第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談如何發(fā)揮學(xué)生主體作用構(gòu)建“樂學(xué)”課堂結(jié)構(gòu) 人教新課標(biāo)版（范文）

讓學(xué)生動(dòng)起來 讓課堂活起來—淺談如何發(fā)揮學(xué)生主體作用構(gòu)建

“樂學(xué)”課堂結(jié)構(gòu)

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的核心理念，圍繞這一核心理念，新型教師應(yīng)以人為本，以學(xué)生為本來重新組織我們的課堂教育，探索課堂教學(xué)的新思路?！皹穼W(xué)教育”理論認(rèn)為教育過程是一個(gè)自我組織過程。發(fā)展的動(dòng)力來自內(nèi)部，即來自教師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個(gè)方面，兩者缺一不可。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程。教師是外力，根本的動(dòng)力來學(xué)生自身。教師的教只有建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的藝術(shù)，善于因勢(shì)利導(dǎo)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，這就是說，教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的過程，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何建立學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)自主構(gòu)建的課堂結(jié)構(gòu)呢？如何在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

一、明確目的 激發(fā)興趣

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，就是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有意學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，有意學(xué)習(xí)與無意學(xué)習(xí)的效果存在極大的差異。如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，積極地參與學(xué)習(xí)，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。那么怎樣讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的呢？一般采用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法：教師在每節(jié)課開始時(shí)，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的不懂的地方，加以篩選，結(jié)合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住有價(jià)值的問題，組織學(xué)習(xí)。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學(xué)習(xí)過程的展開，相機(jī)分步揭示。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語(yǔ)文的重要心理品質(zhì)之一，實(shí)踐證明，學(xué)生有了興趣，才會(huì)自覺地花時(shí)間、下功夫、動(dòng)腦筋，積極地學(xué)習(xí)；有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并做到“學(xué)有所樂”，達(dá)到“學(xué)有所獲”。

激趣的途徑、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態(tài)、語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情趣；教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試成功，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)方法要經(jīng)常變化，刻意求新，讓學(xué)生時(shí)常有一種新鮮感等等。

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二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力 發(fā)展學(xué)生思維

教學(xué)從矛盾開始，而這個(gè)矛盾以往都由教師想當(dāng)然的揭示：你們學(xué)生不明白哪些，我教師就教哪些。這樣一來，容易出現(xiàn)課堂上教師問得多，講得多，學(xué)生重復(fù)機(jī)械被動(dòng)接受的多，這也是語(yǔ)文科教學(xué)一直耗時(shí)低效的一個(gè)重要原因。有些問題，學(xué)生通讀課文后就能自己解決，就可指導(dǎo)學(xué)生自己去看，以讀代講。

課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的，這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道（懂得）了什么，還想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生多思、愛思，深思，使其“于無疑處生疑”是教學(xué)成功的標(biāo)志。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問。在引導(dǎo)時(shí)，教師要作出恰當(dāng)?shù)奶幚恚菏且蜃x書馬虎而產(chǎn)生的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑；是自己經(jīng)過學(xué)習(xí)、經(jīng)過努力可以解決的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問，要適當(dāng)冷處理；具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問，要表?yè)P(yáng)提問的學(xué)生，并組織討論研究。

培養(yǎng)質(zhì)疑能力，要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以表?yè)P(yáng)為主。對(duì)提出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要加以表?yè)P(yáng)，對(duì)提出質(zhì)量不高的問題的學(xué)生，也要加以鼓勵(lì)，肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因?yàn)閷W(xué)生提出了使自己不滿意的問題就批評(píng)甚至訓(xùn)斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會(huì)成為一句空話。

教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為重要的教學(xué)內(nèi)容、必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。課內(nèi)必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑無論講課過程中或在講課之后，都用以提問，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“好問”的習(xí)慣。

問題提出來了，教師要組織學(xué)生討論、爭(zhēng)論，靠集體的智慧解決難題，使學(xué)生體驗(yàn)到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性意見，勇于自我評(píng)價(jià)，使競(jìng)爭(zhēng)與合作，個(gè)人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來，當(dāng)然，在這一過程中教師的“導(dǎo)”將起大作用，導(dǎo)說，導(dǎo)辯，最后教師還要適時(shí)小結(jié)，去粗存精，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，久而久之，學(xué)生的思維能力將得到長(zhǎng)足發(fā)展。

三、善于架梯 展現(xiàn)過程

所謂“架梯”，指的是教師要積極，有效地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的愉悅?！皹穼W(xué)教育”要求教師要尊重學(xué)生，在課堂提問時(shí)要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點(diǎn)，然后相機(jī)引導(dǎo)。

學(xué)生回答不完整或有錯(cuò)，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識(shí)，由不懂到懂，這就是展現(xiàn)訓(xùn)練過程。展現(xiàn)訓(xùn)練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育的“面向全

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體”性原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設(shè)計(jì)方法，比如把大問題分解成小問題，降低問題的坡度（即前所提及的“架梯”）讓學(xué)生循序漸進(jìn)地逐步弄清楚。那種把結(jié)果和盤托給學(xué)生的“好心”做法，是有損于學(xué)生主體地位的落實(shí)的。

展現(xiàn)訓(xùn)練過程，要與發(fā)展思維相結(jié)合。比如閱讀教學(xué)要重視通過變式訓(xùn)練來抓語(yǔ)言理解、積累、運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展。例如用”勤勞”造句，第一個(gè)學(xué)生說：”我的媽媽很勤勞?！本o接著造句的學(xué)生，往往只把主語(yǔ)“媽媽”改成“爸爸”、“奶奶”......如果不及時(shí)提醒，學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)，訓(xùn)練效果就差。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在此時(shí)進(jìn)行啟發(fā)“誰能把媽媽怎么勤勞，說給大家聽聽？ 于是學(xué)生會(huì)說?！拔业膵寢尯芮趧?，下班回家還買菜燒飯?！拔业膵寢尯芮趧?，一有空就忙著做家務(wù)?！本涫交鞠嗨疲珒?nèi)容有了變化。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“誰能換一個(gè)說法，先說說媽媽怎樣勤勞，然后再用上‘勤勞’?！睂W(xué)生在教師的再指導(dǎo)下，跟著作變式訓(xùn)練：“我的媽媽一有空就忙著做家務(wù)，很勤勞！像這樣的訓(xùn)練過程就做到語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

展現(xiàn)訓(xùn)練過程，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結(jié)合。比如理解課文，有著三個(gè)層次：第一層，表層性理解，就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復(fù)述課文中的內(nèi)容；第二層，解釋性理解，就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”，能用自己的話回答問題，能概括出課文的基本觀點(diǎn)或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三層，創(chuàng)造性理解。就是對(duì)課文有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，并能根據(jù)課文舉一反三。乃至發(fā)表自己的新見解。有不少教師就設(shè)計(jì)不同層次的提問，讓不同水平的學(xué)生回答。在布置作業(yè)時(shí)，還可設(shè)計(jì)“彈性作業(yè)”，不同層次學(xué)生有相應(yīng)的作業(yè)要求，這樣做到目標(biāo)多元化，更是“面向全體”的體現(xiàn)。

展現(xiàn)訓(xùn)練過程，教師要加強(qiáng)反饋與校正。在教學(xué)過程中，教師自始至終要對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的回答，要仔細(xì)認(rèn)真地聽，不僅要評(píng)價(jià)內(nèi)容是否正確、完整，還要注意語(yǔ)言是否規(guī)范，有無語(yǔ)病。不能沒有聽清回答，就草率表態(tài)。也不能在學(xué)生意見有分歧時(shí)，不加評(píng)議，把問題擱在一邊，而進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師教學(xué)過程中，加強(qiáng)巡視、輔導(dǎo)，采取一對(duì)一的個(gè)體反饋、指導(dǎo)、校正，也是不可忽視的。

為展現(xiàn)訓(xùn)練過程，教師應(yīng)保證學(xué)生的思考時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間。尤其不能忽視的是，學(xué)生個(gè)體智能差異上。學(xué)生回答問題要經(jīng)過“閱讀－－組織和選擇合適的詞語(yǔ)、句式－－口頭表達(dá)”這樣三步。如果只讓優(yōu)等生回答，就會(huì)使大部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，因而就有必要在提問后適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。同樣的道理，在范讀或朗讀指導(dǎo)后，也應(yīng)增加學(xué)生自由練讀的時(shí)間。

四、指導(dǎo)學(xué)法 培養(yǎng)能力

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“樂學(xué)教育”的核心是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”，因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。重視學(xué)法指導(dǎo)，要求教師在教學(xué)過程中，通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。

在這方面，首先要求教師在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí)。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)大致有如下幾條途徑：學(xué)法的直接介紹，教法的滲透轉(zhuǎn)化，教學(xué)過程中的及時(shí)點(diǎn)技和引導(dǎo)。教師重視教方法、教規(guī)律，目的是為了讓學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法的規(guī)律。比如《蘇州園林》一文，課文的第二部分是2-9節(jié)，其中2節(jié)是總起，3-9節(jié)是分述，而3-9節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，都是總分結(jié)構(gòu)。教師就可以精講第3節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)第3節(jié)的方法自學(xué)其它幾節(jié)。，這就是教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法了。其次，可根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，教給不同的學(xué)習(xí)方法并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的操作程序，把有關(guān)學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一步一步按程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。如“從中心句入手課文”這一學(xué)法，可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)操作程序：

1、找出文中的中心句并理解句意；

2、讀課文，看看課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)寫了什么內(nèi)容？3、文中哪些詞句跟中心句的關(guān)系密切，這些詞句是怎樣表現(xiàn)中心的？

五、民主教學(xué)體驗(yàn)成功

創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系是“樂學(xué)教學(xué)”一個(gè)重要特征。鑒于這個(gè)，我大膽提出并嘗試以下原則：

1、信任與尊重原則

（1）相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)能力。除了極少數(shù)智力低下者，其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習(xí)任務(wù)。許多學(xué)生成績(jī)差，首先不是智力低下問題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（2）相信學(xué)生原來是有學(xué)習(xí)愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活。

（3）把學(xué)生看作具有獨(dú)立人格的人。他們是學(xué)習(xí)的主體，只有內(nèi)化活動(dòng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。嚴(yán)格要求的前提是充分的尊重。

2、啟發(fā)與鼓勵(lì)原則

（1）啟發(fā)學(xué)生建立積極的，可行的目標(biāo)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生做出的成績(jī)，哪怕是微小的成績(jī)，教師要善于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使其體驗(yàn)成功的喜悅。

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無論如何，孩子是國(guó)家的未來，學(xué)生是教育的主體，而課堂是教師實(shí)施教育的主要場(chǎng)所，因此，我們教師應(yīng)利用一切積極因素，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，真正構(gòu)建“樂學(xué)”課堂，讓課堂成為樂園，讓學(xué)習(xí)成為樂事。

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第二篇：新課標(biāo)下農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課標(biāo)下農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

﹙靜寧縣細(xì)巷初級(jí)中學(xué)

呂菊香﹚

【摘要】：傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)忽視乃至壓抑學(xué)生主體作用的發(fā)揮,影響了教學(xué)效果。對(duì)此,在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,只有更新觀念,轉(zhuǎn)變參與角色,積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來,充分發(fā)揮其主體作用,才是新課程改革的核心目標(biāo)。本文從農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的視角入手,分析學(xué)生主體地位發(fā)揮的必要性,探討如何在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村初中

學(xué)生 教學(xué) 主體地位 【正文】 ：

我們都知道，由于農(nóng)村初中條件的限制，致使農(nóng)村素質(zhì)教育的質(zhì)量偏低。但是新課程理論要求我們：課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。高效課堂要“自主.合作.探究”?！耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的主旋律，也是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。而農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實(shí)落實(shí)學(xué)生主體地位，從而提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，那么，怎么樣才能在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位呢？我認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面入手：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在新課程改革如火如荼地推進(jìn)的今天，一些教師受傳統(tǒng)觀念的影響和自身素質(zhì)的羈絆，仍習(xí)慣于“滿堂灌”。一次公開課，一位教師講《故宮》。竟用了整整一節(jié)課，課堂幾乎成為教師把持的“一統(tǒng)天下”，其間雖略有提問，也只是走過場(chǎng)而已。這位教師介紹得滴水不漏，學(xué)生則聽得似懂非懂，然而，正是這種辛辛苦苦的灌輸，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，抑制了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。心理學(xué)派代表布魯納認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)的主動(dòng)探求者。片面地、過多地“教”。只能形成知識(shí)的堆砌，不利于能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。因此，教師要樹立“教”是為“學(xué)”服務(wù)，是為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的觀點(diǎn)；要調(diào)控好“教”與“學(xué)”的時(shí)間比例，充分保證學(xué)生的讀書時(shí)間、思考時(shí)間、討論時(shí)間；還要利用各種手段和方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生帶著興趣主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的“主體”。

二、營(yíng)造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知興趣 愉悅的教學(xué)氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重要保證。學(xué)生只有在其樂融融的教學(xué)氛圍中才會(huì)才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個(gè)性色彩的見解。經(jīng)過多年的教學(xué)體驗(yàn)，我認(rèn)為愉悅的教學(xué)氛圍的營(yíng)造要堅(jiān)持以下兩條條原則。

一是尊重、愛護(hù)學(xué)生。鄧小平談到教育時(shí)曾經(jīng)說過：我們提倡學(xué)生尊敬師長(zhǎng)，也提倡師長(zhǎng)愛護(hù)學(xué)生。尊師愛生，教學(xué)相長(zhǎng)，這是師生間同志式的關(guān)系。美國(guó)著名心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書中指出：“教育，正像其他的社會(huì)過程一樣，它的成效依靠交往?！彼宰鳛樾率兰o(jì)的教師應(yīng)一改過去高高在上的教風(fēng)，放下師道尊嚴(yán)的架子，確實(shí)尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，試著走進(jìn)學(xué)生的心靈。課堂上，記住多使用一些禮貌用語(yǔ)，“你能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“大家允許老師說說我的看法嗎？”“請(qǐng)你來幫助他？”這樣親切的話語(yǔ)，無形中產(chǎn)生了一種感染學(xué)生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學(xué)生，把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重差異，崇善個(gè)性，讓孩子們言論自由，讓課堂成為“百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)所，這樣師生間和樂融融的教學(xué)氛圍才能形成。也只有這樣，學(xué)生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個(gè)性中也培養(yǎng)一些尊重別人的品質(zhì)。

二是投入情感。霍姆林斯基曾經(jīng)指出，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。為此，筆者認(rèn)為一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里所說的“傾注感情”，并不是說把語(yǔ)文課上成是教師慷慨激昂的演講課。這里所談的感情是教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生的理解。只有在一堂課中注入那涓涓的情感細(xì)流，讓教師、學(xué)生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，使課堂教學(xué)充滿生命的活力，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，此時(shí)學(xué)生的感情，人格也才會(huì)受到感染，情操也才能得到陶冶。他的愛、恨才會(huì)自然流露，學(xué)生的個(gè)性也才能得到體現(xiàn)。只有師生全身心的情感投入，學(xué)生才能在課堂中感受到生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，從而自然而然的主動(dòng)參與到這種愉悅的氛圍中。

三、創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)方式

新穎的學(xué)習(xí)方式是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的主要途徑。列舉幾種如下： ⒈ 小組合作。小組合作就是根據(jù)學(xué)生的能力、性格等因素將學(xué)生進(jìn)行搭配分組（四到六人一組），每組都有一個(gè)組織能力相對(duì)較強(qiáng)的組長(zhǎng)，其余各人各有任務(wù)，或記錄，或匯報(bào)，或檢查，以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，以小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，通過組員的合作，既發(fā)揮了群體的積極功能，又提高了個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。一部分原來在班上不敢發(fā)言的學(xué)生，通過在小組中的學(xué)習(xí)鍛煉，逐漸地也敢在班上發(fā)言了。如《曹劌論戰(zhàn)》一課，教師在引入新課時(shí)可設(shè)計(jì)一個(gè)挑戰(zhàn)性的問題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互相講故事，最后各個(gè)小組推薦一個(gè)學(xué)生參加競(jìng)賽，到講臺(tái)上把故事講給全班同學(xué)聽？”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰(zhàn)，組員讀熟課文后，就互相講起故事來。這種學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面，又使膽小的學(xué)生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學(xué)生的才能得到了發(fā)揮。

⒉ 自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況和自己的個(gè)性來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。如期末復(fù)習(xí)時(shí)，布置學(xué)生自己出一份考題，學(xué)生在自主完成出考題的這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要去看課本，查閱資料，而在這一個(gè)活動(dòng)過程中，他的主體作用就得到了發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性就得到了體現(xiàn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。又如，學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一課，教師可以放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后交流學(xué)習(xí)心得，在交流的過程中，有的學(xué)生說出了自己選擇內(nèi)容的原因，有的人甚至還畫了斑羚飛渡的畫面，各人有各人的見解，各人有各人的表達(dá)方式，真正體現(xiàn)了“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特的”論斷，在交流的過程中，學(xué)生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)積累，而且別人好的看法還會(huì)潛默移化地影響一些學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)。使學(xué)生真正感受到把書讀“活”的好處，使其個(gè)性不斷完善。

⒊ 自由組合。自由組合就是在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的合作伙伴。這種方式為學(xué)生提供了一個(gè)和自己有共同語(yǔ)言的同學(xué)交流的機(jī)會(huì)。如，初三學(xué)生“在臨別之際給母校寫一份建議書”這一項(xiàng)內(nèi)容，教師就可以利用自由組合的形式進(jìn)行教學(xué)。從建議書的寫法、格式到內(nèi)容的確定，學(xué)生都和自己最好的合作伙伴討論、學(xué)習(xí)，在討論學(xué)習(xí)中，他們感覺到了自由，暢所欲言，熱情高漲，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生無拘無束地把自己平時(shí)感受到的母校需要改進(jìn)的工作指出來了，看著那一條條合理化的建議，在嘆服他們看得準(zhǔn)、看得實(shí)的同時(shí)，作為教師的我真正感受到了語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生自主、自由學(xué)習(xí)的重要性。

四、激勵(lì)質(zhì)疑，啟迪思維。

質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問，爭(zhēng)辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對(duì)待學(xué)生的這類插話，我認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無師長(zhǎng)”，“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，之后隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)新課改精神的領(lǐng)會(huì)，使我逐漸意識(shí)到這樣做，只會(huì)傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目中的威信也大打折扣。學(xué)生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。我曾經(jīng)聽說過有位老師在上課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內(nèi)容時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生提問:“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來的時(shí)候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。老師，我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的?”這突如其來的問題一下子把這位老師“問倒”了，開始只是驚呆，無言以待。后來這位老師坦誠(chéng)地說:“你這個(gè)問題問得很好，但老師也沒有看見過這種魚，我們同學(xué)中誰見過這樣的跳魚兒?”這一問學(xué)生們立刻趣味盎然，七嘴八舌，各抒己見。有幾個(gè)學(xué)生回答說，這種魚像現(xiàn)在菜場(chǎng)上會(huì)跳躍的泥鰍，再多兩只青蛙似的腳一樣的魚。由于這位老師能正確對(duì)待學(xué)生疑難問題，大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，使學(xué)生上語(yǔ)文課大膽發(fā)問，敢于提出獨(dú)到的見解，獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

其實(shí)，知識(shí)浩如煙海，教師不可能萬事精通，被學(xué)生“問倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠(chéng)，勇于承認(rèn)自己的不足，千萬不能怕尊嚴(yán)而訓(xùn)斥學(xué)生。同時(shí)，教師還要虛心好學(xué)，積極探尋學(xué)生所提出問題的答案，也可以讓學(xué)生帶著新的問號(hào)下課，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)見之疑，創(chuàng)見之問。這樣，自主學(xué)習(xí)就落到實(shí)處，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由此可見，要在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這就要求語(yǔ)文教師在深入鉆研教材的前提下努力開發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合地方實(shí)際，認(rèn)真領(lǐng)悟課標(biāo)理念，使自已的教學(xué)思想，教學(xué)方法不斷開放創(chuàng)新，把農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)改革真真切切落到實(shí)處，開創(chuàng)出具有地方特色的語(yǔ)文新課堂。

參考文獻(xiàn)：

⑴ 梁會(huì)鋒﹒初中語(yǔ)文高效課堂如何發(fā)揮學(xué)生主體作用[J] ﹒語(yǔ)文天地﹒2011年24期 ⑵ 安素蓮﹒ 語(yǔ)文教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位﹒新課程學(xué)習(xí)(下);2011年02期

第三篇：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效果論文

摘 要：在有限的時(shí)間里，如何提高課堂教學(xué)效果？只有不斷地改變教法，轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)師生之間角色的互換，才能真正達(dá)到教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)動(dòng)手操作 質(zhì)疑問難

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，努力提高課堂教學(xué)效果，這種提法由來已久，無可厚非。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教的目的是為了不用教，學(xué)的主渠道是課堂，因此我們有必要也應(yīng)該把目光投向課堂的教與學(xué)這個(gè)焦點(diǎn)問題上來。過去的課堂教學(xué)是以教師的教為主，而今的課堂教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)為主。要變課堂為學(xué)堂，變被動(dòng)地接受為積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的“主角”，教師必須當(dāng)好課堂學(xué)習(xí)過程的“名導(dǎo)演”。在“主導(dǎo)”與“主體”的大接軌中，教師必須盡快地從思想上、從行動(dòng)上接軌，找準(zhǔn)自己在課堂中的位置，扮演好“主導(dǎo)”這個(gè)角色，使學(xué)生的主體地位得以保證、主體意識(shí)得到增強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。這就是素質(zhì)教育賦予“教”與“學(xué)”的新內(nèi)涵，在此，我談一下自己的一些粗淺做法：

一、抓好課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下摸索知識(shí)的方法，是獨(dú)立獲得知識(shí)的有效手段。學(xué)生能否課前預(yù)習(xí)，對(duì)上課突出知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)精講多練、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高課堂教學(xué)效果有很大作用。這對(duì)于剛剛步入中學(xué)的初一學(xué)生來說，預(yù)習(xí)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的過程，教師必須引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，出示預(yù)習(xí)提綱。

預(yù)習(xí)提綱一定要做到：

1.扣緊課本；

2.找準(zhǔn)要點(diǎn)；

3.符合實(shí)際。

學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，就找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。如在學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形的折疊與立體圖形的展開一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就出示了如下問題：為什么要學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容？哪些平面圖形能折疊？能折疊成什么樣的立體圖形？哪些立體圖形能展開？能展成什么樣的平面圖形？以正方體為例加以說明。學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容，感到既新鮮又有趣、既充實(shí)又快樂。當(dāng)然，學(xué)生也自然而然地學(xué)會(huì)了這節(jié)內(nèi)容，而且還掌握得挺好。這樣做，比起教師強(qiáng)迫性提問、講解好得多。學(xué)生也由一個(gè)被動(dòng)接受者變成了一個(gè)主動(dòng)探索者，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理。

二、動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁”感

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！痹S多數(shù)學(xué)問題，只有讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，才能深刻理解、記憶牢固。要讓學(xué)生在動(dòng)手中練做、在動(dòng)腦中練思，這樣學(xué)生才能主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。

如在教學(xué)正方體的11種平面展開圖時(shí)，我就讓學(xué)生自己展開。由于每個(gè)同學(xué)的裁剪方向不同，得到的形狀就不同。在這個(gè)過程中，學(xué)生邊觀察邊操作，邊口述邊分析推理，學(xué)生的思維逐步由形象思維向抽象思維過渡，在動(dòng)手動(dòng)腦中理清了思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力和分析推理能力。同時(shí)，學(xué)生也由一個(gè)“旁觀者”變成了學(xué)習(xí)的主人。

三、質(zhì)疑問難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。在課堂上學(xué)生充分質(zhì)疑問難，是教師信任學(xué)生、尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。一個(gè)教師不但要把“釋疑”作為天職，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，以求最后弄懂。學(xué)生通過預(yù)習(xí)后會(huì)有一些似懂非懂的疑難問題，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分質(zhì)疑問難，把提問的權(quán)利交還給學(xué)生。他們提出的問題有的是針對(duì)課本的，有的是針對(duì)老師講解時(shí)的小小錯(cuò)誤，有的則是聯(lián)系了課外知識(shí)后提出的。這些學(xué)生上課時(shí)會(huì)質(zhì)疑問難，下課了還會(huì)跑到你身邊問個(gè)究竟，也許學(xué)生提的問題質(zhì)量不一定高，但他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是值得鼓勵(lì)的。

如教學(xué)用相同的正多邊形拼地板時(shí)，利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上出示四幅圖：第一、二幅圖分別是由正方形、正六邊形鋪成的地面；第三、四幅圖是由正五邊形、正八邊形組成的圖形。學(xué)生由趣生疑，我就及時(shí)引導(dǎo)：看著這四幅圖，你們想知道什么？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說：想知道這四幅圖分別是有由哪些正多邊形組成的；想知道為什么前兩種正多邊形可以鋪滿地面，而后兩種則不行；想知道當(dāng)滿足什么樣的條件時(shí)，多邊形能夠鋪滿地面；想知道除了以上兩種正多邊形可以鋪滿地面外，還有哪些正多邊形可以鋪滿地面……這樣，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極思考，主動(dòng)探究。這時(shí)的教師應(yīng)真正地起主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥、充分肯定積極參與質(zhì)疑問難的同學(xué)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這樣，全體學(xué)生都積極踴躍地參與到質(zhì)疑問難中來，發(fā)揮了主體作用。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到：只有在教學(xué)中不斷地改變教法，確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，積極創(chuàng)造發(fā)揮學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，深化教育改革，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，真正做到學(xué)生的積極參與，才能取得較好的課堂教學(xué)效果，也才能培養(yǎng)出新時(shí)代高素質(zhì)的有用人才。

第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 學(xué)生安全教育人教新課標(biāo)版

安全，不可大意

生命對(duì)于每一個(gè)人來說，都只有一次。因此珍惜自己的生命，讓自己每天安安全全、健健康康，是我們每一個(gè)人的愿望。安全對(duì)于每個(gè)人來說都是非常重要的。只要我們稍不注意，安全就悄悄的離我們而去，危險(xiǎn)也就悄悄地向我們靠近。所以我們對(duì)安全絕不能忽視。

居家生活，每天幾乎都能聽到父母對(duì)我們的囑咐：無論做什么都要小心。學(xué)校生活，每個(gè)星期的班會(huì)上都能聽到關(guān)于安全的話題：怎樣才能做到趨向安全遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。

危險(xiǎn)是無處不在的，比如在家中要注意防火防電，在外面還要注意不要見樹就爬，見高的物體就上。我們也許會(huì)覺得這沒有什么，但是只要稍不注意就會(huì)陷入危險(xiǎn)的誤區(qū)之中。水、火、電這三種常常是災(zāi)難的觸發(fā)體。其中水是夏天最好的東西，在夏天可以用來降溫，所以人們常常到水庫(kù)或河渠進(jìn)行游泳，溺水事件也就在所難免了。冬天容易發(fā)生的是火災(zāi)和電傷人事件。冬天寒冷，人們想用火取暖，加上天干物燥，因而極易發(fā)生火災(zāi)；隨著各種各樣用電器的普及，人們的家居生活、工作學(xué)習(xí)也就變得快捷、方便，但使用不當(dāng)就會(huì)反受其害了。更不要說司空見怪的交通事故。其實(shí)，這些危險(xiǎn)都是可以避免的，只要我們遵守規(guī)則，就不會(huì)發(fā)生這些不愉快的事情了。

人的生命是脆弱的，只要我們稍不注意，就會(huì)有危險(xiǎn)。因此我們要珍愛生命，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。

用心愛心專心 1

第五篇：體育教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文

現(xiàn)代體育教學(xué)是教師和學(xué)生知識(shí)流、情感流、信息流和諧共創(chuàng)的、科學(xué)與藝術(shù)整合的過程。這也是現(xiàn)代教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)最重要的標(biāo)志，是當(dāng)前和今后體育教學(xué)改革的主攻方向。在體育教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須努力提高學(xué)生的主體性。主體性是人在同客體的相互作用中所具有的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也是人作為活動(dòng)主體所特有的屬性。體育教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就必須采取行之有效的方法，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、充分提高和發(fā)揮學(xué)生的自主性

充分提高和發(fā)揮學(xué)生的自主性是體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的核心特征。它包括獨(dú)立判斷、決斷的能力和自我調(diào)控的能力，自覺、自理能力和自尊與自信。體育教學(xué)最大的特點(diǎn)是以身體練習(xí)為主，自我體驗(yàn)是學(xué)習(xí)過程中必不可少的過程，知識(shí)、技能、方法只有在不斷的自我體驗(yàn)中才能掌握。

因此，體育教學(xué)過程中，學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，特別是動(dòng)腦能夠完成的一切活動(dòng)，教師都不要去代替。應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，給學(xué)生必要的時(shí)間和空間，大膽放手讓學(xué)生去體驗(yàn)，去獨(dú)立完成，提高學(xué)生的自覺自理能力。要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，使學(xué)生懂得自己必須對(duì)所學(xué)的內(nèi)容做出準(zhǔn)確的判斷和決斷。使他們知道學(xué)習(xí)過程中該做什么，應(yīng)該怎么做，并在自我體驗(yàn)的過程中不斷提高調(diào)控能力。加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主練習(xí)去探索和研究，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法及其訣竅。去體驗(yàn)通過自己的努力獲得成功的樂趣，提高學(xué)生的自尊與自信心。這種獨(dú)立自主性地位的實(shí)現(xiàn)，能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和欲望，能更好地啟迪學(xué)生的聰明才智，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能。

二、充分提高和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

主動(dòng)性也就是人的主觀能力性，是人內(nèi)在需求的體現(xiàn)，是從事某種活動(dòng)和工作的內(nèi)在的動(dòng)力機(jī)制。它包括主動(dòng)參與精神、求知欲、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和成就動(dòng)機(jī)四個(gè)方面。美國(guó)教育家布盧姆曾經(jīng)說過：“一個(gè)帶著積極的態(tài)度學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生，或者比那些感動(dòng)恐懼和焦慮的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！币虼耍瑢W(xué)生主動(dòng)性的提高是體育教學(xué)成功的關(guān)鍵，是學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。

為了達(dá)到這一目的，教師必須摒棄專制、強(qiáng)制的教育觀點(diǎn)和方法手段，使體育教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我教育的過程。

通過創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧及生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮他們主動(dòng)性的平臺(tái)。在學(xué)習(xí)方法、手段、思想感情、判斷想象方面給學(xué)生充分的自由，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，還要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，喚起他內(nèi)在的需求。由于內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)具有自己學(xué)習(xí)的直接需要，學(xué)生自然會(huì)保持高度的學(xué)習(xí)注意。即使有與當(dāng)前活動(dòng)不相符的心理定勢(shì)，他也會(huì)充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)節(jié)。教師應(yīng)經(jīng)常組織開展各種小型多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都能參加，以此提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，勇于競(jìng)爭(zhēng)，掌握競(jìng)爭(zhēng)的技藝，提高競(jìng)爭(zhēng)能力。多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，采用不同的評(píng)價(jià)方法和手段，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅，提高學(xué)生的成就感。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自我價(jià)值得到充分肯定的時(shí)候，他的潛在能力會(huì)得到更好的開發(fā)，其主動(dòng)性會(huì)得到更好的發(fā)揮。

三、充分提高和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是主體性的最高層次和最高體現(xiàn)。它包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力三個(gè)方面。創(chuàng)新是一個(gè)民族生命力的象征，是一切人才培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，開放性的體育教學(xué)具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件。教師只有不斷地創(chuàng)新行為，學(xué)生才能有創(chuàng)新的意識(shí)和能力。因此，體育教學(xué)中體育教師必須努力提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在體育教學(xué)方法手段上不斷創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，在評(píng)價(jià)方法上不斷創(chuàng)新，給予學(xué)生更多的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的啟迪。

教師要積極創(chuàng)設(shè)各種有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨(dú)立思考和相互啟發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生敢于求知、求異的探索態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生善于求新、設(shè)疑、遷移的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散性思維的方法，提高創(chuàng)造性的動(dòng)手操作能力。

要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就要給學(xué)生自由發(fā)展的天地，不能總是用硬性的教學(xué)安排把學(xué)生捆得過死，要更多地注重學(xué)生的個(gè)人興趣和個(gè)性發(fā)展。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維成果無一不是在對(duì)所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣下所取得的。要留給學(xué)生更多的思維時(shí)間和空間，當(dāng)學(xué)生的思維超越了常規(guī)時(shí)，教師要耐心傾聽學(xué)生的意見，多鼓勵(lì)少批評(píng)。往往就在這些超越常規(guī)的思維活動(dòng)中，蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花。只有教師具有持久的創(chuàng)新性鼓勵(lì)，才能不斷地提高學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)及其能力。

綜上所述，體育教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須采取切實(shí)可行的教學(xué)方法及手段，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。因此，廣大的體育教師必須徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深刻理解體育課程的涵義，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。只有這樣才能充分發(fā)揮體育教學(xué)的育人功能，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的新型人才。