新的課標(biāo)理念呼喚全新的教學(xué)方式。因此，情景教學(xué)模式在教學(xué)中得以較為普遍的應(yīng)用。本文從語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯栴}情景設(shè)計(jì)進(jìn)而引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的欲望，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的方面進(jìn)行淺析。

情景教學(xué)模式指教師有目的地利用直觀的形象或創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚醒知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境，理解教學(xué)內(nèi)容。教師通過語言的描繪，使學(xué)生假想情景，置身情境，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能深切地感受知識，理解知識，使學(xué)生的情感活動參與學(xué)習(xí)從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性。由此可以總結(jié)出情境教學(xué)模式的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，從而推動學(xué)生認(rèn)知活動的進(jìn)行。

我們成年人都知道，思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，開啟學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。新課程改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生思考，或者由學(xué)生模擬情境，使他們處于生動、具體而有趣的氛圍中，感情投入、思想活躍地去感知所學(xué)內(nèi)容，獲得知識，受到啟發(fā)和教育，這就是本人對情境教學(xué)法的理解。

作為老師，針對像我們學(xué)校這樣水平的學(xué)生，提出問題時(shí)更要注意問題的情景設(shè)計(jì)角度和適合程度，我們學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，自己很難提出一些適合探究學(xué)習(xí)的問題，情景設(shè)計(jì)恰當(dāng)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能很好的引導(dǎo)學(xué)生的參與探究學(xué)習(xí)，下面我就想通過一些具體的案例來淺析情境教學(xué)模式下的語文課堂教學(xué)，通過“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行。

一、感知——?jiǎng)?chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象。

小學(xué)五年級語文上冊《古詩詞三首》的《泊船瓜洲》描寫了長江兩岸嬌翠欲

滴的迷人景色。因此，在教學(xué)時(shí)根據(jù)這首詩播放配套動畫：詩人站在船頭沿著長江向東行，長江兩岸綠樹、青草、麥浪起伏。隨著畫面的呈現(xiàn)，教師作啟迪性的發(fā)問：“早春江南的一片嫩綠，景色美得動人心魄，作者為什么開始想家了呢？”看動畫讓學(xué)生感受。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂的藝術(shù)功能，同時(shí)播放《泊船瓜洲》的配樂詩朗誦。這樣化靜為動，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于長江行船中，感受著詩人的心情。

二、理解——深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情

講讀時(shí)，可以抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對長江兩岸景色的印象。讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。講“明月何時(shí)照我還”時(shí)，展現(xiàn)一輪圓月。同時(shí)問學(xué)生：“假設(shè)自己正在月下，看到月亮你們是什么感受？”這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對詩句的領(lǐng)會、理解。

三、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情

《古詩三首》的《長相思》這首詞把戰(zhàn)士軍旅生活的艱辛以及濃烈的思鄉(xiāng)情給描繪了出來。課后，教師安排兩項(xiàng)練習(xí)，一是讀，二是說。教師要求學(xué)生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時(shí)，教師操作《長相思》的動畫，學(xué)生邊看、邊讀，隨著動畫的遷移學(xué)生讀道：山一程，水一程……之后，要求學(xué)生一邊看動畫，一邊把它描述出來。

那么采用“情景教學(xué)”是否會削弱“雙基”教學(xué)呢？我們知道“雙基教學(xué)”是一種講究教師有效控制課堂活動，既重講授又重練習(xí)、既重基礎(chǔ)又重效率，有明確的知識技能掌握和練習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。那么我的體會是：運(yùn)用的得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，這關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫面，備好情景教學(xué)課。情境教學(xué)模式雖具提高了教學(xué)質(zhì)量；提高了學(xué)生的各種能力；提高了學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，與人合作的意識等很多優(yōu)點(diǎn)，但仍有不足以及需要改進(jìn)的地方。例如：

1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)場景太大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主題不明確。

如果課堂上教師創(chuàng)設(shè)的情境中出現(xiàn)太多 “與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容”無關(guān)的干擾信息，學(xué)生很難對情境中人物的主次輕重作出明確的區(qū)分，致使他們的注意游離于學(xué)習(xí)主題之外，而白白浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣的情境，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、對于我們的課堂教學(xué)沒有很大的價(jià)值。因此，情境創(chuàng)設(shè)的針對性和有

效性是教學(xué)情境的生命，教師在確定了教學(xué)主題之后，情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣語文知識和技能，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)情境。

2、小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式單

一、內(nèi)容單調(diào)、情境功能狹窄。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和班級的實(shí)際情況有所變化，不能機(jī)械地重復(fù)或照搬。教學(xué)情境的表現(xiàn)形式也應(yīng)該多種多樣，情境創(chuàng)設(shè)的主體可以是老師也可以是學(xué)生，只有在真實(shí)的背景下學(xué)習(xí)才有可能進(jìn)一步探索其應(yīng)用價(jià)值，體會它的應(yīng)用價(jià)值。

雖然目前情境的創(chuàng)設(shè)還存在著諸多的問題，但只要我們真正準(zhǔn)確把握新理念的本質(zhì)，并在實(shí)踐中不斷探索和積極創(chuàng)新，相信我們一定能創(chuàng)設(shè)出既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又貼近生活實(shí)際并緊扣學(xué)習(xí)主題的教學(xué)情境，更好地為語文教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

第三篇：淺談地理教學(xué)中的情景設(shè)計(jì)

淺談新課標(biāo)下地理教學(xué)的情境設(shè)置

根據(jù)地理新課標(biāo)的精神：學(xué)習(xí)過程不應(yīng)僅限于掌握課本內(nèi)容，更應(yīng)掌握方法，培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識的能力。情境教學(xué)是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過調(diào)動“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。也是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。因此要擺脫“課本為中心” 的制約，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就必須深刻理解新課程理念，設(shè)置一種新穎、生動、開放的地理“情境”課堂。通過教師創(chuàng)設(shè)的情境來誘導(dǎo)學(xué)生置身于形象生動的學(xué)習(xí)場景之中，生動、巧妙的導(dǎo)入新課，寓教于樂，讓學(xué)生在愉悅的情境下產(chǎn)生對新知識的好奇與渴望，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。地理新課程改革推行已經(jīng)五年多了，在五年多的新教材教學(xué)中，經(jīng)過一段時(shí)間的探索，我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在就拿出來和大家探討一下。

（一）情境設(shè)計(jì)在導(dǎo)課中的應(yīng)用 常言道：“良好的開端是成功的一半?！本蕦?dǎo)入無疑會為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。在地理課教學(xué)中，導(dǎo)入得法，有助于讓學(xué)生集中注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以迫切的心情渴望新課的到來，也能激發(fā)學(xué)習(xí)的情感，培育和諧愉快的教學(xué)環(huán)境。在講述高一上冊《大規(guī)模的海水運(yùn)動》一節(jié)時(shí)，我引入有關(guān)二戰(zhàn)時(shí)期德國潛水艇的經(jīng)典案例，起到非常好的效果。在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，德國曾使用密度流，給英國以沉重打擊。當(dāng)時(shí)，德國的潛水艇在關(guān)閉發(fā)動機(jī)的情況下，依靠直布羅陀海峽的密度流很順利地通過了由英軍嚴(yán)密防守的直布羅陀海峽，由于德軍關(guān)閉了發(fā)動機(jī)，沒有聲波等的傳遞，巧妙地躲避了英軍的監(jiān)視，在密度流的幫助下，繞到英軍的背后，突發(fā)襲擊，給英軍很沉重的打擊。通過這個(gè)故事，既能幫助學(xué)生了解直布羅陀海峽的密度流，又能營造的課堂氣氛，吸發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)洋流的興趣。所以一節(jié)課的課前導(dǎo)入如果能設(shè)計(jì)精巧，可更快更有效地吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到預(yù)期的課堂效果。

（二）情境設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中的應(yīng)用

人的思維活動隨著環(huán)境氣氛的不同，表現(xiàn)出的反應(yīng)也不同，在地理教學(xué)過程中，必要的知識除教師精講細(xì)述外，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容下，抓住學(xué)生“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，巧妙啟發(fā)學(xué)生思路，打開其心靈之窗，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在突破教材的重難點(diǎn)時(shí)，如果能夠巧妙地設(shè)置情境，那么很多內(nèi)容就會很容易讓學(xué)生理解和掌握。如：在學(xué)習(xí)大陸漂移學(xué)說時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：拿一張帶有圖畫和文字的紙，然后把它撕成參差不齊的兩半，問學(xué)生：有哪些方法可以證明它們曾經(jīng)是一張紙？學(xué)生紛紛發(fā)表見解，從紙的印刷文字和圖的行列分布，紙的邊緣是否能拼合在一起等進(jìn)行論證，然后我用電腦動畫演示非洲和南美洲的拼合圖，讓學(xué)生討論：從中得到了什么啟示？學(xué)生很容易就能得出結(jié)論。接著我進(jìn)一步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生：“現(xiàn)在你們只是通過觀察推測結(jié)論，能否就此判斷它們原來是一個(gè)整體？”學(xué)生說“不能?！薄叭魏我粋€(gè)科學(xué)結(jié)論都要講證據(jù)，你準(zhǔn)備用哪些方法證明你的推測？請大膽設(shè)想”。學(xué)生的思維和表現(xiàn)欲望一下子被調(diào)動起來了，各個(gè)小組經(jīng)過熱烈討論后，紛紛推選代表走上講臺指圖講解，有的小組受到拼紙的啟示，從地層地質(zhì)年齡和化石相似性銜接角度論證；有的小組查閱世界山脈分布圖，從山脈的分布加以論證；有的小組從物種角度，南美東海岸和非洲西海岸發(fā)現(xiàn)了海牛和鴕鳥，而這兩種動物都沒有遠(yuǎn)涉大洋的能力，從而說明它們原來在一起。課的最后，我布置了一個(gè)問題讓學(xué)生討論：“你從魏格納與大陸漂移學(xué)說的故事中得到什么啟示？”學(xué)生的回答更是精彩紛呈。這種教學(xué)既誘發(fā)學(xué)生思維，并可順勢啟發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)魏格納大膽假設(shè)，勇于探索的精神，這可謂是“一箭雙雕”。

3、情境設(shè)置在小結(jié)中的應(yīng)用 一個(gè)好的開始很重要，同樣的一個(gè)發(fā)人深省的小結(jié)也是必不可少的。在講授完新課后，老師總結(jié)內(nèi)容是，如果能適當(dāng)設(shè)置情境，不但可以讓學(xué)生一起回顧知識點(diǎn)，更重要的是可以引發(fā)學(xué)生課后思考與探索，讓學(xué)生有一種“欲罷不能”的感覺，課后自主地進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”一節(jié)時(shí)，在課堂小結(jié)時(shí)，我問學(xué)生“我國內(nèi)蒙古、新疆等地區(qū)應(yīng)采用哪種畜牧業(yè)生產(chǎn)模式？”學(xué)生回答，“大牧場放牧業(yè)”，“那么我們有什么需要借鑒潘帕斯草原大牧場生產(chǎn)模式的地方”我又問道。學(xué)生就開始回想我國草場和潘帕斯草原的相似因素和不同因素，最終得出結(jié)論，兩者都是地廣人稀的地方，草場質(zhì)量好，都有廣大的市場，而我國的科技應(yīng)用和交通運(yùn)輸不如潘帕斯草原條件好，如能改善也可借鑒其模式。之后我還請同學(xué)們課后做一個(gè)小調(diào)查，以泉州的市場為例，調(diào)查泉州的乳畜業(yè)面臨哪些問題并如何應(yīng)對，寫一篇小論文。這個(gè)作業(yè)學(xué)生做得非常出色，其中不少學(xué)生的確深入到當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶家中了解情況，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來。當(dāng)然就在我們越來越重視情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，也會有時(shí)費(fèi)了很多的時(shí)間和精力辛苦創(chuàng)設(shè)的情境卻沒有起到應(yīng)有的效果?？偨Y(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，我有以下這些體會：

1、情景教學(xué)要長期以來養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，老師與學(xué)生要互相適應(yīng)和配合，角度盡量寬一些，形式盡量多一些。比如可用問題情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境、故事情景、活動情境。

2、情景的設(shè)置要緊密圍繞本課的重點(diǎn)內(nèi)容。最好能將教材重點(diǎn)、時(shí)政大事、學(xué)生視野范圍和興趣等幾方面有機(jī)結(jié)合，課前老師與學(xué)生都要精心搜集相關(guān)資料，課堂上學(xué)生可以補(bǔ)充老師的資料。并最好接近學(xué)生生活，學(xué)習(xí)生活中的地理。只有選擇符合學(xué)生情感、吻合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、接近學(xué)生思維的內(nèi)容、形式和手段，才能喚起學(xué)生熱情，激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的雙贏效應(yīng)。

3、適當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，使資料的可讀性可聽性的容量及速度大大增加，給學(xué)生各種感官刺激，提高效率。地理知識有許多涉及到動態(tài)的變化的過程，現(xiàn)代化教學(xué)手段可以把靜態(tài)的文字、圖片制作成生動形象的動態(tài)畫面，對這些過程進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，既吸引了學(xué)生的注意力又使抽象的知識變得形象直觀，開拓學(xué)生的想象能力、思維能力，可以大大促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。而且地圖是地理的第二語言，它表達(dá)了豐富的地理信息，觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個(gè)重要途徑。在地理教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)把地圖投影，可以引導(dǎo)學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系，創(chuàng)設(shè)問題情景，以提高解決綜合問題的能力。新課程理念下的地理教學(xué)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，強(qiáng)調(diào)老師如何引導(dǎo)學(xué)生主動求知、學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，老師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力，是問題的關(guān)鍵。所以我認(rèn)為老師在課堂要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種具有“情境性”和“協(xié)作性”的互動環(huán)境，而“情境”的如何設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和能否主動探尋知識和研究問題。教師在備課過程中如果能多發(fā)掘教材，在不同環(huán)節(jié)設(shè)置適當(dāng)?shù)摹扒榫场?，必然能發(fā)揮學(xué)生的主題性，激起學(xué)生的興趣性，提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景

如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景

——鄧其秀

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。作為現(xiàn)代的中學(xué)地理教師，要深入學(xué)習(xí)并領(lǐng)會《新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力作為教師的重要專業(yè)能力，把教學(xué)情境貫穿于課堂教學(xué)中，把它作為學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，通過情境教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展、深入、充實(shí)，不斷地激發(fā)、推動、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等活動，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)感受、體驗(yàn)、探索三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、什么是情境教學(xué)？

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場境或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行積極探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知，從而提高課堂教學(xué)效率。

在地理課堂教學(xué)中，在把握教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和情感基調(diào)下，選取富有感染力的典型素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并及時(shí)把握情境設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

二、情境教學(xué)有哪些特征？

情境教學(xué)特征到底有哪些？不同的人會有不同的答案，如生活性、活動性、真實(shí)性、情感性、主體性等。以下是我們常見的幾種：

1、生活性

正如陶行知先生所說的“接知如接枝”，任何有效的教學(xué)都莫過于對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。生活實(shí)際是學(xué)生最熟悉、最了解也是最感興趣的，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于找到學(xué)生興趣與教學(xué)內(nèi)容的真正“契合點(diǎn)”。

地理課的許多內(nèi)容都是與生活息息相關(guān)的，如天氣變化、水資源危機(jī)、自然災(zāi)害、資源的開發(fā)利用等。根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知活動的積極性，切實(shí)弄明白知識的價(jià)值，是新課程呼喚科學(xué)世界回歸生活世界的體現(xiàn)。

2、形象性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，首先是感性的、可見的、摸得著的，其次是形象的、具體的，只有這樣，才能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并超越狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，促進(jìn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的想像，解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的關(guān)系。

地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性、空間性、動態(tài)性等特點(diǎn)，有些知識如大氣環(huán)流的模式、洋流的模式等都是對客觀現(xiàn)象的反映，雖然客觀存在卻不能直接看到，只有創(chuàng)設(shè)情境（如多媒體動畫、錄像等），然后通過想象，才能在頭腦中形成完整的動態(tài)系統(tǒng)模式，進(jìn)而理解教材知識內(nèi)容。

3、情感性

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，充分利用自身和教材所蘊(yùn)含的情感因素熏染震撼學(xué)生的心靈，觸及學(xué)生的精神需要，激發(fā)起他們的求知欲，使其學(xué)而忘倦，樂而習(xí)之。

中學(xué)地理學(xué)科的知識面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球，自然與人文地理兼而有之。在地理教學(xué)中，教師利用生動、活潑、2 優(yōu)美的語言，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，調(diào)動學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對地理科學(xué)的熱愛。

三、如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境？

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

生活實(shí)際是學(xué)生最熟悉、最了解也是最感興趣的。課堂上盡量創(chuàng)設(shè)接近生活原形的教學(xué)情景，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際中加深對教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

地理課的許多內(nèi)容都是生活中真實(shí)存在的，運(yùn)用貼近學(xué)生生活的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活化，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)、自我提升的意識和能力。

如關(guān)于“緯度與經(jīng)度”的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生介紹自己在教室里的位置（幾行幾列），在電影院里找座位（幾排幾座），再關(guān)注收看中央電視臺新聞聯(lián)播每介紹某地發(fā)生地震時(shí)，為什么總要涉及經(jīng)緯度等，讓學(xué)生快速而準(zhǔn)確地理解的課本知識；結(jié)合課本知識，適時(shí)提醒學(xué)生注意收聽、收看電視臺的天氣預(yù)報(bào)，然后指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的知識，觀察、分析實(shí)際天氣的變化過程及其原因，培養(yǎng)學(xué)生對天氣現(xiàn)象的關(guān)心與探究的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要從課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)出發(fā)

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選取什么樣的情境作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,是老師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)考慮的首要問題。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分考慮它與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，脫離了內(nèi)容，失去了目的，情境形同虛設(shè)，就成了作秀。

在中學(xué)地理中，很多地理問題都具有生活現(xiàn)實(shí)的背景和意義。從學(xué)生的角度來說，有些生活實(shí)例是他們新知識的基礎(chǔ)，是新知識的重要組成部分。3 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生學(xué)會活動探究和發(fā)現(xiàn)的過程，在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體會有關(guān)的知識，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

如對“洋流”中關(guān)于密度流的教學(xué)，運(yùn)用二戰(zhàn)時(shí)德國潛水艇巧妙利用密度流重創(chuàng)英國艦隊(duì)的故事背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：當(dāng)時(shí)，德國的潛水艇在關(guān)閉發(fā)動機(jī)的情況下，由于沒有聲波等的傳遞，巧妙地躲避了英軍的監(jiān)視，依靠直布羅陀海峽的密度流很順利地通過了由英軍嚴(yán)密反守的直布羅陀海峽繞到英軍的背后，突發(fā)襲擊，給英軍很沉重的打擊。教師引入這樣的事例，即能幫助學(xué)生了解直布羅陀海峽的密度流，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對課本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的思想覺悟能力。

在講解“長江”一節(jié)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)、適時(shí)的播放格調(diào)高雅、積極向上的《長江之歌》，增強(qiáng)了學(xué)生的人文情感、社會情感和地理情感，幫助學(xué)生對知識的認(rèn)識、理解上升到感情層次，體現(xiàn)了本學(xué)科的德育功能。

3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)的情境是為教學(xué)服務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征、知識水平、認(rèn)知程度、生活實(shí)際而設(shè)計(jì)，從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身發(fā)生興趣，成為激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最直接的內(nèi)驅(qū)力。

（1）精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生積極思維。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。在課堂上，教師要依據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生大膽的思維、猜想、探索，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)。

如在講解關(guān)于“時(shí)區(qū)和日界線”時(shí)，設(shè)計(jì)問題：有一孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時(shí)候，生下一個(gè)女嬰，越過日界線的時(shí)候，又生 4 下一個(gè)女嬰，先出生的姐姐的生日正好是2000年一月一日，后出生的妹妹的生日是1999年12月31日，妹妹的生日比姐姐大一天，這是為什么？學(xué)生的注意力會高度集中，充滿好奇，不自覺地進(jìn)入“情境”，在合作學(xué)習(xí)中探索問題的答案。

在進(jìn)行“大氣的運(yùn)動”教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)以下問題，層層推進(jìn)： ①冷熱不均為什么會形成熱力環(huán)流？②地球表面高低緯之間也存在冷熱不均，會產(chǎn)生形成熱力環(huán)流嗎？

通過這兩個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生探究三圈環(huán)流奧秘，接著對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：剛才大家探究三圈環(huán)流的形成過程是把地球表面作為單一物質(zhì)構(gòu)成的，提出下一問題：

③地球表面的海陸分布對大氣環(huán)流圖上，又會產(chǎn)生有什么影響？ 通過以上問題激發(fā)學(xué)生探究海陸分布對大氣環(huán)流的影響，再進(jìn)而讓學(xué)生主動探究季風(fēng)環(huán)流的形成過程。

（2）利用語言技巧，營造輕松活躍的課堂。

語言（包括肢體語言），是教師最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段。教學(xué)語言技巧性的應(yīng)用，會使課堂氛圍輕松、活躍。

在地理教學(xué)課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用語言生動描述地理自然景觀和人文景觀，以及人地關(guān)系的發(fā)展變化過程，讓學(xué)生沐浴在輕松、活躍的課堂氛圍中，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可提高學(xué)生的理解能力。如在講授地形概念時(shí)，利用雙手攥拳、手指并攏的收縮或伸展，給學(xué)生展示山嶺、鞍部、山脊、山谷等概念以及坡度的陡緩情況；借助詩文佳句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明地形與氣候的關(guān)系，既把抽象的理論概念直觀化，又可培養(yǎng)學(xué)生對自然的美好情感。

5（3）利用多媒體、錄像資料，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)各種符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，把哪些不易理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識變得生動、形象，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果，大大促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

地理知識有許多涉及到動態(tài)的變化的過程，利用多媒體教學(xué)可以把靜態(tài)的文字、圖片制作成生動形象的動態(tài)畫面，讓學(xué)生從聲、光、形、色、音等多種信息中獲取知識。如關(guān)于《地球的運(yùn)動》的教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)教材中“地球公轉(zhuǎn)示意圖”的原理，設(shè)計(jì)成具有交互功能的互動式課件——《地球的公轉(zhuǎn)》flash動畫課件，幫助學(xué)生認(rèn)識地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動的基本規(guī)律，化靜為動、化難為易，清楚易懂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)利用錄像資料，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情境設(shè)計(jì)，是啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段。如講解“長江”的水患時(shí)，播放1998年長江流域特大洪水泛濫的錄像，體會氣象災(zāi)害對人民生命財(cái)產(chǎn)造成的巨大損失，提高防災(zāi)減災(zāi)意識；講解“黃河”危害時(shí)，播放黃河決堤時(shí)的錄象，再現(xiàn)歷史的畫卷，加深學(xué)生的認(rèn)識。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對教師的要求： １、教師要能熟練地駕馭教材

教學(xué)內(nèi)容是教師創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)效果的主要客觀依據(jù)。教學(xué)中，是否需要設(shè)置情境，設(shè)置怎樣的情境，以什么樣的形式出現(xiàn)，都必須依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目的，教學(xué)要求來決定。因此，教師必須全面把握教材，吃透教材，深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)有選擇、有針對性地創(chuàng)設(shè)良好情境：如精心組織語言、設(shè)置問題、制作多媒體課件等，做到駕輕就熟，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

２、教師要有真誠、飽滿的激情

情境教學(xué)是以教師的情感去感染激發(fā)學(xué)生情感，使其產(chǎn)生相應(yīng)的積極的情感體驗(yàn)。教師激情是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要條件，教師真誠、飽滿的激情，會使學(xué)生受到感染，促使其自覺地隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)境界中。

3、教師要領(lǐng)會情境教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)要貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不斷地激發(fā)、推動、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等活動。因此、教師要不深深入學(xué)習(xí)和研究，領(lǐng)會情境教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，通過深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的多種情境，讓情境更好地服務(wù)于教學(xué)，不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常見的幾種誤區(qū)

1、僅用于導(dǎo)人新課

教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，多被許多教師用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，引入教材內(nèi)容的目的之后，往往就恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境。

2、過分依賴多媒體

創(chuàng)設(shè)情境若注重于使用多媒體，就會忽略學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。多媒體演示的教學(xué)情境，雖能充分運(yùn)用教具、學(xué)具、電教進(jìn)行模擬演示，但并不是所有的情境都適合用多媒體。多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，達(dá)不到動手能力的鍛煉。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要緊扣地理教學(xué)內(nèi)容，多媒體進(jìn)行地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有選擇性。

3、脫離學(xué)生的知識基礎(chǔ)

“教學(xué)要以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，運(yùn)用生活原形創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已成為許多教師的自覺行為，但也存在不顧教學(xué)內(nèi)容和對象刻意追求情境創(chuàng)設(shè)的情況。如果情境的創(chuàng)設(shè)脫離了要掌握的知識，漫無邊際，牽強(qiáng)附會，情境的創(chuàng)設(shè)也就失去了意義，也達(dá)不到教學(xué)的目的。

4、不符合學(xué)生的生活情理

教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師情境設(shè)計(jì)跟學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)太遠(yuǎn)，大部分學(xué)生都沒有經(jīng)歷過、或體驗(yàn)過，情境設(shè)計(jì)過于牽強(qiáng)，不符合學(xué)生的生活情理，不能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。

作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者的教師，我們要不斷強(qiáng)化自身的素質(zhì)，努力提高情境創(chuàng)設(shè)的效度，讓情境更好地服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生在情境中獲得體驗(yàn)，喚起情感，激活思維，更好地學(xué)習(xí)。

第五篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)問題情景

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)問題情景

和平鎮(zhèn)四完小

孫小飛

摘要：在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師的情景設(shè)置只起到“敲門磚”的作用，學(xué)生僅僅是在幾分鐘的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，大多數(shù)時(shí)間還是脫離情景單純地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題情境能使學(xué)生在生動有趣的情境中獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識和技能。巧設(shè)好的數(shù)學(xué)問題情境更能使學(xué)生在“動中生疑”，“疑中生趣”，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的最佳心理狀態(tài)。我覺得設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題情境應(yīng)從新舊知的差異、從操作活動、從身邊生活實(shí)例、從研究者角度、從舊知的整合引入。如果以學(xué)生感興趣的故事或活動為題材，把豐富的情境與具體的數(shù)學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣，情景設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中會自始至終發(fā)揮導(dǎo)向作用，同時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)問題情景會激發(fā)學(xué)生積極思維，使他們在探究問題過程中，既長知識又長智慧。

〖關(guān)鍵詞〗數(shù)學(xué)教學(xué)；發(fā)現(xiàn)問題；創(chuàng)設(shè)情境；

在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師的情景設(shè)置只起到“敲門磚”的作用，學(xué)生僅僅是在幾分鐘的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，大多數(shù)時(shí)間還是脫離情景單純地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何以學(xué)生感興趣的故事或活動為題材，把豐富的情境與具體的數(shù)學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合在一起，讓情景設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中自始至終發(fā)揮導(dǎo)向作用呢？又怎樣創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)問題情景去激發(fā)學(xué)生積極思維，使他們在探究問題過程中，既長知識又長智慧？ 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一邊教，一邊探索如何設(shè)計(jì)問題情景的方法，通過課前反思，課中反思，課后反思，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題情景可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、從新舊知的差異引入，設(shè)計(jì)問題情境

當(dāng)新舊知識聯(lián)系比較緊密時(shí)，可以在復(fù)習(xí)舊知的過程中，為新知埋下伏筆，使學(xué)生在“復(fù)習(xí)”中，學(xué)習(xí)新知，激起認(rèn)知沖突。例如教學(xué)循環(huán)小數(shù)時(shí)，可出示一組計(jì)算題，讓學(xué)生計(jì)算28÷4、17÷8、15÷7、35÷11，學(xué)生認(rèn)為這是舊知，當(dāng)他們順利地算完了前面兩題，再計(jì)算后面兩題時(shí)，出現(xiàn)了怎樣除也除不完的情況，商的小數(shù)部分一些數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的新情況把他們帶入了欲罷不能的問題情境中。

二、從身邊生活實(shí)例引入，設(shè)計(jì)問題情境 抽象的數(shù)學(xué)源于生活，來自具體，在生活中產(chǎn)生了數(shù)學(xué)，而最終又應(yīng)用于生活。教學(xué)應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合；必須改變課堂等于教室、學(xué)習(xí)資源僅限于書本的觀念，強(qiáng)調(diào)對“生活的回歸”；要使學(xué)生意識到生活的一切時(shí)間和空間都是學(xué)習(xí)的課堂。例如在認(rèn)識了物體的各種形狀后，可根據(jù)低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和身心特點(diǎn)，布置學(xué)生回去觀察自己家中哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球狀的，并與家長探討這些物體可不可以做成其它形狀的，為什么？學(xué)生完成作業(yè)的熱情很高，并且得到多種不同的答案，如硬幣是矮圓柱容易存放，茶杯做成圓柱體既美觀又節(jié)約材料等。

利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，一是要選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)素材；二是要盡可能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性的提出相關(guān)問題；三是要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行討論與篩選，選擇切合教學(xué)要求的問題來進(jìn)行教學(xué)，并不是刻意追求解決所有問題。

三、從研究者角度引入，設(shè)計(jì)問題情境

學(xué)生的模擬研究活動體現(xiàn)為探究的興趣與過程，保持和發(fā)展好奇心與求知欲，形成敢于質(zhì)疑勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，利用科學(xué)研究來創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境并進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要設(shè)法把發(fā)現(xiàn)提出問題的角色讓給學(xué)生，教師不要包辦；同時(shí)要注意不拘泥于前人經(jīng)驗(yàn)，而是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有選擇地加以利用。

例如教學(xué)圓柱體側(cè)面積，在探究圓柱體側(cè)面積與什么有關(guān)聯(lián)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一張標(biāo)有長、寬數(shù)據(jù)的長方形紙，在課堂上指導(dǎo)他們進(jìn)行操作，探求知識，尋找規(guī)律。學(xué)生懷著濃厚的興趣，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，在一卷一攤中使學(xué)生以研究者的角色出現(xiàn)，學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題，逐步了解數(shù)學(xué)的探究過程方法，這樣，不但弄清了圓柱體側(cè)面積公式的由來，有培養(yǎng)了學(xué)生主動探索知識的能力。

四、從操作活動中引入，設(shè)計(jì)問題情境

觀察是智力活動的基礎(chǔ)，認(rèn)知始于觀察，只有通過觀察才能有認(rèn)識的能力、分析的能力，以及歸納的能力。例如在教學(xué)長方體和正方體的的認(rèn)識時(shí)，老師演示刀切土豆成長方體，一邊演示一邊說“一刀出面、二刀出棱、三刀出頂，若是用刀垂直各個(gè)面繼續(xù)削下去又會怎樣呢？”通過演示、操作，學(xué)生認(rèn)真觀察動腦，學(xué)會了知識，培養(yǎng)了觀察和解決問題的能力。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)出來，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)習(xí)成為一種“自我需要”，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造良好的開始端。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只要我們勤于學(xué)習(xí)，善于動腦，力求反思，就能在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)良好的問題情境，當(dāng)然教學(xué)過程中教師要留給學(xué)生足夠的“等待時(shí)間”，以此激發(fā)和撥動學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與問題的解決，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。