第一篇：四環(huán)節(jié)教學法經驗交流

四環(huán)節(jié)教學法經驗交流

王莊寨鎮(zhèn)李莊寨中學王振華

傳統(tǒng)的教學方法已經成為束縛學生發(fā)展的絆腳石，新課程改革勢在必行。民權縣教體局適應時代發(fā)展的需要，及時推行了具有本縣特色的教改思路-------“四步教學法”。為了全面推廣應用“四步教學法”，進一步深化課堂教學改革，創(chuàng)立科學先進的教學模式，開學以來，我校在6----9年級率先實施了該教學模式，到目前為止，各班已初步形成了自己的特色。先將我在課堂教學改革中的具體做法總結如下：

一、合理組織學習小組，實施“四步教學法”的前提。

將學生分成了四個學習小組，每個小組按好、中、差調配學生，由學習小組長統(tǒng)一管理。每個小組就是一個團隊，都有一個響亮又好聽的名字。比如我們班的“快樂小組”、“愛心小組”、“智慧小組”、“優(yōu)秀小組”。有了這些學習小組，班主任只要將任務傳達給每組的學習小組長，他們就會把一切工作安排的井井有條。

二、制定激勵機制，開展“四步教學法”的保障。

好勝心強是所有孩子的天性，如果班主任善于利用這一點，將成為激發(fā)孩子學習興趣的法寶。我準備了兩個本子，一個是“加分記錄本”，一個是“扣分記錄本”，隨時記錄孩子們在課堂內外的表現。課堂上小組成員每回答對或提出一個有價值的問題，教師根據問題的難易程度給該小組加分；哪個小組的成員回答問題積極也加分；每次家庭作業(yè)都能按時完成并且質量高的小組加分；能夠團結合作的小組同樣加分??總之，只要優(yōu)點就要給予獎勵。相反，如果上課回答問題不積極，或站起來一言不發(fā)，該小組就要被扣分；家庭作業(yè)不按時完成或質量差要扣分；小組不團結也要扣分。在分數的“威逼”下，我班孩子上課回答問題的積極性空前高漲，家庭作業(yè)再也不是完任務了。

三、精心設計“課前預習”，實施“四步教學法”的根本。

以前課前預習都是老師布置預習提綱，學生自己預習課文，回答老師預習提綱上預定的問題。這樣來完成預習，優(yōu)生的能力得不到更好的發(fā)展，學生欠缺主動性，作業(yè)也缺乏靈活性。

而課前小研究是指教師根據所學內容，設計相應的問題讓學生在課前研究，可以通過看書完成，或自己調查、實踐、操作完成，也可以通過查閱資料或請教別人、家長完成。

課前小研究的設計理念：根據“先學后教”、“以學定教”的教學思想，把學生將要學習的重難點知識以小研究的形式作為學生自學的資料，讓學生回家先自行研究，然后帶著自己的研究成果回到課堂與同學分享，這樣才能讓學生有話可說，有意見可發(fā)表。從而保證課堂小組討論的實效性與高效性，讓課堂小組討論真正落到實處。另外，通過小研究的形式讓學生自學，學生會呈現許多不同的方法去解決問題，促進學生學習的主動性，同時也更好地培養(yǎng)了學生思維的靈活性。這樣，課堂上就會不斷閃現學生思維碰撞的火花，讓課堂變得生動而精彩。課前小研究使傳統(tǒng)課堂教學結構發(fā)生了改變，把一節(jié)課的起點提前到了課前。學生不再是無準備地被動地聽從教師的復習、引入、講授，而是個個有備而來，課堂成為了他們展示自我的舞臺，思想交鋒的場所。課前小研究把學生從一開始就被推到了主體的地位上，他們呈現出來的不同方法，體現了不同的認知水平和思維方式。

課前小研究在教學實踐中越來越顯示出它的積極作用。

第一，它改變了完整的一節(jié)課的結構，在傳統(tǒng)課型中，一節(jié)課的開始總是從打上課鈴開始的，而在具有前置性研究的教學課中，一節(jié)課的開始往往卻是在上一次課要結束的前幾分鐘時間里，在這個時間里，教師向學生布置前置性研究。

第二，學生在完成前置性研究的過程中，對新知識有了一定的認識了解，調動了學生的積極性與主動參與的熱情，這對學生在課堂上增強自信心非常有幫助，有了前置性研究，也便于學生理解課堂上需要掌握的新知識點。

第三，前置性研究的環(huán)節(jié)設計在一定程度上減輕了教師在教學上的壓力，重點、難點較易突破了，學生的學習狀態(tài)好了，由于前置性研究布置后，有課后完成的環(huán)節(jié)，所以教學花費的時間也節(jié)省了，教學效果也好了。

四、教師恰到好處的點撥，實施“四步教學法”的關鍵。

在“四步教學法”中，教師的適時點撥是最后一個環(huán)節(jié)，也是關系到整節(jié)課成功與否的關鍵。我認為應該注意以下幾點：

一，即要在恰當的時候進行指導。在學生最需要指導時，不失時機地給予指導，可以取得最大效益。二，即突出主體，不包辦代替，指導不是完全的告

訴和給予。三，即指導的內容做到針對性強，學生想了解的內容、難以解決的問題才給他指導。四，根據活動主題的特點和該年段學生的特點，采取恰當的方法進行指導?！缎抡n標》指出 ：只有學生親身體驗和感悟的東西，才最終會伴隨一生，成為一種能力，成為一種素質。四步教學模式讓課堂真正成為了培養(yǎng)學生自學方法和學習能力的“天堂”。

第二篇：四環(huán)節(jié)教學法

“四環(huán)節(jié)教學法”實施方案

為貫徹落實我縣“四環(huán)節(jié)教學法”方案，進一步強化學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探索的學習態(tài)度，達到全面提高教育教學質量的目的。特制定如下實施方案：

一、加強對“四環(huán)節(jié)教學法”的思想認識

全體教師要從提高自身教學水平、提高課堂教學效率，促進自身專業(yè)化成長的高度認識此項工作的重要性，更新觀念，提高認識，積極參與教學改革。

“四環(huán)節(jié)教學法”四個環(huán)節(jié)的重點就是讓學生“自主學習、合作學習、探究學習”, 四個環(huán)節(jié)的核心就是讓學生“嘗試學習”。是從青少年好奇，好問，好動的心理特點出發(fā)，在教師的引導下，讓學生自己去嘗試，發(fā)現問題，回答和解決問題，使他們成為知識的嘗試者，探索者，發(fā)現者。

四個環(huán)節(jié)相輔相成，都是在學生動腦動口和動手中進行的。老師在教學中要多一些允許，給學生出錯的機會?！八沫h(huán)節(jié)教學法”是一種科學的學習方式，它把課堂還給學生，把探索的權利還給學生，把張揚個性的自然性還給學生。學生是學習的主人，可以使學困生比率顯著降低，及格率，優(yōu)秀率顯著提高。

二、成立“四環(huán)節(jié)教學法”領導小組

為了讓“四環(huán)節(jié)”教學模式在各年級各學科段全面實施，學校成立以校長為組長，教導主任和教研組長為副組長，各任課教師為組員的領導小組，全面負責“四環(huán)節(jié)教學法”的貫徹落實。

各位教師要在小組的引領下，積極參加教研活動，不斷提高自身的理論水平和實踐能力，要結合自己所教學科、學段、學情積極探索如何在本學科落實四環(huán)節(jié)的教學模式，不斷深化課堂教學改革，切實提高課堂教學效率，實現高效教學。

三、學習“四環(huán)節(jié)教學法”的操作步驟

為了讓老師能夠熟練掌握并靈活運用“四環(huán)節(jié)”教學模式，在實踐中有思考有發(fā)展有創(chuàng)新有提升，為進一步完善、提煉“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式，組織所有教師學習“四環(huán)節(jié)教學法”。通過學習，對“四環(huán)節(jié)教學法”的具體操作步驟有了明確的認識。讓教師建立起“四環(huán)節(jié)”課堂教學的教學思路，并通過理論學習、新課程理念研讀、學校課題培訓等措施，集思廣益形成更為科學的授課方案。本著學生多學、多練、多思，舉一反三，培養(yǎng)學生的學習方法和能力全力以赴攻關“快樂、高效”課堂教學模式。

四、運用“四環(huán)節(jié)教學法”開展教學活動

1、備好課。過好“學生關”和“教材關”。要做到了解學生的學習意向, 體察學生的學習情趣,確定科學有效的教學對策。作為教師要吃透教材的編寫意圖, 把握知識的停靠點, 把握情感的激發(fā)點, 讓學生“會學”、“樂學”。

2、定好學習目標。本著一切以學生的學為出發(fā)點, 以學生的學來預設目標, 把課堂真正還給學生。

3、抓好課堂教學。課堂教學是實施“四環(huán)節(jié)教學法”的主陣地,要按照教學法的要求, 有效組織各個環(huán)節(jié), 讓課堂教學產生高效益。

4、寫好教學反思。教學反思是關于教師教學情況的反思。反思促發(fā)展, 它能使自己的教學水平不斷提高, 努力成為一個“有思想的教師”。

五、考核評價，檢驗成果

學校在學期末對每位教師進行考核，納入教師綜合考評。教師要及時總結經驗，不斷反思改進，結合實際逐步完善，形成自己的教學特色，教研組長要積極總結、推廣成功的經驗，善于發(fā)現典型，逐步形成良好的教學研究氛圍。

小付營小學

2011-9

第三篇：四環(huán)節(jié)教學法

“ 四環(huán)節(jié)教學法 ”教學觀

實踐證明，數學 “ 四環(huán)節(jié)教學法 ” 較好地集中和糅合了激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習和教學過程中的師生互動，探索發(fā)現、創(chuàng)新發(fā)展等諸多創(chuàng)新教學要素，這些創(chuàng)新教學要素有機組成一個整體，具有較強的邏輯性，符合學生學習規(guī)律。同時，“ 四環(huán)節(jié)教學法 ” 有可操作性、前瞻性、可發(fā)展性的特點，因而我們認為是比較符合創(chuàng)新教育要求的一種新型的課堂教學模式，其中包含的教育理念，符合和體現了時代精神。

首先，數學 “ 四環(huán)節(jié)教學法 ” 體現了一種新的教學觀：（1）基礎觀：學生的學習不僅僅是基礎知能的單純積累，而更重要的是讓這些知能活化起來；（2）課程觀：課程是前人知識的結晶和編者教學意志的物化，作為教師要深入挖掘課程的本質和理解這種本質，使之成為學生學習和實踐的案例或工具；（3）教學觀：要教會學生學習，教會學生思考，讓學生主動參加探討，教學中重視發(fā)揮和研究相關教學技術，講究教學策略和方法，把教學變成師生教學生命發(fā)育成長的一種過程；（4）學習觀：學生是學習的主體，自主建構知識，學習成為學生生活的重要組成部分，也是自我發(fā)現的一個過程；（5）評價觀：建立創(chuàng)造性學習的評價標準，鼓勵學生獲取成功，發(fā)揮評價的教學功能和教育的發(fā)展功能，學生在學習過程中逐步做到明辨是非曲直，辨證思考，處理好數學中靜止與運動，單純與聯系，現狀與發(fā)展，整體與部分的關系，進而引導學生在學習數學過程中逐步掌握辯證法。學生合理及時診斷學習中出現的錯誤，正確評價自己的作業(yè)結果和學習水平程度，逐步調控評價學習過程中自己的情感投入、意志力等非智力因素，評價成為教師教和學生學的一種方式。其次，數學 “ 四環(huán)節(jié)教學法 ” 較好地體現了現代數學課堂教學的教育要求：重視學生學習心理過程規(guī)律，重視情感的培養(yǎng)，重視智力開發(fā)，重視創(chuàng)新學習。數學 “ 四環(huán)節(jié)教學法 ” 體現了一種新的數學文化，它有利于營造學習創(chuàng)新的氛圍，也有利于最大限度地激發(fā)學生的思維潛能，使學生的學習源于課本，根植于課本，但又跳出課本，高于課本，使學生的數學學習達到一種新的數學境界。

再次，通過 “ 四環(huán)節(jié)教學法 ” 的實踐，也使數學教師更重視再學習，再提高。教師需要建立一種現代的課程觀、教材觀，面對教學例習題，不僅關注其中的數學問題，還應挖掘出它的教育功能，多一點全局性、前瞻性的整體思考。教學也不再是反復演練傳統(tǒng)的常規(guī)題，而是由此演化出內涵更深刻，外延更廣闊的問題，聯系到問題間相互的共通處，使之相互映照、相互關聯，從一個問題的解決引發(fā)了另一個問題的解決，或者是多題一解，或者是觸類旁通，這對于宏觀的理解數學的本質，體會數學的思想，掌握數學這個工具，滲透數學的精神都是十分必要的。

當然，數學課堂 “ 四環(huán)節(jié)教學法 ” 不是唯一的創(chuàng)新型教學模式，它本身也有一個逐步發(fā)展完善的過程。我們要不斷豐富它的內涵，在實踐中不斷研究它，發(fā)展豐富它，使之不斷日臻成熟完善。

第四篇：四環(huán)節(jié)教學法9

孩子我在山上等你

——淺談四環(huán)節(jié)教學法之課前預習匯報人：孫博

四環(huán)節(jié)教學法給我們的語文教學帶來了嶄新的面貌，使我們的教學悄悄地發(fā)生了轉變。在課堂上充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，科學把握教學四個環(huán)節(jié)，真正把課堂還給學生，使我們的語文課堂達到高效。

常言道：“凡事預則立，不預則廢?！鞭r民在耕地前要“備耕”，工人在生產前要“備料”，戰(zhàn)士在打仗前要“備戰(zhàn)”，這都是“預”。同樣道理學生在上課之前，也要準備準備，這準備就是指預習。隨著新課改的不斷深入，預習已不是一個陌生的詞語，也不是一個新鮮的事物，特別在語文學科，預習現象更為普遍。預習本身就是一種自學，是課堂學習的準備，學生在預習中不僅要動口、動腦、還要動手。葉圣陶先生說過：“不教學生預習，他們經歷不到在學習上很有價值的幾種心理過程?！庇纱丝梢?，課前預習非常重要。讓學生預習前首先要讓他們明白預習的要求要達到一個什么樣的目標，給他們鋪好一條路在山頂等他們，這樣教學會輕松很多學生的成就感也會很強?；谝陨戏N種認識，我將從以下兩方面深入到課題試驗中去實踐與探索。

（一）明確預習目的，激發(fā)學生的學習動機。

用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，可以大大減少教師的無效勞動。同時讓每個學生都有鍛煉的機會，學習素質得到了相應的提高。學生在進行預習時，教師巡視了解；預習

結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓重點、難點，有的放矢地進行教學，效果就會更好了。

（二）關注預習過程，探索學生預習的策略。

方法是解決問題的重要策略，掌握了學習方法如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”。低年級的學生對預習的認識還不強甚至有不少孩子都不知道預習是什么到底要怎么去預習，針對這一種情況作為教師的我首先想到了要重視方法的指導。

我打算分三個階段來讓學生逐步掌握預習的方法：

（第一階段）課堂指導：師生一起預習，摸索預習方法。

在這一階段首先要讓孩子明白什么是預習，預習要達到一個什么樣的目的。然后與他們一起預習，鼓勵他們能自己通過拼音將課文讀熟（可進行小組評比激發(fā)興趣），在課文中圈畫出本課的生字并標注出自然段，通過自己的語言簡單的將課文內容講出來。（點字默讀、圈字注音和標注自然段這一過程最開始需要在屏幕上給孩子們展示出來讓他們清楚的明白這一過程）

（第二階段）預習卡提示：制定預習提綱，掌握預習方法。在這一過程中，千萬不能忽視教師在預習中的指導作用。

經過了第一個階段孩子們已經初步掌握了預習的方法再此基礎上根據實際情況制定預習提綱，由組長檢查預習情況并將預習中出現的問題及時上報。在這一階段需要教會孩子怎樣就生字及內容質疑。

（鼓勵孩子多提問，提問多的孩子證明他們真的讀明白了課文內容并進行了思考）。在此階段要時刻注意孩子在預習當中出現的問題并進行總結加以指導和改進。

（第三階段）個性化預習：學生自己預習總結預習方法。

有些學生經過前兩個階段后能輕松自如的進行預習了，甚至有的學生還有了自己的一套預習方法，只要方法得當都要給與及時的肯定及表揚，以鼓勵他們的創(chuàng)新精神及學習熱情。

經過這三個階段我發(fā)現很多學生都對預習有了很強的興趣，比如說李婉渝同學利用休息的時間在老師沒有留預習作業(yè)的時候就將要學的整個單元內容都預習出來還在他們小組內進行評比誰預習的多誰提的問題多等。還有部分學生通過字典等工具書不僅將生字的讀音偏旁掌握還積累了很多詞語并了解了其含義。在課堂上可大膽的采用讓學生當“小老師”來教的方式。

有效的預習，能明確學生學習新的知識的目的性和針對性，可以提高學習的質量。良好預習習慣的形成將為課堂教學節(jié)約許多寶貴的時間，使得教師不必講解學生就能自己獲得知識。提高了課堂教學效率，也改善了師生關系，更重要的是學生獲取知識的能力將會大大提高。當孩子們靠自己的力量登上“山頂”的時候會有很強烈的滿足感。

第五篇：四環(huán)節(jié)教學法6

“想說愛你不容易”

-----淺談指導學生進行預習的一點體會李振國

“凡事預則立，不預則廢。”培養(yǎng)學生良好預習習慣和提高預習能力是讓學生學會學習的一個重要途徑。學生一旦掌握了正確的預習方法，就等于搭建起了新舊知識的橋梁，同時引發(fā)學生探究知識的興趣，從而更深層次地獲取數學學習技能。那么在小學數學教學中如何指導學生預習呢？我認為應從以下幾個方面著手：

一、引導學生養(yǎng)成良好的預習習慣

要想提高課堂教學效果，就必須要引導學生養(yǎng)成良好的預習習慣，培養(yǎng)學生的自學能力，進而為課堂教學做好準備。指導學生預習要因人而異，應針對學生的個性及智力特點，結合教學內容，靈活地布置預習任務，讓不同層次的學生選擇適合自己的預習作業(yè)，激勵學生通過預習，引發(fā)探究知識的興趣，提出有價值的質疑，進而形成主動思考、主動操作的意識和習慣。我班的學生每人都有一個預習本，每次的預習內容我都會要求他們寫在作業(yè)本上，例如本節(jié)課的重，難點，你認為需要注意的地方。借此來監(jiān)督學困生完成預習。

例如我在教四年級下冊數學第四單元的新課時，我要求學生要先自己讀一讀，想一想，問一問，做一做，也就是照我們學校數學組的“四個一”預習法進行預習。先讀例題，然后自己想一想能用什么方法解決此類題目，問一問自己能不能總結出規(guī)律或方法。最后將課后的“做一做”獨立完成。這樣，使學生通過自己的努力，初步理解和掌握了將要學習的新知識，在做練習或解決問題的過程中感受到成功的喜悅，收到預期的預習效果。

二、教給學生一些好的預習方法

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。預習的方法有很多，以下幾種可供借鑒：

1.任務落實預習法。學生初學預習時不知從何下手，這時教師設計好預習任

務，如有時我會設計一個“課前小研究”讓同學帶著任務去預習，使學生有的放矢，預習的針對性較強。在這過程中，教師先要對自己提出高標準嚴要求，對相關學習內容要進行認真研讀，提出既有一定的價值、又有吸引力的，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習任務。布置預習任務時一定要注意難度適中，具有誘發(fā)性和趣味性，預習要求要明確，可操作性要強。例如概念教學中我一般先要求學生在預習時要會背誦小結。

2.嘗試練習預習法。對于計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。通過嘗試練習，可以檢驗學生預習效果，這是數學預習完成預習任務不可缺少的過程。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，可通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。當然如果學生獨自完成有困難也可以和老師或同學交流。

3.動手操作預習法。對于公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。因為課堂中有動手操作的內容，自然要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，這樣就可以在課前提前準備好。學生只有親歷了數學知識形成的過程，才能知其所以然。

三、適時反饋學生的預習情況，正確評價學生的預習效果。

在課堂上，教師更要時時檢查和測試預習的內容，可以通過預習交流，讓學生用自己的語言敘述對新知識的理解，以此檢測學生的課前預習情況，并對學生的預習成效做出客觀的評價。對學生在預習中不明白或有疑問需要解決的問題，可以提出來全班學生共同討論，以激發(fā)學生的求知欲。這樣既達到培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，也有利于教師明確學情，做到有的放矢。當然住宿生也可以在晚自習時讓小組長或課代表進行檢查。

當然在操作過程中，由于我的管理不到位，沒有很好的培養(yǎng)好小組長和課代表，所以我的預習方法在差生中效果不佳，這也是我今后努力的方向。