第一篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)而言，詞匯教學(xué)不僅是重點(diǎn)部分，也是難點(diǎn)所在。因?yàn)樾W(xué)生在平時(shí)接觸的都是漢語，基本不會(huì)在課外使用到英語，這使得英語學(xué)習(xí)的難度加大。此外，對(duì)于小學(xué)生而言，詞匯太過于枯燥乏味，遠(yuǎn)沒有別的學(xué)科趣味性強(qiáng)，因此如何令詞匯教學(xué)變得更加的富含趣味性且變得更加的直接，以及如何把詞匯教學(xué)融入到特殊語境中去，成為了教學(xué)的關(guān)鍵?！娟P(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；小學(xué)英語；教學(xué)方法對(duì)于英語學(xué)習(xí)而言，小學(xué)中對(duì)英語的學(xué)習(xí)屬于啟蒙階段。此外詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)所在，同時(shí)也因?yàn)閱卧~的枯燥使得其成為了教學(xué)的難點(diǎn)之一。詞匯對(duì)于英語學(xué)習(xí)非常的關(guān)鍵，因?yàn)樵~匯的具體掌握程度會(huì)對(duì)英語的學(xué)習(xí)進(jìn)度造成影響，所以教師應(yīng)該重視起詞匯教學(xué)，應(yīng)該學(xué)會(huì)幫助學(xué)生制定出高效的記憶方法，以便于學(xué)生們記憶單詞。高效的記憶方法不僅能夠讓單詞記憶變得更加的容易，同時(shí)還能使單詞記憶變得更加的牢固以及持久，以此來保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。筆者以個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷的在詞匯教學(xué)方面追求創(chuàng)新，以求能取得更好的教學(xué)成果。

一、找出英語詞匯音、形的規(guī)律英語屬于工具類語言學(xué)科，表音性是其基本特性。依據(jù)單詞的發(fā)音就可以正確的把單詞拼寫出來，標(biāo)準(zhǔn)的讀音能夠降低新單詞的記憶難度。倘若學(xué)生在記憶單詞的過程中，能夠成功的掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，那么新單詞的記憶就會(huì)因此而變得容易很多。然而，教師必須注意要讓學(xué)生把漢語拼音和英語音標(biāo)區(qū)分開來。在詞匯教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于沒有掌握音標(biāo)，為了掌握單詞的發(fā)音而在新單詞上方標(biāo)注一些和單詞發(fā)音相近的漢字或者是拼音，這一方面會(huì)使得學(xué)生對(duì)單詞的記憶變得更加的機(jī)械化，另一方面會(huì)使得學(xué)生的發(fā)音出現(xiàn)偏差，同時(shí)也不利于單詞的記憶。因此這就要求老師應(yīng)該學(xué)會(huì)給學(xué)生們把音標(biāo)進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析，給學(xué)生們傳授更加高效的單詞記憶方法。此外還應(yīng)該注意教導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)單詞的發(fā)音以及拼寫中的規(guī)律。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生們找出單詞發(fā)音的規(guī)則以及規(guī)律，然后引導(dǎo)他們對(duì)音節(jié)進(jìn)行分解，這樣有利于單詞發(fā)音的記憶。隨后再引導(dǎo)學(xué)生找出拼寫發(fā)音規(guī)律，結(jié)合此規(guī)律很容易就能把單詞成功的拼寫出來。結(jié)合單詞的拼寫能夠精準(zhǔn)的讀出單詞，依據(jù)單詞的具體讀音，能夠很容易的拼寫出相應(yīng)的單詞，這樣可以使得單詞學(xué)習(xí)變得更加輕松，同時(shí)還能使得單詞記憶變得更加牢固。

二、對(duì)近音進(jìn)行辨別，學(xué)會(huì)聯(lián)想歸納在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)近音詞的歸納，近而幫助學(xué)生們系統(tǒng)的對(duì)這些近音詞進(jìn)行記憶。例如在學(xué)習(xí)單詞call時(shí)，可以為學(xué)生們引出單詞ball以及單詞tall，教師先領(lǐng)讀一遍單詞，然后再讓所有學(xué)生進(jìn)行跟讀，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生探尋單詞發(fā)音中的規(guī)律。通過這種方法不僅能夠讓學(xué)生們掌握到單詞的發(fā)音，還能提高他們的思維能力，能提高單詞記憶效率。在練習(xí)單詞語音的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)音較為相似的單詞歸納到一起。作為教師則可以把發(fā)音較為相似的單詞放到一塊聽寫。經(jīng)過相關(guān)訓(xùn)練，能夠使學(xué)生們掌握聽音拼詞以及見形讀音的本領(lǐng)。在落實(shí)依據(jù)發(fā)音的規(guī)則對(duì)單詞進(jìn)行記憶之后，再經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生便基本能夠掌握依據(jù)發(fā)音的規(guī)則來記憶單詞這一本領(lǐng)。對(duì)于那些相對(duì)較長的詞匯，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們把單詞進(jìn)行分解，以此來降低記憶難度。此外，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)單詞進(jìn)行分類，這有利于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大。歸納之后的單詞必然會(huì)存在一些聯(lián)系，學(xué)生可以通過聯(lián)想法進(jìn)行記憶，能夠?單詞記憶變得更加輕松。當(dāng)然任何人都存在著遺忘這一現(xiàn)象，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極的復(fù)習(xí)所學(xué)過的單詞。

三、把詞、句、篇的學(xué)習(xí)融入到真實(shí)情境中詞匯只有出現(xiàn)在句子中才能變得更加的生動(dòng)，僅僅是某些孤立單詞的記憶，很難讓小學(xué)生記得非常牢固，但是倘若把需要記憶的單詞連接成句，然后再讓學(xué)生們相互間用這些句子進(jìn)行交流，這樣能夠使記憶變得更加的牢固。在詞匯教學(xué)中最好是能夠融入句子，對(duì)于那些較為簡單的新單詞，盡量讓學(xué)生們自行利用這些新單詞進(jìn)行造句，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)單詞意思的理解，能夠使單詞記憶變得更加牢固。對(duì)于那些高年級(jí)的小學(xué)生，在他們有一定的英語基礎(chǔ)之后，可以再把詞、句和篇進(jìn)行結(jié)合，這樣一方面能夠擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面篇章中所烘托出的情景能夠使句子的意思變得更加清晰，使單詞更容易被理解。

四、總結(jié)隨著時(shí)代的變遷以及全球化的加劇，英語學(xué)習(xí)對(duì)于我們而言變得越來越重要，逐漸的發(fā)展成為我們所必需掌握的技能之一。如今國內(nèi)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)情況仍然不容樂觀，所以要想提高廣大學(xué)生的英語水平就必須從小抓起，而對(duì)于英語學(xué)習(xí)而言，詞匯學(xué)習(xí)又是重中之重，因此教師們必須對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生足夠的重視，要不斷的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)也要善于總結(jié)那些成效較好的英語教學(xué)方法，讓英語教學(xué)尤其是詞匯教學(xué)變得更加高效。參考文獻(xiàn)：[1]袁光環(huán).在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2015，（8）[2]楊小鵬.論樹立英語詞匯教學(xué)新理念：從控制到開放[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013，（7）作者簡介：張麗（1988～），女，江西上饒人，畢業(yè)于江西師范大學(xué)高職英語教育專業(yè)，現(xiàn)任教于江西省上饒市橫峰縣港邊鄉(xiāng)小學(xué)。

第二篇：在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中

小學(xué)英語詞匯教學(xué)簡析

淶水縣第一小學(xué)

李彥

在我從事的小學(xué)英語教學(xué)過程中，經(jīng)常聽到老師們?cè)谧h論小學(xué)英語的詞匯教學(xué)。很多老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中碰到問題最大的就是詞匯教學(xué)。在三四年級(jí)時(shí)，由于內(nèi)容教少，詞匯簡單，對(duì)于學(xué)生的要求主要放在聽說上面，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級(jí)的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，特別是到了六年級(jí)，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于談聽寫色變，隨之就開始逐步放棄這門學(xué)科。詞匯是語言的基本建筑材料，英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要一環(huán)，小學(xué)英語詞匯教學(xué)雖不如會(huì)話教學(xué)那么重要，要求四會(huì)的單詞非常少，但也是必須掌握的知識(shí)。而且詞匯教學(xué)是比較乏味的，如何有效的教授詞匯，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是每位老師應(yīng)該研究的課題，隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)的深入，詞匯教學(xué)當(dāng)然也要因地因時(shí)，其教法需要不斷的改進(jìn)和發(fā)展。

一、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1、在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，小學(xué)生由于年齡小，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán)境，學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常孤立地，機(jī)械地去學(xué)習(xí)，記憶單詞。記住一個(gè)單詞對(duì)他們來說，需要花很多的精力，有時(shí)記一個(gè)單詞幾天下來沒有記住，或記住了，過幾天就忘，這樣也大大影響了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

2、教師孤立教詞，講的過多

教師孤立的教詞，孤立的講解，讓老師的講解占用了過多的時(shí)間，使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義，而實(shí)際上詞匯是有規(guī)律的，一方面與語音，句型，課文結(jié)合，另一方面在聽，說，讀，寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)，大幅度減少教師講解的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，3、學(xué)生與詞匯接觸少，吸收少

不少詞在初學(xué)時(shí)記住，但以后則被漸漸的忘卻。由于有目的有計(jì)劃的結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽說讀寫不夠，而導(dǎo)致詞匯重復(fù)較少，吸收少，反過來詞匯量少又導(dǎo)致聽說讀寫難以大量進(jìn)行。

4、不用詞匯的教學(xué)主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重

實(shí)際中不少教師不分主次要求學(xué)生對(duì)所教詞匯一律全都掌握，結(jié)果是該達(dá)到的要求沒達(dá)到。

二、如何提高詞匯教學(xué)的成效，讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢、用得好呢？對(duì)于 小學(xué)英語教學(xué)來說，課堂是教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)努力在課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。為此，教師要合理巧妙實(shí)施教學(xué)策略，優(yōu)化新授詞匯的導(dǎo)入環(huán)節(jié)；優(yōu)化感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式的詞匯學(xué)習(xí)過程；優(yōu)化新授單詞的鞏固與反饋環(huán)節(jié)等。力求教法靈活，避免教師簡單地教，學(xué)生機(jī)械地記憶，以此不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1、英語教師要重視自身素質(zhì)的提高

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，其形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。英語教師在詞匯教學(xué)中，要以學(xué)生為主體、中心，更新教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略放在首位，立足語言技能和文化意

識(shí)等語言知識(shí)的積累，關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)有綜合語言運(yùn)用能力終身學(xué)習(xí)能力的人才。

英語教師要不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。英語教師要教好學(xué)生，首先自己要熟練的掌握一定的語言、詞匯和語法知識(shí)，要有過硬的聽、說、讀、寫能力，同時(shí)還應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法多方面的知識(shí)。另外，英語教師還要有引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、多種方式呈現(xiàn)單詞

呈現(xiàn)單詞的方式、方法是多種多樣的，可以用實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等呈現(xiàn)，也可以通過猜謎語、做游戲、講故事等活動(dòng)呈現(xiàn)。直觀教具能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如，教學(xué)表示水果的單詞時(shí)，教師可以把各種水果帶入課堂，讓學(xué)生摸摸、聞聞、嘗嘗、猜猜。再如，教學(xué)表示顏色的單詞時(shí)，教師可以把學(xué)生直接帶到大自然中，感受五彩繽紛的世界。此外，利用掛圖、簡筆畫、體勢(shì)語、多媒體等手段呈現(xiàn)單詞，也是不錯(cuò)的直觀教學(xué)法。

3、情景教學(xué)策略

人與人交往的基本單位是句子。獨(dú)立的單詞在特定的情況下能表達(dá)其意思，但在多數(shù)情況下容易引起歧異。把單詞放入句子中，能幫助學(xué)生正確理解單詞的含義，還有利于培養(yǎng)他們的語感。

對(duì)任何語言信息,接受“言傳”都不如在其語境中“意會(huì)”來的便捷、準(zhǔn)確。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，善于模仿與表演，容易接受直觀、具體、形象的事物,而對(duì)于抽象的知識(shí)則較難理解。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境——表演場(chǎng)景、音樂場(chǎng)景、圖片場(chǎng)景、繪畫場(chǎng)景、實(shí)地場(chǎng)景等，讓學(xué)生在一

定的語言情境中去感知、思考、表演，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)更有成效。

4、詞匯認(rèn)讀、識(shí)記策略

認(rèn)讀單詞是課堂上進(jìn)行詞匯教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。教師可以通過改變朗讀時(shí)的升降調(diào)和高低音來提高小學(xué)生的認(rèn)讀單詞的熱情；或者讓學(xué)生做開火車游戲（即學(xué)生一個(gè)接一個(gè)站起來）認(rèn)讀單詞，比如教師可以通過手勢(shì)語來確定認(rèn)讀順序（從前到后或從左到右）和參加該游戲的學(xué)生人數(shù)。教師也可以讓學(xué)生利用單詞卡片，采用小組合作或者自己確定伙伴開展認(rèn)讀單詞的活動(dòng)，以進(jìn)一步鞏固認(rèn)讀效果。教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及自我發(fā)展的空間。教學(xué)實(shí)踐證明，如果認(rèn)讀單詞的教學(xué)形式富于變化，不僅能消除學(xué)生認(rèn)讀單詞的枯燥感，還能提高學(xué)生認(rèn)讀單詞的效率。

兒童生性好動(dòng)，如果讓他們死記硬背單詞表，不僅打擊會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，而且收效甚微。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特征，積極為他們創(chuàng)設(shè)形式多樣、生動(dòng)活潑的活動(dòng)，讓他們?cè)跇分袑W(xué)，學(xué)中樂。游戲能給孩子帶來快樂的體驗(yàn)，它是伴隨著兒童成長的。要使孩子們能夠在課堂上產(chǎn)生快樂的體驗(yàn)，那么游戲在教學(xué)中的作用就必不可少了。課堂上的游戲，并不是單純?yōu)榱擞螒蚨螒颍悄軌虬延螒蜃鳛橐环N輔助劑，催化劑，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以游戲的運(yùn)用要找準(zhǔn)切合點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與游戲有機(jī)地統(tǒng)一起來。有效的游戲教學(xué)能夠集中學(xué)生的注意，指向目標(biāo)，得到反饋。課堂上運(yùn)用游戲最多的是單詞的教學(xué)與鞏固，可以說單詞的教學(xué)離不開游戲。

作為一名小學(xué)英語教育工作者，讓我們行動(dòng)起來吧！在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，去培養(yǎng)他們的綜合能力和良好的思維品質(zhì)。在自己的教學(xué)實(shí)踐中，教給學(xué)生“漁”的方法，讓他們?cè)诟嗟臅r(shí)候知道自己該如何去收獲！

第三篇：淺談分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺分層教學(xué)”在小學(xué)英語教學(xué)中

新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”、“力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。在這種教學(xué)理念的倡導(dǎo)下，分層教學(xué)的理念引起了越來越多小學(xué)英語教學(xué)者的關(guān)注。

一、分層教學(xué)的可行性

學(xué)生是具有獨(dú)立人格和個(gè)性差異的個(gè)體，其心理發(fā)展決定了其學(xué)習(xí)方法各不相同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。這種心理發(fā)展的差異性要求教師要關(guān)注學(xué)生的非智力因素，注重改善學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和注意力等。

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層，推進(jìn)教學(xué)。

小學(xué)牛津英語教材具有“彈性要求”，使之“上不封頂，下要保底”，這為分層教學(xué)在把握教學(xué)目標(biāo)上提供參考依據(jù)。不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的統(tǒng)一階段，應(yīng)有不同的目標(biāo)要求。

筆者認(rèn)為，與顯性分層教學(xué)相比，隱性分層教學(xué)更能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。在隱性分層教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1、備課的分層

我校是一所農(nóng)村學(xué)校，外地學(xué)生較多，有一些學(xué)生智商較低，加上家庭的不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，特別是英語這門學(xué)科，學(xué)生感到難，沒有興趣，成績提高緩慢。筆者所執(zhí)教的年級(jí)是三年級(jí)，人數(shù)較多，有近20位學(xué)生暑假里已接受課外英語培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，英語知識(shí)相對(duì)較為豐富，接受能力也較好；其余將近40位學(xué)生從未接觸過英語。班級(jí)的分層也由此形成：對(duì)英語有濃厚興趣、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、有較好基礎(chǔ)的的同學(xué)為A層；能較好地適應(yīng)英語課堂教學(xué)的學(xué)生為B層，；對(duì)班級(jí)中少數(shù)幾位英語學(xué)習(xí)有一定困難，按部就班完成課堂教學(xué)任務(wù)尚有差距的學(xué)生為C層。筆者在備課時(shí)充分考慮了這三類學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了合理的分層教學(xué)，兼顧了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

首先分層定教學(xué)目標(biāo)，承認(rèn)學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生因材施教，使得各層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，激發(fā)求知欲。比如，B層學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用并有知識(shí)遷移能力即可，而A層學(xué)生則要求達(dá)到將知識(shí)上升到熟練運(yùn)用，并能加以拓展。所以我們依據(jù)學(xué)生情況的不同，提出不同的要求，使他們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶鷥?nèi)得到充分發(fā)展。在備課時(shí)，突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使C層學(xué)生“跳起來摘得到果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。例如：在教授3B Unit 11 Do you like…?時(shí)，要求A層學(xué)生除了能拼寫四會(huì)單詞外，有選擇性的拼寫其他運(yùn)動(dòng)類單詞，并且能對(duì)教師所給的圖進(jìn)行自如的對(duì)話表演，用所學(xué)句型及單詞編寫小詩；要求B層學(xué)生在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時(shí)，能作適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和想象，如：I’m Yao Ming.I’m tall.I like playing basketball.I’m happy.…并能做出相應(yīng)的動(dòng)作等；要求C層學(xué)生能熟練的拼寫四會(huì)單詞和朗讀課文，能和同伴進(jìn)行簡單的對(duì)話。在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生展開想象，發(fā)散思維，并著重培養(yǎng)他們的綜合語言表達(dá)能力。

2、授課的分層

教師在授課過程中必須考慮到各個(gè)學(xué)生的不同需要，合理分層，使每個(gè)學(xué)生都能通過自己的努力體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。（1）操練分層,體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性

在操練中設(shè)計(jì)不同檔次的操練，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度選擇練習(xí)。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。在小學(xué)英語口語的教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能多地接觸英語是非常必要的，應(yīng)該提供給每一層學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，特別是應(yīng)多給后進(jìn)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如在教學(xué)3B Unit 5 Plus and minus時(shí)，要求C層學(xué)生能根據(jù)出示的數(shù)字卡片快速的說出英文；B層學(xué)生則要加上“plus”“minus”如：What’s ten plus five? It’s fifteen.A層學(xué)生則要用陳述句來表述，如Five plus six is eleven.課堂的操練是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的主要手段，也是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因而有必要設(shè)計(jì)不同檔次的操練，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，選擇練習(xí)。在英語學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，接受能力都存在著差異，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)多一些耐心與愛心，多一份表揚(yáng)與鼓勵(lì)。（2）活動(dòng)分層，以個(gè)體學(xué)習(xí)和小組互助形式相結(jié)合

從一定意義上說，教師在課堂上提問的質(zhì)量決定著學(xué)生的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計(jì)課題提問時(shí)，監(jiān)視要依據(jù)教材，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)難度不同的提問，使每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)和能力。

例如，在教學(xué)牛津英語3B Unit 7 I’m hungry時(shí)，筆者通過“What’s this?”要求C層學(xué)生看到卡片能直接用句型“It’s a hamburger/hot dog…”讀出新授單詞；通過“What would you like?”要求B層學(xué)生能用簡單的話語“I’d like a hamburger/hot dog…”鞏固聯(lián)系新授單詞；對(duì)于A層學(xué)生，則要求他們能用較復(fù)雜的句型“Can I have some hamburgers/…?”向教師提問；如果學(xué)生能用正確的英語提問，教師就獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的食物卡片，并用“Sure, here you are.”禮貌應(yīng)答，以鞏固新授詞。這樣的活動(dòng)要求由易到難，層層遞進(jìn)，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所收獲。

（3）小組合作分層，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長

合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。筆者有意將A B C三層學(xué)生安排在一組，讓不同層次的學(xué)生在同一組各司其職，共同參與課題活動(dòng)，享受合作的樂趣。在活動(dòng)中設(shè)立多種獎(jiǎng)項(xiàng)更能激發(fā)所有學(xué)生的活動(dòng)熱情，如“最佳表演獎(jiǎng)”“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最具合作精神獎(jiǎng)”等。組內(nèi)同學(xué)互幫互助，共同進(jìn)步，有效地克制學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績的合格率和優(yōu)秀率。

例如，在復(fù)習(xí)動(dòng)物類單詞時(shí)，筆者有意設(shè)計(jì)了一個(gè)表演的環(huán)節(jié)。為了讓各層的學(xué)生有效地參與到活動(dòng)中來，在筆者的安排和提示下，A層學(xué)生負(fù)責(zé)描述animal，B層學(xué)生負(fù)責(zé)用簡單的句型進(jìn)行說明，如：You’re big.I’m small.C層學(xué)生則負(fù)責(zé)表演。整個(gè)表演過程中，組員之間合作默契，每個(gè)學(xué)生都把自己當(dāng)作小組活動(dòng)的重要一員。表演結(jié)束后，很多小組成員都得到了獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)生都為參與這次比賽而興奮不已！

3、練習(xí)的分層

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的練習(xí)主要是聽、說、讀、演、唱。但由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，他們每天所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)也各不相同。教師可以要求A層學(xué)生能在聽、說、讀的基礎(chǔ)上表演所學(xué)內(nèi)容并做一些創(chuàng)造性的改編；要求B層學(xué)生能達(dá)到基本要求，能熟練掌握課文內(nèi)容，并嘗試表演課文中的精彩片斷；要求C層學(xué)生認(rèn)真跟讀課文錄音，發(fā)音準(zhǔn)確，流利地朗讀課文。

4、評(píng)價(jià)分層

每個(gè)人都有成功的需要，如果一個(gè)人長期得不到成功的滿足，就會(huì)自暴自棄失去進(jìn)取精神。學(xué)生也是一樣，在學(xué)習(xí)過程中，如果沒有成功的機(jī)會(huì)，就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵在于教師怎樣看待成功和為學(xué)生提供了多少成功的機(jī)會(huì)。

新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整…..評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，并允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對(duì)自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動(dòng)力。在課題中，教師的鼓勵(lì)無疑是對(duì)學(xué)生最好的獎(jiǎng)勵(lì)。但對(duì)于不同的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別。對(duì)于A層學(xué)生，他們平時(shí)表現(xiàn)較好，樂于開口，在他們正確回答問題后，教師可以只用“Thank you.”來肯定他們的回答；而對(duì)于那些平時(shí)羞于開口、基礎(chǔ)較不扎實(shí)的C層學(xué)生和部分B層學(xué)生，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)用“Good/Very good/Wonderful.”等評(píng)語進(jìn)行表揚(yáng)，以鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，爭取更大進(jìn)步。

分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想?！胺謱邮菫榱藷o層”，這是分層教學(xué)的最終目的，它是一個(gè)長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。我們不能照搬照套，只能在教學(xué)中不斷的摸索和探究，力爭新的突破。談分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣青銅中心小學(xué)

樂

濤

在小學(xué)英語教學(xué)中如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，是每位教師所期盼的教學(xué)境界。每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，決定了他們之間的差異。因此教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)性差異。教學(xué)中，教師總是希望每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到某個(gè)統(tǒng)一的要求，每個(gè)學(xué)生都能夠超額完成任務(wù)，事實(shí)上這在課堂教學(xué)中是很難實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是具有不同特點(diǎn)的個(gè)體。英語教學(xué)在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，很難把握和照顧到全班不同層次的學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，中間部分的學(xué)生比上不足、比下有余、習(xí)慣于滿足現(xiàn)狀，導(dǎo)致不管哪一類學(xué)生都很難從學(xué)習(xí)中得到成功帶來的喜悅，教學(xué)質(zhì)量難以真正實(shí)現(xiàn)大面積提高。這就迫切需要英語教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的差異需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個(gè)性全面發(fā)展的人才。

一、分層教學(xué)的產(chǎn)生 在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個(gè)人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。又由于各個(gè)學(xué)生的生理?xiàng)l件、受教育的具體情況不同，同一年齡的學(xué)生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著的不同，形成學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。針對(duì)這些差異，教育者對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，區(qū)別對(duì)待，既爭取使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，也有利于造就一批優(yōu)秀的學(xué)生。分層教學(xué)正是在對(duì)學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行分別教學(xué)的要求下產(chǎn)生的，分層教學(xué)滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法等方面的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。分層教學(xué)更注重實(shí)際，進(jìn)行分層優(yōu)化，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。分層教學(xué)就是一種在集體形式下的個(gè)別化教學(xué)策略，是承認(rèn)差異，進(jìn)行有差別、有層次的教學(xué)。

二、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1．分層教學(xué)，有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)將成績接近的學(xué)生分在同一層次，因此盡可能地滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)中成功的喜悅，同時(shí)也減少了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康，充分調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛能。

2．分層教學(xué)，有利于合作互動(dòng)學(xué)習(xí)。英語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是掌握語言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。分層教學(xué)后，學(xué)生的語言基礎(chǔ)、接受能力、表達(dá)能力相對(duì)較接近，因此在做口語練習(xí)時(shí)彼此合作融洽，被動(dòng)尷尬的局面甚少，學(xué)生會(huì)逐漸克服膽小、害怕、自卑的心理，并敢于開口、樂于實(shí)踐，積極參與各種教學(xué)活動(dòng)?？谡Z練習(xí)與表達(dá)的質(zhì)量較高、次數(shù)較多。因此，分層教學(xué)為學(xué)生提供了輕松愉快、高質(zhì)量的相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3．分層教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)賦予學(xué)生更多的參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，力圖給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧、相互尊重、相互啟發(fā)、相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)、有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓寬交流范圍，擴(kuò)大信息交流量，使每個(gè)學(xué)生更充分地發(fā)揮自己的自主性。

4．分層教學(xué)，有利于教師因材施教。把素質(zhì)相近的學(xué)生劃到一個(gè)層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且把它落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中，這樣一來，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教材的采用、備課、上課、布置作業(yè)等更加優(yōu)化、更具有針對(duì)性，真正體現(xiàn)因材施教。

三、英語分層教學(xué)的具體做法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展，而傳統(tǒng)的“教學(xué)進(jìn)度劃一，教學(xué)內(nèi)容劃一，授課方法劃一”的班級(jí)授課模式忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，降低了英語教學(xué)的效率。因此，在英語教學(xué)中需要采用分層教學(xué)的方法：

1.學(xué)生分層。教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：將基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學(xué)生劃分為A層；將知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等水平，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等的劃為B層；將知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力欠佳，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的學(xué)生劃為C層。

2.分層備課。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

3.為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)是在班級(jí)授課制下根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生所在的不同層次，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

A層：嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求完成教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高A層學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力。

B層：抓實(shí)英語基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，鼓勵(lì)B層中部分學(xué)生向A層移動(dòng)。

C層：完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對(duì)單詞、對(duì)話的朗讀，對(duì)單詞的記憶。同樣鼓勵(lì)C層中部分學(xué)生向B層移動(dòng)。

4.在課堂上實(shí)施分層教學(xué)。課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主渠。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和梯度。對(duì)于A層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。對(duì)B層學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫。對(duì)于C層學(xué)生則要求低，坡度小，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計(jì)的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂。5.分層輔導(dǎo)。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織B、C層次的學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，通過開展演唱英語歌曲比賽等，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

6.分層次布置作業(yè)，切實(shí)提高學(xué)生成績。分層教學(xué)對(duì)小學(xué)英語中的詞匯、對(duì)話等教學(xué)內(nèi)容，不能采用“齊步走”的教學(xué)方法。比如：對(duì)于A層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞和句型，并會(huì)做擴(kuò)展活動(dòng)；對(duì)于B層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞并會(huì)進(jìn)行替換練習(xí)；對(duì)于C層學(xué)生則只要求他們適當(dāng)掌握單詞和句型就可以了。教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，對(duì)于超額完成任務(wù)的學(xué)生予以表揚(yáng)。

7.分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于反饋信息、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都具有良好的功效。因此無論是在課堂教學(xué)的提問、操練、討論環(huán)節(jié)還是在作業(yè)和測(cè)試環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，同時(shí)采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動(dòng)力。如關(guān)于“唱英語歌”，要求A層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，很流利，允許老師提醒一個(gè)單詞，允許唱錯(cuò)一個(gè)單詞，允許語音一、二處不準(zhǔn)確；要求B層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個(gè)單詞，允許唱錯(cuò)2-5個(gè)單詞，允許有少量語音錯(cuò)誤；要求C層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個(gè)語句，允許唱錯(cuò)句，允許語音不夠準(zhǔn)確。對(duì)于達(dá)成本層目標(biāo)，特別是取得進(jìn)步的學(xué)生教師應(yīng)該加以鼓勵(lì)。這一評(píng)價(jià)體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得好成績的傳統(tǒng)，使得每一個(gè)學(xué)生在自己的層面上都能體驗(yàn)到成功，得到老師的好評(píng)，從而激發(fā)起廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

總之，由于學(xué)生中存在著個(gè)體差異，分層教學(xué)符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和課堂教學(xué)的原則，使所有的學(xué)生各得其所。談小學(xué)英語中的分層教學(xué)

一、分層教學(xué)產(chǎn)生必要性。

傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。它有優(yōu)越性，也有局限性。它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長的發(fā)展。根據(jù)我校私立學(xué)校的特征，插班生較多，學(xué)生參差不齊。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，我校在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，博采眾長，形成了“年段分層，分類指導(dǎo)”的分層教學(xué)方法。揚(yáng)長避短，又在班級(jí)框架中進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。分層教學(xué)實(shí)施以來，我們通過不斷思考實(shí)踐，逐步完善和改進(jìn)，及時(shí)反饋、對(duì)比，適度漸進(jìn)，現(xiàn)已基本形成了一個(gè)比較明確、易教授知識(shí)的方案，充分顯示了它的優(yōu)越性。

二、分層教學(xué)的優(yōu)越性及其可行性。(一)分層教學(xué)的優(yōu)越性。

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競爭性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。(二)分層教學(xué)和可行性。

1.因材施教理論。小學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對(duì)象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新課題。

2.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是(1)小組中成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。(2)學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。(3)各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

三、英語課堂中分層教學(xué)的幾點(diǎn)做法。(一)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)分層。

十個(gè)指頭有長短，學(xué)生也有良莠不齊。我校是把學(xué)生分成ABC三個(gè)班級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培訓(xùn)及輔導(dǎo)。

A班的同學(xué)，成績相對(duì)來說較為突出，但自主性強(qiáng)；B班學(xué)生，相對(duì)來說較為安靜，學(xué)習(xí)能力較為弱，對(duì)教師的依賴也很多；而C班的學(xué)生，則是一些新同學(xué)和能力不太理想的學(xué)生。對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生，我們一起確定了不同的教學(xué)目的和教學(xué)要求，并共同討論有效可行的教學(xué)方法。A班學(xué)生是由筆者執(zhí)教的。我在大的要求和目標(biāo)一致的情況下，又采用了有針對(duì)性教學(xué)方法，相當(dāng)于內(nèi)部分層。例如，性格內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果大部分不那么明顯，我在小范圍內(nèi)把他們分在一起，鼓勵(lì)他們與活潑的學(xué)生競爭，同時(shí)，我又要求能力較強(qiáng)的學(xué)生準(zhǔn)備，使他們達(dá)到共同進(jìn)步的目的。(二)英語課分層教學(xué)大致實(shí)施過程。

1.英語課的層次化。在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。而在我校同年段分層的情況下，我們教師的任務(wù)分工則不同：A班教師要求學(xué)生聽說讀寫唱演評(píng)，并且還要掌握一定的學(xué)習(xí)技巧；B班教師要求學(xué)生聽說讀寫唱演就可以；而C班學(xué)生，教師首先培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠做一些聽說讀唱演活動(dòng)即可。

2.授課的層次化。做到對(duì)A班學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B班學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C班學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

3.練習(xí)、反饋檢測(cè)的層次化。我校學(xué)生并不是所有英語的作業(yè)都要求做，我們除在ABC班分層外，同時(shí)在各班內(nèi)部也分層。第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B班學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A班學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩班學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

4.組織指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作。

合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。各組長要及時(shí)檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對(duì)知識(shí)的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師則要對(duì)各英語學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。同學(xué)們互幫互助，共同進(jìn)步，有效地克制了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績的合格率和優(yōu)秀率。A班同學(xué)，我還采用了互助組的方法，會(huì)的同學(xué)幫不會(huì)的，優(yōu)秀的同學(xué)幫較差的，不同組之間的競爭等等。

總之一句話，小學(xué)英語分層教學(xué)在我校是一個(gè)新生事物，我們會(huì)不斷研究和實(shí)踐，爭取對(duì)各層次的學(xué)生都達(dá)到最滿意的效果而努力。

第四篇：多媒體教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

松原市乾安縣水字鎮(zhèn)中心校 張乃同

[摘要] 隨著英語教學(xué)改革的發(fā)展與深入，多媒體教學(xué)日益深入到英語教學(xué)當(dāng)中，合理使用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)，會(huì)收到最佳的教學(xué)效果。本文討論了用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)的一些優(yōu)點(diǎn)，如何應(yīng)用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 多媒體 小學(xué)英語課堂教學(xué) 應(yīng)用

近些年來，隨著全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，英語教學(xué)日益受到重視，不少學(xué)校從三年級(jí)就開設(shè)了英語課程。隨著英語教學(xué)的普及，隨之而來的教學(xué)方法也是層出不窮，特別是近幾年隨著電教技術(shù)的普及，越來越多的學(xué)校配備了諸如多媒體教室、雙向式教學(xué)系統(tǒng)等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。更為甚者，有的學(xué)校每間教室都安裝了多媒體。為教師進(jìn)行良好的教學(xué)，提供了優(yōu)越的條件。而《中共中央關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)，為實(shí)施素質(zhì)教育，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度，繼續(xù)搞好多樣化的電化教育和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段被引入課堂，有效的改進(jìn)了教與學(xué)的活動(dòng)方式，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質(zhì)量地獲得知識(shí)，發(fā)展能力，形成個(gè)性，可以說為英語教學(xué)開了一扇窗戶。下面結(jié)合英語教學(xué)的具體實(shí)踐，談?wù)劧嗝襟w在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、運(yùn)用多媒體引入課程，渲染氣氛，激發(fā)興趣。

小學(xué)低年級(jí)的英語課堂，沒有特別的吸引力是很難把他們吸引過來的，特別是剛上課的幾分鐘，他們有可能還沉浸在課間的玩耍當(dāng)中。所以說這幾分鐘對(duì)一節(jié)課來說，作用尤為重要，甚至是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。運(yùn)用多媒體,引導(dǎo)學(xué)生輕松進(jìn)入英語活動(dòng)環(huán)境,同時(shí)渲染英語學(xué)習(xí)的氣氛。在英語課堂教學(xué)的前幾分鐘，教師可用多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫并提供配音或優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，展開師生、生師、生生、學(xué)生與動(dòng)畫角色互致問候的活動(dòng)。如：“Hello.” “Good morning to you.”“How are you?”等；也可提供悅耳動(dòng)聽的英語教學(xué)歌曲背景，開展男女對(duì)唱、合唱或表演唱。多媒體課件提供的動(dòng)畫形象刺激了學(xué)生的活動(dòng)欲望，活潑歡快的音樂節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生輕松地進(jìn)入了英語活動(dòng)環(huán)境,渲染了英語學(xué)習(xí)的氣氛，并很快形成師生共同參與，親如朋友的和諧氣氛。這樣，不僅復(fù)習(xí)了前面學(xué)過的語言知識(shí)，更重要的是把孩子們的熱情從課間的玩耍中拉過來，轉(zhuǎn)到了英語課堂上。穩(wěn)住了他們的情緒，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。為這節(jié)課更好的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。良好的開頭是成功的一半。相信有了這樣的開課方式，這節(jié)課孩子們都會(huì)興致高漲地學(xué)習(xí)的。

二、運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)，設(shè)置懸念，激趣促學(xué)

利用小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在講授新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以用多媒體制作課件，設(shè)置懸念。激發(fā)孩子們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，在教授動(dòng)物名稱（dog, cat, pig, duck, elephant等）時(shí)，采用的不是直接把這些動(dòng)物照片展示給孩子，問他們“這是什么？”而是先播放這些動(dòng)物的叫聲，讓他們先聽再猜是什么動(dòng)物的叫聲。實(shí)踐證明，這個(gè)方法真的很有效，學(xué)生對(duì)此極為感興趣，爭先恐后地猜，看誰能猜對(duì)（他們可以用漢語去猜）。每當(dāng)有猜對(duì)時(shí)，及時(shí)地點(diǎn)出該動(dòng)物的圖片，然后教授英語名稱。最后再用此方式進(jìn)行檢查，效果極佳。或許正是孩子們從聽覺，視覺等多重感官上去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果才會(huì)這樣的好?，F(xiàn)代的教育理論提出，讓孩子全方位動(dòng)起來，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。而今天的多媒體教學(xué)正是做到了這一點(diǎn)，跟傳統(tǒng)英語教法主要依靠“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”相比，發(fā)生了巨大的改變。

三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可促進(jìn)整體感知，讓學(xué)生透徹理解對(duì)話。英語中的很多會(huì)話都是在一定的語境下進(jìn)行了，離開了具體的語境，語言就成了無源之水，無本之木。所以說，在課堂上，教師一定要千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語境，而多媒體教學(xué)就可以恰好地做到了這一點(diǎn)。

1）呈現(xiàn)對(duì)話的情景動(dòng)畫，把教材內(nèi)容活化為有聲有色的語言,激發(fā)學(xué)生的興趣。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元中出現(xiàn)的對(duì)話，詢問對(duì)方是怎么樣去上學(xué)的，可通過多媒體課件的情景設(shè)計(jì)，把兩人在校門口見面時(shí)的問答方式生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生明白對(duì)話：“How do you go to school?” “I go to school by bike.”發(fā)生的情境，并進(jìn)一步了解對(duì)話的內(nèi)容。在課堂上用英語進(jìn)行真實(shí)的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，迫不及待地想把自己上學(xué)的方式告訴別人。

2）重新回放情景對(duì)話，讓學(xué)生逐句模仿原聲原調(diào)，形成語感。我們小時(shí)侯學(xué)說話，是從反復(fù)模仿中學(xué)會(huì)的，不僅學(xué)母語如此，學(xué)英語也不例外。在教學(xué)中，可利用多媒體技術(shù)，將情景畫面中的對(duì)話字幕激活，點(diǎn)擊此句便會(huì)回放該句的標(biāo)準(zhǔn)音，反復(fù)模仿原聲原調(diào)，形成語感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3）呈現(xiàn)對(duì)話情景的無聲動(dòng)畫，讓學(xué)生分角色配音。善于表演是孩子的天性，給無聲動(dòng)畫配音培養(yǎng)了學(xué)生的成就感，可讓學(xué)生同桌、分小組等進(jìn)行表演，體驗(yàn)對(duì)話的角色情感。

通過這三個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦、口、手對(duì)語言信息的綜合反應(yīng)，使學(xué)生有身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)參與愿望，信息選擇的靈活性及情景的真實(shí)性，有助于學(xué)生透徹地理解對(duì)話。

四、加大課堂容量、節(jié)省教學(xué)時(shí)間

小學(xué)生由于年齡小，注意力集中時(shí)間持續(xù)短，傳統(tǒng)的講述法、談話法等教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)他們。電教媒體的使用能提高信息強(qiáng)度，增加可見度和可聞性；還能加大信息通過容量，提高傳輸速度；更能發(fā)揮調(diào)動(dòng)和啟發(fā)作用，變單純聽覺為主的學(xué)習(xí)方式為視、聽、思考結(jié)合，動(dòng)腦、動(dòng)手結(jié)合，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。英語學(xué)習(xí)是多種感官的協(xié)同學(xué)習(xí)，掌握一門語言也必然是聽說讀寫諸方面的綜合掌握，在課堂上運(yùn)用了多媒體，教學(xué)教程可以進(jìn)行多方面兼顧。

五、突破教學(xué)難點(diǎn)、提高課堂效益

教學(xué)過程中往往會(huì)遇到種種教學(xué)難點(diǎn)，英語教學(xué)也不例外，要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的英語課堂教學(xué)，取得高質(zhì)量的課堂教學(xué)效益，突破教學(xué)難點(diǎn)是不可忽視的一個(gè)重要方面。許多難以名狀，而又與日常生活相關(guān)的事物、情景通過多媒體教學(xué)，可以跨越時(shí)空，成為可感知的“直接”經(jīng)驗(yàn)。例如圣誕節(jié)，萬圣節(jié)是英語課本上常見的知識(shí)點(diǎn)，而中國學(xué)生對(duì)此了解甚少。于是，變可運(yùn)用多媒體將西方國家過節(jié)的情景展現(xiàn)給學(xué)生，通過觀看，即如身臨其境，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更好的了解。因此，多媒體教學(xué)隨時(shí)向?qū)W生提供進(jìn)行推理思維活動(dòng)的邏輯化感性材料。利用多媒體的音畫效果創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的心情下學(xué)英語。

六、以多媒體相輔，優(yōu)化聽說

用多媒體制作課件，設(shè)計(jì)“Listen and check”、“Listen and match.”、“Listen and number.”、“Listen and draw.”、“Listen and color”等聽力練習(xí)，用多媒體設(shè)計(jì)聲音與圖畫同步，學(xué)生邊聽邊進(jìn)行check、match、number、draw、color等練習(xí)，這樣便活化了聽力材料，還可以檢查并培養(yǎng)學(xué)生的聽力，還可以利用多媒體設(shè)計(jì)生動(dòng)的動(dòng)畫和激勵(lì)性的配音評(píng)價(jià)學(xué)生的反饋，如果學(xué)生聽對(duì)了、做對(duì)了，可以用Author ware中的條件交互設(shè)計(jì)自動(dòng)出現(xiàn)或用PowerPoint中的點(diǎn)擊按紐出現(xiàn)學(xué)生喜歡的卡通人物的笑臉并豎起大拇指評(píng)價(jià)：“Very good.” “Wonderful.” “Well done.” “You are great.” “You are clever.”反之，如果學(xué)生聽錯(cuò)了、做錯(cuò)了，他會(huì)告訴學(xué)生：“Please try again.” 這樣便很好地引導(dǎo)了學(xué)生自我欣賞與欣賞他人，并達(dá)到了人機(jī)互動(dòng)，有效地優(yōu)化了聽力訓(xùn)練。

七、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生在想象中創(chuàng)新。

現(xiàn)代的教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)的多種手段激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元中有這樣的句子“The apples are sweet.” “The grapes are sour.”等。在教授這些句子的時(shí)候，就可以通過多媒體播放生動(dòng)有趣的動(dòng)物或人物的夸張表情，讓學(xué)生先想象這應(yīng)該是吃了什么，讓他們各抒己見，給予他們充分的想象空間，最后通過實(shí)踐再下結(jié)論。教師還應(yīng)多角度地培養(yǎng)學(xué)生想象能力。這樣，再難的詞在學(xué)生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快就被學(xué)生記住。

總之，多媒體應(yīng)用于英語課堂教學(xué)，對(duì)于課堂教學(xué)的優(yōu)化具有十分重要的作用。但是由于各種電教媒體的表現(xiàn)、重視力、接觸面、參與性與受控性方面的差異，這就要求我們結(jié)合英語教學(xué)具體實(shí)踐、合理選擇、有機(jī)結(jié)合電教媒體，適性而用、適時(shí)而用，從而提高現(xiàn)代英語課堂教學(xué)的效益。

第五篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)心得體會(huì)在小學(xué)英語教學(xué)中

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)心得體會(huì)在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很多差異，給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯帶來了不少困難。表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生在讀音方面覺得困難很大，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音（特別是小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生更為突出）；第二，在拼寫方面，學(xué)生還沒有意識(shí)到字母或字母組合的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律，在記憶單詞的時(shí)候，沒有通過讀音與字母的關(guān)系來記憶，而是死記硬背；第三，在記憶單詞的意義的時(shí)候，過分注意單詞所對(duì)應(yīng)的漢語的記憶，脫離語境，枯燥無味。在小學(xué)三四年級(jí)時(shí)，由于內(nèi)容較少，詞匯相對(duì)簡單，學(xué)生還能適應(yīng)，但隨著年級(jí)的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，抵觸心理。我們?cè)诮虒W(xué)中如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

一、堅(jiān)持“聽說領(lǐng)先”原則，加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)。

首先貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則。在小學(xué)階段，特別是中高年級(jí)，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則，教師在教單詞時(shí)，要先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去“辨音”，教師要呈現(xiàn)每個(gè)單詞由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方。其次，在聽的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。我在教詞匯時(shí)，先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。

培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀開始，采取循序漸進(jìn)的原則，通過歸納和類比，使學(xué)生掌握單詞中字母及字母組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞會(huì)寫，見詞會(huì)讀。如：teacher peach eat tea

sweater bread weather breakfast how cow brown town know grow window follow

二、利用直觀教具教單詞 “興趣和愛好是最好的老師”。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，采取直觀教學(xué)能起到“催化劑”的作用。教師可采用圖片、實(shí)物、玩具、燈等一些輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情等手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞，應(yīng)進(jìn)行直觀教學(xué)，對(duì)于初學(xué)者，多采用直觀教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與課堂活動(dòng)。如教授關(guān)于食物、動(dòng)物方面的詞匯時(shí)，采用直觀教學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、利用構(gòu)詞法教單詞

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的，各個(gè)詞匯之間有聯(lián)系，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，集中呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)。如：

teach teacher work worker drive driver farm farmer

通過上面的表格，幫助學(xué)生理解一些名詞加后綴er的意思以及它們之間的區(qū)別。以利于學(xué)生理解、記憶所學(xué)詞匯。

四、利用英語解釋法教單詞

“學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量、足夠的語言輸入和積累，才能融會(huì)貫通形成語音規(guī)則?！保殖绲?2001）這就要求教師在上課時(shí)要用英語來教學(xué)。英語解釋法是用簡單的學(xué)生們已學(xué)過的、熟悉的詞匯來解釋新的單詞。如可以用英語解釋下列單詞：(1)worker :a person who works;(2)parent: father or mother;(3)America :the people who come from the USA;(4)different : be not the same;(5)collect: get things together;(6)spend :use time to do things;(7)absent :someone who isn’t here;(8)Sunday: the first day of a week.五、利用語境教學(xué)法教單詞

“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境”（王文斌，2001）。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要，正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道其用法?！闭Z境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而更加牢固地記憶單詞，利用語境教學(xué)法可以從以下兩個(gè)方面入手：（1）

通過句型來教單詞

如：(a)I’m very thirsty,I want to drink some water.(b)I’m very hungry, I want to eat some food.(c)The flowers are dry, I must water them every day.（2）

利用上下文教單詞

如：幫助學(xué)生理解teapot意思時(shí)，可以下面這段文字：

Teapot is made of china.Chinese people like using it to make tea and keeping the tea in the teapot.When they want to drink tea, they can pour the tea from the teapot.It’s very popular in China.這樣把teapot這個(gè)詞放在段落中學(xué)習(xí)，不但幫助學(xué)生理解了這個(gè)單詞，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的英語聽了和思維能力。

六、利用情景教單詞

利用情景教單詞，是小學(xué)生較喜歡的一種方法，貫徹了“學(xué)以致用”的原則。通過模擬情景使學(xué)生有“身臨其境”的感受，從而使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，在情景交際中運(yùn)用并掌握了詞匯，如教牛津英語5A Unit 4 Halloween A部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于Ben和他的家人在商店購物這個(gè)話題，教師可先向?qū)W生呈現(xiàn)一些詞匯和句型，然后讓學(xué)生自己編排對(duì)話，并上臺(tái)表演(classroom shopping)。

詞匯：need ,what else ,I like? ,how much ,Here is your change。句型：Can I help you? I need…

What else do you need？ How much are they? Here is your change.像借物、問路、邀請(qǐng)、看病、旅游等話題，教師都可創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景交際中掌握詞匯。

七、通過謎語、游戲教單詞

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。謎語和游戲便是一種集知識(shí)性和趣味性于一體的教學(xué)方法，也是學(xué)生們偏愛的一種形式，使他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”,輕輕松松學(xué)單詞。如：（1）It’s made of glass, you can see the things far away from you through it, what is it? Can you guess what it is ?

讓學(xué)生猜這個(gè)謎語,通過猜謎語幫助學(xué)生理解‘telescope’這個(gè)詞。

（2）如教序數(shù)詞時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行“序數(shù)詞接龍”游戲。又如教“月份”詞匯時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行“月份詞接龍”游戲。

我們?cè)谠~匯教學(xué)中，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面的問題：

（一）重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語境。在小學(xué)英語詞匯中，有一些單詞在不同的句子和語境中表現(xiàn)出的意義完全不同。如：（1）Su Yang is calling Gao Shan after school.(打電話給?)（2）Please don’t call me Liu Tao, I’m Wang Bing.（稱呼）

然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師只把單詞的意思抄給學(xué)生，叫他們課后去背，從而脫離了語境，使許多學(xué)生覺得單詞太枯燥無味，對(duì)單詞漸漸失去了興趣，覺得很難記住，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。

（二）重單詞字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵

有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、詞性和搭配等。對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提。比如說聽到一個(gè)外國人說：“ You look very beautiful today.” 中國學(xué)生第一個(gè)反應(yīng)卻是“不，我一點(diǎn)也不漂亮?！敝t虛是中國人的美德。當(dāng)聽到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番是符合中國文化的，但在西方國家，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽到別人的稱贊時(shí)，西方人則說：Thank you!便坦然開心地接受，要不稱贊者會(huì)認(rèn)為自己的判斷有問題，也會(huì)因此而不高興。因此多講一些文化習(xí)俗方面的知識(shí)，既能開闊學(xué)生的視野，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?？偠灾?，我們應(yīng)該按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，然后根據(jù)具體情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效果。