第一篇：快樂識字課堂模式 Microsoft Word 文檔

一年級《快樂識字》課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)前：

1、教師要對所授課的生字進(jìn)行調(diào)查，如果有的生字超過三分之二的學(xué)生不認(rèn)識，教師就要將這些生字在課堂上作為重點(diǎn)字來講。

2、對于所講的生字不要擴(kuò)展很多的詞語，依托《快樂識字》上的詞語就可以，降低識字的難度。

3、教師要動腦筋開發(fā)形式多樣的識字游戲來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字效率。課堂教學(xué)流程：

一、整體輸入，初步認(rèn)字。

1、老師一邊板書文章一邊讀，學(xué)生一邊聽一邊看。（教師對于《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》的內(nèi)容要逐字逐句的講解。對于簡單的兒歌放手讓學(xué)生說一說。）

2、老師用指讀法指著黑板上的文章有感情的朗讀，學(xué)生隨教師的教鞭邊看邊聽。

3、教師帶著學(xué)生一句一句的讀。

4、找?guī)孜粚W(xué)生展示讀。

5、多種形式的男女生對讀，分行對讀，師生對讀等。

6、練習(xí)背誦。（簡單的文章）

二、分散識字，加深印象。

1、學(xué)生打開課本，教師讀學(xué)生指。（教師的語速要慢一些，師生合作2到4遍）

2、師生一起勾畫生字。（如：教師說：“昔孟母的昔，請同學(xué)們勾出來?！睂W(xué)生在課本上勾，教師在黑板上勾。勾完一個生字齊讀2遍）

3、生字全部勾完后學(xué)生自己再讀一讀。

4、教師考生字。（1）齊讀生字（2）打亂順序讀（3）重點(diǎn)字多讀幾遍。（這時可以對難字進(jìn)行組詞，說話的訓(xùn)練強(qiáng)化難字達(dá)到認(rèn)會。）（4）開火車認(rèn)字。

5、課堂識字游戲。（摘蘋果、奪紅旗、魔法袋、找朋友等游戲）

三、識字檢測

1、小組檢測識字。（教師要通過檢測掌握學(xué)生哪些字認(rèn)得不好，哪些學(xué)生認(rèn)字的困難大要及時的幫扶，以免漏洞越來越大。）

2、齊讀課文，結(jié)束教學(xué)。課堂教學(xué)后：

教師要對本節(jié)課認(rèn)得不好的生字記錄下來，在今后的教學(xué)中用多種形式再次復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在多次的見面中認(rèn)會生字。

第二篇：高效課堂之快樂識字

高效課堂之快樂識字

內(nèi)容摘要：識字的方法有很多很多，識字的途徑也有很多很多。如何讓孩子們快樂識字，我采用多種形式的教學(xué)手段，激起學(xué)生的識字興趣，讓孩子欣然地認(rèn)真聽課；通過教會孩子識字方法，讓他們自主識字，成為學(xué)習(xí)的主體；最后通過表揚(yáng)、鼓勵等途徑，提高孩子的自控能力，讓孩子自覺遵守課堂紀(jì)律，使他們樂于學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：快樂 興趣 表揚(yáng) 鼓勵 樂于學(xué)習(xí)

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，特別是低年級學(xué)生的識字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，但是，僅僅的教學(xué)識字的過程是枯燥無味的，如何讓孩子們快樂識字，這是我一直在探索研究的課題。作為一線的小學(xué)教師，這幾年我也對識字課進(jìn)行了一些嘗試，收到了可喜的效果。

一、以多種形式激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

費(fèi)拉斯經(jīng)過觀察、實(shí)踐、研究，總結(jié)出“寓教于樂”的思想，孩子一天的學(xué)習(xí)任務(wù)非常的重，長期的學(xué)習(xí)會讓孩子們感到枯燥，厭倦，所以，我們必須把“樂學(xué)”法滲透到到教學(xué)中，興趣是最好的老師。只有不斷地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，才能提高孩子學(xué)習(xí)的注意力，才能讓他們在輕松愉快的課堂中學(xué)到知識。

1、采用多種形式的教學(xué)手段

低年級的孩子以形象思維為主，因此，在教學(xué)中，我將生字中易錯字的部首和筆畫用不同顏色的筆描出來，讓學(xué)生一目了然，記憶深刻，最后通過課件里的游戲練習(xí)鞏固，學(xué)生看著課件里可愛的卡通人物，動聽的聲音，感到非常得有興趣，大大提高了識字的效率。例如：在教學(xué)“凈”字時，我用紅筆將“凈”字的部首描出來，讓孩子清楚地知道“凈”字的部首是兩點(diǎn)水，再讓孩子說說還有哪些字是兩點(diǎn)水的，這樣既能讓孩子記住兩點(diǎn)水，又能拓展識字。然后通過教學(xué)光盤中的練習(xí)，當(dāng)你答對時會說“你真棒！”當(dāng)你答錯時會露出哭臉，叫你加油！引得學(xué)生們哈哈大笑，課堂上一片歡笑，孩子們樂于學(xué)習(xí)。

2、借助插圖識字。` 課文中的插圖色彩鮮艷，圖文并茂，直觀形象，在識字教學(xué)中巧用插圖，就能激起學(xué)生識字的興趣，提高識字的效率。如《操場上》這篇課文，要認(rèn)識的字有14個，為了讓學(xué)生有效識字。在認(rèn)字前，我先讓學(xué)生看圖，說說同學(xué)們都在進(jìn)行哪些活動，然后問學(xué)生：你們想不想知道圖中的這些活動名稱呀？這一問激起學(xué)生識字的欲望，然后再讓他們把字詞與插圖中相應(yīng)的活動項(xiàng)目連一連，使抽象的漢字與具體事物聯(lián)系起來，提高識字的效率，鞏固了識

字的效果。再如學(xué)習(xí)《口耳目》這一課的象形字時，先讓學(xué)生觀察圖，再嘗試著用簡筆畫畫一畫這些圖形，然后出示簡化字，層層遞進(jìn)，使學(xué)生的認(rèn)知由具體到抽象，將表象與字形統(tǒng)一起來，增強(qiáng)了記憶的強(qiáng)度。然后我出示“網(wǎng)”字，讓學(xué)生認(rèn)識這個字的讀音，用義，再讓學(xué)生嘗試畫一下“網(wǎng)”字古代的字型，學(xué)生很有興趣地拿起了筆，用心地畫，通過繪畫體會對這個字的理解。用這種方法識字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的繪畫和想像能力。

3、在游戲中不斷識字

孩子們的注意力保持的時間非常短，如果讓孩子一節(jié)課都坐在座位上聽，孩子們會覺得非常累，而且效果不好。要讓孩子快樂識字，游戲是以玩帶學(xué)，以玩促學(xué)的最好形式。例如：在教學(xué)時，我會采用開火車的小游戲，讓孩子比賽識字，看看哪輛火車開得最快，從中提高孩子的競爭意識，增強(qiáng)孩子的合作意識。又如：在教學(xué)《兩中鳥蛋》“取、捧、抬、投”這四個生字時，我舉起生字，讓孩子們站起來做出相應(yīng)的動作，并說出相應(yīng)的讀音，這樣既滿足了孩子好動的天性，又能從玩中識字，孩子覺得很開心。猜謎語是深受學(xué)生歡迎的一種學(xué)習(xí)方式。猜謎語寓知識性、趣味性、哲理性于一體，能使學(xué)生主動參與，積極開動腦筋。又可讓學(xué)生主動識字。例如：我們班的志豪同學(xué)，識字能力比較差，平時的課堂中只能認(rèn)識三到四個生字，但他卻對猜謎語非常感興趣，因此，我常常在課堂中抽出5分鐘來讓孩子們說說自己的謎語，這樣志豪同學(xué)的機(jī)會就特別多，他把晚上讀熟的謎語念出來，就增強(qiáng)了識字的能力，對于課文中的識字速度也有所提升。

二、教會孩子識字方法，讓孩子會自學(xué)

過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。新教材在識字教學(xué)方面充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實(shí)牢固。

1、熟字帶生字法

利用學(xué)過的熟字進(jìn)行形近字對比、同音字對比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。如學(xué)習(xí)“天” 字，有的說“大” 字加一橫就是天；有的說“人” 字加兩橫就是天；有的說“夫” 字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園” 字時，有的說是在“元” 字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

2、同偏旁部首識字法

在教學(xué)認(rèn)識同一類偏旁的生字時，如三點(diǎn)水的字與水有關(guān)，日子旁的字與太陽有關(guān)，金

字旁的字與金屬有關(guān)；同部首的字“清” “請” “情” “蜻” “睛” “晴”，都有部首“青”，分別加上不同的偏旁就變成了六個不同字，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，初步掌握構(gòu)字特點(diǎn)，舉一反三，觸類旁通，會大大提高學(xué)生的識字能力。

3、會意識字法

學(xué)習(xí)會意字的時候，常常會通過畫圖或?qū)嵨镅菔緛硎箤W(xué)生識字輕松。例如：學(xué)習(xí)“春”時，我問孩子：“日就是太陽，太陽出來了，天氣很暖和，多人（用三表示）會出來玩，是什么季節(jié)？”把“春”分成了“日、三、人”三部分，通過理解進(jìn)行識記。

4、兒歌識字法

讀兒歌是一年級比較感興趣的活動。用學(xué)生喜聞樂見的兒歌進(jìn)行識字，既培養(yǎng)學(xué)生識字方法，又增長學(xué)生的知識量。學(xué)生在吟誦兒歌中，不知不覺便識記了生字。例如：在教學(xué)《識字4》時，我將生字編成了一首兒歌：小蜻蜓，像飛機(jī)；小蝴蝶，真美麗；蚯蚓天天忙松土，螞蟻天天最勤勞，蝌蚪圓圓黑溜溜。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，既能鞏固生字，又能提高記憶的質(zhì)量。在這個基礎(chǔ)上，再讓孩子們學(xué)習(xí)編兒歌，這樣既能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，又能提高孩子的識字水平。

5、故事識字法

孩子們都喜歡聽故事，從故事中識字，如果能把課文編成一個個故事，那孩子們就能在輕松有趣的課堂中識字。例如：教學(xué)《

23、王二小》時，我用4個問題將全編課文聯(lián)起來：

1、王二小是干什么的？

2、敵人在干什么？

3、王二小是怎么做的？

4、結(jié)果怎樣？孩子們帶著這些問題去讀課文，然后從課文中找答案，孩子邊找答案我邊出示生字，然后再按生字的提示復(fù)述這篇課文的內(nèi)容，把它拼成一個小故事，孩子們記得非常得牢固。

6、生活中識字，課外閱讀識字。

識字的方法是很多很多的，我們可以通過多種途徑去學(xué)習(xí)，而不是僅僅局限于課堂。例如：可以在課堂中開一個大食會，請同學(xué)們帶自己喜歡的零食過來，在吃之前讓一些孩子們上臺介紹一下自己所帶來的零食，它叫什么名字？味道怎樣？我為么喜歡這種零食等等。然后再讓孩子們在四人小組里以同樣的方式介紹，這樣孩子們認(rèn)識的字就會拓展，不僅僅知道自己喜歡的零食的名稱，也知道其它同學(xué)的零食名稱，從中既可以讓孩子快樂識字，說話又得到訓(xùn)練。又如：平時的作業(yè)可以布置讓孩子們認(rèn)識兩個標(biāo)路牌，讓孩子們介紹兩所學(xué)校的名稱等等，這樣既讓學(xué)生學(xué)會觀察，又可以讓孩子學(xué)會選擇，樂于識字。

三、多鼓勵，多表揚(yáng)

美國作家馬克·吐溫說過：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活上三個月”。這句話夸張的描述了表揚(yáng)的魅力所在。有時，一個贊許的目光能使人鼓起勇氣，信心百倍；有時，一句鼓勵的話語能讓人充滿信心，自信滿滿；然而一個善意的表揚(yáng)卻能改變一個人。作為為人師表的教師尤為重要。志豪上課不專心聽講，老愛做小動作，注意力不集中，每節(jié)的識字效果很差，無論下課怎樣補(bǔ)生字還是不過。想想，真頭痛，與他的父母溝通，反映情況效果不佳。在一次與他父母溝通時，從他們的話中我聽出了志豪的可取之處，就是喜歡得到老師的表揚(yáng)。于是，我經(jīng)常觀察他，尋找他的優(yōu)點(diǎn)，終于有一天，我發(fā)現(xiàn)他上課比平時認(rèn)真，我馬上就當(dāng)著全班同學(xué)的面，表揚(yáng)他今天上課比昨天更認(rèn)真，第二天，我發(fā)現(xiàn)他在上課能坐端正的時間長了一些，態(tài)度有了一些細(xì)微的改變，我又給予了表揚(yáng)，第三天，他上課注意力比前兩天有更大的進(jìn)步，課堂中認(rèn)識的字也比以往多了，我當(dāng)著全班同學(xué)的面把志豪同學(xué)贊揚(yáng)了一番，我說道：你看我們班志豪同學(xué)在聽課方面是我們班進(jìn)步最快的，他今天認(rèn)識的字比昨天多得多，如果再認(rèn)真一點(diǎn)的話，簡直就成了我們班的識字小明星了。我的話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲，志豪的臉上露出了自豪的笑容。從那以后，孩子的變化非常大，原來的那些壞習(xí)慣幾乎沒有了，而且上課更加認(rèn)真聽講，聽寫的成績也進(jìn)步很大。那天晚上，我給他的父母打去了電話，告訴他們，孩子已經(jīng)在進(jìn)步了，家長也感到特別的高興。

從這件事中，我感受到了表揚(yáng)的力量，每個人打心眼里都是渴望得到別人的認(rèn)可與贊揚(yáng)。學(xué)生也是一樣，班主任為什么總是要帶著挑剔，而不帶著賞識的眼光去看孩子們呢？要知道，學(xué)生是渴望被賞識的，因?yàn)楸頁P(yáng)與鼓勵它就像生命中的陽光、空氣和水一樣，是必不可少的。我們要培養(yǎng)的是熱愛生活，勇于實(shí)現(xiàn)自我的人才。我想，今后，無論是在教學(xué)上還是在班主任的管理工作中，我一定努力做到多給孩子一個微笑，一個贊許的目光。讓孩子們在自信快樂的環(huán)境里健康成長！

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就種在土壤上?！敝腥A民族悠久的歷史，豐厚文化底蘊(yùn)，給漢字注入了無限的生命力，使其展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。如何讓孩子快樂識字，這需要我們，乃至于更多的后繼者們更多的探索，還需要為全面，快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)更多、更好的嘗試。使孩子在識字過程中不僅僅收獲在漢字上，更是收獲在心靈里；不僅僅是識了多少字，更是漢字藝術(shù)的欣賞與體驗(yàn)，獲得心靈的陶冶！[1] 周家鈐.小學(xué)低年級學(xué)生輕松識字教學(xué)談[J].新課程(教師), 2008,(02).[2] 馬秋芬.盡情游戲 快樂識字——小學(xué)低年級“游戲識字”教學(xué)的嘗試[J].中小學(xué)教學(xué)研究, 2007,(05).

第三篇：打造快樂課堂力求高效識字

打造快樂課堂 力求高效識字

宜都市陸城一小 王玉玲

識字是低年級語文教學(xué)的一個重點(diǎn)。學(xué)生一入學(xué)，在短短的4個月時間內(nèi)就要認(rèn)識400個生字。對于七、八歲的孩子來說，著實(shí)有點(diǎn)難度。所以打造高效地識字課堂一直是我們低年級教師研究的話題，努力的方向。

識字教學(xué)不光要讓學(xué)生掌握漢字規(guī)律，學(xué)會看似枯燥無味、抽象難記的漢字，同時更要激發(fā)孩子對中國漢字的熱愛。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地。追求情趣是為了追求更快樂更輕松更高效的識字。

小學(xué)生天真活潑，愛唱愛跳，思維活躍，因而我們努力讓識字與快樂相伴。不失時機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，營造出一種自主、創(chuàng)新、快樂、高效的識字課堂教學(xué)情境。

一、猜謎語識字

低年級孩子喜歡猜謎語，讓孩子把某些字編成謎語，通過猜謎來鞏固所學(xué)生字，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對謎語的分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。如教“告”字時，我編了一則謎語：一口咬掉牛尾巴。學(xué)生饒有興致地動腦筋猜謎語，當(dāng)學(xué)生猜出是“告”后，然后讓學(xué)生再把謎面說

一、兩遍，字形和字義就自然而然地掌握和理解了。時間長了學(xué)生也可以自編謎語了，如教學(xué)“美”字時，我們班的學(xué)生就編出了非常精彩的謎語：“王大姐頭戴兩朵花?！薄坝巍弊止P畫多，學(xué)生不好記，學(xué)習(xí)寫字時也愛把“游”字右下的“子”寫成反文旁。我就引導(dǎo)學(xué)生編了這樣一個故事謎語。“夏天，很多人在一個方形的水池里玩，其中要數(shù)男孩子最多。小朋友們，他們在玩什么呢？” 學(xué)生的興趣被激發(fā)了起來，學(xué)生學(xué)習(xí)生字就不再害怕了。

二、玩游戲識字。

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！蓖媸呛⒆拥奶煨?，游戲可以滿足他們好動好玩的心理。根據(jù)識字教學(xué)的內(nèi)容，我常設(shè)計(jì)一些游戲帶領(lǐng)孩子識字，學(xué)生興趣盎然。

游戲識字主要有四種：擴(kuò)展性識字游戲、認(rèn)讀性識字游戲、歸類性識字游戲和組合性識字游戲。組織游戲過程中，老師要善于引導(dǎo)，要求簡明，參與廣泛，互動有趣。比如認(rèn)讀性識字游戲常設(shè)計(jì)摘果子、開火車、考考你、踩石頭過河等。

對于摘果子的游戲，我常這樣組織： 師：秋天到了，果子熟了，誰來摘個大果子？ 生：我來摘個果子。

師：調(diào)皮的生字娃娃就藏在果子里，要是你能大聲地叫出它們的名字，果子就會落到你的果籃里。

（學(xué)生摘下“果子”就舉起來大聲說“摘下果子明明明”。如果讀對了，其余學(xué)生就跟著讀“明明明”；如果讀錯了，其余學(xué)生就說“錯措錯，再想想”）

師引導(dǎo)：生字娃娃可喜歡交朋友了。要是你能夠幫助它找到一個朋友組成詞，它就送給你的果子又紅又大。

（學(xué)生摘下“果子”舉起來大聲說“大紅果子晚會晚會晚會”讀對了，其余學(xué)生就跟讀一遍；如果錯了，其余學(xué)生就說“錯措錯，再想想”）

師進(jìn)一步引導(dǎo)：如果你想摘下的大紅果子脆脆的甜甜的，生字娃娃對你就有更高的要求，你不僅要給它找個朋友組成詞，而且還要用這個詞說一句完整的話。（學(xué)生活動方式同前。）

三、多媒體識字。

多媒體課件生動形象，化靜為動，能有效地吸引孩子們的注意力，并調(diào)動起孩子們的學(xué)習(xí)熱情。比如學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》一課，讓小魚兒帶著生字寶寶出來游玩，孩子們叫出了魚兒的名字，就是往大海里放回了一條魚，挽救了一個個生命。學(xué)習(xí)《借生日》一課，學(xué)生將帶有生字的火苗放到相應(yīng)的拼音蠟燭上就點(diǎn)燃了一只生日蠟燭。據(jù)心理學(xué)研究表明，“注意”其實(shí)是一種有限的資源，一般情況下，年齡較小學(xué)生的注意力只能持續(xù)15分鐘。要使這種資源得到發(fā)掘和擴(kuò)展就很有必要利用多媒體計(jì)算機(jī)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

四、閱讀助識字

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的?！遍喿x能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學(xué)生自學(xué)的能力就強(qiáng)。只有學(xué)生有了一定的自學(xué)能力時才能提高教學(xué)效率，從實(shí)質(zhì)上減輕過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

為此我很注重培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣和能力。開學(xué)初，學(xué)生只學(xué)了拼音，我就選取了一些簡短有趣的兒歌謎語引導(dǎo)學(xué)生讀記，給他們講故事。識字漸漸多了一些后，我就引導(dǎo)他們讀寓言童話故事。在讀書中生字得到了強(qiáng)化，又認(rèn)識了一些新字也可謂“溫故而知新”吧。

五、生活中識字

新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂向生活開放，將孩子的生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合。教學(xué)《菜園里》一課時，我把蔬菜請進(jìn)教室，并且創(chuàng)設(shè)了當(dāng)推銷員、采購員、上飯店點(diǎn)菜的生活情境，學(xué)習(xí)活動頓時生動起來。此時，學(xué)生已沒有了上課時的拘束，推銷起自己的商品來儼然是一個個小商販；“上飯店點(diǎn)菜”這一環(huán)節(jié)更是有趣，那捋手挽袖的樣子，真像一個個饑腸轆轆的食客。熟悉的生活情境，輕松有趣的課堂氛圍，無形中淡化了孩子的學(xué)生意識，學(xué)習(xí)意識，主體意識受到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)過程充滿著歡樂，使語文學(xué)習(xí)回歸生活，讓語文學(xué)習(xí)真正生動。

生活里有最豐富、最生動的教學(xué)資源?？梢哉f生活中處處有漢字，處處可以學(xué)漢字，處處需要用漢字。將生活情境與課堂識字高頻鏈接，揭示了識字與生活的深層聯(lián)系，就是要把有著時空限制的課堂變得更加開放，以生活為課堂，走開放識字之路。將生活情境與課堂識字高頻鏈接，就是要開放識字渠道，拓展識字空間，培養(yǎng)學(xué)生在生活中識字的能力、習(xí)慣和興趣。當(dāng)學(xué)生在家庭生活中、在校園生活中、在社會生活中，走路，逛超市，賣水果等隨時都可以識字。認(rèn)識的漢字越來越多的時候他們的識字欲望會更強(qiáng)烈，這樣孩子們的語文就會學(xué)得更好、更快、更活。

漢字的歷史源遠(yuǎn)流長，博大精深。作為一名語文老師，讓孩子從小感受漢字的獨(dú)特魅力，愛上漢字，學(xué)會識字，愛上識字，從而愛上讀書，我們重任在肩。打造快樂的課堂，識字將更加高效。

第四篇：小學(xué)低年級 識字教學(xué) 課堂模式初探

小學(xué)低年級 識字教學(xué) 課堂模式初探

小學(xué)低年級語文新教材識字量大，而且有大量的集中識字內(nèi)容，如“二木林、三木森”這樣的會意字集中識字；以“古詩、兒歌”為內(nèi)容的集中識字，還有大量的圖文結(jié)合的隨課文識字等。在教學(xué)中，廣大從事低段語文教學(xué)的教師都體會到：枯燥單調(diào)的集中識字，學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺少興趣且識字效率低。為適應(yīng)新課標(biāo)的要求：“識字教學(xué)在教學(xué)實(shí)施上，提倡在游戲中學(xué)，在活動中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性和可接受性?！?“充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，特提出 “在情境中識字教學(xué)模式”的構(gòu)想。

“情境識字”教學(xué)模式可分為以下七個步驟：

（一）激趣導(dǎo)入，整體感知。

這是教學(xué)的起始階段，必須切合教材的實(shí)際，順應(yīng)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課。上課伊始，學(xué)生注意力尚在渙散階段，要把學(xué)生盡快地帶入與學(xué)習(xí)課文密切相關(guān)的情境之中，這就要求教師講究“開講”藝術(shù)，或用娓娓動聽的語言，或用形象生動的多媒體課件，或用直觀有趣的實(shí)物展示，或用色彩豐富的簡筆畫等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)富有情境的意境。

（二）圈出漢字，定向記憶。

新課標(biāo)提出了“會認(rèn)”和“會寫”兩種不同的要求，讀完課文后，讓學(xué)生找“字條”中和“田”字格中的生字，用不同的符號圈出來，然后借助拼音自己反復(fù)拼讀，讀準(zhǔn)字音，想辦法運(yùn)用各種識字方法定向記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，自主識記。

在教學(xué)過程中，用“闖關(guān)”、“走迷宮”、“跳房子”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學(xué)生參與識字的全過程。先讓學(xué)生讀好帶拼音的詞；然后去掉拼音讀詞；去掉匹配的詞讀單個的字，最后再自主識字記漢字。當(dāng)老師請學(xué)生匯報：“你是怎樣學(xué)會這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”時，學(xué)生會以極大的熱情投身其中，方法之多，能力之強(qiáng)，令人感嘆。如：記“大”，學(xué)生伸開雙臂，伸展大腿是利用形體記；記“天”是“大”字加上一橫，利用熟字增減筆畫記；“高”學(xué)生組詞“高中”、“高級”是根據(jù)自己的經(jīng)歷記，還有的利用身邊同學(xué)的姓名記。多種識字方法的交流，讓學(xué)生的識字活動進(jìn)行得興趣盎然，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性最大限度地展現(xiàn)出來，同時，也培養(yǎng)了他們善于思考、勤于思考的品質(zhì)和精神。

另外，需要補(bǔ)充說明的是，學(xué)生的識字方法和能力不是與生俱來的，而是通過老師引導(dǎo)和同伴之間的相互啟發(fā)、影響逐步學(xué)會的。老師在教學(xué)過程中追求的是一種“教是為了達(dá)到不需要教”的境界，注重教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，同學(xué)之間的合作和交流也能起到互相互相學(xué)習(xí)的作用。這樣，學(xué)生經(jīng)過一個階段的“學(xué)會”，逐步變成了“會學(xué)”，并且越學(xué)越精彩。

（四）回歸課文，朗讀記憶。

傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師總是為識字而識字，字一搬家，學(xué)生和它又成了陌生人。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄孤立的識字方法，將生字融入到具體的語言環(huán)境中。如教完課文后，教師讓學(xué)生把生字送回到課文中，并強(qiáng)調(diào)：你把誰送回家，就把這一句大聲讀出來。學(xué)生通過識別讀、評議讀、范讀、齊讀等方式，體驗(yàn)讀書識字的樂趣。這種讓學(xué)生自己去找、去讀、去悟，在找中去回顧字形，在讀中去復(fù)習(xí)字音，在悟中去領(lǐng)會字意的方法，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力，同時獲得了初步的語感。

（五）讀懂課文，質(zhì)疑解難 因低年級課文篇幅很短，無須對課文進(jìn)行逐字逐句的講解，提倡以“讀讀背背”為主處理教材，可讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生從整體上說說你讀懂了什么。這樣寬泛的提問，變教師講解為學(xué)生的自悟自得，有利于學(xué)生談直覺、談感想、符合學(xué)生實(shí)際，有助于語言表達(dá)訓(xùn)練。在交流完讀懂的內(nèi)容，又引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材進(jìn)行質(zhì)疑問難，提提自己還讀不懂的問題，再引導(dǎo)學(xué)生深入討論。這樣的問題不宜多而雜，而是要少要精。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的質(zhì)疑問難能力需要教師逐步培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中做到多思、善思、深思，做到學(xué)中問，問中學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力得到培養(yǎng)與提高。其次，學(xué)生自述讀懂內(nèi)容及討論疑難問題又是一次有話題的說話訓(xùn)練，同時學(xué)生的思維能力與口語表達(dá)能力都定得到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。

（六）指導(dǎo)書寫，強(qiáng)化記憶。

一類生字需要正確書寫，讓學(xué)生初步感受漢字的形體美。在教學(xué)中，讓學(xué)生先書空，后描摹，并出示重點(diǎn)字的書寫要領(lǐng)，最后在田字格中抄寫。寫完后必須展示，看誰的字規(guī)范、整潔，讓寫得好的介紹經(jīng)驗(yàn)，通過師生、生生的互相評價，不斷提高寫字質(zhì)量。

（七）展示作品，自我愉悅。學(xué)以致用。生字學(xué)完后，學(xué)生可以用學(xué)到的生字寫自己的識字小故事、寫日記、讀書，教師應(yīng)運(yùn)用不同手段，各種方法充分展示學(xué)生的成果，讓學(xué)生獲取成功的愉悅感。

第五篇：快樂有趣的識字課堂

快樂有趣的識字課堂

中華西小學(xué)梁秀霞

現(xiàn)實(shí)的識字教學(xué)中還存在這樣一些不足：識字形式比較單一；識字過程的階段性特點(diǎn)不明顯；針對生字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意識不強(qiáng)；忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)；大量機(jī)械地認(rèn)讀、抄寫加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。使學(xué)生從精神到肉體都會感到疲倦、厭煩，影響他們生動活潑、主動地發(fā)展，致使一些學(xué)生對識字感到厭煩。這樣的識字教學(xué)漠視和扼殺了學(xué)生隨機(jī)創(chuàng)造的反應(yīng)、識字能力的培養(yǎng)、口語交際的訓(xùn)練、品德修養(yǎng)和審美情趣的發(fā)展、人文教育的熏陶?！皾h字難認(rèn)，漢字難學(xué)”，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何避免低年級識字教學(xué)過程中的枯燥乏味，讓學(xué)生體驗(yàn)到識字的快樂呢？只有讓學(xué)生快樂地走進(jìn)語文識字世界，才能大大地提高學(xué)生積極、主動的識字愿望和能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

低段識字的教學(xué)對象是6——7周歲的兒童，心理學(xué)研究證明這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘??即使是那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識，產(chǎn)生興趣的。教育家夸美紐斯說過：“教學(xué)是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)”。所以低段的語文教師在教學(xué)中要根據(jù)教材和兒童的實(shí)際，盡可能地采用實(shí)物演示、表演體會、語言描繪及多媒體教學(xué)技術(shù)等手段，設(shè)計(jì)出可以觸發(fā)學(xué)生情感的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生被這種愉快和諧的特殊氣氛所陶醉，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，喚起學(xué)生良好的識字心境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂于識字。

如在教學(xué)《操場上》一課前，我拍下了學(xué)生課間在操場上那熱鬧的場景，有的在跳繩，有的在踢足球，有的在跳高，有的在拍皮球??上課開始，我神秘地說：“今天我?guī)銈內(nèi)ヒ粋€地方?！彪S即打開了課件，操場上那熱鬧的情景此時又再現(xiàn)了：“老師，那個拍皮球的是我！”“老師，那跳繩的是我呀！”教室里充滿了學(xué)生快樂的叫聲，這時我微笑著說：“那你們想不想把剛才自己所做的活動和我們的生字寶寶交上朋友?！薄跋?！”那回答真是有力，接下來的識字熱情自然不言而喻。這樣，利用一些學(xué)生課間在操場上進(jìn)行體育活動的場景的圖片作為“課引子”導(dǎo)入新課，調(diào)動了學(xué)生的情緒，激活了學(xué)生的思維。又如教學(xué)《菜園里》一課，教師利用多媒體再現(xiàn)菜園圖，教室里擺放著各種蔬菜和相應(yīng)的詞卡，讓學(xué)生摸一摸、看一看這些蔬菜，認(rèn)一認(rèn)詞卡。教師有意識地創(chuàng)設(shè)這些讓兒童產(chǎn)生興趣的教學(xué)情境，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的欲望，誘導(dǎo)他們饒有興趣地走進(jìn)漢字世界，在實(shí)際情境中感知字的來源，體驗(yàn)到身邊處處有字詞，對字詞產(chǎn)生親切感，從而增強(qiáng)學(xué)生識字的興趣。

二、授予方法，自動學(xué)習(xí)

“授之以魚。不如授之以漁”。漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差異。但是漢字作為音形意的結(jié)合體，又是有一定的規(guī)律可循的。中國古代有六種造字法，即象形、會意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。在現(xiàn)代漢語中，形聲字占90%以上，其余的基本屬于象形、會意、指事三大類。在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給學(xué)生識字的方法，大大提高了學(xué)生積極、主動識字的愿望和能力。

1、“加一加”識字法。

有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認(rèn)為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如 “贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記住，如“熟”字可釋為丸子放在水里煮發(fā)出享(香)味就是“熟”字。

2、“比一比”識字法。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。如：“青、蜻、清、請、晴、睛”，這些字可對這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

3、“好朋友”識字法（形聲字識字）。

在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如“松、柏、林、樹”等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如“河、江、湖、海”等，代表與動物有關(guān)聯(lián)的字：如“貓、狗、狐貍”等，多與人手的動作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔(dān)等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性，有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學(xué)習(xí)“犧牲”這個詞，學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻(xiàn)出生命，有的學(xué)生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”通過引導(dǎo)學(xué)生查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進(jìn)行祭祀活動。學(xué)生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

還有許多其他教學(xué)生字的方法，如通過畫畫教學(xué)生字，熟字帶生字識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。

三、變換形式，趣味鞏固

兒童識字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。因此，要想讓識字課上得精彩，關(guān)鍵在于教師能否誘發(fā)學(xué)生的原動力——喜歡（即興趣）。在喜歡中識字，在快樂中識字，學(xué)生的各種積極因素才能得以釋放。在平時的教學(xué)中，我們注意結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，以靈活新穎的形式，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生樂學(xué)。

1、兒歌識字。

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王先生，白先生，同坐一塊大石頭。”如此一編，學(xué)生易學(xué)易記，妙趣橫生。又如記“金”字時，教學(xué)生說“一個人，他姓王，口袋里面裝著兩塊糖”；在學(xué)“全”字時，學(xué)生自己就編出了“一個人，他姓王，口袋里面沒有糖”；學(xué)“主”字時，一些學(xué)生竟脫口而出“王叔叔頭上頂顆糖”。雖然學(xué)生編的順口溜、兒歌在大人眼中顯得有些幼稚，可畢竟是他們自己體會所得，歷經(jīng)了他們自己的思維過程，所以他們一下子就記住了這些字的讀音和形狀，并且在頭腦中留下難以磨滅的印象。最難能可貴的是他們對識字的熱情在活動中高漲起來。

2、形象識字。

低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，可以調(diào)動孩子觀察、分析、想象等各種能力，同時運(yùn)用語言來描述，也有利于學(xué)生識記。如用手遮目“看”；竹毛制成“筆”；眼里流水就是“淚”；放進(jìn)土里就是“埋”；有腳“真”快樂，無腳“直”發(fā)愁等。通過這樣的描述，讓學(xué)生在頭腦中建立起了直觀的印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。

3、游戲識字。

愛做游戲是小學(xué)生的共性。在平時的教學(xué)中我們將游戲融于識字教學(xué)中。如字、圖對號“對對碰”、組字游戲“補(bǔ)補(bǔ)丁”、改錯游戲“找地雷”、復(fù)習(xí)鞏固“摘蘋果”等，此外我們還經(jīng)常出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)了他們的求知欲，強(qiáng)化了記憶。例如“太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）”，有時我們也讓學(xué)生照樣子編題來考考老師?？傊谧R字教學(xué)中盡量讓學(xué)生在游戲中感受快樂，在快樂中學(xué)習(xí)識字。

4、猜謎語識字。

猜謎語是受學(xué)生歡迎的一種學(xué)習(xí)方式。它融知識性、趣味性、哲理性于一體，能使學(xué)生主動參與，積極開動腦筋。如：一只小黑狗，不叫不吼（默）；一人一張口，上下長只手（拿）；一家十一口（吉）等，特別是一年級的學(xué)生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意。他們注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，當(dāng)學(xué)生處在情趣化教學(xué)中時，識字對他們便產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引力，便會使他們處于思維異?；钴S，情感特別豐富，識記創(chuàng)新能力極強(qiáng)的特殊狀態(tài)，識字效率自然達(dá)到最優(yōu)。

此外，我們還聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際識字，運(yùn)用電腦多媒體動畫識字、繪畫識字、動作演示識字等種種形式，都可以使識字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學(xué)生濃厚的情趣。

識字教學(xué)中，教師要努力通過各種途徑和方法，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。