第一篇：四環(huán)節(jié)教學(xué)法5

變“教知識(shí)”為“傳能力”的嘗試

（何華桂

2012-4-10）一

我對(duì)“教知識(shí)”的理解。

在“知識(shí)中心”的教學(xué)大格局下，閱讀教學(xué)課程常態(tài)是“教知識(shí)”，即教教課文的狀況。

教知識(shí)的課堂模式是：介紹背景----指導(dǎo)字詞----逐段講讀----提煉中心思想----拓展練習(xí)。

在這種模式下，教師以講、問和“做”（示范、演示、操作等）為主要方式，學(xué)生以聽、看、答和“做”（被動(dòng)性的操作等）為主要方式。

在教師的主導(dǎo)下，閱讀教學(xué)的結(jié)果是：學(xué)生學(xué)會(huì)了字詞，理解了一篇篇課文。

二

我對(duì)“傳能力”的理解。

在“能力中心”的背景下的閱讀教學(xué)課堂，應(yīng)該是：以課文為學(xué)習(xí)的載體練習(xí)“能力”。

課堂模式是：預(yù)習(xí)、初讀課文----學(xué)習(xí)字詞----品讀課文----總結(jié)反思----鞏固練習(xí)。實(shí)質(zhì)性的不同主要是由學(xué)生自主完成這些環(huán)節(jié)；學(xué)生個(gè)體或小組自主學(xué)習(xí)后，要在全班與大家一起“展練”——展示自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，并形成同學(xué)間的互動(dòng)，在強(qiáng)化聽說讀寫思的訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和積累語(yǔ)言。三

我變“教知識(shí)”為“傳能力”的嘗試。

怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主練能,教師盡可能地“放手”甚至“退隱”呢？

為了這種自主“練能”課堂狀態(tài)的早日實(shí)現(xiàn)，在上課時(shí)，我嘗試在教學(xué)行為上有一個(gè)重大改變：由教知識(shí)（教課文）變?yōu)榻谭椒?，讓全班學(xué)生盡快獲得將“練能”課堂自主推進(jìn)的一套方法。

這樣就好比說，我們?cè)谝黄n文上去用力，是老師和孩子們很費(fèi)力地一同打一條魚，即（一篇課文），現(xiàn)在將精力集中用在訓(xùn)練學(xué)生早點(diǎn)學(xué)會(huì)打“魚”的方法，讓他和他的同伴們一起自主打“魚”。我們教師，站在旁邊組織、欣賞、評(píng)價(jià)。

所以，我嘗試在“練能”課堂各個(gè)環(huán)節(jié)展開時(shí)，嵌入進(jìn)去教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會(huì)把方法運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)甚至生活之中去，從而形成一種學(xué)習(xí)能力。接著，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)能力去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

1、課前預(yù)習(xí)的方法。

按語(yǔ)文預(yù)習(xí)五步法，指導(dǎo)學(xué)生去做，并一定落到實(shí)處。

2、學(xué)習(xí)字詞的方法。

(1)借助拼音，借助字典、詞典等工具書，區(qū)別音近字、同音字、多音字等，從而掌握字音。

(2)借助工具書，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，理解詞意。

3、理解課文內(nèi)容的方法。

（1）用段落歸并法，分段，寫段意，把段意連綴成主要內(nèi)容。（2）教給學(xué)生快速抓住每一類課文主要內(nèi)容的思維方法。如：寫人文章——寫的是誰(shuí)，通過什么事件表現(xiàn)這個(gè)人物的特點(diǎn)。

4、品讀課文的方法。

（1）熟讀、美讀、背誦、復(fù)述、表演、拓展課外閱讀。（2）抓住關(guān)鍵詞或句進(jìn)行品讀，批注，勾畫，想象。（3）查閱資料，在閱讀背景下理解文段。

5、課外閱讀的方法。

讀課外書，并做讀書筆記，寫下內(nèi)容摘要，摘抄好詞好句及段落，寫出閱讀心得。

6、作文的方法。

用心觀察生活，積累題材；積累好詞好句；積累優(yōu)秀的寫作方法；學(xué)以致用；嘗試創(chuàng)新。

我想用一篇課文說說我的嘗試和體會(huì)。例1：閱讀名著、初步欣賞名著的能力的培養(yǎng)。

五年級(jí)下冊(cè)第21課《猴王出世》。這是第五單元的一篇獨(dú)立閱讀課文。

本單元的主題是了解課文的主要內(nèi)容，感受人物形象，體會(huì)閱讀名著的樂趣。

本課課前提示的學(xué)習(xí)要求是：認(rèn)真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。如果有興趣，還可以讀讀《西游記》。

針對(duì)同樣的這一篇文章，教知識(shí)的做法是：認(rèn)識(shí)課后列出的8個(gè)生字，讀通課文，反復(fù)讀懂本文的內(nèi)容，能回答出課前的問題。一，即知道了石猴是由一塊仙石內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，因見風(fēng)，化作一個(gè)石猴。同時(shí)也知道了問題二，即石猴變成了美猴王，是因?yàn)樗矣诘谝粋€(gè)跳進(jìn)了水簾洞，為大家尋得了一個(gè)好住處。三，通過再讀課文，了解了美猴王的活潑可愛，敢作敢為的人物形象。

學(xué)到這里，可以說，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這篇課文學(xué)習(xí)的很透徹了，也就是說，他們已經(jīng)完全讀懂了《西游記》的第一回?？墒?，學(xué)生的能力形成了哪些呢？等到課后，他拿起一本《西游記》的時(shí)候，卻仍然感受不到經(jīng)典著作的精美和精彩所在。原因何在？因?yàn)椋覀冎皇墙塘艘黄n文，而不是利用這篇課文教了一種初步閱讀和欣賞名著的能力。

所以，我想是這樣教：

課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生用自己的預(yù)習(xí)方法，基本學(xué)會(huì)了字詞，讀通了課文，思考了課前提示中的問題。上課伊始，先讓學(xué)生把自己的預(yù)習(xí)結(jié)果逐項(xiàng)展示出來，其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正、評(píng)價(jià)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)、總結(jié)。十五分鐘左右。

課堂剩下的時(shí)間還有一大半，著重用于讀課文，感受文中語(yǔ)言的精美，人物形象的栩栩如生，從而領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，形成一種欣賞經(jīng)典的感悟能力。用這種能力不僅讀懂了本文，并能在課外用更多的時(shí)間，饒有興趣的去讀《西游記》整本書。通過廣泛閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

如精彩句段：“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猴為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！边@些句子不僅寫出了石猴的活潑可愛，更能讓人感受文字的優(yōu)美。三個(gè)字三個(gè)字的跳躍感，“伴、群、友、親”的多變和不重復(fù)使用詞語(yǔ)技巧，“夜宿、朝游”的對(duì)仗工整。

其實(shí)，像文中這樣泛著珍珠般光彩的詞句還有很多，又如：“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：我進(jìn)去！我進(jìn)去！”一句話，寫出了石猴的勇敢。只要把“我進(jìn)去”改為“我進(jìn)去吧”，讓學(xué)生反復(fù)讀和揣摩，并交流自己的感受。教師趁機(jī)點(diǎn)撥經(jīng)典就是蘊(yùn)含在每一個(gè)字中。當(dāng)學(xué)到這里，學(xué)生逐漸會(huì)有了一些欣賞的方法和能力。

這時(shí)，教師要放手讓學(xué)生嘗試用自己的欣賞能力，去品讀課文，從課文中找出自己喜歡的句段，并讀給大家聽。每人都能發(fā)表自己的意見。

課文領(lǐng)略得差不多了的時(shí)候，教師再適時(shí)點(diǎn)撥：在《西游記》中還有許許多多這樣精彩的描寫，等著大家去閱讀，去欣賞。課后作業(yè)就是讀《西游記》。也許，讓每個(gè)孩子人手一本《西游記》不是能馬上做到的事情，但是這本書的閱讀欲望已經(jīng)深深的扎根于孩子的心中。當(dāng)某一天，他會(huì)想去買回這本書，或者在別處看到這本書時(shí)，他會(huì)有一種如獲至寶的感覺，而不會(huì)把它置之不理。我想，這種閱讀的興趣的形成，也應(yīng)該是歸功于他們已經(jīng)有了初步讀懂這本書的能力吧。

第二篇：四環(huán)節(jié)教學(xué)法

“ 四環(huán)節(jié)教學(xué)法 ”教學(xué)觀

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué) “ 四環(huán)節(jié)教學(xué)法 ” 較好地集中和糅合了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新發(fā)展等諸多創(chuàng)新教學(xué)要素，這些創(chuàng)新教學(xué)要素有機(jī)組成一個(gè)整體，具有較強(qiáng)的邏輯性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)，“ 四環(huán)節(jié)教學(xué)法 ” 有可操作性、前瞻性、可發(fā)展性的特點(diǎn)，因而我們認(rèn)為是比較符合創(chuàng)新教育要求的一種新型的課堂教學(xué)模式，其中包含的教育理念，符合和體現(xiàn)了時(shí)代精神。

首先，數(shù)學(xué) “ 四環(huán)節(jié)教學(xué)法 ” 體現(xiàn)了一種新的教學(xué)觀：（1）基礎(chǔ)觀：學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是基礎(chǔ)知能的單純積累，而更重要的是讓這些知能活化起來；（2）課程觀：課程是前人知識(shí)的結(jié)晶和編者教學(xué)意志的物化，作為教師要深入挖掘課程的本質(zhì)和理解這種本質(zhì)，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的案例或工具；（3）教學(xué)觀：要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)參加探討，教學(xué)中重視發(fā)揮和研究相關(guān)教學(xué)技術(shù)，講究教學(xué)策略和方法，把教學(xué)變成師生教學(xué)生命發(fā)育成長(zhǎng)的一種過程；（4）學(xué)習(xí)觀：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的重要組成部分，也是自我發(fā)現(xiàn)的一個(gè)過程；（5）評(píng)價(jià)觀：建立創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生獲取成功，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教學(xué)功能和教育的發(fā)展功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步做到明辨是非曲直，辨證思考，處理好數(shù)學(xué)中靜止與運(yùn)動(dòng)，單純與聯(lián)系，現(xiàn)狀與發(fā)展，整體與部分的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中逐步掌握辯證法。學(xué)生合理及時(shí)診斷學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己的作業(yè)結(jié)果和學(xué)習(xí)水平程度，逐步調(diào)控評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程中自己的情感投入、意志力等非智力因素，評(píng)價(jià)成為教師教和學(xué)生學(xué)的一種方式。其次，數(shù)學(xué) “ 四環(huán)節(jié)教學(xué)法 ” 較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教育要求：重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理過程規(guī)律，重視情感的培養(yǎng)，重視智力開發(fā)，重視創(chuàng)新學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué) “ 四環(huán)節(jié)教學(xué)法 ” 體現(xiàn)了一種新的數(shù)學(xué)文化，它有利于營(yíng)造學(xué)習(xí)創(chuàng)新的氛圍，也有利于最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)源于課本，根植于課本，但又跳出課本，高于課本，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到一種新的數(shù)學(xué)境界。

再次，通過 “ 四環(huán)節(jié)教學(xué)法 ” 的實(shí)踐，也使數(shù)學(xué)教師更重視再學(xué)習(xí)，再提高。教師需要建立一種現(xiàn)代的課程觀、教材觀，面對(duì)教學(xué)例習(xí)題，不僅關(guān)注其中的數(shù)學(xué)問題，還應(yīng)挖掘出它的教育功能，多一點(diǎn)全局性、前瞻性的整體思考。教學(xué)也不再是反復(fù)演練傳統(tǒng)的常規(guī)題，而是由此演化出內(nèi)涵更深刻，外延更廣闊的問題，聯(lián)系到問題間相互的共通處，使之相互映照、相互關(guān)聯(lián)，從一個(gè)問題的解決引發(fā)了另一個(gè)問題的解決，或者是多題一解，或者是觸類旁通，這對(duì)于宏觀的理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，體會(huì)數(shù)學(xué)的思想，掌握數(shù)學(xué)這個(gè)工具，滲透數(shù)學(xué)的精神都是十分必要的。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂 “ 四環(huán)節(jié)教學(xué)法 ” 不是唯一的創(chuàng)新型教學(xué)模式，它本身也有一個(gè)逐步發(fā)展完善的過程。我們要不斷豐富它的內(nèi)涵，在實(shí)踐中不斷研究它，發(fā)展豐富它，使之不斷日臻成熟完善。

第三篇：四環(huán)節(jié)教學(xué)法

“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”實(shí)施方案

為貫徹落實(shí)我縣“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”方案，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。特制定如下實(shí)施方案：

一、加強(qiáng)對(duì)“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的思想認(rèn)識(shí)

全體教師要從提高自身教學(xué)水平、提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)的高度認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作的重要性，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，積極參與教學(xué)改革。

“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”四個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”, 四個(gè)環(huán)節(jié)的核心就是讓學(xué)生“嘗試學(xué)習(xí)”。是從青少年好奇，好問，好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決問題，使他們成為知識(shí)的嘗試者，探索者，發(fā)現(xiàn)者。

四個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，都是在學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口和動(dòng)手中進(jìn)行的。老師在教學(xué)中要多一些允許，給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)?！八沫h(huán)節(jié)教學(xué)法”是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，它把課堂還給學(xué)生，把探索的權(quán)利還給學(xué)生，把張揚(yáng)個(gè)性的自然性還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以使學(xué)困生比率顯著降低，及格率，優(yōu)秀率顯著提高。

二、成立“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”領(lǐng)導(dǎo)小組

為了讓“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在各年級(jí)各學(xué)科段全面實(shí)施，學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任和教研組長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，各任課教師為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的貫徹落實(shí)。

各位教師要在小組的引領(lǐng)下，積極參加教研活動(dòng)，不斷提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，要結(jié)合自己所教學(xué)科、學(xué)段、學(xué)情積極探索如何在本學(xué)科落實(shí)四環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，不斷深化課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

三、學(xué)習(xí)“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的操作步驟

為了讓老師能夠熟練掌握并靈活運(yùn)用“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，在實(shí)踐中有思考有發(fā)展有創(chuàng)新有提升，為進(jìn)一步完善、提煉“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，組織所有教師學(xué)習(xí)“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”。通過學(xué)習(xí)，對(duì)“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的具體操作步驟有了明確的認(rèn)識(shí)。讓教師建立起“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)的教學(xué)思路，并通過理論學(xué)習(xí)、新課程理念研讀、學(xué)校課題培訓(xùn)等措施，集思廣益形成更為科學(xué)的授課方案。本著學(xué)生多學(xué)、多練、多思，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力全力以赴攻關(guān)“快樂、高效”課堂教學(xué)模式。

四、運(yùn)用“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”開展教學(xué)活動(dòng)

1、備好課。過好“學(xué)生關(guān)”和“教材關(guān)”。要做到了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向, 體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,確定科學(xué)有效的教學(xué)對(duì)策。作為教師要吃透教材的編寫意圖, 把握知識(shí)的停靠點(diǎn), 把握情感的激發(fā)點(diǎn), 讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”。

2、定好學(xué)習(xí)目標(biāo)。本著一切以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn), 以學(xué)生的學(xué)來預(yù)設(shè)目標(biāo), 把課堂真正還給學(xué)生。

3、抓好課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是實(shí)施“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的主陣地,要按照教學(xué)法的要求, 有效組織各個(gè)環(huán)節(jié), 讓課堂教學(xué)產(chǎn)生高效益。

4、寫好教學(xué)反思。教學(xué)反思是關(guān)于教師教學(xué)情況的反思。反思促發(fā)展, 它能使自己的教學(xué)水平不斷提高, 努力成為一個(gè)“有思想的教師”。

五、考核評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)成果

學(xué)校在學(xué)期末對(duì)每位教師進(jìn)行考核，納入教師綜合考評(píng)。教師要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思改進(jìn)，結(jié)合實(shí)際逐步完善，形成自己的教學(xué)特色，教研組長(zhǎng)要積極總結(jié)、推廣成功的經(jīng)驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)典型，逐步形成良好的教學(xué)研究氛圍。

小付營(yíng)小學(xué)

2011-9

第四篇：四環(huán)節(jié)教學(xué)法7

關(guān)于四環(huán)節(jié)教學(xué)法的一點(diǎn)感受

匯報(bào)人：劉麗麗

四環(huán)節(jié)教學(xué)策略是近年來教學(xué)不斷改革的成果，旨在實(shí)現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在課堂上充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，科學(xué)把握教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)，真正把課堂還給學(xué)生，使我們的數(shù)學(xué)課堂達(dá)到高效。在實(shí)施四環(huán)節(jié)以來，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地實(shí)踐，現(xiàn)在我來談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、合理組織學(xué)習(xí)小組，是有效實(shí)施“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的前提。起初，我基于一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，將學(xué)生每?jī)扇撕蠟橐恍〗M，同桌兩人按優(yōu)差調(diào)配、住宿生和走讀生同桌原則調(diào)配。其目的在于一來可以以優(yōu)輔差、二來可以確保學(xué)具每組必備。經(jīng)過一個(gè)多月的實(shí)施，孩子們?cè)鰪?qiáng)了說的欲望，部分學(xué)生能有序講訴自己的思考過程，但學(xué)困生說的能力提升不大?；谶@一點(diǎn)考慮，我積極聽課，認(rèn)真學(xué)習(xí)，通過反思得出一結(jié)論，前期的失敗在于我沒有按班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)合理組織學(xué)習(xí)小組。鑒于分層管理制度原則，我將本班學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組按好、中、差調(diào)配學(xué)生，由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)統(tǒng)一管理。每個(gè)小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，都有一個(gè)響亮又好聽的名字。比如第一小組叫“歡樂小組”、第二小組叫“七彩小組”、第三小組叫“勝利小組”、第四小組叫“快樂小組”、第五小組叫“無(wú)敵小組”、第六小組叫“陽(yáng)光小組”。有了這些學(xué)習(xí)小組，教師只要將任務(wù)傳達(dá)給每組的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，他們就會(huì)把一切工作安排的井井有條，作為教師的我們當(dāng)然就輕 1

松多了。

二、制定一定的激勵(lì)機(jī)制，是有效開展“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的保障。好勝心強(qiáng)是所有孩子的天性，如果教師善于利用這一點(diǎn)，將成為激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的法寶。我準(zhǔn)備了小組量化評(píng)比表，隨時(shí)記錄孩子們?cè)谡n堂內(nèi)外的表現(xiàn)。課堂上小組成員每回答對(duì)或提出一個(gè)有價(jià)值的問題，教師根據(jù)問題的難易程度給該小組加分；哪個(gè)小組的成員回答問題積極也加分；每次家庭作業(yè)都能按時(shí)完成并且質(zhì)量高的小組加分；能夠團(tuán)結(jié)合作的小組同樣加分……總之，只要優(yōu)點(diǎn)就要給予獎(jiǎng)勵(lì)。相反，如果上課回答問題不積極，或站起來一言不發(fā)，該小組就要被扣分；家庭作業(yè)不按時(shí)完成或質(zhì)量差要扣分；小組不團(tuán)結(jié)也要扣分。在分?jǐn)?shù)的“威逼”下，我班孩子上課回答問題的積極性空前高漲，家庭作業(yè)再也不是難任務(wù)了。

三、精心設(shè)計(jì)“課前小研究”，是有效實(shí)施“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的根本。

我一貫的預(yù)習(xí)方式就是布置預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生自己預(yù)習(xí)新課，回答老師預(yù)習(xí)提綱上預(yù)定的問題。這樣來完成預(yù)習(xí)，優(yōu)生的能力得不到更好的發(fā)展，學(xué)生欠缺主動(dòng)性，作業(yè)也缺乏靈活性。而課前小研究是指教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題讓學(xué)生在課前研究，可以通過看書完成，或自己調(diào)查、實(shí)踐、操作完成，也可以通過查閱資料或請(qǐng)教別人、家長(zhǎng)完成。

通過聽課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)課前小研究在實(shí)踐教學(xué)中凸顯了它的積極作用：首先，它改變了完整的一節(jié)課的結(jié)構(gòu)，在傳統(tǒng)課型中，一節(jié)課的開始總是從打上課鈴開始的，而在具有前置性研究的教學(xué)課中，一節(jié)課的開始往往卻是在上一次課要結(jié)束的前幾分鐘時(shí)間里，在這個(gè)時(shí)間里，教師向?qū)W生布置前置性研究。其次，學(xué)生在完成前置性研究的過程中，對(duì)新知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)了解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)參與的熱情，這對(duì)學(xué)生在課堂上增強(qiáng)自信心非常有幫助，有了前置性研究，也便于學(xué)生理解課堂上需要掌握的新知識(shí)點(diǎn)。再次，前置性研究的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在一定程度上減輕了教師在教學(xué)上的壓力，重點(diǎn)、難點(diǎn)較易突破了，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)好了，由于前置性研究布置后，有課后完成的環(huán)節(jié)，所以教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間也節(jié)省了，教學(xué)效果也好了。

四、教師恰到好處的點(diǎn)撥，是有效實(shí)施“四步教學(xué)法”的關(guān)鍵。在“四步教學(xué)法”中，教師的適時(shí)點(diǎn)撥是關(guān)系到整節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是適時(shí)、二是適度、三是適當(dāng)、四是適合。

最初使用“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”我有很多不明白的地方。經(jīng)過一個(gè)多月的聽課學(xué)習(xí)，我慢慢的了解并學(xué)會(huì)了運(yùn)用“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”，盡管在課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮的還不是特別的嫻熟與完美，但是我相信在學(xué)校的指導(dǎo)下我會(huì)和學(xué)生一起成長(zhǎng)，讓“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”作為教學(xué)工作的助推器，使自己在教學(xué)道路上走得更長(zhǎng)更遠(yuǎn)。

第五篇：四環(huán)節(jié)教學(xué)法心得體會(huì)

“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法心得體會(huì)

職專語(yǔ)文組教師 李曄

在聽了職專語(yǔ)文組幸國(guó)志老師的示范課后，我對(duì)“雙四環(huán)節(jié)”教學(xué)法和打造有效課堂有了更為 深刻的認(rèn)識(shí)。

首先，充分體出了學(xué)生的主體作用，這是做課教師最大的體 會(huì)。讓學(xué)生在討論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來 了，把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，自然就把熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中 去了。

其次，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo) 主要體現(xiàn)在“目標(biāo)深化，交流探討；目標(biāo)展示，反饋評(píng)價(jià)；目標(biāo)達(dá)成，拓展提升”等教學(xué)過程 中，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的能力，特別是思維和表達(dá)能力，具有重要意義。因此，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案尤為重要。

最后，通過開展多種實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和深 化，使其能靈活地運(yùn)用知識(shí)，獲得能力的提高。教師也可在實(shí)踐過程 中得到反饋，比如練習(xí)題完成得不好等情況，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到較 好的補(bǔ)救。很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力起到 不可低估的作用。

開展雙四環(huán)節(jié)教學(xué)法的研討中。有的老師提出在設(shè)計(jì)自學(xué)問 題時(shí)，應(yīng)注意突出重、難點(diǎn)；有的老師認(rèn)為在學(xué)生回答問題之后要進(jìn) 行評(píng)判或評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更明確；有的老師覺得練習(xí)鞏固提高之后，必 須進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在具體的實(shí)踐中我們也受益匪淺，例如引導(dǎo) 學(xué)

生自學(xué)，在課前的自學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)去尋找一些課外的知識(shí)和材料來 充實(shí)課堂上的內(nèi)容，開拓了視野，擴(kuò)大了知識(shí)面。使課堂教學(xué)充滿活 力，學(xué)生的能力得到大大的提高。

在具體的實(shí)踐中我們也同樣遇到了一些問題，“四環(huán) 節(jié)”教學(xué)法的實(shí)踐，是為了避免教學(xué)方法的簡(jiǎn)單化，激發(fā)學(xué)生的參與 意識(shí)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)方法上 不必死板，面面俱到，可以打破常規(guī)，例如一節(jié)課，我們可以重點(diǎn)突 出某一環(huán)節(jié)，也可以四個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)幾次運(yùn)用，還可以把整課、整節(jié)的 內(nèi)容串聯(lián)，再來運(yùn)用四環(huán)節(jié)，使“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法能溶入到日 常的教學(xué)工作中去，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和實(shí)踐能力。

但是在實(shí)際教學(xué)中教師也有點(diǎn)困惑：

一、使用“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法如何能在專業(yè)課中進(jìn)行，因?yàn)槁殬I(yè)中學(xué)的專業(yè)課的實(shí)際與普通中學(xué)的教材實(shí)際是完全不一樣的。

二、怎么加快教學(xué)進(jìn)度的問題。因?yàn)橛袝r(shí)一個(gè)問題要照顧到每一個(gè)小組的同學(xué)，無(wú)形中就放慢了教學(xué)的進(jìn)度。

三、怎么去適合我們現(xiàn)有的職業(yè)中專的學(xué)生，他們有的基礎(chǔ)實(shí)在太差了。我把這個(gè)問題提出來，有待于在教學(xué)中進(jìn)一步完善。