第一篇：怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效

怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生從沉重的課業(yè)中解放出來，真正推進(jìn)素質(zhì)教育?減負(fù)增效，推進(jìn)素質(zhì)教育需要政府的行政力量，更需要每一位校長(zhǎng)和老師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，要減負(fù)首先必須扭轉(zhuǎn)僅僅在課業(yè)成績(jī)上做文章的思路。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院副院長(zhǎng)曹培英認(rèn)為“教師們除了關(guān)注學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)之外，還要關(guān)注學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)的過程，考查他們?yōu)榱双@得分?jǐn)?shù)所作的付出是否在合理范圍內(nèi)。如果答案是肯定的，那么這種教育才是綠色的、環(huán)保的，才是符合科學(xué)發(fā)展觀的?！?/p>

為什么學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)總是減不下來？為什么素質(zhì)教育的推進(jìn)總是舉步維艱？因?yàn)槲覀兪冀K不敢破釜沉舟地真正還以素質(zhì)教育的時(shí)間和空間，不敢打開校門，不敢給學(xué)生更多的自主權(quán)利，老師們、校長(zhǎng)們關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

后茶館式教學(xué)使我們心中的一串串的沉重疑問得到釋放?！昂蟛桊^式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。何謂“后茶館式教學(xué)”？后茶館式教學(xué)它源于上世紀(jì)80年代“育才經(jīng)驗(yàn)”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。靜教院附校的張人利校長(zhǎng)針對(duì)目前存在的教育教學(xué)現(xiàn)狀：1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有認(rèn)識(shí)自己講得太多.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時(shí)間講透。2）學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。3）教師對(duì)在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問題常常束手無策。4）許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問題，帶領(lǐng)他的老師們進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸。聽完觀摩課和張人利校長(zhǎng)的報(bào)告，我們深感到“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實(shí)效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，“后茶館式”教學(xué)的核心是一個(gè)“議”字，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無效勞動(dòng)，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

常態(tài)情況下，老師究竟怎么教？學(xué)生究竟怎么學(xué)？據(jù)張人利走南闖北后歸納出如下幾點(diǎn)：

A、老師總體講得太多，但絕大部分老師并沒有認(rèn)識(shí)到自己講得太多，即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)方式單一，老師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑。

B、學(xué)生“潛意識(shí)”暴露不多，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。許多老師僅僅學(xué)生什么是正確的，沒有關(guān)注在這些問題上學(xué)生是怎么想的。

面對(duì)這樣的問題面批就非常重要，直接交流，直接聆聽。物體不受力不動(dòng)，一受力就動(dòng)?，F(xiàn)在的學(xué)生就是如此。C、許多老師不明白自己每個(gè)學(xué)生行為的價(jià)值取向，包括曾經(jīng)流行一時(shí)要求上課進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組討論。其實(shí)更多是追求課堂的一種花俏，仔細(xì)了解，學(xué)生真正解決問題的不多。

那小組討論，什么問題值得討論，其實(shí)是相異構(gòu)想越多的越值得討論。后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端。教師面對(duì)自己教學(xué)上的問題時(shí)，一定回首過去，審視今天。上世紀(jì)80年代教育家段力佩校長(zhǎng)提出的“讀讀、議議、練練、講講”有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)，而今天所謂后的“茶館式”教學(xué)就是發(fā)展后的“茶館式”教學(xué)，發(fā)展的趨向有以下三個(gè)方面：

1、教學(xué)方式更加完善，后“茶館式”將書中學(xué)（學(xué)生獲得的間接知識(shí)）與做中學(xué)（學(xué)生獲得的直接知識(shí)）有效結(jié)合，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)是一件具有劃時(shí)代意義的學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)方法更靈活，教學(xué)中不確定讀、練、議、講、做五大教學(xué)方法。

3、教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向，過程與方法實(shí)際決定了學(xué)生掌握東西的牢固程度。

歸根結(jié)底，后“茶館式”教學(xué)簡(jiǎn)單地說就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”，怎樣把這些細(xì)節(jié)都做到實(shí)處了，做出效果效益來。由于靜安學(xué)校是九年制，張人利校長(zhǎng)就抓住這點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，告訴所有的教師，教學(xué)的科學(xué)完全有必要跨學(xué)科、跨學(xué)段的有普遍意義的課堂教學(xué)，關(guān)鍵就取決于“干預(yù)因素”。這兩個(gè)“干預(yù)因素”給了我們很大的啟發(fā)。

首先學(xué)生自己學(xué)得懂的，或者部分學(xué)生自己學(xué)得會(huì)的，師不講。經(jīng)常拿到教材進(jìn)入課堂，所有重點(diǎn)、難點(diǎn)在教師心中有譜了，那偏重的教師本位。注重學(xué)生不懂的不會(huì)的才是關(guān)注學(xué)生本位。

其次教學(xué)中盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。有的教師喜歡追求學(xué)生回答問題的正確。其實(shí)越是聰明的學(xué)生越是有相異構(gòu)想的碰撞。

一個(gè)教師的最高境界是暴露學(xué)生的問題，然而這樣理念的提出對(duì)教師的要求是極高的，這也把教師從文化認(rèn)同提升教師與學(xué)生文化自覺的要求上來。教師要把課堂還給學(xué)生，備課要備學(xué)生。教師要精講，精致解讀文本內(nèi)涵，廣度增加，深度增加，確定教師認(rèn)為的文本重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生作業(yè)要精選，教是為了不教，講是為了不講。

我們還牢牢記住了張人利校長(zhǎng)的一句話，作為一個(gè)成功的教師在教學(xué)中往往只要你做到一點(diǎn)，我只要改進(jìn)一點(diǎn)，兢兢業(yè)業(yè)的改進(jìn)一點(diǎn)，勤勤懇懇地改進(jìn)一點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地改進(jìn)一點(diǎn)，而這一點(diǎn)是你堅(jiān)持做下來，那你就成功了。

第二篇：創(chuàng)設(shè)情境提高實(shí)效課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境提高課堂教學(xué)實(shí)效性探究

品德課是一門通過教育，使學(xué)生養(yǎng)成道德觀念、形成道德行為的道德教育學(xué)科。教師如果只是憑借課本進(jìn)行枯燥無味的說教，那么品德教學(xué)無法真正觸及學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心，不能真正從他們的心靈深處產(chǎn)生觸動(dòng)和影響，培養(yǎng)的學(xué)生就會(huì)只具有道德認(rèn)識(shí)，而不一定具有道德行為?，F(xiàn)代教育理論指出，伴隨著豐富情感活動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)是形成道德認(rèn)識(shí)并轉(zhuǎn)化為道德行為的基礎(chǔ)。因此，在品德課教學(xué)中，借助必要的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，使抽象的概念具體化，使傳授的方式趣味化；使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一；變灌輸為感悟，變說教為體驗(yàn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的道德需要，有利于學(xué)生主體意識(shí)的形成、獨(dú)立人格的塑造、潛能和創(chuàng)造性的開發(fā)，從而促使學(xué)生知、情、意、行的全面、和諧發(fā)展。

如何創(chuàng)設(shè)適宜情境，真正提高課堂實(shí)效，在近幾年的教學(xué)中我做了如下探索：

一、通過故事創(chuàng)設(shè)情境 教師利用優(yōu)美、動(dòng)聽的語言描述能激活學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有著指導(dǎo)作用，并且?guī)в星楦猩实恼Z言，不但能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，同時(shí)能給學(xué)生一種美的享受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中。如在講品德與社會(huì)六年級(jí)下冊(cè)第三單元“同在藍(lán)天下”第二課《放飛和平鴿》時(shí)，教師用帶有情感的語言向?qū)W生講述“和平鴿的故事”，和平鴿是如何成為和平的象征等一些鮮為人知的故事作為創(chuàng)設(shè)情境，以自己的“多情”來感染和打動(dòng)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生思想和情感的火種，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、利用圖片創(chuàng)設(shè)情境

精彩的有說服力的圖片能直接刺激學(xué)生的視覺，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生最直觀的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在講品德與社會(huì)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“我愛祖國山河水”第二課《江山如此多嬌》一課時(shí)，我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)引用了一組圖片：黑山谷、石林、九鍋箐、銅鼓灘等清晰度高的圖片，立刻就把學(xué)生帶入風(fēng)景綺麗的大自然中，他們就會(huì)情不自禁地跟著老師一起體會(huì)、一起探究。

三、利用經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如品德與社會(huì)六年級(jí)下冊(cè)第一單元“你我同行”第一課《男生和女生》，我在上課伊始，直接出示一個(gè)表格，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最具代表性的男生和女生的興趣愛好、性格特征、行為舉止等描述一下。學(xué)生填表后，我又不失時(shí)機(jī)地提出：“通過上面的交流，你能發(fā)現(xiàn)什么？常用來描述男生的話有哪些？常用來描述女生的話又有哪些？有哪些話既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？”在這樣的情境下，學(xué)生探究的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來。通過對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)男生和女生既有差異，又有很多共同點(diǎn)。從而讓男生和女生能夠?qū)W會(huì)在與異性交往中，去發(fā)現(xiàn)對(duì)方的閃光點(diǎn)，提高審美能力。

四、利用資源創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)結(jié)合學(xué)生身邊的資源，如課內(nèi)外的一些活動(dòng)，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，由淺入深、由表及里，從而開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生的情境。如在講品德與社會(huì)六年級(jí)上冊(cè)第一單元“走向文明”第一課《社會(huì)文明大家談》一課時(shí)，結(jié)合我們身邊的人和事，如扔一張廢紙、吐一口痰、說一句臟話等一些看起來不起眼的小事，請(qǐng)學(xué)生自己分析、點(diǎn)評(píng)。同時(shí)再啟發(fā)他們思考：假如你是環(huán)衛(wèi)工人，你會(huì)怎么辦？假如你是外商，到中國洽談、投資，你還會(huì)選擇中國嗎？假如……對(duì)這些問題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地探討研究。這樣，既吸引了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

五、利用歷史創(chuàng)設(shè)情境

在講品德與社會(huì)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“追根溯源”第四課《漢字和書的故事》一課時(shí)，向?qū)W生提出一個(gè)這樣的問題：“你們知道古人都是用什么記事的嗎？”一下子就把學(xué)生的注意力集中過來，心存疑惑的學(xué)生不解品德老師為什么問了這么一個(gè)與本課毫不相干的問題，緊接著我又問：“你們聽說過倉頡嗎？他與我們的漢字有什么聯(lián)系？他生活的那個(gè)年代怎樣？然后從漢字的背景引入，一切都那么順理成章、自然，通過這些相關(guān)文化情境的介紹，學(xué)生就會(huì)形成自主探究的心理愿望和樂于學(xué)習(xí)的信心。

品德與社會(huì)課創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，不管采用哪種形式去創(chuàng)設(shè)情境，都要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，都要緊扣教學(xué)目標(biāo)。隨著課程改革的不斷深入，思品教師也要審時(shí)度勢(shì)，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而，提高思想覺悟，提高課堂效率。

題目：《創(chuàng)設(shè)情境提高課堂教學(xué)實(shí)效性探究》

學(xué)校：硯石臺(tái)小學(xué)

姓名：趙瓊英

電話：

48280200

第三篇：優(yōu)化課內(nèi)練習(xí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效

優(yōu)化課內(nèi)練習(xí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效

[摘要] 課內(nèi)練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生思維發(fā)展的重要載體，也是教師反饋教學(xué)效果的重要渠道。課內(nèi)練習(xí)是否優(yōu)化，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實(shí)效。本文從尊重主體，讓學(xué)生愛做練習(xí)；聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)以致用；啟迪思維，讓學(xué)生思路開闊三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

[關(guān)鍵詞] 優(yōu)化 課內(nèi)練習(xí)提高 課堂教學(xué) 實(shí)效

課內(nèi)練習(xí)是新授知識(shí)的拓展延續(xù)，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生思維發(fā)展的重要載體，也是教師反饋教學(xué)效果的重要渠道。課內(nèi)練習(xí)是否優(yōu)化，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實(shí)效。那么，如何優(yōu)化課內(nèi)練習(xí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效？我認(rèn)為：

一、尊重主體，讓學(xué)生愛做練習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，作為練習(xí)設(shè)計(jì)的教師，必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛好，充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生做練習(xí)的主人，真正愛做自己的“練習(xí)”。因此教師應(yīng)該盡可能地設(shè)計(jì)不同層次、不同功能的練習(xí)，以便學(xué)生自主選擇，主動(dòng)探究，在不知不覺的練習(xí)中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能技巧，達(dá)成三維目標(biāo)。

在教學(xué)“溫度與氣溫”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問題情境來激發(fā)學(xué)生的主體探究意識(shí)：今天教室內(nèi)和教室外的氣溫一樣嗎？哪個(gè)會(huì)高一點(diǎn)？我們可用什么方法來驗(yàn)證？分小組討論并設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案。通過學(xué)生的積極探索，生成了幾種不同的方案，然后四人/小組在室內(nèi)、走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處等不同地方進(jìn)行溫度測(cè)量，記錄、分析所測(cè)溫度，讓學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到了成功的快樂。這樣的練習(xí)，學(xué)生的思維是自由的，活動(dòng)是自主的，也是學(xué)生愛做的；盡管有些學(xué)生測(cè)出的溫度、得出的結(jié)論與實(shí)際有所出入，但他們畢竟思考過、努力過，這就是收獲。

二、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)以致用

科學(xué)課標(biāo)提倡科學(xué)教學(xué)要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生解決生活中各種實(shí)際問題。因此教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要多創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的實(shí)際問題，促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如在學(xué)習(xí)完“液體之間的溶解現(xiàn)象”后，讓學(xué)生做這樣的練習(xí)：洗發(fā)液、醋、酒精等物質(zhì)能溶解在水中，而食用油卻不能溶解在水中，假如在食用油和水的混合物中加入幾滴洗滌劑，振蕩后會(huì)發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？學(xué)生通過演示練習(xí)發(fā)現(xiàn)：加入少量洗滌劑后，食用油也被溶解了。弄明白這些道理后，像碗碟、抽煙機(jī)、臟衣服等許多被油污染的東西就可以借助洗滌劑來幫忙了，這樣就可以解決生活中許多實(shí)際的問題。這樣的練習(xí)，能讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用拓展知識(shí)。

三、啟迪思維，讓學(xué)生思路開闊

課堂練習(xí)能幫助學(xué)生熟練地掌握知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。因此教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要盡可能減少命令式的習(xí)題形式，盡量增加練習(xí)的開放性和選擇性，以使學(xué)生的思維更自由，思路更開闊，這樣才能真正起到拓展和延伸的目的。

例如在“溶解的快與慢”一課練習(xí)中設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：（1）、這里有一顆水果糖，怎樣使這顆水果糖快速地溶解在這100毫升的水中呢？（2）、這里有100毫升的水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會(huì)不會(huì)都能溶解，如果會(huì)，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會(huì)溶解嗎？通過具有一定開放性的練習(xí)，不僅使學(xué)生熟練掌握了影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素，同時(shí)還靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了拓展練習(xí)，可謂一舉兩得。

總之，新課標(biāo)下的課內(nèi)練習(xí)要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)過程以及學(xué)生的個(gè)性差異合理地設(shè)計(jì)，練習(xí)中既要讓學(xué)生切實(shí)掌握好所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的進(jìn)步和發(fā)展。

第四篇：精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程 提高課堂教學(xué)實(shí)效

《提燈女神》評(píng)課

（四年級(jí)組）

聽了韋教師的課，她那清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，嫻熟的教學(xué)技巧，獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)令我們四年級(jí)組的幾位老師受益匪淺。

著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過，一節(jié)好課應(yīng)該是有意義的、有效率的。仔細(xì)品味韋老師這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)課堂上教師巧妙地將語文能力訓(xùn)練和人文精神熏陶融為一體，教與學(xué)巧妙的融合在一起，充分展示了語文課堂教學(xué)的無窮魅力。的確是有意義的、有效率的好課。我認(rèn)為這節(jié)課有如下幾個(gè)亮點(diǎn):

一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地作用，學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，順學(xué)而教，雙邊合作，提高課堂效率。新課程提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要發(fā)揮師生雙邊的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師“教”的方式?jīng)Q定學(xué)生“學(xué)”的方式。這節(jié)課，韋老師能依據(jù)學(xué)情制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，使每位學(xué)生學(xué)有所獲。開課時(shí)，先進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入“提燈女神”指的是誰？接著了解南丁格爾的家庭背景，讓學(xué)生找出南丁格爾遭家人反對(duì)句子，進(jìn)行品讀，體會(huì)南丁格爾不顧家人的反對(duì)，毅然決然的態(tài)度，接下來過度到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：自讀課文第五至第九自然段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“南丁格爾的那些行為令你感動(dòng)？人們?yōu)槭裁捶Q南丁格爾為“提燈女神”？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行了的讀書活動(dòng)，然后抓住課文的重點(diǎn)詞語、句子進(jìn)行品讀，體會(huì)南丁格爾的人格魅力，最后韋老師總結(jié)學(xué)法以及文章的寫法，這樣的教學(xué)反饋，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的合作、對(duì)話、交流與提升。

二、品詞析句，凸顯濃濃的語文味。

課程標(biāo)準(zhǔn)說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分?！闭Z文是交際工具，所以我們要讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)語文運(yùn)用的妙處；讓學(xué)生體會(huì)浸潤(rùn)于語文所描述的美好情境中，這就是語文味。在教學(xué)過程中，韋老師緊緊圍繞落實(shí)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)。如：在理清課文文脈絡(luò)時(shí)，用了最簡(jiǎn)練的語言概括南丁格爾的幾件事：霍亂時(shí)，照顧病人；戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，照顧傷員，回國后，創(chuàng)辦學(xué)校；品讀第六自然段時(shí)，抓住“常?！薄耙婚g病房一間病房”等重點(diǎn)詞語體會(huì)南丁格爾無私奉獻(xiàn)精神，練習(xí)用“不是…..就是……”、“不僅……還……”說話，練習(xí)有感情朗讀，等等，這些環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了濃濃的語文味。

三、鞏固提升，循序漸進(jìn)，重視語文技能訓(xùn)練

整節(jié)課都注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和技能的訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師善于運(yùn)用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)新知。對(duì)新進(jìn)行的語文技能訓(xùn)練又能在已有的能力鋪墊下，循序漸進(jìn)，進(jìn)行落實(shí)。今天所授的這節(jié)課，文中的主人公，是英國的富家小姐，護(hù)理事業(yè)的創(chuàng)始人南丁格爾，離學(xué)生生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易體會(huì)到文中人物的真情實(shí)感，很難理解人物的情感和精神品質(zhì)。在教學(xué)中，韋老師通過抓住重點(diǎn)語句，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，親近課文中的人物，理解文章，能力形成既成臺(tái)階前進(jìn)，又呈螺旋上升，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。韋老師的教學(xué)中教師注重了學(xué)生的理解感悟。如教師問：“課文什么地方打動(dòng)了你？人們?yōu)槭裁捶Q南丁格爾為“提燈女神”？等問題盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性見解和創(chuàng)新的思維，然后在理解中，讓學(xué)生感悟、練習(xí)說話，重視語文技能訓(xùn)練，使能力培養(yǎng)真正得到落實(shí)。

不足之處：感情朗讀訓(xùn)練不到位。雖然教師在課堂中進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但教學(xué)中設(shè)計(jì)的容量太大，所以讀了，但沒有讀出味，沒有讀出情。另外，朗讀的形式也欠缺多樣化，課堂上的幾次朗讀都是齊讀，學(xué)生自然興趣也不高。

縱觀整節(jié)課，韋老師準(zhǔn)備是充分的，新課標(biāo)中明確提出 “語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！苯裉斓倪@個(gè)課例已經(jīng)給了我們很多啟示，也讓我們看到學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)，素養(yǎng)的形成。是一節(jié)是有意義的、有效率的好課。

第五篇：“吃透教材”提高課堂教學(xué)實(shí)效

“吃透教材”提高課堂教學(xué)實(shí)效

蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃垂武

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，我們老師要細(xì)心研讀教材，“吃透教材”這樣才能做到精心設(shè)計(jì)課堂，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

如何才能研讀文本吃透教材呢？下面從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、讀情境圖

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須與現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系?！睘榇诵陆滩陌凑铡皠?chuàng)設(shè)情境――構(gòu)建模型――理解與運(yùn)用”的方式進(jìn)行編排。課文往往都是創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生所熟悉的情境，讓學(xué)生通過觀察、思考、探究、交流，逐步構(gòu)建出新知的模型，或者解釋一種數(shù)學(xué)現(xiàn)象。因此教材為構(gòu)建知識(shí)模型所創(chuàng)設(shè)的情境圖都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，從而提出數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。教師在解讀情境圖時(shí)，應(yīng)該既考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生將會(huì)怎樣觀察，獲取哪些信息，并且提出哪些數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，教師還應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生有效地觀察，獲取有價(jià)值地信息。目前的課堂教學(xué)中對(duì)于情境圖的處理往往存在著現(xiàn)種傾向。

1、簡(jiǎn)單化。教材的設(shè)計(jì)者所設(shè)計(jì)的情境圖都涵蓋著很多的數(shù)學(xué)信息，一些老師課堂教學(xué)時(shí)，把課文的情境圖進(jìn)行過于簡(jiǎn)單地處理，使學(xué)生在觀察時(shí)沒有方向，沒能正確地引導(dǎo)學(xué)生從觀察中獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息。如蘇教版第九冊(cè)《找規(guī)律》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，國慶節(jié)到了，學(xué)校門口進(jìn)行了布置。（師出示主題圖）學(xué)生觀察。

師：同學(xué)們，這幅圖上都有些什么??？ 生：盆花、彩燈、彩旗…… 師：你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

老師巡視，學(xué)生感到滿頭霧水，無從下手，很難引入本節(jié)課的探究?jī)?nèi)容。

這個(gè)案例，教師對(duì)情境圖處理過于簡(jiǎn)單化，預(yù)設(shè)不充分，引導(dǎo)不到位。其實(shí)，情境圖安排的內(nèi)容雖然不多，但教師應(yīng)認(rèn)真解讀教材，掌握情境圖畫面的情境：一排盆花、一排彩燈、一排彩旗是按照一定的規(guī)律進(jìn)行排列的，而不是雜亂無章的。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生在觀察中獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息。如：盆花是按照紅花、藍(lán)花的順序依次出現(xiàn)的；彩燈是按照紅、黃、藍(lán)的順序出現(xiàn)的；而彩旗則是按照兩面紅旗、兩面黃旗的順序出現(xiàn)的。通過這樣的信息引導(dǎo)，可以順?biāo)浦鄣靥岢鰯?shù)學(xué)問題，進(jìn)行本課所學(xué)內(nèi)容的探究。

2、復(fù)雜化。教材中一些情境圖所包含的數(shù)學(xué)信息十分明顯，無需做過于復(fù)雜的處理，老師只需正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)即可。如：人教版二年級(jí)上冊(cè)《9的乘法口訣》教學(xué)片段。

師出示課件《端午劃龍舟》，畫面上鑼鼓喧天，江上9條龍舟各坐著9個(gè)人，配上喜慶的音樂，讓人覺得場(chǎng)面熱鬧非凡。

師：同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真觀察畫面，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生觀察后，小手林立。學(xué)生把畫面的景物一一地描述過去，并且把喜慶的音樂都描述了一番。十分鐘過去了，老師還在追問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

這個(gè)案例，教師出示情境圖后，引導(dǎo)不明確，學(xué)生在受到畫面和音樂的影響下，不著邊際地說了一系列的“發(fā)現(xiàn)”，卻很難發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息。情境圖的意圖十分明顯：讓學(xué)生明確感知有9條龍舟，每條有9個(gè)人，跟9都有關(guān)系，緊扣9，自然而然地進(jìn)行“9的乘法口訣”的探究活動(dòng)。教師可以這樣引導(dǎo)：圖上有幾條龍舟，每條龍舟有幾個(gè)人？然后再根據(jù)新課的要求提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

情境圖教學(xué)要突出數(shù)學(xué)特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了地切入數(shù)學(xué)主題――數(shù)學(xué)問題，即根據(jù)具體的情境抽象出數(shù)學(xué)的問題。情境圖的引導(dǎo)是一門藝術(shù)，要把學(xué)生的思路引入數(shù)學(xué)主題，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。對(duì)于情境圖一旦缺乏明確的指向性，數(shù)學(xué)的情境圖往往成了“語文課堂”的看圖說話了。只有正確理解情境圖所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)準(zhǔn)確到位，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、讀教學(xué)例題。

例題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，為我們的教學(xué)提供一個(gè)范例。它引導(dǎo)我們思考教材“教什么”，教材“為什么”。教師要反復(fù)閱讀例題，挖掘教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)，了解例題所隱含的新知，以及新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；思考如何進(jìn)行新課引導(dǎo)。一些例題還有旁注，這些都要求教師細(xì)心研讀，理解編者意圖，做到準(zhǔn)確到位。

1、例題充分展示著新知形成的歷程。

數(shù)學(xué)教材中通常用一個(gè)特殊的例子來進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練，素材單一，尤其是概念和規(guī)律性知識(shí)的教學(xué)，教材內(nèi)容更顯單薄。讀例題時(shí)教師要進(jìn)行必要的補(bǔ)充，引發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性，自主總結(jié)。

如蘇教版第十二冊(cè)《圓錐的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷。師：同學(xué)們，數(shù)一數(shù)圖上一共有幾個(gè)圓錐形的物體。學(xué)生看圖后，脫口而出。

師：我們一起來數(shù)數(shù)。師生一起數(shù)圖中的圓錐形物體。師：這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)《圓錐的認(rèn)識(shí)》。

這個(gè)案例缺乏一個(gè)充實(shí)的過程，其實(shí)例題在編排上的內(nèi)容看上去只是出示了生活中一些圓錐形的物體，但教師應(yīng)該深挖例題的內(nèi)涵?？梢宰鲞@樣的引導(dǎo)：看看我們的身邊還有哪些物體是圓錐形狀的。讓學(xué)生經(jīng)歷“生活情境――抽象模型――回歸生活”的學(xué)習(xí)過程，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究圓錐的特征和體積的計(jì)算，更能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、例題關(guān)注數(shù)學(xué)思考，突出數(shù)學(xué)思想方法。

例題往往是編者數(shù)學(xué)思維過程的具體體現(xiàn)，是編者數(shù)學(xué)思想方法的載體。研讀教材，設(shè)計(jì)教學(xué)是分析教材編者的數(shù)學(xué)思維過程，是分析學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特征和制定思維發(fā)展的程序，這很重要。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維向更高層次的發(fā)展：首先學(xué)生的思維處在一個(gè)模糊的階段，接著通過引導(dǎo)使學(xué)生的思維由模糊走向清晰，由無序走向有序，由感性走向理性，走向更深入。

如：《能被3整除的數(shù)的特征》，教學(xué)時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生根據(jù)能被2和5整除的數(shù)的特征來制造沖突，接著引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征，最后引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考“為什么判斷能被3整除的數(shù)的特征需要通過各個(gè)位上的數(shù)字的和來判斷？”

這個(gè)案例，學(xué)生的思維經(jīng)歷了“模糊――清晰――理性”的過程，使教學(xué)更加的充實(shí)。

三、讀課后習(xí)題

習(xí)題是數(shù)學(xué)教材的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行鞏固運(yùn)用的重要載體。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我們老師不僅要重視例題，而且還要注意研讀教材的課后習(xí)題。

1、合理點(diǎn)拔，引發(fā)思考。教材中有的練習(xí)對(duì)于學(xué)生來說相當(dāng)?shù)啬吧?，有一定的障礙，教師在讀習(xí)題時(shí)，應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的障礙是什么，清楚地知道學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是什么，從而在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。例如：在第十二冊(cè)《比例》的知識(shí)中有道習(xí)題是關(guān)于竿高與影長(zhǎng)的練習(xí)，學(xué)生可能還不知道竿高與影長(zhǎng)關(guān)系，從而無法正確解答，這時(shí)教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

2、拓展延伸，豐富內(nèi)涵。教材中的一些習(xí)題編擬時(shí)比較不完善，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些習(xí)題使習(xí)題內(nèi)涵豐富起來。例如：蘇教版第十二冊(cè)《解決問題的策略――轉(zhuǎn)化》，課文中的的習(xí)題大都是針對(duì)圖形轉(zhuǎn)化，只有少部分的數(shù)形轉(zhuǎn)化，我在教學(xué)時(shí)選擇了一道這樣的拓展題：甲、乙兩人同時(shí)從距離50千米的兩地出發(fā)，相向而行。甲每小時(shí)走3千米，乙每小時(shí)走2千米，甲帶著一只小狗，狗每小時(shí)跑5千米。這只狗同時(shí)和甲一起出發(fā)，當(dāng)它碰到乙后，便回頭跑向甲；碰到甲后又掉頭跑向乙??如此下去，直到兩人相遇。小狗一共跑了多少千米？這是關(guān)于數(shù)學(xué)家蘇步青的故事，在故事中引入這道題，可以提高學(xué)生的興趣，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，并且在解題的過程中使學(xué)生體會(huì)到轉(zhuǎn)化的思想是滲透于各種知識(shí)之間的。

3、合理整合，優(yōu)化使用。教材的習(xí)題通常是獨(dú)立呈現(xiàn)，它們又存在著一些聯(lián)系。教師在讀習(xí)題時(shí)在考慮到它的系統(tǒng)性的同時(shí)，可以通過適當(dāng)?shù)馗脑烊∩?，合理使用，使得學(xué)生的訓(xùn)練更加有效。

此外，教師還應(yīng)該細(xì)心地研讀數(shù)學(xué)教材中的導(dǎo)語、敘述語、總結(jié)語，并且教學(xué)用書也是教師必須研讀的教材之一?？傊滩氖墙虒W(xué)的重要資源，合理地使用教學(xué)資源，細(xì)心研讀教學(xué)資源，深入挖掘教材的內(nèi)涵，努力用好教材，用活教材，精心預(yù)設(shè)教學(xué)，是可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效的。