第一篇：專家講壇 教寫人的課文怎樣設計教學主線

口湖南師范大學 余同生

小學語文教材中，寫人的課文占很大比重。以人教版五年級下冊為例，《再見了，親人》《金色的魚鉤》《橋》《將相和》《草船借箭》《猴王出世》《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魔力》《晏子使楚》《半截蠟燭》等12篇課文，都可大體歸入寫人一類，占整本教材篇目的2/5，足見寫人課文的分量。教好寫人的課文，實在不可小視。

教寫入的課義，怎樣設計教學主線呢？

一、前提——找準寫人課文的教學目標

教寫入的課文，有兩類教學目標：

一是一般教學目標，即識字寫字、學詞學句、朗讀默讀、把握內(nèi)容等。這是教任何一篇課文都要達成的教學目標。

二是特殊教學目標，即領悟作者怎樣寫人，體會人物的感情和品德。

以上兩類目標，1-3年級的教學，應以達成一般教學目標為重點，即以識字寫字、學詞學句、朗讀默讀、把握內(nèi)容等作為教學重點。4-6年級的教學，則應以達成特殊教學目標為重點。因為學生進入四年級以后，已具有一定的學習基礎，他們可以自學字詞，可以獨立地朗讀默讀，學生把課文自讀一遍就可大體把握文章的主要內(nèi)容。在這樣的情況下，教寫人的課文，教學重點應逐步轉(zhuǎn)移到領悟作者怎樣寫人、體會人物的感情和品德上。這樣教學，教與學才能提升一個層次，不致原地踏步；學生的學習興趣才能被激發(fā)起來，形成新的興奮點；學生讀與寫的能力才能得到有效提高。

課程標準和教材編寫均有這樣的意圖。課程標準中的高年級學段目標中，明確提出了不同文體的教學要求，并強調(diào)“初步領悟文章的基本表達方法”。高年級的教材有單元提示，凡是寫人的單元，大都要求“領悟表達方法”。對課標和教材的意圖，我們要用心體察。

比如人教版五年級上冊第六組課文，有《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》4篇寫人的課文。該組課文前有如下單元提示：“認真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表觀父母之愛的。”這個提示，實質(zhì)上是本組課文教學重點目標的提示。根據(jù)這個提示，我們可以比較準確地敲定該組每篇課文的重點教學目標。

《地震中的父與子》重點教學目標：學習作者怎樣通過人物神態(tài)、動作、語言描寫來表現(xiàn)父子之愛的。

《慈母情深》重點教學目標：學習作者怎樣通過外貌和語言描寫來表現(xiàn)慈母情深的。

《“精彩極了”與“糟糕透了”》重點教學目標：學習作者怎樣通過語言、動作描寫來表現(xiàn)父母對兒女不同方式的愛。

《學會看病》重點教學目標：學習作者怎樣通過語言和心理描寫來表現(xiàn)母親情感的變化。

以上4課的教學重點目標，都是從學習作者怎樣寫人這樣一個特殊角度提出來的，既符合課文特點，又符合教材編寫意圖，又符合課標要求，是比較準確的目標定位。當然，教學時，還可設定一些次要目標。

二、關鍵——把悟?qū)懛ㄅc悟感情融為一體

學習寫人的課文，貴在“兩悟”：一是“悟?qū)懛ā保恰拔蚋星椤?。“悟”的過程，是在教師指導下，引導學生自主發(fā)現(xiàn)的過程，而不是教師把自己的“悟”傳授給學生的過程。

“悟?qū)懛ā迸c“悟感情”應融為一體，這就存在一個以什么為主線的問題，即從悟?qū)懛橹骶€，還是以悟情感為主線？教學設計巾常見的有以下兩種方式：

一種設計方式是以“悟情感”為主線，滲透詞句、寫法的學習，比如教《地震中的父與子》一課，先讓學生通讀全文，說說整體感受，引出“了不起”幾個字，然后引導學生體會父親怎樣了不起，兒子怎樣了不起，找有關句子來印證、分析、朗讀，深入理解父子之愛。教學中也會偶爾抓一兩個詞語或提示一下寫法，如緊摳一個“挖”字讓學生展開想象，或者朗讀一下人物對話等。這樣的教學主線設計，情感性比較強，但它有明顯的缺陷：一是重人文感悟，輕語言學習，課堂教學始終圍繞父與子在哪些方面“了不起”運轉(zhuǎn)，核心問題是“了不起”表現(xiàn)在哪些方面，這其實只是停留在課文內(nèi)容的理解和深挖上。其中的詞句學習、課文朗讀等，都是為理解“了不起”服務的，教學中并無明確的語言學習目標。比如一個“挖”字，五年級學生應早就熟練掌握，再花許多時間去教去學，其目的無非是從內(nèi)容、情感上深挖細究，對語言學習并無多大用處。二是違背教材意圖，難達教學目標。教材明明提示要以領悟人物描寫的方法為重點，可是教學卻以領悟情感、思想為重點。這樣設計教學主線，“悟方法”成為虛晃一槍。學完課文，學生對父與子有什么“了不起”也許能說出個一二三，對人物描寫恐怕不會有什么新的認識，更不用說形成能力了。這樣設計教學主線，得意忘言，或重意輕言，閱讀課的性質(zhì)就可能發(fā)生變異，即可能類似于思品課。

另一種設計方式是以“悟?qū)懛ā睘橹骶€，滲透“悟情感”。在任何一篇寫入的課文中，“寫法”與“情感”好比是一對孿生兄弟，共存于一體。文章的內(nèi)容、情感要用一定的寫作形式來表達，而任何寫作形式都是為表達一定的內(nèi)容、情感服務的。因此，在“悟?qū)懛ā钡耐瑫r，必然要“悟情感”，即領悟這樣的寫作方法表達了什么樣的情感。以“悟?qū)懛ā睘橹骶€，可以把“悟情感”自然地帶出來，從而實現(xiàn)“言意兼得”；而以“悟情感”為主線，是很難帶出“悟?qū)懛ā钡?，難于實現(xiàn)“雙贏”。是以“悟?qū)懛ā睘橹骶€，還是以“悟情感”為主線，恐怕是語文課與思品課的一個分水嶺，設計教學主線時我們切切不可掉以輕心。

“悟?qū)懛ā笔且粋€籠統(tǒng)的概念。學寫人的課文，對于小學生來說，要領悟的方法主要有以下幾項：精選事件來表現(xiàn)人物；抓住人物的特點來寫；通過人物外貌、動作、語言、心理活動的描寫來表現(xiàn)人物的思想感情；善于通過細節(jié)描寫來刻畫人物等。每篇課文的教學，一般應選其中一點來學習。

如教學《地震中的父與子》一課，就可以把領悟作者怎樣描寫人物神態(tài)、動作、語言作為教學設計的主目標形成教學主線。在學生通讀課文、整體感悟的基礎上，教師可以提出這樣一個主問題：課文是通過怎樣的具體描寫來表達父子深情的？請在課文中畫出有關句子。沿著這個主問題，學生邊讀邊畫邊批邊議，教師抓住典型句子予以點撥、示范、小結(jié)，從而形成一條完整的教學主線。這樣設計教學主線，學生在悟得寫法的同時，又能更深刻地理解父子之間的深情，“悟?qū)懛ā迸c“悟情感”水乳交融，不可分割。

又如教《慈母情深》一課，學生初讀一遍課文，就能大體領悟母親深愛兒女的那份情感。后面的教學，就不要停留在情感上深挖細究，而應及時把教學重點轉(zhuǎn)移到悟?qū)懛ㄉ蟻恚伋鲋鲉栴}：畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會這些句子表達的感情。全課圍繞這個主問題運轉(zhuǎn)，學生讀讀畫畫，教師順勢點撥。這樣教學，教得輕松，學得有效。真正的有效教學是樸素簡明的，無須玩許多新鮮花樣。

本組其余二文也可這樣設計教學主線。這樣，一組四文都緊緊圍繞一個核心目標來學，學生對人物描寫就會形成比較深刻的印象，學多了，就可以內(nèi)化為人物描寫的能力。同時，這樣“披文人情”，對人物情感的體驗可能更為實在和深入。

三、要領——讀寫結(jié)合，注重練筆

學習寫人的課文，在領悟?qū)懛ㄖ?，還應安排時間讓學生練筆，把從讀中學到的東西運用到習作中去，力求使讀與寫的能力都能得到提高。

高年級每教一篇課文，都應盡可能設計寫的訓練。講讀課文的練筆，時間安排可以適當長些；略讀課文也可以安排10分鐘左右的時間讓學生練筆。練筆的內(nèi)容，應與讀的內(nèi)容保持一致，以求讀寫互促。這里的關鍵在于：教讀，要抓住一個重點，教得簡略，不要在內(nèi)容上問個沒完，議個沒了。閱讀簡明了，重點突出了，才有時間安排練筆。

寫人課文的練筆，不要設計成一種單純的技巧訓練，而要精心設計情境，引發(fā)學生的情感體驗，以收“情動辭發(fā)”之效。下面仍以人教版五年級上冊第六組課文為例，提供幾則練筆設計供老師們參考。

《地震中的父與子》練筆設計：你和爸爸（爺爺、外公等）之間發(fā)生過什么讓你感動的事，或印象深刻的事，選一件細小的事寫一段話，注意寫好人物的神態(tài)、動作和語言。

《慈母情深》練筆設計：媽媽（或奶奶、外婆）是最疼愛你的人，媽媽的關愛一天到晚圍繞在你身邊。選一件媽媽關愛你的小事寫一段話，主意寫好神態(tài)和語言。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》練筆設計：爸爸、媽媽看到你在學習上有了進步，或在生活上有了長進，或在做人方面改正了缺點，一定會十分高興，會發(fā)自內(nèi)心夸獎你，鼓勵你。選一件爸爸、媽媽夸獎你的小事寫一段話，注意寫好神態(tài)、語言和自己的心理活動。

《學會看病》練筆設計：在家里，你會有大人的呵護和關愛，有時也會有大人的批評和指責，偶爾還可能發(fā)生被誤解的事。請從中選一件小事來寫，著重寫好自己的心理活動。

第二篇：專家講壇——“牢牢把握語文教學的主心骨”漫談之八—怎樣以墨讀為重點設計教學主線

一、默讀缺失引發(fā)的思考

去年，我在參加一次全國性小學語文賽課觀摩時，對學生在課堂上的讀書時間作了如下統(tǒng)計：

從統(tǒng)計表可以看出，朗讀時間平均每節(jié)課達8分鐘，說明教師對朗讀還是比較重視的。然而，默讀時間平均每節(jié)課只有3分鐘，即便是高年級的閱讀課，平均也只有4分鐘，可見默讀在小學語文教學中幾乎處于缺失的狀態(tài)。教師重視朗讀，這是應該的；然而輕視默讀能力的培養(yǎng)，卻不得不讓人擔憂。

朗讀與默讀應該并重。理由如下：

第一，課標對朗讀與默讀提出了同等要求。在課標的學段目標中，關于朗讀，低、中、高各段均有一條要求；同樣，關于默讀，也各有一條要求。在“教學建議”“評價建議”中，課標對朗讀與默讀也分別提出了要求。可見，在語文課程標準中，朗讀與默讀并無孰輕孰重之分，第二，教材對朗讀與默讀提出了同等要求。以人教版小語教材為例，1-3年級的課文，課后大都要求朗讀課文，較少要求默讀課文。但從4年級開始，每冊教材要求默讀的課文達10篇以上；有的課文雖未明確提出默讀要求，但要回答課后的問題，也非默讀深思不可。足見，教材對朗讀與默讀關系的處理，從整體上作了精心設計，并未厚此薄彼。

第三，從朗讀與默讀的功能來說，它們各有優(yōu)勢。朗讀，有利于語言的規(guī)范性，有利于兒童眼、口、耳等多種器官同時參與，集中兒童的注意力，有利于兒童受到美的熏陶，有利于形成濃濃的課堂氣氛。特別是兒童內(nèi)部語言還未得到充分發(fā)展時，朗讀是一種最佳的閱讀方式：默讀并不具備朗讀的這些優(yōu)勢，然而默讀的優(yōu)勢卻是朗讀不可替代的：1．默讀的適應范圍廣得多，兒童的課外閱讀以及人們?nèi)粘９ぷ骱蜕钪械拈喿x，主要采用默讀形式；2．默讀的速度快得多，它可以一目一行，甚至一目十行；3．默讀有利于深入理解，可快可慢，可以回讀，可以停下來思考、動筆，因而能促進思維的發(fā)展；4．默讀是實現(xiàn)閱讀教學其他各項目標的基礎，如聯(lián)系上下文理解詞句、領悟表達方法等，都要以學生的個體默讀為基礎，正因為默讀具有以上諸多特殊功能，所以我們絕不可以把默讀擺在可有可無的位置?？梢院敛豢鋸埖卣f，一個讀到小學畢業(yè)的學生，如果默讀能力較差，那么他將來的發(fā)展空間就會非常有限。

默讀這樣重要，為什么我們置身于語文教學的課堂中，卻很少能看到學生默讀呢？其巾一個重要的原因是，觀摩課、競賽課在給老師們帶來精彩的同時，也帶來了副產(chǎn)品：觀摩課、競賽課是上給教師看的，課堂氣氛如何居第一位，不少教師認為朗讀才可以形成濃濃氛圍，而默讀卻可能導致冷場，因而作課教師不管上什么課文，一般都采用朗讀形式，而極少安排默讀。上觀摩課這樣處理，也許是一種不得已；而上常規(guī)課這樣處理，就是一種失誤。（其實上觀摩課這樣做，也是一種失誤。）因此，上常規(guī)課，我們一定要擺脫觀摩課的干擾，凸顯常規(guī)課的本色。

二、低學段默讀教學主線的設計

低學段以朗讀訓練為主，同時也要兼顧默讀訓練。低學段的默讀，按人教版教材的編排，是從二年級下學期起步的。全冊教材在7篇課文后提出了“默讀課文”的要求。低學段默讀課文，主要有以下兩項要求：一是訓練默讀能力，做到“不出聲，不動嘴”；二是能回答課后的問題。這兩項要求，前一項是課標指定的教學目標，立足于長遠的基本能力的培養(yǎng)，后一項是學習課文的具體目標，涉及眼下教學任務的完成。不少教師往往看重“眼下”目標，關注課后問題的回答，而忽視“長遠”目標，把默讀的基本訓練丟在一邊。這樣的教學設計，顯然是不妥當?shù)摹?/p>

低學段默讀課文的教學主線設計，應把默讀的基本訓練與理解課文內(nèi)容有機地結(jié)合起來，一般按以下步驟進行： 第一步，教師輕聲帶讀。開始默讀時，學生不一定適應，因而要經(jīng)歷一個輕聲帶讀的階段。教師可以輕聲朗讀課文，要求學生不出聲地跟讀?！爸挥醚劬?，不用嘴巴念”。由于低年級學生默讀的速度與朗讀接近，所以教師輕聲帶讀，學生跟著默讀，是與學生理解課文的速度相適應的。

第二步，學生獨立默讀。默讀前，教師可提出如下要求：一不動嘴，二不出聲。默讀時，教師要注意傾聽和觀察。傾聽，意在了解學生是否出聲；觀察，意在發(fā)現(xiàn)學生是否動嘴。起始階段，對學生默讀的要求不宜過高，如有出聲、動嘴的，亦屬正?，F(xiàn)象，不可指責。教師重在鼓勵，表揚那些不出聲、不動嘴的學生。以后的默讀訓練，還可提出“不指讀，不動喉”的要求。默讀后，可以提出一些簡單的問題讓學生回答，如課文寫了誰、寫了一件什么事等。

第三步，帶著問題默讀。此時，教師可以拋出課文后的問題，讓學生帶著該問題默讀課文，然后討論解決。

這樣設計教學主線，學生至少默讀三次課文，默讀訓練成了主要目標。一個學期經(jīng)歷六七次這樣的訓練，學生可以大體學會默瀆，初步掌握獨立讀書的一種本領，這種本領將讓學生受益終生。

三、中段默讀教學主線的設計

中年級段默讀訓練的主要目標是：“初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問?！保ㄒ姟墩n標》階段目標）這里的兩句話實為兩個目標：一是“初步學會默讀”，這是在低年級初學默讀的基礎上提出的要求，同樣要做到“不動嘴，不出聲”，能逐步擴大知覺單位，根據(jù)上下文意義，不待細究每個字的細節(jié)就能從整體上感知這個字，這樣，默讀速度加快，逐步達到“自動化”的程度。這項目標主要在3年級達成。二是在默讀中能提出疑問，這是新課程提出的新目標，意在凸顯創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學生發(fā)問能力的培養(yǎng)，人教版教材主要安排在4年級，并向高年級延伸，4年級及4年級以上的默讀訓練，要立足于培養(yǎng)學生的發(fā)問質(zhì)疑能力，具體設計思路可以多種多樣：

教有些課文，可以在課始引導學生質(zhì)疑。默讀課文時，要求一邊默讀，一邊在不理解的地方打上疑問號。必要時適當提示質(zhì)疑的思路：如對課題提出質(zhì)疑，對難懂的詞語提出質(zhì)疑，對難以理解的句子提出質(zhì)疑，對課文內(nèi)容提出質(zhì)疑，對課文的寫作方法、用詞遣句提出質(zhì)疑，等等。教師對提出問題的質(zhì)量要及時予以評價，引導學生提出能引起深入思考、透過字面看到文字背后的有價值的問題。教師對學生提出的問題還要善于歸納、排隊，從而形成新的教學思路。

教有些課文，可以在課中引導學生質(zhì)疑，在課巾引導質(zhì)疑，即把質(zhì)疑設計為一個教學環(huán)節(jié)。如教《魚游到了紙上》，當學到盲人“接過筆在紙上又加了一句：‘先游到我的心里¨’時，可以讓學生就這句話提出疑問。

教有些課文，可以在課尾引導學生質(zhì)疑。學完一篇課文后，有的教師喜歡問：“都懂了嗎？”如果學生說都懂了，教師就特別滿足。這其實是一種誤導：學生以為真的全都懂了。著名科學家錢偉長曾說過一句耐人尋味的話：“把學生都教、瞳’了，是一種不負責的表現(xiàn)?！彼J為，學生在課堂上應經(jīng)歷一個“不懂—）懂—）不懂”的過程，要讓學生帶著問題走出課堂。這是很有見地的。許多課文在學完之后，可考慮安排一個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，讓學生帶著問題走向課外。

四、高段默讀教學主線的設計

高年段的默讀，課標有如下要求：“默讀有一定的速讀，默讀一般讀物每分鐘不少于300字：’與課標的目標相匹配，人教版高年級教材在許多課文尤其是長課文后面提出了“快速閱讀課文”的要求。由此可知，高年級的默讀，應以提高速度為主要目標。

在當今知識激增的時代，具有速讀能力已是現(xiàn)代人的重要標志之一。歐美、日本等國家，從上個世紀六十年代起，就已十分重視速讀訓練。美國總統(tǒng)肯尼迪、卡特等入主白宮前，都接受過速讀訓練。去年，日本的一套小學6年級閱讀水平測試題，題量達8000字，假如學生每分鐘只能讀200字，那么光讀完試題就要40分鐘，已無時間做題。可見，重視速讀，是當今世界教育發(fā)展的趨勢。

然而，在我們的小學語文課堂中，卻很少能看到像模像樣的速讀訓練。最多，讓學生花幾分鐘快速讀一遍課文完事，跟著就進入精讀。速讀，極少成為課堂教學的主線，因而學生速讀能力的提高也便很難看到實效。

高年級的閱讀教學，教師應有意識地每學期選擇若干篇課文進行速讀訓練，并圍繞提高速讀能力設計教學主線。下面提供兩種設計思路供老師們參考： 1．檢測式速讀

第一步，速讀基本訓練。做若干卡片，分別寫上4個字、6個字、8個字的詞句，每張卡片讓學生看半秒鐘，然后說出內(nèi)容。要求：擴大視幅，一目多字。

第二步，嘗試速讀。從課文中選一段二三百字的話，一分鐘內(nèi)讀完，讀后能回答與基本內(nèi)容有關的問題。要求：快速閱讀，抓住主要信息。

第三步，快速閱讀全文。限時“起始階段可控制在每分鐘300字左右，以后再提高要求。如果課文有2000字，可限時6-7分鐘。（不可提前預習）

第四步，測試。精心設計測試題，側(cè)重了解學生捕捉課文主要信息的情況以及初步的感悟、分析、概括能力，一般以5題或10題為宜，多用選擇、填空題，便于快速記分。測后反饋，自己評分。理解率達70%以上有效，否則無效。

第五步，總結(jié)。速讀結(jié)果，學生之間會有較大差異。要側(cè)重讓學生總結(jié)經(jīng)驗和教訓，注意緊扣速讀的兩項基本要求，立足于促進全班學生速讀能力的發(fā)展。

以上步驟，是以提高學生的速度能力為主要目標的。與此同時，學生也能把握課文的主要內(nèi)容、基本線索，并對文中的主要事件、主要人物等作出初步評判，多元目標同時達成。2．篇帶篇式速讀

學完精讀課文或略讀課文后，可以再選一篇有相似點的課文讓學生速讀。如教完人教版6年級上冊的寫景文《山中訪友》，可以選擇本冊選讀課文《林?！纷寣W生速讀；教完《少年閏土》，可選擇本冊選讀課文、同樣是寫少兒生活的《社戲》讓學生速讀；教完《最后一頭戰(zhàn)象》，可選擇本冊選讀課文、同樣是寫動物的文章《軍犬黑子》讓學生速讀；教完《一面》可選擇本冊選讀課文、同樣是寫人的《軍魂》讓學生速讀。以上所說，只是把速讀延伸到本冊的選讀課文；我們的視野還可以擴展到從課外選文，還可以一篇帶兩篇甚至三篇，這樣來促進學生閱讀速度的提高。

教課文，傳統(tǒng)方式是單篇教學。6年時間，300來篇文章，均采用一篇一篇教的方式。這種方式會讓學生更多地關注每篇課文內(nèi)部的知識，而較少關注篇與篇之間的聯(lián)系。這樣，學生的學習往往長期停留于“個例”感知，很難上升到“類別”而形成知識結(jié)構(gòu)，語文能力的提高就會很有限。“篇帶篇”式的教學，既利于提高閱讀速度，又利于擴大閱讀量，還利于學生通過比較形成知識結(jié)構(gòu)，一舉數(shù)得。以上兩種速讀訓練思路，只是例舉。教師在教學中可以創(chuàng)造更新穎、更有效的設計思路。

第三篇：人教新課標六年級上冊第一組課文教學設計

人教新課標六年級上冊第一組課文教學設計

《山中訪友》教學設計

設計理念：

高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！蓖瑫r，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。課文簡析：

這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。教學重點：

是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。教學目標：

1．會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致 蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。教學方法： 啟發(fā)誘導法、討論法

教學準備：學生預習并完成預習作業(yè)；老師準備教學課件。教學課時：2課時 教學過程： 第一課時

一、導入新課，激發(fā)興趣

同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著著名詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。（板書：題目、作者）

二、初讀課文，整體感知

1． 正音：檢查預習，讀準字音。（課件）（抽學生試讀，師生糾正，學生齊讀）

幽徑（jìng）唱和（hè）湛（zhàn）藍 梔（zhī）子津津（jīn）樂道 玄（xuán）奧清澈（chè）禪（chán）心犬吠（fèi）吟（yín）詠 憔（qiáo）悴（cuì）樹冠（guān）凝（níng）靜

2． 教師范讀：學生初步感知課文，思考課后作業(yè)一：作者訪問了哪些朋友？作者怎么稱呼他們？課文為什么以“山中訪友”為題目。

3．回答思考的問題，并提出疑難。梳理學生提出的問題。（1）交流明確：作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥

（2）古橋──老朋友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟螞蟻──小弟弟

從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

4．快速瀏覽說話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因為”同桌說話。

三、精讀課文，領悟情感

（一）精讀第三段，教給學習方法。

A：下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。（生齊讀第3自然段。）

B：一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。（默讀畫句，讀后交流。）

C：引導理解“德高望重”，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？ 交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

“德高望重”的具體體現(xiàn)：（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）

D：隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──（引讀：啊，老橋，你如……）

F：小結(jié)：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。說說我們學習這一部分的方法。

討論明確：朗讀課文──勾畫關鍵詞句──理解內(nèi)容──體會特點──誦讀課文

（二）自學課文其他部分，并交流，教師適時點撥。自學提綱：（課件）山泉部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀）1．這段文字運用了、、、修辭方法。

2．這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？ 3．“抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧。”這句話中的“你”指什么？作者善于聯(lián)想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處？ 老柏樹部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀）1．請概括上面第一節(jié)的內(nèi)容。

2．文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？

3．文中加點的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情？ 4．為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？ 5．結(jié)尾的省略號改成句號行不行，為什么？

（三）為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感情？

討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。作者構(gòu)思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

（四）作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

討論后明確：

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

（五）誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。第二課時

一、欣賞佳句，積累語言 回憶課文內(nèi)容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點，帶著感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子：

①走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。②啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

比喻 不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質(zhì)，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

③走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

擬人 形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

④我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

聯(lián)想 樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

⑤你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

排比，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。

⑥在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

二、體驗情感，反思言行 我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？ 探究后教師小結(jié)：

當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。2 美讀課文，把作者描寫的景物和他豐富的聯(lián)想、精美的語言印在腦海里。

三、拓展對話，發(fā)展語言

假設你是某一景物，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲，學習小組合作，進行創(chuàng)造性對話。

──使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的對話式描寫（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。

一、作業(yè)布置： 1．抄寫生字并組詞。2．辨字組詞。

激 邀 俯 府 暴 瀑

悄俏

峭 捎

消 哨 驅(qū) 軀 嶇 津 律 肆 狹 陜 峽 俠 3．抄寫本課你積累的好詞佳句。4．背誦你喜歡的段落。板書設計：

古橋 大樹 山中訪友（與大自然深情地對話）山泉 熱愛大自然

溪流……

《山雨》教學設計 教學目標：

1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

2．感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

3．領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學習通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。教學重點：

引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟。引導學生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。教學準備：

1．學生讀熟課文，勾畫好詞佳句，旁批寫感受。收集寫“雨”的優(yōu)美詞語，語段或?qū)憽坝辍钡脑娢摹?/p>

2．課件：課文插圖，賞讀的語段，拓展資料。教學課時： 1課時。

一、導入新課

1．啟發(fā)談話：自然界中，美無處不在，只要細心觀察，它準會讓你一飽眼福。

2．揭示課題：今天我們要學的課文就是作者留心觀察后為我們描繪的美麗的自然景觀。

（板書課題）

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1．自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

2．指名讀自己喜歡的段落。

注意以下讀音

水淋淋（lín）啼囀（zhuàn）傾吐（tù）

3．談談對課文的初步印象。

4．提出疑難之處。

三、再讀感悟，探究解疑

1．自讀感悟。

2．小組內(nèi)討論交流。

3．匯報交流、教師點撥

（l）感悟雨聲的美妙、神奇。

①“沙啦啦，沙啦啦……”這是實實在在的雨聲。

②“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優(yōu)雅的小曲”這是由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，給人以美的感受。

③“每一個音符都帶著幻想的色彩”，這句寫出了山雨的聲音神奇、美妙，給人以無限遐想的空間。

④播放雨聲的錄音，讓學生尋找文中作者的感覺，或產(chǎn)生自己獨特的奇思妙想。

（2）感悟雨色的明麗、迷人。

①“綠得耀眼，綠得透明”，這是實寫雨霧中的色彩，給人以清新、舒暢的感覺。

②“這清新的綠色仿佛在雨中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”。這是作者對雨色的想象，因為作者發(fā)自內(nèi)心地喜愛這綠色，所以講“流進我的心胸”。

③點擊教學軟件，通過電視屏幕顯示雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，同時印證課文中作者的感受。

④“記憶宛若一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開”

點撥：這句話突出了雨中的綠非同一般，給作者的印象也格外深，從而使記憶變得鮮活，而具有靈性。

（3）感情朗讀，加深理解。

①自己練習，邊讀邊體會。

②組內(nèi)朗讀比賽。

③各組代表在班上展示讀，并配以音樂，讀后師生評議。

四、總結(jié)

1．配樂朗讀課文。

2、談談學了課文后你的感受。

五、拓展延伸

1．畫一幅《山雨》的彩色圖畫，可以發(fā)揮自己的想象。

2．寫一篇贊美自然景觀的習作。附：板書設計

第三課《草蟲的村落》教學設計

教學目標：

知識與技能

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累和品味文中的優(yōu)美詞句。

2、理解課文內(nèi)容，體會作者獨特的感受。

3、體會作者如何觀察、如何展開聯(lián)想和想象，表達獨特的感受的方法。

教學重點、難點：

重點：體會作者用心觀察大自然，用豐富的想象表達自己獨特的感受的方法。

難點：感受自然中的花鳥草蟲、山川草木的生命與靈性。

課前準備：多媒體課件

教學時間：二課時

教學過程

第一課時

一、談話導入。

1、同學們，你觀察過蟲子嗎？你看過“草蟲的村落”嗎？

2、《草蟲的村落》一文通過奇特想象，描述草蟲的村落有趣生活，表達作者熱愛大自然，與大自然進行心靈對話，與大自然為友的情感。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文。

2、字詞檢查。

3、讀寫本課的生詞。

三、梳理層次，整體把握。

1、自讀課文，思考：“草蟲的村落”在哪？你在那里看見了什么？

2、交流反饋。

3、再讀課文思考：

（1）作者是怎樣發(fā)現(xiàn)“草蟲的村落”的？

（2）“草蟲的村落”在作者看來是一個怎樣的地方？面對“草蟲的村落”，作者是怎樣的態(tài)度、情感？

4、交流討論

四、總結(jié)回顧。

第二課時

一、復習導入

1、“草蟲的村落”在作者看來是一個怎樣的地方？

2、你從文章哪些地方體會到的？讀課文，畫出相關的句子。

二、研讀、探究

1、交流、探究：“草蟲的村落”是快樂的天地，在文章哪些地方體現(xiàn)出來了？

A“我想它一定是游俠之流吧！------終于走出一條路?！睆倪@位勇敢的小俠客身上，我們要體會到一種成功者的喜悅，它是歡樂的。

B“它們互相打著招呼”感受到它們的快樂、和諧。

C“佇足癡望”，“攀談得好像很投機”體會到小的相處融洽、快樂。

D“我看到蟲子勞動生活的形態(tài)------”體會到它們的和睦相處、團結(jié)友愛。

2、小結(jié)：

我們體會到甲蟲們在自己的天地中快樂、和睦，友好地生活著、勞動著、也快樂創(chuàng)造著。

3、小蟲們不但有生命，而且還有靈性。你領悟到作者表達這一獨特感受的方法了嗎？

（1）學生自讀課文，談談你的理解。

（2）交流匯報

作者用心觀察，通過聯(lián)想、想象來表達自己的獨特感受。

三、升華情感。

1、說說你觀察過什么？

2、發(fā)揮想象，運用作者的寫法，把自己的觀察寫下來。

四、課堂小結(jié)

板書設計

草蟲的村落

游俠歸來

和睦相處

奇異的游歷

音樂演奏會

愛散步

勤勞地工作

《索溪峪的“野”》教學設計

教學目標：

1．理解課文內(nèi)容，了解張家界索溪峪的“野”性美。

2．學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。

3．欣賞、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

使學生了解文章用擬人的寫法，不但寫出了索溪峪的“野”性美，還表達了作者對純樸自然風光的向往和贊嘆之情。

教學時間：二課時

教學設計：

第一課時

（一）導入新課。

同學們，在前邊我們學習了查字典，請查出“野”字是什么意思？在課文中又是什么意思？

（二）簡單介紹張家界。

（三）聽課文錄音。注意本文的寫作順序。

（四）檢查預習情況。

1．檢查生字、詞。

（1）“意念”指什么云。

（2）“返樸歸真”是什么意思？

（3）“蕩滌著我的胸懷”中“蕩滌”是什么意思？

2．分析文章的層次。野（山、水、物、人）――＞蕩滌著我的胸懷

（五）默讀課文。分小組議論課文的分段，概括段意。

（六）指四名同學，分別朗讀野山、野水、野物、野人這部分課文，其他同學邊聽邊想，作者是按什么順序?qū)懢暗?？畫出課文中每一部分的中心句。

小結(jié)：作者這樣寫，既是總分總的結(jié)構(gòu)方式，文章脈絡清晰。

（七）作業(yè)。

1．抄寫詞語。

2．讀課文，體會課文的層次。

第二課時

（一）聽寫字、詞。

野性 磅礴 綿亙蜿蜒 隨心所欲 不拘一格 亭亭玉立 難以言狀 返樸歸真

（二）讓學生再一次聽課文錄音。注意作者對野山、野水景色的描寫。

（三）討論、交流。

1．自己讀“野山”的描寫。畫出課文中描寫索溪峪的山的樣子和形狀的詞語。畫出描寫山的驚險的詞、句。

2．讀“野水”的美景。

（1）“從深山中蹦跳而出的野孩子”是什么意思？

（2）作者是怎樣描寫山路和索溪峪的關系的？

（3）說說你覺得作者這樣描寫野水的景色有趣嗎？為什么？

（四）學生有感情地再次讀課文。

小結(jié)：從作者的描寫中我們可以看出，景物描寫得越美，越生動，感情就抒發(fā)得越真摯，越充分。

（五）齊讀第五部分課文。

1．“全無了市井中的那股俗氣”這是什么意思？2．人們總結(jié)了一句諺語是怎么說的？

3．課文最后一句話表達了作者怎樣的思想感情？

小結(jié)：通過作者的聯(lián)想，又一次表現(xiàn)了作者對索溪峪的贊美之情。

（六）總結(jié)本文中心思想。

（七）作業(yè)。

有感情地朗讀課文。

板書設計： 索溪峪的野

意念凈化－＞野（山、水、物、人）－＞返樸歸真 蕩滌胸懷

《回顧·拓展一》教學設計

學習目標 1．通過回顧、交流學習本組課文后的收獲，引導學生學習作者通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。

2．讀背并積累古詩句。交流平臺

（1）回顧本組四篇課文，說一說《山中訪友》《山雨》和以前學過的《桂林山水》《觀潮》等在表達方法上有什么不同？

本組課文，作者投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。在表達自己獨特感受的過程中，充分運用聯(lián)想和想象。（2）聯(lián)系《草蟲的村落》，小組內(nèi)交流自己的收獲和體會，體會聯(lián)想和想象的魅力。

（3）交流課外閱讀中讀到過的類似文章，說說自己的體會和感悟。介紹相關的課外閱讀文章及書籍。日積月累

（1）在許多描寫景物，贊美祖國大好河山的詩作中，詩人以其獨特的視角，大膽想象，抒發(fā)情感，留下了光輝的篇章，今天我們就來欣賞其中的幾句。（2）出示日積月累中的句子。（幻燈片）落紅不是無情物，化作春泥更護花。（龔自珍）造物無言卻有情，每于寒盡覺春生。（張維屏）今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。（劉方平）此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。（李白）臥看滿天云不動，不知云與我俱東。（陳與義）不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。（元稹）a學生自由吟誦。b嘗試理解。

（3）選擇其中的幾個詩句，體會詩人在寫景過程中的聯(lián)想與想象。a己亥雜詩（龔自珍）

浩蕩離愁百日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。

落花并非無情無義之物，化成春泥使后來的花更紅。這是一種自然現(xiàn)象，但詩人比喻自己不做官并非喪失報國志，而是走另一條路為國效力。b月夜（劉方平）

更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。

夜半更深，在夜寒襲人、萬籟俱寂之時，響起了清脆、歡快的蟲鳴聲。初春的蟲聲，可能比較稀疏，也許剛開始時還顯得很微弱，但詩人敏感地注意到了，而且從中聽到了春天的信息。在靜靜的月夜中，蟲聲顯得分外引人注意。它標志著生命的萌動，萬物的復蘇，所以它在敏感的詩人心中所引起的，便是春回大地的美好聯(lián)想。c菊花（元?。?/p>

秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。

菊花在百花之中差不多是最后凋謝的，一旦菊花謝盡，便沒有花景可賞，人們愛花之情自然都集中到菊花上來。因此，作為后凋的花，它得天獨厚地受人珍愛。詩人從菊花在四季中謝得最晚這一自然現(xiàn)象，引出較深的道理，回答愛菊的原因，表達了詩人特殊的愛菊之情。這其中當然也含有對菊花歷盡風霜而后凋謝的堅貞品格的贊美。

（4）背誦并積累這些詩句。有興趣的同學讀讀背背原詩。趣味語文

（1）自由讀故事。（2）同桌自己的理解。

（3）全班交流，體會一字詩的妙處。

《口語交際·習作一》教學設計

學習目標

1．通過口語交際，增強學生表達、傾聽和樂于與他人交往溝通的能力。2．學會展開聯(lián)想和想象，表達自己的獨特感受。3．根據(jù)交流的情況，選擇一項進行習作。

4．通過交流與討論，發(fā)現(xiàn)作文的不足之處并認真修改自己的作文。A案

課前準備

教師：準備關于音響的錄音。

學生：1．觀察一種植物或一種動物，或者是一種自然現(xiàn)象。2．準備自己游覽風景名勝后的照片與及相關文字資料。3．交流第一項內(nèi)容的同學可以制作頭飾。教學過程

第一課時 口語交際 揭題導入

這一組，我們學習了《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的野》四篇課文，課文帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。我們生活在這個有聲有色、有情有意的世界中，我們也時時在觀察大自然的美景，傾聽大自然的各種音響，在觀察和傾聽的過程中浮想聯(lián)翩。

今天，我們就一起來說說自己對大自然的獨特感受。自讀提示，明確要求

1．自讀“口語交際·習作一”各板塊的學習提示，整體了解本次口語交際的內(nèi)容。說說本次口語交際的主題和內(nèi)容分別是什么。2．師生共同確定每一項口語交際的要求和內(nèi)容。

成為大自然中的一員：想象自己是大自然中的一員，然后把看到的、想象到的和感受到的說清楚。走進音響世界：說說自己聽到的各種各樣奇特的大自然的聲音。

回顧暑假生活：主要向大家說說自己暑假游覽的風景名勝及自己的感受，特別說說在游覽欣賞過程中的聯(lián)想和想象。分塊討論，組內(nèi)交流

1．學生自選某一方面內(nèi)容，按要求進行準備。2．同桌或分類進行組內(nèi)交流。示范帶動，交流評價

1．每一組推薦一名學生進行交流。

2．選擇同一項內(nèi)容的同學合作向全班匯報。為增強趣味性，選擇第一項的同學可戴頭飾合作交流。3．評議。對向全班交流的同學進行補充、提問等，開展對話，說說聽后的感受。第二、三課時習作 交流談話，激趣導入

在口語交際課上，同學們交談興很濃，仿佛自己走進了神奇的大自然，并融入其中。同學們也有了寫的欲望，想把自己的獨特感受寫下來。

這節(jié)課我們就來加工整理自己對大自然的獨特感受，選擇其中的一項，展開聯(lián)想和想象，然后寫下來，一定能成為一篇佳作。選材命題，明確要求

（1）選擇話題，確定材料。選擇“成為大自然中的一員、走進音響世界、回顧暑假生活”三個話題中的一個，確定寫作材料。暑假生活有很多可寫的內(nèi)容，這次主要以瀏覽風景名勝后對祖國大好河山的贊美為主。（2）大膽構(gòu)思，精巧命題。

簡單交流本組課文的題目，引發(fā)學生的積極思維。師生共同討論出一些題目： 我是一棵××樹 小樹與鳥的對話 雪的自述 大自然的聲音 蟋蟀在唱歌 聽雨 游××× ……

（3）習作要求。（投影出示）

學習本組課文的寫法，運用到自己的習作中去。

寫景的文章，注意選取獨特的視角，放飛想象的翅膀。

記事的文章，注意有順序地把事情的經(jīng)過記敘詳細，表達自己的真情實感。記敘清楚，語句通順，感情真切。試寫初稿，進行修改

（1）學生進行習作，教師巡回指導，并對有困難的學生進行個別指導。（2）學生完成初稿，進行自我修改。（3）組內(nèi)互讀互改。朗讀賞析，交流評議

（1）每小組推薦一至兩位同學，教師作適當調(diào)整，分三大類由學生朗讀，引導學生進行賞析。（2）學生交流評議。

（3）教師點評。特別要肯定習作中體現(xiàn)出的“獨特感受”，恰當?shù)剡\用聯(lián)想和想象。再次修改，謄抄習作

再次修改自己的習作，清楚認真地抄寫在作文本上。

第四篇：人教第九冊《黃河是怎樣變化的》教學設計

黃河是怎樣變化的

一、教學目標

1．了解黃河演變的過程和變化的原因，培養(yǎng)學生保護大自然的意識。2．理清課文脈絡，給課文分段，概括段落大意。3．了解黃河的變化給人們的教訓。4．有感情地朗讀課文。

二、教學重點

1．了解黃河演變的過程和變化的原因，培養(yǎng)學生保護大自然的意識。2．了解黃河的變化給人們的教訓。

三、教學時間 一課時

四、教學過程（）

（一）揭示課題： 黃河，我國第二大河。我們的祖先很早很早以前就生活在黃河流域，黃河是中華民族的驕傲?？墒呛芏嗄暌詠?，黃河也給兩岸人民帶來了災難。我們這篇課文記述的就是黃河變化的情況。學習了這篇課文，我相信同學們都會感到保護大自然，保護我們的生存環(huán)境是何等重要。

（二）初讀課文，了解內(nèi)容，畫出有難度的字、詞、句，借助字典，或聯(lián)系上下文理解。1．讀準字音，分辨字形。

有些字不是生字，但讀音容易出現(xiàn)錯誤，這樣的字應反復強調(diào)?！坝颉弊謶x“y)”，不能讀“hu^”； “衍”字應讀“y3n”，不能讀“y2n”； “構(gòu)”字應讀“g^u”，不能讀“g#u”； “蝕”字應讀“sh0”，不能讀“sh9”； “耕”字應讀“g5ng”，不能讀“g5n”； “頻”字應讀“p0n”，不能讀“p0ng”； “擇”字應讀“z6”，不能讀“zh2i”。

還有一些字形相近，在書寫過程中很容易誤寫。因此，這樣的字應該放在一起，按音、形、義區(qū)別組詞。

禍（禍害）

擇（選擇）

衍（繁衍）鍋（鍋蓋）

譯（譯文）

銜（銜接）沃（沃土）

噸（千噸）

迭（更迭）躍（跳躍）

頓（頓時）

跌（跌倒）蝕（腐蝕）

構(gòu)（結(jié)構(gòu)）

域（地域）濁（渾濁）

鉤（魚鉤）

或（或者）2．解釋詞語，為理解課文內(nèi)容做準備。搖籃：指發(fā)源地。不禁：抑制不住。

高原：海拔較高、地形起伏較小的大片土地。叫苦不迭：不停地叫苦。生息繁衍：生活、養(yǎng)育后代。憂患：困苦患難。

流域：一個水系的干流和支流所流過的整個地區(qū)。河道：河水流經(jīng)的路線，通常指能通航的河。

河床：河流兩岸之間容水的部分，也叫河槽或河身。

植被：覆蓋在某一個地區(qū)地面上、具有一定密度的許多植物的總和。水土流失：土地表面的肥沃土壤被水沖走或被風刮走。關鍵：對情況起決定作用的因素。

懸河：河床高于地平面，遠遠看去好像懸掛在空中，故稱懸河。

（三）理清結(jié)構(gòu)，分段、概括段意。全文共七個自然段，可以分為四段。

第一段（第1自然段）概括地講黃河給兩岸人民帶來苦難。

第二段（第2、3自然段）主要講黃河為什么是中華民族的搖籃。

第三段（第4～6自然段）這是課文的重點段，主要講黃河變化的原因。第四段（最后一個自然段）講的是科學家設計的治理黃河的方案。

（四）結(jié)合思考題，學習課文。

這是一篇閱讀課文，教師要放手讓學生自己去學習，但要給予適當?shù)奶崾竞椭笇А?/p>

課后思考題比較全面地概括了課文的內(nèi)容。因此學生通過自學把這些問題解決了，也就理解了本課的主要內(nèi)容，完成了學習任務。課文一開始講：“人們都說，黃河是中華民族的搖籃?！薄皳u籃”指什么？（“搖籃”指發(fā)源地。）

從這里可以看出黃河對于中華民族的發(fā)展起著很重要的作用。可是，黃河真的使中華民族幸福安寧嗎？沒有，請同學們齊讀第一段，記住黃河近兩千年間的表現(xiàn)。齊讀課文，激發(fā)學生了解黃河的積極性。過去的“搖籃”是什么樣的呢？

（自然條件很好，氣候溫暖，森林茂密，土地肥沃。）板書：搖籃

氣候溫暖 森林茂密

土地肥沃 生息繁衍

因此我們的祖先就選擇了這里生息繁衍?！翱墒?，后來黃河變了”。請同學仔細讀書，認真地想一想：黃河為什么變了，從兩個方面找一找原因，再說一說這些原因之間的關系。（黃河無數(shù)次地給兩岸百姓造成苦難，成為了中華民族的憂患。）板書：憂患

（黃河變化的原因有兩個：一是黃土高原氣候轉(zhuǎn)寒，暴雨集中；二是人口迅速增長，無限制地開墾放牧，使森林毀滅，草原破壞，綠色的植被遭到嚴重破壞，引起了嚴重的水土流失。幾個因素相互作用，使大量泥沙進入黃河，堵塞河道。因此，黃河中的泥沙越積越多，以至黃河決口、改道的次數(shù)越來越頻繁。從這里可以看出黃河發(fā)生變化的兩個原因是相輔相成，互相作用的關系。）

板書：氣候轉(zhuǎn)寒

暴雨集中 植被破壞

水土流失

科學家為此做了很多工作，要解決黃河給人民帶來的“憂患”，科學家為治理黃河設計了什么方案呢？請同學繼續(xù)自學第四段，同桌可以商量一下，然后說一說。

（因為黃河流域水土流失嚴重，使黃河含沙量加大，泥沙沉積在下游的河道中，水流不暢，洪水季，就容易造成下游堤壩決口或改道。因此，治理黃河的關鍵是把泥沙管住。科學家針對這一情況設計的治理黃河的方案是：一，黃土高原應堅持牧、林為主的經(jīng)營方向；二，一定要保護好森林資源，使失去的植被盡快恢復；三，合理地規(guī)劃利用土地；四，大量修筑水利工程。這樣才能防止水土流失，達到根治黃河的目的。）板書：牧林為主 保護資源 規(guī)劃用地

修筑水利

（五）組織學生討論，聯(lián)系生活實際談一談黃河變化的教訓及自己學習了這篇課文受到的啟發(fā)。

學生可以舉生活中的實際例子談談自然環(huán)境對人類生活的影響，也可以從黃河的變化談人類應接受什么教訓。通過討論，提高學生們對保護大自然，保護環(huán)境的認識。

（黃河的變化給人類的教訓是：一定要保護森林資源，保護綠色的植被，保護大自然的生態(tài)平衡，合理規(guī)劃利用土地，同時還要大量修筑水利工程，防止水土流失。）

（六）總結(jié)全文。早在遠古時代，中華民族就生息繁衍在黃河流域，因為這里氣候溫暖、森林茂密、土地肥沃，可是因為氣候轉(zhuǎn)寒、暴雨集中、人口增長、水土流失，使黃河多次決堤，給兩岸人民帶來了憂患?？茖W家為此設計了牧林為主、保護資源、規(guī)劃用地、修筑水利的治理黃河的計劃，這樣數(shù)管齊下，一定能防止水土流失，黃河變好的夢想一定能成為現(xiàn)實。板書：治理 【板書設計】

【小資料】 黃河

我國第二大河，上源卡日曲出自青海省巴顏喀拉山脈各姿各雅山麓，東流經(jīng)四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南等省區(qū)，在山東省北部入渤海。全長5464公里，流域面積75.24萬平方公里，有洮河、湟河、無定河、汾河、渭河、洛河、沁河等支流。內(nèi)蒙古自治區(qū)托克托縣河口鎮(zhèn)以上為上游，流經(jīng)高原峽谷，水流較清；河口至河南省孟津為中游，穿行黃土高坡，含沙量增大，水色渾黃；孟津以下為下游，流入華北平原，水流緩慢，泥沙淤積，兩岸筑有大堤，成為高出地面的“地上河”。

黃河汛期洪水暴漲，解放前經(jīng)常泛濫，歷史較大改道有26次。1938年國民黨軍隊炸開花園口大堤，造成人為改道，使豫東、皖北、蘇北部分地區(qū)成為“黃泛區(qū)”，受災人口達1250萬。解放后在上、中游除進行水土保持工作外，先后興建了三門峽、青銅峽水利樞紐工程和劉家峽水電站等；在下游修建、加固了1800公里的河堤，修建了人民勝利渠等工程，引黃河水，灌溉農(nóng)田，綜合利用黃河水利資源。從

1949年以來曾受洪水多次威脅，但都未成災。沿河重要城市有蘭州、包頭、鄭州、濟南等。

第五篇：怎樣教學生構(gòu)思 教學設計

學習目標

（一）知識與技能目標：

1．正確認讀本課8個要求會認的生字，把握10個要求會寫的生字。

了解“談虎色變、面目全非”等詞語的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．引導學生體會文章中運用的打比方的說明方法。

（二）過程與方法目標：

1．抓住課文中描寫路龍卷的生動語句，讓學生反復品讀，展開想像

2．借助多媒體，播放陸龍卷肆虐大地時的殘暴片段，再現(xiàn)龍卷風的肆虐，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而對龍卷風那特異的形態(tài)、狂暴威猛的氣勢有更深刻的認識。

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標：

理解課文內(nèi)容，了解龍卷風這種自然現(xiàn)象對人類生存的利與弊，培養(yǎng)學生探索自然科學的愛好。教學方法：合作探究

多媒體 教學過程

1．析題引入，交流資料

（1）課伊始，生齊讀課題，抓住 “龍卷”二字，體會這是一種怎樣的風？ 從題目上“龍”的形態(tài)特點及具有神奇的力量，使學生體會“龍卷風”是一種具有很強勁、威猛的風。

【設計意圖：我們中國的漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，每一個詞語都是表情達意的工具，讓學生從題目入手，根據(jù)“龍”在人們心中具有的神奇力量，揣摩這會是一種強勁威猛、具有破壞力力的一種風，從而進一步體會漢語語言文字的魅力。

（2）學生自由交流課前搜集的關于龍卷風的資料。2．初讀課文，整體感知（1）讀準字音，自主識字

恐怖 肆虐 嗡嗡聲

狂暴威猛

談虎色變 摧毀建筑 蜜蜂振翅

大象鼻子

終生難忘 拋來擲去

爆炸似的 特異形態(tài) ① 學生交流談虎色變這個成語的故事。

② 豎著讀每一行詞語，思考：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生再次讀詞，發(fā)現(xiàn)每豎一行的詞語是屬于同一類詞分別是人們對龍卷風的感受、它對大地的破壞、恐怖的聲音以及他特異的形態(tài)。

【設計意圖：有的教師在備課時往往覺得字詞教學沒有亮點，所以

往往省略這一環(huán)節(jié)。但我覺得本課是第一課時，排除詞語讀音的障礙，是讀通課文的第一要素。例如：肆虐這個讀音，學生很容易讀錯，所以我在課上反復糾正這個讀音。“談虎色變”這個詞語也是本課中的一個

重點詞語，在初讀的基礎上，我先讓學生理解它的本意，為下一步學生深入理解做好鋪墊。通過精心把這些詞語歸類，既培養(yǎng)了學生理解詞語的能力，又有利于學生對于課文內(nèi)容的整體把握?！浚?）初讀課文，課文向我們介紹了哪些內(nèi)容，對于龍卷風給你留下 了怎樣的印象？

學生從整體上把握課文，交流陸龍卷和海龍卷讓他們感受到來勢洶 洶、氣勢龐大、很具震撼力。板書：陸龍卷、海龍卷 3）出示課文第一段，指名讀，體會人們的恐懼。

① 聯(lián)系課文，理解談虎色變，再讀體會情感。板書：談虎色變 ② 思考：是龍卷風的什么給人了這種感受？聯(lián)系生活理解 “特異、狂暴威猛”

指導朗讀：抓住“久久不能平靜”讀出人們的激動的心情。板書： 久久不能平靜

【設計意圖：通過聯(lián)系課文內(nèi)容再次理解“談虎色變”從而體會這 個成語的引申義，并在朗讀訓練中，融合關鍵字詞的辨析，引導學生研讀、品味。抓住“異的形態(tài)、狂暴威猛的氣勢”整體把握課文內(nèi)容，為理解下文奠定基調(diào)】 3．情景再現(xiàn)，品詞析句 學習第3段，體會陸龍卷的特點

（1）默讀課文，用筆勾畫描繪陸龍卷特異的形態(tài)、狂暴威猛的氣勢 的句子，用心品味，并能在頭腦中形成畫面。

【設計意圖：默讀，是中高段學生必須掌握的一種學習方式。默讀 能力的培養(yǎng)同樣需要教師在課堂中為孩子創(chuàng)設錘煉的機會。默讀，是一種無聲的閱讀，正因為無聲，會顯得理性?！?/p>

隨學生交流，在課件中逐句顯示以下句子出語句以上內(nèi)容轉(zhuǎn)自小精靈 網(wǎng)（2）出示：溫熱無風的雷雨云從天外壓來，遠處傳來千萬只般蜜 蜂振翅的嗡嗡聲。學生談自己閱讀感悟：還沒有看到龍卷風就能聽到這樣的聲音，感覺恐怖。

①師提問：你們見過雷雨云嗎？學生用自己的語言描述想象的畫面 ②出示雷雨云圖片

指導朗讀：根據(jù)看到的畫面，聽到的千萬只般蜜蜂振翅的嗡嗡聲，讀出恐怖的感覺。

小結(jié)：作者形象的描寫使我們在沒有親身經(jīng)歷過龍卷風的情況下能 體會到當時那恐怖的聲音，這樣的寫作方法，就叫“打比方”?！驹O計意圖：根據(jù)教材特點和學生認知規(guī)律，讓學生在教師指導下 自覺主動感悟文本，遵循感悟以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則。并采用多媒體輔助教學，由于學生缺乏生活經(jīng)驗，感悟“雷雨云”時會有些困難，很多學生不能在頭腦中形成表象，這樣就不利于學生理解龍卷風來臨前那種來勢洶洶，此時教師適時地引導學生看圖片，學生會被眼前黑壓壓的烏云所震撼，立刻會產(chǎn)生一種被壓抑的感覺。教師采用看、讀、品的方法感悟語言，使學生體會龍卷風的特點印象會更加深刻?！?/p>

（3）出示：接著，你會從沉沉的烏云下，伸出一個大象鼻子似的怪物。它越來越長，聲音

越來越大，像連續(xù)爆炸似的響個不停。

學生交流：陸龍卷不僅聲音很可怕，而且形態(tài)也很可怕。①指導朗讀：在頭腦中形成畫面，讀出身臨其境的感覺。②出示陸龍卷圖片讓學生體會打比方的說明方法使語言生動形象。（4）出示：這個怪物搖搖晃晃向前移動，不摧毀斷的建筑物，把汽 車隨意拋來擲去，甚至把小木棍兒、草稈兒像釘子一樣刺入人畜的皮肉??學生抓住“摧毀”“隨意拋來擲去”“ 像釘子一樣”交流自己的感受。

①教師進一步引導學生感悟：生活中你能夠把什么東西隨意拋來擲 去？

②出示陸龍卷肆虐大地的文字資料

讀了這樣的文字，你又有怎樣的感受？指導朗讀這段文字。③播放龍卷風肆虐的聲音展開學生的想象力，仿佛看到了龍卷風怎樣肆虐大地？

④陸龍卷這種任意破壞大地上一切東西的行為可以用書中的那個詞來概括?(肆虐)。

⑤播放龍卷風任意肆虐的視頻

（5）結(jié)合課文內(nèi)容理解“面目全非”這個詞語 4．總結(jié)寫法，品味語言（1）出示第3段，把運用打比方的語句上變色。學生再次品讀，總結(jié)運用打比方說明方法好處。（2）課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

（3）總結(jié)寫法，引出運用這節(jié)課的學習方法運用到下一節(jié)課的學習中。

板書設計

龍卷風

海龍卷

陸龍卷