第一篇：森林幼兒園資料

森林幼兒園除了在它獨(dú)一無(wú)二的活動(dòng)空間上和其他幼兒園不同外，它的形成過(guò)程也和一般幼兒園不同，其他幼兒園是根據(jù)某位特定幼兒教育學(xué)家或幼兒研究專家的理論為依據(jù)而設(shè)立，在實(shí)務(wù)裡運(yùn)用并遵循教育學(xué)家的理念教育幼兒，例如蒙特梭利、福祿貝爾及華德福幼稚園，而森林幼兒園的教育模式并非由某位知名的教育理論家所提出的，而是經(jīng)由實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中取得的。幼兒父母親透過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡在戶外活動(dòng)，對(duì)大自然的變化顯現(xiàn)高度興趣，他們只是單純地想滿足幼兒的需求而成立森林幼兒園，并沒(méi)找尋任何學(xué)理來(lái)作為成立的依據(jù)。在上述的研究裡，歐洲學(xué)者主要根據(jù)多所森林幼兒園提出的教育目標(biāo)以及社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)說(shuō)明，森林幼兒園是現(xiàn)代科技高度發(fā)展下非常適合幼兒的一種學(xué)齡前教育模式，并可補(bǔ)充傳統(tǒng)學(xué)齡前幼教機(jī)構(gòu)幼兒在運(yùn)動(dòng)技能方面練習(xí)之不足。此外，學(xué)者也使用研究的方法證明，森林幼兒園的孩子將來(lái)不會(huì)有幼小銜接上的困難，而且他們各方面的表現(xiàn)并不比就讀一般幼兒園幼兒差。從實(shí)證研究的觀點(diǎn)可以證明，森林幼兒園的教育型態(tài)的確適合學(xué)齡前幼兒發(fā)展各方面能力，但直至目前還沒(méi)有學(xué)者從森林幼兒園的教育型態(tài)分析森林幼兒園所呈現(xiàn)的教育理念，下面我嘗試以已經(jīng)被肯定的幼兒教育理論做為憑據(jù)，分析、統(tǒng)整森林幼兒園所蘊(yùn)含的教育理念。

一、森林幼兒園是人本教育的實(shí)踐

工業(yè)時(shí)代裡，人存在的價(jià)值在提昇生產(chǎn)指標(biāo)的追求下被忽視了，人與人之間存在著冷漠、疏離與競(jìng)爭(zhēng)，為了在這種社會(huì)裡求生存，追求知識(shí)及技能成為每個(gè)人受教育的目的，學(xué)校教育只注重智能的訓(xùn)練與知識(shí)的傳授，老師扮演權(quán)威者的角色，負(fù)責(zé)知識(shí)的提供，而知識(shí)傳授和吸收以老師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的方式進(jìn)行，在如此教育環(huán)境下教導(dǎo)出來(lái)的是一群會(huì)讀書(shū)但不會(huì)思考的「機(jī)器」，學(xué)生之間也和大人世界一樣存在著競(jìng)爭(zhēng)與冷漠，教育原本的目的—— 啟迪人性及激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能——完全被忽略了。人本教育的思想便是在這種時(shí)代背景下被提出，目的在于重新建立人性的尊嚴(yán)。

人本主義者相信人具有理性，也具有追求完美發(fā)展的天性，他們強(qiáng)調(diào)自由、人性化、民主開(kāi)放的精神及尊重個(gè)人的存在價(jià)值(廖鳳瑞,1996)，這是對(duì)傳統(tǒng)權(quán)威社會(huì)一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，影響所及不僅在政治、社會(huì)層面，也在學(xué)術(shù)層面。在學(xué)術(shù)層面上有所謂的人本心理學(xué)派的興起，以馬斯洛(Marslow)及羅吉斯(Rogers)為代表，他們主要強(qiáng)調(diào)人性自主、重視自我實(shí)現(xiàn)與健全人格心理發(fā)展。人本心理學(xué)的理論直接帶動(dòng)了人本教育的興起，實(shí)踐人本教育最有名的就是英國(guó)的夏山學(xué)校及日本的緒川學(xué)校。人本教育基本上是「反智」的，也就是反對(duì)只偏重知識(shí)的學(xué)習(xí)及技能的傳授，「取而代之的則是強(qiáng)調(diào)啟發(fā)各項(xiàng)學(xué)習(xí)潛能的完整學(xué)習(xí)，重視情感表達(dá)及人格發(fā)展的情意教學(xué)，強(qiáng)調(diào)個(gè)別差異的適性教學(xué)」(魏美惠, 1995, 頁(yè)260)。這些理念近年來(lái)也影響了幼兒教育，不管是所謂的「開(kāi)放式教育」或是「全人幼兒教育」秉持的都是人本教育的信念。

森林幼兒園的特色都在在顯示了它是人本教育的實(shí)踐，因?yàn)樗?/p>

(一)讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)： 人本主義者相信人類基本上有自我實(shí)現(xiàn)、自我提昇的本能，他們認(rèn)為，這種本能在傳統(tǒng)的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式 —— 老師是全能全知的權(quán)威者，他決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容及教學(xué)的方式，而學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接收者－ 被壓抑，得不到舒展的機(jī)會(huì)，學(xué)生們喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)(魏美惠, 1995)。森林幼稚園的幼兒和老師互動(dòng)情形打破傳統(tǒng)教育的迷失，幼兒在大自然中自由探索，發(fā)現(xiàn)有趣或不了解的現(xiàn)象，繼而提出問(wèn)題，并透過(guò)觀察尋找可能的答案，幼兒是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，他們自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的方式。因?yàn)橛變河袡?quán)利選擇自己有興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容及對(duì)象，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，這便奠定他們?nèi)蘸笾鲃?dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

(二)採(cǎi)啟發(fā)式教育：人本主義者相信人有主動(dòng)求知的能力，所以他們主張以啟發(fā)的方式來(lái)教育孩子。老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，他們的任務(wù)不是把完整的答案告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)他們自己找答案。森林幼稚園的老師以啟發(fā)的方式和幼兒對(duì)答，鼓勵(lì)幼兒自己思考，并發(fā)表自己的想法，讓幼兒自己找尋解答，他們只是從旁予以協(xié)助，并充分運(yùn)用豐富的大自然刺激孩子繼續(xù)思考。

(三)尊重幼兒的個(gè)別差異： 人本主義是「以人為中心」的哲學(xué)，每個(gè)個(gè)體的存在均有其價(jià)值，所以個(gè)體間的差異性也一樣地被尊重。森林幼稚園沒(méi)有一個(gè)由老師訂立固定的課程內(nèi)容及統(tǒng)一要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，老師尊重每個(gè)孩子年齡及性格的差異性，每個(gè)孩子均可按照自己的方式探索有興趣的東西，并以自己的速度學(xué)習(xí)。

(四)強(qiáng)調(diào)情感教育重于知性教育：人本教育的主要目的不在于知識(shí)的傳授，而在于健全人格的培養(yǎng)。要培養(yǎng)一個(gè)健全的人格需透過(guò)情、意、知的教育，而其中情感教育指的是對(duì)週遭的人、事、物的關(guān)愛(ài)。森林幼稚園的幼兒在廣大的空間活動(dòng)，彼此間的摩擦不像在教室裡上課的幼兒如此常見(jiàn)，但良性互動(dòng)卻非常頻繁，他們樂(lè)于和別人分享他們的發(fā)現(xiàn)，他們常湊在一起觀察被發(fā)現(xiàn)的東西，彼此討論及交換心得。此外，森林裡的幼兒透過(guò)對(duì)大自然萬(wàn)物的接觸、觀察及認(rèn)識(shí)，繼而喜愛(ài)它們、關(guān)心它們。

二、森林幼兒園是全人教育的實(shí)踐

在「全人教育」的理念被提出后，歐美一些幼兒心理學(xué)家如亨瑞克(J.Hendrick)，維宏(P.Wishon)，馬斯洛(A.H.Maslow)，皮爾森(J.Pearson)等認(rèn)為全人教育應(yīng)該從幼兒時(shí)期便開(kāi)始實(shí)施，而他們理想中的全人幼兒教育目標(biāo)在于，平衡幼兒「認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、情感發(fā)展、道德發(fā)展、創(chuàng)造力發(fā)展、體能與技能發(fā)展」，進(jìn)而培養(yǎng)一個(gè)完整人格(王連生, 1994, 頁(yè)21)。「全人」應(yīng)有的心理及行為特徵為身心健康、樂(lè)觀開(kāi)朗、好奇探索、進(jìn)取不挫、情感開(kāi)放、容易感動(dòng)、喜歡與人為伴、喜歡和人分享、喜歡思考、拓展創(chuàng)造力、尊重他人、樂(lè)于和別人合作、獨(dú)立自主、能獨(dú)自解決問(wèn)題。根據(jù)上述對(duì)森林幼稚園的描述，它提供幼兒的活動(dòng)及教育方式的確可以培養(yǎng)出具有全人特質(zhì)的幼兒：

(一)在森林裡活動(dòng)的幼兒能充分地發(fā)洩體力，所以情緒較一般幼稚園幼兒穩(wěn)定；因?yàn)橛袕V大的空間，幼兒能大量運(yùn)動(dòng)，所以身體健康。

(二)廣大的森林和一般幼稚園的戶外游戲場(chǎng)不同，不是人工而是大自然佈置的，常有些顛陂路段或聚水而成的小溪，幼兒自己要試著去克服這些障礙外，而通常在這種情況下，年紀(jì)較大的幼兒會(huì)主動(dòng)幫年紀(jì)小的幼兒踰越障礙，所以森林幼稚園的幼兒常有機(jī)會(huì)實(shí)踐樂(lè)于助人的本性。

(三)當(dāng)有幼兒發(fā)現(xiàn)新奇的現(xiàn)象或不曾見(jiàn)過(guò)的昆蟲(chóng)，馬上呼朋引伴，和其他幼兒分享發(fā)現(xiàn)的喜悅。

(四)因?yàn)榧竟?jié)與氣候的關(guān)系，森林裡每天的面貌都不同，所以能提供好奇的幼兒無(wú)限探索機(jī)會(huì)，幼兒們喜歡一起觀察并討論，在這些過(guò)程中他們不但學(xué)到新的知識(shí)，練習(xí)了他們的表達(dá)能力，也學(xué)會(huì)尊重并接納別人的意見(jiàn)。

(五)森林裡提供的材料都是結(jié)構(gòu)性低的材料，它們比起坊間的教材更可以激發(fā)幼兒的想像力及創(chuàng)作潛能。

(六)當(dāng)孩子透過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且提出問(wèn)題時(shí)，森林幼稚園的老師不是馬上告訴幼兒答案，而是提出更多的問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒自己思考。因此，森林幼稚園幼兒有足夠機(jī)會(huì)練習(xí)獨(dú)立思考及判斷的能力。

(七)因?yàn)樘焯旌痛笞匀粸槲?，森林幼稚園的孩子和大自然的動(dòng)、植物培養(yǎng)出深厚感情，他們不會(huì)無(wú)故破壞自然，而會(huì)去關(guān)愛(ài)、保護(hù)它。

從這些對(duì)森林幼稚園活動(dòng)情形及孩子行為的描寫(xiě)可以歸納出森林幼稚園的教育涵蓋了全人教育的五大教育領(lǐng)域 ： 人際關(guān)系教育、語(yǔ)言教育、環(huán)境教育、健康教育、表現(xiàn)教育(王連生, 1994)，而這些教育過(guò)程都是在極為自然的狀況下進(jìn)行，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師刻意設(shè)計(jì)與安排。

三、森林幼稚園是開(kāi)放教育的典型之一

起源于英國(guó)一九三○ 年代的開(kāi)放教育強(qiáng)調(diào)以幼兒興趣為中心，著重戶外教學(xué)及就地取材，并鼓勵(lì)幼兒實(shí)地觀察、探索及操作。為了增加國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)能力，美國(guó)在上個(gè)世紀(jì)六十年代冷戰(zhàn)時(shí)期特別強(qiáng)調(diào)智能教育，這種政策導(dǎo)致了師生疏離、兒童人格發(fā)展偏頗及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低落。為了匡正這些缺失，人文主義學(xué)者大聲疾呼推廣開(kāi)放式教育。開(kāi)放教育包括了下列特色：

1.以幼兒為中心，成人只站在輔導(dǎo)者的立場(chǎng)協(xié)助幼兒；

2.幼兒得以選擇自己有興趣的活動(dòng)及主題；

3.幼兒的學(xué)習(xí)是統(tǒng)整性的、而非分科的學(xué)習(xí)；

4.幼兒生活週遭的環(huán)境、大自然、社會(huì)及整個(gè)世界均為幼兒的學(xué)習(xí)空間；

5.偏向混齡教學(xué)。

開(kāi)放教育的最終目的在于培養(yǎng)能夠自己發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題、獨(dú)立學(xué)習(xí)、有自己主張及能和他人互動(dòng)合作的人。森林幼稚園是開(kāi)放教育的一種體現(xiàn)，它包含了開(kāi)放式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如溝通的開(kāi)放、教室組織的開(kāi)放、時(shí)間的開(kāi)放及空間的開(kāi)放等等(林朝鳳, 1994;Ellis , 1975)。

(一)溝通的開(kāi)放：森林幼稚園的老師與幼兒間的互動(dòng)完全以幼兒為中心，幼兒自我學(xué)習(xí)受到重視，他們的選擇受到教師尊重，教師不但是幼兒的引導(dǎo)者、支持者，也是共同學(xué)習(xí)伙伴(注13)。

(二)課程的開(kāi)放：森林幼稚園只採(cǎi)混齡教學(xué)，幼兒個(gè)別差異與個(gè)別發(fā)展非常受重視，所以課程的內(nèi)容是開(kāi)放的，每位幼兒都可以探討自己最有興趣的題目，并能按照自己的方法學(xué)習(xí)。森林幼稚園的課程導(dǎo)向主要遵循幼兒在大自然裡的發(fā)現(xiàn)，題目的選定是經(jīng)過(guò)民主的方式來(lái)決定，但是個(gè)人或少數(shù)人的興趣及活動(dòng)也會(huì)受到尊重。

(三)時(shí)間的開(kāi)放：森林幼稚園的幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間有彈性，幼兒可以依照自己的能力、速度做完整之學(xué)習(xí)，所以一個(gè)題目可能進(jìn)行一個(gè)月后，對(duì)某些幼兒已經(jīng)結(jié)束，對(duì)意猶未盡的幼兒卻仍在進(jìn)行。

(四)空間的開(kāi)放：森林幼稚園的幼兒在廣大的空間裡可以選擇自己喜歡的東西觀察，自由地決定自己的活動(dòng)，而不是由老師指定或以輪流方式在某個(gè)角落，并與某人一組活動(dòng)。

四、森林幼稚園是自然教育的體現(xiàn)

大自然教育提倡者哈蒙曼(Hammermann)認(rèn)為沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境像戶外教室那麼寬廣、那麼有變化、那麼吸引人。哈蒙曼(1999)指出，戶外教室的牆可以隨學(xué)習(xí)者的興趣及意愿無(wú)限拓展，而且戶外教室的天空也是隨著時(shí)間及季節(jié)改變。森林幼稚園使用的便是大自然的教室，其實(shí)這種以大自然和生活週遭物品作為幼兒學(xué)習(xí)對(duì)象的理念不管在東方或西方均由來(lái)已久，例如大自然的種種現(xiàn)象、四季的變化及生活週遭的事與物是中國(guó)古代幼兒必須具備的常識(shí)，這從數(shù)量眾多 的啟蒙教材內(nèi)容可以看出端倪(黃麗鳳, 2001)； 西方啟蒙時(shí)代便有學(xué)者提倡環(huán)境教育，如洛克(Locke)強(qiáng)調(diào)幼兒周遭環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，而大自然做為教室更是幼兒教育之父盧梭的基本主張。盧梭及康麥紐思(Comenius)均認(rèn)為幼兒應(yīng)該儘量與大自然發(fā)生關(guān)系，廣闊的原野、自然界的多樣變化是幼兒最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們可以從大自然中觀察到日月星辰的運(yùn)轉(zhuǎn)及感受四季的輪替，從中培養(yǎng)敏銳的觀察力，在大自然的懷抱中拓展豐富的想像空間(魏美惠, 1995)。瑞士教育學(xué)家裴斯塔洛齊(Pestalozzi)也使用他建立的農(nóng)舍學(xué)校裡的動(dòng)、植物及實(shí)物教導(dǎo)孩子，并讓他們透過(guò)實(shí)際操作學(xué)習(xí)技能(Hmmerman, 1999)。

此外，義大利教育學(xué)家蒙特梭利(Montessori)也提到大自然對(duì)幼兒教育的重要性，她認(rèn)為人，尤其在兒童時(shí)期仍屬于自然界的一分子，他們必須在自然中取得身體與心靈成長(zhǎng)所需的各種原動(dòng)力。她所謂的「自然」可以是自然原野，包括動(dòng)、植物的生態(tài)、四季的變化等，也可以是人日常生活中的事及物(魏美惠, 1995)。從自然界裡幼兒可以攝取許多生命的資源，也可從中了解到自然界的法則及對(duì)美、藝術(shù)及創(chuàng)作的鑑賞能力。幼稚園之父福祿貝爾認(rèn)為人是宇宙的一部份，人應(yīng)當(dāng)要與自然互動(dòng)，他理想的幼兒教育場(chǎng)所應(yīng)像一座花園，讓幼兒一方面像幼苗一樣自然地茁壯，另一方面在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。華德福教育的創(chuàng)始人魯?shù)婪?史坦納(Rudolf Steiner)也強(qiáng)調(diào)孩子應(yīng)當(dāng)從大自然的脈動(dòng)中領(lǐng)略生命的奧秘，華德福幼稚園的課程設(shè)計(jì)以大自然的變化為依歸，如季節(jié)桌及以四季不斷流轉(zhuǎn)而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)等，而且其教具與玩具都取材于大自然。愈原始與自然的玩具，其可塑性愈高，愈能激發(fā)幼兒的聯(lián)想力，一塊樹(shù)皮、一團(tuán)泥巴、一束稻穗、一堆沙石在華德福教育裡都有非凡的意義。

森林幼兒園徹底實(shí)踐自然教育的理念，幼兒們不是間接透過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)，而是透過(guò)大自然實(shí)物的直接接觸而學(xué)習(xí)，他們的觀察力自然而然變得敏銳，他們的學(xué)習(xí)及探索動(dòng)機(jī)也將源源不斷。

整體看來(lái)，森林幼兒園秉持的是以幼兒為中心的「人本教育」理念；由課程進(jìn)行方式看來(lái)，森林幼稚園教師採(cǎi)用的是「情境教學(xué)」，由幼兒學(xué)習(xí)的方式看來(lái)，森林幼稚園採(cǎi)取「發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)」，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，老師是引導(dǎo)者而非領(lǐng)導(dǎo)者；從使用大自然各項(xiàng)資源作為教材看來(lái)，森林幼稚園根據(jù)「自然教育」的實(shí)物教學(xué)及感官教育；從老師和幼兒之間的互動(dòng)看來(lái)，森林幼稚園是「反權(quán)威式教育」，老師不強(qiáng)制幼兒進(jìn)行某種活動(dòng)，幼兒有充分自由表達(dá)自己的意見(jiàn)及決定要進(jìn)行的活動(dòng)；從追求幼兒身心平衡發(fā)展的愿景看來(lái)，森林幼稚園要達(dá)到的是「全人教育」的理想。

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第二篇：關(guān)于森林幼兒園

關(guān)于森林幼兒園，你得知道這30個(gè)要點(diǎn)

一、基本概念

1、森林教育是針對(duì)3-6歲兒童的一種特殊形式的早期教育，是一種每天在森林里進(jìn)行活動(dòng)、開(kāi)展自由游戲和環(huán)境教育的日?；顒?dòng)。

2、森林幼兒園被描述為沒(méi)有圍墻和天花板的幼兒園，教師和幼兒園花大量時(shí)間在戶外，典型的情況是在森林里。

3、森林幼兒園的一個(gè)明顯的特征是在于強(qiáng)調(diào)孩子們玩的玩具是能夠在大自然中被找到的普通物體而不是商業(yè)玩具。

4、成人的監(jiān)督被看作是幫助指導(dǎo)而不是領(lǐng)導(dǎo)，兒童才是森林幼兒園學(xué)習(xí)的真正主人。

5、世界上第一家森林幼兒園起源于丹麥，由丹麥人 Ella Flautau于20世紀(jì)50年代初創(chuàng)立。6、10個(gè)你需要知道的關(guān)于森林幼兒園的關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)單、鍛煉、泥土、小動(dòng)物們、唱歌、社區(qū)、孩子、教師、大自然、探索。

7、戶外提供了多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，孩子在他們?cè)缙诎l(fā)展的戶外經(jīng)驗(yàn)中能接受到很多益處，戶外運(yùn)動(dòng)比室內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)備更具復(fù)雜性。

8、森林教育對(duì)自閉癥和多動(dòng)癥兒童的好處也有很多。二、一日活動(dòng)

9、森林幼兒園的一日活動(dòng)安排基本上是：早上入園（晨間談話+早餐），3-4個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間（占據(jù)在園總時(shí)間的80%-90%），午飯時(shí)間（回家或在園），下午自我主導(dǎo)游戲時(shí)間（戶外或室內(nèi)或兩者結(jié)合）。

10、所有的學(xué)習(xí)都發(fā)生在孩子在戶外的探索發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中，并且除非是極惡劣天氣，孩子們每天都要出去活動(dòng)兩次。

11、教師準(zhǔn)備和計(jì)劃一日活動(dòng)的三大法則：選擇合適的衣物、考慮衛(wèi)生安全、決定工具的使用。

12、給孩子選擇合適的戶外活動(dòng)衣物：戶外靴、防水褲、沖鋒衣、帽子、圍巾、手套。

13、教師需要每日觀察天氣情況來(lái)決定要不要去戶外活動(dòng)，活動(dòng)場(chǎng)地的安全性也需要考慮，教師也會(huì)用積極的態(tài)度和語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)孩子們?cè)诙焱嫠！?/p>

14、根據(jù)每天的活動(dòng)目標(biāo)的不同，教師們可以選擇攜帶不同的工具出去進(jìn)行活動(dòng)。以下是8個(gè)活動(dòng)主題：露營(yíng)、教育、打火器材、活動(dòng)工具、集體做飯、安全健康、燈光和方向。

三、教師培訓(xùn)

15、成為一個(gè)合格的森林幼兒園教師，必須成功地完成1,2,3級(jí)的專門針對(duì)森林教育的教師培訓(xùn)課程，所有的課程都包括理論指導(dǎo)和實(shí)踐監(jiān)督。

16、第一級(jí)課程為一共為10天的基礎(chǔ)課程，主要解答什么是森林幼兒園？為什么需要與自然聯(lián)系？

17、第二級(jí)課程是為期10天的中級(jí)課程，技能課程中主要包括基本鳥(niǎo)語(yǔ)言、戶外烹飪、纖維制造、野生食物、藥用植物、基本跟蹤等。

18、第三級(jí)課程是教師資格認(rèn)證課程，更多探討的是對(duì)個(gè)別兒童的指導(dǎo)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、專業(yè)發(fā)展還有前兩級(jí)部分課程的深化，旨在培養(yǎng)從業(yè)者的意識(shí)、技能、和自然的聯(lián)系和知識(shí)。

四、安全

19、森林教育對(duì)安全問(wèn)題的理念：老師需要保護(hù)孩子不受到傷害，孩子需要挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)去促進(jìn)身心發(fā)展，可是過(guò)度保護(hù)不可取。

20、承認(rèn)兒童有能力來(lái)駕馭風(fēng)險(xiǎn)和危害，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)是幼兒期的孩子健康發(fā)展和學(xué)習(xí)的一個(gè)基本組成部分。

21、森林教育支持孩子學(xué)會(huì)自我控制和獨(dú)立的技能。

22、風(fēng)險(xiǎn)管理的思考模式：分析潛在危害、評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)、了解活動(dòng)的好處和實(shí)施安全措施。

23、提供囊括了13個(gè)方面的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估表，其中歸納了有關(guān)在森林在戶外可能遇到的危險(xiǎn)和安全措施。

24、每日危險(xiǎn)觀察表和控制行為表為老師提供辨認(rèn)11種危險(xiǎn)并確認(rèn)控制風(fēng)險(xiǎn)的方法。

五、建造

25、建造森林幼兒園需要考慮5個(gè)具體步驟，但是最重要的是堅(jiān)持正確的理念。

26、理念：逐步實(shí)現(xiàn)。目前沒(méi)有參與戶外教育的幼兒園不應(yīng)該試圖直接走向森林幼兒園的精神。而是要一點(diǎn)點(diǎn)地改變，讓孩子們更經(jīng)常地去外面活動(dòng)。

27、人員：培訓(xùn)內(nèi)部森林幼兒園領(lǐng)導(dǎo)。森林幼兒園老師需要做到的是怎樣把森林教育的課程理念融入到園內(nèi)的正式和非正式課程中。

28、場(chǎng)地：幼兒園場(chǎng)地的小角落是不夠的?？梢詮奈覀円延械目臻g環(huán)境和戶外場(chǎng)所開(kāi)始給孩子們創(chuàng)造條件，用我們已有的東西進(jìn)行改變。

29、安全問(wèn)題：不要被風(fēng)險(xiǎn)嚇倒。所有使用工具的訓(xùn)練技能都是逐漸幫助孩子承擔(dān)合理的風(fēng)險(xiǎn)，從而學(xué)會(huì)保護(hù)自己，讓自己遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。

30、家庭和社區(qū)：你不用說(shuō)服每個(gè)人。老師們可以每周一天組織活動(dòng)，把孩子和家長(zhǎng)集合起來(lái)，得到社區(qū)的配合和家長(zhǎng)的支持。

英國(guó)森林幼兒園教育的產(chǎn)生與發(fā)展

“森林幼兒園指的是通過(guò)提供給兒童在森林環(huán)境中的親身體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以獲得自身發(fā)展的一個(gè)過(guò)程”（Murray and O’Brien，2005，p.11），目前在英國(guó)實(shí)行的森林學(xué)校教育模式起源于斯堪的納維亞半島。在20世紀(jì)五十年代，瑞典的一位退休老兵在森林中的廢棄火車廂中通過(guò)歌曲和游戲的方式教授兒童有關(guān)自然環(huán)境的知識(shí)，這是最早的森林學(xué)校教育模式。直到20世紀(jì)八十年代，這一教育觀念被丹麥的學(xué)前教育系統(tǒng)所采用，并命名為“自然托兒所（nature nurseries）”。在“自然托兒所”中，兒童的大部分時(shí)間都在毗鄰其園所建筑的森林或樹(shù)林中度過(guò)，無(wú)論季節(jié)或天氣。這一教育理念在歐洲得到廣泛傳播，目前丹麥的每個(gè)縣都有至少1到2所自然托兒所。

1993年英國(guó)布里奇沃特學(xué)院的教師薩默賽特將該模式引入英國(guó)。他的訪問(wèn)團(tuán)在訪問(wèn)丹麥時(shí)受到學(xué)校為兒童創(chuàng)設(shè)的戶外環(huán)境的啟發(fā)，回到英國(guó)后，他們創(chuàng)建了自己的森林學(xué)校。從那時(shí)開(kāi)始，森林學(xué)校在英國(guó)逐步得到推廣，截止2005年，英國(guó)約有50個(gè)森林學(xué)校教育項(xiàng)目得到開(kāi)展（Maynard，2007）。這一教育模式近些年在英國(guó)和美國(guó)都得到了推廣，這種變化和改革主要是為了減少幼兒看電視和電腦的時(shí)間，而增加與自然接觸的機(jī)會(huì)。英國(guó)森林幼兒園的教育目標(biāo)與內(nèi)容

森林幼兒園的教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)兒童自尊、自信以及獨(dú)立的能力，與此同時(shí)，讓兒童學(xué)會(huì)尊重與關(guān)注自然環(huán)境，尊重一切有生命的事物（Maynard，2007）。

森林幼兒園活動(dòng)內(nèi)容廣泛，主要包括：游戲（如捉迷藏），小單元可實(shí)現(xiàn)的任務(wù)（如建造庇護(hù)所、收集樹(shù)枝生火、做飯、發(fā)現(xiàn)植物群和動(dòng)物群等），作為考驗(yàn)和增強(qiáng)自信、提高自尊方法的基本林地生活技能，適當(dāng)?shù)墓ぞ吆吞烊徊牧系膶W(xué)習(xí)使用，實(shí)踐與智力技能的發(fā)展等。教師們鼓勵(lì)兒童在自然環(huán)境中探索、游戲――爬樹(shù)；踩泥水坑；玩“1、2、3，你在哪里？”（捉迷藏游戲的一種）；從鏡子中看不同的世界；收集不同長(zhǎng)度的樹(shù)枝搭建一個(gè)巨型的鳥(niǎo)巢或雞窩；分享故事以及表演故事等等。在這個(gè)過(guò)程中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)懂得基本的安全規(guī)則之后，會(huì)引入一些成人正常使用的大小的工具，如鋸子以及修剪樹(shù)枝用的剪刀等。當(dāng)然，安全因素也會(huì)被考慮進(jìn)來(lái)，一般只有在很高的師幼比（一般是1：4）的情況下，才有可能出現(xiàn)這種活動(dòng)。

森林幼兒園沒(méi)有圍墻，幼兒可以盡情跑跳，而森林里的道路也不像一般的道路那么平坦，所以幼兒能夠從活動(dòng)中學(xué)習(xí)更精準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)控制。除此之外，幼兒在森林中也不乏練習(xí)小肌肉的機(jī)會(huì)，比如采集樹(shù)葉、拾干果、用樹(shù)枝編鳥(niǎo)巢等。通過(guò)戶外大量的活動(dòng)，森林幼兒園的幼兒每天都在接受體能教育。雖然森林幼兒園的幼兒不能像其他幼兒園的幼兒一樣有桌子、椅子讓他們坐下來(lái)繪畫(huà)，但他們也以其他方式進(jìn)行著幼兒藝術(shù)教育。森林里的大樹(shù)、枝葉、花瓣等讓幼兒領(lǐng)略到了大自然的各種造型及顏色。幼兒常使用在森林里找到的材料做拼畫(huà)，編織花圈或各式各樣的玩具，或者使用樹(shù)枝拼搭成一個(gè)可容他們躲避的“屋子”。教師也隨時(shí)備有少許顏料及紙張，提供給想用顏料創(chuàng)作的幼兒。因?yàn)樯掷镎业降乃夭氖亲钤嫉模杂變旱南胂罂臻g也就能無(wú)限伸展，創(chuàng)造力也因此可以發(fā)揮得淋漓盡致。

森林幼兒園也提供幼兒很多的機(jī)會(huì)接受感官教育：森林里到處都是實(shí)物，幼兒通過(guò)直接觸摸、聞嗅、品嘗等方式認(rèn)識(shí)這些實(shí)物的形狀、味道及顏色，這和一般幼兒園幼兒從書(shū)本上或從影片中認(rèn)識(shí)物品所留下的印象在程度上有很大的差別。森林幼兒園的幼兒在活動(dòng)中有許多機(jī)會(huì)與其他幼兒進(jìn)行溝通，例如他們必須以民主的方式表決當(dāng)天要往哪個(gè)方向前進(jìn)、討論發(fā)現(xiàn)到的“寶物”，他們或許會(huì)爭(zhēng)論，可能會(huì)尋求教師的幫助，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)及表達(dá)自己的觀點(diǎn)。森林里所有的東西都可以隨孩子的想象變成象征游戲里的道具，這些游戲不僅可以增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性意識(shí)，還可以培養(yǎng)幼兒的想象力。

健康及安全教育也是森林幼兒園的重要教育內(nèi)容。森林里道路分叉很多，在幼兒還未完全認(rèn)識(shí)整座森林前，教師要常提醒幼兒不可脫離隊(duì)伍太遠(yuǎn)以及如何在迷失時(shí)求助；幼兒在上學(xué)的第一天便被告知，吃東西前絕對(duì)要洗手，不可在老師不在場(chǎng)時(shí)吃下森林中的任何漿果。森林幼兒園的老師以實(shí)際危險(xiǎn)教導(dǎo)幼兒注意健康及清潔，要比以抽象圖片對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育來(lái)得容易。總之，對(duì)認(rèn)同森林幼兒園的教師及家長(zhǎng)而言，森林是一個(gè)理想的幼兒教育場(chǎng)所。英國(guó)森林幼兒園的理念與特征

一、英國(guó)森林幼兒園的理念 請(qǐng)輸入標(biāo)題 bcdef

1、“人本教育”理念

“人本教育” 強(qiáng)調(diào)自由、人性化、尊重個(gè)人價(jià)值，森林幼兒園顯示了它是“人本教育” 的實(shí)踐，它讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒有權(quán)利選擇自己有興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容； 采用啟發(fā)式教學(xué)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，他們的任務(wù)不是告訴幼兒答案，而是引導(dǎo)幼兒尋找答案；尊重個(gè)體差異，森林幼兒園的教師尊重每個(gè)孩子年齡及性格的差異性，每個(gè)孩子可按照自己的方式探索有興趣的東西，并以自己的速度學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)情感教育，森林幼兒園的幼兒在廣闊的空間里，彼此間的摩擦不像在教室中那么常見(jiàn)，但是良性互動(dòng)卻很頻繁，他們樂(lè)于與別人分享他們的發(fā)現(xiàn)，彼此交換對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)輸入標(biāo)題 abcdefg 請(qǐng)輸入標(biāo)題 bcdef

2、自然觀教育

大自然教育提倡者哈蒙曼認(rèn)為沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境像戶外教室那么寬廣、那么有變化、那么吸引人。他指出，戶外教室的墻可以隨幼兒的興趣及意愿無(wú)限拓展，而且戶外教室的天空也是隨著時(shí)間及季節(jié)改變。森林幼兒園使用的便是大自然的教室，其實(shí)這種以大自然和周圍生活物品作為幼兒學(xué)習(xí)對(duì)象的理念不管在東方還是西方都由來(lái)已久。例如大自然的種種現(xiàn)象、四季的變化及生活周圍的事與物是中國(guó)古代幼兒必須具備的常識(shí)，這些都可以從數(shù)量眾多的啟蒙教材內(nèi)容看出來(lái)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，人尤其在兒童時(shí)期仍屬于自然界的一分子，他們必須在自然中取得身體與心靈成長(zhǎng)所需的各種原動(dòng)力。她所謂的“自然” 可以是自然原野，包括動(dòng)植物的生態(tài)、四季的變化等，也可以是日常生活中的事和物?！坝變簣@之父” 福祿貝爾認(rèn)為人是宇宙的一部分，人應(yīng)當(dāng)與自然互動(dòng)，他理想的幼兒教育場(chǎng)所應(yīng)像一座花園，讓幼兒一方面像幼苗一樣自然地茁壯，另一方面在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。森林幼兒園徹底實(shí)踐自然教育的理念，幼兒們不是間接通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)，而是通過(guò)與大自然實(shí)物的直接接觸而學(xué)習(xí)，他們的觀察力自然而然變得敏銳，他們的學(xué)習(xí)及探索動(dòng)機(jī)也將源源不斷。請(qǐng)輸入標(biāo)題 abcdefg 請(qǐng)輸入標(biāo)題 bcdef

3、“開(kāi)放教育” 理念

“開(kāi)放教育” 起源于20 世紀(jì)30 年代的英國(guó)，強(qiáng)調(diào)戶外教學(xué)及就地取材，并鼓勵(lì)幼兒實(shí)地觀察、探索及操作?！伴_(kāi)放教育”的特色可概括為：以幼兒為中心，幼兒自己選擇有興趣的活動(dòng)及主題，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是統(tǒng)整的，偏重于混齡教學(xué)。森林幼兒園是“開(kāi)放教育” 的一種體現(xiàn)，它包含了“開(kāi)放教育”的特點(diǎn)，如溝通的開(kāi)放、教室組織的開(kāi)放、時(shí)間的開(kāi)放及空間的開(kāi)放等。森林幼兒園的教師與幼兒間的互動(dòng)完全以幼兒為中心，教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴。森林幼兒園采用混齡教學(xué)方式，幼兒個(gè)別差異受到重視，課程內(nèi)容也是開(kāi)放的，每位幼兒都可以探討自己最有興趣的主題，并能按照自己的方式學(xué)習(xí)。森林幼兒園的幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間有彈性，幼兒可依照自己的能力、速度學(xué)習(xí)。森林幼兒園的空間是開(kāi)放的，幼兒在廣闊的空間里可以選擇自己喜歡的東西觀察，自己決定自己的活動(dòng)。請(qǐng)輸入標(biāo)題 abcdefg

二、英國(guó)森林幼兒園的特征 請(qǐng)輸入標(biāo)題 bcdef Liz O.Brien Richard Munrray等（2007）在對(duì)FEI森林學(xué)校模式研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出了其關(guān)鍵特征，主要有：

1、林地環(huán)境的利用。嚴(yán)格設(shè)定的安全路線及確定的范圍使兒童靈活、自由地主動(dòng)學(xué)習(xí)。林地環(huán)境對(duì)于來(lái)自城市的兒童尤為重要，因?yàn)樗麄冊(cè)诔菂^(qū)很少有接觸自然環(huán)境的機(jī)會(huì)。

2、學(xué)習(xí)可以與國(guó)家課程和基礎(chǔ)階段目標(biāo)相連。允許這些目標(biāo)設(shè)定在不同的環(huán)境里，不僅僅集中在自然環(huán)境中。鼓勵(lì)兒童激發(fā)內(nèi)在的好奇心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對(duì)于那些在課堂環(huán)境中理解知識(shí)有困難的兒童尤為重要。

3、兒童運(yùn)用多種感官自由探究。這對(duì)于鼓勵(lì)創(chuàng)造性、多樣性、富有想象力的游戲十分重要。關(guān)注整個(gè)兒童以及他們?nèi)绾胃鶕?jù)自身的進(jìn)度養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而不僅僅是他們的學(xué)業(yè)能力。

4、一段重要時(shí)期內(nèi)讓兒童定期參與。一年內(nèi)不管什么樣的天氣都要參與。定期可以是一學(xué)期內(nèi)每周或隔周的一天早上、下午或者一整天。一般是在2月份至12月份之間。

5、成人與學(xué)生的高比率。每個(gè)課時(shí)一個(gè)小組約有12名兒童。實(shí)踐者能夠了解每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力、個(gè)性特征等。請(qǐng)輸入標(biāo)題 abcdefg

英國(guó)森林幼兒園對(duì)中國(guó)幼兒教育的啟示

（一）幼兒園應(yīng)為幼兒提供足夠的、具有豐富刺激的活動(dòng)空間，滿足幼兒的探索欲望

幼兒天性好動(dòng)，幼兒園理應(yīng)當(dāng)為幼兒提供足夠的活動(dòng)場(chǎng)地。但是，由于土地成本偏高等原因，一般幼兒園的室內(nèi)、戶外活動(dòng)場(chǎng)地較小，不能滿足幼兒活動(dòng)的需求，少數(shù)幼兒園還有“超收” 現(xiàn)象。如能增加幼兒園的活動(dòng)空間，或增加戶外教學(xué)，都能增加幼兒鍛煉體能的機(jī)會(huì)。建議我國(guó)幼兒園應(yīng)多利用自然資源，多開(kāi)展戶外教學(xué)，這樣幼兒的主動(dòng)探索能力將被激發(fā)，幼兒的學(xué)習(xí)方式也會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。對(duì)于我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的幼兒園而言，辦園條件在短時(shí)間內(nèi)很難有大的改觀，可以就地取材，讓幼兒園以寬闊的外景作為活動(dòng)場(chǎng)地，在保證安全的前提下，讓幼兒盡情地?fù)肀ё匀?，培養(yǎng)孩子的探索興趣和能力。

（二）利用自然材質(zhì)做教材，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境教育意識(shí) 幼兒園的活動(dòng)材料可以分為高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)的兩種。高結(jié)構(gòu)的材質(zhì)往往是很多幼兒園教師的首選，因?yàn)檫@樣的材質(zhì)可以直接從市場(chǎng)購(gòu)買。以高結(jié)構(gòu)的材質(zhì)作為幼兒的活動(dòng)材料，每位幼兒的材料都一樣，做出的成品也很難有特色，幼兒沒(méi)有發(fā)揮自己想象的空間，整個(gè)活動(dòng)流程是按照教師事先制定的進(jìn)行，教師作為組織者可以控制整個(gè)活動(dòng)走向。使用低結(jié)構(gòu)的材質(zhì)作為幼兒的活動(dòng)材料，幼兒有更多的機(jī)會(huì)自由選擇，教師的控制也是比較間接和隱蔽的。森林里有取之不盡的自然材質(zhì)供幼兒制作自己的玩具和作品，它們都是低結(jié)構(gòu)的材質(zhì)，幼兒可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力。即使我國(guó)幼兒無(wú)法像歐洲森林幼兒園的幼兒那樣天天在戶外活動(dòng)，但是老師可以替幼兒收集自然材質(zhì)或利用戶外教學(xué)時(shí)和幼兒一起收集，供以后美勞活動(dòng)或環(huán)境創(chuàng)設(shè)之用。

（三）提供幼兒獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)

森林幼兒園教師的教育方式是，提供幼兒足夠的機(jī)會(huì)及情境鍛煉自己，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的能力，并通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)答訓(xùn)練幼兒的思考能力，這樣的教育方式恰恰是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育所缺乏的。要改變幼兒的學(xué)習(xí)，首先得改變教師的教學(xué)方式。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出幼兒教師要做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)如何真正從傳統(tǒng)的教師角色走出來(lái)，并接納幼兒的自主性學(xué)習(xí)，這些都是值得我國(guó)幼教界認(rèn)真反思的。

第三篇：森林防火宣傳資料

森林防火宣傳材料

1、森林火災(zāi)的危害

森林火災(zāi)是森林最危險(xiǎn)的敵人，也是林業(yè)最可怕的災(zāi)害，它會(huì)給森林帶來(lái)最有害，具有毀滅性的后果。森林火災(zāi)不只是燒毀成片的森林，傷害林內(nèi)的動(dòng)物，而且還降低森林的更新能力，引起土壤的貧瘠和破壞森林涵養(yǎng)水源的作用，甚而導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境失去平衡。盡管當(dāng)今世界的科學(xué)在日新月異地向前發(fā)展，但是，人類在制服森林火災(zāi)上，卻依然尚未取得長(zhǎng)足的進(jìn)展。

2、發(fā)生森林火災(zāi)主要原因有哪些？

森林火災(zāi)的引發(fā)因素大多數(shù)是人為因素。起火原因有燒地埂、燒草皮灰、上墳燒紙、吸煙、野炊、小孩玩火等。近幾年發(fā)生的森林火災(zāi)，多數(shù)是因燒埂、燒草皮灰等生產(chǎn)性野外用火引起，其次是上墳燒紙、野炊等非生產(chǎn)性用火，吸煙和小孩玩火也占一定的比例，這些火災(zāi)都是因?yàn)樘旄晌镌?，人們?duì)森林火災(zāi)缺乏警覺(jué)性，疏忽大意造成的。

3、在重點(diǎn)防火期間，林區(qū)要做到“十不準(zhǔn)”、“五不燒”

⑴、“十不準(zhǔn)”是指嚴(yán)禁林區(qū)一切野外用火：不準(zhǔn)燒荒燒墾、燒荒積肥、燒田埂草；不準(zhǔn)上墳時(shí)燒紙、燒香、放鞭炮、放孔明燈；不準(zhǔn)在林區(qū)吸煙；不準(zhǔn)在野外燒蜂、燒螞蟻、燒火驅(qū)獸和使用火銃槍械狩獵；不準(zhǔn)夜間在林區(qū)點(diǎn)火把照明行路；不準(zhǔn)煉山造林或燒木炭；不準(zhǔn)癡、呆、精神病患者、小孩進(jìn)入林區(qū)；不準(zhǔn)見(jiàn)火不報(bào)、不救；不準(zhǔn)在林區(qū)烤火取暖、生火野炊；不準(zhǔn)破壞森林防火宣傳牌、了望臺(tái)（哨）。

⑵、“五不燒”是未經(jīng)批準(zhǔn)不燒；未開(kāi)好防火線不燒；未準(zhǔn)備好打火工具不燒；刮風(fēng)、高溫、干旱天氣不燒；無(wú)人看守不燒。

4、發(fā)現(xiàn)森林起火后怎樣報(bào)警？

發(fā)現(xiàn)森林著火，應(yīng)立即報(bào)告當(dāng)?shù)卣?bào)告的內(nèi)容應(yīng)包括：起火的時(shí)間、地點(diǎn)、林種、面積、火勢(shì)以及報(bào)告人姓名和聯(lián)系電話。

5、引發(fā)森林火災(zāi)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么法律責(zé)任

在防火期內(nèi)違反規(guī)定擅自進(jìn)入林區(qū)內(nèi)隨意用火的要罰款，因違法用火引起森林火災(zāi)造成損失的，要依法追究肇事者刑事責(zé)任，對(duì)單位主管領(lǐng)導(dǎo)要追究行政責(zé)任。

⑴、有下列情形之一的，由林業(yè)行政主管部門實(shí)施行政處罰：在森林防火期內(nèi)，在野外吸煙、隨意用火但未造成損失的；違反森林防火條例規(guī)定擅自進(jìn)入林區(qū)，使用機(jī)動(dòng)車輛和機(jī)械設(shè)備的；有森林火災(zāi)隱患，經(jīng)森林指揮機(jī)構(gòu)或林業(yè)主管部門通知不加清除的，處10—50元的罰款或警告。不服從撲火指揮或延誤撲火時(shí)機(jī)，影響撲火救災(zāi)的，處50—100元的罰款或警告。過(guò)失引起森林火災(zāi)，尚未造成重大損失的，責(zé)令限期更新造林，賠償損失，可以并處50—500元的罰款。以上所列行為之一的責(zé)任人員或在森林防火工作中有失職行為人員，還可視情節(jié)和危害后果，由其所在單位或主管部門給予行政處分。

⑵、有下列情形之一的，構(gòu)成犯罪，依法追究刑事責(zé)任。失火造成森林火災(zāi)，過(guò)火面積30畝以上，或造成人員重傷、死亡的應(yīng)當(dāng)立案；過(guò)火林地面積150畝以上，或致人死亡、重傷5人以上的為重大案件；750畝以上或死亡2人的為特別重大案件。凡故意放火造成森林或其它林木火災(zāi)的都應(yīng)當(dāng)立案；過(guò)火林地面積30畝以上為重大案件；過(guò)火林地面積150畝以上，或者致人重傷、死亡的，為特別重大案件。

6、撲救森林火災(zāi)時(shí)應(yīng)如何強(qiáng)化安全措施

強(qiáng)化撲火組織。一是派有撲火經(jīng)驗(yàn)的同志擔(dān)任前線指揮員。二是臨時(shí)組織的撲火人員，必須指定區(qū)段和小組負(fù)責(zé)人。三是明確撲火紀(jì)律和安全事項(xiàng)。四是檢查撲火用品是否符合要求，撲火服十分寬松、阻燃。五是加強(qiáng)火情偵察，組織好火場(chǎng)通信、救護(hù)和后勤保障。六是從火尾入場(chǎng)撲火，沿著火的倆翼火線撲打。七是不要直接迎風(fēng)打火頭，不要打上山火頭，不要在懸崖、陡坡和破碎地形處打火，不要在大風(fēng)天氣下、烈火條件下直接撲火，不要在可燃物稠密處撲火。八是正確使用撲火機(jī)具。

7、撲救森林火災(zāi)時(shí)火場(chǎng)自救的方法有哪些

①點(diǎn)火解圍。在無(wú)河流、小溪、道路為依托時(shí)，在時(shí)間允許的情況下，使用點(diǎn)火器點(diǎn)順風(fēng)火，撲火隊(duì)員跟火進(jìn)入火燒地避火，并用手扒出地下濕土，緊貼濕土呼吸或用濕毛巾捂住口鼻防止一氧化碳中毒。

②強(qiáng)行頂風(fēng)沖越火線。當(dāng)點(diǎn)火或其他條件不具備時(shí)，切忌順風(fēng)跑，要選擇已經(jīng)過(guò)火或雜草稀疏，地墊平坦的地段，用衣服蒙住頭部，快速逆風(fēng)沖越火線，進(jìn)入火燒跡地即可安全脫險(xiǎn)。

③臥倒避煙。在點(diǎn)火解圍來(lái)不及，就近有河流（河溝）、無(wú)植物或植被稀少的迎風(fēng)平坦地段時(shí)，用水浸濕衣服蒙住頭部，兩手放在胸部，臥倒避煙（火）。臥倒避煙（火）時(shí)，為防止煙霧嗆昏窒息，要用濕毛巾捂住口鼻，并扒個(gè)土坑，緊貼濕土呼吸，可避免煙害。

④快速轉(zhuǎn)移。發(fā)現(xiàn)大火襲來(lái)，人力無(wú)法控制時(shí)，只要時(shí)間允許，迅速轉(zhuǎn)移到安全地帶，避免發(fā)生傷亡。

8、撲救森林火災(zāi)的基本原則和方法

撲救森林火災(zāi)的基本原則：“打早、打小、打了”。打早是指及時(shí)撲火；打小是指撲打剛剛發(fā)生的為；打了是指撲火的徹底性。既要撲打明火，又要清理暗火，消滅一切余火。

撲救森林火災(zāi)的基本方法：我們平時(shí)最常采用的主要是人工撲打法、阻隔滅火法、以火滅火法。

9、撲火出發(fā)前的準(zhǔn)備

首先檢查一下著裝，看看自己的衣服是不是易燃衣料，如果條件允許，最好換一套不易燃的衣服，以免在撲火過(guò)程中造成對(duì)自己的傷害；然后檢查一下穿了什么鞋子，上火場(chǎng)最好穿皮鞋，其次是穿布鞋，最好別穿膠鞋、涼鞋、拖鞋；最后應(yīng)該檢查一下自己應(yīng)帶一定的安全自救必備工具，需要帶一個(gè)挎包，包里應(yīng)帶一只打火機(jī)，一只手電燈，一條毛巾，一瓶水。

10、撲火安全注意事項(xiàng)

撲救森林火災(zāi)不得動(dòng)員殘疾人員、孕婦和兒童；遵守火場(chǎng)紀(jì)律，服從統(tǒng)一指揮和調(diào)度，嚴(yán)禁單獨(dú)行動(dòng)；密切注意觀察火場(chǎng)天氣變化，尤其要注意午后撲救森林火災(zāi)傷亡事故高發(fā)生時(shí)段的天氣情況；密切注意觀察火場(chǎng)可燃物種類及易燃程度，避免進(jìn)入易燃區(qū)；注意火場(chǎng)地形條件。不可進(jìn)入三面環(huán)山、鞍狀山谷、狹窄草塘溝、窄谷、向陽(yáng)山坡等地段直接撲打火頭；撲救林火時(shí)應(yīng)事先選擇好避火安全區(qū)和撤退路線，以防不測(cè)。一旦陷入危險(xiǎn)環(huán)境，要保持清醒的頭腦，積極設(shè)法進(jìn)行自救；撲救地下火時(shí)，一定要摸清火場(chǎng)范圍，并進(jìn)行標(biāo)注，以免誤入火區(qū)；撲火人員體力消耗極大，要適時(shí)休整，保持旺盛的體力。

11、森林防火期

一般把森林容易發(fā)生火災(zāi)的季節(jié)，規(guī)定為森林防火期。根據(jù)氣候特點(diǎn)和森林火災(zāi)的發(fā)生規(guī)律，劃定每年的10月1日到第二年的4月30日為森林防火期。

官和鄉(xiāng)人民政府 二〇一四年九月二十三日

第四篇：森林防火宣傳資料

森林防火重于泰山

----墊江縣太平中學(xué)校森林防火宣傳資料

森林火災(zāi)的分類？

火災(zāi)發(fā)生后，按照對(duì)林木是否造成損失及過(guò)火面積的大小，可把森林火災(zāi)分為：一般森林火災(zāi)、較大森林火災(zāi)、重大森林火災(zāi)和特大森林火災(zāi)四種。

(一)一般森林火災(zāi)：受害森林面積不足1公頃或者在其它林地起火的：

(二)較大森林火災(zāi)：受害森林面積在1公頃以上不足100公頃的；

(三)重大森林火災(zāi)：受害森林面積在100公頃以上不足1000公頃的；

(四)特大森林火災(zāi)：受害森林面積在1000公頃以上的。

森林火災(zāi)有哪些危害？

森林是人類賴以生存的重要條件。森林具有凈化空氣、美化環(huán)境、蓄水保土、提供物源、防災(zāi)抗災(zāi)、保持生態(tài)平衡等功能。一畝森林能吸取67公斤二氧化碳，放出49公斤氧氣，一年吸取灰塵25噸，吸取有毒氣體48公斤。森林火災(zāi)是森林的大敵，它不僅燒毀大量森林，使多年的植樹(shù)造林毀于一旦，而且危及人民的生命安全，影響社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。

發(fā)生森林火災(zāi)主要原因有哪些？

森林火災(zāi)的引發(fā)因素大多數(shù)是人為因素。起火原因有燒地埂、燒草皮灰、上墳燒紙、吸煙、野炊、小孩玩火等。近幾年發(fā)生的森林火災(zāi)，多數(shù)是因燒埂、燒草皮灰等生產(chǎn)性野外用火引起，其次是上墳燒紙、野炊等非生產(chǎn)性用火，吸煙和小孩玩火也占一定的比例，這些火災(zāi)都是因?yàn)樘旄晌镌?，人們?duì)森林火災(zāi)缺乏警覺(jué)性，疏忽大意造成的。

在重點(diǎn)防火期間，林區(qū)要做到“六不準(zhǔn)”、“五不燒”是指什么？

“六不燒”是指不準(zhǔn)在森林防火區(qū)燒田埂和草皮灰；不準(zhǔn)亂丟煙頭；不準(zhǔn)打火把夜行照明；不準(zhǔn)燒木炭；不準(zhǔn)上墳燒紙、燃燒鞭炮；不準(zhǔn)林內(nèi)烤火、野炊；

“五不燒”是未經(jīng)批準(zhǔn)不燒；未開(kāi)好防火線不燒；未準(zhǔn)備好打火工具不燒；刮風(fēng)、高溫、干旱天氣不燒；無(wú)人看守不燒。

發(fā)現(xiàn)森林起火然后怎樣報(bào)警？

發(fā)現(xiàn)森林著火，應(yīng)立即報(bào)告當(dāng)?shù)卣?。?bào)告的內(nèi)容應(yīng)包括：起火的時(shí)間、地點(diǎn)、林種、面積、火勢(shì)以及報(bào)告人姓名和聯(lián)系電話。

報(bào)警電話：74512259119

墊江縣太平中學(xué)校

2013年4月1日

第五篇：森林防火資料

森林不僅可以綠化環(huán)境，還能防風(fēng)固沙，防水土流失，吸收二氧化碳，減輕環(huán)境污染。人們譽(yù)它們?yōu)椤笞匀坏拿廊輲煛?、‘特種醫(yī)生’、‘木材制造廠’、‘綠色品倉(cāng)庫(kù)’等。地球離不開(kāi)森林，人離不開(kāi)森林。

森林是整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、健康發(fā)展的基礎(chǔ)，它在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中具有不可替代的地位和作用。森林和人們的生產(chǎn)生活有著密切的聯(lián)系，可是森林卻時(shí)刻面臨著火的威脅!火可以使寶貴的自然資源化為烏有!火可以導(dǎo)致人們失去寶貴的生命!有多少人類文明在火中消失?有多少寶貴財(cái)富在火中消失?

清明時(shí)節(jié)，追憶親人，緬懷故人，是國(guó)人寄托哀思的傳統(tǒng)節(jié)日，也是中華民族的傳統(tǒng)習(xí)俗。一年一度的清明節(jié)又到了，許多人手拿鞭炮·蠟燭等上山祭奠先人，燒冥幣，插蠟燭，獻(xiàn)祭品，鞭炮齊鳴，滿天紙灰。人走了，可那根火柴梗卻被遺忘在枯樹(shù)葉上，這時(shí)，一陣微風(fēng)吹來(lái)，那根火柴梗居然再次燃了，它點(diǎn)燃了一片樹(shù)葉，接著就是一棵大樹(shù)?；饎?shì)越來(lái)越猛，山下的村民看見(jiàn)后，連忙打了“119”，消防隊(duì)員得知后，火速趕往現(xiàn)場(chǎng)，奮力滅火??第二天清晨，這片原本郁郁蔥蔥的地方轉(zhuǎn)化成了一大片焦黑。有一句話說(shuō)：一棵大樹(shù)可以做出幾億根火柴，但是一根火柴便可毀滅整一個(gè)森林。

保護(hù)森林，人人有責(zé);森林防火，人人有責(zé)。一點(diǎn)星火，一根火柴則有可能會(huì)造成人民巨大的損失：生命、財(cái)富、親情、環(huán)境??森林火災(zāi)發(fā)生的原因有人為因素和自然因素兩種，其中，人為因素占得最多。人為因素主要有野外用火開(kāi)荒;用火取暖;;抽煙亂丟煙頭等。“水火無(wú)情”，可不是鬧著玩的，有句古話說(shuō)得好：玩火者必自焚!人們一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)，就可以給森林帶來(lái)滅頂之災(zāi)，給人類自己帶來(lái)不盡的傷痛!是人們薄弱的防火意識(shí)導(dǎo)致了一次次慘痛的后果!

作為小學(xué)生的我們，應(yīng)當(dāng)知道森林防火的重要性、什么是森林防火、什么是森林火災(zāi)，嚴(yán)格遵守小學(xué)生守則，不在野外玩火。告訴人們森林防火重在預(yù)防，幫助提高人們的防火意識(shí)。我們應(yīng)該保護(hù)屬于我們的綠色森林，讓綠色永駐我們心間。

森林防火，人人有責(zé)。如果人人都保護(hù)森林，那么就會(huì)沒(méi)有火災(zāi)，我們的地球?qū)⒏用篮谩?/p>

森林火災(zāi)是森林最危險(xiǎn)的敵人，也是林業(yè)最可怕的災(zāi)害，它會(huì)給森林帶來(lái)最有害，最具有毀滅性的后果。森林火災(zāi)不但燒毀成片的森林，傷害林內(nèi)的動(dòng)物，而且還降低森林的更新能力，引起土壤的貧瘠和破壞森林涵養(yǎng)水源的作用，甚至?xí)?dǎo)致生態(tài)環(huán)境失去平衡。盡管當(dāng)今世界的科學(xué)在日新月異地向前發(fā)展，但是，人類在制服森林火災(zāi)上，卻依然尚未取得長(zhǎng)久的進(jìn)展。