第一篇：3小班化教育交流新昌-小班化教育

2015—2016學(xué)年度第一學(xué)期學(xué)校管理工作例會暨教育改革工作推進(jìn)會經(jīng)驗(yàn)交流材料 點(diǎn)滴盡致成就新昌小班化教育

——青島新昌路小學(xué)小班化教育匯報 在日趨個性化和人性化的時代，學(xué)校始終秉承“尊重、激勵、生動發(fā)展”的小班化辦學(xué)理念，致力于打造以“點(diǎn)滴盡致”為核心的“致善·致知·致美”的“致教育”文化，“給孩子一個幸福而有意義的童年，辦一所讓師生難以忘懷的小班化學(xué)?！?。

一、文化建構(gòu)——凝聚小班化教育之魂

（一）精致打造校園文化

新昌路小學(xué)很小，占地6700平米，只有三層樓，15個教學(xué)班，但卻小的精致，小的典雅。不論是結(jié)合地理環(huán)境修花墻，種玉蘭、耐冬、櫻花，美化生態(tài)環(huán)境；還是更換微笑墻、更新精彩瞬間，綻放師生精氣神；以及處處彰顯以“責(zé)任”“自信”“智慧”為主題的兒童畫，都讓致善和致美的教育自然流淌。總之，學(xué)校的每一個角落、每一面墻壁都凝結(jié)著師生的智慧和追求，彰顯著點(diǎn)滴盡致的文化理念。

（二）細(xì)致打造管理文化

學(xué)校堅(jiān)持人人都是管理者，深化“雙成”管理理念，即以成人促成事，在成事中成就人。為此，學(xué)校在管理細(xì)節(jié)上抓落實(shí)。一是進(jìn)一步制定和完善各種制度，如：《新昌路小學(xué)教師學(xué)習(xí)反思制度》、《新昌路小學(xué)教師績效考核制度》等等。并在組織教師學(xué)習(xí)各項(xiàng)制度的過程中，促使教師充分地理解、高度地認(rèn)同、無障礙地實(shí)施，剛性制度、柔性管理，以人為本。二是開展“陽光辦公室”評選活動，創(chuàng)設(shè)寬松、進(jìn)取、和諧的辦公室文化，使辦公室成為老師們舒心工作的家園。三是注重“教育日”滲透，國旗日、教研日、學(xué)習(xí)日、研修日，提出發(fā)展目標(biāo)，倡導(dǎo)及時反饋。四是晨會、例會、讀書會，滲透教育理念，推介教育方法。在這樣的管理氛圍中，“正氣、和氣、大氣”的新昌團(tuán)隊(duì)氣質(zhì)逐漸形成。我們認(rèn)為，只有這樣有共同文化愿景的團(tuán)隊(duì)才會真正擁有高的境界、靜的狀態(tài)和智慧的行動，并取得最佳績效。組織建構(gòu)——積蓄小班化教育之力

學(xué)校要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。學(xué)校立足立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織，成為全國學(xué)習(xí)型學(xué)校、山東省校本培訓(xùn)示范學(xué)校、山東省以及青島市遠(yuǎn)程研修先進(jìn)單位。

（一）三關(guān)鍵專業(yè)發(fā)展策略

學(xué)校立足培訓(xùn)特色，不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容，“團(tuán)隊(duì)的力量、堅(jiān)持行走、幸福的能力、我只記得你的好、越簡單越快樂、印象雷夫、學(xué)生活動與成長、生態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織教學(xué)、有限與無限”等成為新昌教師喜愛的培訓(xùn)內(nèi)容。為進(jìn)一步喚醒教師自我發(fā)展的意識和需求，學(xué)校實(shí)施三關(guān)鍵教師專業(yè)發(fā)展策略。

一是以關(guān)鍵書籍引領(lǐng)教師廣泛閱讀，自我教育?！督處煹奶魬?zhàn)——寧靜的課堂革命》、《第五十六號教室的奇跡》、《給教師的100條建議》《靜悄悄的革命》《教師的挑戰(zhàn)》《陶行知文集》等成為教師的枕邊書、案頭集。

二是以關(guān)鍵人物（專家、名師、干部、同伴等）引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)榜樣，自我改變。近年來，翟廣順?biāo)L、張興堂主任、曹瀟泉校長、李明理老師不斷走進(jìn)學(xué)校，講科研方法，明行動研究，知團(tuán)隊(duì)力量，找教育故事，答教育困惑，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校成立“李老師工作室”，請專家李明理教授坐鎮(zhèn)學(xué)校，參與教師個人學(xué)習(xí)、研究計(jì)劃的制定，與教師就個人研究課題進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，使之明確研究方向；參與學(xué)校《新昌故事》的規(guī)劃；深入課堂聽課點(diǎn)評；進(jìn)行專家講座；參與教學(xué)論壇等等。專家的高位引領(lǐng)使老師們眼界更寬，學(xué)習(xí)力更足，幫助老師解決了思想及專業(yè)方面多樣化的問題。

三是以關(guān)鍵事件（教師講壇、智慧分享、團(tuán)隊(duì)游戲、讀書論壇、國旗下演講、課堂展示等），引領(lǐng)教師主動承擔(dān)，自我成長。老師們撰寫的《教育隨筆》、《實(shí)驗(yàn)日記》、《教師工作手冊》、《讀書321》、《校本學(xué)習(xí)反思體會》洋洋灑灑，創(chuàng)辦的《新昌幸福教師》、《新昌快樂班主任》電子雜志流光溢彩，出版的《新昌故事》細(xì)膩感人，舉辦的“新昌以我為榮”年度表彰會，激情四射。

（二）“五化”式教研攻關(guān)策略

學(xué)校實(shí)施“五化”教研，即教研時間充足化、教研流程合理化、教研資源整合化、教研形式多樣化和成果經(jīng)驗(yàn)推廣化。學(xué)校先后召開了子課題發(fā)布會、課題推進(jìn)會，讓老師們在明晰總課題目標(biāo)及研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“我能做什么”為切入點(diǎn)，基于學(xué)科特點(diǎn)抓住教學(xué)中的關(guān)鍵問題和需要解決的問題進(jìn)行了子課題的擬定，并在課堂上付諸實(shí)施。如：分層教學(xué)的有效實(shí)施、生活化識字的策略、將游戲引入課堂的嘗試、有效預(yù)習(xí)方式等。學(xué)校尊重每位教師自己的選擇，選取適合自己的研究方式，在實(shí)踐中改變、提升。老師們有的致力于自主研究，并從研究中找到了快樂。有的選擇了團(tuán)隊(duì)合作，一起探尋課堂難點(diǎn)的突破策略，感受同伴智慧的分享。有的注重反思式研究，通過對課堂存在問題的分析，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，突破成長瓶頸。還有我們的對話式研究、案例式研究、問題式研究等等，都幫助老師們打開了研究思路，帶來了不同的研究心得。

“五化”式教研攻關(guān)策略，凸顯了“坦誠、合作、包容”的研修文化，讓好的教研助力教師研究能力和教學(xué)水平的提升，學(xué)校還帶領(lǐng)老師們赴濟(jì)南、杭州、廣州、加拿大、新加波等地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為小班化教育積蓄著可持續(xù)發(fā)展的力量。

（三）文檔式評價激勵策略 學(xué)校為每位教師建立“我的文檔”和“教師成長手冊”，鼓勵教師養(yǎng)成善于反思、勤于積累、樂于分享的好習(xí)慣。學(xué)校每月進(jìn)行“智慧的分享”，這既是對撰寫老師的激勵，也鼓勵其他教師在別人的思考之上進(jìn)行反思。學(xué)校每年舉行“新昌以我為榮”的大型年度表彰會，隆重表彰在工作中奉獻(xiàn)、創(chuàng)新，做出成績的教師。一點(diǎn)一滴，記入學(xué)校發(fā)展大事記，以反饋促整改，激勵貫全程。種種評價激勵策略，激發(fā)著教師工作的積極性、主動性。課堂建構(gòu)——提升小班化教育之效

（一）課題引領(lǐng)

十幾年來，學(xué)校始終堅(jiān)持科研引領(lǐng)教研，研究提升品質(zhì)的小班化探索之路，豐實(shí)了小班化研究內(nèi)涵，架構(gòu)了小班化教育的基本陣地。

學(xué)校的市級“十二五”課題是《基于學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)的生態(tài)課堂研究》，已于2015年6月順利結(jié)題。在研究過程中，學(xué)校以課題為引領(lǐng)，在“小班化”教學(xué)探索的基礎(chǔ)上，通過整合教學(xué)資源、借助多媒體技術(shù)手段、開展評價研究等，有序推進(jìn)“小班化”生態(tài)課堂的構(gòu)建，不斷提升課程實(shí)施的深度。

（二）關(guān)注學(xué)生

了解學(xué)生是教好學(xué)生的前提?！靶“嗷备雨P(guān)注不同年齡、相同年齡間的學(xué)生差異，并以此為資源豐富課堂生成，滿足學(xué)生不同的成長需要。在前期精心組織以“困而易——教困、學(xué)困的突圍”為主題的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作論壇的基礎(chǔ)上，學(xué)校重點(diǎn)開展“我的學(xué)生是這樣的”教學(xué)研究活動，老師們圍繞學(xué)生的注意力、記憶力、思維、想象力、學(xué)習(xí)興趣、情緒、自我意識、社會交往等八大方面了解學(xué)生的發(fā)展情況并制定相應(yīng)的措施。為引導(dǎo)教師開展好此項(xiàng)研究活動，學(xué)校重點(diǎn)通過引導(dǎo)教師閱讀教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)書籍，讓每位教師充分地了解學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，從而有針對性的開展教育教學(xué)活動，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。

（三）互動課堂

互動更有利于學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)，而借助多媒體技術(shù)將更有利于課堂的高效和高質(zhì)。為此，學(xué)校請專家做了以《好課的秘密——互動》為主題的講座。同時，老師們嘗試著通過備課模板調(diào)整，細(xì)化備課板塊，讓老師在備課時目標(biāo)清晰，上課時措施到位，課后能針對目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行深刻反思；嘗試著把微課引入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)與高效；嘗試著通過網(wǎng)絡(luò)、博客等新的互動形式提高學(xué)習(xí)效率；嘗試著通過任務(wù)驅(qū)動式自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；嘗試著通過電子書包的使用實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和及時反饋互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。(四)合作學(xué)習(xí)

學(xué)校通過教師例會、學(xué)習(xí)培訓(xùn)使教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，將“小班化”不僅僅在于班額大小，學(xué)生多少，而突出關(guān)注個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生差異，關(guān)注合作學(xué)習(xí)等理念貫穿始終，引領(lǐng)教師不斷改變。由此，教師不僅自發(fā)地改變了教室內(nèi)桌椅的擺放形式，并嘗試著把有效評價引入課堂，評價表人手一張，由語數(shù)英老師分別制定出評價標(biāo)準(zhǔn)，并在每節(jié)課上予以指導(dǎo)使用。評價表中設(shè)自評、互評兩欄，自評主要從參與討論、質(zhì)疑解惑、“1+X”學(xué)習(xí)習(xí)慣三方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行星級自評?；ピu由小組長從主動合作、互助參與、傾聽、坐姿、讀寫姿勢及本年級學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合評價。通過切實(shí)可行的評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作與交流。同時，學(xué)校還堅(jiān)持開展教學(xué)目標(biāo)、“關(guān)注差異”等系列研究，倡導(dǎo)“1030”理念，即：10分鐘新授，30分鐘練習(xí)鞏固、拓展延伸，引導(dǎo)教師對教學(xué)時間進(jìn)行有效管理，以此更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。就這樣，學(xué)校以“小班化”生態(tài)課堂的打造為基點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，為課程建設(shè)找準(zhǔn)著陸點(diǎn)，提升了研究深度和辦學(xué)品質(zhì)。

四、課程建構(gòu)——創(chuàng)設(shè)小班化教育之園

學(xué)校致力于打造富有新昌特色的“1+X”致知學(xué)校課程，創(chuàng)設(shè)讓每一個孩子“好好學(xué)習(xí)、好好玩、快樂生活”的小班化教育之園。“1”即新昌致善小公民課程；“X”包括致美繽紛社團(tuán)和致知興趣拓展選修課兩部分。

致善小公民課程實(shí)施“活動發(fā)展”策略。讀書節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)一系列校本節(jié)日帶給學(xué)生一個又一個的驚喜與快樂；開學(xué)禮、入隊(duì)禮、畢業(yè)禮等一系列典禮，教會學(xué)生學(xué)會莊重、知愛和感恩，成為學(xué)生成長過程中難忘的、獨(dú)特的一課；學(xué)雷鋒我先行，我們的節(jié)日——

六、1，勞動技能大賽，紅領(lǐng)巾相約中國夢，摘草莓、農(nóng)場制作饅頭等主題教育，把夢想的種子，生存的本領(lǐng)，愛的能力撒播在點(diǎn)滴的生活中，讓學(xué)生在活動中收獲成長的幸福。

致美繽紛社團(tuán)實(shí)施“人盡其才”策略。學(xué)校先后成立了合唱團(tuán)、器樂團(tuán)、舞蹈團(tuán)、科技組、美術(shù)組、讀書社以及體育田徑、籃球等多個社團(tuán)，聘請專業(yè)人士指導(dǎo)。目前，學(xué)校已經(jīng)初步形成籃球特色，每周二為籃球日、課間有籃球操，班級有籃球隊(duì)、學(xué)生們每日人手一球，控球能力超過同齡人。學(xué)校的美術(shù)創(chuàng)意展獲全區(qū)一等獎，建模比賽獲山東省及青島市一等獎，并參加了全國比賽?？萍夹〗M也在各級競賽中獲佳績。

致知興趣拓展選修課實(shí)施“多元拓展”策略。學(xué)校努力挖掘教師、社區(qū)、家長等各類資源，開設(shè)搏擊操、名著導(dǎo)讀等近三十門課程。興趣拓展選修課的開設(shè)，極大地吸引了學(xué)生，學(xué)生參與的積極性很高，有些領(lǐng)域已經(jīng)初顯成效，如高效閱讀在區(qū)級展示，得到了同行的肯定。另外，學(xué)校探索“喜報”制發(fā)展性評價的深層價值，讓學(xué)生們在激勵中生動發(fā)展。

總之，小班化教育的探索給新昌帶來了不斷發(fā)展的新活力。僅一年來，全校就有4篇文章在國家級刊物上發(fā)表，三十余篇論文、案例獲省、市級獎勵，一人在青島市比武課上獲一等獎，多人在市南區(qū)出公開課、研究課。學(xué)校涌現(xiàn)出一批市南區(qū)乃至青島市的骨干教師。學(xué)校先后被評為青島市校本培訓(xùn)示范學(xué)校、青島市遠(yuǎn)程研修先進(jìn)單位、青島市“十佳”學(xué)校學(xué)習(xí)型黨組織、青島市優(yōu)秀科研成果二等獎、青島市優(yōu)秀教育網(wǎng)站一等獎等，學(xué)生的個性更加張揚(yáng)，發(fā)展后勁更足，這也讓我們對未來的研究充滿信心。

生命的美妙在于期待，期待的歷程需要完善。沒有最好，只有更好，為了學(xué)生的成長，為了教師的發(fā)展，為了學(xué)校的美好，我們立足小班化教育，行動著、努力著、追求著，矢志不渝。

第二篇：小班化教育交流材料

且思且行——走在小班路上

小班化教育是一本理念先進(jìn)、內(nèi)容廣博的教育大書。2010年，學(xué)校被教育局列為實(shí)施小班化教育的十所試點(diǎn)小學(xué)之一。至此，學(xué)校決定以小班化試點(diǎn)作為切入口，進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)品位，為學(xué)生自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展作出我們的貢獻(xiàn)，實(shí)施小班化教育教學(xué)以來，學(xué)校以學(xué)生為主體，把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；教師把課堂還給學(xué)生，讓課堂涌動生機(jī)活力，立足每個學(xué)生生動活潑的發(fā)展，努力使小班化的教育教學(xué)活動更具開放性、合作性、探究性。這是我們深深的感悟。今天在這里將一段時期來，我們對小班化教育的一知半解初淺做法匯報于在座的各位，希望能獲得大家的指點(diǎn)，愿我們在匯報中思索，在思索中提升。

一、前期主要工作回顧

小班化教育，對我校而言，是條全新之路。為努力探尋一條符合學(xué)校發(fā)展有實(shí)效性的之路，我們嘗試著從最細(xì)微處入手，盡力做實(shí)、做好每一個階段性的常規(guī)工作，然后融會貫通，盡大可能探求小班化的發(fā)展內(nèi)涵。

1、健全研究組織，打造適應(yīng)小班化教育隊(duì)伍。

接受小班化教育實(shí)驗(yàn)后，為了能把思想統(tǒng)一到“小班化教育”上來，學(xué)校召開了專題會議，分析了學(xué)校生源、師資及現(xiàn)有資源狀況，通過學(xué)習(xí)“小班化教育”的意義，明白了小班化教育帶來的不僅僅是人數(shù)的減少，更重要的是要突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓每一個學(xué)生充分享受各種教育資源，接受適當(dāng)?shù)慕逃?，進(jìn)而使他們的潛能充分發(fā)揮，成就每一個學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校行政組織了一、二年級教師，全身心地投入到了小班化教育研討工作中。經(jīng)過反復(fù)地研究，確定了學(xué)校小班化教育“六步走”的工作思路：即以校長室為核心，教務(wù)處、大隊(duì)部為支撐點(diǎn)，確定領(lǐng)導(dǎo)小組。從計(jì)劃到組織實(shí)施一著不讓，環(huán)環(huán)相扣，致力于放大試點(diǎn)研究的效應(yīng)；慎重研究，選拔有經(jīng)驗(yàn)且有敬業(yè)心、有責(zé)任感、有才能的六位年輕教師擔(dān)任一、二年級六個試點(diǎn)班的班主任；充分利用績效考核，強(qiáng)化教師的責(zé)任心，激發(fā)改革熱情；以教務(wù)處為龍頭，以年級組為單位，深化小班化背景下課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，全力打造有效課堂；以學(xué)生為本，對學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)試點(diǎn)班級課任教師的學(xué)習(xí)，讓教師真正從思想到行動中都自覺應(yīng)用小班化理念，防止走過場現(xiàn)象，推動小班化教學(xué)的向前發(fā)展。

2、更新教育理念，加強(qiáng)班主任研究和有效指導(dǎo)

“有什么樣的班主任，就有什么樣的班集體；一個優(yōu)秀的班集體必然有一個優(yōu)秀的班主任?！蓖瑯右凰非蟪晒Φ膶W(xué)校，必然有一支追求卓越的班主任群體。基于這樣的認(rèn)識，學(xué)校把小班化建設(shè)的重中之重放在打造一支富有責(zé)任心、工作能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識的智慧型班主任隊(duì)伍上。試點(diǎn)開始前，學(xué)校進(jìn)一步明確班主任績效考核制度和班級常規(guī)管理考核條例，強(qiáng)化班主任日常工作指導(dǎo)和考核，規(guī)范班主任工作流程，著重加強(qiáng)對班主任工作的動態(tài)管理與評價；開實(shí)、用好月班主任工作會議，為小班化教育做好前沿培訓(xùn)和思想理念洗禮。期

初，學(xué)校嚴(yán)把試點(diǎn)節(jié)奏，要求試點(diǎn)班級的每一次教育活動的策劃，每一個教育情境的創(chuàng)立，每一種教育現(xiàn)象的剖析，處處彰顯著“教育就是愛，是充滿智慧、充滿靈性、充滿親情的愛”的思想。這從起始讓班主任們做到思想上和行動上與小班化教育的“無縫對接”，為下一步的小班化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)在，我們欣喜地看到我們的試點(diǎn)班級班主任能自覺將工作的著力點(diǎn)和興奮點(diǎn)擺在了班集體建設(shè)上，我們所期待，學(xué)生所喜歡的一支飽含激情、蘊(yùn)涵智慧、勤業(yè)精業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的一批班主任正在形成。

3、加強(qiáng)小班化教育的學(xué)習(xí)研討。

小班化教學(xué)核心的教育效益觀應(yīng)該是：讓每個適齡學(xué)生享受到高質(zhì)量的義務(wù)教育，讓每一個適齡學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個性地發(fā)展。葉瀾在《教師角色與教師發(fā)展新探》中說：“沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！庇捎谖覀兊脑圏c(diǎn)是一、二年級小學(xué)生，要真正達(dá)到“把課堂還給學(xué)生、讓課堂充滿生命活力”的總要求，教師的“言傳身教”效果則顯得特別重要。為此，學(xué)校對小班化教育教學(xué)明確提出“四、五、六”要求：“四”即①關(guān)注每位學(xué)生的生命狀態(tài)。以四人小組的學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)活動。讓每一個學(xué)生每課必有一得，每天都有一點(diǎn)提高。②優(yōu)化課程設(shè)臵，尋求全視野、開放性，發(fā)展性的教育資源。③增加師生間互動、交流的時空，學(xué)生的參與率、發(fā)言率、互動率要達(dá)到100﹪，學(xué)生每天作業(yè)的

面批量達(dá)到三分之一，學(xué)困生的作業(yè)做到每天面批。最大限度地實(shí)現(xiàn)教育均等。④教育活動方式的多樣化，特別是實(shí)踐、動手操作和探索活動要增多?！拔濉奔磦湔n求“實(shí)”：能夠根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對性的備課。特別在教學(xué)手段、合作學(xué)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、信息技術(shù)方面做到早思考、重實(shí)效。教學(xué)求“真”：“用欣賞的眼光看學(xué)生，用反思的目光看自己”。關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，使課堂不留死角；加強(qiáng)書本知識與學(xué)生生活、經(jīng)驗(yàn)的溝通；恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒒夹g(shù)；給學(xué)生切實(shí)有效的幫助，努力提高課堂效率。作業(yè)求“精”：布臵作業(yè)盡可能有彈性、有質(zhì)量、有反饋、有補(bǔ)救。批改求“細(xì)”：教師要能夠在一對一的交流中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時地做出有效的評價。輔導(dǎo)求“全”：關(guān)注全體，輔導(dǎo)做到全面性、針對性、因人而異，方法多樣，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展和提高?！傲笔且⒁獾牧鶄€細(xì)節(jié)：即老師的身份是朋友，要彎下腰和孩子說話；教師的眼光是賞識，每天摸摸學(xué)困孩子的頭；教師的表情是微笑，每天給孩子一個微笑；教師的胸襟是寬容，每天給孩子一句鼓勵的話；教師的語言是甜蜜，每天主動和孩子問好；教師的姿態(tài)是等待，作業(yè)本上的勾大些、叉小些。相信大家今天在我們的兩節(jié)課堂教學(xué)中，看到了我們孩子受關(guān)注的程度。

4、創(chuàng)造良好環(huán)境，讓班級充滿成長氣息。

班級文化是班級的精神和靈魂。教室的主打顏色是白色，這種單一的顏色往往容易在不知不覺中引起眼睛的疲勞，且易于使人感到單調(diào)和乏味。所以，對教室環(huán)境布臵，學(xué)校動員試點(diǎn)班級師生積極開動

腦筋，共同打造富有特色的班級文化環(huán)境。并提出應(yīng)遵守的原則：要富有教育意味、要講究整體效益、要具有獨(dú)特風(fēng)格、要注重動態(tài)變化、要突出學(xué)生主體、要力求實(shí)惠節(jié)約。如教室課桌椅擺放有序，自主選擇一些紅、黃、綠和藍(lán)等學(xué)生樂意接受的顏色，讓班級充滿著一種陽光歡動，活力無限的生機(jī)；雛鷹爭章欄、板報、作品角、植物角、圖書角等則營造出一種體現(xiàn)班風(fēng)、班貌和相關(guān)學(xué)習(xí)要求的氣氛，教室三表欄中我們增加了“我們的伙伴”和“我的老師”集體照片，努力培育一種“小班化精神”——讓學(xué)生更好地成長。

我們深知，小班管理，就是要有一顆真誠的愛生之心。班級管理不僅僅是班主任的事，也是每一個任課教師的事。教學(xué)環(huán)境里，學(xué)校要求我們的小班每一位老師必須十分看重每一個學(xué)生，針對每個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育，采用人性化、激勵性語言，運(yùn)用合理的教學(xué)體態(tài)語、創(chuàng)設(shè)有利于人際交往的教學(xué)空間形態(tài)。關(guān)懷每一個人，哪怕是學(xué)習(xí)很差的那一個；以寬容的心態(tài)對待學(xué)生，對于學(xué)生的一些不良行為，要耐心地做工作，給予改正的時間；要讓班級管理中的人文氣息體現(xiàn)在每一個細(xì)節(jié)之中，讓每個孩子在原有的基礎(chǔ)上都得到充分的發(fā)展，凸現(xiàn)小班化教育“一個都不能少”的理念。

5、關(guān)注每一個學(xué)生的個性成長。

（1）建立“成長記錄袋”，留下成長足跡。學(xué)校給“小班”學(xué)生每人放發(fā)一個“成長記錄袋”。要求小班課任老師幫助學(xué)生發(fā)揮好“記錄袋”的三個基本用途，即展示，展示學(xué)生最好的作品；反映學(xué)生的進(jìn)步，即通過形成性的評價，證明學(xué)生的進(jìn)步；評價工具，把“成長

記錄袋”作為一種總結(jié)性的評價工具。指導(dǎo)好學(xué)生，根據(jù)自己的喜愛可以選擇將什么裝進(jìn)去。既可收集自己喜愛的照片，也可收集結(jié)果性作業(yè)；可以是作品樣本，也可以是一切可以描述自己進(jìn)步的材料（如觀察記錄、老師喜報、測試試卷等）。要求各班級建立學(xué)生多元評價體系，重在激勵，關(guān)注差異，關(guān)注每一個學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生自己與自己比，進(jìn)步就是成功；關(guān)注班級困難學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，平時評“星”時要多角度，適當(dāng)降低要求，給學(xué)生更多的表彰機(jī)會（展示、勞動、履職、禮貌等）、信心和希望，從不同側(cè)面張揚(yáng)學(xué)生的個性，真正做到“了解每一個，關(guān)愛每一個，激勵每一個，成就每一個”。

（2）建立“班級網(wǎng)頁”，留住永久回憶。

自開始試點(diǎn)起，學(xué)校要求各班了解各班學(xué)生的喜好，設(shè)計(jì)好班級網(wǎng)頁。要求試點(diǎn)班教師在兩周內(nèi)針對班級學(xué)生，在網(wǎng)頁上設(shè)計(jì)好班名、班風(fēng)、班訓(xùn)、班級口號、班級奮斗目標(biāo)及寓意等，學(xué)校進(jìn)行不定期檢查。檢查的內(nèi)容還包括上傳的學(xué)生在校情況、作業(yè)、校內(nèi)外活動等圖片。建議教師和家長進(jìn)行在線交流，縮短距離，能及時解答家長的疑惑，讓家長能夠同步感受到孩子的表現(xiàn)。期末將檢查情況納入年終績效考核。

二、試點(diǎn)來的思索與期盼。

走在小班化教育實(shí)踐的路上，下一步，學(xué)校還將繼續(xù)指導(dǎo)我們的老師積極解決一個又一個新面臨的問題：如何克服班級文化建設(shè)的觸角僅限于物態(tài)文化方面，深入學(xué)生心靈深處的隱性文化建設(shè)明顯不

足？如何讓小組合作交流落到實(shí)處？如何與孩子有效溝通？……這些都是在小班化教育實(shí)踐中我們無法回避的現(xiàn)實(shí)。學(xué)校在積極的實(shí)踐，靜靜的思考，細(xì)細(xì)的品位，慢慢的反思。因?yàn)槲覀兯伎?，我們對小班化的理解就會漸漸從外在漸進(jìn)入內(nèi)；因?yàn)槲覀兎e累，我們對小班化的試點(diǎn)就會漸漸從一無所有到漸見羽翼；因?yàn)槲覀儎?chuàng)新，我們對小班化的建設(shè)就會漸漸從學(xué)習(xí)借鑒到開始定位……這就是教育教學(xué)最真實(shí)的一面。我們期盼能通過本次的現(xiàn)場研討會，得到各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁更多的智慧潤澤，因?yàn)椤澳苡帽娏?，則無敵于天下；能用眾智，則無畏于圣人?！?/p>

謝謝大家！

第三篇：小班化教育案例

因材施教，從心出發(fā)

一、引言

小班化教育指的是，以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。

小班化教學(xué)給我們的啟示是：小班化教育提出要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面主動的發(fā)展，因材施教，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展，體驗(yàn)成功。在學(xué)校的語文教學(xué)實(shí)踐過程中體會到，要達(dá)到這個教學(xué)的目標(biāo)就得要求教師建立一種新型語文教學(xué)模式，使每個學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運(yùn)用托物言志的手法，生動優(yōu)美的語言和富有抒情色彩的語調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此，文章的內(nèi)涵極為豐富。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時就采用設(shè)計(jì)“主問題”的形式，在全文中設(shè)置一個能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學(xué)生深層探究的問題，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花？在分析的過程中還要讓學(xué)生對文本進(jìn)行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，更是審美傳情的極好手段，在對語言文字的反復(fù)吟詠之中，可以達(dá)到準(zhǔn)確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語感，提高了審美能力。

二、案例描述

1、導(dǎo)語：世界上的花，千種萬種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蠟梅，有飄香于幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花，而女作家宗璞獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花，這是為什么呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，找出課文中的具體語句進(jìn)行分析。

【設(shè)計(jì)意圖：對比導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對課文的好奇心，符合學(xué)生好奇心活躍的狀況。通過師生談話的方式展開教學(xué)，簡單自然奠定輕松和諧的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生自由發(fā)表見解，可以滿足部分學(xué)生表達(dá)自己的意愿，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率?！?/p>

2.分析作者為什么喜歡紫藤蘿？ 學(xué)生自由大聲地朗讀課文，教師巡回于課堂中，解決學(xué)生碰到的字詞方面的攔路虎。3分鐘后，朗讀聲消失，舉手者寥寥無幾，師啟發(fā)學(xué)生可與同桌討論一下。

【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)中學(xué)生正確流暢有感情地朗讀課文的第一步：正確流暢的朗讀課文，和同住交流能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力；通過品悟和語言分析，可以讓學(xué)生深入文本，理解句子含義，感受文章情感；個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則?！?/p>

生（1）：作者之所以喜歡紫藤蘿，是因?yàn)樗纳侍懒耍邦伾闵蠝\下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里?！边€有一句“只見一片輝煌的淡紫色”，“只是深深淺淺的紫”“紫色的大條幅”，這么美的色彩，作者怎么會不喜歡，連我也都喜歡這一片深深淺淺的紫色了。

師：紫色是非常優(yōu)雅的色彩，它使老師想起了戴望舒的《雨巷》中那個“丁香一樣的姑娘”。

生（2）：作者之所以喜愛藤蘿花，是花開得很茂盛，你看“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”“紫色的大條幅”“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著”，開得這樣茂盛，肯定是富有生機(jī)的，因此作者喜歡。正因?yàn)樽髡呦矚g，她才用生動的比喻、擬人把花寫得這么可愛。

師：你把前因后果，來龍去脈都交代得很清楚，那你能把作者喜愛花的情感讀出來嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：朗讀之后，全班齊讀這幾句話，更深入地體會到作者對紫藤蘿花的喜愛之情。】

生（3）：這紫藤蘿花還很有情趣，你看它在和陽光互相挑逗，每一朵花像一個忍俊不禁的笑容，多可愛啊。

師：真是獨(dú)具慧眼，那么作者用“逃逗”一詞有什么好處為什么把花比作笑容？

生（4）：“挑逗”一般形容孩子，這里用擬人的手法，形容紫滕蘿花，既寫出它的動態(tài)美，又富有情趣。把花比作笑容，細(xì)致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃，又很可愛。

師：寫藤蘿花的盛開，作者不僅把它比作笑容，還比作什么？ 生（5）：比作張滿了的帆。師：分析得很不錯，同學(xué)們有沒有注意到剛才五位同學(xué)的分析都有一個共同點(diǎn)，他們都表明作者喜愛花的一大原因是——

生齊說：在于花的外形之美。

師：有沒有同學(xué)想到的內(nèi)容不只是花的外形之美呢？

【設(shè)計(jì)意圖：深刻體會課文表達(dá)的思想情感，為學(xué)習(xí)知識情感作好鋪墊，充分達(dá)到鞏固評價的目的?！?/p>

生（6）：我知道作者喜愛花的原因還在于藤蘿花帶走了壓在她心上的焦慮與悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。手足情指的是兄弟骨肉之情，《三國演義》中劉備就說過“兄弟如手足”，生死謎就是有關(guān)對活著和死去的疑問。

生（7）：生死謎，手足情指作者寫這篇文章之時，她最喜歡的弟弟得病死去，她為此非常傷心，但看到紫藤蘿這樣茂盛，這樣富有生機(jī)，這種悲傷就煙消云散了。作者看到這盛開的藤蘿花，又想起十多年前家門外的紫藤蘿，那時的花是枯萎的，但十年之后卻煥發(fā)了生機(jī)，由此她想到人和花一樣，都會遇到不幸，但是生命的長河是無止境的，于是豁然開朗。

師：“豁然開朗”用得很妙，請大家在書上找到這句話，齊讀，哪位同學(xué)能說一說這句話的深刻含義？

生（8）：我認(rèn)為作者這句話的含義是我們在生活中會遇到很多不幸，但要把不幸變?yōu)樾疫\(yùn)，要化悲痛為力量，咬緊牙關(guān)，挺過去。

生（9）：遇到不幸的時候，不要垂頭喪氣，一蹶不振，而應(yīng)該從哪里跌倒就從哪里爬起。

生（10）：要有信念，相信明天會好起來的。師：講得很好，這句話跟普希金的詩《假如生活欺騙了你》有異曲同工之妙。師：作者的不幸只是失去了至親的弟弟嗎？ 生：不是，她還經(jīng)歷了十年**。師：何以見得？

生（11）：十多年前就是指文化大革命，那時候知識分子被打倒了，社會一片黑暗。

3.改文成詩

生作驚訝之狀，師以微笑作鼓勵，同學(xué)完成朗讀任務(wù)之后，全班同學(xué)拿起筆，準(zhǔn)備改寫。

【設(shè)計(jì)意圖：授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚場。知識的延伸、情感的參與、方法的運(yùn)用、興趣的培養(yǎng)正是語言教學(xué)的重要內(nèi)容；個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則?！?/p>

生（12）：藤蘿花開紫瀑布，賞花思花又憶花。芳香撲鼻精神爽，焦慮悲痛腦后拋。

生（13）：遠(yuǎn)看藤蘿遍地紫，近看藤蘿不見枝。香味四溢無窮盡，樂在其中不知疲。宛如一條小船，在生命的長河中飄蕩。

生（14）：不由得，我停住了腳步。那藤蘿，像一條瀑布。不見發(fā)端，不見終極。那紫，那深深淺淺的紫。仿佛在流動，在歡笑。在與陽光挑逗。散發(fā)著芬芳??

師：老師為我們班同學(xué)的智慧與創(chuàng)造力所折服。看來我們班真是詩人輩出啊。

4.說說我所愛的花

【設(shè)計(jì)目的：旨在讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)以致用，學(xué)會判斷，放飛想象，擴(kuò)展思維?！?/p>

師：宗璞鐘情于藤蘿花，對它傾注了滿腔的熱情，我們同學(xué)在生活中最喜歡什么花，為什么 ？

生（15）：我喜歡梅花，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”，我喜歡它不畏霜雪的特點(diǎn)。

生（16）：我喜歡桃花，都說面如桃花，桃花那么美，所以我愛它。生（17）：我喜歡杜鵑花，它雖然普通，但花開時那么熱烈，那么紅，讓我喜歡。

生（18）：我也喜歡梅花，因?yàn)樗庵緢?jiān)強(qiáng)。如果人有這么堅(jiān)強(qiáng)地意志，就什么也不用怕了。

師：老師相信你也會像梅花一樣具備頑強(qiáng)的毅力。生（19）：我喜歡曇花，雖然它一開就謝，但開時的香味將永遠(yuǎn)留在我們的記憶之中。

師：猶如流星，剎那間劃過天際，但瞬間便是永恒，是嗎？ 生（20）：我喜歡蓮花，不是有“出淤泥而不染”的說法嗎？我就喜歡它不受環(huán)境影響。

師：這是周敦頤的《愛蓮說》中的名句，確實(shí)，能做到近墨者而不黑，是難能可貴的。

三、教學(xué)反思

本堂課有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：

1.有利于發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的主體作用。

主問題的設(shè)計(jì)，答題范圍廣，使不同層次的學(xué)生都有話可說，如針對第一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)，語文水平一般的學(xué)生可從花的外形著眼進(jìn)行回答，而底蘊(yùn)深厚，思維深刻的同學(xué)就可以從由花得到的感悟之深展開描述，可見，雖是一個看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領(lǐng)多數(shù)學(xué)生進(jìn)入問題情境進(jìn)行思考；第三個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更使每個學(xué)生都有話可說，充分調(diào)動了全員參與的積極性，這與只有幾個尖子生在唱主角的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，它體現(xiàn)了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)造能力，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。本堂課

教師本著尊重學(xué)生的原則，在教學(xué)過程中大膽放手，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。對于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵學(xué)生在教學(xué)過程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學(xué)生在思考、回答時絲毫不受各種干擾，大膽展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問，同時也使自己的個性特點(diǎn)得到很好的發(fā)揮。

但教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，本堂課仍然存在以下失誤：

1.朗讀不夠到位，盡管在教學(xué)設(shè)計(jì)時念念不忘要把“瑯瑯的讀書聲還于課堂”，但在引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的過程中，由于受時間、學(xué)生回答問題的內(nèi)容、以及教師自身朗讀水平的限制，朗讀并未達(dá)到教學(xué)設(shè)想中的在“反復(fù)吟詠中達(dá)到準(zhǔn)確的傳情與悟情，不自覺地進(jìn)入文章情境之中”的理想境界，同時語言品味還不夠深入。

2.宗璞的這篇文章，不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生，還從藤蘿花的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，正是十幾年來整個國家命運(yùn)的寫照和象征這一角度，鼓勵人們投身于建設(shè)祖國的行列之中，與國家同呼吸共命運(yùn)，本堂課對文章的這一內(nèi)涵沒有絲毫提及，可見教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很難使學(xué)生就這方面內(nèi)容深入探究下去。

四、小班教育要素點(diǎn)評

“小班化”教育不僅是人數(shù)的減少，更重要的是教育方式和方法的改變，教師的教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變。教師的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅要備教材，更要把備課重點(diǎn)放在備學(xué)生和教學(xué)具的準(zhǔn)備上。要在充分了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡量實(shí)行課后單獨(dú)輔導(dǎo)，作業(yè)面批以及分層作業(yè)和測驗(yàn)。在小班化課堂教學(xué)中要注意運(yùn)用好互動教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、反饋教學(xué)策略、分層教學(xué)策略，確保課堂上學(xué)生的操作、交往比大班學(xué)生明顯增多，每個學(xué)生接受教師單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會明顯增多。

教師在教學(xué)中應(yīng)尊重每個學(xué)生，營造溫馨氣氛，讓愛充滿學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每個角落，使每一個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。生動活潑快樂，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。在合作中競爭（分組教學(xué)是小班教學(xué)的主要組織形式之一）提倡在合作中競爭，即變個人競爭為小組合作競爭。另外，還需要營造教學(xué)氛圍方式：采用“關(guān)心，贊賞或激勵”的教學(xué)用語；運(yùn)用教學(xué)體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，傳遞師愛信息；創(chuàng)設(shè)有利于人際交往的教學(xué)空間形態(tài)。

小班化教育的歸宿是使小班學(xué)生在思品、文化、身體、心理諸方面素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，培養(yǎng)具有世界意識的、個性充分發(fā)展的、有競爭力和創(chuàng)造力的開拓型人才。要達(dá)到這個目標(biāo)，必須建立平等民主的師生關(guān)系，只有建立民主平等的師生關(guān)系，才能變學(xué)生的被動為主動、變自卑為自信、變壓抑為開放、變死氣沉沉為生動活潑。充分利用每個學(xué)生追求成功的心理傾向，尊重、關(guān)心、理解和信任每一位具有獨(dú)立人格、活生生的學(xué)生個體、縮短師生之間的心理距離，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的情景，幫助每一個學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價值、發(fā)展自己的個性。

第四篇：小班化教育模式初探

小班化教育模式初探

一、背景

當(dāng)教育走入21世紀(jì)的生活世界，人們對教育的種種渴求也在發(fā)生著變化，那種五六十人濟(jì)濟(jì)一堂的大班教育，磨滅了學(xué)生的個性，使學(xué)生變得“千人一面”而“以分?jǐn)?shù)論英雄”的重壓，使許多孩子變成了儲存知識的容器，而不是用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去辨別，用自己的語言去表達(dá)的真正意義上的人。

“小班化教育”是現(xiàn)代化教育的標(biāo)志之一，實(shí)施“小班化教育”帶來的優(yōu)勢體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)空間增加，人際交流活動增加，師生間的距離縮短了，這些必然為每個學(xué)生個體的發(fā)展帶來更大的空間，在課堂教學(xué)中，教師以“朋友”的姿態(tài)與學(xué)生相處，真正樹立尊重每個學(xué)生的教學(xué)觀念，民主平等地善待每一位學(xué)生，在教育教學(xué)中充分利用小班時空條件，積極營造小班的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展。

二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)見的目標(biāo)

“小班授課”重點(diǎn)的優(yōu)化課堂教學(xué)，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，從單一的認(rèn)知目標(biāo)向情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)和諧共進(jìn)變化。實(shí)現(xiàn)情與知的統(tǒng)一。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，注重教師指導(dǎo)幫助，營造師生之間，生生之間、個體與群體之間互動交往的局面。在教學(xué)方法上，從學(xué)生被動參與學(xué)生主動參與變化，堅(jiān)持樂學(xué)十法，鼓勵學(xué)生多問、多說、多做，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主動積極。在教學(xué)組織上，從學(xué)生個體獨(dú)學(xué)向集體共學(xué)變化。把小組學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間相互交流的合作功能。在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式應(yīng)作出相應(yīng)的變化。筆者嘗試了自我教學(xué)法，力求產(chǎn)生一定的預(yù)見目標(biāo)：增加師生交往和學(xué)生活動有頻度；提高師生交往和學(xué)生活動的質(zhì)量；改善課堂教學(xué)對于學(xué)生發(fā)展的意義；有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、主要概念界定

“新課程下初中科學(xué)小班化教育模式初探”的主要研究對象是從初一至初三年級的在校初中學(xué)生?！白晕医逃ā笔侵肝医?jīng)過長期的實(shí)踐與探索形成的“教師主導(dǎo)、學(xué)生自主選擇、自主教育、自我發(fā)展的教育模式”。本課題研究旨在使我校的辦學(xué)傳統(tǒng)與小班化教育有機(jī)地結(jié)合起來。這里，“小班化教育”指的是，以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)組織形成。小班化教育過程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。

四、研究的基本思路

1、理念依據(jù)與基本教育理念

推進(jìn)初中小班化教育的實(shí)驗(yàn)與探索，主要的理論依據(jù)在于：

（1）教育均等教育。均等是指社會中的任何成員都享有均等參與學(xué)習(xí)和受教育的權(quán)利。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，每一個受教育對象都有平等參與各種教學(xué)活動和平等共享各種教育資源的權(quán)利。（2）以人為本。學(xué)生是有能動性的、有學(xué)習(xí)愿望的、有實(shí)踐能力的人，以人為本的教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位，以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，在傳授知識、技能的同時，更注重學(xué)生思維的參與內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動。（3）因材施教育。教育者面對的是一個個在家庭教養(yǎng)、文化背景、知識積累、獨(dú)立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對每個學(xué)生的特點(diǎn)施行切合實(shí)際的教育，使每一個體在各自原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展與提高。

2、研究思路。

我們將以初中小班化教育的探索為契機(jī)，關(guān)注每個學(xué)生，使每個學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)的教育資源，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，使每一個學(xué)生健康和諧地成長。建立符合初中學(xué)生發(fā)展需求，適應(yīng)初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的初中科學(xué)小班化教育模式，從而推動學(xué)校的發(fā)展，進(jìn)而為我校的小班化教育提供實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

在整個研究過程中，我們將堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的行為準(zhǔn)則，以提高學(xué)校教育質(zhì)量為宗旨，積極開展小班化教育實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育工作，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

五、自我教學(xué)法的研究方案

眾所周知，“多元智能”的理念是由美國哈佛大學(xué)教育教授霍德華?加德納提出的，主要包括：語言智能；邏輯――科學(xué)智能；空間形體智能；肢體――動覺智能；音樂韻律智能；人際關(guān)系智能；自處內(nèi)省智能；自然博物智能；存在智能等。加德納認(rèn)為：每一個人可能會比較擅長某幾項(xiàng)智能，而其他智能相形之下較弱，而傳統(tǒng)的教育會造成許多學(xué)生因?yàn)槟撤矫嬷悄艿牟蛔愣プ孕?，造成了對學(xué)習(xí)掌握知識的興趣，對其他智能的開發(fā)與發(fā)展也有了很大的負(fù)面影響。確實(shí)，筆者以為“多元智能”的理念恰好融匯了以往教育界倡導(dǎo)的“有教無類”、“因材施教”、“天生我材必有用”等理念。

通讀《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可以明顯地發(fā)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念第一條用比以往更為明確的語言提出：使科學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價值的科學(xué)；人人都能獲得必需的科學(xué)；不同的人在科學(xué)上得到不同的發(fā)展。從而回答了科學(xué)教育應(yīng)如何貫徹上述人才培養(yǎng)的要求。為此筆者進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試――自我教學(xué)法，給學(xué)生提供探索與交流的空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作交流。

目前，我校正在研究開展初中小班化，并積極開展初中小班化的教育研究，在此過程中筆者在任教的兩個班里嘗試了以下流程：收集資料→學(xué)生備課→師生探討→學(xué)生上課→師生評課五個環(huán)節(jié)。這就是自我教學(xué)法。

在過去小班化教育的兩年中，作為一名小班教師的我感到自身發(fā)生了很大的變化，我從一個知識的傳授者，學(xué)生行為的監(jiān)督者，轉(zhuǎn)化為活動的組織者、引導(dǎo)者。我們在“小班化教育”實(shí)踐過程中要不斷地探索。雖然有些問題暫時還得不到圓滿地解決，但我相信，在所有關(guān)心“小班化教育”，并愿意為此而付出心血的人們的努力下，這些會迎刃而解。愿我們的“小班化教育”一路走好。

第五篇：淺析臥龍小班化教育

淺析臥龍小班化教育

甘肅省莊浪縣臥龍學(xué)區(qū) 余世國

一、小班化教育的定義

小班化教育是指以促進(jìn)學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目的，班級學(xué)生規(guī)模在30人以下的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。小班化教育讓學(xué)生充分享受各種教育資源，有更多的時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育，有更多的機(jī)會處于教學(xué)活動的中心地位，通過對教學(xué)形式中量的強(qiáng)化，來實(shí)現(xiàn)“小課堂，大收益”。

二、實(shí)施小班化教育是社會發(fā)展的需要

臥龍鄉(xiāng)位于莊浪縣西部，地形屬黃土高塬丘嶺溝壑區(qū)，鄉(xiāng)級中心小學(xué)1所，村級學(xué)校15所。而正是這15所農(nóng)村小學(xué)，由于受到農(nóng)村各方面條件的限制，使許多小學(xué)生存在著“不善于袒露自己，不善于人際交往，不善于與人合作”等現(xiàn)象，膽小怕事、不夠自信，造成動腦、動口、動手等方面能力的低下，嚴(yán)重影響著學(xué)生的全面發(fā)展；其次，我國的人口政策在上世紀(jì)90年代已初見成效，人口的出生率逐年下降，同時，隨著“城市化”的發(fā)展,進(jìn)城務(wù)工人員子女往城鎮(zhèn)學(xué)校大量流動等原因，直接導(dǎo)致了臥龍鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)在校生人數(shù)逐年減少,造成60%的農(nóng)村小學(xué)全部出現(xiàn)了全校在校生不足50人，每班不足10人的小班，最小的班級僅為2人，人均占有的教育資源量明顯提高；再次，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展促進(jìn)了政府對農(nóng)村義務(wù)教育投入的持續(xù)增加，農(nóng)村教育的硬件建設(shè)取得了可喜的成就,這為小班化教育提供了物質(zhì)上的保證條件；第四，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民生活水平日益提高，人們對教育的需求也越來越高，家長對子女的教育重視程度不斷提高，期待孩子接受更加具有針對性的個別教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“深化課程與教學(xué)方法改革，實(shí)施小班教學(xué)。”基于上述實(shí)際情況，實(shí)施小班化教育能滿足學(xué)生的發(fā)展要求，改變山里娃膽怯、怕人的封閉心理，讓農(nóng)村學(xué)生健康茁壯成長。

三、臥龍實(shí)施小班化教育的進(jìn)程

初始階段：2010年以來，隨著學(xué)生數(shù)量的逐漸減少，部分學(xué)校的個別班級學(xué)生不足10人，對這些班級的授課方式和作業(yè)的批改已做了變革?！拔鍌€一”的目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用于每個課堂中，無聲無息地進(jìn)入了“小班化教育”。

第二階段：2014年7月，教育局審時度勢，提出了“農(nóng)村小學(xué)小班化教育”的新課題，在全縣各學(xué)區(qū)確定試點(diǎn)學(xué)校，我學(xué)區(qū)張山小學(xué)被確定試點(diǎn)學(xué)校，為此，在學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的大力倡導(dǎo)下,學(xué)校召開了全校教師動員大會,號召教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小班化的一些知識,讓“小班化”這個概念進(jìn)入每個教師的思想中, 小班化教育從無聲到有聲，開始注重小班化課堂教學(xué)的內(nèi)涵研究。

第三階段：莊浪縣2014年11月19日義務(wù)教育階段質(zhì)量 研討會之后, 小班化教育在我學(xué)區(qū)張山小學(xué)正式實(shí)施。

四、小班化教育實(shí)施的自然條件

1.自然小班化。臥龍農(nóng)村小學(xué)的小班是由于人口出生率的逐年下降和人口流動形成的，所以，臥龍農(nóng)村小學(xué)的小班化，呈現(xiàn)自然小班化，這樣一來，我們不需要分班，再不需要大量的硬件投資和加強(qiáng)師資力量等，這是小班化教育新的發(fā)展機(jī)遇。

2.充足的硬件設(shè)施。近幾年，我縣緊緊抓住校舍安全工程、農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造等項(xiàng)目機(jī)遇，加大教育投入力度，加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，努力改善了臥龍的辦學(xué)條件。截止目前，小學(xué)生均建筑面積達(dá)到4.74平方米，并全面消除了D級危房；小學(xué)生均圖書達(dá)到了15.2冊，教學(xué)儀器和音體美器材達(dá)標(biāo)率均達(dá)到100%，大部分農(nóng)村小學(xué)接通網(wǎng)絡(luò)。

3.年輕的師資隊(duì)伍。近幾年，臥龍分配來各項(xiàng)目人員，加大了農(nóng)村小學(xué)師資力量的配備力度，臥龍各小學(xué)專任教師的學(xué)歷合格率為100%，教師平均年齡34歲，年輕的教師隊(duì)伍是我們開展小班化教育教學(xué)的有利條件和最大優(yōu)勢。

4.個性化的教學(xué)模式。借教育局“課改推進(jìn)年”和“課改提升年”之東風(fēng)，臥龍學(xué)區(qū)又借鑒河南永偉學(xué)校和臨近縣及縣內(nèi)兄弟學(xué)校先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)出了自己的教學(xué)模式---“五個一”的目標(biāo)教學(xué)法。

5.充足的教學(xué)資源。香港苗莆行動贈送的圖書，音樂器材，“普九”驗(yàn)收時配發(fā)的圖書、自然科學(xué)儀器、美術(shù)教具，愛心人 士捐贈的圖書，擔(dān)當(dāng)行動捐贈的圖書角等，充足的資源為小班化教育做后盾。

如此等等，我們有充分的理由相信，在小班化教學(xué)的實(shí)踐中，我們能做最好的自己！

五、“五個一”的小班化教育課堂

臥龍農(nóng)村小學(xué)小班化教育追求的是“讓普通老百姓的子女在家門口能夠享受優(yōu)質(zhì)的教育”的辦學(xué)目標(biāo)，讓每一個農(nóng)村孩子“快樂學(xué)習(xí)，健康成長”的辦學(xué)理念?！督逃繃野l(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化教師教育改革的意見》明確提出“大力推進(jìn)小班化教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，提高課堂教學(xué)效率?！睘榇?，臥龍農(nóng)村小學(xué)小班化教育從教學(xué)方法與手段入手，圍繞“五個一”目標(biāo)教學(xué)法，大大提高了課堂教學(xué)效率。

小班化教育中“五個一”的目標(biāo)教學(xué)法是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心實(shí)施課堂教學(xué)，以教師制定的學(xué)習(xí)提示為引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生的多感官（聽、讀、說、寫、做）多方式（自主、合作、探究）為方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以課堂練習(xí)為手段檢測學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。

教學(xué)過程一般分為展示目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)、檢測目標(biāo)、矯正深化、達(dá)成目標(biāo)五個階段。在不同的學(xué)科中有不同的應(yīng)用。

在小班化教學(xué)中，針對語文學(xué)科以語言文字訓(xùn)練為核心，以字詞句篇為主要內(nèi)容，以聽、說、讀、寫能力提高為重點(diǎn)的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中針對每個目標(biāo)的完成，采用“聽一聽、讀一讀、說一說、講一講、寫一寫”的目標(biāo)教學(xué)法。教學(xué)的過程為：①教師用簡短、新穎、有趣的方式導(dǎo)入新課，并板書課題。②教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，通過口述或小黑板的方式展示，讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地聽一聽，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。③教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時內(nèi)容設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過口述或小黑板的方式展示，學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)，讀一讀讀文章及相關(guān)語句，做好批注或相關(guān)問題解答，完成自主學(xué)習(xí)。④在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過同桌交流、小組討論、集體研討、師生互動等方式，讓學(xué)生說一說感受、體會，交流學(xué)習(xí)成果。古代有句名言為“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”、“三有行，必有我?guī)熝伞保罢f一說”這一環(huán)節(jié)在小班化教學(xué)中極為重要，為教師深入了解每一個學(xué)生、因材施教提供了有利條件，師生之間、學(xué)生之間，交流互動的機(jī)會大大增加，教學(xué)效果明顯提高。⑤啟發(fā)學(xué)生講一講自己對問題的理解，針對課堂中存在的焦點(diǎn)問題或?qū)W生自主合作學(xué)習(xí)過程中的共性問題，教師要有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)?？鬃佑幸痪湓挕安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅不以三隅，則不復(fù)也?！雹?。當(dāng)堂檢測。在第一課時，寫一寫重點(diǎn)字詞及句子的書寫應(yīng)用；第二課時寫一寫感受、體會，例文等拓展訓(xùn)練，教師對每個學(xué)生巡回指導(dǎo)，針對不同的問題，及時解決。⑦布臵作業(yè)。小班化教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，必做題可面向A、B、C三類學(xué)生，重在學(xué)習(xí)鞏固基本知識，達(dá)到教學(xué)的基本要求，選做題面向A類學(xué)生和部分B類學(xué)生，重在培養(yǎng)運(yùn)用與創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的較高要求，課堂練習(xí)的時候，教師要心中有底，有的放矢地進(jìn)行巡視，指導(dǎo)A類學(xué)生自己落實(shí)雙基要求，點(diǎn)撥B類學(xué)生發(fā)揮活潛能，進(jìn)行練習(xí)，幫助C類學(xué)生完成練習(xí)。教師在課堂上有機(jī)會對每個孩子面對面進(jìn)行引導(dǎo)評價，學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)堂就能完成。

在小班化教學(xué)中，針對數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的特點(diǎn)，采用“看一看、說一說、做一做、議一議、練一練”的目標(biāo)教學(xué)法。

教學(xué)過程為：首先導(dǎo)入。教師用簡短、新穎、有趣的方式導(dǎo)入新課，并板書課題。其次讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，通過口述或小黑板的方式展示，讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地聽，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。第三，“看一看”。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)好自學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)例題中知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的考查題目讓學(xué)生自學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)例題，邊看邊思考邊勾畫邊演算。要通過口述或小黑板的方式展示讓學(xué)生明確，完成自主學(xué)習(xí)。第四，“說一說”。學(xué)生把自學(xué)提示中設(shè)計(jì)的問題的學(xué)習(xí)效果，通過同桌交流、小組討論、集體研討、師生互動等方式進(jìn)行交流，歸納總結(jié)。林格倫有句名言“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)而告終”。第五，“做一做”。讓學(xué)生做課后“做一做”中的練習(xí)題，并讓部分學(xué)生板演，讓每一位學(xué)生親自感受、體驗(yàn)，教師隨 時指導(dǎo)檢查學(xué)生做的情況。第六，“議一議”。是對板演的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行改正、糾錯，說出做題的思路和方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性--“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊寣W(xué)生。通過議一議讓學(xué)生明白知識點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，在小班化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。第七，“練一練”為當(dāng)堂訓(xùn)練，個別指導(dǎo)，一般設(shè)計(jì)課后練習(xí)題、拓展題或檢測題，低年級完成當(dāng)堂作業(yè)，檢測教學(xué)效果。第八，布臵作業(yè)，作業(yè)量適中，要有梯度，教師面批面改，遇到問題及時當(dāng)面解決。

在小班化教學(xué)中，針對其他學(xué)科可根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，按照目標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行五官體驗(yàn)教學(xué)和動手操作教學(xué)： 讓學(xué)生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調(diào)動學(xué)生的五官來體驗(yàn)，從而產(chǎn)生欲望，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。凡是學(xué)生能動手操作的，盡量讓學(xué)生自己動手操作，去體驗(yàn)更多的喜悅，突出學(xué)生的主體性特征。正如蘇霍姆林斯基所說“讓每一個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路”。

六、教師在小班化教學(xué)中的追求

在小班化條件下，教師奉行“機(jī)會均等”、“陽光普照”、“不讓一個人掉隊(duì)”、“少一倍學(xué)生，多一倍關(guān)愛”的觀念。小班化教學(xué)就是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標(biāo)融為一體的過程，也是一個課內(nèi)課外充分互動，形成合力的過程。

在課堂教學(xué)中，讓每一個受教育對象都有平等參與各種教學(xué) 活動和平等共享各種教育資源的權(quán)利。原國家教委提出“要辦好每一所學(xué)校，學(xué)校要教育好每一個學(xué)生。”以教育均等觀為基礎(chǔ)，賦予學(xué)生均等的教育機(jī)會與發(fā)展權(quán)利。小班化教育為每一個學(xué)生的充分發(fā)展，為他們在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間，使“教育好每一個學(xué)生”目標(biāo)的實(shí)施得到更有力的保證。

追求“以人為本”，1996年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的一份報告中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)當(dāng)把人作為發(fā)展的中心，接受教育不再只是為了升學(xué)和謀生，更是為了個人能力的發(fā)揮和個人終身學(xué)習(xí)以及社會的和諧發(fā)展。建立在現(xiàn)代質(zhì)量觀基礎(chǔ)上的小班化教育正是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，不知不覺的學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會思考、學(xué)會生活等終生發(fā)展能力。充分體現(xiàn)人的個性、充分性與主體性，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。

小班化教育的目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)和諧、生動、愉快的“小班化教育”環(huán)境，尊重教師、學(xué)生的個性發(fā)揮，崇尚人文關(guān)懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地。小班化教育要取得良好的教育效益，教師教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、師生觀要更新。教師的課堂教學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅要備教材，更要把備課重點(diǎn)放在備學(xué)生和教學(xué)具的準(zhǔn)備上。在充分了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，作業(yè)力求面批以及分層作業(yè)和測驗(yàn)。在小班化教學(xué)中教師注意運(yùn)用互動教學(xué)策略、合作策略、反饋教學(xué)策略，確保每個 學(xué)生接受教師單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、發(fā)展方向作出科學(xué)地判斷、準(zhǔn)確地選擇，從而使自己的潛力得到發(fā)揮和張揚(yáng)。

總之，小班化教育體現(xiàn)了一種嶄新的教育理念，關(guān)注個體差異，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異的基礎(chǔ)上，教師更全面地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平與需要，創(chuàng)造條件讓每個學(xué)生享受高質(zhì)量的教學(xué)。教育為了一切學(xué)生，教育為了學(xué)生一切。教師所有的教育教學(xué)的行為思想都應(yīng)以學(xué)生為本。讓教育適合學(xué)生個性發(fā)展，潤入學(xué)生行為，這是素質(zhì)教育的行為準(zhǔn)則。確立學(xué)生在教育活動中主體地位，只有使所有學(xué)生充分主體性參與，才能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的興奮感、體驗(yàn)成功所帶來的快樂，從而實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，更充分地發(fā)揮潛能和發(fā)展個性，使得每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更全面、更和諧的發(fā)展。這也正是我們在進(jìn)行“小班化教學(xué)”時追求的最終目標(biāo)。

七、小班化教育的困惑

小班化教育是以學(xué)生為本的教育模式，每個學(xué)生都應(yīng)得到應(yīng)有的發(fā)展。只評價學(xué)習(xí)成績是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橹腔凼嵌嘣?，學(xué)生的發(fā)展也不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的提高，教師應(yīng)隨時肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，小班化教育更重視教育的個性化，使每一個學(xué)生獲得充分的教育關(guān)注，隨著教育改革步伐的加快、教育理念的更新、教學(xué)模式的優(yōu)化和教學(xué)條件的不斷改善，小班化教育已經(jīng)成 9 為小學(xué)階段全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種重要形式，這為學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展創(chuàng)造了更為有利的條件。

在小班，教師走下講臺和學(xué)生融為一體，同時改變課桌原來的排列，學(xué)生每四至五人的小課桌圍在一起。由于是小班額，教室內(nèi)便有了五、六個學(xué)習(xí)小組。但是，在具體的教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生還沒有形成正確的價值觀，總有個別學(xué)生抱著投機(jī)取巧的心理，不肯自己動腦筋，但凡遇到一點(diǎn)小問題就去找組里的好學(xué)生詢問。長此以往，容易形成思維的依賴性，也不利于獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。由于組員的學(xué)習(xí)能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而有時有限的小組合作時間成了好學(xué)生的“一言堂”，中、差生只能當(dāng)聽眾、當(dāng)陪襯，失去了鍛煉的機(jī)會。在獎、罰制度上為了當(dāng)優(yōu)勝組，他們會耍一些小聰明，失去比賽的意義。同時座位的編排也給那些愛說話、愛做小動作的學(xué)生提供了方便。課堂上只要是小組討論，學(xué)生個個嘴巴都在動，看似場面非常熱鬧，好像在合作討論，但仔細(xì)觀察，有的學(xué)生趁機(jī)還做其它的事，根本沒有耐心傾聽別人的發(fā)言，那如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中？這些是我在小班化教學(xué)遇到的困惑，望各位老師共同探討。