第一篇：體育教學中如何發(fā)揮學生的主體作用論文

現(xiàn)代體育教學是教師和學生知識流、情感流、信息流和諧共創(chuàng)的、科學與藝術(shù)整合的過程。這也是現(xiàn)代教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學最重要的標志，是當前和今后體育教學改革的主攻方向。在體育教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，就必須努力提高學生的主體性。主體性是人在同客體的相互作用中所具有的自主性、主動性、創(chuàng)造性，也是人作為活動主體所特有的屬性。體育教學中要發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為學習的主人，讓他們獲得學習的主動權(quán)，就必須采取行之有效的方法，努力培養(yǎng)和提高學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。

一、充分提高和發(fā)揮學生的自主性

充分提高和發(fā)揮學生的自主性是體育教學中實現(xiàn)學生主體地位的核心特征。它包括獨立判斷、決斷的能力和自我調(diào)控的能力，自覺、自理能力和自尊與自信。體育教學最大的特點是以身體練習為主，自我體驗是學習過程中必不可少的過程，知識、技能、方法只有在不斷的自我體驗中才能掌握。

因此，體育教學過程中，學生通過動手、動口、動腦，特別是動腦能夠完成的一切活動，教師都不要去代替。應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，給學生必要的時間和空間，大膽放手讓學生去體驗，去獨立完成，提高學生的自覺自理能力。要啟發(fā)誘導學生，讓學生學會獨立思考，使學生懂得自己必須對所學的內(nèi)容做出準確的判斷和決斷。使他們知道學習過程中該做什么，應(yīng)該怎么做，并在自我體驗的過程中不斷提高調(diào)控能力。加強指導，讓學生通過自主練習去探索和研究，去發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，學會掌握知識的方法及其訣竅。去體驗通過自己的努力獲得成功的樂趣，提高學生的自尊與自信心。這種獨立自主性地位的實現(xiàn)，能更有效地激發(fā)學生學習熱情和欲望，能更好地啟迪學生的聰明才智，發(fā)揮學生學習的最大潛能。

二、充分提高和發(fā)揮學生的主動性

主動性也就是人的主觀能力性，是人內(nèi)在需求的體現(xiàn)，是從事某種活動和工作的內(nèi)在的動力機制。它包括主動參與精神、求知欲、競爭意識和成就動機四個方面。美國教育家布盧姆曾經(jīng)說過：“一個帶著積極的態(tài)度學習的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些感動恐懼和焦慮的學生學習得更加輕松，更加迅速?！币虼?，學生主動性的提高是體育教學成功的關(guān)鍵，是學生主體地位的重要體現(xiàn)。

為了達到這一目的，教師必須摒棄專制、強制的教育觀點和方法手段，使體育教學過程成為學生主動學習和自我教育的過程。

通過創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧及生動活潑的教學氛圍，為學生創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮他們主動性的平臺。在學習方法、手段、思想感情、判斷想象方面給學生充分的自由，以促進學生主動性的發(fā)揮。要充分調(diào)動學生的主動性，還要根據(jù)學生的心理特點和個性特征，喚起他內(nèi)在的需求。由于內(nèi)在的驅(qū)動具有自己學習的直接需要，學生自然會保持高度的學習注意。即使有與當前活動不相符的心理定勢，他也會充分發(fā)揮自己的主動性進行調(diào)節(jié)。教師應(yīng)經(jīng)常組織開展各種小型多樣的競賽活動，讓不同層次的學生都能參加，以此提高學生的競爭意識。讓他們在競爭中學會競爭，勇于競爭，掌握競爭的技藝，提高競爭能力。多為學生提供自我表現(xiàn)和成功的機會，采用不同的評價方法和手段，讓學生充分感受成功的喜悅，提高學生的成就感。當學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自我價值得到充分肯定的時候，他的潛在能力會得到更好的開發(fā)，其主動性會得到更好的發(fā)揮。

三、充分提高和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是主體性的最高層次和最高體現(xiàn)。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實踐能力三個方面。創(chuàng)新是一個民族生命力的象征，是一切人才培養(yǎng)的目標。學校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，開放性的體育教學具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件。教師只有不斷地創(chuàng)新行為，學生才能有創(chuàng)新的意識和能力。因此，體育教學中體育教師必須努力提高自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在體育教學方法手段上不斷創(chuàng)新，在教學內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，在評價方法上不斷創(chuàng)新，給予學生更多的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的啟迪。

教師要積極創(chuàng)設(shè)各種有利于開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的教育情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立思考和相互啟發(fā)。培養(yǎng)學生敢于求知、求異的探索態(tài)度，培養(yǎng)學生善于求新、設(shè)疑、遷移的學習能力。讓學生學會發(fā)散性思維的方法，提高創(chuàng)造性的動手操作能力。

要提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就要給學生自由發(fā)展的天地，不能總是用硬性的教學安排把學生捆得過死，要更多地注重學生的個人興趣和個性發(fā)展。一個人的創(chuàng)造性思維成果無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣下所取得的。要留給學生更多的思維時間和空間，當學生的思維超越了常規(guī)時，教師要耐心傾聽學生的意見，多鼓勵少批評。往往就在這些超越常規(guī)的思維活動中，蘊藏著創(chuàng)新的火花。只有教師具有持久的創(chuàng)新性鼓勵，才能不斷地提高學生創(chuàng)新的意識及其能力。

綜上所述，體育教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，必須采取切實可行的教學方法及手段，努力培養(yǎng)和提高學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，其關(guān)鍵在于教師主導作用的充分發(fā)揮。因此，廣大的體育教師必須徹底轉(zhuǎn)變教育教學觀念，深刻理解體育課程的涵義，不斷提高自己的教學藝術(shù)水平。只有這樣才能充分發(fā)揮體育教學的育人功能，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)現(xiàn)代社會的新型人才。

第二篇：數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

一、發(fā)揮學生的主體作用，要求教師樹立現(xiàn)代的教育觀、教學觀和學生觀

教師要在發(fā)揮主導作用的同時，突出學生的主體地位，尊重他們的個性，把學習的主動權(quán)交給學生。一個稱職的數(shù)學教師應(yīng)扮演組織者、引導者、主持人的角色，而不應(yīng)扮演我講你聽，我呼你應(yīng)，我考你答的說教者，甚至是木偶操作者的角色。唯有如此定位，才能營造寬松和諧的教育氛圍，才能在數(shù)學教學中開展創(chuàng)新教育。

二、發(fā)揮學生的主體作用，要求教師在教學過程中為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的課堂環(huán)境，建立民主平等、相互尊重的師生關(guān)系

心理學家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。一個人在輕松自由的心

理狀態(tài)下，才有可能出現(xiàn)創(chuàng)新思維的靈感。相反，在壓抑、恐懼的心理狀態(tài)下，很難有所創(chuàng)造。因此，要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真理、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。一種有利于激發(fā)創(chuàng)造潛能的寬松、民主、自由的氣氛，在教育觀念陳舊，仍把學生當做“知識容器”的教師那里永遠無法實現(xiàn)。

為營造一種寬松和諧的教育氛圍，課堂上，教師應(yīng)充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的聯(lián)想、生動的講解、精美的作圖、嚴密的推理、巧妙的方法、嫻熟的運算技巧等感染學生，使學生耳濡目染，激發(fā)他們學好數(shù)學的情感，激勵他們克服困難的意志，使他們感到親切、可敬，產(chǎn)

生情感交融的欲望。

三、發(fā)揮學生的主體作用，要求教師敢于放手讓 學生充分討論

課堂討論可激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，通過學生動口、動手、動腦，讓學生積極參與到學習中來，充分發(fā)揮學生的主體作用。

教材中的一些新知識，是在學生原有認知基礎(chǔ)上給出的。這部分內(nèi)容應(yīng)放手讓學生去推導，從而得出新結(jié)論。如一元二次方程的求根公式，是利用配方法得到的，而配方法是學生已經(jīng)學過的知識，為此教師可以讓學生探求結(jié)論。在最后開方時，可提示什么情況下才能開方，讓學生討論，從而解決問題。

有時一個問題可以有多種答案，要鼓勵學生從多角度進行回答。創(chuàng)新性的見解往往在學生的各抒己見之中。學生討論熱烈之時，往往正是發(fā)散思維最活躍之際。教師的主導作用在于能夠設(shè)計出讓學生自由討論的題目，能夠設(shè)計出可以有多種答案，能澄清學生模糊、錯誤認識的題目，能夠設(shè)計出學生可能產(chǎn)生創(chuàng)造性見解的題目，這就是數(shù)學創(chuàng)新教學的藝術(shù)。

四、發(fā)揮學生的主體作用，要求教師在重視知識發(fā)生過程的同時，積極引導學生主動參與教學過程，提高參與程度

課堂教學的生命力集中體現(xiàn)在學生主體對知識的建構(gòu)上，這個建構(gòu)過程的最高層次是師生互動的思維過程，尤其是學生自身的思維探索活動。所以，無論是概念的形成、規(guī)律的總結(jié)，還是習題的解答，都應(yīng)充分展示思維過程，提高學生的參與程度，為進行知識的“再創(chuàng)造”打下基礎(chǔ)。

（一）引導學生積極參與探求概念的形成過程，培養(yǎng)學生抽象和概括的思維能力

概念既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的結(jié)果。在概念形成或產(chǎn)生之前，往往存在著生動活潑的思維過程，而這個過程恰恰是培養(yǎng)學生探索能力的契機。因此，概念教學應(yīng)恰當?shù)卣故酒湫纬蛇^程，讓學生積極地參與下定義的過程，以再現(xiàn)“數(shù)學家的思維過程”。

與此同時，數(shù)學概念是從客觀世界中直接或間接抽象出來的，其定義大多通過“展示（或具體操作）事例——抽象本質(zhì)屬性——推廣到一般同類事物”得出。教師在概念形成過程的教學中，也應(yīng)引導學生在思維上經(jīng)歷一個 由具體到抽象和概括事物本質(zhì)的認識過程。

如講解絕對值的概念時，可利用數(shù)軸給出絕對值的幾何意義，讓學生畫數(shù)軸，并在數(shù)軸上標出－3，＋3，-1/3，+1/3，-5，+5這些數(shù)所對應(yīng)的點，然后引導學生觀察這些點與原點的關(guān)系，啟發(fā)學生將日常生活中的“距離”與絕對值的幾何意義對應(yīng)起來。這就完成了由具體操作事例（畫數(shù)軸）到抽象本質(zhì)屬性（絕對值）的過渡。在這一過程中，既實現(xiàn)了由形到數(shù)、由具體到抽象的轉(zhuǎn)變，又充分發(fā)揮了學生的主體作用，提高了學生的課堂參與度；既培養(yǎng)了學生的實踐能力，又提高了學生的抽象概括能力。

幾何概念是進行判斷、推理的依據(jù)，也是思維的起點。發(fā)揮學生的主體作用，應(yīng)讓學生積極參與概念的形成過程，揭示概念間的相互聯(lián)系及其本質(zhì)屬性。在教師的引導下，讓學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，歸納出概念。如四邊形是由兩個具有公共邊的任意三角形拼接而成的，也可以看作一個三角形任意截取一個三角形后的剩余部分。

（二）引導學生積極參與定理、法則、公式的推導、證明和歸納的過程，培養(yǎng)學么觀察、分析和解決問題的能力

華羅庚說過：“學習數(shù)學最好到數(shù)學家的紙簍里去找材料，不要只看書上的結(jié)論。”在教學中，對于數(shù)學的定理、法則、公式的形成，大致分兩種情況：一是經(jīng)過觀察、分析，用不完全歸納法或類比方法得出結(jié)論，再尋求邏輯證明；二是從理論推導出發(fā)得出結(jié)論。因此，教學中應(yīng)根據(jù)命題的形成過程所體現(xiàn)的思維方法，培養(yǎng)學生觀察、歸納、分析和解決問題的能力。

如“根與系數(shù)的關(guān)系”的教學中，通過設(shè)計把證明改為實驗探索，學生以研究者的角色，參與獲得知識的全過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時經(jīng)歷由實驗觀察、歸納猜想到證明猜想，形成創(chuàng)造性思維的體驗。

又如，“有理數(shù)加法法則”的提煉過程。通過創(chuàng)設(shè)實際問題情境，在足球比賽中，贏球數(shù)和輸球數(shù)是一對具有相反意義的量，若規(guī)定贏球為正，則輸球為負，從而可根據(jù)球隊在一場比賽中輸贏球的各種情況列出加法算式，并由其實際意義得出算式的結(jié)果。讓學生通過對加法算式的觀察、分析，歸納、概括出加法法

則，從而體驗數(shù)學與生活的密切關(guān)系，養(yǎng)成用數(shù)學的意識。初步感受探索與成功的樂趣，獲得解決問題的一般策略。這體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本，以學生為主體，啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生智力，發(fā)展學生能力”的教育思想。

再如，“單項式的乘法法則”“三角形的中位線定理”的教學，也可以類似地進行。通過讓學生動筆演練、動手畫圖、測量等方式，讓學生參與“法則”“定理”的形成過程，從而提高其課堂教學的參與度，發(fā)揮主體作用，提高他們分析問題、解決問題的能力。

學生經(jīng)過“實驗——猜想——論證——理論”的過程，始終處于參與狀態(tài)，充分發(fā)揮了他們的“主人翁”作用。結(jié)果表明，這樣做比直接給出定理效果好，理解得深刻，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力有很大的幫助。

（三）引導學生積極參與解題思路的分析過程

問題是數(shù)學的心臟。數(shù)學知識的獲取，技能的訓練，能力的培養(yǎng)，都離不開解題。所以，展示解題思維過程，不但能為學生參與教學活動創(chuàng)造條件，而且能夠提高分析問題解決問題的能力。

在解題過程中，設(shè)計出恰當?shù)膯l(fā)性問題，讓學生與教師達成心理共鳴與思維共識，主動地與教師一起探索，使學生在知識、能力、心理上得到和諧發(fā)展。

（四）引導學生積極參與數(shù)學思想方法的形成、提煉的過程

“平行線分線段成比例定理”的證明是利用等高三角形的面積比等于底邊之比，將線段比轉(zhuǎn)化為三角形的面積比，利用三角形面積之間的關(guān)系來證明的。在定理證明之后，教師引導學生仔細分析解題思路，歸納提煉出證明線段成比例問題中常用的“面積法”的解題思想：由線段比尋覓面積比，再由面積比去找線段比。讓學生體會解完題后的反思和總結(jié)是多么重要。通過總結(jié)，可以歸納這種解題方法的特點，從而提煉出一種解題的思想和方法，有利于學生較快地掌握這種方法，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，提高知識的正遷移水平。其次，還可以把零散的、膚淺的經(jīng)驗、規(guī)律及時進行提煉、總結(jié)、升華，用于指導解題實踐時就能觸類旁通，提高能力。古語說得好：思慮熟則得事理，得事理則必成功?！睂W數(shù)學又何嘗不是如此呢！

（五）引導學生積極參與章節(jié)知識的小結(jié)過程

學完一個知識段落后，教師應(yīng)引導學生進行歸納整理。教師課前可以把所要復(fù)習的內(nèi)容設(shè)計成一連串的問題或小結(jié)提綱發(fā)給學生，讓學生去復(fù)習、整理、鞏固并討論，然后再由教師重點總結(jié)。從某種意義上說，補充的過程就是升華探求的過程，使學生真正成為學習的主人和探索者。這樣做，學生系統(tǒng)整理知識的能力能得到較好的鍛煉和提高。

五、發(fā)揮學生的主體作用，應(yīng)大膽設(shè)計開放性問題，積極進行例習題傳統(tǒng)模式的改革

開放性問題的解答，學生必須動手、動腦、動口自行獲得答案，教師不能填塞、硬灌與代替。學生在各自的最近發(fā)展區(qū)學習，潛在智力得到最大限度的發(fā)展，學生是分析、解決問題的主體。沒有學生積極的參與，不可能對開放題作出解答。教師的主導作用體現(xiàn)在提出問題，引導和組織學生解決問題，對學生的不同答案作出評價，既照顧差生的解題水平，又鼓勵優(yōu)秀學生尋求更一般的解答上。教師是啟發(fā)者、鼓勵者、咨詢者、指導者、示范者，師生間應(yīng)互聯(lián)互動，合作教學，以學生發(fā)展為本。

總之，教學過程的每一個環(huán)節(jié)的著眼點，都應(yīng)該放在教會學生學習，培養(yǎng)學生的動口、動手、動腦的能力上。必須以發(fā)揮學生的主體作用為教學的軸心，想方設(shè)法喚起學生參與到課堂教學中來，并努力為他們創(chuàng)造參與的條件，從而使他們的推理能力、解決問題的能力和應(yīng)用數(shù)學交流思想的能力得到充分發(fā)展。

第三篇：語文教學中發(fā)揮學生主體作用的方法研討

在教學中發(fā)揮學生主體作用初探

南召縣四棵樹鄉(xiāng)中學 王幫權(quán)

新型的教學觀告訴我們，學生是學習的主人，教師應(yīng)該尊重學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，發(fā)揮學生的主體作用；課堂教學，以生為本，重視合作是發(fā)揮學生主體作用的關(guān)鍵。

如何發(fā)揮學生的主體作用，讓學生做課堂的主人呢?下面我們來做一下總結(jié)。

一、建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師站在講臺上高高在上，學生們坐在座位上畢恭畢敬，師問生答，師講生聽。學生沒有更多的時間與教師交流，且不能主動地去學習知識；教師是居高臨下的權(quán) 威，控制著知識和信息的話語權(quán)，學生始終處于被動壓抑的地位；學生在教師心目中只是接受知識的容器，只有被動接受、死記硬背、機械訓練的資格。在教與學的 關(guān)系中，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。新時期的教學過程已經(jīng)趨向于教學交往和對話的過程，平等性和民主性是必然前提，因為只有在平等、民主的氛圍中，教 學主體才能分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感和體驗，進而豐富教學內(nèi)容，達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教師要走下講臺，和學生親近一些，用學生的眼光看待學生，用學生的思維思考問題，使學生能說自己的心里 話、能以平等的眼光看待老師。

二、更新教學方式，重視學生的情感體驗

在語文教學課堂上要積極倡導自主、合作、探究的 學習方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正?！惫耪Z云：獨學無友，孤陋寡 聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞、語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景、一人一物。如教學《驕傲的孔雀》 一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看 出學生對課文的理解如何。結(jié)果學生把孔雀那種驕傲、認為自己漂亮、妒忌別人、驕傲得連自己都不認識等表現(xiàn)得淋漓盡致。

新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一，在總目標中也特別強調(diào)要“注重情感體驗”。真 正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎(chǔ)的，是學生對知識主動建構(gòu)的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在語文教 學過程中那種內(nèi)在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展 打好基礎(chǔ)，具有重要作用。如何在語文教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。

三、要重視構(gòu)建多元的評價體系

傳統(tǒng)的語文課程評價，只著眼于評價對象過去的表現(xiàn)，學生處于被評、被考、被管理的被動狀態(tài)，考試也就成了主要的評價方式。如此的應(yīng)試教育，造就的學生大多是“高分低能”，動手實踐能力差，很難適應(yīng)千變?nèi)f化的社會。為了適應(yīng)教育的發(fā)展，在實施新課程的過程中，倡導“評價主體多元化”，不但有教 師評學生，更多的則是學生的自評、同學的互評及家長、社會的評價?！俺砷L記錄”就是一種較為提倡的評價方式，它收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的 資料，如關(guān)于學生的平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、最能反映學習進步的成果、學生的作品集、學生的自我反思和小結(jié)、教師同學的評價、家長的反應(yīng)等等，將這些優(yōu) 秀的案例裝在一個檔案袋，便形成了“成長記錄袋”。它不像筆試測驗，用分數(shù)定終生，讓很多學生埋頭于題海戰(zhàn)術(shù)，不斷地產(chǎn)生畏懼考試、厭倦學習的心理。評 價不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能，而是促進學生的發(fā)展。可“成長記錄袋”的收集過程耗時費力，有的地方采取的“素質(zhì)評價手冊”相對來說很簡單，但對 學習過程觀察少，觀察內(nèi)容比較隨意，缺乏科學性和系統(tǒng)性。我們在結(jié)合多種評價方式的同時，要構(gòu)建起多元化的評價主體，讓每個學生都有自己成功的地方。

四、精心設(shè)計教學方法，采取多種教學手段

學 生學習的主動性、積極性，主要來自于教師的調(diào)動。在學生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設(shè)計教學方法，激發(fā)學生興趣，激活學生思維，使學生全身心地投 入到教學中。比如，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境、以表演幫助體會課文中的情趣、善于利用學生的生活體驗、開展學習競賽、引導學生展開爭論、師生角色互換、以教師之 情激發(fā)學生之情、運用多種教學媒體或隨手畫上幾筆，都是激發(fā)學生學習興趣、使學生樂學的良好手段。高中階段，我們習慣采用多種教學手段，保持學生的學習興 趣，激發(fā)學生參與的積極性。小組合作學習，是在教師主導下群體研討、協(xié)作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高學生自主探索的能 力，促進學生良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展。這種方式給了學生自主合作的機會，目的在于培養(yǎng)學生的團體合作和競爭意識，發(fā)展交往和審美能力，強調(diào)合作動機和個人 責任。

總之，在高中語文教學中，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，努力營造一種和樂融融的教學氛圍，以靈活的教法、新穎的學習方式關(guān)愛學生的成長，讓 他們感受到自己的價值，讓他們學會學習的方法，讓學生真正感覺到學習的快樂，成為學習的主人，學生的主體作用才能得到發(fā)揮，個性才能得到發(fā)展。

作者：王幫權(quán)

通訊地址 河南省南召縣四棵樹鄉(xiāng)第三初級中學

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第四篇：談在數(shù)學教學中發(fā)揮學生的主體作用

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談在數(shù)學教學中發(fā)揮學生的主體作用

作者：朱亞榮

來源：《校本教研》2012年第07期

數(shù)學作為一門基礎(chǔ)而又非常重要的學科，教學內(nèi)容中有許多的定義、公式、解題技巧和思想方法。學生如何消化基礎(chǔ)知識，掌握解題技巧和思想方法，進而增強分析問題、解決問題的能力，這不但要靠“教”，更主要的是要使學生會“學”。在教學實踐中我覺得要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章：加強學生的參與意識，增加學生的參與機會，提高學生的參與質(zhì)量，培養(yǎng)學生的參與能力。

一、重視學習動機在教學過程中的激勵作用

通過激發(fā)學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識，從教育心理學的角度來說，教師應(yīng)操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關(guān)鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領(lǐng)域。在實際教學中，向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學發(fā)展史、數(shù)學家故事、趣味數(shù)學等，通過興趣的誘導、激發(fā)、升華使學生形成學好數(shù)學的動機。例如，在講解等差數(shù)列前幾項和公式時，介紹歷史上關(guān)于高斯解答l+2+3+…+100=？的故事，激發(fā)學生探究知識的欲望；在講解復(fù)數(shù)的概念時，通過介紹虛數(shù)單位“i”的來歷，使學生了解復(fù)數(shù)的產(chǎn)生和數(shù)的發(fā)展歷史，引導學生向數(shù)學知識領(lǐng)域邁進；在講解橢圓時，聯(lián)系生活實際，讓學生思考油罐的側(cè)面曲線具有什么性質(zhì)。這樣通過問題的引導啟發(fā)，喚起學生心理上的學習動機，形成學習數(shù)學的心理指向。

二、重視實踐活動在教學過程中的啟智功能

通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。在數(shù)學教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來。一是讓學生多觀察。數(shù)學雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結(jié)論，但數(shù)學概念的概括抽象，數(shù)學公式的發(fā)現(xiàn)推導，數(shù)學題目的解答論證，都可以讓學生多觀察。二是讓學生多思考。課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，都需要學生多思考。三是讓學生多討論。課堂教學中，教師的質(zhì)疑、討論、設(shè)問可討論，問題怎樣解決可討論。通過討論，學生間可充分發(fā)表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。此外，教學中讓學生多練習、多提問、多板演等都可增加學生參與的機會。

三、重視學習環(huán)境在教學過程中的作用

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通過創(chuàng)設(shè)良好的人場關(guān)系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學生學習的主動性、積極性?，F(xiàn)代教育理論認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真、治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴；以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，使之主動地參與學習活動。教師應(yīng)鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發(fā)展個性的機會，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學生都有發(fā)表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設(shè)計好討論題，進行有理有據(jù)的指導，學生之間進行討論研究，這樣就能使學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中提高思維表達、分析問題和解決問題的能力，逐步提高學生參與學習活動的質(zhì)量。

四、重視學習方法在教學過程中的推動作用

通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力。教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教須有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內(nèi)容的設(shè)計貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計適當?shù)慕虒W程序，引導學生從中悟出一定的方法，例如學生學會一個內(nèi)容后，教師就組織學生進行小結(jié)，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結(jié)合自己的實際情況，總結(jié)出個人行之有效的學習方法，對自己的學習過程進行反思，學生可以適當調(diào)整自己的學習行為，進而提高學生的參與能力。

總之，在數(shù)學課堂教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，只有這樣才能收到良好的教學效果。

第五篇：幼兒園一體機,發(fā)揮學生主體作用

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幼兒園一體機，發(fā)揮學生主體作用

在科技發(fā)達的時代，新的幼兒園一體機取代舊的幼兒園一體機。許多的調(diào)查報告都顯示傳統(tǒng)的幼兒教學模式開始暴露出一些明顯的缺陷,越來越多的小朋友開始報怨幼兒園教學方式的枯燥無味,甚至有些還厭煩上幼兒園，這無疑給家長造成非常大的困惱，所以幼兒園教育改革勢在必行。然而，近幾年幼兒園的幼兒園一體機的技術(shù)引入,給傳統(tǒng)的幼兒教學模式注入了新的活力。以聲音、圖像、影視動畫使教學內(nèi)容生動活潑—電子教學、多媒體教學似乎已成為當今教學的新時尚，這種長信幼兒園一體機結(jié)合： 電腦+書寫電子白板+紅外多點觸摸屏+教學兼娛樂資源庫。

發(fā)揮學生主體作用

在傳統(tǒng)幼教教學過程中一切都是由教師決定。從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過幼教設(shè)備專家：長信品牌

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程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。采用幼兒園一體機教學后，在教師的備課中，教師可根據(jù)教學的需要來制作教學課件，在教學課件的制作過程中，也可查閱有關(guān)方面的資料的補充教學內(nèi)容；在學生的自學中，學生可按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容，選擇適合自己水平的練習，在學習的過程中不斷的得到反饋、完善，這樣的交互式學習環(huán)境使學生有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生被動接受，因此也就更好地培養(yǎng)了學生的自學能力和探索創(chuàng)造能力。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，即能真正體現(xiàn)學生的認知主體作用。