第一篇：轉(zhuǎn)變教育理念 創(chuàng)新教學(xué)模式1

轉(zhuǎn)變教育理念 創(chuàng)新教學(xué)模式

——山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)體會(huì)

4月25日，天氣晴朗，涼風(fēng)習(xí)習(xí)。我們?cè)诳h教育局領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下走進(jìn)了山東茌平縣杜郎口中學(xué)，通過近三天的轉(zhuǎn)課，交流，聽報(bào)告，感受頗深，為之驚奇，為之感嘆。這是一顆課堂改革的璀璨明珠，美麗的光環(huán)下照亮了無數(shù)教育工作者的胸懷，為我們樹立了良好的榜樣，是我們學(xué)習(xí)的典范，我們深受觸動(dòng)，感慨萬千。

一、一個(gè)好校長，就是一所好學(xué)校

著名教育家陶行知先生說過：國家把整個(gè)的學(xué)校給你，要你用整 個(gè)心去做整個(gè)的校長，校長應(yīng)當(dāng)是一個(gè)用心專一和用心良苦的理想守望者。

崔其升校長于1997年4月臨危受命到杜郎口中學(xué)，當(dāng)時(shí)的杜郎口中學(xué)局面混亂，賬務(wù)虧空，教學(xué)失控、作風(fēng)懶散，學(xué)生厭學(xué)。但崔其升沒有退縮，迎難而上，他以強(qiáng)烈的事業(yè)責(zé)任感，變壓力為動(dòng)力，身先垂范，嚴(yán)格管理，整頓秩序，選賢任能，建章立制，提出了“精講憤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，真抓實(shí)干、鑄就輝煌”的口號(hào)。他常說：“行動(dòng)是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子”。他能做的老師也應(yīng)該能做。使“質(zhì)量立校，質(zhì)量立身”深入人心，校長嚴(yán)起來，管理整起來，老師忙起來，學(xué)生動(dòng)起來。在他的帶領(lǐng)下，老師以教為榮，學(xué)生以學(xué)為樂，創(chuàng)新了精良的課堂改革模式，打造出了屬于自己真正的教育品牌。

二、先進(jìn)的辦學(xué)理念，打造良好的教育品牌

杜郎口中學(xué)堅(jiān)持“以人為本，關(guān)注生命”的辦學(xué)理念，“把學(xué)生當(dāng)人”是真正尊重學(xué)生作為人所具有的一切權(quán)利，教師心中要對(duì)學(xué)生的生命敬畏和尊重。這里有學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、全面發(fā)展、終生發(fā)展、幸福發(fā)展；“把學(xué)生當(dāng)人”是以學(xué)生為本的具體體現(xiàn)，是科學(xué)發(fā)展觀在教育教學(xué)中的真實(shí)體現(xiàn)；“把學(xué)生當(dāng)人”是每位教育工作者必須遵循的本原則，是教育工作者必須踐行的教育思想，是培養(yǎng)學(xué)生美好人性的真實(shí)所為。只有把學(xué)生當(dāng)人了，學(xué)生的個(gè)性才能充分得到發(fā)展，才能使學(xué)生做一個(gè)性格健全的人，做一個(gè)敢承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的人，做一個(gè)靈魂優(yōu)秀的人，做一個(gè)自主、自信、自強(qiáng)不息、勇敢有為、探索創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作、服務(wù)奉獻(xiàn)的人。

堅(jiān)持“以人為本、關(guān)注生命”的力學(xué)理念。以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為主線，以展示為特征，以發(fā)展為目的，尊重、理解、相信學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律。學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，心靈放飛，自由呼吸，自主成長。

我們周圍的大部分教師不能擺正學(xué)生的位置，認(rèn)為老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生，中間的鴻溝無法逾越。學(xué)生很多方面受到壓抑，因而羈絆了學(xué)生良好個(gè)性的形成和張揚(yáng)。教師這種迂腐的思想在當(dāng)今社會(huì)是應(yīng)該徹底摒棄的，讓學(xué)生回歸，讓學(xué)生自我得到充分的發(fā)展和錘煉，而成為一個(gè)真正的社會(huì)建設(shè)者。

三、一個(gè)課堂就是一個(gè)“超市”

走進(jìn)杜郎口中學(xué)的生命課堂，就好像進(jìn)入了一家超市，眼前的東西琳瑯滿目，值得選購的東西確實(shí)很多很多。

首先，教師由傳統(tǒng)意義上的傳授者變成了一個(gè)共同參與者、一個(gè)平等的合作者。他們從傳道、授業(yè)、解惑的講壇上走下來，讓杜郎口中學(xué)的課堂發(fā)生了領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓的奇變。他們的每一個(gè)學(xué)生，在這里自由快樂的學(xué)習(xí)，獲得了知識(shí)與技能、思想和情感的均衡發(fā)展。杜郎口中學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)是“10+35”模式。把大部分時(shí)間讓給學(xué)生，學(xué)生他人大密度的群體參與，大容量的精彩展示。教師樂在其中，或穿針引線，游刃有余；或點(diǎn)播引領(lǐng)，開合自如。這是劃時(shí)代的改革，是真正意義上的課堂改革。

進(jìn)入杜郎口中學(xué)的每一個(gè)課堂，讓人耳目一新，樂趣橫生。那一天是4月27日上午，我聽了七年級(jí)的一節(jié)語文課《黃河母親》，老師一提出課題后，學(xué)生馬上進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中，課堂氣氛非常熱烈，像街上趕集一樣熱鬧。學(xué)生有在一起討論的，有藝術(shù)性朗誦課文的，有在黑板上畫黃河流域圖的；有用歌聲來贊美黃河的；有在一起辯論的，有在黑板上出示問題的，反正是形式多樣，應(yīng)有盡有，精彩紛呈；特別到了展示階段就更熱鬧了，學(xué)生們爭先恐后的，精神令人可敬，真正突出了展示的多元性?；虮痴b古人贊美黃河的詩詞，或高唱贊美黃河的歌曲，或分角色誦讀課文，或讀自己的仿寫，順口溜、對(duì)聯(lián)、三句半、童話、小品或短劇，或表演舞蹈，或進(jìn)行仿談錄，真是聲情并茂，令人精神振奮。確實(shí)是其樂無窮，此時(shí)的我真正感到教師是快樂的，學(xué)生是幸福的。

到了反饋階段，形式也多樣，“一幫一”、“多幫一”或“全幫一”，可以是小組內(nèi)練兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵等形式，也可以是班內(nèi)教師指定的學(xué)習(xí)，競爭、合作對(duì)手，也可以是學(xué)生自愿組成的“一幫一”等。整個(gè)課堂相互合作，相互競爭，相互比較，相互學(xué)習(xí)，互相提高，真正實(shí)現(xiàn)了參與的全體性，體驗(yàn)的全員性，進(jìn)步的共同性，讓每一個(gè)鮮活的生命個(gè)體都能得到尊重，得到關(guān)愛，得到提高，得到完善，得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人與人之間的關(guān)愛、親情、理解、寬容、信任、和諧。使課堂充滿濃濃的愛的芳香，使課堂充滿厚厚的情意。

四、校園文化

精彩紛呈

走進(jìn)杜郎口中學(xué)的每個(gè)班都可以看到，教室墻壁四周都布置有才藝展示，作品園地，學(xué)生自主評(píng)價(jià)表，勵(lì)志標(biāo)語等。走廊上有名人的掛像，有學(xué)生的手抄報(bào)，天花板的橫梁上有老師的感人扉語，教室旁邊有溫馨的提示牌。樓梯拐角處或是一面鏡子，或是學(xué)生優(yōu)秀的作品展，或是學(xué)生編寫的三字經(jīng)和學(xué)校的校訓(xùn)。在校園內(nèi)處處都能看到體現(xiàn)辦學(xué)理念、教學(xué)模式以及人文精神等方面的語言牌，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻處處都在快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一切的一切都體現(xiàn)了杜郎口中學(xué)豐富的文化涵養(yǎng)和魅力無限的文化底蘊(yùn)。行走在校園里，令人心曠神怡，情趣盎然。

杜郎口中學(xué)——課堂教學(xué)改革的奇葩。映入我眼簾的有很多很多，震撼我的心靈的很多很多，讓我深深反思的也很多很多。一切一切的真是太多，無法包羅萬象地全盤托出。唯表感受最深之零碎。只有行動(dòng)起來，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，開創(chuàng)我縣教育教學(xué)工作的新局面。

第二篇：更新教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

麻城三中 金濤

作為教學(xué)改革前沿陣地的《課程課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨；重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷，激勵(lì)與發(fā)展功能等新的歷史課程理念。為歷史學(xué)科適應(yīng)新的課程改革轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提供強(qiáng)有力的理論依據(jù)。那么，如何在教學(xué)中貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，改革歷史課堂教學(xué)，是擺在我們廣大歷史教師面前亟待解決的問題。為此本人結(jié)合教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一．明確新課標(biāo)要求，更新教學(xué)觀念 1 理清傳統(tǒng)教學(xué)與新《課程標(biāo)準(zhǔn)》差異

傳統(tǒng)的課堂觀和教學(xué)觀以為：教學(xué)是課程的傳遞和接受的過程，它規(guī)定教師“怎么教”，學(xué)生應(yīng)“怎么學(xué)”，是教師對(duì)學(xué)生單項(xiàng)的“培養(yǎng)”活動(dòng)，教與學(xué)表現(xiàn)為兩方面：

以教為中心。師講，生聽；師問，生答；師給，生收；使課堂上的“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。

以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教多少，學(xué)多少，么教，怎么學(xué)，學(xué)無條件地服從于教；學(xué)生的獨(dú)立性“喪失”，最終遏制了學(xué)生學(xué)的“力量”。而新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，在和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍中輕松地學(xué)習(xí)歷史新知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》既重結(jié)論，又重過程。

傳統(tǒng)教學(xué)大量地灌輸權(quán)威性地事實(shí)，教科書記載了一系列地科學(xué)結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是了解這些科學(xué)事實(shí)和結(jié)論,至于這些科學(xué)事實(shí)與結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的，則往往被忽略。而新《課程標(biāo)準(zhǔn)》既重結(jié)論，又重過程。在知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“過程和方法”培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，注意對(duì)學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中給學(xué)生判斷、決策的機(jī)會(huì)。這種既重結(jié)論又重方法、過程的教學(xué)方法是新一輪課程改革所積極倡導(dǎo)的，這是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力，智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》既要關(guān)注學(xué)科，又要關(guān)注人

在新課標(biāo)的實(shí)施中，要求我們?nèi)リP(guān)注具有獨(dú)特個(gè)性的，活生生的人。要關(guān)注他們的喜怒哀樂，關(guān)注他們的身心健康，關(guān)注他們的情感。課堂上學(xué)生是興高采烈，還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，去關(guān)注學(xué)生的道德生活、人格養(yǎng)成，以及關(guān)注人的結(jié)果。前蘇聯(lián)教學(xué)論專斯卡金指出：“我們建立了很合理的很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感食糧很少，因而引起了很多學(xué)生苦惱、恐懼和別的消極、感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)”。專家的一語點(diǎn)破了關(guān)注學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的弊端，現(xiàn)在中學(xué)生厭學(xué)也印證了這一點(diǎn)。

二 貫徹新教學(xué)理念，重在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)與時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)。如何體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、品質(zhì)的有機(jī)整合，使課堂教學(xué)由知識(shí)本位向以發(fā)展為本位轉(zhuǎn)換，本人認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變。建立師生合作互動(dòng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師角色、行為（1）教師角色的轉(zhuǎn)變

教學(xué)中師生合作互動(dòng)必然要求教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是以教師為中心，教師按照預(yù)定的方案進(jìn)行全面講授，學(xué)生則按照教師的要求聽、記、練。在這種教學(xué)方法中，教師的角色是知識(shí)的傳授者，學(xué)生則是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。而按照合作互動(dòng)的教學(xué)模式，則要求教師要從知識(shí)傳授者這一角色中解放出來，不但是“傳道，授業(yè)，解惑”，而且應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在建立互動(dòng)合作關(guān)系過程要注意下面幾點(diǎn)：①應(yīng)該理解、尊重學(xué)生。②不但關(guān)心學(xué)生的成績，還要關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)。③關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格尊嚴(yán)。④注重師生互相理解，積極互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)和發(fā)展。隨著教師主觀意識(shí)對(duì)角色的轉(zhuǎn)變，必然有利于教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的交流互動(dòng)。

(2)教師教學(xué)行為的變化。

受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”觀念的影響，一些教師帶有專制武斷的作風(fēng)。扼殺學(xué)生的自主性，學(xué)生對(duì)教師只能服從，不能反對(duì)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。為此，在貫徹新課程理念過程中，必須轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立師生之間互敬互愛，民主和諧，平等合作的新型師生關(guān)系。對(duì)學(xué)生更多的是尊重和贊賞，尊重每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值與尊嚴(yán)，贊賞每個(gè)學(xué)生的愛好與特長，贊賞成績差的學(xué)生通過努力取得成績，即使是很小的成績。利用“活動(dòng)與探究”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要變學(xué)生接受學(xué)習(xí)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。不再是一味聽教師講，看教師做，而是在足夠的實(shí)踐和空間范圍內(nèi)，由自己分配時(shí)間，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并準(zhǔn)備和展示，對(duì)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能真正感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這時(shí)學(xué)生的主體積極性發(fā)揮到了最高點(diǎn)，也使學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變（“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保?/p>

在開展探究活動(dòng)中，應(yīng)注意下面幾個(gè)問題：①探究活動(dòng)重點(diǎn)不在探究的操作方法和技能上，應(yīng)放在通過探究滿足學(xué)生的求知欲，獲得對(duì)身邊世界的理解，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題的能力，合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，習(xí)得方法，逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。②面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別，在小組合作開展探究活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生共同參與分工、協(xié)作，共享探究成果。③探究中教師要傾聽學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)的問題，質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，引導(dǎo)學(xué)生解決發(fā)現(xiàn)的問題。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變呆板、單一的灌輸形式

生動(dòng)的教學(xué)情境，可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，有利于學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于學(xué)習(xí)成果的鞏固和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣，正確的價(jià)值觀和世界觀。為此，在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的“聽講、聯(lián)系、復(fù)習(xí)、考試”單一學(xué)習(xí)方法，利用教材的演示實(shí)驗(yàn)，課堂討論，歷史問題，小故事，新聞報(bào)道，歷史?技術(shù)?社會(huì)，生活動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，4 把握教學(xué)深廣度，轉(zhuǎn)變“雙基”在新課標(biāo)中的教學(xué)。

新課標(biāo)已不再以知識(shí)的完整性，嚴(yán)密性作為第一課程標(biāo)準(zhǔn)，不在于知識(shí)本身是否具有系統(tǒng)性，而要求在學(xué)習(xí)過程中自己建構(gòu)知識(shí)，才能學(xué)得最好，也許個(gè)人的知識(shí)體系不太完備，但這種建構(gòu)知識(shí)具有最強(qiáng)的可發(fā)展性，那種一味追求體系的嚴(yán)謹(jǐn)和完備，不惜偏離和超出課程要求，拓寬、加深知識(shí)，強(qiáng)加給學(xué)生一個(gè)生硬的“系統(tǒng)知識(shí)”，不利于學(xué)生的發(fā)展。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，與時(shí)代發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)得有趣，并能積極地自主建構(gòu)。如有些概念在現(xiàn)階段無法給出嚴(yán)格地，學(xué)生容易理解的科學(xué)定義。只能對(duì)核心概念給出一般定義，對(duì)一般概念給出描述性的說法。因此，教師要把握好教材尺度，忌一見概念就下定義。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段

現(xiàn)代的信息技術(shù)，為歷史教學(xué)提供許多有利條件，展現(xiàn)出新的前景。它集文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)生興趣，引起注意。歷史多媒體軟件在內(nèi)容組織上采用大量的色彩鮮明，活潑有趣的音像畫面，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但在使用計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師應(yīng)清晰認(rèn)識(shí)到，使用現(xiàn)代信息技術(shù)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大信息時(shí)空，提高學(xué)習(xí)效率。不能以此增加教學(xué)內(nèi)容，減少思維活動(dòng)，強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練。用計(jì)算機(jī)有助于學(xué)生理解知識(shí)，但不能以此取代歷史教學(xué)?？傊?，要貫徹新教學(xué)理念，教師要不斷調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以科學(xué)探究為主線，開展多形式的教學(xué)活動(dòng)，采用多種教學(xué)手段，明確教學(xué)要求，把握好教學(xué)深廣度，加流教師之間的交流，參加各種教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者和學(xué)生管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者。由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐研究者或研究的實(shí)踐者。由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。

第三篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

向 陽（新疆農(nóng)十師煤礦中學(xué)）

小學(xué)英語提倡寓教于樂、寓學(xué)于樂的教學(xué)過程。英國語言學(xué)家?？怂估J(rèn)為，英語教學(xué)

中的“趣味性“是最重要的。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，只有英語學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的欲望，才會(huì)學(xué)得好。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往是單純的讀、背等手段來貫穿教學(xué)的整個(gè)過程，這與當(dāng)前課程改革的目的形成了強(qiáng)烈的反差，要改變這種傳統(tǒng)的局面，關(guān)鍵有兩點(diǎn)：第一，教師的教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變；第二，教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更加深入地探索和創(chuàng)新。

首先，教學(xué)要有新理念。

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，是指我們一改以往指導(dǎo)我們教學(xué)工作的那種傳統(tǒng)、單一的、只注重知識(shí)的傳授，學(xué)生只是單純地接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的指導(dǎo)思想，而是在教學(xué)過程中更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極倡導(dǎo)他們主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，也就是說要關(guān)注學(xué)生的興趣和情感，尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的生活入手，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的過程和體驗(yàn)，使整個(gè)教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。老師不是權(quán)威，學(xué)生可以大膽提問，大膽質(zhì)疑。有這樣一套教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)方式，學(xué)生不僅全面發(fā)展了，連老師也會(huì)對(duì)自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀等方面進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和感悟，從而不斷取得收獲。

在把握教學(xué)新理念這一環(huán)節(jié)上，我們?nèi)院鼙粍?dòng)。應(yīng)該說我們知道如何去做，但要大膽地實(shí)踐還缺一點(diǎn)點(diǎn)勇氣。每一位老師都想把工作做好，把學(xué)生教好，為此，我們確實(shí)做了不少努力。例如，在課堂上認(rèn)真觀察每一位學(xué)生，對(duì)于學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，我們欣喜不已；對(duì)于課堂中出現(xiàn)的狀況，我們認(rèn)真的分析、總結(jié)。其實(shí)，在上課之余，我們更愿意坐在一起對(duì)每天課堂中的各種現(xiàn)象、教學(xué)中的新點(diǎn)子、新想法說一說、議一議，通過這種交流，教師之間不僅分享了信息和靈感，分享了成功體驗(yàn)、分擔(dān)了問題，而且在思想的撞擊中創(chuàng)造出更多的教學(xué)策略，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要把新的教學(xué)理念落實(shí)到我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的探索、不斷的實(shí)踐、不斷的總結(jié)，用全新的教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)行為，再用我們教學(xué)行為的變化帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，從而摸索出一條最佳途徑，達(dá)到我們理想的目標(biāo)。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新。

以往，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)大都按照預(yù)定的目標(biāo)、預(yù)定的內(nèi)容、預(yù)定的進(jìn)度、預(yù)定的環(huán)節(jié)、預(yù)定的方式，有時(shí)甚至是提什么問題、由誰來回答都預(yù)先規(guī)定好，結(jié)果，一堂課的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是非常緊湊，也極具觀賞性，但往往忽略了一個(gè)最重要的事實(shí)一一教學(xué)情境是具體的，不確定的、變化的，而學(xué)生又是活生生的、有感情的，他們對(duì)于我們傳授的知識(shí)是怎么感受的，怎么反應(yīng)、怎么學(xué)習(xí)、怎么思考、怎么發(fā)展、怎么成長我們關(guān)注太少。我們往往過多地關(guān)注老師的表現(xiàn)，比如，老師的儀表、儀態(tài)、怎樣設(shè)計(jì)教案，怎樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)、怎樣導(dǎo)入新課、怎樣講解新知識(shí)、怎樣板書、怎樣提問、怎樣布置作業(yè)、怎樣運(yùn)用教學(xué)手段和方法、怎樣突出知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、怎樣把握教學(xué)節(jié)奏等等。而學(xué)生呢，我們似乎把他們當(dāng)成了陪襯，讓他們來配合我們的表演，把他們調(diào)教得很聽話，這實(shí)際上客觀地阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無視學(xué)生的情感，而學(xué)生的這種發(fā)展、這種積極性和這種情感要靠我們?nèi)ソM織和引導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，老師要善于做一個(gè)會(huì)設(shè)“陷阱”的獵人，或是通往成功的指路人，讓學(xué)生在不知不覺中輕松愉快地跌入老師設(shè)的“陷阱”。那么應(yīng)該如何來設(shè)這個(gè)“陷阱”，就要靠老師去思考、探索。做好這一點(diǎn)，第一，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。例如，小學(xué)三年級(jí)英語第四單元“We love animals(我們喜愛動(dòng)物)”，通過老師的設(shè)計(jì)就可以把教室布置成一個(gè)大森林，把學(xué)生按組分成不同的動(dòng)物家族，他們可以互相請(qǐng)客，或者共同舉辦一次更能讓他們接受，學(xué)起來又很輕松、愉快。又如，“Let’s eat(我們來吃吧)”這一單元中，介紹了許多美味的西方人吃的快餐，讓一部分學(xué)生扮成“麥當(dāng)勞快餐店”里的招待，一部分學(xué)生扮成顧客來用餐，設(shè)計(jì)成有的招待態(tài)度生硬，而有的顧客又態(tài)度蠻橫，經(jīng)過別人的教育，知道了自己的不文明行為并予以改正等等。這樣一設(shè)計(jì)，既達(dá)到了教材中所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，又滲透了德育教育。如此一來，學(xué)生每天不是生活在美妙的童話王國里，就是走進(jìn)有趣的生活世界，在這種豐富多彩的情境中，他們快樂地感受著故事中的人物、人物中的情感。第二，教學(xué)活動(dòng)要更靈活、更富有創(chuàng)造性；第三，教學(xué)方法和手段要常換、常新；第四，我們要不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心呵護(hù)學(xué)生的自信與自尊，細(xì)心體會(huì)他們的心聲和感受，與他們形成心靈的互動(dòng)。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中遇到了很多困惑，但這些困惑正是我們?cè)谙乱浑A段工作中積極探索與努力嘗試的方向。只有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能解決問題。教學(xué)行為沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法沒有統(tǒng)一的模式，它需要我們主動(dòng)地去探索、積極地去合作、理性地去思考、大膽地去嘗試。

（作者簡介：向陽，女，漢族，1975年12月出生，本科學(xué)歷，畢業(yè)于新疆石河子大學(xué)外語系，1998年5月參加工作，新疆農(nóng)十師煤礦中學(xué)小學(xué)英語教師，小學(xué)高級(jí)教師職稱，新疆兵團(tuán)優(yōu)秀教師。在課堂教學(xué)中，她運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和渴求。嘗試了一些教學(xué)方法如：游戲教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法、競賽教學(xué)法等。在教學(xué)中，積極學(xué)習(xí)教學(xué)新理念，不斷探索教育規(guī)律，努力營造出民主的教學(xué)氛圍，和諧的師生關(guān)系，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，開放的活動(dòng)空間，使學(xué)生在積極向上的氛圍中學(xué)習(xí)英語。2004年，她獲得全國小學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)，獲“新疆農(nóng)十師首屆中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽”一等獎(jiǎng)；2005年獲全國小學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)，全國中學(xué)生英語能力大賽兵團(tuán)優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)，榮獲“新疆兵團(tuán)首屆小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課展評(píng)”一等獎(jiǎng)，獲新疆農(nóng)十師煤礦“先進(jìn)工作者”稱號(hào)；2006年獲全國小學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)；2007年獲“新疆農(nóng)十師小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽”粉筆字一等獎(jiǎng)、寫作二等獎(jiǎng)、簡筆畫二等獎(jiǎng)、口語表達(dá)三等獎(jiǎng)、綜合一等獎(jiǎng)，全國小學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)，獲“新疆兵團(tuán)優(yōu)秀教師”稱號(hào)。郵編：834407；電話：0990-727141、***；電子信箱：82795022@qq．com）

（來源：《中國教育科學(xué)》2010年3期，http://004km.cn）

第四篇：轉(zhuǎn)變教育理念

轉(zhuǎn)變教育理念，做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師

——暑期培訓(xùn)心得體會(huì)

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。沒有高素質(zhì)的教師，就沒有高素質(zhì)的學(xué)生。當(dāng)然，沒有成功的教師，成功的學(xué)生也就無從談起。7月30日—8月1日，我參加了區(qū)教育局組織的為期三天的教干培訓(xùn)班，對(duì)新時(shí)期如何做一名稱職的教師有了更深刻的理解。特別是聽了幾位專家關(guān)于新時(shí)期教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)，怎樣做學(xué)習(xí)型的教師，駕馭新形勢(shì)下的教育教學(xué)工作，有了新的認(rèn)識(shí)。

歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動(dòng)的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的；不斷根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)調(diào)節(jié)我們的思想、發(fā)展我們的觀點(diǎn)才能成為教育改革的主動(dòng)者。

好的教育是相對(duì)的，沒有最好，只有更好，絕對(duì)的、統(tǒng)一的“好”教育是沒有的，好教育不能通過模仿和抄襲而獲得。寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳士才銷賬 說得好：“教育是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，我們只能根據(jù)特定的教育目的、教育場景、教育對(duì)象、教育任務(wù)和教育者自身的條件確定一種相對(duì)較好的教育行為方式，選擇和創(chuàng)造自己認(rèn)為好的教育。”

教育不是工藝，而是哲學(xué)，是藝術(shù)，是詩篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對(duì)話。教育需要我們的熱情和生命去擁抱。華東師范大學(xué)教授周彬說：每一位從事教育工作的人，都可以努力成為一名教育家，而不是教書匠，關(guān)鍵在于要有自己對(duì)教育獨(dú)立的理解，有自己對(duì)教育的理想，有自己對(duì)教育的持久的追求，并逐漸形成自己的風(fēng)格。

我深深的體會(huì)到，面向未來的社會(huì)，是學(xué)習(xí)型的社會(huì)，面向未來的學(xué)校，我們每一位教師都必須是一名學(xué)習(xí)型的教師。學(xué)習(xí)型的教師，能善于獲取、創(chuàng)造、轉(zhuǎn)移知識(shí)，并以新知識(shí)為指導(dǎo)，勇于修正自己的不足之處；并且不斷超越自己，培養(yǎng)全新、前瞻、開闊的思維方式。新課程改革是一項(xiàng)觀念和實(shí)踐相統(tǒng)一的系統(tǒng)工程，其中觀念的變革是最基本的?！坝^念領(lǐng)先”是實(shí)施課程改革的重要基礎(chǔ)和先決條件。更新教育理念，首先是樹立現(xiàn)代教育理念，沒有現(xiàn)代教育思想就不可能有現(xiàn)代教育行為。在新課程中，教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)活動(dòng)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷地讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

因此，教師必須轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，把更多的教學(xué)活動(dòng)讓位于學(xué)生，設(shè)計(jì)豐富多彩的、有盡可能多的學(xué)生參與活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具有吸引力、感染力的真實(shí)情境，打開一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí)的通道。”丹鳳實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳躍紅校長的成功經(jīng)驗(yàn)充分證明了這一點(diǎn)。我們要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造參與各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們充分展示自己的特長，盡顯自己的才華，為他們成長提供舞臺(tái)。

新課程倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，教為學(xué)服務(wù)，而不是一定恪守以往的常規(guī)秩序，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要來調(diào)整教學(xué)策略，有些課雖然沒有完成任務(wù)，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也應(yīng)當(dāng)給予肯定。課程改革要改變過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，但不是不要傳授，必要的概念還要講，但是學(xué)生自己探索解決的問題，要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去解決。

自覺提升教育理念表現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐中，就要更加關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書本和生活之間的界限；關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生主動(dòng)探索的時(shí)間和空間；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建民主型的師生關(guān)系；關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情景；關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化，增強(qiáng)師生間的有效互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生生活狀態(tài)，打破單一的教師教學(xué)的組織形式。

幾天的學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，但受益匪淺。我要把培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)到的新思想、新理念運(yùn)用到今后的教育教學(xué)實(shí)踐中去，做一名學(xué)習(xí)型的教師，為實(shí)施淮陰的幸福教育盡一份力。

第五篇：轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念 心得

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，構(gòu)建高效地理課堂

? 隨著我校課堂教學(xué)改革的不斷深入，特別是“1+1”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施與開展，有效的推動(dòng)了課改工作，提高了課堂效率。教師的課程實(shí)施能力也有了一定程度的提高。我與高二地理教學(xué)組的同仁積極改革，不但摸索，在教學(xué)改革的實(shí)施過程中取得了一些成效，也遇到了一些問題和困惑，如何建立地理高效課堂模式，需要我們不斷的思考和嘗試。下面就此談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ā?/p>

一、高效課堂教學(xué)高效在何處

? 王敏勤教授指出高效課堂必須具有以下基本特征

? 1.既然高效教學(xué)是為了減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，所以凡是加重學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的教學(xué)模式都不是高效的。

結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，我們高二地理教學(xué)組制定了新課導(dǎo)入，明確目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)，適時(shí)指導(dǎo)；探究展示，質(zhì)疑互助；啟發(fā)引導(dǎo)，點(diǎn)撥精講；限時(shí)測試，整合提升的五步教學(xué)原則，將教學(xué)活動(dòng)完全放在45分鐘以內(nèi)，并且做到步步清、堂堂清、人人清有效的減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

? 2.高效教學(xué)是指一堂課的教學(xué)效率，而不是前延后伸式的教學(xué)。所以我們不主張作業(yè)式的課前預(yù)習(xí)和基礎(chǔ)知識(shí)性的課后作業(yè)。? “1+1”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式利用導(dǎo)學(xué)案和限時(shí)測試有效地控制了課堂的前延后伸，學(xué)生在課堂上即學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了能力，并通過學(xué)習(xí)過程形成了良好的、積極的情感，激發(fā)了其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，使其積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

? 3.高效教學(xué)的課堂必須有一定的容量、密度和學(xué)生思維的緊張度。從單元高度整體設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入和學(xué)習(xí)目標(biāo)并利用知識(shí)樹呈現(xiàn)和告知學(xué)生。到組織學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出疑難問題，討論交流。歸納未解決的疑惑和新發(fā)現(xiàn)的問題，提交全班交流。再到教師根據(jù)各組提出的疑惑迅速進(jìn)行整理，并結(jié)合已準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于小組未解決的問題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，并加以解決。最后利用課堂即時(shí)練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。每一步都限制了時(shí)間充分發(fā)揮學(xué)生自主性的同時(shí)，有效地控制教學(xué)進(jìn)度。

? 4.高效教學(xué)不主張課堂表演，不要把在課堂上做的事放到課外和自習(xí)課，也不要把課外做的事放到課堂上來做。

這就要求我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案的編寫上加強(qiáng)對(duì)“學(xué)”的研究和設(shè)計(jì)以學(xué)生給怎樣這節(jié)課中具體學(xué)到什么地理知識(shí)、技能、方法，怎樣達(dá)到本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)為最終目的，備課組全體教師在集體備課和研討的基礎(chǔ)上，分工協(xié)作，并在試教的過程中不斷修改和完善。通過邊教邊改，發(fā)揮備課組教師的集體智慧，力爭不斷地提高教學(xué)效率，對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)有效的問題，如何合理引導(dǎo)和適當(dāng)幫助，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)的自我建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)采取哪些策略，以及如何實(shí)施這些策略，任然是我們需要不斷的探討和摸索。

二、高效課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)

1、“1+1“問題導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施

首先要求教師的觀念要更新、角色要轉(zhuǎn)變，再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。對(duì)學(xué)生而言，課堂是他們激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、展現(xiàn)才華的一個(gè)載體和平臺(tái)。所以極大提高課堂的教學(xué)效率。針對(duì)高二區(qū)域地理知識(shí)多而雜的情況，學(xué)科組進(jìn)一步研究了學(xué)案編寫的原則和要求，確定了以提高班為標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)案的質(zhì)和量。如北美學(xué)案的編寫，在基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，針對(duì)提高班５班的需求，又加了合作探究以及高考鏈接等能力的提升。二是課堂教學(xué)實(shí)施。于教師而言，在剛剛實(shí)施階段，我們對(duì)“1+1”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)也比較模糊，所以課堂教學(xué)中不能充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂中時(shí)有體現(xiàn)，課堂教學(xué)不能達(dá)成預(yù)期效果。后通過學(xué)科組共同努力，更多的探討如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生合作探究，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，目前導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施越來越順暢，課堂時(shí)間安排逐步趨于合理化，課堂效率顯著提高。三是教學(xué)效果。該教學(xué)模式實(shí)施以來，我們做到所有導(dǎo)學(xué)案有發(fā)必收，有收必改，各類班級(jí)作業(yè)收交都比較積極，完成情況比較理想，教學(xué)質(zhì)量有所提高。

2、教學(xué)課件的應(yīng)用

高二下學(xué)期主要任務(wù)是學(xué)習(xí)區(qū)域地理。區(qū)域地理是中學(xué)地理教學(xué)最基本的內(nèi)容,是自然地理和人文地理的載體。任何地理事物、地理現(xiàn)象以及地理原理的考查最終都會(huì)落實(shí)到一定區(qū)域,因此區(qū)域地理往往成為高考命題的切入點(diǎn)。采用科學(xué)有效的方法，對(duì)提高區(qū)域地理的教學(xué)效率有著舉足輕重的作用。而區(qū)域地理中地理事物的分布、圖像的判讀、基本概念的理解、地理要素間的聯(lián)系、空間概念的建立等，多媒體有著不可替代的作用。因此，這學(xué)期，在區(qū)域地理教學(xué)中我積極運(yùn)用多媒體教學(xué)方法，利用多媒體課件其直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合，知識(shí)點(diǎn)一目了然，學(xué)生便于理解接受，取得了很好的教學(xué)效果。教學(xué)中，多媒體課件主要表現(xiàn)在三個(gè)方面；一是有助于學(xué)生理解地理概念。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，地理概念的教學(xué)常常是靠教師語言講述，學(xué)生記憶地理概念經(jīng)常是靠死記硬背。若在教學(xué)中把一些難以理解的地理概念，通過多媒體課件的動(dòng)畫演示，就可以幫助學(xué)生深入理解地理概念。如在學(xué)習(xí)澳大利亞這一章節(jié)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的地理概念：自流井，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師語言講述，枯燥無味，但是現(xiàn)在利用多媒體課件動(dòng)畫演示，一目了然，無需老師多說。二是有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)。區(qū)域地理教學(xué)中有許多的地理現(xiàn)象學(xué)生難以明白，而這些現(xiàn)象，通過電腦演示，重難點(diǎn)迎刃而解。例如在分析北美地形對(duì)降水和熱量這兩大要素的影響這一難點(diǎn)時(shí)，利用多媒體動(dòng)畫，模擬北美西部，一座高大的山脈橫亙?cè)诖箨懳靼?，阻擋了來自太平洋的暖濕氣流，在迎風(fēng)一側(cè)降水較多，背風(fēng)一側(cè)降水則較少，所以西部的降水是急劇減少；而東部的高原和山脈低矮，對(duì)從大西洋來的暖濕氣流阻擋不明顯，因此東部的降水是逐漸減少的。這動(dòng)畫一演示，學(xué)生一看就能探究出其中道理。難點(diǎn)不言自解。三是有助于揭示地理事物本質(zhì)。區(qū)域地理教學(xué)中有一些地理事物難以解釋清楚。而運(yùn)用多媒體課件的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生通過觀察分析，就能對(duì)該地理事物有所認(rèn)識(shí)了解。由于教學(xué)課件大部分是在課外提前準(zhǔn)備好，這樣就能很大程度的增大課堂的教學(xué)容量，把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。也減輕了學(xué)生課外背記地理知識(shí)的負(fù)擔(dān)。

3、寫好教學(xué)反思

針對(duì)教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，能使教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。教學(xué)反思可以分成教學(xué)過程中的行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思、行動(dòng)后反思，可以從教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際、教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念、教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等方面進(jìn)行。寫好教后記，在此基礎(chǔ)上完善教學(xué)各環(huán)節(jié)，使下一步的教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)、效率更高。

教育學(xué)里有一個(gè)很重要的理論就是“推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的根本動(dòng)力是教學(xué)中出現(xiàn)的問題”。在地理高效課堂教學(xué)中還存在這樣那樣的問題，而積極解決探索這些問題，正是促進(jìn)實(shí)施高效課堂教學(xué)的動(dòng)力。雖然這種探索才剛剛起步，但是我們信心十足。