第一篇：讓語(yǔ)文教學(xué)充滿語(yǔ)文味

回歸本色，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿語(yǔ)文味

【摘要】理想的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是愉耳、悅目、賞心、怡神的，是散發(fā)著濃郁的語(yǔ)文味的。語(yǔ)文教學(xué)的本色是什么？是繁瑣的講解，轟轟烈烈的討論合作，走馬觀花的多媒體展示，還是空洞的情感說(shuō)教？一堂有滋有味的語(yǔ)文教學(xué)到底從何而來(lái)？語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，回歸本色，莫讓語(yǔ)文教學(xué)課變了味。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文味； 情感體驗(yàn)； 教學(xué)語(yǔ)言； 多媒體教學(xué)2002年國(guó)家實(shí)施新課程改革以來(lái)，課改理念就像一股春風(fēng)吹進(jìn)了廣大教師的心房，給語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)與活力，廣大語(yǔ)文教師積極投入到“課改”的浪潮之中，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為檢查教師是否踐行新課程理念、推行素質(zhì)教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。由此便有了公開(kāi)教學(xué)就必定要有熱鬧的討論場(chǎng)面，凡是教學(xué)比賽就必定要有多媒體的展示和合作互動(dòng)的環(huán)節(jié)。大家盡量去詮釋新的課程理念，演繹新的課程文化?？墒牵驮谶@詮釋、演繹之中，又使我們?cè)S多人茫然不知所措。于是，出現(xiàn)了許多非語(yǔ)文課的現(xiàn)象，形式上的刻意追求漸漸沖淡了語(yǔ)文素養(yǎng)的本位要求，使語(yǔ)文教學(xué)變了味。語(yǔ)文教學(xué)變了味，失去了“語(yǔ)文味”

（1）語(yǔ)文課變成了思品課、自然課。（2）語(yǔ)言訓(xùn)練不落實(shí)，課件代替了語(yǔ)言訓(xùn)練。（3）脫離文本的討論太多。自由誦讀的瑯瑯書(shū)聲太少。文本還沒(méi)弄清楚，就塞進(jìn)了一些課外的東西。（4）合作探究流于形式。課堂上熱鬧非凡，對(duì)小組成員的任務(wù)落實(shí)不到位，不能各盡其責(zé)。

我在某市“新課標(biāo)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽”中看到這樣一個(gè)鏡頭：

師：下面就文章作者是小孩、中年人還是老人，請(qǐng)同學(xué)們分組展開(kāi)討論.”(《山中訪友》)

于是全班學(xué)生分成若干小組，大家七嘴八舌展開(kāi)討論…….看著轟轟烈烈的討論場(chǎng)面，教師不禁喜形于色。面對(duì)如此熱鬧場(chǎng)面，我不由地問(wèn)語(yǔ)文到底怎么了？難道這種無(wú)謂爭(zhēng)論就是我們所倡導(dǎo)的合作探究式的學(xué)習(xí)方式嗎？

同樣，在教學(xué)《山中訪友》這篇課文時(shí)，有一位教師運(yùn)用課件，以卡通動(dòng)畫(huà)的形式，將作者在山中訪友的全程編輯成動(dòng)畫(huà)片，整節(jié)課宛如動(dòng)畫(huà)片欣賞課，將課文的內(nèi)在意境展現(xiàn)無(wú)遺，我在感嘆課件制作的精致與用心良苦之余，不由又問(wèn)：這種直白式的演示課件，難道就是我們所倡導(dǎo)的重視語(yǔ)文的熏陶感染，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的新課程理念教學(xué)？

隨著新課程改革的不斷深入，像上述“熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，轟轟烈烈搞形式”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮?！罢Z(yǔ)文課到底該怎么上？才算是一節(jié)真正的好的語(yǔ)文課？”這些問(wèn)題一直困擾著廣大語(yǔ)文教師并亟待解決。

2回歸本色，重拾“語(yǔ)文味”

語(yǔ)文味并非摸不著看不見(jiàn)、非常玄乎。我們要從語(yǔ)言入手。從品味語(yǔ)言達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言，在日常教學(xué)中，著眼培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗(yàn)情感、理解見(jiàn)解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界?！罢Z(yǔ)文味”是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)有明確的要求：正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)；語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力；語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，筆者認(rèn)為：真正的的一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)突出語(yǔ)文本位，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在另一次交流會(huì)中，我有幸聽(tīng)了我校一位年輕教師的一節(jié)新課程研討課《山中訪友》，其教學(xué)過(guò)程如下：

2.1感悟與熏陶

執(zhí)教者以一幅幅山林美景，配樂(lè)朗誦課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽(tīng)等感官去感知課文內(nèi)容，使學(xué)生在形象感染和情感熏陶中喚起情感，體驗(yàn)意境。

2.2整體感知

作者文中訪了哪些朋友？說(shuō)說(shuō)這些朋友各具什么特點(diǎn)？讓學(xué)生走進(jìn)意境，融入課文，理解文章的內(nèi)容。

2.3體驗(yàn)探究

“你喜歡山中的那些景物？為什么？說(shuō)說(shuō)你的感受?！比谌胝n文，突出自我感悟，自我體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入課文。

2.4拓展、創(chuàng)造

“做生活中的有心人，不僅山林有友，身邊也有許多可親、可愛(ài)的朋友。一株小草、一朵野花、一座小石橋等，你能對(duì)他說(shuō)幾句話嗎？”

從課文中走出來(lái)，進(jìn)入生活，在課件的配合下，使學(xué)生用心去感受，體驗(yàn)世界，在學(xué)習(xí)課文之后，使語(yǔ)文的外延延伸，去拓展、去創(chuàng)造。

2.5現(xiàn)實(shí)與思考

“面對(duì)人與自然的現(xiàn)實(shí)，說(shuō)說(shuō)你的看法?！睂?duì)此展開(kāi)討論，明辨是非，培養(yǎng)高尚的情操和健康的審美情趣。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有無(wú)謂的討論，沒(méi)有熱鬧的場(chǎng)面，在一些喜歡熱鬧的同行眼中可能會(huì)有互動(dòng)性不夠之類的評(píng)價(jià)，但本人認(rèn)為這堂課處處扣住了《山中訪友》的語(yǔ)文現(xiàn)象的特點(diǎn)，使學(xué)生在教學(xué)中受到了美的熏陶和感染，培養(yǎng)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐能力，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，尊重并重視了學(xué)生的自我感悟和體驗(yàn)，提高了審美情趣，突出了語(yǔ)文的本位，確是一節(jié)不可多得的語(yǔ)文課。

3“語(yǔ)文味”從何而來(lái)

3.1品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言文字的魅力

教師抓住文中幾處關(guān)鍵而精彩的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，深切感悟品味出語(yǔ)言文字的精妙之處，感悟文字豐富的內(nèi)涵與魅力。學(xué)生在這樣品味、感悟的過(guò)程中，逐漸走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，感受語(yǔ)言文字的精妙，獲得體驗(yàn)與感悟的方法及能力。這樣的執(zhí)教，這樣的課堂充滿魅力。

3.2憑借自己的情感體驗(yàn)和文化積淀，多角度、多層次去理解、鑒賞課文。

語(yǔ)文味應(yīng)體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層次去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語(yǔ)言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，這樣，在長(zhǎng)期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度。久而久之，學(xué)生身上洋溢著濃郁的語(yǔ)文味即文化味，學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和文化品味、健全人格層次得到提升。

3.3語(yǔ)文味源于教師足以激發(fā)學(xué)生情感與美感的個(gè)性化語(yǔ)言。

我們知道，不管語(yǔ)文課堂教學(xué)改革如何，語(yǔ)文課永遠(yuǎn)姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課永遠(yuǎn)是教師、學(xué)生和課文作者借助語(yǔ)言文字進(jìn)行思想、情感的交流。這就要求語(yǔ)文教師必須擁有扎實(shí)、深厚的語(yǔ)言功底并在課堂教學(xué)中注重“品味作品語(yǔ)言”。記得在南寧市早年的創(chuàng)新語(yǔ)文技能大賽中，有的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，給人儒雅正宗之感；有的激情滿懷，以激情喚起學(xué)生的激情。盡管教師的語(yǔ)言風(fēng)格或許會(huì)因人而異，但在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是因文而異，因意而別。因?yàn)槲膶W(xué)作品本身其實(shí)就是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，其風(fēng)格也是因文而異，因意而別的。因此，在教

學(xué)說(shuō)明文時(shí)，宜以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、平實(shí)的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)；在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)用極富感染力的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)悟詩(shī)歌當(dāng)中所蘊(yùn)涵的或哀傷、或思念、或憧憬、或譴責(zé)、或幸福的情感體驗(yàn)；在分析議論文時(shí)，教者語(yǔ)言更要嚴(yán)謹(jǐn)、周密等等。

綜上所述，一堂好的語(yǔ)文課，就應(yīng)回歸本色，充滿著猶如撲面而來(lái)的春風(fēng)般的“語(yǔ)文味”。語(yǔ)文味越濃，課就越好。語(yǔ)文課的最大悲哀是語(yǔ)文本體的淡化和失落。讓我們提高自身素養(yǎng)，增加自己的文化底蘊(yùn)，使語(yǔ)文課堂洋溢著人性的光輝，彰顯著聰明和睿智。

智慧的交融、個(gè)性的張揚(yáng)，散發(fā)語(yǔ)文的獨(dú)特芳香，流淌著師生間真情的表白，我們呼喚新理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文本位教學(xué)，把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味。參考文獻(xiàn)

［1］程少堂：《語(yǔ)文味：中國(guó)語(yǔ)文教育美學(xué)的新起點(diǎn)》《中華讀書(shū)報(bào)》2003年7月16日

［2］《語(yǔ)文味品咂教學(xué)與教師修養(yǎng)》姜國(guó)忠 《語(yǔ)文教學(xué)與研究》教師版 2005.02 ［3］秦建新：《個(gè)性化與語(yǔ)文味》 《語(yǔ)文教學(xué)與研究》 2004.03 ［4］陶成生：《語(yǔ)文教學(xué)承載不了這樣多的重任》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2002年第12期

第二篇：讓語(yǔ)文課堂充滿語(yǔ)文味

讓語(yǔ)文課堂充滿語(yǔ)文味

——《晨讀》教學(xué)案例

喬海燕

《晨讀》是兒童文學(xué)作家葛翠琳對(duì)兒時(shí)學(xué)習(xí)生活的一段回憶。作為讀書(shū)單元的首篇文章，就是要以作者晨讀的感受，引發(fā)學(xué)生與讀者產(chǎn)生共鳴，對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生極大的興趣。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代離現(xiàn)在的學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我先是讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)作者的了解，接著又出示了葛翠琳的圖片，告訴孩子們這就是作者。又在音樂(lè)的伴隨中敘述了葛翠琳的童年生活，這樣拉近了孩子們與文章的距離，讓孩子們體會(huì)到文中的學(xué)生對(duì)讀書(shū)有著強(qiáng)烈渴望的原因就是因?yàn)橛忠晃粣?ài)好文學(xué)的老師。接著抓住“這位老師給你留下了怎樣的印象？”這個(gè)中心問(wèn)題，讓孩子們讀中感悟，認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的樂(lè)趣，激發(fā)讀書(shū)的渴望。

片段一：

師：這位老師給你留下了怎樣的印象？

生：這位老師很美麗。

師：從哪些句子可以看出來(lái)？

生：這位老師長(zhǎng)著一副瘦小的身材，清秀的臉有些蒼白，一雙溫柔而又善良的眼睛時(shí)時(shí)閃出甜美的微笑。從這句可以看出來(lái)。

師：還有誰(shuí)想說(shuō)？

生：這位老師很幸福。

師：為什么這么說(shuō)？

生：因?yàn)橛羞@么多學(xué)生陪伴她，所以她幸福。

師：如果這位老師就站在你面前，你想認(rèn)識(shí)她嗎？打個(gè)招呼吧！生：老師您好！

生：老師我是xxx，我很喜歡你。

師：帶著你的喜歡讀讀這句話。

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教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，教會(huì)學(xué)生有感情的朗讀課文，中心問(wèn)題的提出既注重了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，又降低了理解的難度。學(xué)生的模糊映像通過(guò)師生的互動(dòng)交流、朗讀體驗(yàn)，逐步深入進(jìn)去，充分地與文本親近，感受讀書(shū)的魅力，體會(huì)讀書(shū)帶給孩子們也就是讀者的樂(lè)趣。

片段二：

師：文中的老師給孩子們讀了一本又一本有趣的書(shū)，都過(guò)哪些書(shū)？

生：冰心的《寄小讀者》，《萬(wàn)卡》、朱自清的《背影》、《愛(ài)的教育》。

師：你讀過(guò)這些文章嗎？

生：沒(méi)有。

師：老師給大家?guī)?lái)一首冰心的小詩(shī)《雨后》（出示內(nèi)容）很熟悉是吧？一起來(lái)和老師讀讀。（師生共讀）讀完后你有什么感受？

生：我很高興。

生：我也想玩水。

師：不同的文章會(huì)帶給我們不同的感受，下面這封信是萬(wàn)卡寫(xiě)給

爺爺?shù)?，看看能帶給我們什么。（師讀節(jié)選部分）聽(tīng)完后你的心情怎樣？

生：我很傷心。

生：我為萬(wàn)卡著急。

師：文中的孩子們和老師也和我們有著同樣的感受，回到文中我們一起去感受。

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書(shū)中描寫(xiě)的場(chǎng)景就這樣在老師的引領(lǐng)下與孩子們一起感同身受，不僅可以很好的把握文章人物感情，同時(shí)也為讀書(shū)鋪下了基石，學(xué)生在不同的文章中感悟著不同的思想感情，與文中人物同悲共喜，激發(fā)了讀書(shū)的欲望，讓課堂中朗朗的讀書(shū)聲代替教師繁瑣的說(shuō)教，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在課堂的有效教學(xué)策略下滋生。

第三篇：讓語(yǔ)文課充滿語(yǔ)文味

走語(yǔ)文的路，賞語(yǔ)文的景

北師大什邡附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

曾艷

隨著課程改革的深入，曾幾何時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)變臉層出不窮，大家對(duì)語(yǔ)文課堂的冠名也越來(lái)越多：情境教學(xué)、詩(shī)化教學(xué)等等。無(wú)論什么樣的教學(xué)模式，語(yǔ)文課始終應(yīng)具有濃濃的語(yǔ)文味。語(yǔ)文味，就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。

語(yǔ)文姓語(yǔ)，特級(jí)教師薛法根說(shuō)：“語(yǔ)文課應(yīng)把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展上，通過(guò)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)期中的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐形成并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，把目光聚集在語(yǔ)言文字上，走帶著學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的路子，真正擺脫跟著內(nèi)容跑的怪圈?！?/p>

一、抓住關(guān)鍵入文本。

真正的語(yǔ)文課堂既是感性的又是理性的。感情來(lái)自意蘊(yùn)豐厚的文本，曼妙多姿的朗讀，讓課堂如不斷拓寬的泉眼，引得學(xué)生思維的泉水歡快地向外奔涌。如在教學(xué)《搭石》一文時(shí)，教師抓住“脫鞋綰褲”一詞。學(xué)生利用字典理解“綰”的意思后，教師說(shuō)“脫鞋綰褲”的意思是......那就是說(shuō)，如果小溪沒(méi)有搭石，人們出工就必須得......，如果小溪沒(méi)有搭石，人們收工就必須得......，如果小溪沒(méi)有搭石，人們趕集就必須得......，如果小溪沒(méi)有搭石，人們?cè)L友就必須得......，一句話，如果小溪沒(méi)有搭石，人們來(lái)來(lái)往往都必須得......，從一次次的“脫鞋綰褲”中，你明白了什么？讀讀課文，讀出你的感受。這樣，一步一步，一層一層，一點(diǎn)一點(diǎn)，貼近兒童心坎，由詞語(yǔ)到文本，學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ)本來(lái)的意思，還潛意識(shí)明白了詞語(yǔ)背后的含義，讓詞語(yǔ)的內(nèi)涵變得豐厚起來(lái)，最終達(dá)到文字與兒童心靈融為一體。

特級(jí)教師朱先云在教學(xué)《冬陽(yáng)。童年、駱駝隊(duì)》一文時(shí)，首先抓住這三個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：透過(guò)這三個(gè)詞，你看到了一幅怎樣的畫(huà)面？?jī)?yōu)美而略帶憂傷的音樂(lè)在教室里輕輕流淌，營(yíng)造出淡淡的懷舊情緒?！拔闯汕{(diào)先有情”，孩子們進(jìn)入課文所勾勒的童年生活所營(yíng)造的懷舊情思中。

二、斟詞酌句悟情感。

語(yǔ)文教學(xué)就是要品，在重點(diǎn)的詞語(yǔ)上、在情感豐富的句子上學(xué)會(huì)逗留，多走幾個(gè)來(lái)回，多搞幾次摩擦，看能不能碰出一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的真“火”，品出一點(diǎn)語(yǔ)言文字的真“味”。（劉武萌）《自己的花是讓別人看的》是人教版的一篇文章。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生充分感悟德國(guó)綺麗的景象。一位教師對(duì)“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子上都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”是這樣處理的：

1、想象畫(huà)面，讀著這兩個(gè)詞語(yǔ)，你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？能用平時(shí)積累的語(yǔ)言描繪這幅畫(huà)面嗎？

2、練讀并隨機(jī)理解“姹、嫣”的意思，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。

3、段落引領(lǐng);你們的朗讀，你們的想象，仿佛把我?guī)肓诉@樣的畫(huà)面（出示）所有的花你不讓我，我不讓你??紅的像火，粉的像霞，白的像雪.這樣的景象就叫“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”。圖片欣賞：你們的朗讀仿佛又把我?guī)肓诉@樣的畫(huà)面，請(qǐng)看（出示鮮花滿街的圖片并配樂(lè)）美讀積累：讓我們將這些美麗的畫(huà)面帶進(jìn)句子中，把這份美麗永留心間。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語(yǔ)通過(guò)多種形式將兩個(gè)詞語(yǔ)融合在一起讀成了一幅畫(huà)面，打破了傳統(tǒng)詞語(yǔ)教學(xué)模式，真正做到了再語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，同時(shí)，在以詞帶句，以讀帶講的過(guò)程中，學(xué)生也將綺麗的畫(huà)面和語(yǔ)言同時(shí)積累了下來(lái)。

三、有效拓展促運(yùn)用。

課文中的關(guān)鍵詞句往往對(duì)學(xué)生理解起著提綱挈領(lǐng)、點(diǎn)明中心的作用，我們應(yīng)以這些中心句為生長(zhǎng)點(diǎn)，有效拓展，從而使語(yǔ)文課堂向更精彩，更深入發(fā)展。請(qǐng)看薛法根老師在《槐鄉(xiāng)五月》一文中第一自然段的教學(xué)：

師：讀了第一自然段，你覺(jué)得槐鄉(xiāng)怎么樣？

生：槐鄉(xiāng)非常的美?。ㄗx）“槐鄉(xiāng)的山??似??，有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看??近看如??”

師板書(shū)（似、像、如）有誰(shuí)讀懂了這三個(gè)字？ 師：同樣的槐花為什么有不同的樣子？

師：是的，作者非常喜歡槐花，于是用了三個(gè)比方表達(dá)這種喜愛(ài)之情。然后教師引導(dǎo)學(xué)生用“似、像、如”寫(xiě)一寫(xiě)槐鄉(xiāng)的美。

薛法根老師緊扣文本多用比喻這一語(yǔ)言特色，抓住文中最具有代表性的兩個(gè)打比方的句子，突出是你個(gè)比喻詞“似、像、如”，層層深入，步步拓展。第一步，引導(dǎo)學(xué)生弄懂寫(xiě)了什么，明白把槐花比作三種事物；第二步，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么這樣寫(xiě)，明白不同的觀察角度會(huì)產(chǎn)生不同的感受；第三步，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這樣寫(xiě)的好處，傳達(dá)喜愛(ài)的情感。第四步，在教學(xué)的最后進(jìn)行拓展。課堂中，薛老師既引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)言的肌理，又帶領(lǐng)學(xué)生跳出語(yǔ)言之外；既啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的運(yùn)用之妙，又眷顧整體，遷移到語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。這種融理解、感悟、體驗(yàn)、運(yùn)用一體的拓展走進(jìn)了學(xué)生心靈深處，日積月累，學(xué)生的思維會(huì)日益靈活而深刻，語(yǔ)言便會(huì)日漸靈動(dòng)而精彩。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三?！?每篇課文都有其獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，教師應(yīng)整體把握教材，以教材為藍(lán)本，整合資源，加強(qiáng)對(duì)比閱讀，拓展教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生活學(xué)活用，以用促學(xué)，學(xué)以致用。在教學(xué)《荷塘舊事》月光下荷塘的美景時(shí)。教師抓住幾組詞語(yǔ)：月朗風(fēng)清，浮光躍金，繁星閃爍等。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)品讀感悟，通過(guò)讀、批注、議、想象體會(huì)荷塘美景，然后引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話說(shuō)說(shuō)荷塘給自己留下的印象。此時(shí)，荷塘美景已進(jìn)入學(xué)生心靈，這時(shí)，巧妙借用拓展閱讀中的《荷塘月色》開(kāi)展比較性閱讀，更好地突出了語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，積累感悟提供了材料。這樣的拓展為學(xué)生架設(shè)了閱讀橋梁，給學(xué)生的課外閱讀提供了廣闊的空間。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師做到了心中有語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必將獲得有效生成。

“語(yǔ)文課應(yīng)實(shí)現(xiàn)從教課文走向教語(yǔ)文”。我們要將視角瞄準(zhǔn)在語(yǔ)文的本體上，把握語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)，讓語(yǔ)文教學(xué)真正走在語(yǔ)文路上。只有這樣，我們才能真正達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

第四篇：回歸本色,讓語(yǔ)文教學(xué)充滿“語(yǔ)文味”

回歸本色，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿“語(yǔ)文味”

——全國(guó)第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)心得 非常感謝教育組給我這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我在今年10月參加全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，在幾天的觀摩活動(dòng)中，我們認(rèn)真傾聽(tīng)，用心領(lǐng)略，靜心感受。這些作課教師，或幽默機(jī)智，或俏皮可愛(ài)，或真誠(chéng)樸實(shí)，或?yàn)⒚摯蠓??他們的課堂也異彩紛呈，如浙江羅才軍老師的《伯牙絕弦》，高山流水之韻不絕于耳；湖南賈峰老師的《自己的花是讓別人看的》，異域風(fēng)情之美盡收眼底；安徽張文花老師的《數(shù)星星的孩子》，循循善誘中折射出童真童趣；甘肅張玉棟老師的《落花生》和廣東皮濤老師的《中彩那天》，樸實(shí)無(wú)華中蘊(yùn)含著育人的雋永和深意。總之，所有的課均從不同角度和處理方式上體現(xiàn)了當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的行為導(dǎo)向，即扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融入課堂全過(guò)程；真真切切地悟，緊抓文本關(guān)鍵處，聯(lián)系實(shí)際談感悟。

評(píng)優(yōu)課結(jié)束后，全國(guó)特級(jí)教師孫雙金老師對(duì)這次的17節(jié)閱讀觀摩課作出了這樣高度概括的總結(jié)，他說(shuō)：這次的課表現(xiàn)得語(yǔ)文味更濃了，讀書(shū)更扎實(shí)了，讀寫(xiě)結(jié)合更緊密了，年段特點(diǎn)更鮮明了。聽(tīng)著這話，我不禁在思考：我們的語(yǔ)文教學(xué)怎樣彰顯濃濃的語(yǔ)文味，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練在課堂中更扎實(shí)有效？經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和反思，我認(rèn)為，要真正實(shí)現(xiàn)“有滋有味”的語(yǔ)文課，就必須回歸到語(yǔ)文教學(xué)的本位，讓語(yǔ)文課彰顯本來(lái)的味道——讀有“味”、品有“味”和寫(xiě)有“味”。

閱讀指導(dǎo)——讀有“味”

“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述，實(shí)實(shí)在在地強(qiáng)調(diào)了讀在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的重要作用。所以，想要讓語(yǔ)文課彰顯語(yǔ)文味，最重要得手段是讀。只有讀，才能讓文本中優(yōu)美的語(yǔ)言在學(xué)生心中生根、發(fā)芽；只有讀，才能讓學(xué)生從作品中體驗(yàn)真實(shí)的感受，獲得享受和熏陶；只有讀，才能真正品出語(yǔ)文之味。

那么，怎樣在語(yǔ)文課堂上通過(guò)讀的方式來(lái)彰顯語(yǔ)文味呢？ 第一，要保障讀書(shū)的時(shí)間，防止以講代讀?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。我們的課堂必須回歸到以讀去理解、感悟文意的傳統(tǒng)教學(xué)方法上來(lái)，把課堂還給學(xué)生，騰出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生從容不迫地去主動(dòng)讀書(shū)，或無(wú)聲默讀，或跳讀瀏覽，或低語(yǔ)吟讀，或大聲朗讀??讓學(xué)生在讀中直接與文本對(duì)話，與作者溝通。如，浙江省羅才軍老師上《伯牙絕弦》一文時(shí)，雖然全文只有77字，5句話。但在初讀課文時(shí)還是非常舍得花時(shí)間，從指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題著手，讓學(xué)生自由大聲地朗讀課文，至少三遍，努力把課文讀正確。然后又聚焦難讀的句子，細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生斷詞斷句，扎扎實(shí)實(shí)把課文讀正確。最后讓學(xué)生分組齊讀全文，展示初讀的效果。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，一遍又一遍地朗讀著課文，在順利落實(shí)初讀課文目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容也水到渠成地把握住了。又如湖南的賈封老師執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》，為了讓學(xué)生真切地感受到德國(guó)花之多、花之美，他讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子讀后談感受，然后聆聽(tīng)老師范讀再次想象畫(huà)面，在學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解后，又隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)，利用課件播放畫(huà)面，師生多種形式的美讀，到讀到朗朗上口時(shí)，背誦便水到渠成了。

第二，要注意讀法的靈活運(yùn)用，防止出現(xiàn)乏味閱讀。有些老師認(rèn)為，既然語(yǔ)文要讀，那就一讀到底吧！大半個(gè)課堂就讓全體學(xué)生一次又一次大聲朗讀。顯然，這樣的課堂能做到書(shū)聲瑯瑯，但這樣的話，學(xué)生也會(huì)在無(wú)休止的朗讀中漸漸乏味、枯燥。所以，學(xué)生在讀時(shí)，教師也要注意靈活改變的閱讀方法和方式，讓學(xué)生在不同的閱讀方式中讀書(shū)，在讀書(shū)中感悟文本。如青海的彭娟執(zhí)教《精彩極了和糟糕透了》時(shí)，通過(guò)多次的分角色朗讀體會(huì)父母對(duì)同一首詩(shī)截然不同的評(píng)價(jià)；浙江的羅才軍老師執(zhí)教《伯牙絕弦》時(shí)，巧妙運(yùn)用引讀讓學(xué)生感受知音難覓；安徽的張文花上《數(shù)星星的孩子》時(shí)，該出手時(shí)就出手，利用范讀幫助二年級(jí)的孩子讀出味道來(lái)，還有領(lǐng)讀、自由讀、輕聲快讀、分組朗讀齊讀等方式，只有恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才會(huì)興趣盎然，才能讀有所獲。

第三，要注意讀法的正確指導(dǎo)，防止出現(xiàn)無(wú)效閱讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在這方面也做了明晰的指引：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！被诖耍艺J(rèn)為，無(wú)論采取什么形式的讀，老師們一定要根據(jù)不同的閱讀方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，閱讀才有效果。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我們可以從“外部技巧”和“內(nèi)部技巧”兩方面指導(dǎo)學(xué)生。所謂外部技巧的是重音、停頓、節(jié)奏等；而外部技巧的提高很大程度上取決于讀者對(duì)作品的理解，對(duì)生活的感受，還有讀者的想象力等。比如，我們聽(tīng)安徽省代表張文花老師在執(zhí)教《數(shù)星星的孩子》時(shí)，出示句子：“一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆?！毕雀鶕?jù)二年級(jí)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行外部技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生正確朗讀全句，處理好停頓、節(jié)奏等，初步從朗讀中感受文意。然后老師是這樣指導(dǎo)朗讀的：

孩子們，讓我們放下書(shū)，都仰起頭，仰起來(lái)。還有一個(gè)小朋友沒(méi)揚(yáng)起來(lái)，天上的星星可不好數(shù)了，讓我們一起數(shù)，看清楚。一顆，哎，別著急，第二顆沒(méi)看見(jiàn)呢。一顆――兩顆――三顆――第四顆在哪呢？想象一下，四顆――五顆――第六顆――就這樣，小張衡，一直數(shù)到了幾百顆呢。誰(shuí)讀這句話?！?/p>

生練讀后，老師點(diǎn)評(píng)道：“哎呀，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)小逗號(hào)你停頓得很好。讓人感覺(jué)小張衡數(shù)了很長(zhǎng)時(shí)間呢。你再讀讀，我們都體會(huì)體會(huì)。”學(xué)生讀罷，老師又說(shuō)：“讀得多好啊，孩子們，我們也一起來(lái)數(shù)一數(shù)，好嗎？”

就是這樣，老師從外部技巧逐步過(guò)渡到內(nèi)部技巧的指導(dǎo)，讓孩子們興致勃勃地有滋有味地讀著。課堂上，孩子們不僅在朗讀中理解了課文內(nèi)容，朗讀能力還在有效的訓(xùn)練中逐步提升。

品詞賞句——品有“味”

如果說(shuō)“讀味”是語(yǔ)文課的主要“味道”，那這種味道一般也是針對(duì)整體閱讀而言。語(yǔ)文課單單有整體性的“讀味”夠嗎？顯然是不夠的?！霸谕ㄗx課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述指出了語(yǔ)文課的另一個(gè)重要任務(wù)——品味詞句。而人的思維是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要理解一篇文章，就要先理解段落，要理解段落就要從句子入手，要理解句子的內(nèi)涵就要落實(shí)到具體的字詞上。更何況，漢語(yǔ)的精妙之處往往在一詞一句之間，只有通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行斟詞酌句、咬文嚼字以后，才能真正領(lǐng)悟到文字背后深藏著的大智慧，去感受字里行間蘊(yùn)藏著的人物情感，使文本、形象、情感和價(jià)值和諧共振。這樣，“品味”就自然而然地成為了語(yǔ)文課亦可缺少的滋味了。

那么，語(yǔ)文教師該同什么途徑來(lái)品出語(yǔ)文課堂之味呢？

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生解決兩個(gè)大問(wèn)題，即“品什么”和“怎么品”?！坝行┱Z(yǔ)言現(xiàn)象，特別是名家名篇，作者的煉字造句，可謂匠心獨(dú)運(yùn)，對(duì)這樣的語(yǔ)言想象，應(yīng)引導(dǎo)孩子品詞析句，甚至咬文嚼字，‘嚼’出語(yǔ)文背后的情味、意味、韻味，‘嚼’出了言外之音，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本的內(nèi)核，享受深層的人文陶冶和情感震撼?！碧丶?jí)教師盛新鳳這一番話可謂恰如其分地回答了“品什么”這個(gè)問(wèn)題。

至于“怎么品”這么問(wèn)題，可以通過(guò)比較法、聯(lián)系法、想象法、拓展法等方法去實(shí)現(xiàn)。例如，在執(zhí)教《一夜的工作》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀課文后會(huì)知道：課文表現(xiàn)了周總理工作的勞苦、生活的簡(jiǎn)樸。但是作者是如何表達(dá)這個(gè)中心的呢？那就要通過(guò)品味詞句去了解了。如在品讀這些句子“總理見(jiàn)了我，指著寫(xiě)字臺(tái)上一尺來(lái)高的一疊文件?！薄八痪湟痪涞貙忛啞睍r(shí)，讓學(xué)生把帶點(diǎn)的詞刪去，讓學(xué)生比較；句子有什么變化？學(xué)生通過(guò)比較，能夠體會(huì)到：“一尺來(lái)高”用得好，它寫(xiě)出總理要審閱的文件很多：“一句一句”用得好，說(shuō)明總理對(duì)每一句話都看得仔細(xì)。運(yùn)用比較法，能使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解更深一層。這樣，才能真正落實(shí)詞句教學(xué)的目標(biāo)。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，還能培養(yǎng)學(xué)生品詞品句的能力。

課堂練筆——寫(xiě)有“味”

寫(xiě)是語(yǔ)文的靈魂，是語(yǔ)文價(jià)值的體現(xiàn)，是最能體現(xiàn)語(yǔ)文特色的一個(gè)方面。語(yǔ)文課的“寫(xiě)味”，應(yīng)該體現(xiàn)三個(gè)方面：摘抄積累、模仿練筆、人文創(chuàng)作。

第一，引導(dǎo)學(xué)生摘抄積累。讓學(xué)生積累詞句，是為了以后寫(xiě)作時(shí)能得心應(yīng)手，語(yǔ)言能夠更加豐富多彩?！昂穹e薄發(fā)”正是這個(gè)道理。課文中用得精彩的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、名言警句、俗語(yǔ)諺語(yǔ)等，老師可以引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)圈或摘抄起來(lái)，弄清詞義句意，必要時(shí)做一定的批注。如《特殊的葬禮》中，書(shū)中對(duì)原來(lái)的瀑布的描寫(xiě)連用了六個(gè)成語(yǔ)，“??洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。尤其是每年汛期，塞特凱達(dá)斯瀑布?xì)鈩?shì)更是雄偉壯觀，吸引了世界各地的許多游客，人們?cè)谶@從天而降的巨大水簾面前，流連忘返?！苯虒W(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生贊美瀑布的語(yǔ)言比較單調(diào)時(shí)，老師沒(méi)有急于讓他們一味地說(shuō)下去，而是立即話鋒一轉(zhuǎn)：“我們來(lái)讀讀課文，看看課文中是用哪些詞句來(lái)贊美的?”讓學(xué)生回顧文中積累的精彩語(yǔ)言，然后，再讓學(xué)生起來(lái)贊美，結(jié)果他們的發(fā)言贏來(lái)老師們的陣陣掌聲，有的說(shuō)“塞特凱達(dá)斯瀑布，我愛(ài)你!你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠(yuǎn)銘刻在我的心中。”有的說(shuō)“我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。是你，讓我感到大自然的神奇；是你，讓我感到大自然的偉大?！??這樣積極的積累、內(nèi)化并及時(shí)地運(yùn)用文本中的精彩語(yǔ)言，大大提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效益。

第二，引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三地練習(xí)閱讀和作文熟練技巧，因此教師就要朝著促進(jìn)學(xué)生‘舉一反三’這個(gè)目標(biāo)，精要地講、務(wù)必啟動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！彼脑捥崾玖藦淖x到寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，課堂模仿練筆正是遵循這樣的一個(gè)規(guī)律。我們要充分挖掘教材內(nèi)在的潛能，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、模仿和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。如福州市代表何捷老師執(zhí)教《匆匆》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)作者通過(guò)生活中的小事說(shuō)明時(shí)間在不經(jīng)意間匆匆而去后，便讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了?！睂W(xué)生仿寫(xiě)過(guò)程中熟悉了比喻、排比、擬人這些修辭方法，同時(shí)也加深了對(duì)“匆匆”的理解。

第三，引導(dǎo)學(xué)生入文創(chuàng)作。我們的教材中不少課文有供讀者想象的語(yǔ)言空間，如人物語(yǔ)言或心理的“留白”；人物情感給讀者留下了揣摩想象的空間；故事情節(jié)的懸念給讀者留下了思考的余地等。老師們要深刻理解文本，捕捉這些語(yǔ)言空間中的有效練筆讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，學(xué)生在練筆時(shí)才能有感而發(fā)，言之有物，言之有情。如山西省代表韓芳老師在執(zhí)教《老人與海鷗》時(shí)，動(dòng)情地渲染老人去世的消息，播放海鷗在老人遺像前翻飛的景象，情深款款地說(shuō)：“海鷗不能像人一樣說(shuō)話，此時(shí)此刻，海鷗相對(duì)老人說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆寫(xiě)下來(lái)，待會(huì)讀給老人聽(tīng)聽(tīng)?！痹谌岷偷囊魳?lè)聲中，孩子們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)海鷗悲痛、不舍的心情。這樣，既豐富了文本內(nèi)容，又有利于激發(fā)學(xué)生的想象了和創(chuàng)造潛能。又如學(xué)完《狐貍和烏鴉》一課后，孩子們?nèi)匀怀两诠适轮?，或惋惜、或埋怨、或氣憤，老師隨機(jī)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：“‘烏鴉自從上次上當(dāng)受騙以后，一直很后悔。這一天，它又叼到了一塊肉??’請(qǐng)你接著往下寫(xiě)?！币皇て鹎永?，孩子們思維的閘門(mén)全部打開(kāi)，他們大膽地想象，創(chuàng)意地表達(dá)，有的想象“狐貍被烏鴉用計(jì)懲罰”，有的設(shè)計(jì)“狐貍改變方法，烏鴉再次上當(dāng)”，還有的創(chuàng)造出“小烏鴉出現(xiàn)，用計(jì)戰(zhàn)勝了老狐貍”??在這個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程中，孩子們既超越了文本，提升了認(rèn)識(shí)，又體會(huì)到了寫(xiě)作的成功與喜悅。

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，這次的寧夏之行，我親眼目睹了我們的語(yǔ)文課堂上，沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有絢麗的課件，沒(méi)有目不暇接的活動(dòng)，只有書(shū)聲瑯瑯的課堂，只有靜靜思考的課堂，只有筆聲刷刷的課堂。這就是全國(guó)第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)留給我的整體印象。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，這就是我最大的體會(huì)。

最后，請(qǐng)大家記?。阂还?jié)課因用心的研磨而散發(fā)出無(wú)限的魅力；一位教師因豐富的磨礪而讓生命綻放絢麗的光彩。今天，我們把活動(dòng)的精神帶回，希望大家結(jié)合實(shí)際，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，在創(chuàng)新和實(shí)踐中不斷的優(yōu)化我們的語(yǔ)文教學(xué)。

第五篇：讓詩(shī)歌教學(xué)充滿語(yǔ)文味

讓詩(shī)歌教學(xué)充滿語(yǔ)文味

——《示兒》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元第4課 教材和學(xué)情分析

《示兒》是南宋詩(shī)人陸游臨終前寫(xiě)的，是絕筆，也是遺囑。全詩(shī)表達(dá)了對(duì)南宋統(tǒng)治者屈辱求和、茍且偷安的無(wú)比憤慨，對(duì)收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國(guó)的無(wú)比渴望。這首詩(shī)，作為一首絕筆，無(wú)愧詩(shī)人創(chuàng)作的一生；作為一份遺囑，無(wú)愧于詩(shī)人愛(ài)國(guó)的一生。全詩(shī)字句發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，表現(xiàn)詩(shī)人深厚真誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之情。六年級(jí)學(xué)生已具有較強(qiáng)的閱讀能力。能夠借助注釋及搜集的背景資料理解古詩(shī)內(nèi)容。能夠了解詩(shī)歌表達(dá)出作者的愛(ài)國(guó)感情。但是，孩子們對(duì)詩(shī)歌的感受力不強(qiáng)。如何讓學(xué)生透過(guò)文字走近作者。感受詩(shī)中深刻的內(nèi)涵，使其與詩(shī)中的情感產(chǎn)生共嗚，從而受到心靈的震撼，還有一定的難度。需要老師結(jié)合時(shí)代背景和相關(guān)知識(shí)的拓展，以情擊情，引領(lǐng)學(xué)生在“動(dòng)情感悟”上下功夫，只有這樣，才能真正提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的閱讀欣賞水平。教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)《示兒》體會(huì)作者深厚的憂國(guó)之情以及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。

2、啟發(fā)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

3、理解“但”、“乃”“九州”等字詞的意思。

4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)《示兒》 教學(xué)準(zhǔn)備

1、搜集查閱陸游的相關(guān)資料（時(shí)代背景和愛(ài)國(guó)詩(shī)篇）

2、舒緩深沉的樂(lè)曲。

3、寫(xiě)古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的課件（插圖、戰(zhàn)馬嘶鳴聲、古詩(shī)誦詩(shī)）

教學(xué)過(guò)程

一、情景導(dǎo)入，揭示詩(shī)題

1、了解創(chuàng)作背景

出示清明上河圖的圖片，讓學(xué)生自由談?wù)劯惺?，介紹北宋開(kāi)封的熱鬧、繁華、富足。好景不長(zhǎng)，北宋靖康元年（1126年），金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了宋徽宗、宋欽宗兩個(gè)皇帝，中原國(guó)土全被金人侵占。趙構(gòu)（宋徽宗第九子）逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。南宋小朝廷并沒(méi)有接受北宋亡國(guó)的慘痛教訓(xùn)而發(fā)憤圖強(qiáng)，當(dāng)政者不思收復(fù)中原失地，只求茍且偏安，對(duì)外屈膝投降，對(duì)內(nèi)殘酷迫害岳飛等愛(ài)國(guó)人士；政治上腐敗無(wú)能，達(dá)官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂(lè)。著名詩(shī)歌《題臨安邸》就是諷刺當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者腐敗無(wú)能的。我們今天要學(xué)習(xí)一首詩(shī)，這首詩(shī)發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，堪稱“千古絕唱”。它就是南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游所寫(xiě)的-（示兒）（板書(shū)課題）

[設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為理解詩(shī)句打下良好基調(diào)]

2、了解作者

[資料出示]陸游（1125-1210），字務(wù)觀，號(hào)放翁，越州山陰（今浙江省紹興市）人南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他的詩(shī)有九千多首留存下來(lái)，內(nèi)容極為豐富，抒發(fā)政治抱負(fù)，反映人民疾苦，批判當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)的屈辱求和，風(fēng)格雄渾豪放。乾道二年，因主張抗金而免職。四十六歲入蜀，六十六歲后遭彈劾罷官，退居山陰達(dá)二十年。

[設(shè)計(jì)意圖：了解作者，使學(xué)生養(yǎng)成搜集資料的好習(xí)慣，為體會(huì)古詩(shī)深刻的內(nèi)涵，感受詩(shī)人人格精神打下基礎(chǔ)]

3、揭示詩(shī)題

①“示兒”是什么意思：“示”告訴，告之，“示兒”是寫(xiě)給兒子看的詩(shī)。

②質(zhì)疑：看了詩(shī)題，你有提出哪些問(wèn)題？詩(shī)人想告訴兒子什么？什么時(shí)候告訴的？為什么告訴兒子？

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注書(shū)后注解，借助注解嘗試?yán)斫庠?shī)意是學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考]

二、初讀古詩(shī)，整體感知

1、自由讀詩(shī)歌，要求：讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)讀正確，讀通順。

2、交流不理解的字詞：元：本來(lái)，通“原”。但：只。九州同：九州指中國(guó)；同：指統(tǒng)一。無(wú)：同“勿”，意思是不要。北定：“定”是平定，這里是收復(fù)的意思。中原：指淮河以北淪陷在金人的地區(qū)。家祭：對(duì)祖先的祭祀。乃翁：“乃”，你的，你們的。翁，指父親。

3、試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的大概意思。

4、小組討論：

（1）、詩(shī)人知道“死去元知萬(wàn)事空”為什么還告訴兒子“家祭無(wú)忘告乃翁”？

（2）、你現(xiàn)在了解陸游逝世前最牽掛是什么嗎？ [設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注個(gè)體差異，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，降低難度，給所有的學(xué)生學(xué)習(xí)的和參與的機(jī)會(huì)]

三、疏通詩(shī)意，理解內(nèi)容

1、理解古詩(shī)的內(nèi)容

①有人說(shuō)這首詩(shī)是一份遺囑。你同意嗎？（理解“家祭無(wú)忘告乃翁”“祭”是什么意思）祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。說(shuō)明這首詩(shī)正是他臨終的絕筆。在這首詩(shī)中，你是向兒孫交代身后之事?。?/p>

②既然是遺囑，85歲的詩(shī)人就要走完坎坷多難的人生旅途了，他肯定有許多話要叮囑兒孫，肯定有許多事讓他牽腸掛肚，有許多美好事物讓他戀戀不舍，是這樣的嗎？（只牽掛一件事，只叮囑一件事，理解：王師北定中原日”）

③“傷別離，作者滿心的悲傷緣何而生？（理解“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”）

[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生借助注釋理解詩(shī)句的能力，老師的點(diǎn)播，引導(dǎo)，是為了引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)文字，探索詩(shī)中深刻的內(nèi)涵] ④理解整首詩(shī)的意思

四、拓展延伸，升華情感

1、出示古詩(shī)《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》（陸游68歲）“三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天，”遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。（放一段背景音樂(lè)）師讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。讓學(xué)生閉上眼睛想象：你仿佛看到了怎樣的情景？你看到了什么？聽(tīng)到了什么？你的心情怎樣？這是怎樣的淚呀，這是老人失去孩子的淚，是妻子失去丈夫的淚……生靈涂炭，妻離子散，家不成家，國(guó)不成國(guó)，這是人民的血淚，陸游也在“望”也在“盼”.10年過(guò)去了.”南望王師又一年”，又一個(gè)10年過(guò)去了，“南望王師又一年”陸游已68歲了，“南望王師又一年”，陸游85歲己到垂暮。還在“南望王師”！他盼來(lái)了自己的軍隊(duì)嗎？沒(méi)有（但悲不見(jiàn)九州同）是啊，從中原淪陷起，人們?cè)诳嗫嗟戎沃?，朝廷的軍?duì)能夠北上抗金，收復(fù)失地，可是，多少個(gè)日子過(guò)去了，中原淪陷，九州破碎，陸游等不到祖國(guó)統(tǒng)一這一天了。同心是如何的悲痛。

2、指導(dǎo)感情朗讀。體會(huì)作者的情感，有感情地朗讀古詩(shī)。孩子們，請(qǐng)你們?cè)僮x詩(shī)句，你能讀出一個(gè)什么字？（悲?。槭裁幢?？（為國(guó)土淪喪而悲，為苦難百姓而悲……）[設(shè)計(jì)意圖：把兩首詩(shī)進(jìn)行整合，讓學(xué)生真切地感受到“遣民”的痛，“詩(shī)人”的悲，拉近孩子們與詩(shī)人的距離，體驗(yàn)感悟詩(shī)人的情感，把學(xué)生的感悟，體驗(yàn)引向深入]

3、出示《題臨安邸》，追求：王師的軍隊(duì)到底在哪？尋些權(quán)貴、皇帝在哪？他們究竟在干什么？（讀）你們此時(shí)有什么感受？（氣憤）北方已淪陷，南方還歌舞不休，權(quán)貴們已把自己的痛苦建立在“遣民”的痛苦之上。你能體會(huì)到陸游一顆怎樣的心？（焦急、祈盼、同情、悲憤）陸游52歲那處竭力主張抗金，結(jié)果被罷官，他憂憤成疾，大病數(shù)十日，他曾寫(xiě)下“位卑未敢忘憂國(guó)。而令，生命垂危的他是“臨終未敢忘憂國(guó)”。再次指導(dǎo)有感情地讀詩(shī)。

4、補(bǔ)充《書(shū)陸放翁詩(shī)卷后》

[設(shè)計(jì)意圖：引出幾首古詩(shī)，與《示兒》互文解詩(shī)，使學(xué)生從對(duì)詩(shī)意的理解走向?qū)υ?shī)人情懷的感受，通過(guò)對(duì)比，感受到詩(shī)人的憂國(guó)憂民]

五、寫(xiě)字指導(dǎo)

1、嘗試背誦古詩(shī)。

2、在方格紙上描寫(xiě)、臨寫(xiě)，在橫平豎直中感受詩(shī)歌韻律美。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

推薦讀詩(shī)。課后積累背誦陸游的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。如：《病起抒懷》《訴衷情》《十一月四日風(fēng)雨大作》等。[設(shè)計(jì)意圖：推薦學(xué)生讀詩(shī)，擴(kuò)大積累，進(jìn)行知識(shí)的延伸，目的是讓學(xué)生在濃厚的情感氛圍下感受貫穿詩(shī)人一生的愛(ài)國(guó)情懷。對(duì)詩(shī)人的一生有一個(gè)全面的感知，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)詩(shī)的興趣。] 板書(shū)設(shè)計(jì)

示 兒 陸 游

不見(jiàn)同 定 中原 悲 盼

設(shè)計(jì)反思

《示兒》是著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的臨終之作，之所以成為千古傳誦的名篇，感動(dòng)著一代又一代的人，是因?yàn)槠溟g隱含著真摯深沉的愛(ài)國(guó)情意，為了讓學(xué)生透過(guò)文字，與詩(shī)人進(jìn)行心靈對(duì)話，通過(guò)多元的解讀，能觸摸到詩(shī)人的情感脈動(dòng)，我在引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，斛意的基礎(chǔ)上，引用相關(guān)的幾首詩(shī)進(jìn)行互文整合，加之背景穿插，語(yǔ)言渲染，情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正地被情感染，為情所動(dòng)，使這位偉大的詩(shī)人。這個(gè)成功的作品，這份深厚的真情，永遠(yuǎn)駐足在孩子們的心中。在設(shè)計(jì)中有以下亮點(diǎn)： 1．適度拓展，全面感知。在讀懂理解《示兒》后，王老師盡可能地進(jìn)行拓展，如把《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門(mén)有感》等詩(shī)歌與《示兒》進(jìn)行整合，互文解詩(shī)，全方面，多角度的理解詩(shī)人的憂國(guó)憂民。

2.創(chuàng)新情境，激發(fā)情感。《示兒》這首詩(shī)情濃，老師的感情也濃，她能用生動(dòng)精彩的語(yǔ)言渲染，結(jié)合相關(guān)資料，運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)教學(xué)情境，把握全詩(shī)情感的脈搏，以情激情，讓課堂閃爍智慧的光芒和情感的火花。讓人“情到深處”，讓人“情不自禁”。