第一篇：淺談新課改背景下初中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)

淺談新課改背景下初中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)

音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)十分復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)。也是整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不可替代的環(huán)節(jié)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)老師在“評(píng)價(jià)就是考試” 的觀念影響下，音樂(lè)教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式和操作程序中有相當(dāng)部分遠(yuǎn)落后于社會(huì)的進(jìn)步。這種落后使評(píng)價(jià)的功能偏離了正常的軌道，也使音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容與方法無(wú)法推陳出新。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式指導(dǎo)思想存在以下幾個(gè)誤區(qū)．過(guò)于追求評(píng)價(jià)的甄別功能和選拔功能：在傳統(tǒng)的模式中，教師往往在評(píng)價(jià)前就設(shè)定好評(píng)價(jià)的目標(biāo)是讓極個(gè)別學(xué)生成為優(yōu)秀，一部分成為良好，大多數(shù)屬于一般。這種建立在培養(yǎng)少數(shù)“尖子生”教學(xué)觀念上的選拔性的評(píng)價(jià)觀，忽視了學(xué)生的層次性和教學(xué)目標(biāo)的整體性，違背了素質(zhì)教育的基本準(zhǔn)則。

評(píng)價(jià)主體的單一化和單向化：現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體包括了教育主管部門(mén)、學(xué)校和教師 而最重要的評(píng)價(jià)主體—— 學(xué)生卻被排斥于評(píng)價(jià)主題范圍之外，這種由上而下的不可逆轉(zhuǎn)的，單方面、直線式、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)模式存在極大的弊端。評(píng)價(jià)往往成為權(quán)威人士片面性、獨(dú)斷性的活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要以音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以音樂(lè)基礎(chǔ)能力為基點(diǎn)，在審美情感與審美態(tài)度兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、根據(jù)新課程要求的變化，在實(shí)踐中，對(duì)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)我主要采用了以下一些方式與方法．構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)期之初，我就布置好每堂課前鐘是學(xué)生的“才藝斗秀場(chǎng)”時(shí)間。按學(xué)號(hào)順序安排l一2個(gè)學(xué)生進(jìn)行才藝表演：表演形式可以多種多樣，提倡多種角度多種才藝：結(jié)合學(xué)生個(gè)人的自評(píng)成績(jī)得到學(xué)生的才藝成績(jī)。這個(gè)成績(jī)?cè)谧罱K的學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定當(dāng)中占3O％的比例。這樣的評(píng)價(jià)模式將關(guān)注的重點(diǎn)落在了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分給予了每一個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)。使音樂(lè)課的評(píng)價(jià)不再是以往的“一蹴而就”型。這樣不僅提高了學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，而且提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在歡樂(lè)激勵(lì)的氣氛中，每一位學(xué)生看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

音樂(lè)課堂的紀(jì)律往往足最令老師頭疼的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目時(shí)，我還將課堂學(xué)生的表現(xiàn)列為評(píng)價(jià)的一個(gè)模塊，存期末成績(jī)?cè)u(píng)定中也要占3O％ 的比例。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的出勤、上課的參與積極性、是否遵守課堂常規(guī)紀(jì)律和能否保持教室衛(wèi)生等等。

這種評(píng)價(jià)模式對(duì)比較調(diào)皮的初中學(xué)生最為有效。互評(píng)自評(píng)與師評(píng)相結(jié)合音樂(lè)課程評(píng)價(jià)學(xué)生自身也要開(kāi)展自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。在檢驗(yàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)，我通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己一個(gè)學(xué)期以來(lái)的音樂(lè)課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，采取互評(píng)、自評(píng)和師評(píng)三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，教師可以通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，讓學(xué)生自己對(duì)階段學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、回顧。同時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生具有成就感。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生能公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)他人。再次，教師也要根據(jù)平時(shí)的記載與期中、期末的考試進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因?yàn)閭€(gè)體的差異，科學(xué)的評(píng)價(jià)觀要求我們對(duì)不同的學(xué)生提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，在平時(shí)的教學(xué)中，就可以依據(jù)學(xué)生自身的情況將學(xué)生分成若于層次。對(duì)平時(shí)接受了特長(zhǎng)培訓(xùn)的學(xué)生，就不能儀僅滿足于唱好一首歌，而是要讓他們?cè)谡故咀约禾亻L(zhǎng)的同時(shí)，將一首音樂(lè)作品的思想內(nèi)涵表達(dá)出來(lái)。

普通學(xué)生只要他能唱準(zhǔn)一首歌就可以給他很高的評(píng)價(jià)。如果他能展示自己在音樂(lè)課中所學(xué)的特長(zhǎng)，比如豎笛，哪怕他吹得不是很流暢，都應(yīng)給予加分的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于平常比較內(nèi)向，或確實(shí)是能力較差的學(xué)生，只要其學(xué)習(xí)態(tài)度端正，就不應(yīng)當(dāng)完全否定他三年的學(xué)習(xí)過(guò)程?？傊ㄟ^(guò)靈活采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到自己每個(gè)學(xué)期都有進(jìn)步，對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣評(píng)價(jià)的目的才真正達(dá)到。

當(dāng)然，關(guān)于音樂(lè)教學(xué)可以評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及評(píng)價(jià)的方式、方法很多，關(guān)鍵是要予以正確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，促使他們能自覺(jué)的運(yùn)用音樂(lè)課中所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)去參與課外的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，提高音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力

第二篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀念和方式等幾個(gè)方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作了再次思考，并提出了初步的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；農(nóng)村教育

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強(qiáng)調(diào)：要進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達(dá)到4%。要完善體制和政策，不斷擴(kuò)大社會(huì)資源對(duì)教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。這說(shuō)明國(guó)家高度重視國(guó)民的教育以及農(nóng)村教育問(wèn)題，筆者深感欣慰，同時(shí)也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存在著不少的問(wèn)題，筆者從事的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題作出以下分析。

一、教學(xué)資源不足問(wèn)題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師采用的教學(xué)方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒(méi)有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。學(xué)生除了課本就是幾張簡(jiǎn)陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈(zèng)送過(guò)來(lái)的，說(shuō)起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠(yuǎn)程教室，圖書(shū)館更是離他們很遠(yuǎn)。盡管近些年來(lái)國(guó)家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實(shí)下來(lái)。

二、師資水平問(wèn)題

據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)都沒(méi)有具備：

第一，很多小學(xué)語(yǔ)文老師都不太會(huì)講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，更是學(xué)校的基本教學(xué)語(yǔ)言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中?，F(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認(rèn)為反正學(xué)生也聽(tīng)得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學(xué)下是什么樣的情景？更不知道學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)從何而來(lái)？又怎么身臨其境地體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，對(duì)語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)又從何開(kāi)始？

第二，語(yǔ)文教師不會(huì)學(xué)習(xí)目前流行的“知識(shí)折舊律”是：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識(shí)就會(huì)折舊80%。因此，適應(yīng)變化是知識(shí)時(shí)代對(duì)人類(lèi)提出的挑戰(zhàn)。美國(guó)知識(shí)管理學(xué)家德魯克（Drucker）說(shuō)，知識(shí)社會(huì)要求其所有成員學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識(shí)社會(huì)中，“有教養(yǎng)的人”是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的人。在知識(shí)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類(lèi)生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。據(jù)我了解很多小學(xué)語(yǔ)文教師都沒(méi)有看過(guò)相關(guān)教育方面的著作與論文或者報(bào)刊雜志等等，對(duì)一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少，作為一位新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師如果平時(shí)不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不及時(shí)的補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時(shí)代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識(shí)以及改變他們的認(rèn)知方式。

三、教學(xué)觀念及方式問(wèn)題

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念相對(duì)都比較滯后，大多數(shù)教師都認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、學(xué)會(huì)寫(xiě)字以及學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還有更重要的是忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的方式方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的引導(dǎo)。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)思路公式化。很多老師不與時(shí)俱進(jìn)，依然在原地踏步，語(yǔ)文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。并且認(rèn)為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個(gè)三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達(dá)標(biāo)了。

2、教學(xué)方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文課中，“通常只是讀課本，聽(tīng)老師講解詞語(yǔ)、概念，而很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作或進(jìn)行有意思的討論。”這種教學(xué)方式，無(wú)疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動(dòng)是單向的、獨(dú)斷專(zhuān)行的活動(dòng)。

3、教學(xué)手段原始化。農(nóng)村很多學(xué)校依然還是黑板、粉筆這樣的簡(jiǎn)單教學(xué)手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學(xué)的教學(xué)儀器基本是沒(méi)有。

四、學(xué)生的閱讀問(wèn)題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書(shū)籍是傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書(shū)而發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生除了幾本干巴巴的教科書(shū)，學(xué)生幾乎沒(méi)有或不再讀其他的書(shū)籍，很少學(xué)校有相應(yīng)的圖書(shū)館，可想而知，他們的知識(shí)視野有多么的狹窄，在語(yǔ)文課上，老師的導(dǎo)語(yǔ)知識(shí)背景又不夠，我都不知道他們?cè)趺慈ダ斫庵袊?guó)燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

五、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題

多元智能理論的評(píng)價(jià)觀，所倡導(dǎo)的是多樣化的評(píng)價(jià)觀，主張通過(guò)多種渠道、采取多種形式，在多種的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評(píng)價(jià)，是一種以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的積極評(píng)價(jià)觀。素質(zhì)教育的呼喚，并沒(méi)有改變農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在上述的種種問(wèn)題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)前的狀態(tài)？本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過(guò)教師培訓(xùn)，提高整體師資水平。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過(guò)制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度來(lái)提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

其次，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認(rèn)為，人的智力包括一系列解決問(wèn)題的能力、獲取新知識(shí)及創(chuàng)造新成果的潛力。每個(gè)人至少有八種能力，但每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智力各部相同。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵(lì)的重要手段，教師要善于利用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。所以教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。第一、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)他們各自的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供促進(jìn)條件。第二、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個(gè)方面（德、體、美、勞等）為評(píng)價(jià)對(duì)象。所以教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

最后，教學(xué)教法千篇一律的問(wèn)題。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量，作為祖國(guó)未來(lái)的培育者，要勤于思考，從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，虛心聽(tīng)取學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，可以請(qǐng)別的老師觀察和點(diǎn)評(píng)，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。同時(shí)，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學(xué)的最新研究成果。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的興致，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，時(shí)刻不忘一切都是為了學(xué)生。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文新教材的教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)處處滲透新的教學(xué)理念，靈活使用新的教材，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，真正地讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，使學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中，掌握知識(shí)，獲得成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。

第三篇：新課改背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)方法

新課改背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)方法

[ 錄入者:枝頭梅子酸 | 時(shí)間:2009-04-07 09:23:06 | 瀏覽:3678次 | 來(lái)源:

| 作者: ] 熱身思考(一)新課程與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課程改革與教學(xué)設(shè)計(jì)有什么關(guān)系?

二、按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)樹(shù)立哪些新理念？應(yīng)探索哪些新方法和新策略？

三、當(dāng)前課堂教學(xué)上存在大量高耗低效的教學(xué)浪費(fèi)現(xiàn)象，要提高課堂教學(xué)效率，從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)角度去思考，應(yīng)該怎樣加以克服和解決？

課堂—是教師的主陣地，課堂上是否具有鮮活的生命力，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞起著決定性的作用。大多數(shù)教學(xué)水平高，課上得比較好總是有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。而有些教師的課堂教學(xué)質(zhì)量差，水平低，表現(xiàn)在課堂上就是他們不會(huì)做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在教師教學(xué)能力中居于核心地位，它既是教師的一種綜合能力，也是一種創(chuàng)新能力，因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，既可體現(xiàn)教師的教育思想、理念，又涉及教師駕馭教材和處理教材的能力，它反映的是教師的創(chuàng)新思想是至關(guān)重要的，只有具備這些能力，教學(xué)才能上層次、上水平，才能立于不敗之地。

研究表明，今天的教學(xué)設(shè)計(jì)和以往的備課（教案）是不相同的。

首先從著眼點(diǎn)上看，以往備課教師關(guān)注的是“課”，忽略的是“人”。教師為如何“講”而做準(zhǔn)備。而教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，它關(guān)注的是“學(xué)”的研究，探究的是“以學(xué)定教”問(wèn)題，這是符合新課改教學(xué)理念的。

其次，從發(fā)揮教師作用看，以往備課教師是在執(zhí)行貫徹教學(xué)大綱，教師研究如何去原封不動(dòng)地傳授好教材的知識(shí)。我們的教師無(wú)異成了二傳手。因此教師的個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)造性，教學(xué)個(gè)性無(wú)法得到發(fā)揮。而教學(xué)設(shè)計(jì)則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開(kāi)發(fā)者。是用教材教，而不是教教材，提倡創(chuàng)造性使用教材，需要教師具有優(yōu)化組合教材的能力，要求教師高了。

俗話說(shuō)得好，凡是預(yù)測(cè)立，不預(yù)則廢。

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師在課前為完成教學(xué)目標(biāo)，預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生行為、教師行為所引起的結(jié)果，并籌劃學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為的總體構(gòu)想。

那么教學(xué)設(shè)計(jì)與課改有何關(guān)系哪？ 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布預(yù)示著基礎(chǔ)教育改革是一次從教育思想到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)組織形式到教學(xué)評(píng)價(jià)的深刻的變革。這是一次帶有文化轉(zhuǎn)變意義并改變教師角色整體系統(tǒng)的深刻的改革。因此，教師要在教學(xué)整體設(shè)計(jì)上加以突破。沒(méi)有整體教學(xué)設(shè)計(jì)上的轉(zhuǎn)變和突破，就不可能貫徹精神，完成不了教學(xué)任務(wù)。例如：傳統(tǒng)教學(xué)模式六步法-師生問(wèn)好-發(fā)生訓(xùn)練-復(fù)習(xí)歌曲-新授課-歌曲處理-綜合表現(xiàn)?？梢钥闯鰜?lái)這樣的模式是以教師為中心，把學(xué)生封閉在教師劃定的圈子里，與新課改相違背。按新課程理念我們構(gòu)建一種新的教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境-活動(dòng)體驗(yàn)-師生探索-拓展延伸。這樣才能真正給學(xué)生更主動(dòng)參與、積極思考的空間，使他們積極主動(dòng)發(fā)展。課改實(shí)施以來(lái)，大多數(shù)教師在備課時(shí)已用新教學(xué)設(shè)計(jì)替代傳統(tǒng)的“教案”有的教師把教學(xué)設(shè)計(jì)分為“設(shè)計(jì)理念”“設(shè)計(jì)特點(diǎn)”“教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)意圖”后附“課后反思”。

有的教師教師教學(xué)設(shè)計(jì)含有“分析教材”“分析學(xué)生”“設(shè)計(jì)理念”“設(shè)計(jì)思路”“教學(xué)過(guò)程”后附有“教學(xué)手記”。各人有各人的特色和寫(xiě)法?？梢钥闯稣n改后教學(xué)設(shè)計(jì)從淺層次的編寫(xiě)教案進(jìn)入深層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。

但目前我們課堂教學(xué)嚴(yán)重存在高耗低效的教學(xué)浪費(fèi)現(xiàn)象.表現(xiàn)如下:

1、教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)

教師備課時(shí)間不充分.弄不清教學(xué)目標(biāo),上課抓不住重點(diǎn),難點(diǎn),課堂隨意性大,東扯葫蘆西扯瓢,教學(xué)完全處于盲目狀態(tài).2.教材處理不當(dāng)

由于教師不做總體設(shè)計(jì)。教材沒(méi)能很好處理。重點(diǎn)不突出，主次不分明。由于不善于教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容不連接，缺乏整體感，沒(méi)有教學(xué)主線，缺乏條理性。

3.教學(xué)方法單一枯燥

教師講的多，不給學(xué)生思考、交流時(shí)間。更沒(méi)有活動(dòng)自由的空間。造成學(xué)生沒(méi)有興趣，失去學(xué)習(xí)的欲望。

4.追求形式，不重實(shí)效

不重實(shí)效，只是追求形式上的熱熱鬧鬧，學(xué)生自由放任，輕輕點(diǎn)水，缺乏內(nèi)涵。導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間精力上的浪費(fèi)。

要解決以上的問(wèn)題，必須靠?jī)?yōu)化教學(xué)過(guò)程。必須抓住課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。教師在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)轉(zhuǎn)變六種意識(shí)。

—.樹(shù)立課程意識(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)教師有的是大綱意識(shí)，教材意識(shí)，教參意識(shí)，而缺少的是課程意識(shí)。按照新課程理念，強(qiáng)調(diào)課程是由教科書(shū)，其他教學(xué)材料，教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)——也就是我們要樹(shù)立大的課程觀。

那么樹(shù)立課程意識(shí)，意味著什么？

首先，發(fā)揮課程的整體功能。教學(xué)過(guò)程是由教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生，教師，教學(xué)組織形式，教學(xué)環(huán)境五種因素整合而成的。它是一個(gè)系統(tǒng)。只有孤立的每個(gè)因素都集中整合起來(lái)，才能更好的發(fā)揮課程功能。

課程是教師、學(xué)生、教材、組織形式、環(huán)境五個(gè)因素的整合。就決定了它是獨(dú)特的且永遠(yuǎn)變化的。課程不再只是載體，而是教師學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。

其次，教學(xué)組織形式由接受式向探究式轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)式課程觀，教學(xué)組織形式主要以“講授法”為主的單項(xiàng)信息交流。新課程課堂上教師變“講師”為“導(dǎo)師”師生信息反饋，成了多層次、多通道、多方向的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)“多功能協(xié)調(diào)”、“立體化”滲透。

第三、教師要由被動(dòng)地執(zhí)行和施授課程，變?yōu)橹鲃?dòng)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新課程。

以往的教學(xué)理念中，課程是國(guó)家的事，教學(xué)大綱、教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)都是專(zhuān)家編織出來(lái)的，與教師沒(méi)有什么關(guān)系。新課程理念要求教師不是被動(dòng)的執(zhí)行課程者而是課程創(chuàng)造者，師生共同參與課程的開(kāi)發(fā)。教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容維持生成和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

二、樹(shù)立過(guò)程意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)的教師缺少過(guò)程意識(shí)，重結(jié)果、輕過(guò)程。新課程理念要求教師要增加過(guò)程意識(shí)，不僅要重教學(xué)結(jié)果更要注重教學(xué)過(guò)程的本身價(jià)值。案例

增強(qiáng)過(guò)程意識(shí)，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。過(guò)去是清一色答案。沒(méi)有問(wèn)題。知識(shí)的價(jià)值就在于它為問(wèn)題而存在?？梢?jiàn)我們的過(guò)去課堂教學(xué)最大的問(wèn)題就在于“沒(méi)問(wèn)題”清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案，相同的回答，相同的動(dòng)作，整齊劃一，而新課程強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生留下問(wèn)題，讓學(xué)生達(dá)到課雖盡，余味卻無(wú)窮。

新課程中，以“問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式。教師帶著一個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課堂，學(xué)生帶著無(wú)數(shù)問(wèn)題走出課堂。

三、樹(shù)立導(dǎo)學(xué)意識(shí)

所謂導(dǎo)學(xué)意識(shí)是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、方法、交往方式、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、評(píng)估的關(guān)注、組織和指導(dǎo)。

樹(shù)立導(dǎo)學(xué)意識(shí)首先教師要有“以學(xué)定教”的思想。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注和挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)部潛能、突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、是合作、共建，是以教促學(xué)，互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解與快樂(lè)。

其次，樹(shù)立導(dǎo)學(xué)意識(shí)、教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。陶行知說(shuō)：世界上的先生有三種。第一種是只會(huì)教書(shū)，把學(xué)生當(dāng)成書(shū)架子字紙簍。第二種先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生。他注意的重心從書(shū)上移到學(xué)生身上了，不象從前拿學(xué)生配書(shū)本、而是拿書(shū)本來(lái)配學(xué)生了。而學(xué)生還是處于被動(dòng)地位。第三種先生是好的先生，他不是教書(shū)不是教學(xué)生，而是教生學(xué)。把教與學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)，是本次課改的重要任務(wù)。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有兩大系統(tǒng)：即動(dòng)力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，但作用不同。

動(dòng)力系統(tǒng) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)意志 學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)習(xí)慣等 學(xué)習(xí)成效

學(xué)習(xí)活動(dòng)

原有知識(shí)

操作系統(tǒng) 智力水平學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)方法

動(dòng)力系統(tǒng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)起著定向、強(qiáng)化、促進(jìn)、保證作用，是解決想學(xué)、愛(ài)學(xué)問(wèn)題。操作系統(tǒng)是學(xué)習(xí)的技巧、策略、手段、途徑、解決會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的問(wèn)題。二者如同鳥(niǎo)之兩翼，車(chē)之兩輪缺一不可。沒(méi)有動(dòng)力不能學(xué)，沒(méi)有方法不會(huì)學(xué)。

四、樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一般把學(xué)生封閉在以課本為中心、以課堂為中心的教學(xué)活動(dòng)里。新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要突破這三個(gè)中心，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。

如何去突破三個(gè)中心？首先，突破課本為中心，改變過(guò)去講“課本課本、一課之本”，提倡開(kāi)發(fā)課程資源，即在學(xué)好用好教材基礎(chǔ)上，還要超越教材，教材只不過(guò)是例子。是用教材教，而不是教教材。

其次，突破教師為中心，課堂不在是由教師壟斷的一統(tǒng)天下。教師角色和責(zé)任，在于引領(lǐng)和點(diǎn)化，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，最終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。突破教師為中心，課堂教學(xué)用大量靜態(tài)化轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅康膭?dòng)態(tài)分解分樣的教學(xué)組織形式。（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)各種情景。）

再次，突破課堂為中心，可以在教室內(nèi)還可以到室外。（看劇、聽(tīng)音樂(lè)會(huì)、專(zhuān)業(yè)教師訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)）

五、把握整合意識(shí)

傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立，學(xué)科本位，科目過(guò)多，課改整合基礎(chǔ)教育把各種知識(shí)分成若干的學(xué)科來(lái)進(jìn)行教學(xué)。許多分解的知識(shí)本身并不是彼此孤立的，而是聯(lián)系十分緊密。你中有我，我中有你。這就需要教師在開(kāi)發(fā)和利用資源時(shí)，必須具有整合意識(shí)，以本教學(xué)知識(shí)為主。盡可能去吸收各學(xué)科知識(shí)的素材和營(yíng)養(yǎng)。（城四 整合教研組）

六、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

課改突出特點(diǎn)是為教材的編寫(xiě)，為教師開(kāi)發(fā)處理教材，為教師組織教學(xué)選擇教學(xué)方法，為學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)有一定的空間。奧托說(shuō)：“我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力，只不過(guò)都埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛苦且常常去挖掘才能得到寶?！毕Ｍ课唤處熥鲆粋€(gè)創(chuàng)造型的教師。不斷的挖掘自身的創(chuàng)造力，從而去發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我、超越自我、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成“與眾不同”的教學(xué)風(fēng)格。一級(jí)一級(jí)的登上課堂教學(xué)的最高境界。

熱身思考

（二）新課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

一、什么是教學(xué)目標(biāo)？它與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)任務(wù)是一種什么關(guān)系？ 教學(xué)目標(biāo)是怎樣分類(lèi)的？

二、為什么說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿？當(dāng)前在確定教學(xué)目標(biāo)上還 存在哪些問(wèn)題？

三、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的三維目標(biāo)，其中關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)你是怎樣理解的？

目標(biāo)是人類(lèi)做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺(jué)性積極性越高，效率越高，反之越低。

什么是教學(xué)目標(biāo)？所謂教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)中師生所預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)有所不同。教學(xué)任務(wù)是以教師為主體是教師在教學(xué)中的主觀期望。教學(xué)目標(biāo)是將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行量化的規(guī)定，可觀察、測(cè)量。教學(xué)任務(wù)僅限教師所用，而教學(xué)目標(biāo)是師生共用的。

教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)：黨的教育方針

課程目標(biāo) 總目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能目標(biāo)

2、過(guò)程與方法目標(biāo)

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

教學(xué)目標(biāo)的編制建議 教學(xué)編制目標(biāo)存在的問(wèn)題（1）盲目性

許多教師平時(shí)注重對(duì)教材的鉆研，而忽略對(duì)《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，它是教育工作的“小憲法”，它具有法律效力。而教材是《課標(biāo)》的具體化，有些教師缺乏對(duì)《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)和掌握，把握不住教學(xué)的重、難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)偏離方向，如；不依據(jù)課標(biāo)教材和學(xué)生實(shí)際而是根據(jù)自己興趣愛(ài)好，隨心所欲，自己知道的地方就夸夸其談，自己知道少的地方就講或不講，（2）缺少獨(dú)立思考機(jī)械照搬

有些老師圖省事，不是通過(guò)自己勞動(dòng)編制出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，把教科書(shū)、教案上的設(shè)計(jì)目標(biāo)照抄下來(lái)，比較籠統(tǒng)空乏。（3）不確切

有的教師由于不能系統(tǒng)、全面的掌握教材，制定目標(biāo)存在要求偏低或過(guò)高情況，偏低--對(duì)學(xué)生已掌握了的東西，還要反復(fù)講解，偏高--隨意拔高要求追求難度學(xué)生難以接受，沒(méi)有抓住重點(diǎn)。（4）不全面

三維目標(biāo)不能完整全面體現(xiàn) 2 如何做好編制教學(xué)目標(biāo)工作 需要做以下四個(gè)層面的工作：（1）領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》（指導(dǎo)方針）（2）弄懂吃透教材（加工材料）（3）了解分析學(xué)生（編制依據(jù)）（4）掌握編制方法（操作技術(shù)）學(xué)習(xí)領(lǐng)悟《課標(biāo)》的方法和策略

（1）精讀：通過(guò)通讀、精讀原文，作必要的圈點(diǎn)，重點(diǎn)地方應(yīng)背記。（2）結(jié)合：以《課標(biāo)》為出發(fā)點(diǎn)，到教材中找落腳點(diǎn)，融為一體。

（3）提醒：一是在自己床頭常放一本《課標(biāo)》，自然無(wú)意的翻著，一是在教案空頁(yè)上抄寫(xiě)《課標(biāo)》，（4）對(duì)比：與過(guò)去《大綱》進(jìn)行對(duì)照，思考為什么這樣變化。

（5）取經(jīng)：向別人請(qǐng)教，向有經(jīng)驗(yàn)教師請(qǐng)教，在報(bào)紙雜志聽(tīng)講座看觀摩來(lái)學(xué)習(xí)，3、教師在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)掌握的要點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)包括單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是在單元教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上編制出來(lái)的。

（1）全面-----體現(xiàn)多元化------案例 在教學(xué)目標(biāo)編制中，要注意幾個(gè)問(wèn)題。

第一，三維目標(biāo)是整體不能分開(kāi)，雖然從編制上可以分開(kāi)列舉，但實(shí)際在教學(xué)中是很難分開(kāi)的，它是在教學(xué)同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)，而不是一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)完成。尤其情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)要體現(xiàn)滲透。

第二，陳述的語(yǔ)言要體現(xiàn)“學(xué)”的結(jié)果，而不是教的任務(wù)，就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)表述學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)之后的知識(shí)技能，情感變化，而不是陳述教師行為。如：“培養(yǎng)大自然保護(hù)動(dòng)物的好習(xí)慣。”改為：“體驗(yàn)大自然的美好，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，”

“培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的科學(xué)態(tài)度”改為“做事要一心一意、三心二意是做不好事的，做什么事都要認(rèn)真?！?/p>

（2）具體------體現(xiàn)操作性

所謂具體就是教學(xué)目標(biāo)編制不籠統(tǒng)抽象，不含糊不清，要清楚明白，有針對(duì)性和操作性。如：“培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)能力?！薄斑M(jìn)行思想品德教育”這樣語(yǔ)言表述就籠統(tǒng)空乏，缺少指向性，操作性不強(qiáng)，很難在教學(xué)中落實(shí)。如：“熱愛(ài)大自然?！蹦繕?biāo)分解為“吸一吸新鮮空氣?！睘榱吮阌诓僮骱涂疾旖虒W(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)的主語(yǔ)最好是學(xué)生，謂語(yǔ)最好是可測(cè)的行為化動(dòng)詞。如：感受-----體會(huì)------學(xué)會(huì)------表現(xiàn)（3）恰當(dāng)-----體現(xiàn)適度性

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)拇_定。定高達(dá)不到，定低不解渴，難易程度體現(xiàn)在適度上，要符合跳一跳就能摘到桃子的要求。

（4）差異-----體現(xiàn)層次性

基本方式是“上不封頂，下要保底?！苯虒W(xué)目標(biāo)的底線只要求全體學(xué)生必須達(dá)到最基本的目標(biāo)。

熱身思考

（三）新課程與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

一、眾所周知，教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，如果教師完全按教材內(nèi)容來(lái)上課，就是照本宣科，教師成了傳聲筒，學(xué)生不僅不愛(ài)學(xué)，而且也學(xué)不好。那么怎樣才能把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容呢？就需要教師對(duì)教材來(lái)一番創(chuàng)造性的加工處理。根據(jù)你的多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師加工處理教材都有哪些方法和技巧呢？

二、什么是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵？在加工教材時(shí)應(yīng)如何處理這些問(wèn)題？

三、根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師要注重開(kāi)發(fā)大量課程資源。什么是課程資源？怎樣去開(kāi)發(fā)利用？對(duì)此你有什么看法和體會(huì)？

特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)：“我認(rèn)為，判斷一名教師是否成熟，主要看兩條，一看教學(xué)思想是否明確，一貫地追求；二看是否具備獨(dú)立處理教材的能力?！鳖H具道理。教材只不過(guò)是教學(xué)的材料，是教學(xué)例子。既然教材只是資料性的東西，是非成品，這就需要加工，需要處理。尤其《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，要求開(kāi)發(fā)課程資源，這就給教師以更大的，獨(dú)立的、創(chuàng)造性地處理、運(yùn)用教材的空間。這樣教師處理教材，優(yōu)化教材內(nèi)容就顯得更加重要了。

什么是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化？

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)就是教師科學(xué)地藝術(shù)地處理教材的過(guò)程。也是教師要明確“教什么”的問(wèn)題。

所謂“處理教材”就是教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行某種開(kāi)發(fā)、曾減、調(diào)整、選擇的藝術(shù)處理過(guò)程。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)教師駕馭教材的全過(guò)程。見(jiàn)圖示

駕馭教材

吃透教材 藝 術(shù) 加 工 開(kāi)發(fā)教材-------教材處理

（依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際）增刪 調(diào)整選擇 讀懂 理解 內(nèi)化

教學(xué)思路

從圖上可以看到，教師駕馭教材包括兩個(gè)階段。第一階段是吃透教材，開(kāi)發(fā)教材。要求教師要讀懂教材，透徹理解教材，并融會(huì)貫通，使之轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)體系，達(dá)到讀懂、理解、內(nèi)化的程度。第二階段是在上基礎(chǔ)上去大膽地對(duì)教材進(jìn)行藝術(shù)加工。就是說(shuō)教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，把自己的思想感情和教材的科學(xué)性、思想性融化在一起，根據(jù)需求合理的增刪、調(diào)整、選擇處理教材，形成自己的教學(xué)思路。這是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程。

開(kāi)發(fā)課程資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容教師必須要突破三種處理教材的舊觀念： 第一、突破教材不能改動(dòng)的舊觀念，可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，將教材內(nèi)容做必要的增刪、重組。

第二、突破非經(jīng)典內(nèi)容不能引進(jìn)教材的舊觀念，多引入貼近學(xué)生生活實(shí)際的生動(dòng)有趣的內(nèi)容。

第三、要突破教學(xué)內(nèi)容必須以課堂為中心的舊的觀念。要以課堂為點(diǎn)，課外為線，要能使課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容延伸到課外去。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)建議 教師在鉆研教材和加工和處理教材中的主要任務(wù)包括四方面：

1、從開(kāi)發(fā)上創(chuàng)新教材

舊教材繁難偏舊重復(fù)理論脫離實(shí)際、不能及時(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)新成果，現(xiàn)進(jìn)行了調(diào)整。但新教材的容量是有限的，按照學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教師在備課、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，還必須去開(kāi)發(fā)新的課程資源。如音樂(lè)學(xué)科課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。

例如；文本資源-教科書(shū)、歌片掛圖、節(jié)奏卡片。音像資源-音視頻、多媒體vcd、磁帶、電視、錄象素材節(jié)奏卡片。實(shí)物資源-道具、自制打擊樂(lè)器、服裝、專(zhuān)業(yè)教室、自然和人文景觀等等。開(kāi)發(fā)課程資源不僅對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容和推陳出新，反映最新科技動(dòng)態(tài)是重要的，而且對(duì)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣是十分重要的。

如果教師上課總是“炒剩飯”、“老調(diào)重彈”，也會(huì)使學(xué)生感煩升厭。而教師注意吸收新信息、掌握科技動(dòng)態(tài)、與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，學(xué)生就會(huì)有新鮮感，教師就會(huì)常上常新。

2、從整體上把握教材

① 《課標(biāo)》中學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、方法及建議

從整體把握教材 ②教材內(nèi)容所占的地位，所起的作用，整體結(jié)構(gòu)，主線及縱

橫關(guān)系

③ 挖掘教材中育人因素（三維目標(biāo)）

④ 分析不同學(xué)生層次要求，考核教材深度、廣度，設(shè)想差異

性教學(xué)

3、從結(jié)構(gòu)上分析教材

從教學(xué)結(jié)構(gòu)上來(lái)分析，通常教材包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、關(guān)鍵和疑點(diǎn)。什么是教學(xué)重點(diǎn) ？

教學(xué)重點(diǎn)指教材中最主要的內(nèi)容，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中起紐帶作用的知識(shí)，他包括基本概念、基本理論、基本技能等。教學(xué)重點(diǎn)的確定，主要依據(jù)教材來(lái)定。以往教師確定重點(diǎn)往往局限于知識(shí)技能方面，按現(xiàn)課標(biāo)要求不夠全面了。教學(xué)目標(biāo)地多樣性勢(shì)必使教學(xué)重點(diǎn)也呈現(xiàn)多樣性。

什么是教學(xué)難點(diǎn)？

所謂教學(xué)難點(diǎn)是指那些教學(xué)內(nèi)容比較抽象、深?yuàn)W、復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難的知識(shí)。另外，距學(xué)生生活比較遠(yuǎn)的內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)兩者之間關(guān)系；

兩者關(guān)系 既有區(qū)別又有聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)是知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中起著紐帶的作用。它具有基礎(chǔ)性、規(guī)律性、全局性，因而重點(diǎn)占教材知識(shí)總量的比例較大。教學(xué)難點(diǎn)多數(shù)處在教學(xué)重點(diǎn)之中，少數(shù)處在教學(xué)重點(diǎn)之外，它占教材知識(shí)總量的比例較少。教學(xué)重點(diǎn)容易被確定，而教學(xué)難點(diǎn)不容易被發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)中不應(yīng)對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)混淆不清，教學(xué)難點(diǎn)有局限性、差異性、局部性的特點(diǎn)。

怎樣看待教學(xué)難點(diǎn)呢？我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程也是思維訓(xùn)練過(guò)程。他易的知識(shí)學(xué)起來(lái)容易，不利于發(fā)展智能。沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)所謂思維，沒(méi)有困難也不會(huì)有積極探索。而難點(diǎn)恰是教學(xué)魅力之所在，在難點(diǎn)上處理好不僅學(xué)生能領(lǐng)悟知識(shí)，甚至終生難忘。

怎樣確定教學(xué)難點(diǎn)？教學(xué)難點(diǎn)的確定，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)掌握情況而定，含義深，難以理解的詞句，已超越學(xué)生認(rèn)知能力的地方也可以確定為難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)的“明碉暗堡”如果不集中精力攻下來(lái)，就不能順利進(jìn)行教學(xué)。

突破教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)抓住三個(gè)關(guān)鍵：首先要明確什么地方難；其次要搞清楚為什么難；再次要善于抓住難的焦點(diǎn)。

在教學(xué)中突破難點(diǎn)的方法很多。如；啟發(fā)點(diǎn)撥，動(dòng)手操作、節(jié)奏模仿、動(dòng)作示范、聽(tīng)賞分辨等。

4、從藝術(shù)上加工教材

教師加工教材應(yīng)做好以下幾件事： ① 以簡(jiǎn)馭繁，化難為易 ② 變抽象枯燥為生動(dòng)活潑 ③ 課己盡意無(wú)窮，延伸教材

④ 找出教材內(nèi)在聯(lián)系，理清教材思路

新課改教學(xué)無(wú)模式，提倡百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。每個(gè)教師在課程改革中都應(yīng)顯示自己的優(yōu)勢(shì)，亮出自己的絕招，又能爆出自己的冷門(mén)，演出自己的拿手戲，爭(zhēng)取讓更多有教學(xué)個(gè)性的老師脫穎而出。

第四篇：新課改背景下教學(xué)反思

結(jié)合“太谷學(xué)習(xí)”談一些自己對(duì)新課改教學(xué)的體會(huì)

談到新課改，我已接觸它有五個(gè)年頭，一直處在模仿、探索當(dāng)中，一直邊教邊思考，在這樣的大環(huán)境下，具體應(yīng)該怎么做。這學(xué)期學(xué)校又指派我到山西省太谷縣二中學(xué)習(xí)長(zhǎng)達(dá)20天，感受頗深，想抒發(fā)一些自己在教與學(xué)方面的感想，一直無(wú)從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫(xiě)出來(lái)吧，望各位專(zhuān)家批評(píng)指正。

我主要從一下幾個(gè)方面闡述我的觀點(diǎn)：

一、簡(jiǎn)述一些名校能形成自己獨(dú)樹(shù)一幟的模式的發(fā)展背景——課改的道路是漫長(zhǎng)而曲折的

學(xué)校發(fā)展能形成良性發(fā)展，課改初現(xiàn)成效，原因是多方面的，影響它的因素實(shí)在太多了。比如其中一個(gè)重要因素就是本校校長(zhǎng)的背景。有了既定的軟實(shí)力，就會(huì)得到社會(huì)支持，尤其是政府支持，能拉來(lái)投資、貸款，請(qǐng)來(lái)專(zhuān)家，這樣一來(lái)，學(xué)校面積擴(kuò)大了，各種各樣的硬件配備齊全了，專(zhuān)家對(duì)學(xué)情也研究清楚了，進(jìn)而定出了適合該校的教學(xué)理念及教學(xué)模式，如此一來(lái)社會(huì)看法發(fā)生了很大的變化，生源吸引過(guò)來(lái)了，清華北大有材料了，只需過(guò)3-6年，整個(gè)學(xué)校聲譽(yù)極速提升，家長(zhǎng)、社會(huì)更放心了，好學(xué)生源源不斷進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校收費(fèi)水漲船高，學(xué)校配備更加齊全，教師的績(jī)效和福利越來(lái)越豐厚，機(jī)制也越來(lái)越完善，教師的工作積極性也越好，教研活動(dòng)就會(huì)搞的有聲有色，各項(xiàng)工作都會(huì)做的盡職盡責(zé)，從而形成模式，形成習(xí)慣，開(kāi)始良性循環(huán)。

總而言之，學(xué)校有良好的發(fā)展，能形成模式化教學(xué)與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)分各種情況去看待和分析。

二、簡(jiǎn)述“教學(xué)理念”——作為一個(gè)教師必須要遵從的

作為一個(gè)教師，必須深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)理念的內(nèi)涵，根據(jù)所聽(tīng)所學(xué)吸取精華，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬與模仿。重點(diǎn)應(yīng)該是提升自我修養(yǎng)與素質(zhì)，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)能觸類(lèi)旁通，駕輕就熟，腳踏實(shí)地，實(shí)事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以為是、自以為滿、自以為優(yōu)、自以為標(biāo)。

要成為一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師，首先要明白教學(xué)理念；第一，要“依標(biāo)施教”。應(yīng)該認(rèn)真的去研究“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書(shū)、近五年高考命題的規(guī)則與趨勢(shì)”。研究課標(biāo)，就會(huì)準(zhǔn)確把握每一章、每一節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的地位，到底屬于“了解、理解、掌握”中的哪一類(lèi)。教學(xué)時(shí)、命題時(shí)就會(huì)有的放矢；研究教材，就會(huì)準(zhǔn)確把握各塊知識(shí)的縱橫聯(lián)系，知道每一塊知識(shí)學(xué)習(xí)它的必要性和重要性；研究教師教學(xué)用書(shū)，就會(huì)準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及該重點(diǎn)怎樣突出，該難點(diǎn)怎樣突破；研究高考命題規(guī)則與趨勢(shì)，就會(huì)準(zhǔn)確把握歷年的命題規(guī)律，從而掌握命題趨勢(shì)，真正體現(xiàn)“一題多元、多題一源、縱橫聯(lián)系、以不變應(yīng)萬(wàn)變”的目標(biāo)。第二，要“以學(xué)定教”。即認(rèn)真研究學(xué)生的情況，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，確定教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容。第三，要“先學(xué)后導(dǎo)”。先讓學(xué)生自主的學(xué)，充分發(fā)散思維、暴露問(wèn)題，形成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的要求，最后合作探究出共性問(wèn)題，從而在課堂上經(jīng)老師誘導(dǎo)、引導(dǎo)，進(jìn)而解決問(wèn)題（做習(xí)題也一樣）。第四，要適時(shí)的進(jìn)行“問(wèn)題評(píng)價(jià)”。即從三維目標(biāo)著手進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”上去把握，認(rèn)真注意了這些，才能真正了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、處理的歷程、達(dá)到的目的。這就是教學(xué)理念，我認(rèn)為，只有從理念上認(rèn)識(shí)了，才能談得上教學(xué)模式。

三、闡釋兩個(gè)“模式”——準(zhǔn)確、全面的把握所受內(nèi)容以及具體應(yīng)怎樣解題

模式一：“139思維模式”。它的主要作用是在課前書(shū)寫(xiě)課題解讀的。具體操作步驟是“一個(gè)課題，三個(gè)方面，九個(gè)落點(diǎn)”。它的含義是針對(duì)一個(gè)具體的課題，應(yīng)該從“是什么、為什么、怎么用”這個(gè)三個(gè)方面去書(shū)寫(xiě)。“是什么”包括四個(gè)落點(diǎn)，即該課題的“構(gòu)成要素是什么、各構(gòu)成要素之間的關(guān)系是什么、要素與整體之間的關(guān)系是什么、要素與整體的本質(zhì)與內(nèi)涵是什么”，“為什么”包括兩個(gè)落點(diǎn)，即學(xué)習(xí)該課題的“必要性與重要性”，“怎么用”包括三個(gè)落點(diǎn)，即在該課題的學(xué)習(xí)中以及學(xué)習(xí)后應(yīng)把握的“規(guī)程、規(guī)范與規(guī)律”。當(dāng)一個(gè)老師從這九個(gè)具體方面對(duì)一個(gè)課題進(jìn)行解讀了，我相信，每一節(jié)都可以從三維目標(biāo)上都能得到很好的實(shí)現(xiàn)。

模式二：“123試題解析模式”。因?yàn)橛行┍容^難的問(wèn)題，僅僅從已知上或所求上根本找不到任何思路。所以這種模式的的主要作用是面對(duì)一道數(shù)學(xué)試題，應(yīng)該怎樣去解決它。它的含義是“一道試題，已知與所求兩個(gè)切入點(diǎn)，三種或多種結(jié)合點(diǎn)”。即對(duì)于一道數(shù)學(xué)試題，應(yīng)該同時(shí)從已知與所求兩個(gè)方面尋找突破口，由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件，看能得到什么結(jié)論，由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件，當(dāng)這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后，認(rèn)真觀察它們之間的聯(lián)系，尋找結(jié)合點(diǎn)，一個(gè)結(jié)合點(diǎn)就是一種解題途徑，有時(shí)可能找到好幾個(gè)結(jié)合點(diǎn)，此時(shí)我們就可以合理選擇，從中優(yōu)化出一種解決該問(wèn)題的最行之有效的方式。如此一來(lái)，很多較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，只要你基本素養(yǎng)較高的話，都可以可到解決。

四、結(jié)合我校實(shí)際，具體談一下我對(duì)新課改的想法

沒(méi)有有效的教研，就沒(méi)有有效的課改，所以，課改的前提是要做起有效的教研活動(dòng)來(lái)。提前兩周通過(guò)“同課異構(gòu)”，共同研討課題內(nèi)容，集思廣益，達(dá)成共識(shí)，然后分組安排課題解讀、學(xué)案、周檢測(cè)題的制作。在有效教研的保證下，應(yīng)從以下幾個(gè)方面完成教學(xué)任務(wù)。

（一）課題解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)。要書(shū)寫(xiě)課題解讀，必須參考“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書(shū)，近年的高考命題規(guī)律”。有時(shí)無(wú)需專(zhuān)門(mén)書(shū)寫(xiě)，但必須要做到心中有數(shù)，當(dāng)然必須要將課題解讀的各個(gè)方面滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中。

（二）課型的確定及三單的制作。根據(jù)課題解讀確定課型，進(jìn)而確定需要制作幾單，一般課型只需制作問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單，重點(diǎn)課型根據(jù)情況制作問(wèn)題解決單和問(wèn)題拓展單，通常情況下，問(wèn)題拓展單在一章結(jié)束了制作一個(gè)針對(duì)本章的就可以了。

（三）課堂前中后的具體操作。①課前下發(fā)導(dǎo)讀單，完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)；②課中根據(jù)“新授課”與“習(xí)題課”的不同特點(diǎn)，以問(wèn)題引領(lǐng)課堂，學(xué)生參與展示、討論，教師總結(jié)評(píng)價(jià)；③課后安排作業(yè)，加強(qiáng)訓(xùn)練（先獨(dú)學(xué)、獨(dú)做，若自己解決不了在對(duì)學(xué)、群學(xué)，若經(jīng)過(guò)這樣的步驟還不能解決，及時(shí)收集、歸納、歸置到每組的學(xué)科長(zhǎng)，上交學(xué)術(shù)助理，呈遞給老師，老師下節(jié)課引導(dǎo)共同解決）。

（四）周檢測(cè)題的制作實(shí)施。每周星期五安排老師主要針對(duì)本周所學(xué)內(nèi)容，精選試題制作訓(xùn)練檢測(cè)題，整個(gè)年級(jí)統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行一次周訓(xùn)練。

（五）課堂筆記的整理及正式作業(yè)的布置。雖有導(dǎo)讀單、問(wèn)題解決單，但課堂筆記絕不能取掉或不記；同時(shí)正式作業(yè)本必須要有，只不過(guò)必須注意書(shū)寫(xiě)的規(guī)范與規(guī)程。

（六）作業(yè)的批改。每次由學(xué)術(shù)助理收繳各組學(xué)科長(zhǎng)的作業(yè)于老師，老師當(dāng)著學(xué)術(shù)助理和學(xué)科長(zhǎng)進(jìn)行面批面改，點(diǎn)評(píng)，指出應(yīng)注意的各個(gè)方面，然后由學(xué)科長(zhǎng)完成本組學(xué)生作業(yè)的批改任務(wù)。

（七）七項(xiàng)技能的培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生七項(xiàng)技能“閱讀、思辨、變通、聯(lián)想、記憶、類(lèi)比類(lèi)推和寫(xiě)作”的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力更應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。

（八）“三維目標(biāo)”的體現(xiàn)，將“問(wèn)題評(píng)價(jià)”形成習(xí)慣。從知識(shí)與技能發(fā)面，看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、還是“全知”，技能上，是“全不會(huì)”、“不全會(huì)”、還是“全會(huì)”。從過(guò)程和方法方面說(shuō)，看過(guò)程“充分不充分”，過(guò)程充分了結(jié)論的得到就充分，否則就是膚淺的。方法上，看是“多元還是單一”，方法多元了，就會(huì)導(dǎo)致從多種解題途徑中優(yōu)化的問(wèn)題，從而使得找到最佳、最簡(jiǎn)單的解題方式，否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從情感、態(tài)度、價(jià)值觀上說(shuō)，學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣、理想等培養(yǎng)起來(lái)后，學(xué)習(xí)積極性上去了，愛(ài)學(xué)了，學(xué)習(xí)效率高了，成績(jī)肯定會(huì)提高，反之，情感上受挫、態(tài)度上立刻會(huì)發(fā)生變化，價(jià)值取向上必定受到影響，從而整個(gè)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)大幅下滑，最終影響的就是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，說(shuō)大一些，影響的就是學(xué)生的前途和命運(yùn)。

總之，要成為一名優(yōu)秀的、稱(chēng)職的老師，首先應(yīng)明確“教學(xué)理念”，合理選擇“教學(xué)模式”，及時(shí)進(jìn)行“問(wèn)題評(píng)價(jià)”。“教學(xué)理念、教學(xué)模式和問(wèn)題評(píng)價(jià)”三者在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中缺一不可，相輔相成，共同形成有效教學(xué)的前提和靈魂。正所謂沒(méi)有有效的教研，就沒(méi)有有效的課改；沒(méi)有有效的課改，就沒(méi)有有效的教學(xué)；沒(méi)有有效的教學(xué)，就無(wú)有效的成績(jī)。從而對(duì)學(xué)生而言，就促不成全面的發(fā)展，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，就形不成特色，形不成模式，我們的教書(shū)育人就是不完整、不全面的。所以，探索適合本學(xué)校的有效的課改模式雖然任重而道遠(yuǎn)，但刻不容緩、迫在眉睫，只有我們每一個(gè)人在這個(gè)艱難的過(guò)程中同心同德，集思廣益，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，才能在新課改的道路上開(kāi)拓出屬于我們自己的一片天空。

第五篇：新課改背景下中學(xué)音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)探微

新課改背景下中學(xué)音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)探微

【摘要】在新一輪教育課程改革中，最大的改革就是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革，改善教與學(xué)的方式，倡導(dǎo)一種新型的學(xué)習(xí)方式，是中學(xué)音樂(lè)教育者不可忽視的問(wèn)題。那么，在中學(xué)音樂(lè)教育中如何突出其音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是不可回避且有待不斷研究的重大命題。

【關(guān)鍵詞】注重 突出 音樂(lè) 藝術(shù) 特點(diǎn)

中學(xué)音樂(lè)教育是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)才華較為關(guān)鍵的時(shí)期，也是培養(yǎng)和熏陶音樂(lè)藝術(shù)不可忽視的階段。但在許多中學(xué)音樂(lè)課堂上，教與學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，課堂上似乎懂了許多，課后卻忘得一干二凈。筆者在通過(guò)二十幾年的教學(xué)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。在此，就教學(xué)中如何突出音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)談一些看法：

一、重情感，突出音樂(lè)的感受性

音樂(lè)的表現(xiàn)形式是多種多樣的，但其表現(xiàn)的內(nèi)容卻是非常抽象的，用任何語(yǔ)言都難以描述清楚。從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，盡管他們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)已有了一定的感情積累和理性認(rèn)識(shí)，理解能力和邏輯思維能力日趨增強(qiáng)，但由于年齡和知識(shí)水平的限制，他們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)是比較膚淺的。因此，在音樂(lè)教學(xué)中讓學(xué)生采取聽(tīng)、唱、看、表演等多種形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感思維，使他們置身于音樂(lè)藝術(shù)的天地之中，體驗(yàn)音樂(lè)所表達(dá)、描繪的各種思想情感。

比如，在欣賞《采茶舞曲》時(shí)，為了讓學(xué)生了解采茶姑娘們的勞動(dòng)場(chǎng)面，我首先播放錄像，讓學(xué)生聆聽(tīng)觀看采茶姑娘采茶時(shí)的情景，并了解采茶勞動(dòng)的特點(diǎn)，感受茶山、茶林的景色。此時(shí)，學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)，教師抓住時(shí)機(jī)將表演的工作分配到各大組，各組經(jīng)過(guò)一番商榷，推薦有表演特長(zhǎng)的學(xué)生上臺(tái)為大家進(jìn)行表演，課堂氣氛顯得非?；钴S。學(xué)生通過(guò)觀看、聆聽(tīng)、演唱、表演等多種形式大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生感受、理解音樂(lè)藝術(shù)的魅力。

二、重內(nèi)涵，突出音樂(lè)的表現(xiàn)性

一般來(lái)說(shuō)，音樂(lè)有打動(dòng)自己，感動(dòng)別人的作用，這主要體現(xiàn)在音樂(lè)的內(nèi)涵上。在音樂(lè)教學(xué)中，教師若只注重知識(shí)技能的傳授和訓(xùn)練，不給學(xué)生提供參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，那么，學(xué)生將失去創(chuàng)作音樂(lè)和享受音樂(lè)的興趣。所以，筆者認(rèn)為一個(gè)合格的音樂(lè)教師除了具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要具備較深的文化底蘊(yùn)，要以情感人，以情動(dòng)人。把教學(xué)內(nèi)涵演繹得淋漓盡致，恰到好處地使學(xué)生陶醉于音樂(lè)藝術(shù)之中，讓他們不知不覺(jué)地隨音樂(lè)的節(jié)奏動(dòng)起來(lái)，以此去激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)欲望和興趣。

三、重實(shí)踐，突出音樂(lè)的創(chuàng)造性。

音樂(lè)教育是通過(guò)教學(xué)中的藝術(shù)實(shí)踐來(lái)達(dá)到其目的的，它的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)的興趣和積極參與音樂(lè)創(chuàng)作的意愿。我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生隨意哼唱的小曲，因我們這里是民族地區(qū)，學(xué)生夾雜著不同的民族風(fēng)味，這就是一種無(wú)意識(shí)的流露，盡管是雅氣十足，但畢竟是其創(chuàng)作真情的再現(xiàn)。如在教唱《渴望春天》時(shí)，我將音樂(lè)與美術(shù)結(jié)合起來(lái)，在前一節(jié)課就將此歌按組布置下去，要求每位同學(xué)畫(huà)一幅表現(xiàn)春天的景象，等上課時(shí)，各個(gè)組將組里最優(yōu)秀的作品呈現(xiàn)給同學(xué)們看，然后老師在把《渴望春天》的歌曲教唱給同學(xué)們，當(dāng)同學(xué)們看到自己親手創(chuàng)造的畫(huà)面能與音樂(lè)歌曲聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生那種興奮的心情是無(wú)法比喻的，教師不失時(shí)機(jī)的再加以鼓勵(lì)，學(xué)生喜歡音樂(lè)藝術(shù)是發(fā)自?xún)?nèi)心的。實(shí)踐證明，色彩與音符的融合教學(xué)是體現(xiàn)藝術(shù)的價(jià)值，由于好奇心，好勝心的作用，使學(xué)生躍躍欲試的心境油然而生，參與實(shí)踐，創(chuàng)造渴求成功的音樂(lè)教學(xué)情景也就隨之形成。

在音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，要培養(yǎng)學(xué)生的感受能力；其中包括對(duì)音樂(lè)要素的感受能力，音樂(lè)風(fēng)格的感受力，音樂(lè)意境的感受力等。在培養(yǎng)這些的同時(shí)。使學(xué)生的人格情操得到陶冶，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造力也得到發(fā)揮。

四、注重音樂(lè)的情感性與情趣性

音樂(lè)的情感性表現(xiàn)在“使人們心靈迸發(fā)出火花”（貝多芬），“節(jié)奏與樂(lè)調(diào)有最強(qiáng)的力量侵入心靈的最深處”（柏拉圖）。人們常說(shuō)：“音樂(lè)是語(yǔ)言的盡頭”，也就是說(shuō)音樂(lè)能夠靈活、準(zhǔn)確、細(xì)膩地直接表達(dá)人的內(nèi)心情感世界，是人主觀情感的一種審美體驗(yàn)。以音樂(lè)藝術(shù)為媒介，以審美為核心的音樂(lè)教育是最具有情感性特征的。而提高學(xué)生的情趣性，重要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，興趣是培養(yǎng)人對(duì)事業(yè)的追求的基礎(chǔ)。完整地教學(xué)過(guò)程就是教師運(yùn)用各種手段刺激學(xué)生的過(guò)程，其目的就是使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。中學(xué)階段主要是通過(guò)潛移默化的影響和新穎變化的教學(xué)，去激發(fā)學(xué)生的情感和情趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)，融音樂(lè)基本技能訓(xùn)練于唱，動(dòng)之中，讓學(xué)生情感盎然地學(xué)習(xí)。它是通過(guò)“訴諸心靈的精神洋溢的情感以聲音所顯示出這種內(nèi)容精華的表現(xiàn)”①來(lái)實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)受教育者對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造和表現(xiàn)、感受和體驗(yàn)，鑒賞和評(píng)價(jià)等的能力，來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和情感體驗(yàn)，完成對(duì)學(xué)生的情感教育。

事實(shí)證明，音樂(lè)藝術(shù)能夠培養(yǎng)人們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)一切美好事物，奮發(fā)向上的高尚情操。正如貝多芬所說(shuō)：“音樂(lè)能使人們的道德高尚起來(lái)”。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)的情感作用，陶冶學(xué)生的性情，提高審美趣味，使他們健康成長(zhǎng)。