第一篇：如何讓鄉(xiāng)村中學(xué)的歷史課堂充滿情趣

如何讓中學(xué)的歷史課堂富有情趣

湖南懷化芷江羅舊中學(xué)唐元鳳

聯(lián)系方式***

【摘要】在實(shí)際的歷史教學(xué)實(shí)踐中，想方設(shè)法地讓課堂教學(xué)富有情趣性，就一定能改變傳統(tǒng)的枯燥乏味的歷史教學(xué)模式，讓中學(xué)的歷史課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】歷史 課堂 情趣

興趣是一位最好的老師，是知識(shí)的入門，更是打開成功之門的鑰匙。當(dāng)學(xué)生對(duì)一門功課產(chǎn)生興趣時(shí)，必將會(huì)成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，將這門功課學(xué)得很棒。然而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，僅憑一支粉筆、一張嘴巴來(lái)對(duì)歷史知識(shí)歷史事件歷史過(guò)程進(jìn)行枯燥的說(shuō)教，在今天是很難引起學(xué)生的注意和興趣的。傳統(tǒng)的教學(xué)再也不適應(yīng)新的教育教學(xué)模式了，我們每個(gè)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷地改進(jìn)教育教學(xué)方法。讓情趣走進(jìn)歷史課堂，就會(huì)讓呆板枯燥的歷史課生動(dòng)活潑起來(lái)，而被激發(fā)了興趣的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)榛钇饋?lái)而成為課堂的主人。這樣，學(xué)生會(huì)在一種愉悅的教與學(xué)的互動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)習(xí)歷史的效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的能力。如何讓情趣走進(jìn)中學(xué)的歷史課堂，淺析如下：

一、精心備課，注重歷史教學(xué)情境設(shè)計(jì)的趣味性

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”要想上好一堂有情趣的歷史課，就必須精研教材，深研學(xué)生，制定一個(gè)有情趣的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，要特別注重歷史教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中，一定要讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)的主角，使學(xué)生既能主動(dòng)積極地掌握知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就要考慮采取不同的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)不同的歷史教學(xué)情境。比如在講授三國(guó)鼎立局面的形成時(shí)，可設(shè)計(jì)適當(dāng)穿插多媒體教學(xué)，播放《三國(guó)演義》中關(guān)于東漢末年的片段，讓學(xué)生穿越時(shí)空走進(jìn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，既可增強(qiáng)課堂的感染力，又可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。比如在講授西安事變時(shí)，可設(shè)計(jì)開放性題讓學(xué)生思考：“張學(xué)良、楊虎城拘捕蔣介石以后，該如何處置？是殺、是關(guān)、還是放？”初中生對(duì)這樣的提問(wèn)十分感興趣，從而激發(fā)了他們的積極思維，并展開熱烈的爭(zhēng)論，從而形成生動(dòng)活潑的歷史教學(xué)情境。

二、閃亮登場(chǎng)，注重歷史教學(xué)課堂的開場(chǎng)白

每一節(jié)歷史課，如果能夠有一個(gè)精彩的開頭，深深地吸引住學(xué)生的注意力，那這節(jié)課就成功了一半。講究課堂教學(xué)開頭的藝術(shù)性，讓課堂一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住，教師就必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的導(dǎo)入。

有時(shí)教師可以用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。如講授遠(yuǎn)古氏族時(shí)代的河姆渡人與半坡人時(shí)，我們可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們每天都吃著香噴噴的大米飯，你們可知道我國(guó)是世界上最早種植水稻和粟的國(guó)家？今天就讓我們

一起穿越時(shí)空的隧道，了解一下最早種植他們的河姆渡人與半坡人的生產(chǎn)生活。有時(shí)可以用課前５分鐘故事法導(dǎo)入新課，如三國(guó)的歷史，隋唐盛世的史實(shí)，英法美的革命，兩次世界大戰(zhàn)等等，都可以就其中的一個(gè)人物或事件來(lái)講述一個(gè)有趣味或有感染力的故事，吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造良好的教學(xué)情境。有時(shí)也可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過(guò)播放與所授內(nèi)容相關(guān)的影視片斷，讓學(xué)生直接的感官，走進(jìn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，積極主動(dòng)的走進(jìn)該課的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，有時(shí)候講一個(gè)笑話，唱一首歌，甚至提一個(gè)巧妙的問(wèn)題，都可以成為我們歷史課精彩的開場(chǎng)白。膏藥具體該怎樣去熬？就得靠教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在深研自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)上，靈活采用了。

三、巧妙設(shè)疑，在課堂上激起學(xué)生探究的趣味

師者，傳道授業(yè)解惑也。學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上就是設(shè)疑、釋疑的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，巧妙地設(shè)置一些疑問(wèn)，讓學(xué)生感受一個(gè)從“山重水復(fù)疑無(wú)路”到 “柳暗花明又一村”的過(guò)程，就會(huì)讓學(xué)生在愉悅的探知中牢牢掌握相關(guān)知識(shí)。

我在講授《昌盛的秦漢文化》第一目 “紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到我國(guó)發(fā)明的造紙術(shù)對(duì)人類文化的發(fā)展所 起的巨大作用和對(duì)世界文明作出的巨大貢獻(xiàn)時(shí)，我的設(shè)計(jì)是：先提問(wèn) “同學(xué)們，我們的日常生活中都離不開紙，紙?jiān)趯W(xué)習(xí)與傳播人類文化中有著非常重要的作用，哪個(gè)同學(xué)能夠說(shuō)出首先發(fā)明紙的國(guó)家和時(shí)間？”當(dāng)學(xué)生作出“正確答案后，接著提出第二個(gè)

問(wèn)題：“有誰(shuí)知道我國(guó)在紙發(fā)明以前用什么作書寫材料？”有同學(xué)回答 “龜甲、竹木簡(jiǎn)或帛”后，我簡(jiǎn)要向?qū)W生介紹在紙張發(fā)明前我國(guó)書寫材料的變革：殷商－主要是龜甲和獸骨，也有銅器和玉石器；西周－主要是銅器；春秋－竹木簡(jiǎn)盛行，并開始用帛書寫；東漢－竹木簡(jiǎn)和帛仍是重要的 書寫材料。繼而我又提出第三個(gè)問(wèn)題：“與紙相比，竹木簡(jiǎn)和帛的缺點(diǎn)是什么？”在學(xué)生回答：“竹木簡(jiǎn)太笨 重，帛的價(jià)格昂貴”后，我指導(dǎo)學(xué)生看彩圖２７“漢代木簡(jiǎn)，”指出這就是漢代以前的書?？吹竭@種用繩子串 木簡(jiǎn)做成的書，引發(fā)了學(xué)生很大的興趣，這時(shí)我又加上一句話：“要是你們的書包里的學(xué)習(xí)材料還是木簡(jiǎn)的話，該有多少木簡(jiǎn)？會(huì)有多重？”學(xué)生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的發(fā)明太偉大了。我緊接著提出第 四個(gè)問(wèn)題：“西漢發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進(jìn)造紙術(shù)？”由于課文中沒有涉及這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答 很難準(zhǔn)確，而這個(gè)問(wèn)題又是必須了解的。我告訴學(xué)生：“在蔡倫之前造的紙質(zhì)量差，易脆裂，厚薄不一，急需 改進(jìn)?！蔽矣种钢恫虃悺穲D說(shuō)：“東漢宦官蔡倫在公元１０５年改進(jìn)了造紙，造紙?jiān)险?qǐng)同學(xué)們?cè)跁姓页?。”這樣一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑解難，把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣，又掌握了知識(shí)，也更好地理解了造紙術(shù)的發(fā)明是中華民族對(duì)世界文明的巨大貢獻(xiàn)的偉大意義。

四、巧用插圖，增強(qiáng)歷史課堂的感染力

我們現(xiàn)在用的歷史教材，圖文并茂，有很多引人入勝的歷史圖片，如歷史人物像，歷史地圖，歷史鏡頭的瞬間等等。我們?cè)跉v史課堂教

學(xué)中，要充分利用好課本中的歷史插圖，圖說(shuō)歷史，準(zhǔn)確釋義，甚或巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，都可以增強(qiáng)課堂的感染力，引起學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的把握與理解。

例如，在欣賞《河姆渡人干欄式房屋》時(shí)，可以這樣提問(wèn)：假如時(shí)光可以倒流，你有幸來(lái)到浙江余姚河姆渡村觀光旅游，你住在干欄式的房子里，請(qǐng)將你的所見所聞描述出來(lái)。在觀看《武則天的無(wú)字碑》圖時(shí)，可以要求學(xué)生為歷史上唯一的女皇帝武則天寫一篇墓志銘。在看《慶談判中毛澤東與蔣介石》這張歷史上唯一的一張合影時(shí)，可以巧妙提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史情境，給國(guó)共兩黨的最高領(lǐng)導(dǎo)人各設(shè)計(jì)一句符合他們當(dāng)時(shí)心情的潛臺(tái)詞。同時(shí)，也可以請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)當(dāng)一回小演員，將兩位領(lǐng)導(dǎo)人的心理對(duì)話表演出來(lái)。這樣，可以更加引起學(xué)生的興趣，讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)，并充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體性作用。

總之，教無(wú)定法，教亦有法，在實(shí)際的歷史教學(xué)實(shí)踐中，想方設(shè)法地讓課堂教學(xué)富有情趣性，就一定能改變傳統(tǒng)的枯燥乏味的歷史教學(xué)模式，讓中學(xué)的歷史課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)。也只有生動(dòng)活潑的歷史課堂，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯示他們的主體地位，并讓學(xué)生在輕松愉快地情境中快樂學(xué)習(xí)掌握新知。

參考文獻(xiàn)

【1】對(duì)當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)的思考中學(xué)教育

【2】中學(xué)歷史課堂教學(xué)剖析上海市南匯縣教師進(jìn)修學(xué)校黃建初

【3】中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式新探中國(guó)素材網(wǎng)

第二篇：讓語(yǔ)文課堂充滿情趣

讓語(yǔ)文課堂充滿情趣

興化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱曉萍

理想的課堂是充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂，學(xué)生的學(xué)、思、做都是一種主動(dòng)而積極狀態(tài)下的有情有趣的活動(dòng)，這樣的課堂才能使孩子的智商、情商共同發(fā)展。那么如何使孩子學(xué)得情趣盎然，我在教學(xué)實(shí)踐中摸索了幾點(diǎn)想法。

一、用語(yǔ)言激發(fā)朗讀的情趣

同樣的意思不一樣的表達(dá)，效果迥異。所謂“潤(rùn)物無(wú)聲”“教育無(wú)痕”也是這樣的道理吧。

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的散文，教學(xué)課文第一小節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)槐花之美、槐花之香。我由文本語(yǔ)言直接引領(lǐng)學(xué)生入情入境——“五月，洋槐開花啦?；编l(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫?！泵垒喢缞J的語(yǔ)言本身對(duì)學(xué)生就是一種熏陶，先讓孩子心向往之。接著我相機(jī)呈現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的圖片，無(wú)限欣喜地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看——”學(xué)生看著美圖，心中或多或少都有感觸，這時(shí)，我趁熱打鐵飽含激勵(lì)地說(shuō)：“你也來(lái)讀一讀，相信你的感受比老師還要美妙！”多數(shù)孩子喜歡挑戰(zhàn)，如此激發(fā)起他們讀的欲望，他們才能讀得有滋有味。學(xué)生的讀帶給我很多不一樣的感受，我總會(huì)不失時(shí)機(jī)地與孩子們分享。有的孩子讀得很輕快我就說(shuō)：“這么多、這么白的槐花帶給了你快樂！”有的孩子語(yǔ)速稍慢，我又說(shuō)：“你已經(jīng)陶醉 1

在一片白茫茫中了。”有的同學(xué)讀得有點(diǎn)平淡，我便引導(dǎo)：“閉上眼睛想一想：瑞雪初降，一片白茫茫！別將你的感受隱藏起來(lái)，再讀一遍！” “熟讀百遍，其義自現(xiàn)”，在一次次誦讀中孩子的體會(huì)越來(lái)越貼近文本甚至超越文本?？墒侨绻蛦握{(diào)地要求孩子讀數(shù)遍，我想他們很快就沒有了樂趣。教者在傾聽過(guò)程中適時(shí)給予導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，學(xué)生亦會(huì)讀得樂此不疲。關(guān)于評(píng)價(jià)語(yǔ)的魅力2014第四期《教師論壇》有一篇文章做了專門的論述。文中說(shuō)到：準(zhǔn)確真誠(chéng)的評(píng)價(jià)能激點(diǎn)帶面；充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)能立竿見影；巧妙機(jī)智的評(píng)價(jià)能柳暗花明；幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)能一石數(shù)鳥；目中有人的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)發(fā)展等。的確如此，精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)如同春雨點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)學(xué)生心田，扣啟學(xué)生智慧之門。我們應(yīng)該錘煉自己的語(yǔ)言，讓自己的語(yǔ)言有溫度，充滿情趣。

二、用活動(dòng)推進(jìn)體驗(yàn)的情趣

如果我們的生活僅止于生活本身，那肯定了無(wú)情趣。孩子喜歡在游戲中愉悅，在玩耍中恣情，在故事中陶醉，在表演中滿足。是的，多一種體驗(yàn)，就多一種人生。閱讀、思考、想象使我們變換了若干的角色，體驗(yàn)了多樣的人生。在這樣的閱讀中我們的情感得以豐富，認(rèn)知逐漸成熟。教者在研讀教材時(shí)如果有意識(shí)地尋找文本趣味點(diǎn)，課堂上創(chuàng)造孩子“體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，讓孩子能入情入境，必能陶冶情操、滋養(yǎng)情趣。

《槐鄉(xiāng)五月》的第二小節(jié)寫了槐鄉(xiāng)孩子的好客、淳樸，其中有一句“吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜?！本涫焦ふ?，妙趣橫生。怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)言的韻味呢？我

給學(xué)生創(chuàng)造了“演一演”這樣一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)?！昂每偷幕编l(xiāng)孩子會(huì)怎樣招待客人又會(huì)怎樣無(wú)比自豪地介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)——槐花飯呢？同學(xué)們可想身臨其境，試一試？”此言一出，好看戲好演戲的孩子必然興致高漲。但如果不走進(jìn)文本，那這樣的演一演又背離了“語(yǔ)用”的目的。于是我呈現(xiàn)“吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜?！闭f(shuō)：“想看好戲演好戲的先試試這兩句，誰(shuí)來(lái)讀。注意控制好，別流口水呀！”指名幾名學(xué)生讀后，讓孩子們同桌合作演一演。充分的準(zhǔn)備使孩子有了更多的體會(huì)，然后上臺(tái)表演對(duì)文本的演繹也更加豐富了。在這樣的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)生感受到文中語(yǔ)言的韻律美，同時(shí)也能體會(huì)到熱情、淳樸的槐鄉(xiāng)孩子的快樂。趣味盎然?。?/p>

這篇課文中還有好幾處很美的句子：如“嗡嗡嗡 ??啪啪啪?? ”這里我又是通過(guò)想象，給孩子們創(chuàng)造體驗(yàn)的平臺(tái)，在想象中他們感受到花香的濃郁、槐鄉(xiāng)孩子的快樂。有了豐富的體驗(yàn)，孩子們“讀出來(lái)”也便水到渠成了。

三、用尊重保護(hù)思維的情趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力有所不同，他們分析問(wèn)題的結(jié)論自然也不是一個(gè)層面的。老師不應(yīng)以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量他們思維成功與否，應(yīng)鼓勵(lì)他們的求異思維。如低年級(jí)課文《云房子》最后一段描寫了碧空如洗的天空畫面，絕大多數(shù)同學(xué)都喜歡這樣美麗的天空。他們會(huì)帶著愉悅之情朗讀這段文字?？捎袀€(gè)別同學(xué)卻讀得很傷感，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為沒有了云

房子小鳥就沒有地方玩耍了。他們替小鳥悲傷，同情之心油然而生。這是多么獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)性在自己的求異思維中閃光。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也能激發(fā)他們思維的興趣。我在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)課外延伸：引導(dǎo)學(xué)生想象，當(dāng)小駱駝知道自己的本領(lǐng)后，再遇到小紅馬又會(huì)發(fā)生什么故事呢？學(xué)生的思維非?；钴S，他們大膽想象編出一個(gè)又一個(gè)美麗的故事。在教學(xué)過(guò)程中同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維?！缎÷吨椤愤@一課，學(xué)生通過(guò)第一部分的學(xué)習(xí)，知道了動(dòng)物們夸小露珠的原因，而第二部分寫了小露珠對(duì)植物的作用。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓他們扮演成各種各樣的植物也去夸夸小露珠，這樣促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的理解，在想象過(guò)程中體驗(yàn)了思維的快樂。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)過(guò)程”與“學(xué)習(xí)方法”。學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。思維活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程之中，給予學(xué)生充裕的時(shí)間，他們?cè)谒季S過(guò)程中才會(huì)暴露各種疑問(wèn)、困難；才會(huì)展示他們的獨(dú)特個(gè)性及創(chuàng)新成果。在這一過(guò)程中，學(xué)生也許并不能如已所愿，得出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論，但他們的思維會(huì)碰撞，會(huì)因此爭(zhēng)論，甚至面紅耳赤。這種過(guò)程是激烈而精彩的，它促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。老師對(duì)這一過(guò)程加以肯定、贊賞，學(xué)生更會(huì)全身心地投入到思維活動(dòng)中。

我在教學(xué)《三袋麥子》這篇課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文中小豬、小牛、小猴對(duì)一袋麥子的處理方式和結(jié)果進(jìn)行討論。學(xué)生根據(jù)各自的生活實(shí)際、知識(shí)能力展開思維，雖然到最后他們也沒有形成共識(shí)，但學(xué)

生在思維、討論過(guò)程中，發(fā)表了自己的見解，豐富了語(yǔ)言積累，同時(shí)又從別人的見解中有所悟。此時(shí)，結(jié)論還重要嗎？誰(shuí)又能說(shuō)他們無(wú)所獲呢？

每個(gè)人的不同個(gè)性，導(dǎo)致思維活動(dòng)的形式也是多元化的，有的喜歡冥思苦想，有的喜歡用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，有的則用筆尖流露，還有的熱衷于畫筆描繪等等。老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許他們自主地選擇自己的方式進(jìn)行思維活動(dòng)。同樣，學(xué)生在匯報(bào)自己學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，老師也應(yīng)該允許他們用不同形式展示。我在教學(xué)古詩(shī)《絕句》時(shí)，遇到這一情況：學(xué)生們認(rèn)真自學(xué)著，突然，有一生舉手反映某同學(xué)正在繪畫，我走過(guò)去一看：小鳥、翠柳、藍(lán)天、白云，還有未完成的小船。這不正是詩(shī)中所描繪的畫面嗎？我頓感欣喜，學(xué)生用自己獨(dú)特的方式去實(shí)踐思維過(guò)程，老師怎能挫傷他的積極性呢？于是，我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了他的與眾不同。學(xué)生們興奮不已，思維更加活躍。在小組匯報(bào)中真是滿堂生花，有聲情并茂的朗讀，有逐字逐句的分析，有讀后真切的體會(huì)，還有一幅美麗的畫卷。學(xué)生們體驗(yàn)著思維的快樂，這不正是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所期盼的嗎？

學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)、有滋有味，我們的課堂才能充滿“情趣”，作為師者義不容辭激發(fā)并保護(hù)這種情趣。如此，我們的語(yǔ)文課堂便是充滿生機(jī)與靈動(dòng)的、煥發(fā)生命活力的課堂。

第三篇：讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣

如何讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：要“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段”幫助學(xué)生識(shí)字。字理識(shí)字教學(xué)的最大特色就是形象直觀, 其基本方法是“析形索義, 因義記形”。“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為重要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！边@無(wú)疑在識(shí)字教學(xué)上給我們指明了一條光明之路，那就是不要拘泥與教材本身，讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)人文色彩，充滿情趣，面向兒童的生活，開辟?gòu)V闊的識(shí)字空間，讓漢字走進(jìn)孩子的心田，成為他們的朋友。

一、在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

執(zhí)教一年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，開學(xué)第一天，我就跟學(xué)生講：“從今天開始，我們就是一年級(jí)的新學(xué)生了。我是大家的語(yǔ)文老師?！边呎f(shuō)邊把“學(xué)生”、“一年級(jí)”、“老師”幾個(gè)詞語(yǔ)板書到黑板上，引起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識(shí)記這幾個(gè)字就不難了。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，“漢語(yǔ)拼音”、“聲母”、“韻母”??等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。

在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫忙，但苦于識(shí)字不多只能干著急。于是，我把全班同學(xué)的名字貼出來(lái)，每個(gè)字都標(biāo)注拼音，告訴他們誰(shuí)先把全班同學(xué)的名字讀下來(lái)，就請(qǐng)誰(shuí)做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請(qǐng)教對(duì)方的名字怎么讀。不到兩周時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都有能力給同學(xué)們發(fā)作業(yè)了。

學(xué)生作為社會(huì)大家庭的一個(gè)成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。要抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)識(shí)字。走在街上，可以觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語(yǔ)，如“新時(shí)代”、“中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行”、“百家福超市”等，問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“步步高學(xué)習(xí)機(jī)”、“納愛斯牙膏”等為孩子提供了最好的聽、讀、認(rèn)字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時(shí)，也會(huì)留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“伊利牛奶”、“旺旺雪餅”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習(xí)生字的，他很樂意去做，效果很不錯(cuò)。這些第二課堂學(xué)習(xí)資源的有效開發(fā)和利用，將使學(xué)生受益匪淺。

二、種植“字謎樹”，讓學(xué)生在游戲獵奇中識(shí)字

在以前的教學(xué)中，我經(jīng)常查找一些字謎幫助學(xué)生記住漢字，但只注意了形，而忽略了形義的兼顧。例如，“一個(gè)日本兵，扛著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”是“照”字，但這與“照”的意思風(fēng)馬牛不相及。如果組織學(xué)生根據(jù)字理來(lái)編字謎，形義兼顧，就可以達(dá)到因形索義，因義記形的雙重目的。于是我在平時(shí)的教學(xué)中注重讓學(xué)生參與這方面的訓(xùn)練，學(xué)生的想象特別豐富，漸漸地，常常有孩子拿謎語(yǔ)考我，于是我就充分利用了這一資源，在教室里“栽”了一棵“字謎樹”，讓孩子們?cè)跇渖稀胺N植”字謎，孩子們?cè)谡n外找到或自己編的字謎都可以成為“結(jié)”在樹上的字謎果。如：羽毛在田上與風(fēng)共舞（翼）；四字開口（匹）；小王和小白一起坐在石頭上聊天（碧）??“種植”的同學(xué)興趣盎然，猜中的同學(xué)信心百倍，沒猜中的在旁茅塞頓開，“字謎樹”成了孩子們最喜歡的下課光顧點(diǎn)。不知不覺中，孩子們既鞏固了生字又養(yǎng)成了愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。更令我欣慰的是有些生字游戲還帶著一股濃濃的詩(shī)情畫意。如：太陽(yáng)和月亮親親，到處都有光明（明）；一個(gè)少女想出了個(gè)妙主意（妙）；月亮和月亮拉拉手，成了一對(duì)好朋友（朋）；古文古文編故事（故），夕陽(yáng)夕陽(yáng)疊多字（多），多少故事你知曉，不要處處忙尋找，打開書本瞧一瞧；小貝小見是兄弟，寫字可要分得清；小受小愛是姐妹，注意寫清又和友；春天到了，小草蘇醒了，張開雙手，有了力氣（蘇）。

這樣做的結(jié)果使一些難記難寫的字變得簡(jiǎn)單易記，大家很容易就記住了它們的字形與字義。還有不少的孩子能把字理帶到生活中去理解和運(yùn)用，根據(jù)自己的理解和想象編成了故事和笑話，又把它們帶回課堂上與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)和交流。

在這個(gè)被我們美其名曰“植樹游戲”的天地里，孩子用自己獨(dú)特的方式創(chuàng)造了學(xué)習(xí)漢字的方法，自然就學(xué)得輕松愉快，不亦樂乎，因?yàn)樗麄冋嬲闪藢W(xué)習(xí)的主人。

三、創(chuàng)建“兒歌廳”，復(fù)現(xiàn)生字，輕松識(shí)記 識(shí)字教學(xué)一直就提倡字不離詞，詞不離句。教學(xué)時(shí)，不宜過(guò)早把生字從課文的語(yǔ)言環(huán)境中提取出來(lái)，單獨(dú)認(rèn)讀，要給學(xué)生一定的時(shí)間去熟讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀熟識(shí)生字的基礎(chǔ)上，再提取出來(lái)認(rèn)讀，這樣學(xué)生識(shí)字就有了一種語(yǔ)言環(huán)境為依托。同理，在讓學(xué)生鞏固生字的時(shí)候，也應(yīng)該放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。兒歌因其短小精悍、瑯瑯上口而成為兒童喜聞樂見的好朋友。教學(xué)中，我利用課文中的生字，與學(xué)生們一起創(chuàng)編了一首首兒歌和順口溜，幫助孩子們鞏固生字，孩子們?cè)谶@個(gè)輕松快捷，富有人文關(guān)懷的園地里中暢游，真是其樂融融。

四、利用課件，調(diào)動(dòng)多種感官參與識(shí)字教學(xué)

在識(shí)字教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的、生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，讓他們把一個(gè)個(gè)枯燥無(wú)味的漢字與一幅幅有趣的畫面結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)，能獲得事半功倍的效果。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了學(xué)生的思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

五、進(jìn)行各種游戲，幫助復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字

在識(shí)字教學(xué)中，教師還可穿插各種有趣的游戲，讓課堂變得活潑有趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

1、送信。請(qǐng)本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)“郵遞員”，把生字卡當(dāng)成信----送到同學(xué)的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來(lái)送信，不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民?！彼屯晷藕?，請(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來(lái)領(lǐng)讀，并分析字形。

2、拍電報(bào)。把生字卡片的前面編上號(hào)，師問(wèn)，或小老師問(wèn)：“我拍1號(hào)是什么？”其他學(xué)生回答，通過(guò)問(wèn)答，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。

4、配對(duì)子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、貼樹葉。出示一幅畫著大樹的畫，樹葉上寫著生字的拼音，請(qǐng)學(xué)生把寫有生字的小卡片貼在相應(yīng)音節(jié)的樹葉上，表示小樹長(zhǎng)出了一片樹葉。

6、根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些游戲：如學(xué)習(xí)《菜園里》可以做“蔬菜娃娃找名字（即圖片找相應(yīng)名稱）”的游戲，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)“小動(dòng)物找尾巴”的游戲，即將四種小動(dòng)物圖片貼好，讓學(xué)生上去把每種動(dòng)物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動(dòng)物的尾巴搖動(dòng)方式。

總之，為了使識(shí)字教學(xué)取得必需的效果，我們一定要在教法上做足功課。只要教學(xué)充滿趣味，孩子們一定能主動(dòng)地全身心參與到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)也將會(huì)取得事半功倍的效果。

第四篇：讓小學(xué)識(shí)字教學(xué)充滿情趣

讓小學(xué)識(shí)字教學(xué)充滿情趣

日期：2012-4-8 18:01:38 點(diǎn)擊：

進(jìn)入各科輔導(dǎo) 進(jìn)入體藝培訓(xùn)

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楊愛華

低年級(jí)兒童，特別是初入學(xué)的兒童識(shí)記字形是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，假如一味地讓學(xué)生機(jī)械識(shí)記，必然會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何讓學(xué)生在此項(xiàng)學(xué)習(xí)中保持積極、樂學(xué)的態(tài)度，教師的引導(dǎo)作用很重要。雖然教師不能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)生字，但可通過(guò)加強(qiáng)識(shí)字方法指導(dǎo)和滲透，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法靈活記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)例一：給生字配畫，讓生字充滿活力

低年級(jí)的學(xué)生是最富有想像的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，給生字配上“身體動(dòng)畫”、“思維動(dòng)畫”，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)。

如在教“叫”字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：只見他（司馬光）把兩只小手?jǐn)n在嘴邊，望著遠(yuǎn)方大聲叫著：“喂！快來(lái)人哪！小朋友掉進(jìn)大水缸里了?！比缓蠼忉屨f(shuō)：“你們看，我這兩只手多像?叫?的右半部分呀?！苯又?qǐng)全班同學(xué)都學(xué)著我的樣子攏著小手叫。

有的生字無(wú)法用自己身體動(dòng)作來(lái)配動(dòng)畫，但是卻可以運(yùn)用想像，讓字在腦海里如動(dòng)畫般活起來(lái)，再配上兒歌，效果特別好。在《春風(fēng)吹》中的“輕”字，學(xué)生往往把右上部分寫成“又”字。運(yùn)用“動(dòng)畫”法，則避免了這種錯(cuò)誤的發(fā)生。學(xué)生把“フ”想像成一座立交橋，底 下的“＼”如同橋墩，支撐起橋面。如果橋墩伸出橋面，寫成“又”字，汽車就要被撞翻落下橋了。學(xué)生手拿一輛玩具小汽車演示了汽車被撞翻落下的情景，學(xué)生在哈哈大笑中領(lǐng)悟到漢字筆畫的精妙，然后誦讀兒歌：

“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋。

橫撇是跑道，一點(diǎn)緊緊靠，橋下工人睡著了?！?/p>

更有趣的是，每次在讀到“輕”字時(shí)，學(xué)生的聲音都特別輕。他們說(shuō)：“不能把橋下的工人叔叔吵醒了，他們建造立交橋多辛苦?。∫屗麄兯瘋€(gè)夠?！?/p>

“想像力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”學(xué)生創(chuàng)造性的想像力使祖國(guó)的文字有了靈性，有了生命。

實(shí)例二：見生字質(zhì)疑、激活創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重要的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

有一天，一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，?籃球?不是用竹子做的，可?籃?為什么是?竹?字頭的呢？”我趁機(jī)說(shuō)：“這么平常的一個(gè)字你就能提出這樣高深的問(wèn)題，老師真佩服你！如果你還能解答出這個(gè)高深的問(wèn)題，就更不同凡響了。回去再想想好嗎？”

第二天活動(dòng)課上，我?guī)е⒆觽內(nèi)ゴ蚧@球。在休息的時(shí)候，我問(wèn)：“籃球是用什么做成的？”“皮！”孩子們異口同聲地說(shuō)?！澳菫槭裁?籃球?的?籃?卻是?竹?字頭的呢？”孩子們七嘴八舌，我特意請(qǐng)昨天那位學(xué)生發(fā)言。他說(shuō)：“最早的籃球是美國(guó)人發(fā)明的，把竹籃作為籃筐，用足球作為工具，每投進(jìn)一次，都要爬上梯子取出球再進(jìn)行，后來(lái)在竹籃的底部挖洞，這樣就方便多了，慢慢地又改進(jìn)為用鐵筐加網(wǎng)兜了。所以?籃球?的?籃?是?竹?字頭?！睂W(xué)生們恍然大悟。

對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師要鼓勵(lì)，要引導(dǎo)，哪怕是一個(gè)小小的問(wèn)題都能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難解惑中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

第五篇：讓課堂充滿陽(yáng)光

讓課堂充滿陽(yáng)光

——淺談青年教師成長(zhǎng)感悟

從教幾年來(lái)，我深刻體會(huì)到了作為一名教師的艱辛和快樂。因?yàn)槟贻p，雖然活力有余但經(jīng)驗(yàn)不足，雖然熱情有余而沉穩(wěn)不足，但這更激勵(lì)我加倍投入地工作、努力地學(xué)習(xí)和深刻地反思?；仡欁约鹤哌^(guò)的成長(zhǎng)之路，歡樂與辛酸同行，收獲與遺憾同在：

一、備好課，認(rèn)真反思

對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的第一個(gè)三年，備課尤為重要，花的時(shí)間也尤其要多。備課如果不夠充分，自己課上缺乏自信,語(yǔ)言也會(huì)不流暢，學(xué)生領(lǐng)悟的也就不深刻，這樣的教學(xué)就等于說(shuō)是失敗的，因?yàn)檫@既沒有提高自己的教學(xué)水平也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。這學(xué)年，我第一次接觸七年級(jí)。剛從小學(xué)升入中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生，初中基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，領(lǐng)悟能力較差，他們希望老師能把書本中的道理講解得淺顯易懂，知識(shí)點(diǎn)不能講多，最好一課一點(diǎn)，能講懂講透最好。這些就要求老師必須有廣博的知識(shí)，深厚的文化底蘊(yùn)，而且還要能靈活的運(yùn)用語(yǔ)言，這樣才有可能深入淺出的為學(xué)生講解抽象的知識(shí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再穿插講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，也是喚起學(xué)生情感的好辦法：如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

除此之外，我也常常進(jìn)行課后教學(xué)反思。作為日常的教學(xué)，我常常用這樣的幾個(gè)問(wèn)題去反思自己的教學(xué)：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)學(xué)生清楚了嗎？對(duì)教材的解讀，有沒有讓學(xué)生聽明白?這節(jié)課中最難忘的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？正如一句話所說(shuō)“人生沒有彩排，每天都是現(xiàn)場(chǎng)直播，”我覺得課后反思可以讓我們把明天的教學(xué)做得更好，多一份自信，少一些遺憾。善于總結(jié)教學(xué)中的小得小失，對(duì)于年輕教師是必不可少的一項(xiàng)工作：可以避免走過(guò)的彎路，積累好的教學(xué)心得體會(huì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，做好接下來(lái)的教學(xué)工作。

二、走近學(xué)生，快樂從教

著名教師魏書生曾說(shuō)過(guò)這樣一句讓我印象深刻的話：“如果你認(rèn)為你的學(xué)生是魔鬼，那么你就生活在地獄里；如果你認(rèn)為你的學(xué)生是天使，你就生活在天堂里?！睂?duì)這句話，我感慨頗多，在剛開始教學(xué)的日子里曾有一段時(shí)間得了“教學(xué)恐懼”癥，很怕去上課，其中最大的原因之一是自己心態(tài)還未從學(xué)生轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，從原本大學(xué)的學(xué)習(xí)佼佼者，一下子要面對(duì)底下一群雖然自己大不了他們多少，但不管在學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都和自己大相徑庭的學(xué)生，除了課上知識(shí)感覺和他們說(shuō)不上幾句話，也不知道和他們從何聊起該聊什么話題。盡管這樣的情況持續(xù)有一段時(shí)間，但年輕人生來(lái)不服輸不低頭的天性還是讓我在曲折中慢慢去摸索經(jīng)驗(yàn)：

首先,要讓學(xué)生喜歡上你的課，必須要先讓他喜歡上你這個(gè)人。古人云：“親其師，信其道。”現(xiàn)在的教師單單用教師的“威嚴(yán)”命令學(xué)生學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在我所任教的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)水平較差，加之語(yǔ)文這科知識(shí)大多較抽象，不聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生很難理解，有時(shí)候課上我就利用一些機(jī)會(huì)引申給他們多講一些學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人有哪些益處等方面事情，久而久之，學(xué)生感覺老師不單單只是一個(gè)在課堂上的嚴(yán)師，還是一個(gè)可信可交的朋友。

其次,多和后進(jìn)生談心、談話，采取積極的態(tài)度幫助他們轉(zhuǎn)變。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。” 良好的師生關(guān)系是教育成功的關(guān)鍵，這就需要我們教師要蹲下來(lái)看孩子，與學(xué)生心平氣和地進(jìn)行“心與心”的交流。在我所教的班級(jí)，后進(jìn)生相對(duì)較多。與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或家庭原因，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，心靈總有一堵厚厚的墻，但在內(nèi)心深處卻深深渴望得到對(duì)方的理解、諒解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。在和他們談心過(guò)程中應(yīng)做到心平氣和，以誠(chéng)相見，以誠(chéng)對(duì)待，以一個(gè)朋友身份與之交流，切忌用“你自己想想??，是不是，對(duì)不對(duì)”等話語(yǔ)，如果學(xué)生把你當(dāng)成朋友了，把你當(dāng)作可以傾訴的對(duì)象，那么以后的教育工作就容易了。

三、教學(xué)有激情，不要帶著情緒去上課

除了備好課備好學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中必須也要有激情，并且要多讓自己的正面情感滲透到教學(xué)中，不要帶著情緒上課。眾所周知，一堂壓抑而沉悶的課是不可能真正開啟學(xué)生思維的。語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。但是，我們也應(yīng)注意教師情緒的感染作用。如果教師的情緒低落，學(xué)生的情緒也難以高漲。以一次課堂教學(xué)為例：因?yàn)槟程煺n前我遇到了一些不順心的事，一上課檢查布置的語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)又發(fā)現(xiàn)沒幾個(gè)學(xué)生完成，頓時(shí)使我講課遇挫，心情更糟糕。這時(shí)候，我心底一股無(wú)明之火馬上油然而生，于是站在講臺(tái)上一聲大吼：“你們不想上課了是不是？”學(xué)生一臉的驚恐，教室一下子鴉雀無(wú)聲，這時(shí)竟然有一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生伸伸懶腰答：“是?！闭Z(yǔ)氣平淡卻略帶挑釁的意味，說(shuō)真的，當(dāng)時(shí)的我真想扇那個(gè)學(xué)生兩耳光，但我克制了自己，我清醒的知道那樣做的嚴(yán)重后果，同時(shí)也意識(shí)到剛才的行為是多么地可笑與無(wú)能。我壓抑住滿腔的怒火，對(duì)學(xué)生換了一種說(shuō)話的語(yǔ)氣，和聲問(wèn)道：“你們對(duì)上語(yǔ)文課是不是有自己的看法？”幾分鐘過(guò)后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，您雖然布置預(yù)習(xí)作業(yè)了，但很籠統(tǒng)，我們不知道預(yù)習(xí)一篇課文該看哪些內(nèi)容，要不你來(lái)告訴我們應(yīng)該看什么吧？”我想了想，反問(wèn)一句：“大家認(rèn)為做哪些預(yù)習(xí)作業(yè)合適？”接下來(lái)的課是在一種平等而又和諧的師生交流氣氛中度過(guò)的。下課后我慶幸自己沒繼續(xù)發(fā)脾氣。這件事讓我深深地感覺教師情緒的感染力有多大。

其實(shí)，讓自己的課堂充滿陽(yáng)光不難。備好課、管好學(xué)生與擁有教學(xué)激情是一堂陽(yáng)光之課必不可少的三種因素，也是青年教師初步具備的應(yīng)有素質(zhì)。備好課、管好學(xué)生，教師教學(xué)才有了保障，才能進(jìn)一步上好課，而擁有教學(xué)激情就好似掌握一副喚醒學(xué)生內(nèi)心求知欲的催化劑，可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，讓課堂知識(shí)感染學(xué)生的內(nèi)心世界，更好地引導(dǎo)他們走向知識(shí)的殿堂。作為青年教師，也只有具備了以上這些基本要求，才能為今后更長(zhǎng)的教學(xué)之路打下一層牢固的基石，讓自己課堂中的陽(yáng)光一直持續(xù)下去。