第一篇：本真語(yǔ)文教育之淺見(jiàn)周常順

本真語(yǔ)文教育之淺見(jiàn)

濮陽(yáng)縣柳屯鎮(zhèn)育英實(shí)驗(yàn)學(xué)校

周常順 濮陽(yáng)縣進(jìn)修學(xué)校組織了關(guān)于本真語(yǔ)文教育的研討活動(dòng)。我有幸參與其中到站前學(xué)校學(xué)習(xí)與交流。通過(guò)在該校的所見(jiàn)所聞，我感悟頗多，受益匪淺。

本真語(yǔ)文教育的研究像黑夜中的一盞燈，使我有豁然開(kāi)朗之感，讓我明白了語(yǔ)文教學(xué)的真諦?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫(xiě)道“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！惫ぞ咝灾塾谂囵B(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力；人文性著重于對(duì)學(xué)生思想感情的熏陶和人性的引導(dǎo)。工具性是人文性的載體，人文性是工具性的靈魂。而實(shí)際中呢？有的忽視了語(yǔ)文自身的人文特點(diǎn)，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，注重接受性的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式箍死了學(xué)生的拓展思維，限定了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生變成了機(jī)械式的做題機(jī)器，產(chǎn)生了無(wú)數(shù)個(gè)高分低能的書(shū)呆子；有的又片面追求人文性，追求課堂的新奇和華麗，課堂教學(xué)手段一個(gè)接一個(gè)的出現(xiàn)，卻使語(yǔ)文缺少了知識(shí)性，課堂只有積極參與，很少有能力的展現(xiàn)，不能做到工具性與人文性的統(tǒng)一。所以很多老師在困惑，語(yǔ)文課該怎么上，素質(zhì)教育該怎么實(shí)施？本真語(yǔ)文教育可以說(shuō)解決了這樣一個(gè)難題。

本真語(yǔ)文教育，顧名思義應(yīng)是讓語(yǔ)文教育返璞歸真，回歸本位。加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，倡導(dǎo)語(yǔ)文帶給學(xué)生的能力展示和積極的創(chuàng)新精神。本真語(yǔ)文求真求實(shí)，重在指導(dǎo)學(xué)生正確了解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，是真正地以學(xué)生為主體，使學(xué)生具備現(xiàn)代社會(huì)需要的合作精神，創(chuàng)新精神，和廣闊的眼界，具備閱讀與理解，表達(dá)與交流的能力。

像站前學(xué)校的讀書(shū)交流活動(dòng)“向你推薦一本書(shū)”就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。他們的活動(dòng)是學(xué)生自己組織，學(xué)生一個(gè)個(gè)自然的展示。通過(guò)讀書(shū)，學(xué)生的能力確實(shí)提高啦。活動(dòng)中學(xué)生們表情自然大方，語(yǔ)言得體規(guī)范，過(guò)程井然有序，掌聲接連不斷。更主要的是通過(guò)這種活動(dòng)學(xué)生敢于大膽的展示，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)的能力，懂得了基本的諸如見(jiàn)面先問(wèn)好、向觀眾鞠躬致意、觀眾及時(shí)的報(bào)以熱烈掌聲等等社交禮儀。這不就是語(yǔ)文是交際工具的具體表現(xiàn)嗎？

能力在讀書(shū)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，創(chuàng)新在能力的前提下出現(xiàn)。注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓語(yǔ)文課堂講究根本，取法自然，遵循因材施教的基本原則，語(yǔ)文教育將會(huì)大大改觀。有人指出，閱讀教學(xué)改革要抓“語(yǔ)言”和“多元”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，前者即緊抓文本語(yǔ)言不放，要讀出情、品出味、悟出效、習(xí)得法、激活思；后者即提倡多元化的教學(xué)模式。有人認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要一如既往地堅(jiān)持“語(yǔ)文味兒”，即在字、詞、句、篇中提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，感受中華文化的博大精深，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。有人指出，解決語(yǔ)文課堂“現(xiàn)代病”的辦法就是從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，擺脫對(duì)現(xiàn)代技術(shù)手段的過(guò)分依賴，回歸語(yǔ)文課堂的本真，引導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)讀文本，字斟句酌品語(yǔ)言，透過(guò)文字悟內(nèi)涵。有人主張，在目標(biāo)設(shè)定上簡(jiǎn)明扼要，便于落實(shí)；在文本處理上簡(jiǎn)約有效，突出重點(diǎn)；在環(huán)節(jié)安排上簡(jiǎn)化流暢；在教法選擇上，簡(jiǎn)潔實(shí)用，脈絡(luò)清晰。有人談到，理想的語(yǔ)文課應(yīng)該是讓學(xué)生專心聽(tīng)講，開(kāi)口說(shuō)話，動(dòng)情朗讀，靜心默讀，要圈點(diǎn)批注，品味詞句，動(dòng)筆寫(xiě)作，積累感悟。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在于大量的讀書(shū)，在讀書(shū)的過(guò)程中，自然而然的學(xué)習(xí)字、詞、句、段、篇，學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)、說(shuō)話、交際、寫(xiě)作。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要簡(jiǎn)化高效，回歸文本，回歸語(yǔ)言?？傊?，回到語(yǔ)文的本真狀態(tài)，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效，這應(yīng)成為廣大語(yǔ)文教師的共同追求。我現(xiàn)在對(duì)本真語(yǔ)文教育有了一定的理解和感悟，我將致力于對(duì)本真語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與探索，追求語(yǔ)文的內(nèi)涵和實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。

2012.11.25

第二篇：初一語(yǔ)文作文之淺見(jiàn)

七年級(jí)語(yǔ)文作文之淺見(jiàn)

楓林

作文是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的言語(yǔ)活動(dòng)，作文能力既是社會(huì)的需要，也是人作為社會(huì)存在所必需的。在作文計(jì)劃的指導(dǎo)下，我們寫(xiě)作指導(dǎo)取得了一定的成效。不僅如此，我們備課組同仁群策群力，搞出了許多有意義的活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

七年級(jí)學(xué)生的作文，剛開(kāi)始往往會(huì)出現(xiàn)如下?tīng)顩r：一是無(wú)話可說(shuō)。出現(xiàn)這種情況的學(xué)生主要是因小學(xué)階段怕學(xué)語(yǔ)文，當(dāng)讀的課文不讀，當(dāng)背的美文不背，當(dāng)記憶的詞語(yǔ)又不能掌握，平時(shí)更是少看課外書(shū)籍，對(duì)周圍的生活又不留心，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不大或者說(shuō)還未曾入門(mén)等因素造成的。二是抄“作文選”?，F(xiàn)在的小學(xué)生在作文上，基于各種原因也出現(xiàn)了浮躁的、功利的現(xiàn)象。為拿高分背作文、抄作文應(yīng)付考試。

基于這些，首先，在日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我引領(lǐng)同學(xué)們讀美文，引讀名篇名著。這樣拓寬了學(xué)生的閱讀知識(shí)面，也讓同學(xué)們感受到了語(yǔ)言的美和人性的美。除了必讀語(yǔ)文課本，我選讀、精讀一些雜志、名著中的美文。一來(lái)激發(fā)了學(xué)生課外閱讀興趣。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)筆、圈點(diǎn)、摘錄，掃除部分生字，積累優(yōu)美詞語(yǔ)，摘抄重要句、段，發(fā)抒個(gè)人評(píng)論。這樣一步步訓(xùn)導(dǎo)，慢慢就能豐富學(xué)生語(yǔ)匯，靜化學(xué)生思維，潛移默化地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到作文中來(lái)。對(duì)于閱讀興趣上來(lái)了的學(xué)生、有閱讀潛力可挖的、學(xué)習(xí)精力有余的、再引導(dǎo)讀讀古代“四大名著”及多部名家經(jīng)典作品，對(duì)作文水平的提高效果更好。

再者，在教學(xué)中開(kāi)展“說(shuō)話”活動(dòng)，常舉行故事會(huì)、演講會(huì)、談話交心會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生常說(shuō)話、多說(shuō)話。說(shuō)故事，說(shuō)有趣味的事，說(shuō)自己的事，說(shuō)家中的事，說(shuō)周圍的生活故事。對(duì)說(shuō)的時(shí)間長(zhǎng)的，說(shuō)的流暢的，說(shuō)的有重點(diǎn)有趣味的，說(shuō)的生動(dòng)形象的，給予表?yè)P(yáng)；對(duì)膽小怕羞的，說(shuō)的結(jié)巴的，說(shuō)的淺顯短小的，則給予鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生演說(shuō)的積極情緒，使他們?cè)谘菡f(shuō)中能夠表現(xiàn)出飽滿的熱情、執(zhí)著的神情，同時(shí)，還讓演說(shuō)學(xué)生感受到積極情感的體驗(yàn)，如趣味感、興奮感、輕松感、自豪感。慢慢地，口頭演說(shuō)的習(xí)慣表達(dá)轉(zhuǎn)到筆下的回味記敘，寫(xiě)作材料就會(huì)多起來(lái)，寫(xiě)作內(nèi)容就會(huì)豐富起來(lái)。關(guān)于“說(shuō)話”，一般地說(shuō)，不少初一學(xué)生的信口表達(dá)能力或?qū)υ?、?qiáng)辯能力都是不差的，所差的是圍繞中心說(shuō)清楚一件事或重點(diǎn)說(shuō)明白一件事的能力。在這過(guò)程中老師給予了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，然后賦于作文中就不難了。

第三，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)隨筆、寫(xiě)筆記。引導(dǎo)初一學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)隨筆體筆記是逐步養(yǎng)成天天寫(xiě)日記或周周寫(xiě)周記的習(xí)慣，寫(xiě)清楚一段話，寫(xiě)明白一件事，是作文引導(dǎo)中由口頭“說(shuō)話”向筆體記錄的轉(zhuǎn)化過(guò)程，對(duì)逐步提高作文能力大有益處。一開(kāi)始我們引導(dǎo)他們隨筆寫(xiě)，可以看到什么寫(xiě)什么，聽(tīng)說(shuō)什么寫(xiě)什么，心里想到什么，筆下寫(xiě)什么，有感即可以抒發(fā)，話多寫(xiě)長(zhǎng)些，話少寫(xiě)短些。寫(xiě)成了習(xí)慣，寫(xiě)到了一定的火候，再引導(dǎo)學(xué)生增長(zhǎng)篇幅，提高質(zhì)量。這樣，一天天一兩段地積累下來(lái)，在寫(xiě)作文的時(shí)候，有些章段就可以拿出來(lái)用，慢慢地，作文資料就多起來(lái)，寫(xiě)起作文來(lái)也就得心應(yīng)手得多。

學(xué)生讀進(jìn)了一定數(shù)量的作品，豐富了一定的知識(shí)，具備了一定的口述講演能力，養(yǎng)成了隨筆體寫(xiě)作的習(xí)慣，在作文指導(dǎo)時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象。這樣一來(lái)學(xué)生們當(dāng)堂作文就一筆呵成了。

第一單元：《這就是我》思路解析——一個(gè)寫(xiě)人的文題，不是寫(xiě)別人，而是寫(xiě)自己，所以就限定了寫(xiě)作的范圍。如何表現(xiàn)自我？是寫(xiě)我的性格、愛(ài)好、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)??都是可入選的素材。寫(xiě)作前對(duì)自己要進(jìn)行一番剖析和反思，注意把握自己的個(gè)性，寫(xiě)出與眾不同的東西來(lái)！因?yàn)槭菍?xiě)人的作文，還要注意運(yùn)用典型、具體的事例，生動(dòng)形象地表現(xiàn)人物的性格，不可泛泛而談，流于空洞。

第二單元：《漫游語(yǔ)文世界》思路解析——語(yǔ)文世界是豐富多彩的。首先是一般意義上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在課堂上跟老師學(xué)習(xí)字、詞、句等；課下參加各種語(yǔ)文活動(dòng)：書(shū)法、辦黑板報(bào)等；其次要注意的是：生活處處有語(yǔ)文。語(yǔ)文與生活有著密切的聯(lián)系，生活是一本大寫(xiě)的“語(yǔ)文書(shū)”，這本書(shū)給予我們的也許從課本上永遠(yuǎn)學(xué)不到。可以寫(xiě)自己從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)歷，也可以寫(xiě)自己在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的收獲。

第三單元：《感受自然》思路解析——這個(gè)話題給我們提供了很大的思考和寫(xiě)作空間。寫(xiě)作時(shí)要善于把抽象的概念化為具體的意象，從大自然的眾多事物中選擇你最能感悟到人生哲理的來(lái)寫(xiě)。例如：花開(kāi)花落，感悟到勃勃生機(jī)，感悟到從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。又如：同樣是“雨”，小雨使你感受到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的美好，大雨使你感受到人生路上有困境，從而鼓足勇氣和信心。

第四單元：《生活需要—》這個(gè)半命題作文，首先要求同學(xué)們填全，其次選擇自己感悟最深的一點(diǎn)來(lái)說(shuō)明生活中不能缺少的東西。在選擇的事例時(shí)也要考慮時(shí)代性和社會(huì)性。

第五單元：《我愛(ài)我家》思路解析——家是我們居住的地方，在這里，我們享受親人的關(guān)愛(ài)，享受家庭的溫馨。寫(xiě)作這個(gè)話題，目的是讓大家回味家庭生活的一幕又一幕。從選材的角度看可以談?wù)勛约旱募彝?，還可以抓住某一個(gè)家庭成員來(lái)寫(xiě)。從立意的角度看，既可以

從正面的角度拉贊美家庭的幸福和愉悅，也可以從反面來(lái)寫(xiě)自己家庭生活中遭遇的痛苦和煩惱。寫(xiě)作的形式也可以用日記、書(shū)信的形式，比較新穎，不拘一格。

第六單元：《夢(mèng)想》思路解析——話題的選材范圍是非常廣泛的，小而言之，可以寫(xiě)一個(gè)人的理想，這個(gè)理想可以是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了的，也可以是正在為之奮斗的，還可以是尚存在“夢(mèng)”中的想法或愿望；大而言之，可以寫(xiě)一個(gè)國(guó)家或民族的理想，甚至站在全人類的角度，對(duì)整個(gè)人類生存和發(fā)展的未來(lái)做一個(gè)美好的設(shè)想。

總之，這個(gè)學(xué)期同學(xué)們和老師們收獲頗多。不僅在學(xué)生大量的優(yōu)秀作文的出現(xiàn)上，而且在指導(dǎo)過(guò)程中同學(xué)們對(duì)寫(xiě)作中的一些技巧也能靈活運(yùn)用和獨(dú)特感受。很多的學(xué)生克服了怕寫(xiě)作文的毛病，變得愛(ài)作文，喜歡作文，樂(lè)在其中。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容確定之淺見(jiàn)

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容確定之淺見(jiàn)

由于語(yǔ)文教材的特殊性，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法像數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣確定明確的知識(shí)點(diǎn)和固定的教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容常常具有極大的隨意性。同一篇課文不同的老師上，教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)有天壤之別。“而教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要，教

【1】學(xué)內(nèi)容選擇的質(zhì)量和水準(zhǔn)導(dǎo)致連鎖反應(yīng)和骨牌效應(yīng)，使語(yǔ)文教學(xué)低效化?！薄按_定好合適正確的教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行有效課堂的核心環(huán)節(jié)，是上好一節(jié)課的前提關(guān)【2】鍵。”身為語(yǔ)文教師，上課前首先要做的就是選擇并明確具體的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)不能死板地教教材，而要合理地利用教材來(lái)完成我們的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力，真正做到語(yǔ)文的工具性與人文性統(tǒng)一。

那么如何確定具體的教學(xué)內(nèi)容？我認(rèn)為可以依據(jù)以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

一、對(duì)課文文本的深入分析

1、依據(jù)文本體式

教材選擇的課文有各種不同的體裁，詩(shī)歌，散文，小說(shuō)，文言文，說(shuō)明文，議論文等。而閱讀不同體式的文本，需要不同的閱讀方法，也需要不同的閱讀能力。閱讀散文要關(guān)注傳達(dá)作者的獨(dú)特生活經(jīng)驗(yàn)和感悟；閱讀詩(shī)歌要體味詩(shī)歌表達(dá)的思想感情，咀嚼詩(shī)句；閱讀小說(shuō)要關(guān)注人物情節(jié)。

比如：“親愛(ài)的：你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了?！比藗円话闶前磳?shí)用的取向，按便條獲取信息的方法來(lái)理解。同樣的文字，現(xiàn)在改為不同的排列：“親愛(ài)的/你/放在冰箱里的/兩顆葡萄/我/把它吃了?！焙茱@然，人們自然會(huì)按詩(shī)歌

【3】的閱讀方法，從中讀出詩(shī)的味道。因此，在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，首先要熟讀教材，明確課文的具體體式。在明確體式是盡量細(xì)致，如《七根火柴》首先明確它是小說(shuō)，然后確定它是屬于主流意識(shí)形態(tài)小說(shuō)，是由思想創(chuàng)造情節(jié)和人物來(lái)突出思想的小說(shuō)，因而在教學(xué)時(shí)要抓住這種小說(shuō)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)講突出表現(xiàn)的什么思想，什么主題，并對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景做一定的介紹，而不能依照之前小說(shuō)的慣常模式來(lái)講小說(shuō)六要素。講詩(shī)歌時(shí)也要結(jié)合具體的體裁來(lái)分析，詩(shī)言志，歌詠言。如《古代詩(shī)歌四首》這篇課文，出現(xiàn)了樂(lè)府詩(shī)歌，五言律詩(shī)，七言律詩(shī)，元曲四種不同的體裁，在教學(xué)時(shí)又必要介紹各種體裁的閱讀方法和技巧。樂(lè)府詩(shī)是可以合約歌唱的，要注意吟詠；律詩(shī)要重點(diǎn)教大家了解平仄，押韻，對(duì)仗以及律詩(shī)的基本格式（首頷頸尾），掌握律詩(shī)的閱讀方法；元曲閱讀時(shí)首先掌握曲牌名的含義，弄清格式，再進(jìn)一步掌握其格律自由，語(yǔ)言活潑，抒情直切的特點(diǎn)。依據(jù)文本體式，要在把握不同體式文本的基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生在閱讀某種體式的課文時(shí)，應(yīng)該按什么閱讀方式、從文本的什么地方讀出什么東西來(lái)。

2、分析文本提供的教學(xué)內(nèi)容

一篇文章之所以被選入教材是因?yàn)樗心撤矫嫱怀龅膬?yōu)點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)首先抓住它的這個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)，這是文本的最大的價(jià)值。

除此之外，還需要教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)文本價(jià)值進(jìn)行一定的加工改造，“由

【4】社會(huì)文本‘改造’成教學(xué)文本，把文學(xué)價(jià)值‘改造’成教學(xué)價(jià)值?！币浴痘实鄣男卵b》為例，在文章里，人物形象的塑造，故事情節(jié)的展開(kāi)，故事深刻的寓意都是它做為社會(huì)文本的亮點(diǎn)，教學(xué)價(jià)值則側(cè)重研究作者是如何使人物形象、情節(jié)等方面成為亮點(diǎn)的。而且在教學(xué)時(shí)這些方面不可能面面俱到，那么就要選取其中的一點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

“總之，牢牢把握住文本的最大價(jià)值，在此基礎(chǔ)上“二次改造”，從而確定課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)才有可能是有意義的教學(xué)，才有可能是有效的教學(xué)?！薄?】

二、從學(xué)情出發(fā)

1、通過(guò)多種途徑了解學(xué)生的知識(shí)積累情況

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容的確定離不開(kāi)對(duì)學(xué)生知識(shí)積累情況的分析和把握。奧蘇貝爾在《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》中說(shuō)“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！钡珜?duì)學(xué)情把握的情況仍存在很多問(wèn)題，“陳隆升在其博士論文中，分析了語(yǔ)文教師‘學(xué)情分析’基本狀況：605份教學(xué)設(shè)計(jì)類材料，只有115份說(shuō)到學(xué)情，做過(guò)“學(xué)情分析”（考慮學(xué)生）的比例較低。而且‘學(xué)情分析’的質(zhì)量很低，基本上與教學(xué)內(nèi)容的選擇不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的關(guān)系。這表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：（1）分析手段比較單一，基本上是經(jīng)驗(yàn)式的判斷。（2）分析過(guò)程粗疏，只見(jiàn)結(jié)論，缺少得出結(jié)論的過(guò)程。（3）分析針對(duì)性和有效性不夠，大多停

【6】留在淺表的、主觀的印象。因此，有必要要設(shè)計(jì)多種渠道對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有效的把握，可以設(shè)計(jì)學(xué)案，通過(guò)學(xué)案完成情況了解學(xué)生對(duì)某篇文章的把握難點(diǎn)和知識(shí)的薄弱點(diǎn)在哪里；可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行談話，了解他們的閱讀情況，盡量找基礎(chǔ)在不同層次段的學(xué)生，從而把握不同的學(xué)生對(duì)課文理解的不同問(wèn)題；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生在小學(xué)進(jìn)行了哪些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，已經(jīng)把握了哪些修辭手法，已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些寫(xiě)作技巧，這一點(diǎn)可以通過(guò)閱讀小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)完成。

2、把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

在對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)積累情況有一定把握之后，便可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定實(shí)際上需要教什么，需要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力。從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮他們整體的現(xiàn)有水平和潛在水平，正確處理教學(xué)中的難與易，快與慢，多與少的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度符合學(xué)生整體的“最近發(fā)展區(qū)”。在確定教學(xué)內(nèi)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并注意結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)確定的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容是那些學(xué)生自己通過(guò)閱讀分析以及合作仍不能理解的內(nèi)容和不能把握的知識(shí)。“根據(jù)學(xué)情，一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度講，可以歸結(jié)為三句話：學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好（欣【7】賞）的，使他讀好?！?/p>

三、通過(guò)教材的安排來(lái)明確教學(xué)內(nèi)容

明確語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不僅要從文體特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情來(lái)考慮，同時(shí)也不能忽略了教材編寫(xiě)的邏輯性。把握教材編寫(xiě)的意圖以及教材本身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提示也是非常重要的。在分析任意一片課文的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，都要考慮到它在課本整體以及單元的位置，分析編輯者這樣安排的意圖，以及編輯者可能希望該課文呈現(xiàn)的教學(xué)價(jià)值。具體可以從三個(gè)小的方面來(lái)把握：

1、每單元的單元提示

人教版語(yǔ)文教材在每個(gè)單元新課前都有一個(gè)單元學(xué)習(xí)提示。單元提示由兩部分構(gòu)成：一是對(duì)該單元大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行，闡述和歸納；二是提出該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和一些閱讀技巧。這些內(nèi)容對(duì)我們確定每個(gè)單元課文的教學(xué)內(nèi)容有指向性的作用。如人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元單元提示中要求采用默讀的閱讀方式，一氣呵成地貫通全文，以保證閱讀感知的完整以及一定的閱讀速度，同時(shí)還要學(xué)習(xí)品味蘊(yùn)含在字里行間的深情。根據(jù)這些學(xué)習(xí)要求，在安排課堂環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)并掌握默讀的閱讀方法，提高閱讀速度，快速把握文章大意。而第三單元要求體會(huì)擬人修辭的表達(dá)效果，那么在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體文章來(lái)介紹并賞析比喻擬人等修辭手法。

2、每篇課文的預(yù)習(xí)提示

在每篇課文的正文前都有一段預(yù)習(xí)提示，對(duì)該篇文章的中心或?qū)懽魈厣髁岁U釋和說(shuō)明，在備課時(shí)可以結(jié)合這一提示來(lái)確定具體的教學(xué)內(nèi)容。如《秋天的懷念》預(yù)習(xí)提示中寫(xiě)到“那個(gè)秋天，母親病故了。又是一個(gè)秋天，‘我’終于懂得了母親未說(shuō)完的遺言，領(lǐng)悟出‘好好兒活’這句話的意義和分量”。根據(jù)這點(diǎn)我們可以再解題的時(shí)候設(shè)置這樣的問(wèn)題：為何要命名為秋天的懷念？與懷念母親有何關(guān)系？在分析文章時(shí)可以讓學(xué)生分析母親未說(shuō)完的遺言的含義，以及從哪些地方可以看出我懂得了要好好兒活，進(jìn)而分析景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)感情的作用。細(xì)讀課文，結(jié)合預(yù)習(xí)提示來(lái)挖掘編輯者試圖傳達(dá)的教學(xué)目標(biāo)和意圖對(duì)合理地確定教學(xué)內(nèi)容有一定的實(shí)際作用。

3、課后習(xí)題的指向性

每一課的課后都有幾個(gè)研討與練習(xí)的習(xí)題，在備課時(shí)熟悉習(xí)題的內(nèi)容和要求，有助于更好地確定教學(xué)內(nèi)容。如課后研討與練習(xí)要求背誦，那么在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)朗讀，讓學(xué)生能夠熟讀成誦；課后的習(xí)題對(duì)朗讀節(jié)奏和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)有要求或者提示，那么教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該有朗讀指導(dǎo)。如《濟(jì)南的冬天》的研討與練習(xí)第二題要求仿照示例，選擇自己喜歡的句子或段落寫(xiě)欣賞性的文字，根據(jù)這一題目，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在朗讀或者默讀之后選取自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行分析鑒賞，再進(jìn)行交流展示。根據(jù)第四題“選擇課文中的一個(gè)片段，仿照其寫(xiě)法，以‘

的秋天’為題寫(xiě)一篇短文”，在教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)課文的寫(xiě)作方法，寫(xiě)作順序作分析。

課后習(xí)題具有較強(qiáng)的利用價(jià)值，從習(xí)題的設(shè)置里可以揣摩編輯者想要傳達(dá)的教學(xué)思路和目標(biāo)。

除了這三個(gè)具體的方面之外，還要聯(lián)系整個(gè)教材，分析文章在教材和單元里需要承擔(dān)的教學(xué)價(jià)值是什么。深入細(xì)致地研究教材，才能更好地把握教材呈現(xiàn)的知識(shí)框架和體系，從而更好地明確教學(xué)內(nèi)容。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)有非常重要的意義，正確合理地教學(xué)內(nèi)容會(huì)大大提升語(yǔ)文課的課堂效益和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。力求面面俱到，往往一面都沒(méi)能達(dá)到，語(yǔ)文課堂一定要有所取舍。利用結(jié)合文本的體式，價(jià)值，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，最大限度挖掘教材的指向信息這三點(diǎn)來(lái)確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，相信對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量會(huì)有一定的幫助。

四、參考文獻(xiàn)：

【1】《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》王榮生P4 【2】淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性 袁維英 【3】【6】【7】教什么：文本的教學(xué)解讀 王榮生

【4】【5】語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù) 合肥八中

劉從良

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之淺見(jiàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之淺見(jiàn)

野川小學(xué)教師

高曉

在今年六年級(jí)的畢業(yè)會(huì)考中，我所任教的六甲班語(yǔ)文成績(jī)獲得了高平市第一名。成績(jī)是可喜的，但成績(jī)的取得離不開(kāi)鎮(zhèn)教辦領(lǐng)導(dǎo)的宏觀調(diào)控，離不開(kāi)野川小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的協(xié)力支持。我擔(dān)任六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作雖有幾年，感覺(jué)并沒(méi)有積累多少經(jīng)驗(yàn)，有的只是我盡職盡責(zé)的工作態(tài)度。以下是我教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和感悟：

一、培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

要想抓住一個(gè)班的教學(xué)質(zhì)量，得先從班級(jí)管理入手。良好的班風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的保證。因此每接到一個(gè)新班，我首先都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，用上一屆學(xué)生努力學(xué)習(xí)而取得好成績(jī)的典型例子和一些最能打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的話來(lái)喚起他們學(xué)習(xí)的激情。每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有優(yōu)、中、差三等，對(duì)于優(yōu)生我要提醒他們，成績(jī)只能說(shuō)明過(guò)去，不能證明未來(lái)，如果不加倍努力，很快就有人超過(guò)你；對(duì)于中等生我要鼓勵(lì)他們，其實(shí)你是很聰明的，只是太貪玩，如果你多下點(diǎn)功夫，把時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，不懂就問(wèn)，肯定能提升到一個(gè)新的高度；對(duì)于差生我要警告他們，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不管過(guò)去你有多差，只要你聽(tīng)話，按老師的要求去做，保證你進(jìn)步很大。其次是向?qū)W生交代我的要求，課堂紀(jì)律和上課前、上課中、下課后該完成的事情。比如上課前要預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字，把生字注音并組詞。上課中要認(rèn)真聽(tīng)講并記筆記，放學(xué)后要完成當(dāng)天的作業(yè)。然后就是和學(xué)生一起訂懲罰制度。懲罰制度其實(shí)也就是我剛才說(shuō)的幾點(diǎn)要求，學(xué)生一旦做不到就要嚴(yán)格執(zhí)行懲罰。因?yàn)槲沂歉毙ｉL(zhǎng)，又是班主任，平時(shí)又比較嚴(yán)肅，所以一兩個(gè)月的時(shí)間就能讓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)按我的要求轉(zhuǎn)型。

二、小組合作，充分發(fā)揮組長(zhǎng)作用。

組長(zhǎng)一方面是幫老師的忙，另一方面是使學(xué)生進(jìn)步的手段。組長(zhǎng)能幫老師批改作業(yè)，還能指導(dǎo)、監(jiān)督組內(nèi)學(xué)生完成作業(yè)。他們協(xié)助老師批改完一個(gè)學(xué)生的作業(yè)就相當(dāng)于復(fù)習(xí)了一遍講過(guò)的知識(shí)。一個(gè)小組的作業(yè)批改完成了，他也就記牢了這些知識(shí)。培養(yǎng)小組長(zhǎng)老師們都有獨(dú)門(mén)秘方，這里我就不作過(guò)多介紹。

三、旁征博引，讓語(yǔ)文課堂妙趣橫生

我認(rèn)為，旁征博引也是講好一堂課的重要環(huán)節(jié)。上課時(shí)，我喜歡用一些孩子們喜歡的方式進(jìn)行提問(wèn)或分析，對(duì)一些難理解的詞語(yǔ)意思，我會(huì)用通俗的語(yǔ)言配上動(dòng)作比劃出來(lái)，易于學(xué)生接受。這樣，學(xué)生不僅在課堂上獲得了快樂(lè)記住了知識(shí)，還激發(fā)了他們專心聽(tīng)課的興趣。上課不僅僅是講授課文內(nèi)容，對(duì)于課文中涉及的一些課外知識(shí)和常識(shí)都要講。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)的學(xué)生很少有課外讀物，他們了解的太少了。比如課文中出現(xiàn)的一些歷史、地理知識(shí)、名人、典故、寓言故事、成語(yǔ)故事、國(guó)內(nèi)外大事等等我知道的都講，在課堂上我喜歡講這些表面上看與課文無(wú)關(guān)的知識(shí)，實(shí)際上補(bǔ)充了學(xué)生課外知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然我在講這些與課文無(wú)關(guān)的知識(shí)的時(shí)候會(huì)把握好分寸，見(jiàn)好就收，不能一時(shí)興起扯遠(yuǎn)了。我覺(jué)得老師在課堂上還應(yīng)該富有表情。課文中常常出現(xiàn)一些描寫(xiě)喜 怒、哀、樂(lè)等表情和心理活動(dòng)的句子，在朗讀這些句子時(shí)也要隨之表現(xiàn)出喜、怒、哀、樂(lè) 的表情，這樣讓學(xué)生更容易進(jìn)入課文情景。

四、平時(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的要求 每課的生字要求全部會(huì)組詞并聽(tīng)寫(xiě)，每個(gè)單元的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)和讀讀記記要求聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)，每個(gè)單元的日積月累要求全部默寫(xiě)過(guò)關(guān)。能正確背頌要求背誦的課文、段落和重點(diǎn)句、段的意思；能默寫(xiě)古詩(shī)及文言文意思；能按課文內(nèi)容填空。以上這些要求我都親自把關(guān)默寫(xiě)檢查，沒(méi)過(guò)關(guān)的交給組長(zhǎng)逐個(gè)檢查，直到過(guò)關(guān)為止。

五、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

課堂上需要全體同學(xué)通力合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課后也要合作討論完成練習(xí)。然而，平時(shí)每篇課文后的思考題和單元目標(biāo)檢測(cè)就要鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力了。對(duì)每個(gè)單元的目標(biāo)檢測(cè)，我都實(shí)行單人單桌考試，嚴(yán)格把關(guān)，不給個(gè)別學(xué)生有投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)，這樣除了獨(dú)立思考，他就無(wú)計(jì)可施。用這種方法檢測(cè)出來(lái)的成績(jī)真實(shí)，老師能正確判斷學(xué)生知識(shí)掌握情況，以便查漏補(bǔ)缺，對(duì)癥下藥。

六、談?wù)勂谀┛倧?fù)習(xí)

期末總復(fù)習(xí)是提高學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的一個(gè)重要階段。我認(rèn)為以下幾個(gè)方面應(yīng)該重點(diǎn)練習(xí)：

1、按要求改寫(xiě)句子，包括：直接敘述和間接敘述互改，陳述句和反問(wèn)句互改，陳述句和雙重否定互改，肯定句與否定句互改，擴(kuò)句和縮句，句子的仿寫(xiě)，常見(jiàn)修辭手法的判斷和改寫(xiě)，修改病句等。

2、用關(guān)聯(lián)詞填空或者造句；

3、多義字或詞的意思選擇。

4、口語(yǔ)交際。

5、閱讀；閱讀是考試中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，作為語(yǔ)文教師必須在這方面想辦法、下功夫。閱讀理解、分析能力的提高主要靠積累經(jīng)驗(yàn)。我們可以把每篇課文后面的思考題和單元測(cè)試中的閱讀題作為訓(xùn)練手段，鉆研試卷命題，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，提高學(xué)生在應(yīng)試中的得分率。

6、作文。提倡學(xué)生多閱讀課外健康書(shū)籍，積累寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧與經(jīng)驗(yàn)。作文的書(shū)寫(xiě)工整與段落結(jié)構(gòu) 也是得高分的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

老師們，以上這些只是我個(gè)人的一些粗淺認(rèn)識(shí)和體會(huì)，其實(shí)我校語(yǔ)文教學(xué)工作還有很多不盡人意的地方還要不斷向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)。不過(guò)我堅(jiān)信，在鎮(zhèn)教研室的引領(lǐng)下，我們會(huì)攜手并進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新。我們野川小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)園地會(huì)春意盎然，碩果累累。

第五篇：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)改革之淺見(jiàn)

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)改革之我見(jiàn)

相城區(qū)渭塘中心小學(xué)時(shí)文龍

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)傳統(tǒng)觀念極強(qiáng)，從那些大一統(tǒng)的作業(yè)書(shū)籍上可以看出，多為考試而做。什么《小學(xué)語(yǔ)文ABC卷》、《小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)與測(cè)試》、《素質(zhì)教育小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)》等，不需要細(xì)讀，只需翻一翻，你就可以看出這些書(shū)籍的特點(diǎn)，你就可以看出現(xiàn)在的小學(xué)生再做什么？對(duì)此，感慨很多，頗覺(jué)得如果我們的學(xué)生還是繼續(xù)做這些作業(yè)，語(yǔ)文就會(huì)失去許多靈性，21世紀(jì)中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)將仍然遭到社會(huì)各界人士的強(qiáng)烈抨擊。所以認(rèn)為，我們的語(yǔ)文作業(yè)已經(jīng)到了非改不可的地步，我們的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該從小語(yǔ)文學(xué)習(xí)作業(yè)觀中跳出，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該用大語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念來(lái)引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生做作業(yè)，做真正意義上的作業(yè)，做有趣的作業(yè)，做有價(jià)值的作業(yè)，做能影響其終身的作業(yè)。當(dāng)前，語(yǔ)文教師如何適應(yīng)這一理念呢，設(shè)計(jì)布置多形式作業(yè)？怎樣以這種新思維來(lái)進(jìn)行作業(yè)教學(xué)改革呢？本人提出以下幾種粗淺地作業(yè)樣式，敬請(qǐng)批評(píng)指正：

一、搜集性作業(yè)

這種類型的作業(yè)，就是要求學(xué)生每天學(xué)會(huì)搜集信息，這種作業(yè)不僅可以鍛煉學(xué)生寫(xiě)字的能力，更重要地可以使學(xué)生天天與新信息、新知識(shí)打交道，學(xué)生的頭腦會(huì)變得更加的靈活。當(dāng)然這種作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作用重大。如果我們要求學(xué)生每天堅(jiān)持搜集幾條自認(rèn)為有價(jià)值的信息，久而久之，學(xué)生的面貌會(huì)是怎樣，實(shí)驗(yàn)以后，每位教師自然明白，學(xué)生做這類作業(yè)也會(huì)十分有趣，也不會(huì)感覺(jué)這是一種負(fù)擔(dān)，但我們教師卻減輕了負(fù)擔(dān)。

二、訪談性作業(yè)

這是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力的綜合作業(yè)形式，比如讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的父親，就可以讓孩子設(shè)計(jì)一些問(wèn)題對(duì)父親進(jìn)行訪談，如果學(xué)生真的做了，這篇作文每個(gè)學(xué)生都能寫(xiě)好。而經(jīng)常搞搞這種形式的作業(yè)，學(xué)生能學(xué)會(huì)怎樣問(wèn)問(wèn)題？問(wèn)什么問(wèn)題？訓(xùn)練孩子如何抓住被訪談?wù)叩男睦韥?lái)問(wèn)問(wèn)題？還可以訓(xùn)練學(xué)生速記的本領(lǐng)，抓住要點(diǎn)記錄的本領(lǐng)，捕獲重點(diǎn)信息的本領(lǐng)。

三、共同參與性作業(yè)

參與性作業(yè)，指的是這項(xiàng)作業(yè)應(yīng)該是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與來(lái)完成的作業(yè)。比如，搞一個(gè)家庭朗誦會(huì)，就需要父母等家庭成員的參與。每一學(xué)期搞一至

兩次家校聯(lián)誼主題活動(dòng)，如學(xué)生、家長(zhǎng)、教師背誦名言警句比賽，這就要三者共同參與；以家庭為單位搞一個(gè)小制作解說(shuō)比賽，孩子制作，父母同解說(shuō)比賽；家庭劇本創(chuàng)作表演活動(dòng)等，都有利于學(xué)生綜合素質(zhì)有形成。

四、研究性作業(yè)

這種作業(yè)形式，我們大多數(shù)小學(xué)生還沒(méi)有做，這一點(diǎn)，也是我們當(dāng)今作業(yè)形式改革的重點(diǎn)內(nèi)容。在美國(guó)，小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生就開(kāi)始做這種形式的作業(yè)，比如留美博士黃全愈寫(xiě)的《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書(shū)中介紹其子黃礦礦在小學(xué)二年級(jí)搞的關(guān)于“鯨”的研究，從整個(gè)研究過(guò)程中，我們可以讀出黃礦礦做得相當(dāng)好，實(shí)質(zhì)我們的小學(xué)生也可以做，只不過(guò)是我們的教學(xué)大綱沒(méi)有提出要讓小學(xué)生做研究性作業(yè)，所以我們大多數(shù)教師也就沒(méi)有讓學(xué)生做工方面的作業(yè)?？梢赃@么說(shuō)，不管我們的學(xué)生是在農(nóng)村，還是在大中城市，身邊一定有許多事、現(xiàn)象值得我們研究，雖然學(xué)生年齡小，他們一定會(huì)用他們的思維與視角來(lái)研究這些問(wèn)題，如果我們的作業(yè)形式往這方面發(fā)展，我們學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就能得到真正全面的培養(yǎng)。

五、長(zhǎng)期性作業(yè)

什么是長(zhǎng)期性作業(yè)？從長(zhǎng)期一詞，每位教師都能讀出個(gè)大概，為了使教師能真正會(huì)布置這種作業(yè)，會(huì)設(shè)計(jì)這種形式作業(yè)，這里舉美國(guó)小學(xué)三至五年級(jí)的長(zhǎng)期作業(yè)例子，題目為《影子》，內(nèi)容是這樣的：讓學(xué)生在校園里每小時(shí)（或半小時(shí)）記錄一次太陽(yáng)照射自己產(chǎn)生的影子的位置、角度、長(zhǎng)度的情況，然后把記錄的數(shù)據(jù)用電子表格（如Excel等）做成圖形，看影子在一天中有什么變化，比較春天記錄的影子和其他季節(jié)記錄的影子有什么區(qū)別，用Ｅ－mail與其他同伴交流各自的結(jié)果。整個(gè)過(guò)程大概需要一年的時(shí)間，這一年當(dāng)中，教師把學(xué)生對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都綜合在一起，每當(dāng)需要用技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題時(shí)才開(kāi)始培訓(xùn)，等課程結(jié)束時(shí)，每個(gè)人都基本掌握了他所需要掌握的技術(shù)。

六、短期性作業(yè)

關(guān)于短期作業(yè)問(wèn)題，我們每位教師都理解，也可以說(shuō)，我們平時(shí)所布置的作業(yè)形式就屬于這種方式，但我們所布置的作業(yè)的有點(diǎn)太單調(diào)，我們應(yīng)該改革這種短期型作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)短期型作業(yè)不感覺(jué)厭煩。當(dāng)然短期型作業(yè)的內(nèi)容不能過(guò)多，應(yīng)該讓學(xué)生做重點(diǎn)作業(yè)題，不是那些簡(jiǎn)單的重復(fù)式題。

七、自改式作業(yè)

這種作業(yè)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自找題目、自改。教師不做任何檢查，完全放手。當(dāng)然這種類型作業(yè)不能天天用，當(dāng)然也應(yīng)該允許孩子不做。很顯然，這種類型的作業(yè)可以訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)。

八、抒情性作業(yè)

這也是語(yǔ)文學(xué)科特有的一種作業(yè)，即抒情性朗讀一些素材，這種作業(yè)形式也可以作為長(zhǎng)期作業(yè)來(lái)認(rèn)識(shí)，即讓全體學(xué)生每天都做這種作業(yè)，每天堅(jiān)持朗讀20—30分鐘，這樣學(xué)生的讀書(shū)能力就能得到較全面的提高。

九、展示性作業(yè)

這種作業(yè)主要是為了展示自己一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，這種作業(yè)類型符合學(xué)生的心理規(guī)律，他們做這類作業(yè)熱情很高。既然是展示，就是全班同學(xué)的作業(yè)都得到展示，并不是某個(gè)人、某些人的作業(yè)展示，這一點(diǎn)，也是我們語(yǔ)文教師布置這類作業(yè)時(shí)應(yīng)該重視的。而這類作業(yè)最好一個(gè)月布置一次。也請(qǐng)老師將每次的展示性作業(yè)搜集起來(lái)，做為孩子的平時(shí)成績(jī)，放在孩子的學(xué)期檔案中，當(dāng)然這也是每一個(gè)學(xué)生一學(xué)期的成果。

十、趣味性作業(yè)

即根據(jù)自己的個(gè)人愛(ài)好自己選擇題目來(lái)做?？鬃觿?chuàng)立因材施教這個(gè)教學(xué)原則，但因?yàn)榘嗉?jí)授課制的明顯缺點(diǎn)是人數(shù)過(guò)多，教師精力有限難以因材施教。如果我們的教師利用的作業(yè)的形式，我覺(jué)得可以彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足。而這類作業(yè)學(xué)生不愿意做的，他們可以寫(xiě)文章、可以背背詩(shī)歌、可以讀小說(shuō)、可以搞朗誦、可以搞演講、可以搞采訪、可以辦報(bào)、可以剪貼、可以練字??只要是有益之事，有利于自己語(yǔ)文能力形成之事，愛(ài)做什么就做什么。

十一、錄音型作業(yè)

這種類型作業(yè)可運(yùn)用與低年級(jí)，現(xiàn)在大多數(shù)家庭有錄音機(jī)，而低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量較少，不能完整用漢字寫(xiě)作文，如果這一階段忽視對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練，將會(huì)對(duì)學(xué)生的習(xí)作素質(zhì)形成產(chǎn)生極大的影響。所以我們可以利用家庭中的錄音機(jī)來(lái)讓學(xué)生說(shuō)作文，把自己想說(shuō)的話，想表述的事，錄下來(lái)，以磁帶地形式交作業(yè)，教師只要聽(tīng)一聽(tīng)就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)完成的情況。