第一篇：游戲教學(xué)法在中度智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試 特教學(xué)校劉爽

游戲教學(xué)法在中度智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試 特教學(xué)校劉爽

] 游戲教學(xué)法在中度智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的

幾點(diǎn)嘗試

特教學(xué)校劉爽

游戲教學(xué)法的理論依據(jù)是“快樂(lè)教育”的原理，其實(shí)質(zhì)是寓教學(xué)于游戲之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的能動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生在興趣盎然的游戲氛圍中，形成求知的“自我需要”。

著名的心理學(xué)家羅杰斯指出：“在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地‘自由參與’與‘自由表達(dá)’”。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，單純地讓智障學(xué)生聽(tīng)課、做題，往往學(xué)起來(lái)就常會(huì)感到枯燥無(wú)味，而游戲教學(xué)法就是可以把一些枯燥無(wú)味的知識(shí)通過(guò)設(shè)置游戲的方法，讓學(xué)生們主動(dòng)地學(xué)習(xí)掌握，對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)持續(xù)性較短，領(lǐng)悟力和理解力都比較薄弱，更加需要采用游戲教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將游戲寓于教學(xué)之中，貫穿于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)，不僅可促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

因此，在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，我注意從數(shù)學(xué)著眼，從游戲入手，把兩者結(jié)合起來(lái)，使智障學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，不斷獲得健康、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)智障學(xué)生注意力、觀察力、記憶力想象力和思考能力。

一、游戲?qū)胄抡n，激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才會(huì)去積極思維，才可能去發(fā)展思維，才能保證學(xué)習(xí)效果的提高?，F(xiàn)代教育認(rèn)為，游戲是超越兒童生活中一切水平的包羅萬(wàn)象的活動(dòng)，是智障兒童學(xué)習(xí)的最有效的手段。

良好的開(kāi)端是成功的一半。數(shù)學(xué)教學(xué)中的“導(dǎo)入新課”在一堂課中的作用至關(guān)重要。導(dǎo)入新課要起到吸引學(xué)生注意力的作用，運(yùn)用游戲不失為一種很好的方法。20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算是智障學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了使學(xué)生能熟練掌握，必須給學(xué)生講清算理。學(xué)生理解和掌握“湊十法”，則是在數(shù)的分解與組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。新課一開(kāi)始，師生共做一個(gè)“湊十游戲”，師邊伸手指邊說(shuō)：“我出9，生伸手指出1，9和1湊成十”；“師邊伸手指邊說(shuō)：“我出8，生伸手指出2，8和2湊成十”??。這個(gè)游戲的引入，有利于學(xué)生理解湊十法，學(xué)生易于接受，效果也突出。在新課的一開(kāi)始引入游戲，可以使智障學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，從而達(dá)到提高整堂課教學(xué)效率的目的。

二、游戲指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，增強(qiáng)智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)

智障學(xué)生樂(lè)于在玩中學(xué)，在動(dòng)中求知，在喜悅中索取。讓智障學(xué)生在數(shù)學(xué)課中利用游戲創(chuàng)設(shè)的愉快情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生便有了“我要學(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”的積極性。這時(shí)，課堂教學(xué)便成了教師與學(xué)生兩個(gè)積極性的最佳結(jié)合，也為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)造了有利條件，教學(xué)也容易取得事半功倍的效果。如在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的分與合時(shí)，我讓學(xué)生做套圈的游戲。邊玩邊數(shù)套中了幾個(gè)，沒(méi)有套中的有幾個(gè)，合起來(lái)是幾個(gè)。也可以讓學(xué)生這樣說(shuō)，一共有幾個(gè)圓環(huán)，幾個(gè)套中了，幾個(gè)沒(méi)有套中。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生們自然而然地把10以內(nèi)數(shù)的分與合掌握了，為今后學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)“單數(shù)和雙數(shù)”時(shí)，我組織學(xué)生開(kāi)展“報(bào)號(hào)游戲”。游戲要求每個(gè)學(xué)生手里拿著一個(gè)數(shù)字，先判斷自己的數(shù)字是單數(shù)還是雙數(shù)，然后教師叫號(hào)，讓被叫到的學(xué)生說(shuō)出自己數(shù)字是單數(shù)還是雙數(shù)。接著，老師讓手里數(shù)字是單數(shù)的同學(xué)起來(lái)站在左側(cè)，再讓手里數(shù)字是雙數(shù)的同學(xué)起來(lái)站在右側(cè)，站起來(lái)的同時(shí)分別要求大聲報(bào)出自己的數(shù)字，其他同學(xué)判斷這些同學(xué)有沒(méi)有走錯(cuò)。智障學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)到了新知識(shí)，對(duì)概念的理解更容易掌握。

三、游戲穿插在練習(xí)中，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

智障學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)，必須根據(jù)他們的認(rèn)知心理，巧妙設(shè)計(jì)新穎練習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的練習(xí)情景，讓智障學(xué)生享受練習(xí)的樂(lè)趣。如我在 “7加幾”的練習(xí)中，設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：花媽媽生了一個(gè)可愛(ài)的孩子，大家都叫她七色花。也許因?yàn)槠呱ㄌ亮?，有一個(gè)調(diào)皮的小男孩悄悄地把七色花的花瓣撕破了。七色花受傷了，同學(xué)們，你們?cè)敢鈳椭呱ò鸦ò暾一貋?lái)，再拼起來(lái)嗎？學(xué)生們根據(jù)花瓣上的算式找到花心上相應(yīng)的得數(shù)，然后拼成了一朵非常漂亮的七色花，在拼擺組合及粘貼的過(guò)程中，既對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了鞏固，又對(duì)學(xué)生的小肌肉群進(jìn)行了康復(fù)。學(xué)生每算對(duì)一道題，都會(huì)享受到一次成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣大增。

在學(xué)完10以內(nèi)加減法的練習(xí)課上，我設(shè)計(jì)了《小小郵遞員》這個(gè)游戲：森林里住著許多小動(dòng)物，他們每家都有一個(gè)信箱，小猴是郵遞員。可是這個(gè)星期小猴子生病了，同學(xué)們都來(lái)當(dāng)一次“郵遞員”替小猴子把“信”投到“各家各戶”。邊說(shuō)邊把“信箱”擺在講桌上：小兔子家的信箱（9）、小狗家的信箱（8）、小豬家的信箱（10）、小馬家的信箱（7）。接著教師把帶有算式題的信發(fā)給全班每位同學(xué)。讓每位同學(xué)為小猴子發(fā)一封信，他們?cè)撏兜秸l(shuí)家呢？（要求信上的算術(shù)題得數(shù)是幾就投進(jìn)誰(shuí)的家）。這樣，通過(guò)小小郵遞員的游戲，使學(xué)生主動(dòng)參與、自主活動(dòng)，興趣盎然。在教學(xué)中，我還通常設(shè)計(jì)如小貓釣魚(yú)、摘蘋(píng)果、數(shù)學(xué)醫(yī)院、開(kāi)火車(chē)等游戲，讓學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固。

游戲教學(xué)法具有趣味性和娛樂(lè)性，通過(guò)游戲教學(xué)，能夠給孩子們帶來(lái)樂(lè)趣，讓智障學(xué)生們能夠在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，擺脫心中的抗拒因素，成功的游戲教學(xué)，不僅能調(diào)節(jié)智障學(xué)生的精神，而且能寓教學(xué)于游戲之中，使智障學(xué)生在緊張的腦力勞動(dòng)之后，通過(guò)輕松愉快的游戲?qū)W習(xí)新的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，并加深對(duì)知識(shí)的理解，也可以讓學(xué)生們通過(guò)游戲，鞏固已獲得的知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

1．方俊明《特殊教育學(xué)》人民教育出版社2005年6月 2.肖非、劉全禮《智力落后教育的理論與實(shí)踐》

第二篇：嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 曉梅

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，即引導(dǎo)學(xué)生感知教材，理解教材，并通過(guò)練習(xí)、作業(yè)把所學(xué)知識(shí)牢牢地保持，從而自如地運(yùn)用和順利地接受新知識(shí)。

一、具體操作及意義

“課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式”的具體操作方法，把嘗試教學(xué)法五步教學(xué)程序的前三步（出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)）放在課外作為預(yù)習(xí)，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間就可以加強(qiáng)教師講解和課堂作業(yè)。一般結(jié)構(gòu)如下：

導(dǎo)入新課→進(jìn)行新課（1.出示嘗試結(jié)果、2.學(xué)生討論、3.老師講解）→試探練習(xí)→課堂作業(yè)課堂小結(jié)→布置預(yù)習(xí)

從上述結(jié)構(gòu)可以看出，“五步六段式”的基本框架仍然保留，只是把嘗試過(guò)程延伸到課前，作為預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

教學(xué)實(shí)踐表明：課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式的結(jié)構(gòu)不僅僅是為了解決時(shí)間上的矛盾，而且有著很重要的教育意義： 1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神和嘗試能力

把嘗試過(guò)程延伸到課外，使課內(nèi)課 外協(xié)調(diào)一致。課外預(yù)習(xí)是嘗試的開(kāi)始，自己從課本中探索，初步解決嘗試前；課內(nèi)是嘗試的延續(xù)，檢驗(yàn)嘗試的結(jié)果，鞏固嘗試過(guò)程中獲得的新知；本課結(jié)束時(shí)布置預(yù)習(xí)，又是下一次嘗試的開(kāi)始，這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生始終處于嘗試的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以嘗試為核心，把課內(nèi)課外協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)。

2.有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生在課外自學(xué)課本和嘗試練習(xí)，時(shí)間比較充裕，可以反復(fù)閱讀，逐步領(lǐng)會(huì)，解答嘗試也可仔細(xì)斟酌，反復(fù)推敲。另外，在課外可以促使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，逐步獨(dú)立完成嘗試過(guò)程。

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3.有利于提高課堂教學(xué)效率

把自學(xué)課本和嘗試練習(xí)放在課前預(yù)習(xí)，大大節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，增加了課堂作業(yè)時(shí)間，就能保證當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，不留尾巴到課后，這樣就能充分提高課堂教學(xué)的效率。

4.增強(qiáng)學(xué)生超前學(xué)習(xí)意識(shí)

過(guò)去學(xué)生在課外，只是被動(dòng)完成教師布置的上一節(jié)課的作業(yè)，往往他們會(huì)感到壓力，產(chǎn)生厭倦。現(xiàn)在課外是超前自學(xué)下一節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感到新鮮好奇，愿意去嘗試。長(zhǎng)此下去，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生超前學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間，確定學(xué)習(xí)任務(wù)。這種超前學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作是極為重要的。

5.有利于中差生的提高，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量

一般來(lái)說(shuō)中差生的自學(xué)能力較弱，反應(yīng)較慢，在課堂里自學(xué)課本和嘗試練習(xí)，常感到時(shí)間太緊，來(lái)不及充分思考，往往是匆匆忙忙跟著走，腦子里糊里糊涂?，F(xiàn)在把自學(xué)課本與嘗試練習(xí)放課外，讓中差生有足夠的時(shí)間認(rèn)真自學(xué)，反復(fù)嘗試。這樣，在課內(nèi)，中差生與其他同學(xué)就有可以在同一起跑線上起步。上述各點(diǎn)的組合，熱必促成教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

二、實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

首先要吃透大綱和教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，只有吃透了大綱和教材，才能熟練地駕馭教材，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，其次要合理分配教學(xué)時(shí)間，防止隨意性，讀講練任何一步都不能一貫到底，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，做到各有側(cè)重。如通俗易懂的內(nèi)容，應(yīng)主要讓學(xué)生讀，教師補(bǔ)充一些新材料、新事實(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；重點(diǎn)難點(diǎn)集中的內(nèi)容，應(yīng)以講為主，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)；復(fù)習(xí)課則應(yīng)以練為主，講練結(jié)合，使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，第三，講要少而精，做到突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、干凈利落。板書(shū)要簡(jiǎn)明扼要，形成知識(shí)體系，練習(xí)要精選，要抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)，具有典型性、代表性。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法必須十分重視教師的講解。中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué) 內(nèi)容多，概念多，算理較深，解題思路復(fù)雜，學(xué)生自學(xué)會(huì)有一定的困難。有時(shí)嘗試雖解出來(lái)了，往往還停留在一知半解的水平。因此，學(xué)生嘗試練習(xí)后，迫切希望聽(tīng)教師的講解，以解決頭腦中的疑惑。教師的講解要注意針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。所謂針對(duì)性，就是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行講解；所謂系統(tǒng)性，就是要闡明知識(shí)前后之間的聯(lián)系，并不是說(shuō)什么都要從頭講起；所謂科學(xué)性，闡明數(shù)學(xué)概念要準(zhǔn)確，分析解題思路要清楚，推理論證要嚴(yán)密。教師在備課時(shí)必須認(rèn)真考慮，掌握分寸。

教師的講解除了準(zhǔn)確、清楚、嚴(yán)密以外，還要注意機(jī)智、幽默、風(fēng)趣，以吸引學(xué)生注意。例如，學(xué)生嘗試錯(cuò)了，不要急于講解糾正，可以故意再出一題誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

第三篇：嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的幾點(diǎn)心得

育自主之花

結(jié)創(chuàng)新之果

淺談嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

廣西河池市金城江區(qū)第五小學(xué) 覃艷苗

嘗試教學(xué)法，是給學(xué)生創(chuàng)造一定條件或情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地，運(yùn)用邱教授的“嘗試教學(xué)法”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。它運(yùn)用“五步”（出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解）基本教學(xué)程序，把“兩主”辯證的統(tǒng)一起來(lái)?！跋染毢笾v”，讓學(xué)生在“嘗試中思，在自學(xué)中創(chuàng)”，營(yíng)造課堂創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、在嘗試教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的前提，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，養(yǎng)成獨(dú)立思考，積極思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難，勇于創(chuàng)新的精神支柱。“嘗試教學(xué)法”的運(yùn)用，通過(guò)“出示問(wèn)題——自學(xué)——討論講解”的主要課堂教學(xué)程序?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了更多地參與時(shí)間和更多的活動(dòng)空間，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的教學(xué)氛圍，把學(xué)生真正推到主體、主動(dòng)的地位，讓學(xué)生在問(wèn)題的思考、自學(xué)嘗試、探索研究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新欲望和積極的創(chuàng)新學(xué)習(xí)情感。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1、利用“嘗試問(wèn)題”的新穎性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望?！皣L試問(wèn)題”是引發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲及進(jìn)行知識(shí)遷移的主要材料。因此，只有富有啟發(fā)新穎的問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《兩步計(jì)算應(yīng)用題》時(shí)，例：“三味書(shū)屋上午賣(mài)出數(shù)604本，下午賣(mài)出的比上午多賣(mài)出145本，這一天共賣(mài)出多少本書(shū)？”一開(kāi)始利用知識(shí)的遷移，讓學(xué)生做一做，連續(xù)兩問(wèn)的兩步計(jì)算應(yīng)用題：“商店上午賣(mài)出作業(yè)本100本，下午比上午多賣(mài)出50本，下午賣(mài)出多少本？這一天共賣(mài)出多少本？”如果把“下午賣(mài)出多少本？”這句話去掉，這道題能解答嗎？這個(gè)問(wèn)題我不教，先請(qǐng)教一下不開(kāi)口的老師——課本。這樣出示嘗試問(wèn)題，富有新意，激發(fā)了學(xué)生為尋求解決問(wèn)題的辦法去看書(shū)學(xué)習(xí)——嘗試練習(xí)——討論質(zhì)疑——悟法明理——探索創(chuàng)新的積極性。

2、“自學(xué)嘗試”營(yíng)造了創(chuàng)新的氛圍。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生能否創(chuàng)新的必要前提，而學(xué)生能否自主的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在教師的善于指導(dǎo)?！皣L試問(wèn)題”出現(xiàn)后，教師需引導(dǎo)學(xué)生從“自學(xué)課本，嘗試解題”的階段中，發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，營(yíng)造創(chuàng)新思維的課堂氛圍。因此，教師提出的問(wèn)題，允許學(xué)生有不同的看法。不強(qiáng)求學(xué)生的做法、想法與自己的一樣，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，教師給予支持和鼓勵(lì)。如：在學(xué)生“自學(xué)嘗試”1+2+3+4+5+6+7+8+9=？學(xué)生出現(xiàn)了（1）（1+9）+（2+8）+（3+7）+（4+6）+5=45（2）（1+2+3+4）+5+6+7+8+9=45（3）5×9=45（4）（2+4+6+8）+（1+3+5+7+9）=45 教師鼓勵(lì)學(xué)生，這些思路都是對(duì)的，只有這樣，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才能不斷提高。

3、“討論講解”給了學(xué)生創(chuàng)造空間?！皩W(xué)生討論”抓住知識(shí)構(gòu)建規(guī)律和重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)表意見(jiàn)，在爭(zhēng)論中明理，在研討中創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和分析推理能力。學(xué)生通過(guò)直觀演示、發(fā)現(xiàn)、研究，歸納出要求一天共賣(mài)出多少本書(shū)？就必須先求下午賣(mài)出多少本書(shū)？解題時(shí)，關(guān)鍵找出隱藏條件，提出中間問(wèn)題，分步列式解答。

以上三方面做法，用新穎的嘗試問(wèn)題引路，通過(guò)學(xué)生的積極嘗試，自學(xué)課本，積極討論和教師的啟迪講解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教材的示范作用，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生之間的互動(dòng)作用。這四個(gè)作用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，嘗試法基本教學(xué)程序的運(yùn)用充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的形成過(guò)程。

二、嘗試教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作意識(shí)。

在小組內(nèi)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，每個(gè)班分成四到六個(gè)組，每個(gè)組有六到八個(gè)同學(xué)。學(xué)習(xí)小組的劃分按成績(jī)好差搭配，嘗試學(xué)習(xí)中同學(xué)間的交流起到了互補(bǔ)作用，你會(huì)一點(diǎn)，我會(huì)一點(diǎn)，相互競(jìng)爭(zhēng)又共同進(jìn)步；學(xué)習(xí)所得的交流和教師對(duì)疑難問(wèn)題的引導(dǎo)式解答輔助了有困難的學(xué)生，保證了教育面對(duì)全體學(xué)生。例題的示范、事物的認(rèn)知、知識(shí)的遷移、學(xué)生的互補(bǔ)、教師的輔助等各項(xiàng)嘗試教學(xué)法的要素都有其自身獨(dú)特的功能和價(jià)值，他們之間相互影響、相互聯(lián)系形成了一個(gè)互動(dòng)的、整體運(yùn)動(dòng)的有機(jī)組合整體。在這樣一個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，教師的教育素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織能力、親和能力等就像“點(diǎn)火器”，把學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”啟動(dòng)；就像“潤(rùn)滑油”，保證“發(fā)動(dòng)機(jī)”的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；就像駕駛員，操縱著航行的方向；就像機(jī)修技師，維修各項(xiàng)零件，調(diào)整著運(yùn)轉(zhuǎn)的最佳性能。如果這些要素的功能都正常運(yùn)轉(zhuǎn)，嘗試學(xué)習(xí)就形成了一個(gè)由學(xué)生、教師、教材組成的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。這樣就使課堂教學(xué)開(kāi)始面向全體學(xué)生，最終改變了“只為少數(shù)人教學(xué)”的現(xiàn)象，達(dá)到“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一目標(biāo)，并且有利于營(yíng)造同學(xué)之間你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，在具體問(wèn)題的合作討論中，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

三、在“嘗試訓(xùn)練”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維是學(xué)生創(chuàng)新能力的最終體現(xiàn)，是學(xué)校教育目標(biāo)之一。我們必須通過(guò)“嘗試訓(xùn)練”作為教學(xué)的延伸階段，讓學(xué)生在“試練”中鞏固知識(shí)，讓學(xué)生在“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1、進(jìn)行聯(lián)想思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維離不開(kāi)想象，只有對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)及表象進(jìn)行加工、提煉或空間想象，才能悟出新的見(jiàn)解。因此，“嘗試訓(xùn)練”必須十分注意培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。如嘗試學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下的練習(xí)： 當(dāng)你看到“∏”時(shí)，你想到了什么？（“∏”是圓的周長(zhǎng)與直徑的比率，一個(gè)無(wú)限循環(huán)小數(shù)，取兩位小數(shù)時(shí)約是3.14……）從C= ∏d中，你想到什么？（圓的周長(zhǎng)是直徑的∏倍，圓的周長(zhǎng)是半徑的2∏倍，直徑是周長(zhǎng)的1/2∏）這樣的“嘗試訓(xùn)練”，從已學(xué)過(guò)的知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行兩項(xiàng)思維訓(xùn)練，觸發(fā)了學(xué)生思維的活動(dòng)，溝通了圓的半徑、直徑、圓周率、周長(zhǎng)之間的關(guān)系，是學(xué)生從思維訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)利用周長(zhǎng)半徑，利用周長(zhǎng)求直徑的規(guī)律，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、“嘗試訓(xùn)練”培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力。求異思維是創(chuàng)造性思維的主要形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的一種重要思維方法。“嘗試訓(xùn)練”是進(jìn)行新課的延續(xù)，為此，教師應(yīng)努力發(fā)掘問(wèn)題的多向性，解決問(wèn)題的多發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題積極尋求多種不同思路，讓學(xué)生在求異思維中進(jìn)一步了解事物。如“自學(xué)嘗試”混合運(yùn)算應(yīng)用題。涉及如下嘗試練習(xí)題：“三年級(jí)學(xué)生有67人，參加唱歌組的有18人，參加舞蹈組的有29人，其余的參加科技小組，參加科技小組的有多少人？”讓學(xué)生根據(jù)題意，自主的發(fā)揮獨(dú)立再創(chuàng)造潛能，雖答案一樣，但方法靈活了。（1）67-18-29=20（人）（2）67-（18+29）=20（人）（3）67-18=49（人）49-29=20（人）

學(xué)生按自己想法去做，學(xué)習(xí)變成了一種樂(lè)趣，這也是通往創(chuàng)新之道。

3、開(kāi)放性的訓(xùn)練題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?！皣L試訓(xùn)練”作為進(jìn)行新課的延伸和發(fā)展階段，要重視利用開(kāi)放性的題目讓學(xué)生探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：條件問(wèn)題開(kāi)放題。設(shè)計(jì)如下訓(xùn)練：“————上午比下午多賣(mài)出8本書(shū)，————？”讓學(xué)生補(bǔ)充不同條件和問(wèn)題，編成不同的應(yīng)用題再解答，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

總之，“嘗試教學(xué)法”營(yíng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索創(chuàng)造的課堂學(xué)習(xí)氛圍，把激活學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿課堂教學(xué)的始終。實(shí)踐證明：“嘗試教學(xué)法”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力良好途徑。

第四篇：淺談“嘗試教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的魅力

淺談“嘗試教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的魅力

綏德縣第二小學(xué) 崔歡

【內(nèi)容提要】

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中不斷得到發(fā)展”。所以在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是十分必要的。而邱學(xué)華老師創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法正切合新課程改革的這一理念，其精髓是“先試后導(dǎo)、先練后講、以練為主”。它不是教師先講，而是讓學(xué)生在聯(lián)系舊知的基礎(chǔ)上先嘗試探究，在探究的過(guò)程中總結(jié)歸納，它講求“先學(xué)后教，先練后講”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力，而且還提高了課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】

嘗試教學(xué)法 數(shù)學(xué)教學(xué) 運(yùn)用 閑暇之余，在一份數(shù)學(xué)教學(xué)雜志上，看到一篇關(guān)于邱學(xué)華先生闡述“嘗試教學(xué)法”的文章，細(xì)細(xì)讀來(lái)，頓覺(jué)眼前一亮。嘗試教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，它提倡“學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主”，以“先試后導(dǎo)、先練后講”為基本特征，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。細(xì)思自己教學(xué)中遇到的種種困惑，在“嘗試教學(xué)法”的引導(dǎo)下不是都迎刃而解了嗎？從此，我明確了自己課堂教學(xué)改革的方向，有意識(shí)地在自己的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用“嘗試教學(xué)法”。經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對(duì)“嘗試教學(xué)法”有了更深更全面的認(rèn)識(shí)，下面我就談?wù)勛约航虒W(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、運(yùn)用嘗試教學(xué)法的妙處

1、在嘗試教學(xué)中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“聽(tīng)”會(huì)的，而是“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽(tīng)客"和”“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，親身參與課堂和實(shí)踐。根據(jù)“嘗試教學(xué)法”的放手讓學(xué)生大膽嘗試的理念，我本著“凡能由學(xué)生解的題目，教師不作解答；凡由學(xué)生能表述的，教師不包辦代替”的原則，每節(jié)新授課，我都先復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)，再設(shè)計(jì)好嘗試題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生充分自學(xué)討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行精講點(diǎn)撥，然后再進(jìn)行二次嘗試，最后進(jìn)行課堂檢測(cè)。例如在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的時(shí)候，我先復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法，然后讓學(xué)生自學(xué)課本例題，看看誰(shuí)能最快掌握具體的方法。這樣一來(lái)，學(xué)生興致盎然地紛紛投入學(xué)習(xí)中。自學(xué)課本例題后，再讓學(xué)生完成黑板上的嘗試題，結(jié)果，大多數(shù)同學(xué)都做對(duì)了。這時(shí)我對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的地方進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，在第二次嘗試時(shí)，每一名學(xué)生都很好地掌握了異分母分?jǐn)?shù)的加減這一知識(shí)，這樣的課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃了，他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心也更足了。

2、在嘗試教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。嘗試教學(xué)法先讓學(xué)生大膽地去嘗試練習(xí)，長(zhǎng)此以往，就能逐步形成學(xué)生敢于探索的精神，一改傳統(tǒng)“注入式”教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的束縛。在學(xué)生先嘗試解決問(wèn)題時(shí)，教師只起輔助、引導(dǎo)作用。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《用正比例方法解應(yīng)用題》時(shí)，針對(duì)

教材重點(diǎn)，我出示了三個(gè)思考題：（1）題中哪兩個(gè)量是相關(guān)聯(lián)的量？（2）它們的關(guān)系是不是正比例關(guān)系？（3）怎樣根據(jù)正比例關(guān)系列出等量關(guān)系式？這樣把學(xué)生的思路很快引向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生將嘗試題順利解答出來(lái)之后，我立即報(bào)以微笑，并表?yè)P(yáng)了他。那個(gè)學(xué)生立刻高興得跳了起來(lái)。接著我再讓他到黑板上當(dāng)小老師給全班同學(xué)講解一下。由于他講解清楚，思路清晰，講完后，全班響起了熱烈的掌聲。學(xué)生從中獲得了多大的前進(jìn)動(dòng)力，同時(shí)也加深了對(duì)正比例應(yīng)用題的理解。

3、在嘗試操作中提高學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)從形象思維為主向抽象思維為主過(guò)渡，在教學(xué)中，利用實(shí)物、圖形等直觀教具或?qū)W具進(jìn)行演示和操作，幫助學(xué)生在嘗試的過(guò)程中獲得感性認(rèn)識(shí)，提高思維能力。如我在教學(xué)《圓錐體體積公式的推導(dǎo)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試操作中學(xué)習(xí)，即先要求學(xué)生準(zhǔn)備等底等高的圓柱體和圓錐體各一個(gè)，一盆清水，并在清水里滴點(diǎn)紅墨水。引導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行操作：（1）把圓柱體的底面和圓錐體的底面合在一起，兩個(gè)底面完全重合。（2）把圓柱體和圓錐體平放在桌面上，量一量它們的高是否相等。（3）在空?qǐng)A錐體里裝滿水，然后倒入與它等底等高的圓柱體里，倒三次正好裝滿。反過(guò)來(lái)把圓柱體里的水倒入與它等底等高的圓錐體里，倒三次也正好倒完。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納出圓錐體體積計(jì)算公式：圓錐體體積等于與它等底等高的圓柱體的三分之一。

4、在嘗試教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。嘗試教學(xué)法的運(yùn)用可以使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，提高學(xué)生的主體意

識(shí)，即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)，課堂上喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。這種良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。

5、在嘗試教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)?！皣L試教學(xué)法”一開(kāi)始就向?qū)W生提出問(wèn)題讓學(xué)生自己先嘗試一番，在這基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行講解。這種方法開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,有的放矢，花時(shí)少，效果好。運(yùn)用嘗試法后，教師講解時(shí)間減少，學(xué)生練習(xí)時(shí)間增多,學(xué)生作業(yè)基本上能夠當(dāng)堂完成。教師可以在學(xué)生做作業(yè)時(shí)在課堂內(nèi)巡回輔導(dǎo),并重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)困生。學(xué)困生在課堂里做作業(yè),有一個(gè)安靜的環(huán)境，能安心思考，認(rèn)真作業(yè)，遇到困難可以及時(shí)向老師請(qǐng)教。真正使學(xué)生能練有所獲，練有所樂(lè)！

二、運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”的注意方面

1、運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”，設(shè)計(jì)嘗試題的基本要求。

一是嘗試題與例題要有關(guān)聯(lián)性，二是嘗試題與例題要有相似性，三是嘗試題要凸顯基礎(chǔ)性，四是嘗試題要體現(xiàn)層次性。

2、對(duì)于初步概念的引入課，一般不適合于應(yīng)用嘗試教學(xué)法。一般來(lái)說(shuō)，前后有密切聯(lián)系的教材，作為后繼教材內(nèi)容，應(yīng)用嘗試教學(xué)效果較好。例如，有了百以內(nèi)加減法知識(shí)基礎(chǔ)，再學(xué)萬(wàn)以內(nèi)多位加減法；有了簡(jiǎn)單應(yīng)用題的知識(shí)基礎(chǔ)再學(xué)復(fù)合應(yīng)用題；有了通分的

知識(shí)，再學(xué)分?jǐn)?shù)加減法。這些后繼教材的教學(xué)適于應(yīng)用嘗試教學(xué)法。不過(guò),前面的基礎(chǔ)知識(shí)一定要學(xué)好，才能取得嘗試教學(xué)法的教學(xué)效果。

3、應(yīng)用嘗試教學(xué)操作模式，學(xué)生要有一定的自學(xué)能力。因此要注意學(xué)生對(duì)象的具體情況，如年齡，基礎(chǔ)等。一般來(lái)說(shuō),從三年級(jí)開(kāi)始逐步應(yīng)用，在中、高年級(jí)應(yīng)用效果較好。自學(xué)能力是逐步培養(yǎng)起來(lái)的,開(kāi)始可能不太順利，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)。如果堅(jiān)持長(zhǎng)期應(yīng)用,就能夠得心應(yīng)手了。

總之，邱學(xué)華先生的“嘗試教學(xué)法”是一個(gè)蘊(yùn)藏深厚的富礦，有待我們?nèi)ゲ恍傅靥綄?。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，在已有收獲的基礎(chǔ)上，一如既往地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，從而努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂和高效數(shù)學(xué)課堂。

第五篇：嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“嘗試教學(xué)法”

作者：余敏 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：

更新時(shí)間：2010-11-2 8:54:23

余慶縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 余敏

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等，使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)技能。因此，在教學(xué)中教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的重要手段，要完成教學(xué)的目的和任務(wù)，除了有好的教材，還必須有好的教學(xué)方法。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不僅影響著學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還影響著對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量尤為重要。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試教學(xué)法也是一種十分常用的教學(xué)方法，采用嘗試教學(xué)法，其關(guān)鍵在于體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，做到精講多練。教師所設(shè)計(jì)的嘗試練習(xí)必須根據(jù)本節(jié)知識(shí)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)得輕松，練得靈活，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。對(duì)此，我在課堂上經(jīng)常采用以下幾點(diǎn)做法：

一、準(zhǔn)備性嘗試練習(xí)。

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，在系列相關(guān)的內(nèi)容中，一般前面所學(xué)的知識(shí)是后面將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的必要基礎(chǔ)，而后面要學(xué)的知識(shí)又是前面所學(xué)知識(shí)的引伸、發(fā)展和提高。因此，我在講授新課知識(shí)前，根據(jù)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)一些準(zhǔn)備性練習(xí)，減緩了學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，降低了學(xué)習(xí)起點(diǎn)，幫助學(xué)生順利完成了新舊知識(shí)的過(guò)渡，起到了鋪路架橋的作用。如：我在教學(xué)“因數(shù)末尾有零的乘法”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣兩組練習(xí)：

1、口算：

20×3= 12×4= 200×3=

120×4= 2000×3= 1200×4=

口算完后讓學(xué)生找出這兩組練習(xí)中因數(shù)和積的末尾各有什么特點(diǎn)？為學(xué)生學(xué)習(xí)新課起到了鋪墊作用。

2、筆算：420×2= 1600×3=

先讓學(xué)生用豎式進(jìn)行計(jì)算，然后自學(xué)課本中例題，讓學(xué)生將自己的計(jì)算與例題進(jìn)行比較，看哪一種方法計(jì)算比較簡(jiǎn)便，并讓學(xué)生思考為什么可以這樣簡(jiǎn)算，歸納總結(jié)出算過(guò)程。這樣一來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又使學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)加深了印象。

二、鞏固性嘗試練習(xí)。

每一節(jié)新課都有重點(diǎn)知識(shí)，為了鞏固和強(qiáng)化這些新知識(shí)，教師必須精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)，爭(zhēng)取短時(shí)間高效率突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)層次。抓住關(guān)鍵進(jìn)行練習(xí)鞏固，練習(xí)中既要有基本題，又要有發(fā)展延伸題，從有特點(diǎn)的掌握及變化發(fā)展的引伸中踏實(shí)地掌握知識(shí)，提高課堂效率。又如：在教學(xué)“因數(shù)末尾有零的乘法”后，為了使學(xué)生能熟練掌握其簡(jiǎn)便算法，我設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)題：

320×3= 2300×4= 3200×4=

340×2= 5200×2= 4300×2=

練習(xí)完后讓學(xué)生口述自己是怎樣想的，以此來(lái)讓學(xué)生明白算理，掌握方法，達(dá)到鞏固的目的。

三、突出性嘗試練習(xí)。

教學(xué)中常常會(huì)遇到學(xué)生難以理解和模棱兩可的問(wèn)題，如果按常規(guī)訓(xùn)練，目的難以達(dá)到，但是只要選準(zhǔn)突破點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，就能有效地幫助學(xué)生掃除障礙，少走彎路。比如：在教學(xué)“因數(shù)有零的乘法”中，學(xué)生對(duì)一些較特殊的題目(2500×4= 240×5= 2400×5= 2500×8=)的積的末尾零的個(gè)數(shù)與因數(shù)末尾零的個(gè)數(shù)不一樣時(shí)，計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、理解，并弄清楚這是為什么。

四、操作性嘗試練習(xí)。

手腦并用，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要經(jīng)常有意識(shí)地讓學(xué)生看一看、想一想、摸一摸、動(dòng)一動(dòng)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。如：我在教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)時(shí)，為了讓學(xué)生理解什么是周長(zhǎng)，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一根線，讓學(xué)生沿著自己的課本周?chē)@一圈、沿課桌面周?chē)@一圈、沿黑板周?chē)@一圈，然后把線拉直，用尺子量一量各有多長(zhǎng)，并告訴學(xué)生這個(gè)長(zhǎng)度分別就是課本、課桌面、黑板的周長(zhǎng)。然后再根據(jù)長(zhǎng)方形、正方形的特點(diǎn)分別計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，并歸納出計(jì)算任何一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識(shí)、掌握知識(shí)，對(duì)所獲取的知識(shí)印象也特別深刻，學(xué)習(xí)興趣也非常濃厚，動(dòng)手能力也得到了提高，真可謂一舉多得。

當(dāng)然，教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)中方法是多種多樣的，所謂“教無(wú)定法，只要教育得法”，教是為了不教，是在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。故此，教師要把握住課堂這個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

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