第一篇：英語(yǔ)詞匯在教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)詞匯在教學(xué)中的應(yīng)用

這幾年從事英語(yǔ)教學(xué)，常聽(tīng)到學(xué)生抱怨說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)太難了，尤其是單詞的記憶更是困難。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)是他們學(xué)好英語(yǔ)的一大障礙。究其原因，主要是因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)比較薄弱，而且學(xué)習(xí)詞匯方面沒(méi)有講究方法。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞只知道死記硬背，一個(gè)單詞讀上幾十遍，這樣重復(fù)的結(jié)果是他們把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了一項(xiàng)枯燥乏味的事情，并且取得的效果并不明顯；或者是他們背會(huì)了一些單詞，但是由于缺乏相應(yīng)的語(yǔ)境，他們不能熟練掌握和使用這些單詞。因此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的英語(yǔ)教學(xué)，特別是詞匯方面的教學(xué)，就顯得尤為重要。對(duì)于教師而言，只有意識(shí)到存在的這些問(wèn)題并找出問(wèn)題的原因，才能在教學(xué)過(guò)程中采用相應(yīng)的行之有效的教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生克服這一困境。如何幫助學(xué)生掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)方法, 提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及英語(yǔ)理解和表達(dá)能力，下面就談?wù)勎以谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)中的一些做法：

1．鞏固語(yǔ)音知識(shí)、熟記拼讀規(guī)則。在單詞教學(xué)中, 進(jìn)一步復(fù)習(xí)所學(xué)的音標(biāo)及拼讀規(guī)則, 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼讀單詞;在學(xué)生拼讀單詞時(shí), 適時(shí)滲透音節(jié)、字母組合的發(fā)音和拼讀規(guī)則等, 集音素、音節(jié)、字母和單詞教學(xué)于一體, 提高學(xué)生的拼讀技能。

2.用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯解釋生詞, 建立詞與概念之間的聯(lián)系。新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣, 在學(xué)新單詞時(shí), 盡可能用英語(yǔ)解釋生詞。如將“ bridge” 解釋為“ a way to go across a river”。

3通過(guò)對(duì)比英漢語(yǔ)言差異, 建立英漢語(yǔ)言形式之間的正確聯(lián)系。每學(xué)完一個(gè)模塊后, 我都給學(xué)生布置與這一模塊有關(guān)的漢譯英和英譯漢練習(xí), 通過(guò)練習(xí), 學(xué)生能夠體會(huì)英漢兩種語(yǔ)言表述上的異同, 進(jìn)而了解英漢兩種語(yǔ)言文化背景的差異, 使學(xué)生深入理解所學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

4．歸類整理已學(xué)詞匯, 建立英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)。對(duì)已學(xué)的詞匯進(jìn)行歸類和整理, 不僅可以鞏固和擴(kuò)大詞匯量,還可以使英語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。比如, 由 bike 聯(lián)想 到 bus,train,ship,plane 等 表 示 交 通 工 具 的 詞;由head 聯(lián)想到 face,eye,nose,ear,mouth 等表示人體器官的詞匯。

5．進(jìn)行英語(yǔ)詞匯探究性學(xué)習(xí), 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)分組討論或辯論可以使學(xué)生掌握大量單詞并加深記憶。如在講授《 Healthy Food》模塊時(shí), 我以“ What food should we take?”為題組織了一場(chǎng)辯論, 將全班分成正方(take healthy food)和反方(take unhealthy food)。雙方就以上辯題闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在相互合作、交流和相互辯論、質(zhì)疑的過(guò)程中, 既加深了對(duì)課文的理解, 又鍛煉了聽(tīng)說(shuō)和思維能力。

6．勇于實(shí)踐, 在實(shí)踐中掌握運(yùn)用詞匯的能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)重在練習(xí), 在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中才能掌握詞匯, 探究語(yǔ)言規(guī)律, 提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如, 在講授有關(guān)天氣的詞匯及表達(dá)方法后, 我安排 4 人一組, 分別查詢不同地區(qū)的天氣情況, 然把地區(qū)名稱及表示天氣的特征符號(hào)畫到相應(yīng)的地圖上。第二天讓各小組以天氣預(yù)報(bào)員的身份預(yù)報(bào)天氣。在這些活動(dòng)中, 學(xué)生既掌握了有關(guān)天氣的詞匯, 也提高了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

詞匯作為語(yǔ)言的基石，其作用是不可忽視的。單詞的記憶需要循環(huán)往復(fù)，因此在教學(xué)中，我經(jīng)常以不同的形式反復(fù)提高單詞的出現(xiàn)率，加深學(xué)生的記憶。只有我們加強(qiáng)詞匯的教學(xué)及學(xué)法指導(dǎo)，才能引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)、科學(xué)、高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，詞匯教學(xué)不僅是重點(diǎn)部分，也是難點(diǎn)所在。因?yàn)樾W(xué)生在平時(shí)接觸的都是漢語(yǔ)，基本不會(huì)在課外使用到英語(yǔ)，這使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度加大。此外，對(duì)于小學(xué)生而言，詞匯太過(guò)于枯燥乏味，遠(yuǎn)沒(méi)有別的學(xué)科趣味性強(qiáng)，因此如何令詞匯教學(xué)變得更加的富含趣味性且變得更加的直接，以及如何把詞匯教學(xué)融入到特殊語(yǔ)境中去，成為了教學(xué)的關(guān)鍵?！娟P(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)方法對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，小學(xué)中對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)屬于啟蒙階段。此外詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)所在，同時(shí)也因?yàn)閱卧~的枯燥使得其成為了教學(xué)的難點(diǎn)之一。詞匯對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常的關(guān)鍵，因?yàn)樵~匯的具體掌握程度會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)度造成影響，所以教師應(yīng)該重視起詞匯教學(xué)，應(yīng)該學(xué)會(huì)幫助學(xué)生制定出高效的記憶方法，以便于學(xué)生們記憶單詞。高效的記憶方法不僅能夠讓單詞記憶變得更加的容易，同時(shí)還能使單詞記憶變得更加的牢固以及持久，以此來(lái)保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。筆者以個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷的在詞匯教學(xué)方面追求創(chuàng)新，以求能取得更好的教學(xué)成果。

一、找出英語(yǔ)詞匯音、形的規(guī)律英語(yǔ)屬于工具類語(yǔ)言學(xué)科，表音性是其基本特性。依據(jù)單詞的發(fā)音就可以正確的把單詞拼寫出來(lái)，標(biāo)準(zhǔn)的讀音能夠降低新單詞的記憶難度。倘若學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中，能夠成功的掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，那么新單詞的記憶就會(huì)因此而變得容易很多。然而，教師必須注意要讓學(xué)生把漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)音標(biāo)區(qū)分開(kāi)來(lái)。在詞匯教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于沒(méi)有掌握音標(biāo)，為了掌握單詞的發(fā)音而在新單詞上方標(biāo)注一些和單詞發(fā)音相近的漢字或者是拼音，這一方面會(huì)使得學(xué)生對(duì)單詞的記憶變得更加的機(jī)械化，另一方面會(huì)使得學(xué)生的發(fā)音出現(xiàn)偏差，同時(shí)也不利于單詞的記憶。因此這就要求老師應(yīng)該學(xué)會(huì)給學(xué)生們把音標(biāo)進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析，給學(xué)生們傳授更加高效的單詞記憶方法。此外還應(yīng)該注意教導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)單詞的發(fā)音以及拼寫中的規(guī)律。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生們找出單詞發(fā)音的規(guī)則以及規(guī)律，然后引導(dǎo)他們對(duì)音節(jié)進(jìn)行分解，這樣有利于單詞發(fā)音的記憶。隨后再引導(dǎo)學(xué)生找出拼寫發(fā)音規(guī)律，結(jié)合此規(guī)律很容易就能把單詞成功的拼寫出來(lái)。結(jié)合單詞的拼寫能夠精準(zhǔn)的讀出單詞，依據(jù)單詞的具體讀音，能夠很容易的拼寫出相應(yīng)的單詞，這樣可以使得單詞學(xué)習(xí)變得更加輕松，同時(shí)還能使得單詞記憶變得更加牢固。

二、對(duì)近音進(jìn)行辨別，學(xué)會(huì)聯(lián)想歸納在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)近音詞的歸納，近而幫助學(xué)生們系統(tǒng)的對(duì)這些近音詞進(jìn)行記憶。例如在學(xué)習(xí)單詞call時(shí)，可以為學(xué)生們引出單詞ball以及單詞tall，教師先領(lǐng)讀一遍單詞，然后再讓所有學(xué)生進(jìn)行跟讀，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生探尋單詞發(fā)音中的規(guī)律。通過(guò)這種方法不僅能夠讓學(xué)生們掌握到單詞的發(fā)音，還能提高他們的思維能力，能提高單詞記憶效率。在練習(xí)單詞語(yǔ)音的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)音較為相似的單詞歸納到一起。作為教師則可以把發(fā)音較為相似的單詞放到一塊聽(tīng)寫。經(jīng)過(guò)相關(guān)訓(xùn)練，能夠使學(xué)生們掌握聽(tīng)音拼詞以及見(jiàn)形讀音的本領(lǐng)。在落實(shí)依據(jù)發(fā)音的規(guī)則對(duì)單詞進(jìn)行記憶之后，再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生便基本能夠掌握依據(jù)發(fā)音的規(guī)則來(lái)記憶單詞這一本領(lǐng)。對(duì)于那些相對(duì)較長(zhǎng)的詞匯，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們把單詞進(jìn)行分解，以此來(lái)降低記憶難度。此外，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)單詞進(jìn)行分類，這有利于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大。歸納之后的單詞必然會(huì)存在一些聯(lián)系，學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)想法進(jìn)行記憶，能夠?單詞記憶變得更加輕松。當(dāng)然任何人都存在著遺忘這一現(xiàn)象，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極的復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的單詞。

三、把詞、句、篇的學(xué)習(xí)融入到真實(shí)情境中詞匯只有出現(xiàn)在句子中才能變得更加的生動(dòng)，僅僅是某些孤立單詞的記憶，很難讓小學(xué)生記得非常牢固，但是倘若把需要記憶的單詞連接成句，然后再讓學(xué)生們相互間用這些句子進(jìn)行交流，這樣能夠使記憶變得更加的牢固。在詞匯教學(xué)中最好是能夠融入句子，對(duì)于那些較為簡(jiǎn)單的新單詞，盡量讓學(xué)生們自行利用這些新單詞進(jìn)行造句，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)單詞意思的理解，能夠使單詞記憶變得更加牢固。對(duì)于那些高年級(jí)的小學(xué)生，在他們有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)之后，可以再把詞、句和篇進(jìn)行結(jié)合，這樣一方面能夠擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面篇章中所烘托出的情景能夠使句子的意思變得更加清晰，使單詞更容易被理解。

四、總結(jié)隨著時(shí)代的變遷以及全球化的加劇，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于我們而言變得越來(lái)越重要，逐漸的發(fā)展成為我們所必需掌握的技能之一。如今國(guó)內(nèi)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況仍然不容樂(lè)觀，所以要想提高廣大學(xué)生的英語(yǔ)水平就必須從小抓起，而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，詞匯學(xué)習(xí)又是重中之重，因此教師們必須對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生足夠的重視，要不斷的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)也要善于總結(jié)那些成效較好的英語(yǔ)教學(xué)方法，讓英語(yǔ)教學(xué)尤其是詞匯教學(xué)變得更加高效。參考文獻(xiàn)：[1]袁光環(huán).在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2015，（8）[2]楊小鵬.論樹(shù)立英語(yǔ)詞匯教學(xué)新理念：從控制到開(kāi)放[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013，（7）作者簡(jiǎn)介：張麗（1988～），女，江西上饒人，畢業(yè)于江西師范大學(xué)高職英語(yǔ)教育專業(yè)，現(xiàn)任教于江西省上饒市橫峰縣港邊鄉(xiāng)小學(xué)。

第三篇：多媒體在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)已被廣泛使用，這無(wú)疑給英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等綜合處理能力及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，將抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，能創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、有聲有色生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中合理地使用好多媒體輔助教學(xué)能起到事半功倍的作用。英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，接下來(lái)我談一下英語(yǔ)詞匯教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有效整合的心得。

一、當(dāng)前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)普遍使用牛津教材，詞匯量大，詞匯教學(xué)存在的困難以及現(xiàn)狀

1．新教材中詞匯量明顯增大。新課程改革后開(kāi)始使用牛津教材，不難發(fā)現(xiàn)，新版本教材的詞匯量比舊版本的詞匯量大了很多，而且詞匯也難了很多，這無(wú)形之中就給單詞教學(xué)加大了難度。

2.教學(xué)手段單一。傳統(tǒng)教學(xué)中我們都是使用錄音機(jī)來(lái)進(jìn)行單詞教學(xué)，播放單詞錄音，學(xué)生跟讀。教師與學(xué)生不能產(chǎn)生很好的互動(dòng)，簡(jiǎn)單的跟讀也無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生的感官?zèng)]有受到刺激，就無(wú)法高效記憶單詞。

二、多媒體手段在詞匯教學(xué)中如何發(fā)揮作用

1.糾正學(xué)生發(fā)音是識(shí)記英語(yǔ)單詞的前提。我們知道學(xué)會(huì)拼讀規(guī)則，記住常見(jiàn)的組合發(fā)音對(duì)于詞匯的記憶是非常必要的。因此對(duì)待學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，第一步就是對(duì)其發(fā)音進(jìn)行必要的正音，糾音。在這個(gè)過(guò)程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)，下載一些音標(biāo)學(xué)習(xí)軟件，如“動(dòng)畫學(xué)音標(biāo)”，“音標(biāo)大師”等。利用動(dòng)畫來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)視聽(tīng)調(diào)動(dòng)其全身感官，減輕學(xué)習(xí)的難度和壓力。使他們迅速的掌握了拼讀規(guī)則，糾正了發(fā)音中存在的問(wèn)題。這樣就為以后的詞匯學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。2.利用多媒體技術(shù)的多樣性與新穎性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥無(wú)味的單詞學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。在多媒體課件中插入圖片，聲音甚至動(dòng)畫等引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，在他們掌握讀音以后，再讓他們看精選的例句，明白其在句子中的用法。在課件中加入一些舒緩的音樂(lè)，可以進(jìn)一步激活同學(xué)們的大腦，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助記憶。用多媒體課件給學(xué)生形象直觀地呈現(xiàn)詞根，詞綴等，讓學(xué)生了解構(gòu)詞法，結(jié)合讀音，能夠提高單詞記憶的效率。比方說(shuō)，要教授蔬菜的名詞，就可以在一張課件中呈現(xiàn)多種蔬菜的名詞，讓學(xué)生識(shí)記一定時(shí)間后，把畫面變成各個(gè)蔬菜名詞所對(duì)應(yīng)的圖片，然后用拼圖方式呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生以完成拼圖的方式加深對(duì)單詞的記憶。

3.利用多媒體所提供的多樣性刺激，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得和掌握。學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種信息處理過(guò)程，如何向?qū)W生提供更多的信息刺激，會(huì)直接影響到學(xué)生的認(rèn)知效率。多媒體計(jì)算機(jī)所提供的外部刺激不是單一的刺激，而是聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等各種感官的刺激，不僅能使學(xué)生將視聽(tīng)結(jié)合，獲得生動(dòng)形象的信息，而且有利于對(duì)知識(shí)的掌握。由于使用多媒體制作的教學(xué)資料，可以反復(fù)的觀看，因此對(duì)于英語(yǔ)詞匯的掌握、鞏固也是非常有利的。

4.利用日益豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹?/p>

動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生都已經(jīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)不再陌生，所以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以幫助學(xué)生改正上網(wǎng)游戲聊天的不良習(xí)慣。課前可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。給學(xué)生機(jī)會(huì)站上講臺(tái)，讓學(xué)生當(dāng)一回老師，教室則從旁指導(dǎo)，提出不足之處。這樣學(xué)生所教授過(guò)的內(nèi)容肯定會(huì)記憶深刻。從而真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的根本要求：以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，教師起到指導(dǎo)的作用。例如每周指定學(xué)生做PPT介紹時(shí)事新聞，既提高了學(xué)生參與的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事的好習(xí)慣。5.利用多媒體教學(xué)，有利于師生之間的交流和溝通，使教師能夠因人制宜的培養(yǎng)學(xué)生。由于使用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，教師事先制作教案，這樣就節(jié)省了在課堂上板書的時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主學(xué)習(xí)，教師就有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生直接通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)而不是直接面對(duì)教師，就可以避免有的學(xué)生因害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤而不敢練習(xí)的情況，并且可以得到及時(shí)的反饋。這樣使得學(xué)生可以面對(duì)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思考，對(duì)自己解決不了的問(wèn)題可以請(qǐng)教老師；教師也可以準(zhǔn)確的把握實(shí)際的教學(xué)效果對(duì)教材進(jìn)行動(dòng)態(tài)地組織和修改，根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整進(jìn)度，更加全面的照顧到全體學(xué)生，有利于教師對(duì)學(xué)生做到因材施教。

二、多媒體教學(xué)手段的前景

計(jì)算機(jī)多媒體課堂教學(xué)主要是通過(guò)教師對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)的操作運(yùn)用和課件的設(shè)計(jì)運(yùn)行來(lái)實(shí)現(xiàn)的。它既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又具有人機(jī)交互、文、圖、聲、像并茂的特點(diǎn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的形聲性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性和高效性。一般地說(shuō)，在教材中難以用言語(yǔ)表達(dá)、學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)而難以領(lǐng)悟的地方介入電教媒體，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

既然多媒體技術(shù)對(duì)于教學(xué)有如此重要的作用，那么對(duì)于教師個(gè)人素質(zhì)就提出了更高的要求。在今后，我們應(yīng)提高教師所掌握的多媒體專業(yè)知識(shí)。教師只有具備一定教育技術(shù)的專業(yè)知識(shí)，才能制作出既適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能取得良好教學(xué)效果的課件。因此，使用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不僅需要教師具備一定的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還要求教師不斷地提高自身的教育技術(shù)水平。

三、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了廣泛的素材

1． 利用多媒體直觀形象地教學(xué)詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)表明：人類獲取的信息基本來(lái)自視覺(jué)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片可以幫助學(xué)生將詞的音、行、義結(jié)合起來(lái)，使詞匯的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較輕松。學(xué)生天性活潑好動(dòng)，他們喜歡生動(dòng)有趣的圖片。因此，在課堂中教師可以通過(guò)實(shí)物、圖畫、動(dòng)作手勢(shì)或圖片配動(dòng)作等來(lái)進(jìn)行教學(xué)。特別是多媒體更能幫助學(xué)生形象生動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握詞匯。例如，9AUnit1 The ancient Greece Troy, Trojan 等生詞可以利用多媒體，還原當(dāng)時(shí)特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)的一些歷史背景，幫助學(xué)生理解。利用多媒體用通過(guò)圖片或動(dòng)作來(lái)教學(xué)單詞，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體技術(shù)的多樣性與新穎性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥無(wú)味的單詞學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。在多媒體課件中插入圖片，聲音甚至動(dòng)畫等引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，在他們掌握讀音以后，再讓他們看精選的例句，明白其在句子中的用法。在課件中加入一些舒緩的音樂(lè)，可以進(jìn)一步激活同學(xué)們的大腦，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助記憶。用多媒體課件給學(xué)生形象直觀地呈現(xiàn)詞根，詞綴等，讓學(xué)生了解構(gòu)詞法，結(jié)合讀音，能夠提高單詞記憶的效率。比方說(shuō)，要教授蔬菜的名詞，就可以在一張課件中呈現(xiàn)多種蔬菜的名詞，讓學(xué)生識(shí)記一定時(shí)間后，把畫面變成各個(gè)蔬菜名詞所對(duì)應(yīng)的圖片，然后用拼圖方式呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生以完成拼圖的方式加深對(duì)單詞的記憶。

2．豐富的英語(yǔ)多媒體軟件為師生提供了豐富的輔助教學(xué)資料。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)詞典這個(gè)重要的輔助工具。當(dāng)今中外較有影響的光盤詞典不下幾十種，如《金山詞霸》，《Webster?s New World College Dictionary》、《The Oxford Thesaurus》、《超級(jí)萊思恩光碟字典》和《Roboword 動(dòng)態(tài)英漢詞典》，有道詞典，百度詞典等。將這些電子字典介紹給學(xué)生，等于向他們提供了最好的英文教師。學(xué)生可以在電腦上隨時(shí)查詢學(xué)習(xí)中遇到的生詞和問(wèn)題，所有這些電子詞典都具有查詢方便，快捷并能拷貝到你所需要的文件中。有的字典還提供發(fā)音指導(dǎo)和測(cè)驗(yàn)功能，幫助學(xué)生在很短的時(shí)間里記住更多的單詞。

3．多媒體課件的運(yùn)用大大提高教學(xué)效率，為學(xué)生課堂訓(xùn)練提供了更多機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以增大課堂容量，加快教學(xué)進(jìn)度，完成傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的高要求、高質(zhì)量。因?yàn)槭褂枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)可以減少教師的講解時(shí)間、情節(jié)描繪時(shí)間、板書時(shí)間，因而能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)贏得更多的讓學(xué)生練習(xí)、鞏固、消化、理解的時(shí)間,贏得教師對(duì)優(yōu)等生的引導(dǎo)、對(duì)中等生的指導(dǎo)、對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)的時(shí)間。教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生反饋信息進(jìn)行分析，當(dāng)堂進(jìn)行矯正、講解，有力地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)的“快、多、便”的特性，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性

從學(xué)習(xí)外語(yǔ)的角度來(lái)看，使用直觀手段解釋詞義可以使英語(yǔ)單詞直接與實(shí)物建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)思維的能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，尤其是初學(xué)階段，應(yīng)盡量使用直觀手段。多媒體課件不僅可以更加自然、逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽(tīng)世界；還可以對(duì)宏觀和微觀事物進(jìn)行模擬，對(duì)抽象、無(wú)形事物進(jìn)行生動(dòng)、直觀的表現(xiàn)；對(duì)復(fù)雜過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化再現(xiàn)等等。比如教學(xué)牛津英語(yǔ)6A M1 U1 這一課時(shí)，我們可以制作這樣的教學(xué)課件，使學(xué)生們?cè)谝伙栕鎳?guó)大好山河的情景中，又學(xué)到了用英語(yǔ)表達(dá)祖國(guó)的迤邐。教師在電子投影儀上打出一副中國(guó)地圖，點(diǎn)擊北京，就可以出現(xiàn)雄偉壯觀的Tiananmen Square, the Great Wall,等。再點(diǎn)擊，又會(huì)出現(xiàn)仙境般的the Summer Palace。當(dāng)教到上海的名園 Yu Garden , 名塔the Oriental Pearl TV Tower時(shí)，依次點(diǎn)擊，一幅幅精彩的圖片就會(huì)一一層現(xiàn)，學(xué)生們就像跟著老師的攝像頭，在祖國(guó)的懷抱里漫游，當(dāng)然還可以插入純正的英文發(fā)音?？梢韵胂筮@樣一堂聲圖并茂的形象的英語(yǔ)教學(xué)課，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致能不高漲嗎？

二、現(xiàn)代多媒體技術(shù)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用的幾個(gè)環(huán)節(jié)

1．抓語(yǔ)音、音標(biāo)訓(xùn)練，促單詞記憶

實(shí)踐證明，要記住單詞，首先要會(huì)認(rèn)讀。只靠耳聽(tīng)和模仿是不易記住單詞的，即使暫時(shí)記住一些，也會(huì)很快忘記。在學(xué)習(xí)26個(gè)字母的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部分輔音字母在單詞中的常見(jiàn)發(fā)音，系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五個(gè)元音字母的開(kāi)、閉音節(jié)，初步掌握拼讀規(guī)律；學(xué)習(xí)部分字母組合的發(fā)音；系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)，學(xué)習(xí)拼讀方法，培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀的能力。在課件中，我經(jīng)常制作聽(tīng)音填完單詞、讀例詞的發(fā)音進(jìn)行歸納、讀音標(biāo)歸納、看音標(biāo)拼寫單詞、發(fā)音相近的單詞比較朗讀等練習(xí)，通過(guò)語(yǔ)音、音標(biāo)的訓(xùn)練，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效記憶單詞。比如：sign, sing, thin, thing, think, thick , thank, through等等,這是較容易混淆的單詞組中的一組，將他們以不同的顏色制作成課件設(shè)置在同一個(gè)頁(yè)面里，在課開(kāi)始的前一二分鐘里，以小組one by one 形式或按學(xué)號(hào)逐一朗讀，并說(shuō)出其中文進(jìn)行比較記憶。教師將易混淆單詞進(jìn)行歸納收集，堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)這些難記的單詞很快就記清

楚了。

利用多媒體課件的快捷、靈活，對(duì)音標(biāo)的訓(xùn)練我們可以反復(fù)抓、抓反復(fù)，借助音標(biāo)來(lái)記憶單詞。比如：把學(xué)生們易混淆的音標(biāo)/eI/,/e/,/I/,設(shè)置在同一頁(yè)面，分別標(biāo)出不同顏色，分別再舉出不同字母或不同字母組合的發(fā)音的單詞，時(shí)常朗讀，達(dá)到記憶單詞和辨別讀音的目的。還可以根據(jù)字母的規(guī)則發(fā)音設(shè)計(jì)看音標(biāo)，拼寫單詞、看單詞，選出或?qū)懗稣_的音標(biāo)，這些練習(xí)都是培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀的能力。

2.活用練習(xí)、歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞是枯燥的。教師如果不幫助他們?cè)陬^腦中建立起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，那么單詞將成為孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)中望而生畏的攔路虎，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心的發(fā)展都是極為不利的。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生始終有興趣去識(shí)記單詞而不覺(jué)得乏味呢？結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，我在教學(xué)中嘗試了以下幾種做法。

①詞匯練習(xí)。比如教學(xué)牛津英語(yǔ)3A M3 U2 Shapes 這一課時(shí)，對(duì)這些表示形狀的單詞，從學(xué)習(xí)英語(yǔ)以來(lái)，學(xué)生們是頭一次接觸，因而，對(duì)單詞的發(fā)音很不上口，我們可以制作課件，進(jìn)行機(jī)械操練。E.g.“The _______ is a circle.” 橫線上就是經(jīng)老師不斷點(diǎn)擊而不斷變化的單詞的圖片，隨著圖片的改變，學(xué)生們操練的句子也不斷增加。當(dāng)然，形狀單詞還可以是：triangle, square, rectangle,等等。如果要檢查學(xué)生們是否對(duì)形狀單詞分辨清楚，我們可以進(jìn)行這樣的有意義操練。E.g.“The biscuit is a ________.”橫線上是經(jīng)老師不斷點(diǎn)擊而不斷變化的餅干的形狀，魔術(shù)餅干變一個(gè)形狀，學(xué)生們就說(shuō)出此句話。實(shí)踐證明了這個(gè)多媒體的課件制作即激起了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，而且對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)掌握也很扎實(shí)。

②編唱歌謠，鞏固詞匯。牛津英語(yǔ)3A M4 U1 Animals 這一課中，有要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)物單詞的學(xué)習(xí)，掌握名詞復(fù)數(shù)加 ?s? 后的讀法。名詞復(fù)數(shù)加 ?s?的讀法，歸納為：/s/ /Iz/ /ts/ /dz/ /z/的五種讀法，可制作這樣的課件進(jìn)行操練。E.g.教師將歸納好的五種發(fā)音，每種讀音再范舉四五個(gè)單詞，按五列設(shè)置好，并配上節(jié)奏感強(qiáng)烈的chant, 進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)名詞復(fù)數(shù)的發(fā)音，同時(shí)使學(xué)生更加明確了名詞復(fù)數(shù)的多種變化形式，從而更牢固地記憶單詞，積累詞匯。

3.重創(chuàng)情景，突出詞匯教學(xué)的人文性

詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語(yǔ)之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語(yǔ)境。比如在教學(xué)牛津英語(yǔ)3A M3 U1 My school這一課時(shí)，教師可先把自己本校的playground, library, toilet, classroom, office, hall, school, gym 等場(chǎng)所拍攝下來(lái)，然后制作成課件。學(xué)生們對(duì)自己學(xué)校的每個(gè)場(chǎng)所實(shí)在是熟悉不過(guò)，表達(dá)其場(chǎng)所的功能與特點(diǎn)，顯得更有興致，所涉及的語(yǔ)言量也較豐富。如果根據(jù)書本圖片來(lái)進(jìn)行教學(xué)，表達(dá)的語(yǔ)言與學(xué)生之間總感覺(jué)有距離，學(xué)生討論 “My classroom” “Our school” 總?cè)狈σ环N親切感。利用現(xiàn)代技術(shù)，重新創(chuàng)設(shè)制作成的課件并進(jìn)行教學(xué)。在課堂中，學(xué)生們看著一幅幅熟悉的母校圖片，就會(huì)油然而生的表達(dá)出： This is our school.It?s big and clean.Because we clean it every day.The playground is big and beautiful.We often play games here.We play basketball here.We skip here.We play badminton here.…… This is our school library.We borrow books here on Tuesday.We like reading books here …… We like our school.We love our school.若說(shuō)學(xué)生們的英語(yǔ)表達(dá)缺乏流利度，但從學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言中我們卻看出他們對(duì)自己學(xué)校的熱愛(ài)與喜歡，與學(xué)校操場(chǎng)的親密，日后，必定對(duì)母校有清晰、甜蜜的回憶。

4.單詞訓(xùn)練形式多樣化，促單詞積累

學(xué)英語(yǔ)猶如蓋高樓，每一個(gè)單詞就好比是每一塊磚頭，只有認(rèn)真砌好每塊磚，搭好每片瓦，才能為日后的摩天大樓打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了更有效的幫助學(xué)生積累單詞，日常教學(xué)中的單詞訓(xùn)練十分重要?？梢灾谱鱌PT，進(jìn)行單詞多樣化練習(xí)。例如：反義詞的翹翹板練習(xí)、同類詞或同義詞的過(guò)家家練習(xí)、單詞與圖片配對(duì)練習(xí)、看圖猜單詞練習(xí)、What?s missing?的練習(xí)、看音標(biāo)選單詞練習(xí)、看單詞選音標(biāo)練習(xí)、讀單詞音標(biāo)歸納練習(xí)等等。這些方法具有反饋快、操作方便、有趣味性，積累單詞效果好，深受師生們的喜愛(ài)。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)不同的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，尋找多媒體技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，這樣可以有效地提高課堂教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第四篇：在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)簡(jiǎn)析

淶水縣第一小學(xué)

李彥

在我從事的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常聽(tīng)到老師們?cè)谧h論小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)。很多老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中碰到問(wèn)題最大的就是詞匯教學(xué)。在三四年級(jí)時(shí)，由于內(nèi)容教少，詞匯簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生的要求主要放在聽(tīng)說(shuō)上面，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級(jí)的增高，英語(yǔ)內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，特別是到了六年級(jí)，學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。于是，逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于談聽(tīng)寫色變，隨之就開(kāi)始逐步放棄這門學(xué)科。詞匯是語(yǔ)言的基本建筑材料，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)雖不如會(huì)話教學(xué)那么重要，要求四會(huì)的單詞非常少，但也是必須掌握的知識(shí)。而且詞匯教學(xué)是比較乏味的，如何有效的教授詞匯，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是每位老師應(yīng)該研究的課題，隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)的深入，詞匯教學(xué)當(dāng)然也要因地因時(shí)，其教法需要不斷的改進(jìn)和發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，小學(xué)生由于年齡小，思維能力有限，加之缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常孤立地，機(jī)械地去學(xué)習(xí)，記憶單詞。記住一個(gè)單詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)，需要花很多的精力，有時(shí)記一個(gè)單詞幾天下來(lái)沒(méi)有記住，或記住了，過(guò)幾天就忘，這樣也大大影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2、教師孤立教詞，講的過(guò)多

教師孤立的教詞，孤立的講解，讓老師的講解占用了過(guò)多的時(shí)間，使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義，而實(shí)際上詞匯是有規(guī)律的，一方面與語(yǔ)音，句型，課文結(jié)合，另一方面在聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)，大幅度減少教師講解的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，3、學(xué)生與詞匯接觸少，吸收少

不少詞在初學(xué)時(shí)記住，但以后則被漸漸的忘卻。由于有目的有計(jì)劃的結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫不夠，而導(dǎo)致詞匯重復(fù)較少，吸收少，反過(guò)來(lái)詞匯量少又導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)讀寫難以大量進(jìn)行。

4、不用詞匯的教學(xué)主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過(guò)重

實(shí)際中不少教師不分主次要求學(xué)生對(duì)所教詞匯一律全都掌握，結(jié)果是該達(dá)到的要求沒(méi)達(dá)到。

二、如何提高詞匯教學(xué)的成效，讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢、用得好呢？對(duì)于 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂是教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)努力在課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。為此，教師要合理巧妙實(shí)施教學(xué)策略，優(yōu)化新授詞匯的導(dǎo)入環(huán)節(jié)；優(yōu)化感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程；優(yōu)化新授單詞的鞏固與反饋環(huán)節(jié)等。力求教法靈活，避免教師簡(jiǎn)單地教，學(xué)生機(jī)械地記憶，以此不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1、英語(yǔ)教師要重視自身素質(zhì)的提高

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，其形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中，要以學(xué)生為主體、中心，更新教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略放在首位，立足語(yǔ)言技能和文化意

識(shí)等語(yǔ)言知識(shí)的積累，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程及學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)有綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力終身學(xué)習(xí)能力的人才。

英語(yǔ)教師要不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。英語(yǔ)教師要教好學(xué)生，首先自己要熟練的掌握一定的語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，要有過(guò)硬的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，同時(shí)還應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法多方面的知識(shí)。另外，英語(yǔ)教師還要有引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、多種方式呈現(xiàn)單詞

呈現(xiàn)單詞的方式、方法是多種多樣的，可以用實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等呈現(xiàn)，也可以通過(guò)猜謎語(yǔ)、做游戲、講故事等活動(dòng)呈現(xiàn)。直觀教具能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如，教學(xué)表示水果的單詞時(shí)，教師可以把各種水果帶入課堂，讓學(xué)生摸摸、聞聞、嘗嘗、猜猜。再如，教學(xué)表示顏色的單詞時(shí)，教師可以把學(xué)生直接帶到大自然中，感受五彩繽紛的世界。此外，利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫、體勢(shì)語(yǔ)、多媒體等手段呈現(xiàn)單詞，也是不錯(cuò)的直觀教學(xué)法。

3、情景教學(xué)策略

人與人交往的基本單位是句子。獨(dú)立的單詞在特定的情況下能表達(dá)其意思，但在多數(shù)情況下容易引起歧異。把單詞放入句子中，能幫助學(xué)生正確理解單詞的含義，還有利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

對(duì)任何語(yǔ)言信息,接受“言傳”都不如在其語(yǔ)境中“意會(huì)”來(lái)的便捷、準(zhǔn)確。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，善于模仿與表演，容易接受直觀、具體、形象的事物,而對(duì)于抽象的知識(shí)則較難理解。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境——表演場(chǎng)景、音樂(lè)場(chǎng)景、圖片場(chǎng)景、繪畫場(chǎng)景、實(shí)地場(chǎng)景等，讓學(xué)生在一

定的語(yǔ)言情境中去感知、思考、表演，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)更有成效。

4、詞匯認(rèn)讀、識(shí)記策略

認(rèn)讀單詞是課堂上進(jìn)行詞匯教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)改變朗讀時(shí)的升降調(diào)和高低音來(lái)提高小學(xué)生的認(rèn)讀單詞的熱情；或者讓學(xué)生做開(kāi)火車游戲（即學(xué)生一個(gè)接一個(gè)站起來(lái)）認(rèn)讀單詞，比如教師可以通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)來(lái)確定認(rèn)讀順序（從前到后或從左到右）和參加該游戲的學(xué)生人數(shù)。教師也可以讓學(xué)生利用單詞卡片，采用小組合作或者自己確定伙伴開(kāi)展認(rèn)讀單詞的活動(dòng)，以進(jìn)一步鞏固認(rèn)讀效果。教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及自我發(fā)展的空間。教學(xué)實(shí)踐證明，如果認(rèn)讀單詞的教學(xué)形式富于變化，不僅能消除學(xué)生認(rèn)讀單詞的枯燥感，還能提高學(xué)生認(rèn)讀單詞的效率。

兒童生性好動(dòng)，如果讓他們死記硬背單詞表，不僅打擊會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，而且收效甚微。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特征，積極為他們創(chuàng)設(shè)形式多樣、生動(dòng)活潑的活動(dòng)，讓他們?cè)跇?lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。游戲能給孩子帶來(lái)快樂(lè)的體驗(yàn)，它是伴隨著兒童成長(zhǎng)的。要使孩子們能夠在課堂上產(chǎn)生快樂(lè)的體驗(yàn)，那么游戲在教學(xué)中的作用就必不可少了。課堂上的游戲，并不是單純?yōu)榱擞螒蚨螒?，而是能夠把游戲作為一種輔助劑，催化劑，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以游戲的運(yùn)用要找準(zhǔn)切合點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與游戲有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。有效的游戲教學(xué)能夠集中學(xué)生的注意，指向目標(biāo)，得到反饋。課堂上運(yùn)用游戲最多的是單詞的教學(xué)與鞏固，可以說(shuō)單詞的教學(xué)離不開(kāi)游戲。

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教育工作者，讓我們行動(dòng)起來(lái)吧！在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，去培養(yǎng)他們的綜合能力和良好的思維品質(zhì)。在自己的教學(xué)實(shí)踐中，教給學(xué)生“漁”的方法，讓他們?cè)诟嗟臅r(shí)候知道自己該如何去收獲！

第五篇：情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

最新英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

佐拉·尼爾·赫斯頓《他們眼望上蒼》中的女性意識(shí)解析 A Comparison of the English Color Terms 《瓦爾登湖》生態(tài)批評(píng)視角分析 《奧羅拉?李》中的女性形象解讀

Beauty in Sense, Sound and Form-An Analysis of Two Chinese Versions of A Red, Red Rose The Problems in English and Chinese Trademark Translation and Relevant Countermeasures 《看管人》下的“品特式”（開(kāi)題報(bào)告+論）功能翻譯理論關(guān)照下的英漢商標(biāo)翻譯 論美國(guó)垮掉的一代和中國(guó)后

淺析福斯特《印度之行》的主題思想

Aesthetic Arts in Allan Poe’s Poetry—An Analysis of Israfel and Annabel Lee 基于語(yǔ)料庫(kù)的同義詞辨析方法—詞塊辨析法

文檔所公布各專業(yè)原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 95 80 35 640 A Comparison of English and Chinese Animal Words 從《簡(jiǎn)愛(ài)》看電影對(duì)名著的改編

A Brief Study of the Causes of Emily’s Tragedy in A Rose for Emily 英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中隱喻的漢譯 語(yǔ)境與商務(wù)英語(yǔ)信函寫作

《哈克貝利.費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》三個(gè)中文譯本的對(duì)比賞析 內(nèi)地與港臺(tái)海外電影片名翻譯的比較 高中英語(yǔ)寫作前口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施建議 析《魯濱遜漂流記》中“星期五”的人物形象 試論《武林外傳》與《老友記》中的中美文化差異

The Alternation of Language: A Study of Microblogging Vocabulary 《永別了，武器》中主人公亨利形象分析 法庭口譯員角色研究

淺析《法國(guó)中尉的女人》中的自由 對(duì)外新聞的導(dǎo)語(yǔ)編譯研究 企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策略分析

論自然主義在《野性的呼喚》中的體現(xiàn)

On the Aesthetic Connotation of the Death in For Whom the Bell Tolls by Hemingway 《智血》中主要人物生命歷程解讀

元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)

畢業(yè)論文]比較《荊棘鳥(niǎo)》和《金鎖記》小說(shuō)中女性婚姻愛(ài)情悲劇原因 查爾斯狄更斯《遠(yuǎn)大前程》的自傳性分析

Who Was to Blame:The Influence of Community on Pecola 論翻譯中的銜接與連貫 商標(biāo)語(yǔ)的翻譯

不同文化背景下的中美家庭教育對(duì)比 《嘉莉妹妹》中嘉莉的欲望分析 英語(yǔ)廣告的批評(píng)性話語(yǔ)分析

高中英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀教學(xué)活動(dòng)中寫作融入模式的初探

On the Principle of Elegance in the Translation of Business Contracts 中西跨文化交際中的禮貌問(wèn)題之比較分析 Racism in Heart of Darkness The Study of Symbolism in Moby Dick

從文化角度看英漢習(xí)語(yǔ)翻譯

從女性主義角度探討《呼嘯山莊》女主人公命運(yùn)的悲劇性習(xí)語(yǔ)的文化現(xiàn)象及翻譯策略研究 托尼?莫里森小說(shuō)的家庭關(guān)系 英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言特點(diǎn)研究

淺析《小婦人》中馬奇太太的教育方式 英漢動(dòng)物習(xí)語(yǔ)對(duì)比研究

對(duì)《老人與海》中突顯的生態(tài)意識(shí)的探討 從電視相親節(jié)目看當(dāng)代中美女性婚戀觀差異 淺論康拉德《黑暗之心》中的女性形象 《夜色溫柔》男主人公迪克的精神變化研究 時(shí)事政治漢譯英該注意的幾個(gè)問(wèn)題 商務(wù)談判中幽默語(yǔ)的運(yùn)用 《珍珠》中的生態(tài)思想 廣告的翻譯

從弗洛伊德精神分析原理分析《教父》中的教父形象 從《太陽(yáng)照常升起》分析美國(guó)一戰(zhàn)后的消費(fèi)道德觀

The Comparison of the Chinese Spring Festival with the Western Christmas Day The Destruction and Degeneration of Heroines in William Faulkner’s Works 快餐食品對(duì)中西方傳統(tǒng)飲食文化的影響力 研究網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的特點(diǎn)，影響以及其規(guī)范性

從貧窮到墮落——解讀嘉莉妹妹中嘉莉的奮斗歷程 小議約翰多恩的奇思妙喻

語(yǔ)用學(xué)理論在經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)口譯中的應(yīng)用

The Theme of Absurdity in The Scarlet Letter A Comparison of the English Color Terms 消費(fèi)文化理論視角下的《嘉莉妹妹》 外教口語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題及對(duì)策 非語(yǔ)言交際在國(guó)際商務(wù)談判中的運(yùn)用 中英公益廣告修辭手法和效果的對(duì)比研究

素質(zhì)教育下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀初探－－以某縣為例 淺析造成蓋茨比悲劇的因素 試析《野性的呼喚》中的生態(tài)觀

淺論中文商標(biāo)的翻譯（開(kāi)題報(bào)告+論）

A Comparative Study of A Wordsworth’s Nature Poem and One by Tao Yuanming 從校園暴力看美國(guó)槍支文化 論“美國(guó)夢(mèng)”對(duì)美國(guó)文學(xué)的影響

英漢“拉”類動(dòng)詞的語(yǔ)義成分和詞化模式的對(duì)比分析 從語(yǔ)言負(fù)遷移角度分析英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的誤譯現(xiàn)象

我看《了不起的蓋茨比》中的美國(guó)夢(mèng)

凱瑟琳?曼斯菲爾德《蒼蠅》反映的人性創(chuàng)傷分析

A Comparative Analysis of Vanity Fair and Great Expectations 90 Biblical Ideas on Women and Sex 91 中英文隱喻對(duì)比研究

淺談中西餐桌禮儀中的文化差異

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力課堂焦慮的影響及解決策略 94 論關(guān)聯(lián)理論在商業(yè)廣告翻譯中的運(yùn)用 95 論英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容效度

比較《西游記》與《哈利?波特》中的英雄形象

Miss Havisham: an Imprisoned Woman in Great Expectations 98 農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用情況的調(diào)查分析——以xx初中為例 99 A Comparison of the English Color Terms 100 A Brief Analysis of Political Euphemism 101 廣告英語(yǔ)的修辭特點(diǎn)

淺析唐詩(shī)翻譯的難點(diǎn)和策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)模式研究 104 《隱形人》中格里芬的心理剖析 105 《達(dá)洛維夫人》死亡意識(shí)解讀 106 從關(guān)聯(lián)理論看商務(wù)信函的禮貌策略 107 從成長(zhǎng)小說(shuō)角度解讀《馬丁?伊登》

Analysis on Paul Morel’s Life Passages from the Perspective of Lawrence’s Unconscious 109 漢英動(dòng)物詞文化內(nèi)涵的對(duì)比 110 奧巴馬演講詞中的委婉語(yǔ)研究

對(duì)《憤怒的葡萄》中圣經(jīng)原型的分析

On the Words and Expressions Belittling the Female 113 離開(kāi)“美國(guó)出品”

從委婉語(yǔ)看中西方禮儀文化的差異

A Comparison and Contrast between Works by Byron and Shelley 116 中國(guó)后與美國(guó)迷惘一代文化認(rèn)同感的比較 117 淺析《貧民窟的百萬(wàn)富翁》中的宿命論色彩

A Comparative Study of Tess in Tess of the D’Urbervilles and Jane in Jane Eyre 119 《嘉莉妹妹》中主要人物的無(wú)盡欲望

從跨文化交際中的語(yǔ)用失誤看中西文化差異 121 《達(dá)?芬奇密碼》中的女性主義

《善良的鄉(xiāng)下人》中的女性形象分析 123 商務(wù)英語(yǔ)廣告中比喻的翻譯 124 《純真年代》中的女性主義

論中西方時(shí)間觀念差異對(duì)日常生活的影響 126 商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的隱喻研究

論《最藍(lán)的眼睛》中的黑人文化傳統(tǒng) 128 解讀《女勇士》中“鄉(xiāng)村醫(yī)生”里的鬼

英漢銜接手段對(duì)比分析－－基于The Old Man and the Sea及其譯本的對(duì)比分析 130 從關(guān)聯(lián)理論分析辛棄疾的詩(shī)詞翻譯

目的論視角下旅游景區(qū)公示語(yǔ)誤譯的研究 132 電影《暮色》中人物對(duì)白的言語(yǔ)行為分析 133 從《喪鐘為誰(shuí)而鳴》看海明威的生死觀

卡森?麥卡勒斯《傷心咖啡館之歌》的身體政治解讀 135 跨文化交際中英漢禮貌語(yǔ)言的差異

從奈達(dá)翻譯理論初探英漢新聞導(dǎo)語(yǔ)翻譯策略 137 探析國(guó)際貿(mào)易中的跨文化風(fēng)險(xiǎn)

透過(guò)《馬丁?伊登》看杰克倫敦對(duì)超人哲學(xué)的矛盾心態(tài) 139 從心理視角分析伊恩?麥克尤恩《贖罪》

高中英語(yǔ)閱讀課堂教師提問(wèn)策略對(duì)學(xué)生口語(yǔ)輸出的影響 141 論《月亮和六便士》中的自然主義特色 142 莎士比亞歷史劇中的政治觀 143 從公示語(yǔ)的語(yǔ)言特色談其翻譯

世紀(jì)年代魯迅與梁實(shí)秋之間的翻譯論戰(zhàn) 145 中美時(shí)間觀差異對(duì)跨文化交際的影響 146 批評(píng)與重新解讀《日瓦戈醫(yī)生》

《藻海無(wú)邊》中邊緣女性的生存與救贖 148 試論提高初中英語(yǔ)作業(yè)的效果

邊緣人的掙扎——淺析《斷背山》之恩尼斯

殘酷的現(xiàn)實(shí)與審美愉悅——論《羅密歐與朱麗葉》的崇高美 151 An Analysis of Symbolism in A Farewell to Arms 152 從語(yǔ)用學(xué)角度看現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)外來(lái)詞的吸收和使用 153 論中英商標(biāo)翻譯中的文化差異

154 《傲慢與偏見(jiàn)》中女性話語(yǔ)的言語(yǔ)行為理論分析

155 解析《飄》中斯嘉麗的女性主義思想在其婚姻中的體現(xiàn) 156 影視字幕翻譯原則——從文化角度進(jìn)行研究

157 《最藍(lán)的眼睛》中美國(guó)黑人小女孩所承受的三重歧視 158 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

159 語(yǔ)用移情及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用 160 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用

161 以馬斯洛需求層次理論分析《傲慢與偏見(jiàn)》中的愛(ài)情婚姻觀 162 逆世的美麗——分析《飄》中主要人物表現(xiàn)的自我意識(shí) 163 從功能對(duì)等理論來(lái)看委婉語(yǔ)翻譯 164 功能對(duì)等理論視域下的商標(biāo)名稱漢譯

165 對(duì)《傲慢與偏見(jiàn)》中貝內(nèi)特太太及其女兒們的人物評(píng)論 166 從文化角度分析英漢數(shù)字習(xí)語(yǔ)的不同

167 從《法國(guó)中尉的女人》看約翰?福爾斯的女性主義思想及其局限性 168 The Features of Commercial Advertisement English 169 從語(yǔ)言功能考察漢語(yǔ)公示語(yǔ)英譯

170 How to Avoid Chinglish on English Writing of Senior High School Students 171 《簡(jiǎn)愛(ài)》與《呼嘯山莊》女主人公比較分析

172 A Contrastive Study on Language Features of Chinese and English Proverbs 173 An Analysis of the D Film Alice in Wonderland from the Perspective of Gothicism 174 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音拼讀教學(xué)

175 《紅字》中不可缺少的珠兒

176 用本我，自我，超我的弗洛伊德理論來(lái)解析《紅字》 177 淺析英語(yǔ)俚語(yǔ)的特征及其功能

178 跨文化交際下中西方飲食文化對(duì)比研究 179 從文化差異的角度看習(xí)語(yǔ)的翻譯

180 查爾斯?狄更斯《霧都孤兒》的成長(zhǎng)主題

181 A Study on the Introduction of English Culture in Junior Middle School English Teaching 182 論基督教教義對(duì)美國(guó)人慈善觀的影響 183 商務(wù)英語(yǔ)交流中委婉語(yǔ)的語(yǔ)用功能研究 184 漢英禁忌語(yǔ)的對(duì)比 185 漢英姓氏文化差異

186 On the Features of African American Literature in Song of Soloman 187 A Comparative Study of “Two Roses” in Wuthering Heights－－Catherine Earnshaw and Catherine Linton 188 論《太陽(yáng)照常升起》中“迷惘一代”的反叛與抗?fàn)?189 從《斷背山》看中西文化的交流與沖突 190 《傲慢與偏見(jiàn)》中人物對(duì)白之語(yǔ)用學(xué)分析 191 論英語(yǔ)中的漢語(yǔ)借詞 192 語(yǔ)用模糊及語(yǔ)用功能

193 情感在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 194 論旅游英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)特征

195 On Romanticism in Ode to the West Wind 196 狄金森、席慕蓉愛(ài)情詩(shī)中隱喻現(xiàn)象對(duì)比研究

197 非傳統(tǒng)式英雄——從女性主義批評(píng)角度看《名利場(chǎng)》 198 英語(yǔ)委婉語(yǔ)的特點(diǎn)及運(yùn)用

199 文化雜糅背景下的身份訴求——解讀奈保爾的《半生》 200 The Exploration of Tragic Fate of Tess