第一篇：淺談游戲和手語在智障學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用

淺談游戲、手語在智障學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

賓陽縣特殊教育學(xué)校 覃蘭芬

摘要：運用游戲和手語教學(xué)是特殊里對智障學(xué)生教育的大膽創(chuàng)新改革，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大優(yōu)勢。應(yīng)用游戲和手語教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，能充分激活課堂教學(xué)中的各個要素，全方位地調(diào)動和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師教學(xué)效率，促使智障學(xué)生的形象思維得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲手語 智障學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué)

智障兒童智力水平低于常人且伴有適應(yīng)性行為障礙，情感和語言的發(fā)展明顯落后于正常兒童。在學(xué)數(shù)學(xué)方面其能力更落后于正常兒童。記憶力差、遺忘快，計算速度慢、計算的準(zhǔn)確度不高、計算時對小棒的依賴性強，是我在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的孩子們共同的問題。特別是對小棒的依賴，沒有小棒時他們的計算要比有小棒時的時間多好幾倍。而且他們的生活管理能力又特別的差，上課時不是沒有筆就是沒有作業(yè)本，更別說小棒了，所以培智班的數(shù)學(xué)教學(xué)是讓人非常頭疼的一件事情，完不成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)常的事。

愛游戲是孩子們的天性，對孩子們來說，游戲是生活的大部分。游戲活動需要多種感官同時參與，能同時培養(yǎng)學(xué)生動手能力、動口能力、動腦能力。游戲特別能營造出一種快樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，把抽象的數(shù)學(xué)趣味化，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。弱智兒童與正常兒童具有同 樣好玩、愛游戲的心理，所以在教學(xué)中要針對弱智兒童注意不集中、自制力差、對理性知識和抽象概念理解能力弱、接受效果差等特點，合理地將游戲引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，吸引弱智兒童的注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

一、游戲能激發(fā)弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能最大限度地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。弱智學(xué)生的注意力極不穩(wěn)定，他們集中注意的時間大約在１０至１５分鐘左右，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計合理的游戲，來吸引弱智兒童的注意力，引起弱智學(xué)生的好奇和思考，激發(fā)起他們強烈的學(xué)習(xí)興趣，使弱智學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動之中。

二、游戲能補償弱智學(xué)生的生理缺陷

許多弱智兒童的大腦發(fā)育不健全，導(dǎo)致肢體的不靈活甚至殘疾，而弱智兒童腕骨和指骨正處在生長過程中，指揮小肌肉群的神經(jīng)系統(tǒng)的機能尚未成熟，手部動作精確性較差，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)上障礙。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中促使學(xué)生小肌肉群的發(fā)展是十分必要的。游戲教學(xué)則是補償弱智學(xué)生的生理缺陷的重要途徑。如在學(xué)習(xí)大于號和小于號時，許多學(xué)生分辨不清，我采用手指游戲來幫助學(xué)生認(rèn)識辨別；右手的中指和食指能搭出大于號“>”，左手的中指和食指能搭出小于號“<”。教師提問：“大于號怎樣記？”學(xué)生回答：“伸出右手剪一剪”；教師提問：“小于號怎樣記？”學(xué)生回答：“伸出左手剪一剪”，并配上動作，既生動又形象，學(xué)生掌握后就不會再混淆。

三、游戲能培養(yǎng)弱智學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識

弱智學(xué)生在教師的指導(dǎo)下游戲，在游戲活動中合作交流，共享群體智慧，拓展個體的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生交往、評價能力。如在教學(xué)“圖形的認(rèn)識”時，用“找朋友”的音樂游戲，就能起到促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的，我讓每個弱智學(xué)生掛上圖形卡片，先看看自己身上掛的是什么圖形，然后引導(dǎo)弱智學(xué)生尋找和自己身上圖形掛卡相同的“圖形娃娃”做朋友，找到朋友后，互相手牽著手站在一起，在游戲中弱智學(xué)生情緒積極、飽滿，經(jīng)過理性思考之后，積極地去尋找自己的目標(biāo)、心中的答案。在尋找的過程中輕度弱智生會主動熱情地幫助中重度弱智生，糾正錯誤。這樣將數(shù)學(xué)活動與音樂游戲科學(xué)有機地相結(jié)合，讓弱智學(xué)生運用肢體語言團(tuán)結(jié)協(xié)作的進(jìn)行教學(xué)活動，既提高了弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作意識。

游戲是弱智學(xué)生喜聞樂見的活動形式，它在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中有十分重要的作用。運用形式多樣的游戲，不僅僅能活躍課堂氣氛，使弱智學(xué)生寓教寓樂，而且能挖掘弱智學(xué)生的內(nèi)在潛能，增強他們的參與合作意識。

四、手語能讓弱智學(xué)生提高計算速度和能力

想到用手語來幫助他們進(jìn)行學(xué)數(shù)學(xué)上的計算是我一直思考的問題，我們班有幾個學(xué)生語言表達(dá)能力很差，但由于經(jīng)常和聾生交往，他們會很多手勢語，特別是我班的學(xué)生黃升方、農(nóng)衛(wèi)紅、莫佳麗在我上課提問題時，他們有時會不知不覺用手勢語回答（我校是一個既有聾教班也有培智班的綜合性特殊教育學(xué)校，長期的接觸中，他們也懂 了較多簡單的日常用語的手勢語）。但是我下決心利用手語來幫助他們進(jìn)行計算，是一個偶然，那天我正在操場看聾班的孩子們排練節(jié)目，我班也有幾個學(xué)生在那里玩，老師每講一個要點，我班的孩子就加上他們自己的理解，也跟著用手在那里比劃著，雖然他們的翻譯并沒有起到任何作用，但是他們?nèi)栽谀抢锊煌５淖鲋麄冋J(rèn)為很有意思的事情?？粗麄兊恼J(rèn)真勁，于是我決心將手語引入他們的課堂，這樣既能訓(xùn)練他們的思維，又能幫助他們計算，真是一個兩全其美的好辦法。

于是，我制定了一個詳細(xì)的計劃，包含了思維的訓(xùn)練、反應(yīng)的訓(xùn)練、協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練。在課堂教中一步一步的實施，通過一段時間的訓(xùn)練，效果就如預(yù)期的一樣好，常常是提前完成了教學(xué)內(nèi)容，并且孩子們在學(xué)習(xí)的過程中真正做到了動口、動手、動腦，作業(yè)不僅僅是作業(yè)，還變成了一種游戲，不但提高他們的計算能力，同時還提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)在我每節(jié)課不再是因為學(xué)生不想學(xué)頭痛，自從把游戲、手語應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，都能輕松完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。

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第二篇：淺析智障學(xué)生的課堂教學(xué)

淺析智障學(xué)生的課堂教學(xué)

【摘要】 為了進(jìn)一步提高智障學(xué)生的課堂教學(xué)效果，必須不斷鉆研特教理論，不斷研究新時期的課程改革方向，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，了解學(xué)生特點，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，才能不斷完善培智學(xué)校的課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 智障 課堂教學(xué) 方法理念基礎(chǔ)教育早已開展了很多相應(yīng)的課程改革，使教育更加完善，更加能夠在各個方面提高學(xué)生的綜合能力。近年來，特殊教育也開展了課程改革，作為一線教師，我邊學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，新的課程標(biāo)準(zhǔn)；同時，筆者根據(jù)自己的課堂教學(xué)，有針對性的進(jìn)行實踐研究。通過學(xué)習(xí)和實踐，我對智障學(xué)生的課堂教學(xué)改革有了自己的一點淺見，為了能夠更好地提高自身的教學(xué)水平，筆者把對新時期的智障學(xué)生課堂教學(xué)改革心得反思如下。

一、在教學(xué)中要應(yīng)用多媒體技術(shù)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師要想上好一堂課，要做好多準(zhǔn)備，比如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作的幻燈片，或是費勁心思錄制的錄音、錄像、電影等，還有細(xì)心繪制的教學(xué)掛圖等，這樣一番準(zhǔn)備后，才能進(jìn)行教學(xué)。多媒體技術(shù)對教學(xué)產(chǎn)生積極的效應(yīng)，多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，具有許多對于教育、教學(xué)過程來說是特別寶貴的特性與功能，是幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等所不具備或是不完全具備的。如果能夠充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，具有重要作用。同時，多媒體的運用，豐富了課堂教學(xué)，也提高了課堂教學(xué)效果。

在我設(shè)計的一堂生活適應(yīng)《四季的色彩》教學(xué)中，充分應(yīng)用了多媒體教學(xué)，使原本要用過掛圖或者圖片，加以教師講解，來讓學(xué)生認(rèn)識四季的一課，變得生動形象，活躍課堂的同時，讓學(xué)生通過視覺、聽覺感受四季的變化以及不同。各個教學(xué)環(huán)節(jié)中多媒體的應(yīng)用有著不同的作用。

例如，導(dǎo)課中，四季變化短片的欣賞，生動形象的把四季變化展現(xiàn)給學(xué)生，這時，有的學(xué)生通過觀察就能回答老師的提問：一年有幾個季節(jié)？分別是哪幾個季節(jié)？精準(zhǔn)的把學(xué)生帶到本節(jié)課的教學(xué)中來。使教學(xué)更加生動了，使課堂動態(tài)化了。

在新課教學(xué)中，四季的認(rèn)識，傳統(tǒng)的教學(xué)會給學(xué)生展示掛圖或者圖片，一張一張地展示，而通過多媒體，可以把具有四季特點的圖片組合在一起，讓學(xué)生觀察，鮮艷的色彩，生動的畫面對學(xué)生來說不僅是學(xué)習(xí)的過程，也是對美的欣賞過程，愉悅中，學(xué)生認(rèn)識了四季，了解了四季的色彩。使教學(xué)更加直觀性了。

律動《新四季歌》的安排，把律動生動化。學(xué)生通過美麗的畫面，生動的旋律，投入到律動活動中。使課堂教學(xué)氣氛更加活躍了。同時，可以根據(jù)實際重復(fù)播放。

以往課堂練習(xí)是最頭痛的一個環(huán)節(jié)，因為對與剛剛學(xué)過的內(nèi)容，有的智障學(xué)生不是能很快的理解和掌握。所以練習(xí)做起來有一定的困難，同時，練習(xí)很枯燥。但是多媒體教學(xué)的應(yīng)用，一下子就解決了這些問題。同樣，以剛剛的《四季的色彩》教學(xué)實錄為例，在這節(jié)課中，我安排了?@樣的練習(xí)：首先是找錯誤，把四季的圖片合成，讓與四季中每個季節(jié)不相應(yīng)的景色組合在一起，如飄雪的冬天圖片中飛舞這美麗的蝴蝶和燕子?；蛘呤鞘[綠的春天圖片中飄落著雪花等若干張這樣的圖片。當(dāng)圖片出現(xiàn)時，引導(dǎo)學(xué)生觀察，當(dāng)學(xué)生找到時，圖片錯誤的一處會出現(xiàn)陰影，隨即會消失在圖片上，恢復(fù)圖片的正常。這樣，把作業(yè)變活了，而且學(xué)生可以重復(fù)練習(xí)。讓學(xué)生一點也感覺不到枯燥。多媒體的應(yīng)用豐富了課堂教學(xué)。

同時，在這節(jié)實錄課中，通過認(rèn)識四季了解四季，要培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力，也就是什么季節(jié)穿什么樣的衣服，天氣熱了要穿的單薄一些，天氣冷了就要添加衣服。如果是以往的教學(xué)，要準(zhǔn)備很多衣服進(jìn)行教學(xué)，可是在我的課堂上，我通過多媒體把各式各樣的衣物展現(xiàn)出來，與學(xué)生進(jìn)行分析后，去說出這是什么季節(jié)傳的衣服。培養(yǎng)了學(xué)生生活適應(yīng)能力。

這節(jié)課律動《鈴兒響叮當(dāng)》的安排，通過歡快的旋律讓學(xué)生帶著一個好的心情結(jié)束一堂課的學(xué)習(xí)。

在《四季的色彩》教學(xué)中，多媒體起著很重要的作用，而且，課件中的素材我可以通過無所不能的網(wǎng)絡(luò)查詢，并加以制作完成，操作起來也很簡單。我很難想象，如果沒有多媒體，這節(jié)課我將怎樣做好課前準(zhǔn)備來上好這節(jié)課。

二、在教學(xué)中安排游戲活動

單純的傳授知識，對于學(xué)生來說是枯燥的，而且對于知識的掌握效果也不是很好，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，這就要求教者巧妙的安排好教學(xué)活動。在這時就使游戲走入了課堂，讓游戲不再是只屬于課間活動了。但是，由于課堂中安排游戲，不容易很好的組織課堂，所以一般教師都不會安排游戲到教學(xué)中，怕影響教學(xué)秩序。但是，我認(rèn)為教學(xué)中適當(dāng)?shù)陌才乓恍┗顒?，對教學(xué)效果很好。

課堂教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握知識，而是要學(xué)生能夠理解知識運用知識。單純的把學(xué)習(xí)要點或是重點灌輸給學(xué)生部是目的，要讓學(xué)生能夠掌握知識，運用學(xué)習(xí)的知識解決問題。這也是課程改革的重點。

比如，在智障學(xué)生生活適應(yīng)課中，有這樣一節(jié)課《集體力量大》。如果說單從傳授知識來說，只要學(xué)生知道集體力量大，掌握課后的學(xué)習(xí)要點：一個人的力量小，集體的力量大。這樣就可以了嗎？不是的。如果針對普小的學(xué)生來說，他們同過老師的講解，能夠理解教學(xué)重點，通過老師的分析，他們能夠懂得在生活中什么事情能夠體現(xiàn)出集體力量大。但是，對于智障學(xué)生來說，理解要點有一定難度，運用學(xué)過的知識到生活中更是一個難題。所以，在這節(jié)課的教學(xué)中老師就要下功夫。

我在進(jìn)行《集體力量大》一課教學(xué)時，安排了很多生活中的活動，同時也安排了游戲。比如導(dǎo)課，我安排的是學(xué)生折方便筷子，讓學(xué)生通過實際的操作，知道一根筷子能折斷，而一捆筷子折不斷。為什么會這樣呢？這里面蘊含了一個什么道理？這就是這節(jié)課我們要共同學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容。這樣到處課題。通過活動導(dǎo)出課題，這樣調(diào)動出學(xué)生的好奇心。這樣的好奇心會讓學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)本堂課。

課文中，螞蟻搬大青蟲回洞的故事，揭示出本課的教學(xué)要點。學(xué)生通過老師的講解，能夠知道了：一個人的力量小，集體的力量大。但是在生活中要學(xué)生怎樣去運用這個道理去解決問題呢？安排活動。這里我安排了搬桌子、抬水的活動。先是一個人來完成，但是一個學(xué)生很難完成任務(wù)，怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生回顧剛剛學(xué)過的故事，故事中小螞蟻想的是一個什么辦法？在這樣具體的活動中，學(xué)生理解了知識，明白了集體力量大。

為了活躍課堂，也為了讓學(xué)生能夠更好的理解知識掌握知識，我最后安排了游戲拔河比賽。先是一個學(xué)生和老師比一比誰的力量大，然后引導(dǎo)學(xué)生，想不想贏老師，那怎么辦？找伙伴幫忙，最后全班同學(xué)一起上。贏得了比賽。學(xué)生們在游戲過程中很開心，同時又一次體會運用了集體力量大的道理，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛集體熱愛伙伴的思想。

總之，為了進(jìn)一步提高智障學(xué)生的課堂教學(xué)效果，更好地提高智障學(xué)生的各方面能力，必須不斷鉆研特教理論，不斷研究新時期的課程改革方向，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，了解學(xué)生特點，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，才能不斷完善培智學(xué)校的課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，才能更好地教育智障學(xué)生，讓他們得到全面地培養(yǎng)以及康復(fù)，早日回歸社會。

第三篇：論文：數(shù)學(xué)游戲在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)游戲在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

錦州市古塔區(qū)鐘屯鄉(xiāng)中心小學(xué) 何志劍

數(shù)學(xué)游戲教學(xué)同其他學(xué)科游戲教學(xué)的不同之處在于，教師要將數(shù)學(xué)游戲中所蘊含的數(shù)學(xué)知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識的教育形態(tài)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，將激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教育的質(zhì)量。游戲教學(xué)法符合小學(xué)生的生理和心理特點，學(xué)生樂于接受，但在應(yīng)用游戲教學(xué)法時，應(yīng)注意以下幾個問題：

1、游戲要有明確的目的性。

游戲是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)密切相關(guān)，設(shè)計游戲時，要充分考慮本課時的教學(xué)目標(biāo)。游戲的設(shè)置必須與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，課堂才會生動，才會達(dá)到教學(xué)的目的。游戲有了一定的目的性才能避免為了游戲而游戲的情況。

五年級數(shù)學(xué)課《數(shù)的奇偶性》一課的教學(xué)目標(biāo)是，1、嘗試運用“列表”、“畫示意圖”等方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用數(shù)的奇偶性解決生活中的一些簡單問題。

2、經(jīng)歷探索加法中數(shù)的奇偶性變化的過程，在活動中發(fā)現(xiàn)加法中數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律，在活動中體驗研究方法，提高推理能力。此課的教學(xué)是以活動為主的，教材中出示的“活動一”：小船在河的南岸和北岸，不斷往返。在學(xué)生們看書對此項活動有看初步的了解后，我為了加深學(xué)生對此類問題的理解，我利用班級教室比較寬敞的優(yōu)勢，隨機就畫出了一條河流，并標(biāo)出了南和北，先讓一名同學(xué)在南岸往北走，到北岸后學(xué)生們說1，再從北岸到南岸，學(xué)生說2，??同時一名同學(xué)來列表，一名同學(xué)來畫圖，最后得出結(jié)論：奇

數(shù)次后，船在北岸，偶數(shù)次，船在南岸。這項活動是學(xué)生們親身經(jīng)歷和感受到的，學(xué)生對此會留有深刻的印象的，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是大有好處的。

2、游戲應(yīng)有一定的創(chuàng)造性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，開展游戲是為了學(xué)習(xí)、掌握和鞏固所學(xué)知識，活躍課堂氣氛，但也應(yīng)該在游戲中注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)他們的智力。拒此，教師可以設(shè)計一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。在五年級數(shù)學(xué)課《摸球游戲》一課，學(xué)習(xí)可能性的大小，教師設(shè)計摸球、猜顏色的情景，意圖在于讓學(xué)生體驗部確定事件發(fā)生的可能性。學(xué)生認(rèn)識可能性是有差異的，有的受主觀或客觀情境影響，認(rèn)為不確定事件的發(fā)生與“運氣”有關(guān)。整節(jié)課都是在游戲中來進(jìn)行的。是一節(jié)典型的以游戲來貫穿整個課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)的課例。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的游戲是紅、黃、白三色的球來摸，可以摸到任何一種顏色的球。如果只摸到紅球呢，該怎么做，如果不能摸到紅球，又該怎么做呢？學(xué)生就可以按照條件設(shè)想該如何放置球的數(shù)量和顏色。又學(xué)生自己設(shè)計游戲的規(guī)則。學(xué)生從中體驗“不可能”和“一定能”，下一個游戲活動是，理解可能性是有大小的，可以提出問題讓學(xué)生來分析：要想讓可能性一樣大，應(yīng)該怎么設(shè)計安排球的數(shù)量和顏色，要想讓摸到某種顏色的球的可能性大一些應(yīng)該怎樣設(shè)計活動。學(xué)生通過分組實踐操作，并且設(shè)計了不同活動方案，不使學(xué)生的思維受到限制。不同的實驗活動最后得出了相同的結(jié)論。

3、游戲的形式盡量多樣化。

課堂游戲的設(shè)置，意在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的參與意識，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，使學(xué)生在生動活潑與激烈的氛圍中學(xué)習(xí)。但要注意的是，首先，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)游戲時，一定要考慮到學(xué)生參與的能力，游戲內(nèi)容安排要有層次性，兼顧各個層次的學(xué)生，讓絕大部分的學(xué)生都有參與的能力和欲望。其次，數(shù)學(xué)游戲的形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，設(shè)計游戲要有助于教學(xué)內(nèi)容的傳播，突出重點，讓學(xué)生“玩”有所思，提高教學(xué)質(zhì)量，這是根本目的。

兒童天生具有好奇心，對新鮮的事物具有極大的興趣。課堂游戲，即使再好玩，玩過幾次后學(xué)生就覺得乏味了，不再具有新鮮感。這就要求教師不斷設(shè)計新游戲，不斷更新游戲的做法。如競賽性游戲，教師可以設(shè)置小組之間的比賽、大組之間的比賽、男生女生之間的比賽、師生之間的比賽等等形式；再如，“開火車”，這種游戲，可以數(shù)100以內(nèi)的數(shù)、算口算、背乘法口訣等等?？傊處熤挥胁粩嗟胤禄?，創(chuàng)造性地使用游戲，才能把學(xué)生的興趣牢牢抓住。

4、游戲的開展形式靈活化。

靈活化就是指靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關(guān)系，要靈活處理和適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意適時、適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，不要形成就游戲而游戲的局面。如在新授課操練時，可安排些針對性強的游戲，便于學(xué)生及時掌握新知；在復(fù)習(xí)課或練習(xí)課時，可開展一些綜合性的游戲活動，系統(tǒng)整理，有效地總結(jié)所學(xué)的知識。

在《數(shù)的奇偶性》一課中，“試一試”：在桌子上翻動杯子。此項內(nèi)容我讓同學(xué)們分組來完成的。在學(xué)生完成活動，最后把書中的填空也正確的填好后，我隨機問：你還能舉出類似的翻動?xùn)|西的例子嗎？學(xué)生很自然的就會想到了翻動手掌的游戲。那這個翻手掌的游戲應(yīng)該怎樣設(shè)計呢。學(xué)生在分組討論后確定了游戲的方法。首先是手掌朝上，翻動一次后手掌朝下，翻動兩次后手掌朝上，??這些都是在學(xué)生小組內(nèi)完成的，最后得出了正確的結(jié)論：翻動奇數(shù)次手掌朝下，翻動偶數(shù)次手掌朝上。學(xué)生們在快樂的游戲中學(xué)到了知識，學(xué)生們樂學(xué)愛學(xué)，從而也感到了數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。數(shù)學(xué)游戲可以作為一種很好的手段來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在課堂中設(shè)計一個恰到好處的數(shù)學(xué)游戲，能讓學(xué)生主動參與、觀察、思考，在合作交流中不斷學(xué)習(xí)。這樣比讓學(xué)生大量地解題效果要好的多！

把數(shù)學(xué)游戲引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)行有效地、恰到好處地實施應(yīng)用，無論是對教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，都是一件非常有意義的事情。全美幼兒教育協(xié)會指出：“游戲并不能保證數(shù)學(xué)發(fā)展，但它為孩子的數(shù)學(xué)思維發(fā)展提供了豐富的可能性?！睂τ谛W(xué)數(shù)學(xué)教育來說，游戲的方法并不能代表一切，也不是數(shù)學(xué)教學(xué)的終結(jié)，但如果把游戲作為一種手段，進(jìn)行有效地利用，那么，將更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加豐富多彩！

第四篇：淺談智障兒童數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

淺談智障兒童數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

——姚慶廠

智障兒童是指在發(fā)展時期即已產(chǎn)生的一般智力功能明顯低于同齡兒童的平均水平，同時伴有適應(yīng)性行為缺陷的兒童。他們的典型特點就是：注意力分散、有意記憶差、思維缺乏目的性和靈活性、數(shù)理概率差、數(shù)前概念和計算能力更是他們的學(xué)習(xí)障礙。本人通過這幾年對這類特殊兒童的教學(xué)，使班上8名智障兒童的數(shù)學(xué)水平有了顯著的提高，能掌握5以內(nèi)加減運算的有3人，能進(jìn)行10以內(nèi)加減運算的有3人，有2人能進(jìn)行簡單的應(yīng)用題運算，現(xiàn)就智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)勎业囊恍w會。

一、注重教育的趣味性，增強孩子學(xué)習(xí)的主動性

興趣是孩子學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，是有效學(xué)習(xí)的法寶。特別對于注意力分散、接受能力慢、抽象思維差的智障兒童來說，如何在教學(xué)的過程中，讓智障兒童在生動活潑的氣氛中主動地吸收知識、掌握技能、培養(yǎng)能力很重要。例如在向?qū)W生教授5的組成（分解、合成）時，首先給學(xué)生5只漂亮可愛的小狗玩具，讓他們做小狗找朋友的游戲，以提起他們主動學(xué)習(xí)的興趣。然后，啟發(fā)他們把5只小狗分成兩部分有幾種分法，讓他們在擺弄小狗的過程中學(xué)習(xí)5的組成知識，最后老師再歸納總結(jié)出5有4種分法，可以分成4個數(shù)組等等。這樣，孩子通過游戲的、直觀的、主動的教學(xué)，掌握了數(shù)理的概念。

二、注重教育的差異性，增強教學(xué)的有效性

雖然智障兒童有共同的身心特點，但他們每個人又都是

不同的獨立個體，他們都有自己的性格特點、興趣愛好，而且他們的智殘程度也不相一致。因此，在教學(xué)的過程中，不能把學(xué)生硬套進(jìn)一個模子里，必須從實際出發(fā)，做到“對癥下藥，因材施教”，避免出現(xiàn)有的孩子“嚼不爛”、“吞不下”，而有的孩子卻“吃不飽”的現(xiàn)象。例如教學(xué)生認(rèn)識數(shù)字時，可通過玩撲克的形式進(jìn)行，對程度高的學(xué)生可玩1—10的倒數(shù)及相鄰數(shù)；對程度低的學(xué)生，則只要求玩1—10的倒數(shù)及相鄰數(shù)；對程度低的學(xué)生，則只要求玩1—10的數(shù)字配對就行了?？傊?，根據(jù)智障兒童的不同情況，設(shè)立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)不同能力和水平的智障兒童學(xué)習(xí)的興趣，做到人人有參與，個個有進(jìn)步，全面提高教學(xué)的效果。

三、注重教學(xué)內(nèi)容的實用性，增強教育的目的性

智障兒童所學(xué)到的知識最終的目的就是讓他們能在日常生活中得到應(yīng)用。因此，在智障兒童的教學(xué)過程中，教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容必須來源于智障兒童的生活實際，教學(xué)的目的必須服務(wù)于智障兒童的生活，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。例如，教學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣，可在課堂上模擬商場里購物的游戲，讓孩子分別扮演商場的售貨員及顧客等，學(xué)習(xí)認(rèn)識商品的價格，認(rèn)識人民幣的幣值，進(jìn)行錢幣的找贖等。當(dāng)學(xué)生能在模擬的情景中學(xué)會人民幣的使用后，老師再帶他們到附近的商場或超市進(jìn)行實地教學(xué)，這可以加深學(xué)生的對事物的認(rèn)識和處理方式。

只要我們采取以人為本的教學(xué)模式，把不同的教學(xué)目標(biāo)融入到生動有趣的各種游戲中，讓他們能適應(yīng)日常生活的需求，從而達(dá)到智障教育共同發(fā)展進(jìn)步的目的。

第五篇：用游戲感染智障學(xué)生

用游戲感染智障學(xué)生

我國著名教育家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動的，以游戲為生命”、“要知多動多強健，多游戲，多快樂，多經(jīng)驗，多知識，多思想。”他認(rèn)為小孩子好游戲是兒童的天性，游戲是一種巨大的動力，在身心的發(fā)展中起很大的作用。由此可見，游戲是兒童喜愛的一種活動形式，是兒童學(xué)習(xí)他們自己與世界的方法，也是開始學(xué)會許多自然的、社會的、智力的基礎(chǔ)和概念的途徑。作為兒童成長的途徑之一，游戲可以提供一個不可或缺的環(huán)境來支援兒童認(rèn)知、身體、心理情緒及社會能力的發(fā)展。

對智障兒童來說，他們由于智力方面和身體發(fā)育動作及語言等方面存在的不同缺陷，加上因社會、家庭的種種不利環(huán)境的限制，使他們不能或不會像正常兒童那樣進(jìn)行游戲，或者游戲大大少于正常兒童，這樣又反過來使得他們喪失了大量像正常兒童一樣去接觸社會、學(xué)習(xí)知識的機會，從而又使他們的發(fā)育和發(fā)展受到進(jìn)一步限制。相互制約的結(jié)果，導(dǎo)致了智障兒童的發(fā)展越來越跟不上其身體和年齡的發(fā)展水平。因此游戲不僅是兒童生活中極為重要的一種獨特的學(xué)習(xí)活動，也是智障兒童教育中不可缺少的特殊的補償教育手段。游戲的確為智障兒童增加了學(xué)習(xí)機會，是教育智障兒童的一種行之有效的方法。

一、游戲在智障兒童教育中的作用

游戲在普通兒童教育中的作用也充分體現(xiàn)在智障兒童教育中，而且，由于教育對象的特殊性，游戲在智障兒童教育中還有其獨特的作用。

1、有利于智障兒童早期診斷

目前，智障兒童中不少為中、中度殘疾孩子，由于受先天或后天某些因素的影響，使其在身體、智力、情緒和社會適應(yīng)等能力方面存在缺陷，特別是語言發(fā)展的障礙使他們很難與教師及其他兒童進(jìn)行溝通，教師不易了解他們的真實情況。而游戲為教師了解兒童提供了機會，因為在游戲中兒童很容易表現(xiàn)出他的能力、興趣和特長。例如，通過游戲教師可以了解智障兒童的認(rèn)知能力：通過擺放簡單圖形游戲了解兒童對幾何圖形的辨別能力及空間知覺的能力；“插花片”游戲能使教師了解兒童對顏色的辨認(rèn)及想象能力等等。另外，兒童的游戲在某種程度上還能反映其情緒狀態(tài)。以上這些行為表現(xiàn)和能力水平為智障兒童的診斷提供了癥狀依據(jù)。

2、有利于不良行為與情緒的矯治

游戲?qū)χ钦蟽和涣记榫w和行為具有治療作用，通過游戲這種趣味性、活潑的外在形式，建立輕松愉快的氛圍，可以環(huán)節(jié)兒童的緊張情緒，如恐懼、憂郁、害羞、冷漠、敵意、攻擊等均有明顯改善。由于大多數(shù)智障兒童都有失敗的經(jīng)驗，因而可以利用游戲時沒有負(fù)擔(dān)，沒有各種社會義務(wù)的壓力，對每一次小小的成功和自我滿足都另他們欣喜萬分，這對消除壓抑、恐懼、退縮等不良情緒是十分有利的。

3、有利于對缺陷的補償

智障兒童不僅發(fā)育遲緩，而且在動作、語言、認(rèn)知、社會行為、生活自理等方面也存在不少缺陷，而各種游戲活動對這些缺陷的補償起到了積極的作用。例如，開展手指游戲可以訓(xùn)練小肌肉群活動，補償智障兒童精細(xì)動作不靈活的缺陷；表演游戲可訓(xùn)練兒童的語言，補償其表達(dá)和理解語言方面的不足；活動性游戲可促進(jìn)兒童動作的發(fā)展；智力游戲則能使智障兒童的潛能得到一定的發(fā)覺?？傊鞣N游戲活動都具有促進(jìn)兒童發(fā)展和補償缺陷的功能。

4、有利于個別教育計劃的實施

為了使每一個智障兒童得到適合其自身發(fā)展需要的最佳教育，因此我們要根據(jù)學(xué)生的個性特點、能力制訂個別教育計劃，才能使學(xué)生得到充分的發(fā)展。而我們現(xiàn)行上課形式是集體授課制，集體授課制存在一定的弊端；第一，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)不易把握；第二，顧此失彼的現(xiàn)象難以避免。實踐中，我發(fā)現(xiàn)游戲有利于實施個別教育計劃，據(jù)觀察：智殘兒童對游戲充滿興趣，他們會積極參與游戲，教師在游戲中可了解他們的能力和問題。其次游戲具有自我教育性質(zhì)。兒童掌握了游戲的玩法之后，可以自己進(jìn)行游戲。這樣，教師便不會顧此失彼、手忙腳亂了。

二、利用游戲創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

對于智障兒童的教育，環(huán)境的影響可謂舉足輕重。因此開發(fā)智障兒童智力或潛能繁榮有效方法之一，就是利用游戲為兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，包括游戲環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和訓(xùn)練環(huán)境。

1、游戲環(huán)境

在智障兒童的教育訓(xùn)練中，教師首先要創(chuàng)設(shè)一個游戲環(huán)境，它包括游戲場景的布置、玩具的準(zhǔn)備、材料的提供和角色的扮演。教師應(yīng)以游戲口吻導(dǎo)入活動主題，激發(fā)兒童的參與興趣，如讓兒童扮媽媽，為娃娃穿衣服、扣紐扣；讓兒童扮小司機，學(xué)開汽車；讓兒童扮醫(yī)生，給病人看病等等，讓兒童在游戲場景中類比成人的勞動，獲得生活預(yù)演的經(jīng)驗。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境

在活動設(shè)計上，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)環(huán)境。利用游戲向智障兒童傳授知識、培養(yǎng)技能、完成教學(xué)目標(biāo)。例如，“喂餅干”游戲，通過向小動物嘴里喂餅干來認(rèn)識圓形、正方形、三角形等各種幾何圖形。又如“神奇的口袋”的游戲，通過讓學(xué)生從布口袋中摸出指定的物品，讓學(xué)生訓(xùn)練感知覺，并掌握各種物品的形狀和名稱。

3、訓(xùn)練環(huán)境

智障兒童，特別是中、重度的智障兒童，幾乎都有造成其落后的生物學(xué)因素，明顯地影響了這些兒童的生理及運動功能，使他們在動作協(xié)調(diào)、步態(tài)和精細(xì)運動方面存在很多障礙。利用游戲活動創(chuàng)設(shè)一個訓(xùn)練環(huán)境，有針對性地開展訓(xùn)練活動，使其缺陷得到矯正。游戲中，教師要熟悉每個活動步驟，找出難點，強化訓(xùn)練。例如，通過“趕小豬”的游戲進(jìn)行跑、持物等動作的訓(xùn)練，提高其動作的靈活性，同時也可訓(xùn)練手、眼的協(xié)調(diào)性。這類游戲極大地吸引了兒童，因而提高了訓(xùn)練的效果。

上述幾種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是相互聯(lián)系，相互滲透，有機結(jié)合的，在完成教學(xué)目標(biāo)過程中共同發(fā)揮了作用。

三、在智障兒童教育中開展游戲活動需注意的問題

游戲作為一種有效的干預(yù)手段，已被廣泛采用，我國對智障兒童的早期干預(yù)中也有許多運用游戲法的成功經(jīng)驗，但還有不少問題需要進(jìn)一步探討和研究。

1、應(yīng)注意到智障兒童心理特點

智障兒童的認(rèn)知活動一般表現(xiàn)得遲鈍，他們的大腦神經(jīng)通常有一種惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，因而感知覺的主動選擇功能較差，知覺速度緩慢，知覺范圍狹窄。他們注意分配很難，甚至是不可能的。他們的思維水平也很低，言語發(fā)展也相當(dāng)緩慢，同時存在發(fā)音缺陷、構(gòu)音困難、口吃不清等語言障礙。智障兒童個性特征表現(xiàn)為依賴性強，惰性嚴(yán)重，在游戲中往往由于某種困難而中終止活動，缺乏堅持到底、克服困難的毅力。平時情緒易變化，多沖動，行為難以自控等。為智障兒童選擇和創(chuàng)編的游戲應(yīng)符合其身心發(fā)展特點，盡量能讓他們所接受，而絕不是普通兒童游戲的簡單照搬。

2、游戲活動設(shè)計必須與智障兒童生活緊密聯(lián)系

我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)智障兒童發(fā)展特點，從實際出發(fā)，提供的教育訓(xùn)練內(nèi)容，盡量要簡單易懂，接近孩子的生活實際，讓他們看得見、摸得著。活動設(shè)計應(yīng)由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)，以具體形象的事物為主，便于他們理解和掌握，避免抽象難懂的內(nèi)容，要考慮到他們的可接受性，在學(xué)習(xí)、鞏固、提高的過程中，逐步增加游戲活動的難度。

3、重視家庭訓(xùn)練中發(fā)揮游戲的作用

智障兒童的教育訓(xùn)練需要家庭的配合，家長作用至關(guān)重要，但是大多數(shù)家長缺乏教育孩子的方法，因此，可組織家長來校觀看孩子的訓(xùn)練活動，向家長介紹各類游戲活動及實施步驟，讓他們在家中指導(dǎo)孩子活動，使學(xué)校的教育訓(xùn)練在家庭中得到延伸。

4、正確處理游戲教學(xué)法與其他教學(xué)方法的關(guān)系

教育方法是完成教育任務(wù)的手段，在智障兒童餓教育訓(xùn)練中，有許多行之有效的方法，在實際工作中常常憑教師的教育經(jīng)驗和機智，隨機應(yīng)變，靈活運用。我們不能忽視其它方法的運用，特別在中、重度智障兒童的訓(xùn)練中，任務(wù)分析法、單元教學(xué)法等具有很重要的作用。因此，要正確處理游戲法和其它教學(xué)方法的關(guān)系，根據(jù)需要合理選擇有效的方法。

5、探討游戲教學(xué)法在智障兒童康復(fù)中的作用

在智障兒童教育中開展游戲活動，絕不是普通兒童游戲的簡單照搬，而是一個與智障兒童的康復(fù)、補償、矯治密切相關(guān)的過程。

６、讓智障兒童在游戲中得到滿足

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，愉快教育就是興趣教育。開展游戲活動就是要為智障兒童創(chuàng)設(shè)一個愉快、自由的環(huán)境，讓他們盡情地玩耍和娛樂，達(dá)到個人愉悅情緒的滿足。在活動中激發(fā)他們的積極性和主動性，讓他們在游戲中語言、動作、表情無拘無束地表現(xiàn)對周圍生活的認(rèn)識和體驗，真正在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。

因此，游戲活動是一種重要的教育手段，能夠促進(jìn)智障兒童全面發(fā)展，它不僅是智障兒童所喜愛，最需要的活動，而且也是他們認(rèn)識世界，開拓智慧的有效途徑。因此作為特殊教育工作者，要熟練掌握游戲應(yīng)用的技巧，進(jìn)行精心地安排和正確的引導(dǎo)，使全體學(xué)生都能體會到游戲活動的樂趣，增長知識，補償缺陷，為大面積地提高智障兒童的教育教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

喜歡游戲是兒童的天性。成人可以通過游戲教孩子知識和與人交往的技能。弱智兒童基本上也是如此，但要注意以下幾點：

首先，游戲的規(guī)則要簡單。比如玩“老貓睡著了，小貓偷偷跑出去”這個游戲，必須由成人把兒童帶到一地方藏起，再扮演老貓來找小貓。否則他不懂自己該“藏”哪兒。

第二，一種游戲要反復(fù)玩。弱智兒童記憶力差，游戲?qū)W會后，過不了幾天就完全忘了。因此一個游戲最好常常玩，孩子不會嫌煩，相反，他們喜歡熟悉的活動。

第三，始終要由成人帶領(lǐng)。弱智兒童自己往往不會“想出”什么玩法，必須要成人給他們出主意，并和他們一塊玩。比如玩“猜東西”，應(yīng)由成人作領(lǐng)猜人，弱智兒童來猜。如果反過來，他們就擔(dān)當(dāng)不了猜人的角色。

第四，弱智兒童可以學(xué)會玩游戲，但不能當(dāng)“主角”，不會扮演復(fù)雜一點的角色。正常兒童到了三四歲，可以互換角色玩“貓媽媽帶小貓上公園”的游戲，當(dāng)媽媽的要替孩子“買”門票、為孩子“找”小船劃、為孩子“買”冰棍吃，可是弱智兒童只會擔(dān)當(dāng)“孩子”一角，被“媽媽”帶領(lǐng)，而不會當(dāng)“媽媽”。