第一篇：主導主體教學設計模式實例

“主導-主體”教學設計模式應用實例

“主導—主體”教學設計模式分為接受式、探索式、協(xié)作式等方式，我采用探索式教學設計模式。探索式學習是指在教師指導下，師生共同參與，學生從自我的學習興趣出發(fā)，在解決問題的過程中進行知識的自我構(gòu)建。探索學習的重點在于培養(yǎng)學生的思維技巧，而不僅僅是得出教師所期望的正確答案，面對實際問題時，學生可以獨立確立問題的范圍并能得出自己的解決辦法，形成自己解決問題的策略。教師的作用就是一個協(xié)助者，幫助者，主要職責是引發(fā)學生思考，調(diào)動他們的思維，為學生的發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造條件、提供支持，保證問題解決過程的順利進行。其基本過程是讓學生通過對具體事例的探究來獲得一般規(guī)律、法則，并用它來學習新的知識、解決新的問題，通常包括以下步驟： 1．設置問題情境

教師設置問題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實例，讓學生對現(xiàn)象進觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點上。2．提出假設

學生根據(jù)自己原有的知識基礎，通過分析、比較，對各種信息進行轉(zhuǎn)換和組合，以形成假說。3．實踐探索

學生對自己提出的假設進行實驗或操練，以期通過實驗或操練對假設進行檢驗或獲得某種基本規(guī)律或法則。若又提出新的假設，可以多次重復上面兩個步驟。4．總結(jié)、歸納

學生通過思考討論，對實驗或操練形成的直接經(jīng)驗進行歸納、總結(jié)，獲得規(guī)律或法則的認識。5．意義建構(gòu)

學生將新發(fā)現(xiàn)的知識和規(guī)律與原有知識聯(lián)系起來，整合到認知結(jié)構(gòu)的適當位置，獲得新知識意義的建構(gòu)。運用新知識來解決有關(guān)問題，促進知識的鞏固和靈活遷移。

6．反思、評價

學生對自己的發(fā)現(xiàn)過程進行自我評價，獲得元認知的發(fā)展。為了提高學生發(fā)現(xiàn)的效率和效果，教師應適當把握發(fā)現(xiàn)的難度，對發(fā)現(xiàn)的復雜性和過程作一定的精簡，根據(jù)學習內(nèi)容不同，可以采不同的發(fā)現(xiàn)方式，或讓學生進行獨立性發(fā)現(xiàn)，或給他們提供資料和工具，讓他們自己提出假設、驗證假設，或直接為學生提出假設，給他們提供資源和工具，讓他們對假設進行討論、選擇和驗證。在數(shù)學教學中，這種模式的目標是使學生通過應用概念和規(guī)律加深對概念和規(guī)則的理解，培養(yǎng)學生數(shù)學方法的應用能力和實際問題的解決能力。

現(xiàn)就小學數(shù)學第九冊《三角形面積的計算》一課為例，談談探索式的教學設計：

1．設置問題情境 師：（出示平行四邊形卡片）這是什么圖形？面積怎么計算？ 生：平行四邊形，面積等于底乘以高

師：如果沿著這個平行四邊形的一條對角線剪開，會得到兩個什么圖形？ 生：三角形

教師沿其中一條對角線將平行四邊形剪開，問：這兩個三角形有什么關(guān)系？ 生：完全一樣，能重合 教師將兩個三角形疊放在一起，加以印證。接著教師拿出其中一個三角形（已用虛線作出了高）問：這條虛線叫什么？ 生：三角形的高 師：什么叫做三角形的高？三角形的高與它的底有什么關(guān)系？如果問這個三角形有多大，就是要知道這個三角形的什么？ 學生回答，引出課題

師：你能用數(shù)方格的方法數(shù)出書上方格矩形圖中三角形的面積嗎？ 學生數(shù)方格。

媒體出示方格矩形圖，其中有一個銳角三角形、一個直角三角形和一個鈍角三角形。

師：它的面積是多少？你是怎么數(shù)的？（每種三角形都問一遍）針對同一三角形的面積多少，學生出現(xiàn)的不同回答，說明用數(shù)方格的方法來求三角形的面積不準確。如果遇到很大的三角形，就不能用數(shù)方格的方法來計算三角形的面積。如：很大的三角形花壇，金字塔的一個面，??，這時該怎么辦呢？ 生：用公式

師：那這個公式是怎樣的呢？怎樣來算呢？ 2．提出假設 師：剛才我們用一個平行四邊形沿它的一條對角線剪開，得到了兩個完全一樣的三角形。那兩個完全一樣的三角形一定能拼成一個平行四邊形嗎？如果可以的話，三角形的面積是否能由平行四邊形的面積得到呢？ 媒體出示思考題：

1．兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形嗎？拼拼看。2．每個三角形與它們拼成的平行四邊形有什么關(guān)系？ 3．你能說出三角形面積的計算公式嗎？ 4．實踐探索

學生用課前準備好的三角形（兩個完全一樣的銳角三角形、兩個完全一樣的直角三角形、兩個完全一樣的鈍角三角形）進行試拼。讓學生通過實物投影展示拼成的平行四邊形，并演示拼法。

媒體演示拼的過程，展示三種拼法。

師：每個三角形與它們拼成的平行四邊形有什么關(guān)系？ 生：每個三角形的底就是它們拼成的平行四邊形的底，每個三角形的高底就是它們拼成的平行四邊形的高。

生：每個三角形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半。師：你能說出三角形面積的計算公式嗎？

生：三角形面積＝平行四邊形面積÷2＝底×高÷2 師：剛才大家是用兩個一樣的三角形通過旋轉(zhuǎn)平移拼成一個平行四邊形的方法推出了三角形的面積公式。如果用一個三角形也能拼成一個平行四邊形嗎？動手試一試。

學生通過實物投影演示一個三角形拼成一個平行四邊形的過程 師：（媒體演示一個三角形拼成一個平行四邊形的過程）三角形先沿對邊中點剪開，然后向右旋轉(zhuǎn)。再看平行四邊形的高和三角形的高，你能告訴我它們的關(guān)系嗎？

學生討論后得出：平行四邊形的高是原來三角形高的一半。師：面積變了嗎？你能有它們的關(guān)系得到什么？ 生：三角形面積＝平行四邊形面積＝底×（高÷2）4．總結(jié)、歸納

師：你是怎么得到三角形的面積公式的？

學生歸納總結(jié)推導三角形面積公式的方法（將三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，再根據(jù)平行四邊形的面積來推導出三角形的面積）。

此階段是在學生推導出面積計算公式后，教師有意為學生創(chuàng)設的一個歸納知識，總結(jié)學法，發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)省學習機會。5．意義建構(gòu)

利用三角形面積公式重新計算課題開始時展示的三個三角形的面積。做練習，使知識得到鞏固和靈活遷移。6．反思、評價

師：通過練習你學到了什么？你還有什么疑問嗎？ 學生自我評價,質(zhì)疑問難 【評析】本課在教學設計上與傳統(tǒng)教學的不同之處在于，改變了以往學生跟隨教師一同操作，枯燥、呆板的被動仿效的教學模式，從學生原有的知識和技能基礎出發(fā)，引導學生積極參與教學過程，學生獨立思考、親自實踐，始終處于動態(tài)的活動之中，形成了以學習者為中心的探索性的學習活動。使學生經(jīng)歷了操作、觀察到猜想，由具體到抽象、由個別到一般，由直觀到邏輯，由猜想到論證的發(fā)生、發(fā)展和應用的完整思維過程。突出了以學生為主體，教師為主導的教學指導思想。學生既學習數(shù)學，又發(fā)現(xiàn)數(shù)學。利用信息技術(shù)演示三角形與平行四邊形的轉(zhuǎn)化過程，滲透轉(zhuǎn)化平移的思想，幫助學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

此模式可適用于抽象的幾何概念、幾何公式、復雜概念的研究和利用幾何知識解決問題的教學，如軸對稱概念、三角形的內(nèi)角和、圓柱體的表面積、圓柱體的體積、比的意義等；以及與生活有關(guān)的計算公式、稍復雜應用的教學，如相遇問題、工程問題、解方程問題等。這種模式對信息技術(shù)的理想要求是具有多媒體投影設備、網(wǎng)絡環(huán)境、計算器等數(shù)學探索工具，如果不具備網(wǎng)絡教學環(huán)境，則學生的交流討論可以口頭進行。教學效果可以用解決類似問題來進行評價。

第二篇：“主體——主導”教學設計案例

“主體——主導”教學設計案例：

小學語文“ai、ei、ui”的設計

1．教學背景

學校 福建省廈門市松怕第二小學。

教師 吳小蔚，教齡3 年，語文教師，積極參與學科“創(chuàng)設情境進行生動活潑的小學語文教學”實臉和小學語文”基于網(wǎng)絡環(huán)凌的礎教育跨越式創(chuàng)新探索試驗研究”課題。學生 一年級（4）班，學生46人，部分學生只有相當強大的拼音基礎，部分學生已學會一定數(shù)量的聲母、韻母．大部分學生兵有一定的拼讀能力。

教法 課件小游戲激趣——看動畫練習說話；

學好短句——形式多樣； 樂讀兒歌——愉快閱讀；

自我感悟——自選圖片，創(chuàng)編故事

教材分析

“ai、ei、ui”是小學語文（人教版）一年級上冊“漢語拼音”中的學習內(nèi)容之一。通過本課的學習，學生要掌握復韻母ai、ei、ui。認識7 個生字，借助拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。2．教學目標 認知目標

(l）復習鞏固復韻母ai、ei、ui及其四聲，能準確拼讀聲母與ai、ei、ui組成的音節(jié)。(2）認識7 個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。

(3）大以閱讀有關(guān)ai、ei、ui的文章，自我感悟。

(4）在大量閱讀的從礎上，發(fā)揮豐富的想象力創(chuàng)編故事，表達自己想說的話。能力目標

(1）自主閱讀課堂上發(fā)的兒歌、謎語、繞口令和童話故事等閱讀材料及大量的其他學習資源，培養(yǎng)學生自主學習的能力，并在閱讀過程中逐步培養(yǎng)和提高學生閱讀感悟能力。

(2）通過觀看動畫、情景圖片，鼓勵學生即興創(chuàng)編故事，允分發(fā)展學生的想像力，培養(yǎng)發(fā)敝思維與創(chuàng)造性思維：

(3)通過課堂上自主演說、兩兩討論、小組話動等形式，訓練學生語言表達能力，培養(yǎng)和提高學生分析、綜合問題的邏輯思維能力和團隊協(xié)作能力。

情感目標

通過感情激勵．培養(yǎng)自信心。通過自主閱讀資源，養(yǎng)成獨立思考、自主學習的良好學習習慣，通過植樹的課程學習及動畫演示，加裸對熱愛祖國、保護大自然的認識。通過即興創(chuàng)編故事，養(yǎng)成細致觀察生活、熱愛生活的好習慣。

3．教學資源

包括人教版語文第一冊拼音“ai、ei、ui ”課文、網(wǎng)絡課件與識字相關(guān)的演示文稿。4．教學策略

該課的土題是拼音教學，教師為學生提供各式各樣的學習情境，為學生提供了充分的學習效果展示機會，培養(yǎng)了學生語言運用能力，增強了他們的學習信心。

恨據(jù)主題內(nèi)容，教師收集了大量相關(guān)的閱讀材料讓學生進行拓展閱讀，指導學生自主聽、閱讀和相互交流，進一步提高學生的聽、說、讀、寫能力。

仔細觀察動畫、圖片后試編故事，發(fā)展學生的想象力和發(fā)散思維，在引導學生進行分析綜合的過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維。5．教學過程

第一階段：小游戲激趣，復習鞏固。學生齊讀、開火車讀，使用課件讀，輔助學習，激發(fā)興趣，鞏固復韻母ai、ei、ui的四聲和音節(jié)拼讀。

第二階段：動畫激趣，學好短句（看課件，編故事，認讀音節(jié)）。第三階段：讀一讀：通過多種形式朗讀小兒歌。

第四階段：看一看、學一學。學生進行擴展閱讀，并抒發(fā)自己的感受。

第五階段：提出問題，提供4 幅情境圖片、動畫啟發(fā)學生，發(fā)展學生創(chuàng)新思維，并讓其進行口頭說句子、編故事。

圖7-9 為教學流程圖。

這是一個典型的“主體一主導”教學設計案例，也是信息技術(shù)．與課程整合的典型運用。第一階段為巧設悄境、復習鞏固。這一階段是復習舊知，對ai、ei、ui三個復韻母進行檢查，同時喚醒舊的認知結(jié)構(gòu)，為新課打下基礎。開始以“開火車”活動讓學生再認韻母，這一環(huán)節(jié)短小精悍，基本上做到了全員評價，效率很高。緊接著利用信息技術(shù)作為演示工具（種花活動）來檢查學生的拼讀能力，同時適時地擴展識字。第二階段為動畫激趣、學好短句。這一階段教師利用flash課件創(chuàng)設情瑰、啟發(fā)學生想象，先讓學生看圖說話，接著學習“你栽

樹，他培土，我去提水”這一短句，在短句學習過程中，利用合作和全身反應法來輔助學生學習生詞，帶著感情朗讀句子它是一個承上啟下的環(huán)節(jié)，既是時字毋拼讀、組詞、造句說話的遷移，又l 卜常自然地過渡到課文的學習，整個過程行云流水，一氣呵成！第三階段為形式多樣、樂讀兒歌。這一階段是課文講解與理解階段，教師通過多種形式明讀課丈，讓學生感悟小白兔的可愛，并適時地講解課文中的生字、生詞。學生在學習過程中始終處于主動的地位，興趣高昂！同時還注意了在學習過程培養(yǎng)學生的批判性思維的念識，讓學生相互之間指山優(yōu)．飯和缺．飯，更正錯誤，這一點尤為重要！第四階段為愉快閱讀、自我感悟。擴展閱讀是課標的鞏固和遷移．又極大地豐富了孩子的知識童、識字量，捉高了學生的拼讀能力。從課件來看，所選的擴展材緊扣教學目標和教學任務，同時體裁多樣，內(nèi)容活潑。第五階段為自選圖片、創(chuàng)編故事。在最后一個教學環(huán)節(jié)里，教師提供了4幅情境圖片、動畫，通過啟發(fā)學生的思維，進行口頭說句子、編故事。這是課堂教學液為精彩的地方．可以說是畫龍點晴之筆，充分利用這個教學策略，將極大地提升學生思維能力和寫作能力。這個環(huán)節(jié)緊扣教學目標和教學任務，使得整堂課成為一個有機的整體！

第三篇：教師主導學生主體的教學模式

淺談初中語文教師主導、學生主體的教學模式

【摘要】以學生為主體，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，堅持學生是教育主體的觀念，在課堂教學中確立學生的主體地位，培養(yǎng)他們的自主意識，發(fā)揮他們的主觀能動作用.【關(guān)鍵詞】語文教學；素質(zhì)教育；培養(yǎng)；自主意識

課堂教學，是教與生，生與生之間的一種多向的信息交流的動態(tài)發(fā)展過程，也是一種群體之間的情感交流活動過程。在這個過程中，學生主體參與，合作學習，學生的主體地位尤其重要，怎樣少教多學，我就以下幾點進行淺述：

一、充分發(fā)揮教師的導，努力實現(xiàn)教學民主

教師要明確學生是學習的主人，教學中還學生主人的地位，才有可能把學生的自主學習落到實處，教師只是學生學習的指導者，導師，教學過程中起指導，引導，誘導，輔導的作用，學生的自主學習是基礎，是前提，沒有“學”無所謂“教”。反之，強調(diào)學生的“學”，不是說教師的“教”不可無。如果教師的指導不力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的“學習主人”難以實現(xiàn)。因此，教師的“教”著重體現(xiàn)在激發(fā)學生學習的興趣，使學生喜愛該學科并保持學習的熱情，指導學習方法，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣，引導學生在實踐中獲取知識，形成能力，課堂教學中，特別要面向全體，鼓勵學生隨時發(fā)問，發(fā)表獨立見解，使每個學生在各自的基礎上，不斷得到發(fā)展與提高，充分認識到教師是學生學習的指導者，不是知識的唯一占有者和絕對的權(quán)威，真正做到承認學生有獨立的人格，尊重學

生的個性，習慣和愛好，鼓勵學生在教師的指導下自主學習，實現(xiàn)教學民主化，與此同時，教師的導還應從以下幾方面下功夫：

1、在引導學生新接觸一篇課文時，教師的主導作用要在“啟”字下功夫。學生的閱讀興趣還未產(chǎn)生，或只是產(chǎn)生了一點無意識的興趣，老師必須從課文的整體把握上找準情感基調(diào)，課文的意境，使開講的每一個詞，每一個句子都能打動學生的心靈，誘發(fā)學生的閱讀沖動。自從夸美紐斯創(chuàng)立班級授課制以來，課堂教學已經(jīng)有了三百年的歷史。我國最早采用班級授課制始于1862年清政府在北京開辦的同文館。目前，課堂教學仍是我國教育的一種主要形式，是教育培養(yǎng)人才的主渠道。結(jié)合以上原因，我認為，在當今語文教學中，教師不應該只是一個傳統(tǒng)意義上的高高地站在講臺上的“傳道授業(yè)解惑”者，師生的擺位問題至關(guān)重要。如何正確處理課堂教學中師生之間的角色，是提高語文課堂效率和培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力的重要環(huán)節(jié)。

課堂教學是一種面對面的教學模式，如果我們把教學看作是演戲的話，那么，教師該是導演（也就是教師要發(fā)揮主導作用），學生該是演員，且是主角（也就是要發(fā)揮學生的主體作用）。戲要演好，我覺得最重要的一點是優(yōu)化學生的主體作用，讓他們在你的指導下，放開手腳去演繹這一堂課。而要當好一名出色的“導演”，首先要對“劇本”（教學內(nèi)容）了如指掌,其次是還要研究學生，要做到胸中有書，目中有人,根據(jù)學生實際進行課堂操作。在教學過程中讓學生充分發(fā)揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。例如：在教《核舟記》時，我讓學生充分地研讀課文，老師只作個別難詞上的點撥，把重點放在體

會文中對“核舟”上人物的生動描寫上。然后，讓學生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子,表演他們不同的動作神態(tài)，這時，學生的扮演情況怎么樣，跟他們對課文內(nèi)容的理解程度密切相關(guān)，如果有學生表演不當，老師也不要急于去糾正或評價。讓其他學生仔細觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學生的優(yōu)缺點。再請別的學生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解和記憶。

在實施語文教學中，老師首先要正確、熟練掌握《語文課程標準》的內(nèi)容，把握住語文教學的正確方向，同時要有扎實的語文基本功。在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發(fā)揮，要符合教學的目的要求。避免出現(xiàn)老師沒有當好“舵手”的現(xiàn)象，如：有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，為的是更多地鼓勵學生。然而老師多是片面地運用了以肯定為主的教學原則，不少似是而非的回答，會被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學生的閱讀、理解能力造成消極影響。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學生學習的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學中要求老師既要放得開，又要收得攏。讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，為此，老師當好“舵手”這一角色是很關(guān)鍵的。例如：組織學生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學生認為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟；而更出乎意料的是，聽了故事后，又有學生認為愚公砍伐樹木，挖掘山體，是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對于這些同學的回答和討論，做為老師，既要適當肯定，又要結(jié)合本文的學習目的，把同學們討論的共識引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實意義

上來；而不要過分強調(diào)愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察。這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性。再如在《孔乙己》一文的教學中，我就花了整整一節(jié)課時間讓學生根據(jù)課文內(nèi)容推測孔乙己最后到底是死了還是沒有死。學生的回答非常精彩，并且都有憑有據(jù)。這個時候，我們就有必要對學生進行一定的引導，告訴學生從魯迅的寫作意圖出發(fā)，從當時的社會實際出發(fā)，孔乙己應該是死了的，并且陳說理由。

2、在學生的主體活動中，教師的主導作用要在“評”字上下功夫，學生的閱讀興趣激發(fā)起來了，教師的主導作用就是要讓學生的這種閱讀沖動轉(zhuǎn)化為語言的深入感情，我認為在這一過程中，老師的放手讓學生活動的同時要發(fā)揮主導作用，而這里的主導作用主要蘊含在學生活動的評價中，在教學中老師的教學目的，教學意圖不是通過簡單的講授而是通過巧妙地富有積極意味的評價反映出來，學生正是在這樣的評價中，明確了學習的方向，從而越學越有勁，越學越聰明，現(xiàn)在學生的主體活動中只要教師緊扣學情在“評”字上下功夫，就能使學生進入學習的佳境，提高對語言文字的感悟力。

二、著眼主體，突出自動

構(gòu)建開放性教學模式，充分利用課堂教學主渠道培養(yǎng)學生的主體性，把學習的自主權(quán)交給學生，培養(yǎng)自主性，在時間上交給學生自主學習，教師力求“少講多練”。即在教師教的活動量上做減法：少講，少問，少廢話，少板書，在學生學的活動量上做加法：多自學，多讀書，多動腦，多動口，多動手，切忌“滿堂灌”。盡可能地把更多的時間交給學生，使他們能有時間，有精力去“自主選擇，主動參與”。

另外，還給學生自主質(zhì)疑的權(quán)利，學生有學必有疑，有了疑才會產(chǎn)生自主探究的濃厚興趣，有的教師在教學中往往是“一問一答”，“半問接答”或者是憑教學經(jīng)驗認為學生會在某方面有疑，并設置解決方法以求為學生解疑，生怕學生聽不懂，把知識嚼得細而爛，喂給學生吃，使學生幾乎沒有質(zhì)疑的可能。這樣，學生成了裝知識的“器具”，處在被動的接受中，剝奪了自主的權(quán)利。為此，教師還應盡可能地鼓勵學生提問，激起學生自主學習的欲望，對學生積極發(fā)現(xiàn)問題的精神及時給予充分的肯定，并引導學生尋找解“惑”的方法，學生作為獨立的個體，有其獨立的思維方式，教師只能尊重學生的探索思路，并引導他們比較鑒別最佳思維方式，把選擇的自主權(quán)交給他們。在課堂教學中，教師一個否定的目光或一句消極的話，都對學生有極大的“摧毀力”；相反教師一個贊賞的目光或一句積極的話語，又有著使一個學生充滿自信并取得成功的魅力。因此，創(chuàng)設民主、平等、寬松、愉快和諧的教學氛圍，有利于發(fā)揮學生的主體作用和自主意識。具體做到以下幾點：

1.激發(fā)、鼓勵。在教學中，教學應注意激發(fā)、鼓勵學生。當學生發(fā)表自己的觀點時，教師應用目光鼓勵學生繼續(xù)說下去，對于學生不正確或片面的認識，應鼓勵其它同學就實質(zhì)性的問題進行質(zhì)疑，使學生在平等、民主、自由的辯論中明白錯誤所在，從多方面激發(fā)學生的學習興趣，讓學生保持飽滿的學習情緒和情感狀態(tài)。

2.小組合作學習，促使主動發(fā)展.常言道：“三人行必有我?guī)煛?。教學中應注意鼓勵學生人人為生，個個為師。激勵學生除虛心向他人學習外，還明白人人有為師的潛能。鼓勵學生在小組學習中互相幫助，共同提高，積極主動學習，生動活潑地發(fā)展。合作小組中小組成員都

擔任一定地角色。如四人小組分別是：主持人、記錄員、報告員和檢查員。每一角色在組內(nèi)活動有著不同的職責?！爸鞒秩恕币撠熣莆招〗M討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學習的機會；“記錄員”負責記錄小組學習結(jié)果；“報告員”負責向全班同學匯報結(jié)果；“檢查員”負責檢查小組成員學習情況，確認每位成員理解學習內(nèi)容。由于四人小組成員各負其責，因此，學生都主動投入；由于是組內(nèi)交流，沒有心理障礙，各種答案隨口而出。這種教學設計讓不同個性、不同學歷的學生，都能自主自發(fā)地參加學習和交流，減少了不必要的提問，真正提高了每個學生的學習效率。

三、拓展主體的求知方法，教給學生的學習技能

教給學生自主求知的方法，正如所說，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，學生在學習中的自主與主動，必須以掌握學法為前提，如果學生部善于合理安排自己的活動，不會獨立學習，行動遲緩。一句話，不會最優(yōu)安排自己的活動，不會獨立學習，那么不管教師教學安排得如何出色，講解如何生動直觀，都無濟于事，因此，教師的責任不在教，而在教學，而在教會學生學。

教師應注重教學中的學法指導。教學過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學生學習的過程。“授之以魚，不如授之以漁”，在教學中教師應注意介紹一些良好的學習方法，使學生能在學習中應用綜合、分析、比較、聯(lián)想等各種方法，既能把握教材，又可以聯(lián)系實際，既能對宏觀體系了如指掌，又能對微觀的知識點無遺漏，從而達到理想的教學效果。教師在教學中，如能由提出問題引導學生到引導學生提出問題，由學生回答問題到回答學生問題，由教師教學生學到學生

教自己學。就可以說，學生的主體地位的形成已經(jīng)具備了有利的外因。

學生的學與教師的教有著密切的聯(lián)系。學生怎么學，在很大程度上取決于教師的教以教師指導學生怎么學。好的教法培養(yǎng)出好的學法，教師隨時準確地把握對學生的“導”和“輔”的度。最終教會學生能夠完全脫離老師，學會自我學習。這就是教師的主導作用與學生的主體作用的辯證認識關(guān)系。

總之，“學生為主體，教師為主導”，教師的主導作用固然重要，但我們的對象是學生，我們在進行教學工作的同時，應多想辦法提高學生的主體意識，確保學生在學習中的主體地位，真正把學習的主動權(quán)教給學生.真正做到“以學生為主體”就要培養(yǎng)學生主動學習的意識，鼓勵學生多想，多做，鼓勵學生在自主探究中學會學習，學會靈活地運用知識。

參考書目：

①《人生平臺上的語文》，科學出版社2002年9月第一版，第17頁。②《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師范大學出版社，2003年2月第七版，第75頁。

③ 周慶元主編〈〈中學語文教學原理〉〉，湖南教育出版社1992年版，第45—46頁。

④《語文教學展望》，華東師范大學出版社，2002年2月第一

第四篇：“主導—主體”教學設計案例

“主導—主體”教學設計案例

——二氧化碳的性質(zhì)

案例來源《新課程優(yōu)秀教學設計與案例》 初中科學卷

教材分析

《二氧化碳的性質(zhì)》選自九年義務教育三年制初級中學教科書《化學》全一冊。

教材以二氧化碳對自然界生命活動的重要性為切人口，引向?qū)ζ湮锢硇再|(zhì)和化學性質(zhì)的學習。本節(jié)教材有兩大特點:一是實驗較多，教材中對二氧化碳的性質(zhì)的講解均是建立在實驗的基礎上;二是聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際的內(nèi)容也很多，教材通過對大量的聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際的問題進行分析、講解和討論，讓學生對二氧化碳的性質(zhì)有更深刻的認識。

學生分析

通過對教材前幾章的學習，特別是對氧氣和氫氣的性質(zhì)的學習，學生已對物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)有了比較清晰的認識，為本節(jié)的學習打下了良好的基礎。但是，學生動手操作實驗的能力還不夠強，特別是通過實驗進行探究的意識幾乎沒有形成，與新課程標準中的要求還有很大的距離。本課的宗旨就是希望通過探究實驗，培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力。

設計理念

貫徹新課程提出的“倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習”的理念。在本課教學中，充分利用教材的特點，通過創(chuàng)設探究情景，緊緊抓住實驗探究這個突破口，讓學生通過親身的探究活動，去體驗探究過程，從而達到對二氧化碳性質(zhì)的理解和掌握。更重要的是通過探究活動，培養(yǎng)學生在化學學習過程中的探究意識、探究能力和相互協(xié)作的精神。

教學目標

1.通過探究實驗，掌握二氧化碳的性質(zhì)。

2.能運用二氧化碳的性質(zhì)，解決生活和生產(chǎn)實際中的相關(guān)問題。

3.通過本課教學，培養(yǎng)課堂探究意識，并具備初步的探究能力和設計探究實驗的能力。

教學流程

一、提出問題，引入新課

師:假如空氣中沒有二氧化碳，自然界的生命活動還能進行下去嗎?(教師通過提問，啟迪學生的思路，并引導他們運用學過的植物的光合作用、動植物的呼吸作用等知識，去進行豐富的想像，充分認識二氧化碳對自然界生命活動的重要性。把學生的興奮點及時引向本課主題——《二氧化碳的性質(zhì)》。)[增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心，積極、迅速進入探究狀態(tài)。]

二、創(chuàng)設探究情景，明確問題任務

將學生分成若干實驗小組，利用事先準備好的實驗儀器和藥品，引導學生進行分組實驗: 1.收集一瓶二氧化碳氣體

2.實驗:二氧化碳使蠟燭火焰熄滅(教材實驗5-6)師生共同確定探究任務:二氧化碳有哪些性質(zhì)?(探究實驗略。)[充分發(fā)揮化學學科的自身優(yōu)勢，以實驗為基礎，將探究作為突破口，激發(fā)學生的探究欲，促使學生積極主動地學習，培養(yǎng)學習化學的興趣。]

三、體驗探究過程，培養(yǎng)探究意識

每個實驗小組根據(jù)實驗活動中觀察到的實驗現(xiàn)象，對二氧化碳的性質(zhì)進行探究和交流。教師此時給予適當?shù)奶骄繒r間和充分的期待，不做任何引導和點撥，讓學生自由探究和討論

分組探究后，幾乎每個實驗小組郡得到這樣一些結(jié)論:二氧化碳是一種沒有顏色的氣體；既不能燃燒，也不支持燃燒;在標準狀況下，二氧化碳的密度比空氣大等。

[通過分組實驗探究，學生實際上已掌握了二氫化碳的部分性質(zhì)，這部分知識不是教師灌輸?shù)?，而是學生通過親身的探究活動，去體驗，去領悟而獲得的。所以，他們對這部分知識的印象是深刻的。] 在此基礎上，教師對學生的探究活動進行引導，提出兩個問題: 1.二氧化碳的密度大于空氣的密度的其他驗證方法。2.怎樣用實驗對二氧化碳進行驗證。

對于問題1，學生通過討論交流提出了很多驗證方法:如，用二氧化碳氣體吹肥皂泡，觀察肥皂泡下落;收集一瓶二氧化碳氣體稱量其質(zhì)量并與等量空氣質(zhì)量進行比較;根據(jù)二氧化碳的相對分子質(zhì)量大于空氣的平均相對分子質(zhì)量，從理論上進行判斷等;有些學生甚至提出將二氧化碳與空氣分別充入氣球中，做自由落體運動實驗進行推斷。

(對于學生提出的種種方法，教師將評價的權(quán)力交給學生，讓他們自己去評判其理論上的對錯，實際操作上的可行性，在此基礎上進行點撥。)[教師的提問引導，使學生的探究活動向縱深發(fā)展，如果說前面的探究過程是學生親自動手操作的體驗探究，那么這次探究過程是學生積極思考，從理論上去感悟探究，從而進一步培養(yǎng)學生主動探究的積極性，形成了初步設計探究實驗的能力，發(fā)展了學生勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新實踐的科學精神。]

四、培養(yǎng)探究能力，養(yǎng)成合作精神

“二氧化碳還有哪些性質(zhì)呢？”

教師一句簡單的提問，使學生的探究激情好似大海的波濤一浪高于一浪。在此基礎上，師生共同完成(教材實驗5-7)二氧化碳使石蕊試液變紅的實驗。具體探究操作是:在三支試管中加入等量的石蕊試液，在第一支試管中加人幾滴醋酸，在第二支試管中通人二氧化碳，第三支試管的石蕊試液留作對比;然后再把石蕊試液變色的兩支試管進行加熱，觀察石蕊試液顏色的變化情況。

(教師操作第一支試管中的實驗，請兩位學生協(xié)同操作第二、三支試管中的實驗。)教師引導學生對實驗現(xiàn)象進行探究，分析討論。(討論過程略。)(教師從理論上對實驗現(xiàn)象進行分析，引導學生歸納出二氧化碳能溶于水、與水反應生成碳酸、碳酸具有不穩(wěn)定性等二氧化碳的性質(zhì)。)[師生協(xié)作，共同探究，不僅活躍了課堂氛圍，同時也增強了師生情感，讓每一個學生以輕松愉快的心情投入到學習中去。在教學過程中，通過生生互動，師生互動，充分體現(xiàn)了教學相長及教學平等的原則。]

五、及時合理評價，共享探究成果

在教師的引導下，學生將上述探究結(jié)果按二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)進行分類歸納。然后，教師根據(jù)教材的內(nèi)容，對探究過程中沒有涉及到的部分性質(zhì)進行補充。(這時，展示在學生眼前的就是一幅對二氧化碳的性質(zhì)進行相對全面的描述的畫卷，而這幅畫卷的創(chuàng)作者就是學生自己。此時，每位學生臉上都洋溢著成功的喜悅。)就在每位學生沉醉在經(jīng)過一番努力后的成功的喜悅之時，教師再次掀起波瀾，繼續(xù)將課堂教學過程向縱深發(fā)展，即利用探究成果 —— 二氧化碳的性質(zhì)，解釋教材中提到的、日常生活中遇到的問題。如教材“圖5-12”進入久未開啟的窖前，為什么要做燈火試驗;教材中“討論”生炭火盆為什么能讓石灰漿抹的墻壁快點干燥;二氧化碳為什么可以用來滅火；用“干冰”保藏食品和進行人工降雨的原理等。

(又是一陣熱烈的探究討論，在學生你一言我一語的交流中，這些問題的答案一個個浮出水面。)[在教師的指導下，通過討論，對探究學習活動進行反思，去其糟粕，取其精華，對存在的問題和不足提出改進建議，在此基礎上將正確的探究結(jié)果板書出來，使學生的探究活動上升到一個新的層次。而這種以探究、理解、親身實踐、分享與合作為特征的新型學習方式及教學模式，更容易引導學生理解知識的意義，發(fā)展其創(chuàng)新思維，形成積極主動的學習態(tài)度和正確的價值觀，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

第五篇：淺談“學生為主體教師為主導”的教學模式

淺談“學生為主體教師為主導”的教學模式

摘要：素質(zhì)教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破。我認為，當前課程改革的重點應當是改革課程結(jié)構(gòu)、教學過程和課程評價。建構(gòu)主義告訴我們：學習是學習者主動建構(gòu)的過程，必須有學習者積極主動的活動。因此，必須讓學生成為教學活動的主體。本文從四個方面闡述了是學生成為教育教學主體的方法。希望能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發(fā)展、自動適應未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。

鄭東園區(qū)作為校外教育基地，相對于學校課程，充分體現(xiàn)了學生的主體性。園區(qū)的體育拓展課程，作為體驗式心理健康教育課程，更加注重人作為一個生命體的存在，更加注重人本身的需要，更加注重學生潛能的開發(fā)，更加注重學生個性發(fā)展。學生的個性發(fā)展應是自己的一種權(quán)利。學生是其意識活動的主體，也是整個教育活動過程的主體。主體地位是以心理活動為基礎的。由于體驗式心理健康教育課程的目標是預防或降低學生的心理問題發(fā)生，是促進學生心理健康的發(fā)展，與其他傳授系統(tǒng)科學知識的課程不同，學生為主體的原則在體驗式心理健康教育課程中尤為重要。因此，體驗式心理健康教育課程的設計是從學生的興趣出發(fā)，從心理需要出發(fā)，從解決問題出發(fā)，使學生有參與活動的內(nèi)在動力，從而使學生能夠全員參與，全過程參與，充分參與，盡情表達。教師的作用是幫助和激發(fā)，其目的也是為了學生的主體性能得以更好的發(fā)揮。

現(xiàn)今校外教育的許多課程在發(fā)揮學生的主體性上體現(xiàn)的還遠遠不夠。教師主宰學生活動過程的成分還很重，教師替代學生思考，取代學生說話的成分很大，無視學生興趣和需要，命令學生去說去做。隨著教學改革的推進，我們逐漸意識到要進行素質(zhì)教育，全面提高教學質(zhì)量。德國教育家第斯多惠認為，“一個真正的教師指點給他們的學生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑?！边@就是既肯定了教師的主導作用，又強調(diào)了學生的主體地位。在教學過程中，只有信奉這一教學理論“以學生為主體，以教師為主導”，才能取得卓越的成效，實現(xiàn)既定的目標。

傳統(tǒng)的教學方式是通過教師在課堂上講授，學生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學的發(fā)展，多媒體、語音等手段代替了傳統(tǒng)的黑板教學。學生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學生仍然很少參與到課堂的教學過程。教師在教學中具有絕對的主導地位，學生在學習過程中被動的接受教學。這就使得教學的質(zhì)量打了很大折扣，教學效果也隨之下降。因此，我們必須結(jié)合學生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生參與到課堂中，一方面使他們學會知識，更重要的要是學會學習的能力。這才是我們教學的最終目的。我認為想要提升學生在教育教學過程中的主體地位，應該做到以下幾點：

首先，激發(fā)學習興趣，促進主動發(fā)展。皮亞杰說過：“學生是具有主動性的人，所教的知識要能引起學生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展?！庇纱丝梢?，興趣是最好的老師，是學生發(fā)展思維的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件。激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，學生才會在學習活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學習而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學過程中，善于抓住機遇，創(chuàng)設條件，注意學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生自覺主動地參與整個教學過程，使課堂煥發(fā)生命活力。葉瀾教授指出：“在教學中，學生不僅是教學的對象、主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。”這就意味著把教學的立足點轉(zhuǎn)向?qū)W生，從本質(zhì)上確立了學生的主體地位。

其次，以問題式學習帶動思考與質(zhì)疑。課程教學的目的，除了培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力外，更重要的是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。要求學生完成一定量題目設計，改變教師出題，學生答題的被動學習狀態(tài)，變被動學習為主動學習。這樣可以從從兩個層次上促進對學生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力培養(yǎng)。第一層次是希望學生在學習過程中，從自我知識更新的層面上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將學習過程中遇到的難點作為問題提出，分析問題、理解問題、解決問題。第二層次是希望學生在學習過程中努力從學科知識更新的層面上發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，即敢于質(zhì)疑。這是一種充分張揚個性、促進個性化知識體系構(gòu)建的教學方式，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，激活學生創(chuàng)新思維會起到積極的作用。

再次，培養(yǎng)學生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力。讓學生做學習的主人，必須培養(yǎng)學生做主人的興趣，但光有興趣而無能力，學生的主體地位就難以確立，學生的主體作用就難以發(fā)揮。要真正讓學生成為學習的主人，就要讓學生懂得怎樣做學習的主人，學會掌握知識的方法，學會參與實踐，具備參與課堂學習活動的能力。為此，要著重培養(yǎng)學生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力。

“獨立思考”是指學生能根據(jù)學習內(nèi)容，確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。自覺探求是“自主閱讀”能力的縱深發(fā)展，學生遇到問題后，能深入思考，尋找有關(guān)資料、獲得問題的解決。為培養(yǎng)學生獨立思考、獨立探求能力，教學時，教師應留給學生充裕的時間，創(chuàng)造有利的條件，引導學生獨立思考，還應養(yǎng)成學生良好的學習習慣，能主動尋求解決問題的習慣。學生“獨立思考”的能力需要教師長期潛心培養(yǎng)，而學生一旦具備這些能力，定能在學習的天地里自由翱翔。

“創(chuàng)新能力”很大程度上體現(xiàn)為創(chuàng)新思維的品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是指思維結(jié)果具有新穎性、獨特性和有價值的思維。在教學中通過分析、想象、判斷、推理訓練學生，能培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。教師在教學中要把學生作為課堂的主體，引導學生參與教學實踐，讓他們有大量的時間閱讀、思考、想象，與同學和老師進行廣泛的交流，獲得進行創(chuàng)造思維的空間。當學生積累了相當數(shù)量的基礎知識以后，就會展開想象的翅膀，使思維活躍，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。這種創(chuàng)新能力，實際上又為促進和發(fā)展學生參與課堂教學活動的能力奠定了堅實的基礎。

最后，在課堂教學過程中，我們可以結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)，所處的層次，挑選出部分比較簡單的知識讓學生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學進行補充，最后教師做總結(jié)。采用這種方式，一方面可以讓同學在課前自主進行比較深入的預習；另外，通過課堂相互的補充、討論，可以調(diào)動大部分同學的學習積極性。取得比較好的效果。但是，教師一定要把握好度，一般讓學生講授時間不能太長；不能每次課都采用這種方式。另外，要考慮到學生的能力、水平。

總之，要想全面提高我們園區(qū)的教學質(zhì)量，就要加強基本學法的指導，轉(zhuǎn)變“以教為中心”為“以學為中心”，把學習的主動權(quán)交還給學生，充分發(fā)揮他們在教育活動中的主體性作用。讓學生掌握基本的科學的學習方法，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，形成較強的自主學習能力。只有這樣才能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發(fā)展、自動適應未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。

李陽 2015年8月