第一篇：幼兒科學(xué)識字情趣化初探

幼兒科學(xué)識字情趣化初探

青陽中心幼兒園

王曉靜

活動背景：

適當(dāng)?shù)卣J(rèn)識一些漢字，培養(yǎng)幼兒看書認(rèn)字的興趣，做好閱讀前的準(zhǔn)備是分享閱讀的內(nèi)容之一，可是那些單調(diào)的漢字與圖片、漢字與事物等的配對練習(xí)，對剛開始接觸漢字的幼兒來說要么太難、要么不感興趣。為了增加孩子們認(rèn)字的興趣，我們把文字包含在游戲中，讓他們在游戲中感受文字的用處、文字的樂趣。

案例片斷一：

一天集體活動之前，我把活動的題目寫在了黑板上，譚靖媛發(fā)現(xiàn)了，首先就跑到黑板前讀道：“學(xué)，會”任天成也發(fā)現(xiàn)了并跑過去讀道：“科學(xué)：會”接著又有好幾個(gè)小朋友擁到黑板前，他們高興地指讀認(rèn)識的漢字，而不認(rèn)識的就不追問了，《綱要》中說，幼兒學(xué)習(xí)的過程就是主動探索的過程，活動中要激發(fā)幼兒認(rèn)識的興趣和探究的欲望。幼兒對認(rèn)字已有很大的興趣，但缺乏主動探究的欲望，那怎樣讓幼兒養(yǎng)成主動認(rèn)讀的習(xí)慣呢？我想游戲是幼兒有效的學(xué)習(xí)形式，而游戲有利于幼兒自主性、探索性、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

活動開始了，我神秘地問道：“小朋友，請你們猜猜我們今天學(xué)什么？”大多數(shù)幼兒因識字量有限，沒答對，只有妮妮響亮地讀道：“科學(xué)：涼快的夏天。”我和全班幼兒一起把熱烈的掌聲送給了妮妮，并獎(jiǎng)了一個(gè)“皇冠”，同時(shí)，我發(fā)布了一個(gè)新消息：以后，老師會天天玩“猜猜今天學(xué)什么”這個(gè)游戲，并希望能產(chǎn)生新的“識字王”，聽到這個(gè)消息，教室頓時(shí)沸騰了，幼兒鼓足了勁，都想爭當(dāng)“識字王”，第二天，我又把題目寫在了黑板上，發(fā)現(xiàn)譚靖媛、王晟等幾個(gè)碰到了不認(rèn)識的字會主動向妮妮請教了，活動開始了，王晟搶先答對了，他榮幸地獲得了“皇冠”和“識字大王”的美稱，后來的幾天里，發(fā)現(xiàn)王晟的進(jìn)步很大，同時(shí)，薛樂彥、孫路繁也都當(dāng)上了“識字王”，我還欣喜地聽到王晟的媽媽說：“以前，他回到家就是看電視，可近幾天他會拿著故事書一個(gè)字一個(gè)字的讀，遇到不會的馬上會請教爸媽了”，薛樂彥的媽媽也高興地說：“以前薛樂彥沉墨寡言的，可自從當(dāng)上了‘識字王’他變得好學(xué)、好問了，我班最小的孫路繁也不甘示弱，她媽媽說她每天纏著媽媽一起讀故事，想競爭“識字王”。

“猜猜今天學(xué)什么”這個(gè)游戲活動，激發(fā)了幼兒認(rèn)讀的積極性和主動性，在游戲中，幼兒自然而然地形成了對文字的認(rèn)讀興趣和探索欲望，從而大大的豐富了幼兒的詞匯量。

反思和解讀：

由此可見，閱讀的形式更應(yīng)順應(yīng)幼兒的天性，在自然的環(huán)境中采取多種閱讀方式，同時(shí)還要配合孩子們喜歡的游戲，不再拘泥于傳統(tǒng)的閱讀方式，這樣，將有助于提高孩子們的閱讀興趣及能力，使他們成為主動積極的、有效的學(xué)習(xí)者。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從《猜猜今天學(xué)什么》的早期閱讀活動中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。再如：每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結(jié)束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會一個(gè)必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問題。

同時(shí)，在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：

1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。

2、與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會。

3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過實(shí)踐，我認(rèn)為“分享閱讀”教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時(shí)候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。我們的家長和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關(guān)系，幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性，促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。

環(huán)境與幼兒始終共在，幼兒既以依賴于環(huán)境，也可以作用于環(huán)境。幼兒與環(huán)境的相處方式直接影響他成長的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。我們應(yīng)以開放的態(tài)度與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效的開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力。

實(shí)踐證明，把漢字教學(xué)滲透到各科教學(xué)中，利用幼兒生活中最熟悉、最常見和經(jīng)常接觸到的東西進(jìn)行識字教學(xué)，有利于激發(fā)幼兒的識字興趣。例如：在科學(xué)探索活動中，在探索水、空氣……的同時(shí)，我們可以出示相應(yīng)的字卡讓幼兒認(rèn)讀；在音樂活動中，我們可以把歌曲的名字、音樂欣賞的名字等等也做成字卡出示在黑板上；在語言活動中，我們可以根據(jù)故事中動物、人物的出場順序出示相應(yīng)的字寶寶，和幼兒認(rèn)讀。

案例片斷二：

我們用彩色皺紙圍成一個(gè)魚池，用一根小棒系上一塊就變成了釣魚竿，五顏六色的小魚身上貼著漢字（如“太陽”、“月亮”、“飛機(jī)”、“輪船”等），還有用來吸住磁鐵的回形針，而小魚的家就在有圖有字的大卡片上。薛樂彥第一個(gè)玩，他把小魚一條一條放入“魚池”，然后右手拿起了魚竿，抖抖晃晃地總算對準(zhǔn)了一條魚，他非常小心地提起魚竿，沒想到這套材料還能訓(xùn)練幼兒的手眼協(xié)調(diào)及對手臂手腕的控制能力呢！只見他仔細(xì)地看了看小魚身上的漢字，準(zhǔn)確無誤地讀了出來“太陽”，其他的孩子看了也紛紛表示要玩這個(gè)游戲，終于每一條小魚都給釣上來了，小朋友高興地拉著我的手把這些詞組一一念給我聽。一連幾天，我發(fā)現(xiàn)這一步對大多數(shù)幼兒來說基本沒什么困難了，于是，我想該在此基礎(chǔ)上有所遞進(jìn)了：可以把小魚身上的詞組換成簡單句，如“小草綠”、“紅太陽”、“好爸爸”等，這一下，小朋友認(rèn)字的積極性就更高了，遇到有難度的字老師想幫忙都被他們拒絕了，他們愿意接受新的挑戰(zhàn)，認(rèn)字的興趣被激發(fā)起來了。

現(xiàn)在練習(xí)認(rèn)字成了游戲，孩子們一點(diǎn)也不覺得枯燥，在游戲中認(rèn)字不僅能成為幼兒接觸和學(xué)習(xí)文字的一個(gè)重要載體，而且還能使幼兒的個(gè)別差異因小步遞進(jìn)而充分得到重視和縮小，讓孩子樂意認(rèn)字，真正做到快樂認(rèn)字。

反思和解讀：

游戲是幼兒最喜歡的活動，孩子每天的生活都離不開游戲，我們可以充分利用自主性游戲時(shí)間，把識字活動有機(jī)地結(jié)合在其中，在《釣魚》中，小朋友可根據(jù)自己的意愿進(jìn)行游戲，在游戲中不斷與漢字接觸，這樣學(xué)認(rèn)漢字幼兒毫無壓力。另外，為了讓幼兒對識字保持濃厚興趣，使幼兒能主動地去認(rèn)識漢字，我們還可以創(chuàng)編一些深受幼兒喜歡的識字游戲：“會變的字寶寶”、“捉迷藏”等，幼兒在和字寶寶做游戲的過程中，自然而然地對漢字產(chǎn)生了興趣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是中國幼教改革經(jīng)驗(yàn)成果的集中反映，它體現(xiàn)了中國幼兒教育已超越了傳統(tǒng)的“以知識為本”的教育觀，把教育提升到一種“以幼兒發(fā)展為本”的新境界，這種理念的核心內(nèi)容是：尊重幼兒，相信幼兒，促進(jìn)幼兒主動性學(xué)習(xí)；讓每個(gè)幼兒在原有水平上都得到富有個(gè)性的發(fā)展。而在傳統(tǒng)的認(rèn)讀活動中，則主要體現(xiàn)了“教師教，幼兒學(xué)”的“以知識為本”的教育觀。如何把新的理念引入到認(rèn)讀活動中，使認(rèn)讀活動真正體現(xiàn)一種科學(xué)性，可以從以下幾點(diǎn)展開了研究。

《綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！边@位老師在組織幼兒進(jìn)行認(rèn)讀活動時(shí)，擺脫了傳統(tǒng)認(rèn)讀觀的束縛，擺脫過去認(rèn)讀活動從知識到幼兒的靜態(tài)模式，主動觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，從中挖掘其所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，并以此作為科學(xué)認(rèn)讀活動的重要依據(jù)。

《綱要》指出：“教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。”“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。”在科學(xué)認(rèn)讀中，這位教師給了幼兒以加倍的關(guān)懷與尊重，漢字對于幼兒來說，始終是抽象的，他不可能一下子就能把某一個(gè)或者某一些漢字牢牢地記住，而需要我們教師放下師道尊嚴(yán)的架子，傾聽幼兒的感受、問題、意見，借助理解、支持、寬容、激勵(lì)的語言和非語言的溝通技巧來點(diǎn)燃幼兒認(rèn)讀的火花，主動積極地參與幼兒的活動；增加與幼兒互動的機(jī)會，融入幼兒的活動，做幼兒學(xué)習(xí)的伙伴，而最終達(dá)到與幼兒共同學(xué)習(xí)的目的。

《綱要》指出：“教師要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！痹谡J(rèn)讀活動中，教師做到了解、尊重、接納幼兒在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)效率、表現(xiàn)方式上的差異，承認(rèn)幼兒學(xué)習(xí)方式的多樣性，為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會和條件。

幼兒的一日生活是由很多環(huán)節(jié)組成的，每天幼兒都要喝水、入廁、進(jìn)餐、參加集體活動……，根據(jù)一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)我們可以設(shè)計(jì)一些字卡：點(diǎn)心前出示“洗手”、“吃點(diǎn)心”的字卡；上廁所時(shí)出示“洗手”、“上廁所”的字卡；集體活動時(shí)出示“上課”的字卡……經(jīng)常這樣做可以使幼兒在潛移默化中產(chǎn)生對漢字的興趣，使他們在這樣一種漢字的氛圍中慢慢主動去認(rèn)這些漢字，同時(shí)也能使他們正確地說出許多生活環(huán)節(jié)的名稱。

在開展認(rèn)讀活動中，我們還積極取得家長的配合，要求家長注意在日常生活中讓孩子自然習(xí)得漢字。如：帶孩子逛商店、超市時(shí)，有意識地引導(dǎo)孩子注意物品的名稱；在和幼兒外出游玩時(shí)，有意識地引導(dǎo)幼兒注意商店的招牌、廣告牌、車站的站牌等等，潛移默化地引導(dǎo)幼兒關(guān)注這些識字的活教材。

在各種各樣的認(rèn)讀活動中，幼兒不僅在識字的量上得到了發(fā)展，更主要的幼兒學(xué)會了如何主動學(xué)習(xí)。

《綱要》中多處提到“讓每一個(gè)幼兒都有機(jī)會參與嘗試，要支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)”，這充分表明了幼兒是學(xué)習(xí)的主體，對幼兒的主體性活動，教師不可替代，也不可直接控制，而應(yīng)給以尊重和保護(hù)?！毒V要》中所提到的自主性學(xué)習(xí)對于科學(xué)認(rèn)讀活動來說顯得尤其重要。在識字活動中，我們要注意發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒自己主動地認(rèn)讀漢字。

幼兒在學(xué)習(xí)中并不是被動的接受者，而應(yīng)該是主動的學(xué)習(xí)者，今后，在認(rèn)讀活動的指導(dǎo)中，我們要以《綱要》為指導(dǎo)，牢固樹立“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，讓每一個(gè)幼兒都在原有水平上富有個(gè)性的發(fā)展。

第二篇：識字教學(xué)情趣化的方法

識字教學(xué)情趣化的方法

李鳳慧

要以識字手段的多樣性實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的情趣化

1、變識字為有趣的活動和游戲

一年級的學(xué)生，平均每天要識十幾個(gè)字，從孩子的年齡特點(diǎn)考慮，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，開展活動和游戲，讓學(xué)生愉快識字。如教師在教學(xué)“棉花”的“棉”時(shí)，就給同學(xué)們看實(shí)物（整株棉花），學(xué)生一邊興致勃勃地看，一邊積極的想辦法識字。有一個(gè)學(xué)生說：“棉花”左邊是“木”字旁，和植物有關(guān)；右上面有個(gè)“白”，因?yàn)槊藁ㄊ前咨模挥蚁陆怯袀€(gè)巾，棉花可以織成毛巾。又如教師在教學(xué)“轉(zhuǎn)椅、火車、山洞、蕩船、滑梯、木馬”六個(gè)詞時(shí)，將孩子們帶到幼兒園游樂場中，通過游戲識字。可以看出，學(xué)生在游戲和活動中識字比較輕松愉快，學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。

2、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與。

根據(jù)心理學(xué)研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，識記的效果越好。因?yàn)槎喾N復(fù)現(xiàn)形式促使學(xué)生多種感官參與其中。常用的復(fù)現(xiàn)形式有：

（1）投影出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學(xué)習(xí)，不會讀的互相幫助。

（2）去掉生字詞拼音，學(xué)生先自由練讀，然后開火車讀。（3）各種形式比賽讀。

（4）找字卡，一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生找出字卡展示。（5）作游戲：兩個(gè)小朋友，我讀一個(gè)你找，你讀一個(gè)我找。（6）看畫貼詞語：把詞語貼到圖畫中相應(yīng)的事物上。（7）我比畫，你來猜：根據(jù)表演動作，說出相關(guān)詞語。（8）制作識字卡：學(xué)生既動腦又動手，強(qiáng)化記憶。

3、讓電腦、復(fù)讀機(jī)等教學(xué)媒體為識字服務(wù)。如今，隨著人民生活水平提高，利用電腦、復(fù)讀機(jī)進(jìn)行識字，對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說已成為現(xiàn)實(shí)。

電腦對學(xué)生識字所起到的作用較大，我們應(yīng)于重視：（1）鞏固字音和字形。一年級學(xué)生在使用電腦時(shí)，一般是漢語拼音輸入法，學(xué)生打字時(shí)必須依賴對字音準(zhǔn)確記憶。當(dāng)拼音輸入后，屏幕會出現(xiàn)一串讀音相同的或相近的字，學(xué)生要認(rèn)真的辨別形體，才能找到所要輸入的字。（2）積累詞語。電腦的字庫很大，隨意打一個(gè)字，都會相應(yīng)地出現(xiàn)一系列的字，為學(xué)生探究性識字提供了平臺。如果用“全拼輸入法”，屏幕上會出現(xiàn)一系列詞語。學(xué)生在快樂年的玩電腦中，掌握了更多的生字。

復(fù)讀機(jī)主要幫助學(xué)生糾正方言，正確讀準(zhǔn)字音，另外，還可以讓學(xué)生在自己與同學(xué)、老師、父母、播音員的發(fā)音對比中，取長補(bǔ)短，提高自己拼讀能力和發(fā)音水平。

第三篇：語文教學(xué)情趣化

語文教學(xué)情趣化

雙龍一小 浦瓊梅

一、語文情趣化教學(xué)的意義

根據(jù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐，江蘇南通師范二附小李吉林老師長期探索情境教學(xué)，運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)，有效地克服了“注入式”教學(xué)的種種弊端，在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，豐富學(xué)生的感知，并協(xié)調(diào)大腦兩半球的相互作用，平衡兩個(gè)信號系統(tǒng)的發(fā)展，從根本上提高了教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，使情境教學(xué)成為促使兒童生動活潑學(xué)習(xí)的重要途徑。教學(xué)的目的，只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教學(xué)活動的主體，其能否主動地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。情境教學(xué)正是針對兒童蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)的主動性，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；又在連續(xù)的情境中，不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

我國六七十年代的教學(xué)，非常重視知識的傳授，提倡“知識就是力量”，到了20世紀(jì)70年代，我們發(fā)現(xiàn)，比知識更重要的是能力，于是提出一個(gè)口號，叫“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”。這無疑是認(rèn)識上的一個(gè)飛躍。教育發(fā)展到今天，我們又認(rèn)識到，還有比知識能力更重要的東西，那就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀。知識是教不完、學(xué)不盡的，再說，今天該傳授的知識假如缺漏了，明天還可以補(bǔ)，但是如果學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了信心，沒有了興趣，那么，明天就什么都沒有了，自然也包括能力。反思我們的語文教學(xué)，人文精神確實(shí)太少，其中尤其缺的是情趣。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽，教師灌輸、學(xué)生機(jī)械地接受的那種模式已不復(fù)存在。這無疑使廣大教師面臨著新的挑戰(zhàn)。情趣是語文教學(xué)的自身特點(diǎn)之一，是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此，成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是關(guān)注學(xué)生的情感世界，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情趣，變“老師要我學(xué)”為“我要學(xué)”；成功的課堂自然也應(yīng)該是充滿情趣的。

二、語文情趣化教學(xué)的前提

1、情是什么？首先是對學(xué)生有情，其次是對語文教學(xué)有情，上課有情。幾乎所有的教育家都認(rèn)為“愛”是教育的靈魂。我國著名教育家夏丐尊說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了愛，就成了無水之池。任你四方也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛?！敝丶壗處熡阡粽f：“教育事業(yè)是愛的事業(yè)，師愛超過親子之愛，因?yàn)樗N(yùn)了崇高的使命感和責(zé)任感?！碧K霍姆林斯基說：“沒有愛，就沒有教育?！庇终f：“熱愛孩子是老師生活中最重要的東西?！边@些都是至理名言。人類生活需要在愛的孕育中充實(shí)，學(xué)生渴望在愛的環(huán)境中成長。如果教師真正理解學(xué)生，賦予其真摯、純真的愛，就能使學(xué)生自尊、自愛、自強(qiáng)、自信，激起他們幸福、快樂、奮發(fā)向上的主人公熱情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，也就是產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)。關(guān)于這一點(diǎn)，古人早就認(rèn)識到了。清代學(xué)者王陽明說：“大抵童子之情，樂喜游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰痿?！苯逃淖罡呔辰缡菐熒椭C共處，是讓學(xué)生在快樂的、平靜的氛圍中受到教育和熏陶。心情不舒暢，談不上學(xué)習(xí)，更談不上思維活躍，當(dāng)然也談不上創(chuàng)新。

2、樹立了正確的學(xué)生觀和人才觀。關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現(xiàn)之一。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要老師的理解、同情。不用一把尺子衡量全班學(xué)生。用一把尺子量全班學(xué)生，量出來的只能全是缺點(diǎn)，甚至憤怒。用一把尺子量全班學(xué)生，你可能找不到一個(gè)你真正滿意的學(xué)生，找不到一個(gè)你認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生，你只能感嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生真是一屆不如一屆。”尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重差異，不要企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)同樣的人”。

學(xué)生是千差萬別的，世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個(gè)相同的學(xué)生。承認(rèn)差別，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，并千方百計(jì)地使其在各個(gè)方面都得到發(fā)展的同時(shí)，盡量發(fā)展他的特長，把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)個(gè)”的人。三百六十行，行行都需要人去做；三百六十行，行行出狀元。梅蘭芳是京劇藝術(shù)大師，卻不會解一元一次方程；陳景潤是著名的數(shù)學(xué)家，教學(xué)卻不受學(xué)生歡迎。有一個(gè)故事是這樣的：一位記者對一位美國總統(tǒng)的母親說：“您很了不起，因?yàn)槟幸晃涣瞬黄鸬膬鹤?。”這位母親微微一笑說：“您是說，我有一位當(dāng)總統(tǒng)的兒子？我呀，還有一位同樣了不起的兒子。”記者問：“他是做什么的？”這位母親說：“他呀，現(xiàn)在正在地里挖土豆！”柳斌先生說：“這就是正確的人才觀。我們當(dāng)老師的，應(yīng)該具有這樣的人才觀?！笔菂⑻斓拇髽?，就讓成為棟梁之材；是小草就讓它裝飾大地。只有樹立了正確的學(xué)生觀和人才觀之后，才徹底改變了對“差生”的看法，真正做到了尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生學(xué)習(xí)都感到快樂，都得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。

3、蹲下來看學(xué)生。老師除了要樹立正確的學(xué)生觀和人才觀，還要蹲下來看學(xué)生。蹲下來看學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急?！岸紫聛怼保拍懿坏萑?，而且理解學(xué)生的淘氣、好動、好玩，才能體會為什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學(xué)生。因?yàn)樘└隊(duì)栒f過：理解是愛的別名。承認(rèn)好玩、好動是孩子的天性，承認(rèn)孩子是在不斷犯錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤中成長的，沒有什么錯(cuò)誤不能容忍的。

有時(shí)我們過分地看重自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，上課時(shí)，竭力使教學(xué)過程設(shè)計(jì)得完美，符合我們的教育理念，可是一些頑皮的孩子，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并不珍視我們精心設(shè)計(jì)的這份“藝術(shù)”，根本不能領(lǐng)會老師的用心良苦，教育的藝術(shù)在哪里？誠如一位教育家所言：“教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是在師生之間的情中?！币虼?，課堂上，我們的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)，是點(diǎn)撥，是鼓舞，是激勵(lì)。有人說，老師走進(jìn)課堂之前，要準(zhǔn)備一百頂高帽子，上課的時(shí)候，隨時(shí)戴在學(xué)生的頭上。對學(xué)生的情是通過“戴高帽子”傳遞給學(xué)生的，是通過解惑傳遞給學(xué)生的，是通過耐心和激勵(lì)傳遞給學(xué)生的，是通過期待、鼓勵(lì)的眼神傳遞給學(xué)生的，是通過撫摸與微笑傳遞給學(xué)生的?? “這個(gè)問題很難，你居然思考出來了，了不起！”“這五個(gè)詞，你只念錯(cuò)一個(gè)，了不起！”請你介紹一下怎樣才能讀好課文的經(jīng)驗(yàn)。”在他們的眼里，老師的一份寬容和善待，一聲同情和慰勸便是偉大。它是學(xué)生心中藏著的愛意和善意的自然流露，這種流露便是一種非常簡潔的教學(xué)風(fēng)格和令學(xué)生感動的教學(xué)藝術(shù)。

于永正老師說：“要說我的教學(xué)還有一點(diǎn)特色的話，那就是重情重趣，無情無趣的教學(xué)永遠(yuǎn)不會是成功的教學(xué)?！蹦纤估蚪逃腋ヵU良克說一句話：“對每個(gè)教師來說，最重要的是不要做令人生厭的教師。”但是在現(xiàn)行的教學(xué)評比制度下，在考試的壓力下要做到老師讓學(xué)生喜歡可真是不容易。我們只能淡化“文明班級”、“流動紅旗”、“考試成績一覽表”帶給我們的負(fù)擔(dān)，淡化教育的功利意識，灑脫一些，做個(gè)讓孩子喜歡的老師。

大量的教學(xué)實(shí)踐證明：成功的教學(xué)是那些通過教師的組織、示范、點(diǎn)撥和激勵(lì)，引發(fā)學(xué)生的注意，讓他們興趣盎然、情感投入，真正能夠成為學(xué)習(xí)主人的教學(xué)。因?yàn)樗坏艹浞值亻_發(fā)學(xué)生的潛能，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率，而且能使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿激情，不再有厭倦的感覺。這既是真正意義上的減負(fù)，也是切實(shí)提高教學(xué)效率的重要秘訣。大教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！闭鐬跎晁够f，“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！?/p>

三、語文情趣化教學(xué)的策略

（一）以“物”激“趣”

兒童的思維特點(diǎn)是形象性、具體性，認(rèn)識事物從感知開始，而感覺器官參加得愈多，認(rèn)識得也就愈鮮明、確切。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分發(fā)掘以“物”激“趣”的教學(xué)手段——直觀教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

教師可運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡筆畫、投影、錄像、多媒體課件等教具教學(xué)。實(shí)物圖片非常容易引起他們的興趣。我記得鄭貞老師在教學(xué)蘇教版的《小松樹和大松樹》時(shí)，就特意用綠色的卡紙剪了兩棵松樹，一棵大，一棵小，姿態(tài)也很美，就象黃山的迎客松一樣。我想那一節(jié)課孩子一定覺得很有趣。因?yàn)槟枪?jié)課既不是學(xué)校公開課，也不是年段公開課，只是我隨意走到她的班上，就發(fā)現(xiàn)這么美的板書，真是心靈手巧啊！因此，我就想，作為低年級老師不僅要能說會道，還要能寫會畫。還有胡云老師上《花瓣飄香》時(shí)就很巧妙地用美術(shù)字來寫課題，這樣提高了學(xué)生的審美情趣，而且與課文的內(nèi)容也非常吻合，因?yàn)椤痘ò觑h香》這篇文章就是贊頌了一位小姑娘關(guān)愛長輩的美好心靈。

備《石頭書》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“雨痕”、“波痕”、“化石”等詞不好理解。利用周末時(shí)間，我上網(wǎng)查找資料，可是花了兩個(gè)多小時(shí)，還是找不到“雨痕”、“波痕”的化石圖。動物和植物的化石比較容易找到，我選擇了三幅圖，分別是“三葉蟲”化石圖，“小魚”化石圖以及最近出土的“恐龍睡姿圖”，然后打印下來。第二天，我上課時(shí)，通過展示儀把圖片投到電視上。同學(xué)們對“小魚”化石圖比較容易辨認(rèn)，但是對于“三葉蟲”化石就很陌生，還把恐龍睡姿圖有的說是鴨子，有的說是小鳥。大家都睜大眼睛驚奇地看著電視，雖然，下課鈴聲響了，但他們的神情還是那么專注，那一刻，我覺得一切的付出都是值得。因?yàn)?，這三幅圖在孩子的心田里播下了科學(xué)的種子，課后他們就會到圖書館、到書店、上網(wǎng)刨根問底，弄清“地殼是如何運(yùn)動的？”“為什么喜馬拉雅山曾經(jīng)是一片汪洋？”“恐龍和三葉蟲為什么會滅絕？”“哪些石頭書還有哪些學(xué)問呢？”

在教學(xué)蘇教版第五冊教材《石榴》一課時(shí)，我特意到超市買了一個(gè)熟透的石榴，石榴的表皮粉紅粉紅的，剝開里面一粒粒籽兒晶瑩透亮，很好地幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容。前幾周，教學(xué)漢語拼音d時(shí)，書上畫了個(gè)大鼓，教參里還配了個(gè)口訣：“鼓聲ddd”，鼓聲到底是什么樣的呢？學(xué)生必須有個(gè)直觀形象的認(rèn)識，我就準(zhǔn)備了個(gè)玩具鼓，課上一敲果然發(fā)出ddd的聲音，那學(xué)生就記牢了這個(gè)字母的發(fā)音與鼓聲相似。孩子們也覺得 饒有趣味。

如果我們的眼里只有分?jǐn)?shù)，只有做不完的、評講不完的練習(xí)，只有考試，那么我們的教學(xué)自然就沒有情趣可言，學(xué)生感到厭學(xué)，老師也厭教。如何兼顧學(xué)生知識與能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)情趣化是比較好的途徑。

（二）以“景”激“趣”

1、創(chuàng)設(shè)生活情景。以教師語言的描繪，模擬生活中的情景，以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)一年級學(xué)生好動、注意力容易分散、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，我在課堂上盡量做到把漢語拼音知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的生活場景，喜愛的童話故事等形式。這樣學(xué)生學(xué)得有趣記得又牢。比如，我在教拼音aoe的書寫時(shí)，這樣說：“剛才，小朋友認(rèn)識了拼音家族的三個(gè)拼音寶寶，不僅認(rèn)清了他們的長相，還記住了他們的名字。拼音寶寶和小朋友玩了這么久了，它們該回家了。誰會知道他們的家叫什么？”我就在黑板上畫了四線三格，我邊畫邊讓學(xué)生數(shù)一數(shù)幾條線，幾個(gè)格，學(xué)生回答；四條線，三個(gè)格。并美其名曰這就是拼音娃娃住的小房子。第一格就是一層樓，第二格就是二層樓，這樣教了新的字母，就問學(xué)生：“b是住在第幾樓呢？”學(xué)生回答：“住在二樓和三樓！”

2、創(chuàng)設(shè)音樂情景。通過音樂的渲染，更容易把學(xué)生帶到特定的情景之中。因?yàn)橐魳肥且环N抒情功能的藝術(shù)形式，極易激起兒童情感上的共鳴，把音樂與課本兩者結(jié)合起來，作用于兒童的視覺和聽覺，會起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。用音樂來創(chuàng)設(shè)情景，淺顯的是根據(jù)課文內(nèi)容制作的配套朗誦、樂曲，深化一點(diǎn)的是老師自己的彈唱、學(xué)生的演唱都是可行的。

培根說：“音樂的聲調(diào)的搖曳和光芒在水面上浮動完全相同，那不僅是比喻，而且大自然在不同事物上所印下的相同的痕跡?！币魳肪哂袠O強(qiáng)的抒情功能和影響力，很容易使學(xué)生從音響的感知，激發(fā)聯(lián)想，心馳而神往之。在教學(xué)童話故事《會走路的樹》時(shí)，開始，播放百鳥歡叫的優(yōu)美音樂，老師聲情并茂朗讀：“春天的早晨，在綠樹成蔭，鮮花盛開的森林里，一棵金色的小樹在樹林里走來走去??”小朋友，聽了老師的朗讀你腦子里形成了什么畫面？讀一讀第一自然段，感受春天早晨的美好。學(xué)生在老師美妙的朗誦中，置身與美麗的景色中，在良好的情緒中開始一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《東方之珠》一課時(shí)，我就輕哼幾句“東方之珠整夜未眠，守著滄海桑田變幻的諾言，讓海風(fēng)吹拂了五千年，每一滴淚珠仿佛都說出你的尊嚴(yán)??”。蘇教版第三冊課文《一株紫丁香》這是一首優(yōu)美的抒情散文詩，“踮起腳尖走進(jìn)濃綠的小院，我把一株紫丁香栽在老師窗前。老師，老師，就讓她淡淡的芳香陪伴你，為你消除疲倦。”這洋溢著濃濃師生情的句子與歌曲“靜靜的深夜群星在閃耀，老師的窗前徹夜明亮，每當(dāng)我輕輕走過老師的窗前，明亮的燈光照心房”有異曲同工之妙，學(xué)課文時(shí)，學(xué)唱《每當(dāng)我走過老師的窗前》。歌曲，渲染情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶了學(xué)生的情操。學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙漿》、《快樂的節(jié)日》、《歌唱二小放牛郎》等課文均能讓音樂為語文教學(xué)服務(wù)。

3、創(chuàng)設(shè)表演情景。兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演，那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。根據(jù)課文需要，讓學(xué)生擔(dān)任童話角色、向往角色或身邊角色。在這樣的情景中，兒童對教材中的角色語言，行為動作以及思想感情，都會有更真切的理解，其語言表達(dá)能力、表現(xiàn)能力也可得到有效的訓(xùn)練。

如：教學(xué)《小露珠》一課，我把一個(gè)學(xué)生當(dāng)成小蟋蟀，親切地問候：“早哇！會唱歌的小蟋蟀！”學(xué)生自然融入情境，情不自禁地把老師當(dāng)成小露珠，熱情地招呼道：“早哇，像水晶那么閃亮的小露珠。” 我又走到另一個(gè)女孩子身邊微笑著說：“早哇，翩翩起舞的花蝴蝶！”“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠！”小姑娘緊接著用課文中的語句來贊美老師。

師：“你好，勤勞的小蜜蜂！”

生：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠！”

在這樣老師創(chuàng)設(shè)的美好的情景中，孩子們似乎就是那可愛的小蟋蟀、花蝴蝶、小蜜蜂，老師仿佛就是晶瑩的小露珠，老師與同學(xué)共同營造的美妙的令學(xué)生樂此不疲，留戀往返。

設(shè)置表演情景時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容不同，形式可以不拘一格。全文表演、片段表演、化裝表演、即興表演、小組表演、個(gè)人表演?？傊?，生動活潑的表演，能使學(xué)生以愉悅的情感，在歡樂的情景中學(xué)習(xí)語文。

4、創(chuàng)設(shè)游戲情景。愛玩是兒童的天性，為了保護(hù)學(xué)生的童心，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識，增長智慧，看到自己的力量，獲得成功的歡樂。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲、競賽等情景吸引學(xué)生對語文的興趣。如在低年級語文教學(xué)中采用“登高山”、“開火車”、“摘果子”、“滾雪球”、“東南西北找朋友”等等生動有趣的游戲競賽形式，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生們學(xué)得津津有味。

把抽象的知識形象化。漢語拼音四個(gè)聲調(diào)的掌握是漢語拼音教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中學(xué)生較難掌握的一個(gè)環(huán)節(jié)。原因之一，是兒童在入學(xué)前受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊懕容^普遍。二是四聲聲調(diào)符號比較抽象，對于六七歲的孩子來說，難以識記。因此，學(xué)習(xí)中缺少興趣，常常處于被動的狀態(tài)。但是對于剛?cè)雽W(xué)的孩子們來說，讓他們初嘗小學(xué)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的快樂 顯得尤為重要。

一年級的孩子最具模仿性，他們可以跟著老師讀，跟著老師做，但如果只是他們?yōu)榱四７露７?，這種模仿就會逐漸消磨掉靈性。有一位老師在教學(xué)中運(yùn)用了“聲調(diào)操”四聲學(xué)習(xí)法，充分調(diào)動兒童多種感官的參與，利用雙臂將四聲改編成了四個(gè)形體動作，為了幫助孩子記憶，增添活動樂趣，還編了《聲調(diào)歌》配合動作展示：

一二三，伸出手，我將聲音想成球兒。一聲平平左到右，二聲向上爬山頭。三聲先下拐向上，四聲一路往下溜。

這不僅讓抽象的聲調(diào)符號變成想象的肢體動作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于活躍課堂氣氛，當(dāng)做課中操在課中做一做，也不失為是一種簡單的形體操。

告訴孩子們：“你將自己的聲音想象成一個(gè)球，將這個(gè)球兒，按照要求在你的手臂上滾動?！泵繉W(xué)好一個(gè)韻母，在聲調(diào)練習(xí)中我們就來一段這樣的形體操。

一位作家曾經(jīng)說過這樣一句話：什么是大師？大師就是那些下最深的功夫研究，用最淺顯的語言表達(dá)研究成果的人。從來沒有人奢望所有做學(xué)問的人都能 成為大師，但學(xué)一學(xué)大師做學(xué)問的方法也是可以的。

一位教育家說過作為一名教師，重要的不僅僅在于你有多么淵博的知識，還在于你是否能把難懂的知識轉(zhuǎn)化成淺顯的語言傳授給學(xué)生。

5、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果充滿了強(qiáng)烈的新鮮感和好奇心。由教師展示實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生觀察、思考、得出結(jié)論。讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，是實(shí)驗(yàn)中的一分子，去親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的成敗，從而悟出課文所揭示的真諦。《拉不開的書》

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”

三、以“情”激“趣”

兒童是最富有情感的，真情總是激蕩在兒童純真的心靈間。在客觀環(huán)境的作用下，兒童很易于將自己的情感移入所感知的對象。情趣教學(xué)正是利用兒童心靈上這最寶貴的特點(diǎn)，最大限度的發(fā)揮了情感的紐帶作用和驅(qū)動作用。

語文教材的內(nèi)容往往是借助形象，山川田野，花草樹木，鳥獸魚蟲，以及各種典型化的人物，向兒童逐步揭示世界的奧秘。培養(yǎng)兒童的理想情操、審美情操，并在其中學(xué)習(xí)掌握語言文字?！敖滩摹獙W(xué)生”之間情感的橋梁便是教師的情感。教材蘊(yùn)涵的情感是靠教師去傳遞、去強(qiáng)化。教師的真情成了導(dǎo)體，成了火種，于是去傳遞、去點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗。

1、用兒童化的語言激趣。教師以自己富有感情色彩的形象化的語言描述，把課文的語言文字所描繪的場景、意念栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會情不自禁地將自己的情感移入到教材對象上。在想象的作用下，以及教師情感范型的感染之下，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在情感的驅(qū)動下積極主動地投入認(rèn)知活動。

教師語言兒童化。面對剛?cè)雽W(xué)的孩子，你叫他組詞，他不知道什么 叫組詞。林靜老師的哪一招就很好。她不是說：“某某同學(xué)，你來用ta這個(gè)音節(jié)組個(gè)詞！”比如，學(xué)生讀ta,老師接著問：“什么塔？”學(xué)生就回答道：“白塔的塔！”“金字塔的塔！”“寶塔的塔！”一句“什么塔？”問得很有藝術(shù)，孩子們也覺得很有趣！就像對對子、對歌似的。孩子們不是都喜歡這樣的兒歌嗎？什么圓圓圓上天？什么圓圓在水間？什么圓圓街上買？什么圓圓妹眼前？月亮圓圓圓上天，荷葉圓圓在水間，燒餅圓圓街上買，鏡子圓圓妹眼前。因此在拼音音節(jié)教學(xué)的起步階段，我們常常這樣問：di,什么di？ti，ti什么？孩子們就很得意地說：“吹笛子的笛！”“踢足球的踢！”這樣的教學(xué)多么有趣！

2、用激疑性語言設(shè)置情景。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一些探究式問題，在教師的語言提示下，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情景中，從而觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要。師生在課堂上的交往，最常見的方式是提問。提問是啟動思維的主要形式。提問的設(shè)計(jì)應(yīng)以能夠引起大多數(shù)學(xué)生思維的沖動，回答的愿望為基本要求，使學(xué)生從外部到內(nèi)部都動起來，從而進(jìn)入思維狀態(tài)的最高境界。

在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，可以采用激趣問，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)或思考興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。比如，我在教古詩的《村居》時(shí)正值春天，課剛開始，我就問：“同學(xué)們，你記住了哪些描寫春天的詩句？請背給大家聽聽?！睂W(xué)生立刻活躍起來，爭先恐后地舉手，你一句，他一句。背完后我轉(zhuǎn)移話題：“讓我們看看今天這首古詩是怎樣描寫春天的吧！”學(xué)生帶著激情和熱望進(jìn)入了對古詩《村居》的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果十分好。

提問的方式各種各樣，要因文而異、因時(shí)而異。在學(xué)生思路阻塞不暢時(shí)，可以隨機(jī)設(shè)計(jì)疏導(dǎo)問，旨在疏通同學(xué)思路、使學(xué)生的思維進(jìn)入“柳暗花明又一村”的空間。再比如探究問、比較問、選擇問等。在實(shí)際教學(xué)中，靈活掌握并自然運(yùn)用各種提問方式，加強(qiáng)提問的藝術(shù)性，不但會激起學(xué)生的情趣和興趣，而且對促進(jìn)學(xué)生思維也有著巨大的作用。

3、用風(fēng)趣幽默的語言激趣。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！憋L(fēng)趣幽默的語言能引起學(xué)生的興趣和有意注意，學(xué)生耳聞老師幽默風(fēng)趣的“弦外之音”會領(lǐng)悟到老師的意圖和用心，于是會做出知心知情知理的反應(yīng)，及時(shí)地改正自己的行為。有一位老師正進(jìn)行一堂觀摩課的教學(xué)，突然一只飛鳥悄然鉆進(jìn)教室并不住地叫著，飛轉(zhuǎn)幾圈后飄然離去。當(dāng)時(shí)一些學(xué)生好奇的 目光隨鳥轉(zhuǎn)入窗外。這種場合往往令教師難堪，可這位 教師隨機(jī)應(yīng)變說道：“剛才大家上課都很認(rèn)真，把小鳥都感動得不愿再打攪你們了。”教師這么一說，學(xué)生從表揚(yáng)中意識到上課不專心是不對的，便很快集中了注意力。

支老師的課總會是很有趣，充滿了機(jī)智的情趣。可以讓人在笑聲中理解與頓悟，在笑聲中感受到機(jī)智的魅力。這不僅與支老師風(fēng)趣、幽默的個(gè)性語言有關(guān)，更多地與支老師對 教學(xué)不斷地創(chuàng)新、在課堂上充滿教學(xué)機(jī)智有關(guān)。是支老師用教學(xué)機(jī)智與創(chuàng)新?lián)]灑出的充滿智慧的情趣。試舉支老師講的《晏子使楚》為例。

師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？

生：不緊張。

師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個(gè)字？

（學(xué)生無人舉手）

師：你們不是說不緊張嗎？

（有一個(gè)學(xué)生舉起手）

師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子！（學(xué)生走上來）請你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。（學(xué)生寫字，但“晏子使楚”四個(gè)字寫得大小不勻，臺下學(xué)生哄堂大笑）

師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個(gè)字寫得很大?。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個(gè)人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最?。。ū娦Γ?/p>

這一段對話，是一種“即興”之作。但是，它卻具有多方面的意義。（1）鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神，（2）巧妙地?fù)崞搅撕逄么笮o這個(gè)寫字的學(xué)生帶來的心理壓力和損害”；（3）幽默地把一種偶然現(xiàn)象（該生寫字大小不勻）轉(zhuǎn)換為寫字與情感的內(nèi)在聯(lián)系，啟示了一種心理付之行為的必然；（4）機(jī)智地滲透，甚至點(diǎn)明了對課文人物的認(rèn)識；（5）所有這些都是在一瞬間即興發(fā)揮，表現(xiàn)了“師之智”。

第四篇：古詩教學(xué)情趣化初探

古詩教學(xué)情趣化初探

-----陳吉榮

古詩以其凝練含蓄的語言、優(yōu)美深邃的意境、蘊(yùn)涵豐富的情感深受人們喜愛，堪稱我國文學(xué)藝術(shù)的璀璨瑰寶、民族文化的重要載體?！昂椭C課堂”理念指導(dǎo)下的古詩教學(xué)，應(yīng)著力建構(gòu)和諧共振、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)，在富含教育智慧的情趣化教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生對古詩加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，切實(shí)感受古詩獨(dú)特的語言魅力，享受解讀古詩的思維樂趣。

下面筆者就結(jié)合具體案例，談?wù)剺?gòu)建和諧課堂教學(xué)過程中，古詩教學(xué)情趣化方面的初步探索。

一、關(guān)注富有價(jià)值的真實(shí)問題

“學(xué)而不思則罔”，一邊閱讀一邊思考，提出不解的問題是一種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種主動閱讀是師生與文本對話的根基。古詩教學(xué)情趣化要求我們在教學(xué)過程中，敏感地抓住學(xué)生富有價(jià)值的真實(shí)問題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，與文本有效對話，使古詩教學(xué)在預(yù)設(shè)與生成的相融共生中情趣飛揚(yáng)，充滿和諧課堂的魅力。[案例] 教學(xué)《詠柳》一課時(shí)，有學(xué)生針對“二月春風(fēng)似剪刀”一句提出自己不理解的問題，“剪刀是非常鋒利的，春風(fēng)怎么能像剪刀一樣呢？”因?yàn)閭湔n時(shí)我考慮到學(xué)生可能提出這樣的問題，對如何引導(dǎo)學(xué)生真正理解這句詩中的比喻早有準(zhǔn)備，所以孩子的真實(shí)問題正中下懷。我會心地一笑，幽默地將孩子感覺到的矛盾放大，“是呀，‘二月春風(fēng)似剪刀’，難道春風(fēng)像刀子一樣刮臉？”許多學(xué)生都笑了，小手興奮地舉起來，“‘二月春風(fēng)似剪刀’這句詩意思是說，春風(fēng)吹過，萬物復(fù)蘇，柳樹發(fā)芽，長出細(xì)小整齊的葉子，就好像春風(fēng)這神奇的剪刀精心剪裁的一樣，并不是說春風(fēng)像刀子一樣刮臉。”孩子理解體會得真好，我點(diǎn)頭贊許，而后相機(jī)追問：“好似剪刀的春風(fēng)剪裁出來的僅僅是這細(xì)小整齊的柳葉嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答，“春風(fēng)剪出了細(xì)嫩的小草。”“春風(fēng)剪出了各種各樣的小花。”“老師，我認(rèn)為好似剪刀的春風(fēng)剪出了一個(gè)美麗的春天！”我笑著表揚(yáng)孩子們的回答富有詩意，再次追問：“春風(fēng)除了像剪刀還像什么？”學(xué)生有的說：“春風(fēng)像畫家，涂抹出紅的花、綠的葉，涂抹出姹紫嫣紅、繁花似錦的世界?！庇械恼f：“春風(fēng)像銅鈴，喚醒了冬眠的小動物，小青蛙睡醒了，蹦蹦跳跳地出來捉蟲子?！蔽疫@兩個(gè)追問實(shí)在是有價(jià)值，孩子的理解感悟非常精彩。[反思] 朱熹十分強(qiáng)調(diào)“熟讀”與“精思”結(jié)合，要求讀中生疑，從疑而悟?！昂椭C課堂”理念指導(dǎo)下的情趣化古詩教學(xué)更是看中問題意識，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的真實(shí)問題，引領(lǐng)學(xué)生與古詩深入對話。當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)有效的對話，教師備課時(shí)應(yīng)力求從學(xué)生的視角解讀古詩，考慮學(xué)生閱讀古詩過程中可能出現(xiàn)什么問題，從而確保教學(xué)時(shí)及時(shí)抓住學(xué)生真實(shí)問題這種課堂生成資源，順勢引導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，和學(xué)生在與古詩情趣盎然的切磋對話中逐步走向深層的精神交流。

二、展開再現(xiàn)畫面的融情想象

古詩重想象，沒有想象就沒有審美。解讀古詩，想象更是不可或缺，它能突破時(shí)空束縛，達(dá)到“思接千載”“神通萬里”的境域。古詩教學(xué)情趣化要求我們在教學(xué)中，注意引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)作品描繪的場景、畫面，豐富作品中的形象，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，融情于境、入境悟情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的和諧對話。[案例] 教學(xué)《春望》一詩時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“城春草木深”中的“草木深”，在頭腦中融情想象、再現(xiàn)畫面： 師：“深”是什么意思？ 生：茂盛。

師：“草木深”怎么解釋？

生：草木深就是草木長得非常茂盛。師：如果跟前面的破敗聯(lián)系起來，這里的“草木深”應(yīng)該解釋成什么？透過“草木深”這三個(gè)字，你仿佛看到了怎樣的畫面？ 生：“草木深”應(yīng)該解釋成亂草遍地，林木蒼蒼。透過“草木深”，我仿佛看到，昔日繁華熱鬧的長安城如今草木蕪雜、荒無人跡、破敗蕭條、滿目凄涼。

師：四字詞語用得真好！那人都到哪里去了？想象一下。生：有的人被叛軍殺了，有的人給叛軍抓了，還有的逃難去了，就算是沒逃的，也躲在家里不敢出門。

生：長安城的人抓的抓，殺的殺，躲的躲，逃的逃。昔日繁華熱鬧的長安街，如今放眼望去，空無一人，映入眼簾的只有叢生的雜草、蒼蒼的林木，真是“無處話凄涼”！[反思] 在上述案例中，我引導(dǎo)學(xué)生由“草木深”三個(gè)字展開再現(xiàn)畫面的融情想象，“草木蕪雜、荒無人跡、破敗蕭條，滿目凄涼”的畫面躍然眼前，悲涼凄切之情油然而生。詩情要*想象去彰顯。只有詩中凝練抽象的字句通過想象幻化為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，學(xué)生才能身臨其境、觸目驚心、切己體察、感同身受，隱匿于詩句背后的情味和意蘊(yùn)，才能得以淋漓盡致的展現(xiàn)，學(xué)生與文本的和諧對話才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

三、推動左右逢源的引經(jīng)據(jù)典

在教學(xué)中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境，提供條件，激活學(xué)生以往的古詩積累，推動學(xué)生饒有興味地引經(jīng)據(jù)典、互文理解，是古詩教學(xué)情趣化的極高境界。在學(xué)生文思泉涌、旁征博引的過程中，不僅古詩學(xué)習(xí)會達(dá)到“左右逢源”“觸類旁通”的和諧化境，而且有了經(jīng)典的潤澤，學(xué)生的語文素養(yǎng)甚至生命質(zhì)量都會得到提升。[案例] 教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》一詩，在學(xué)生抓住“少小”“老大”“鬢毛衰”這幾個(gè)詞體會詩人容顏改的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)說：“從少小離家到老大回鄉(xiāng)，賀知章離別家鄉(xiāng)五十多年啊，無情的歲月怎能不讓他改得面目全非呢！可是改了的是容顏，不改的是什么？”學(xué)生回答：“鄉(xiāng)音，家鄉(xiāng)話?！蔽疫M(jìn)一步引導(dǎo)：“不改的僅僅是鄉(xiāng)音，是家鄉(xiāng)話嗎？透過這‘無改’的‘鄉(xiāng)音’你能夠想象得到這五十年間詩人埋藏在心底的那份鄉(xiāng)情嗎？”

在舒緩、深情的音樂背景下，我渲染情境：“雖說仕途順利、平步青云、春風(fēng)得意，可是賀知章從來就沒有忘記過自己的家鄉(xiāng)。夜深人靜之時(shí)，他常常想起家鄉(xiāng)，想起家鄉(xiāng)的美景，想起家鄉(xiāng)的人和事，思鄉(xiāng)之情不覺襲上心頭，他一定會情不自禁地吟誦出那最能表達(dá)他此刻內(nèi)心情感的詩句——”學(xué)生齊聲吟誦：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?/p>

“每逢佳節(jié)到來之際，賀知章更是不由自主地想起自己的家鄉(xiāng)，想起家鄉(xiāng)的美景，想起家鄉(xiāng)的人和事，想起自己在家鄉(xiāng)度過的那段無憂無慮、純凈美好的歲月，一股強(qiáng)烈、濃郁的思鄉(xiāng)之情襲上心頭，他一定會吟誦出這樣的詩句——”學(xué)生很有默契，齊聲吟誦本板塊的第三首詩：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！?/p>

“家鄉(xiāng)有人來到京城，賀知章一定會迫不及待地來見自己的老鄉(xiāng)，這樣的詩句一定會沖口而出——”多數(shù)孩子在思考，幾只小手舉起來，我叫起一名學(xué)生，他高聲背誦王維的《雜詩》，“君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？”

“雖然京城與家鄉(xiāng)，空間上相隔萬水千山，雖然少小離家與老大回鄉(xiāng)，時(shí)間上相隔半個(gè)世紀(jì)，可是故鄉(xiāng)始終牢牢地維系著詩人內(nèi)心的情感。五十年間，還會有哪些詩句會時(shí)時(shí)吟誦于賀知章口中，常?？M繞在賀知章心頭？”我把更廣闊的空間給學(xué)生，學(xué)生紛紛舉手，“春草明年綠，王孫歸不歸？”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！薄翱萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”??學(xué)生的古詩積累被激活了，他們吟誦的詩句比我預(yù)期的還要豐富。

在學(xué)生引經(jīng)據(jù)典、以詩解詩的基礎(chǔ)上，我總結(jié)道：“是呀，鬢毛雖衰但鄉(xiāng)音無改，容顏雖衰但鄉(xiāng)情無改！請大家把我們剛才的理解、體會送到詩句中，有感情地朗讀前兩句詩?！睂W(xué)生讀得非常投入，非常有感情。[反思] 在上述案例中，我引導(dǎo)學(xué)生理解“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”這兩句詩時(shí)，有意識地渲染鄉(xiāng)愁氤氳的情境，啟發(fā)學(xué)生激活以往的古詩積累，吟誦表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩句。于是，情趣濃郁的和諧課堂上，學(xué)生文思如泉涌，李白的《靜夜思》，王維的《九月九日憶山東兄弟》《雜詩》《送別》，王安石的《泊船瓜洲》，崔顥的《黃鶴樓》，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》，學(xué)生信口吟來，意蘊(yùn)豐厚，情味綿長。

總而言之，在古詩教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生富有價(jià)值的真實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開再現(xiàn)畫面的融情想象，推動學(xué)生左右逢源地引經(jīng)據(jù)典，教師教得有情有趣，學(xué)生學(xué)得有滋有味，課堂顯得美妙和諧、精彩紛呈，師生在感受語言魅力、享受思維樂趣的同時(shí)，也深刻領(lǐng)略到古詩教學(xué)獨(dú)有的情趣，切實(shí)體味到和諧課堂特有的魅力！

第五篇：幼兒科學(xué)方式識字益處多多

幼兒科學(xué)方式識字益處多多

根據(jù)幼兒個(gè)人的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們從合適的年齡開始，用科學(xué)的方式識字，對于幼兒有很多益處。這些益處可以歸納為以下兩方面：

一、識字可以有效地提高幼兒的智商

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，幼兒是通過右腦整體識別模式來識字的，所以幼兒識字是有利于其右腦開發(fā)的。從理論上說，3～5歲是幼兒大腦發(fā)育最快的時(shí)期，也是開發(fā)智力的關(guān)鍵時(shí)期。如果學(xué)習(xí)漢字，則更能促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

據(jù)日本科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)：兒童若不學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為100；若5歲開始學(xué)習(xí)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為110；4歲開始學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為120；3歲開始學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為125～130?？磥碛變簩W(xué)習(xí)漢字是可以有效提高其智商的。

這是因?yàn)闈h字充分調(diào)動了幼兒的腦部組織進(jìn)行識記：人們使用的文字通?？梢苑譃槠匆粑淖趾蛨D形文字。拼音文字傳導(dǎo)的是發(fā)音信息，主要刺激大腦左半球，稱為“單腦文字”；而作為圖形文字代表的漢字，同時(shí)傳導(dǎo)音、形、意三類信息，同時(shí)刺激大腦左右兩半球，稱為“全腦文字”。很多歐美國家的家長讓幼兒學(xué)漢字，是兼有學(xué)習(xí)中華文化、開發(fā)幼兒智力兩方面考慮的。

二、識字有利于發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)

文字是人們學(xué)習(xí)各種知識的工具，如果較早接觸、較多運(yùn)用，可以熟能生巧、運(yùn)用自如。當(dāng)前我國幼兒的語言發(fā)展過多依賴于聽覺語言，缺乏視覺語言影響，這是幼兒園教育者“鍛煉口語”的觀念造成的。幼兒沒有機(jī)會利用文字來獲取比聽覺更為廣泛和豐富的信息刺激，促進(jìn)智力的發(fā)展。

通常來講，愛讀書是幼兒發(fā)展各項(xiàng)素質(zhì)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。上面故事里講到的口語能力正常但寫不出通順的書面語的小學(xué)生，很大程度上就是因?yàn)樽R字太遲、喜歡電視節(jié)目而不喜歡閱讀文字。在幼兒的諸項(xiàng)素質(zhì)中，理解力是非常重要的，沒有很好的理解力，就不能很好地掌握知識、處理問題、與人溝通。一些幼兒在進(jìn)入小學(xué)后總是不能很好地完成數(shù)學(xué)應(yīng)用題，這就是他們對文字理解力太低而造成的。

大量事實(shí)證明，幼兒接觸文字的時(shí)間越早，其日后的閱讀能力、理解能力和應(yīng)用能力就會越強(qiáng)。幼兒通過識字閱讀培養(yǎng)起來的綜合素質(zhì)，有助于他在以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中較為高效地處理各類題。

越來越體會到寶寶早期識字的好處

從18個(gè)月開始教寶寶識字,到3歲認(rèn)識2千多字,一路走來自然免不了有些辛苦,但是到現(xiàn)在我越來越感受到元元識字后的好處了.首先,元元能很專注的做事,從不會無理取鬧.平時(shí)他就很喜歡看書,做習(xí)題,現(xiàn)在進(jìn)了小學(xué),他都會自覺的完成學(xué)校的作業(yè),一點(diǎn)都不要我操心.上個(gè)星期我?guī)ヒ壮跎徎ㄍ娣窐?他玩了一個(gè)小時(shí)后我就問他:是要再玩一會兒就回家還是現(xiàn)在去看看書再回家,他立刻回答:現(xiàn)在就去看書.我們在書店里專心的看著書,一下子就過去了近二個(gè)小時(shí), 我看他看得時(shí)間太久了,一定要他休息休息眼睛,臨走時(shí)他還戀戀不舍的說:不能再看一會了嗎?

其次是愛學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)新事物有極大的興趣.現(xiàn)在元元所在的是上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校,這是一所小學(xué)至高中的一貫制學(xué)校,學(xué)制十年,比普通學(xué)校要少讀兩年.在這樣緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中,元元卻學(xué)得很愉快.特別讓我驚訝的是英語,我以前對于英語教的很少,只教過一點(diǎn)簡單的單詞,讓他看過一些GOGO的碟片,比起他們班上很多同學(xué)上過英語班,有的還考了三級證書, 他的基礎(chǔ)是較差的.可是他對英語學(xué)習(xí)很感興趣,很快的趕上了學(xué)習(xí)的進(jìn)度,這次的期中考試考了第二名.這種學(xué)習(xí)新事物的能力和早期的智力開發(fā)是分不開的.我前幾天買了一個(gè)好易通,他當(dāng)玩具一樣的拿者玩,還把里面的初中習(xí)題拿出來做,居然還對了不少.家里的電腦也是他的最愛,當(dāng)然不是玩游戲,他現(xiàn)在打字,上網(wǎng)都會,寶寶主頁上的成長記錄都是他自己寫的.最最難得的是他對學(xué)習(xí)的熱愛,覺得學(xué)到新知識是最開心的,從不覺得學(xué)習(xí)辛苦.也許你會覺得這是他本來就聰明.不是的,只要做好早期教育,每個(gè)孩子都能達(dá)到.0-3歲真是最寶貴的時(shí)期,各位媽媽一定不要浪費(fèi)了呀!

幼童早期識字閱讀的好處多多(2009-08-31 09:45:23)

我在《一年識二千漢字的秘訣》一文中介紹了秘訣之一是要樹立正確的理念，其真正含義是家長須首先意識到幼童早期識字的種種好處，從而把這當(dāng)作一項(xiàng)重要的事情來做，包括耗費(fèi)大量的精力，提供必要的環(huán)境，配備足夠的資源，運(yùn)用科學(xué)的方法等等。本文就著重談一談幼童早期識字的好處。

先看一份資料：

中國現(xiàn)代思想家曾任北大校長胡適先生三歲入私塾時(shí)已識字過千；

科學(xué)家楊振寧四歲識字三千多；

大文學(xué)家郭沫若五歲就能讀四書五經(jīng)；

。。。

我國語言文字專家安子介先生長期研究得出結(jié)論：英語等拼音文字是單腦文字，而漢字是復(fù)腦文字，同時(shí)具有音、形、義等特點(diǎn)，幼童在識字的時(shí)候要同時(shí)運(yùn)用到左右腦，從而使整個(gè)大腦均衡發(fā)育，幼童識別漢字越早，其智商越高，為此，美國多家幼兒園專門開設(shè)了漢語課程。

事實(shí)上，從我們身邊也可以感覺得出來，幼童早期識字有諸多好處：

首先幼童早期就進(jìn)入識字和閱讀環(huán)節(jié)能培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？鬃诱f：活到老，學(xué)到老。若孩子在很小的時(shí)候，就能覺察出書中自有黃金屋這個(gè)道理，從而喜愛書，喜愛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及凡事認(rèn)真思考的個(gè)性，不僅對他以后的作文寫作、理解和分析能力的提高有很大的幫助，還能在與同齡人競爭時(shí)，有充裕的時(shí)間涉獵更多的知識從而永遠(yuǎn)保持超前的狀態(tài)，使人生之路更加堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固。古人云，三歲看大，五歲看老，這時(shí)候養(yǎng)成的好習(xí)慣往往能陪伴一生，使終生受用。

其次能使幼童在以后的學(xué)習(xí)生涯中步步領(lǐng)先，增強(qiáng)幼童的自信心?，F(xiàn)今社會處處都充滿競爭，你若不在起點(diǎn)上做好充分的準(zhǔn)備，一旦等到發(fā)號令槍響的時(shí)候，你再漫不經(jīng)心地進(jìn)場開始熱身，勢必輸在起點(diǎn)上，雖然很多兒童專家勸慰大家這樣會影響小孩的未來發(fā)展，那是因?yàn)樗麄儞?dān)心不好的早期教育會適得其反，這也就從另一方面證明了科學(xué)的早期教育會促進(jìn)幼童的健康成長，從而在起跑之前就進(jìn)一步拉開了小孩之間的差距。這時(shí)你有可能來不及熱身就被競爭的熱浪推到跑道上，被人拽著一起跑的感覺就是力不從心。也許一年級差距并不明顯，但到了三年級，當(dāng)你才開始進(jìn)入自主閱讀的時(shí)候，很多從小就開始識字和自主閱讀的孩子可能已經(jīng)比你多讀了幾百萬字的書籍，怎么可能沒有差距呢，何況現(xiàn)在很多小學(xué)從一年級就開始學(xué)習(xí)英語了，如果還在哼哧哈哧地啃拼音的時(shí)候，別人已開始認(rèn)真學(xué)習(xí)英語國際音標(biāo)了。

再次，可使幼童提高自己的理解和分析能力。由于很多自然科學(xué)的學(xué)習(xí)需要語文的理解和分析能力，若提早讓孩子進(jìn)入自主閱讀，隨著閱讀量的提高，孩子的閱讀和理解能力勢必隨著提高，從而為學(xué)習(xí)數(shù)理化打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。若不在小學(xué)六年里把語言文字的難關(guān)打通，到了中學(xué)，在眾多課程的擠壓下，一定會手忙腳亂，長此以往不是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、就是精神受到極大的壓制，一旦進(jìn)入惡性循環(huán)想挽救就不是一件簡單的事了。很多抱有良好愿望的家長總是指望政府干預(yù)給孩子學(xué)習(xí)減負(fù)，但實(shí)際效果如何呢？不進(jìn)則退，這就是現(xiàn)今社會的競爭規(guī)律，社會上其它的領(lǐng)域何嘗不也是如此呢！，最終結(jié)論：早知如此何必當(dāng)初，要知道小時(shí)候?qū)W習(xí)是事半功倍，大了再想用功可能要事倍功半。

還有很重要的一點(diǎn)，就是豐富幼童的個(gè)性，啟迪智慧。由于好的書中都有關(guān)于揚(yáng)善棄惡的經(jīng)典描寫，使幼童從小就學(xué)會分辨世間的美與丑、對與錯(cuò)，對完善幼童的人格有很大的幫助，容易使幼童從小就養(yǎng)成樂于助人，充滿愛心和同情心，有恩必報(bào)的良好個(gè)性，也容易使幼童養(yǎng)成堅(jiān)忍不拔、持之以恒的耐心。這比純粹由父母口頭上的說教要管用得多。比如說懂得了《龜兔賽跑》的故事情節(jié)，就讓幼童明白了驕傲使人落后的道理；看了《木偶奇遇記》的故事就使幼童知道了說謊或不愛學(xué)習(xí)都是不好的事情；等等。

幼兒閱讀識字好處多

來源：中**親網(wǎng) 2007年12月16日 【 大 中 小 】 【 打印 】 【 關(guān)閉 】

法國著名的教育家愛爾維修說過：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人?！鄙裢词褂刑焐?，不經(jīng)過教育他也會泯滅于常人之中。“教育得法”是關(guān)鍵所在?！吧裢辈簧瘢吧裢笨梢栽僭?，是我們幾年來進(jìn)行早期教育實(shí)驗(yàn)的切身體會。4-6歲的幼兒一年識字3000個(gè)，完成了小學(xué)六年的識字量，這莫非是神話？然而，昨天的神話今天卻變成了現(xiàn)實(shí)。

漢字，是一種形、音、義相結(jié)合的象形文字，由圖形演化而來。我們根據(jù)幼兒腦圖像記憶的特點(diǎn)，將漢字符號變成視覺語言。只要孩子張開眼睛，孩子會把漢字當(dāng)作圖形，自然地，無意識地，不需努力，毫無負(fù)擔(dān)地記入腦海中。但這需要?jiǎng)?chuàng)造興趣，創(chuàng)造環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍。

幼兒識字不必注重寫，那些認(rèn)為識字就得讀寫一步到位的想法，是不符合幼兒的生理和心理特征的。因?yàn)橛變浩诤⒆觽兊拇竽X發(fā)育尚不完善，大腦神經(jīng)控制手腕的動作還不協(xié)調(diào)，手的肌肉群發(fā)育不成熟，手腕的力度和腦控力都很差。所以，寫字的筆劃，橫寫不平，豎寫不直，字的結(jié)構(gòu)也搭配掌握不好，大大小小，歪歪扭扭，這時(shí)，讓他們寫一個(gè)字，對他們來說都是增加他們的負(fù)擔(dān)。幼兒識字，只利用他們腦圖像記憶特點(diǎn)，給他們看漢字符號，一回生，兩回熟，三回就是好朋友，反復(fù)幾次就記住了，有的孩子甚至過目不忘。

幼兒識字不必按先教漢語拼音，再教漢字這個(gè)程序，幼兒完全可以不用“拼音”這個(gè)拐棍，直接認(rèn)識一個(gè)個(gè)漢字，“拼音”只作他們查字典的方法。教學(xué)實(shí)踐證明：幼兒學(xué)漢字容易！學(xué)拼音難！是何道理？有待探究！

幼兒識字不必考試，也不必在乎他是否能記住，記住了多少，也不要怕他們忘記。重要的不在于讓孩子認(rèn)識多少字本身，而在于給孩子創(chuàng)造接受文字刺激的機(jī)會，以豐富的視覺刺激提高智力，提高孩子對文字符號的敏感性，早期誘發(fā)孩子對文字和閱讀的興趣，有的人說：小孩記得快，也忘得快。其實(shí)，忘記是正?，F(xiàn)象。我們不能因?yàn)椤巴洝倍唤毯⒆訉W(xué)知識，相反，正因?yàn)槲覀冎揽赡芡洠圆判枰粩嗟貙W(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。教孩子識字，應(yīng)以極大的耐心和熱情，科學(xué)的教育方法和多變的教學(xué)手段，使幼兒在游戲中學(xué)，在生活中學(xué)，在故事中學(xué)，在興趣中學(xué)，在愉快中學(xué)，象春風(fēng)指過大地那樣，自然而然地學(xué)，不必考試，考試就是幼兒的負(fù)擔(dān)。

早期教育因?yàn)闆]有作業(yè)，沒有壓力，沒有考試，沒有負(fù)擔(dān)，才適合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒才能在生動愉快的環(huán)境中，創(chuàng)造出“奇跡”。他們5歲左右開始愛書，天天書不離手，當(dāng)別的孩子還在沙土堆里玩耍的時(shí)候，這些孩子已經(jīng)開始博覽群書，他們沒有玩和學(xué)的界線，興趣是支配他們行為的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在常人眼里，他們已經(jīng)是“神童”，但這些“神童”卻都是普普通通的孩子。不過是他們較早地接受了正確教育方法的啟蒙，不同的教育和訓(xùn)練，造成了他們與其他兒童的差異，使他們成為“不平凡”的孩子。

有很多家長擔(dān)心，幼兒學(xué)這么多東西，會不會把小孩的大腦累壞呀！會不會影響孩子們身心健康呀！這些問題，家長都不必?fù)?dān)心。綜前所述，大腦接受刺激越多，孩子越聰明，大腦是用則進(jìn)，不用得廢。另外，幼兒有天生的自我保護(hù)能力，如果教師和家長教育方法不當(dāng)，不能夠引起他的學(xué)習(xí)興趣，他們會將自己保護(hù)起來，封閉起來，不干了，不學(xué)了，他們會把注意力轉(zhuǎn)移到他感興趣的地方去，他不聽你講什么，只顧玩自己或者就打瞌睡,大人對他們無可奈何。

早期識字閱讀對孩子有什么好處 教育觀點(diǎn) 2010-10-17 11:21:18 閱讀24 評論0

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早期識字能啟迪智慧、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、樹立孩子的學(xué)習(xí)自信心。

首先，早期識字能啟迪智慧。

“早識字，早開智”，我國語言文字專家安子介研究發(fā)現(xiàn)，中國漢字具有音、形、義三個(gè)方面的特點(diǎn)，孩子在識字的過程中開動了左腦和右腦，被稱為“復(fù)腦文字”，而西方的拼音文字（英語）只能開動左腦，被稱為（單腦文字）。目前，美國、法國的很多幼兒園為著開發(fā)兒童智力、防止幼兒學(xué)習(xí)過程中用腦的“跛腳”現(xiàn)象已都開設(shè)了漢語課程。

1982年5月心理學(xué)家查德林博士在英國著名的科學(xué)雜志《自然》上發(fā)表文章，在世界上引起強(qiáng)烈轟動，他對英、美、法、西德、日本五國兒童智商進(jìn)行了測查發(fā)現(xiàn)，歐美四國的兒童智商平均為100，而日本兒童平均智商為111，原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。日本的石井勛教授在其《幼兒智力開發(fā)法》一書中告訴我們：他多次反復(fù)測試的結(jié)果是，日本的孩子小時(shí)候如果不學(xué)漢字，他的智商也和歐美兒童一樣是100。但是學(xué)習(xí)了漢字，情況就不同了：如果從5歲開始學(xué)起，到入學(xué)前一年，智商能達(dá)到110；要是從四歲開始學(xué)起，學(xué)兩年，智商能達(dá)到120；若從三歲開始學(xué)習(xí)三年，智商能達(dá)到125-130。

為什么識字能促進(jìn)智力發(fā)展？因?yàn)槊總€(gè)漢字都是音、形、義有機(jī)聯(lián)系的刺激物，嬰幼兒學(xué)習(xí)漢字有利于右腦開發(fā)，而右腦的開發(fā)對兒童智力的發(fā)展具有決定性意義。在幼兒時(shí)期進(jìn)行學(xué)習(xí)會促進(jìn)大腦皮層的發(fā)育，培養(yǎng)出腦細(xì)胞質(zhì)量高、頭腦聰明的人來。

雨果也說過：“音樂、文字、數(shù)字是開啟智慧的三把鑰匙”。

其次，早期識字閱讀能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。早期閱讀時(shí)基礎(chǔ)教育的靈魂，閱讀是一門技能——技術(shù)和能力！有的家長認(rèn)為反正我的孩子遲早要識字，這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，孩子越小，可塑性越強(qiáng)，越早過漢字關(guān)，越容易培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，早識字和晚識字是完全不同的兩個(gè)概念。在西方，已將早期閱讀作為一門技能在培養(yǎng)，美國“9.11”的時(shí)候總統(tǒng)布什就是在幼兒的閱讀課上同孩子們一起閱讀。

最后，早期識字閱讀能樹立孩子的學(xué)習(xí)自信心。孩子在進(jìn)入小學(xué)前能進(jìn)入閱讀，他的理解能力明顯強(qiáng)于他（她）的同齡人，實(shí)踐證明過了識字關(guān)的小朋友進(jìn)入小學(xué)以后理解能力明顯占優(yōu)，做題不用老是讀題，回到家可以獨(dú)立完成家庭作業(yè)，反過來促成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，孩子學(xué)的輕松，自然增強(qiáng)了他（她）的自信心

嬰幼兒識字有什么好處

嬰幼兒識字好處很多，主要表象在以下幾個(gè)方面：

第一：識字能使孩子變得更聰明。心理學(xué)家、語言學(xué)家以及研究智能開發(fā)的專家認(rèn)為，智力的第一因素是語言能力，而語言能力主要是詞匯量，教孩子盡早識字，會使他的詞匯量迅速增加，從而激活語言的潛能。另外，孩子在識字的過程中在大人的引導(dǎo)下，通過眼睛看字，嘴巴讀字，用手指字等一系列模仿和跟讀過程，同時(shí)也就伴隨著分辨字形、領(lǐng)悟字義、聯(lián)想實(shí)物能多種思維活動，這是非常有利于培養(yǎng)孩子觀察能力、想象能力、記憶能力和思維能力的。如教孩子學(xué)習(xí)“清“”晴“”情“三個(gè)字，大人教孩子邊認(rèn)讀，邊指出偏旁部首的不同，孩子不僅認(rèn)識了漢字，而且也提高了分辨事物的能力。再如，教孩子學(xué)習(xí)”豐“”風(fēng)“”瘋“三個(gè)字，他的腦子里會出現(xiàn)”豐收“”刮風(fēng)“瘋瘋癲癲“等三種生活中看到的情景，這無疑促進(jìn)了孩子聯(lián)想能力的發(fā)展。簡言之，盡早教孩子識字會使他變得更聰明。

第二：識字能促使孩子”視語“和”聽語“同步發(fā)展。人的語言分為聽覺語言（聽話說話）和視覺語言（識字閱讀）。聽覺語言作用于聽覺器官，主要用于日常對話和交往。視覺語言作用于視覺器官，它是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即”思維流“。人的一生稍有點(diǎn)作為，這兩種語言必須相似、同步發(fā)展，特別是要掌握視覺語言和由它轉(zhuǎn)化形成的內(nèi)部語言。如果一個(gè)孩子的視覺語言滯后發(fā)展，錯(cuò)過了人生早期這一發(fā)展最佳期，所受到的損失是無法估量的。我們提倡嬰幼兒識字，主要是讓孩子早早看慣世界上還有”字“和”書“這種東西，而且大家都喜歡讀它，像孩子看慣了”物“，隨時(shí)隨地辨認(rèn)”物“一樣，使孩子早早形成識字閱讀敏感，并化成習(xí)慣，從小能用兩種思維工具學(xué)習(xí)和思考問題。

第三：識字能使孩子獲得更多知識。我們都知道，識字是閱讀的基礎(chǔ)。如果不識字，就不會閱讀，那么獲得知識就只能靠親身經(jīng)歷去感知、認(rèn)識事物這一途徑了。而識了一定數(shù)量的字以后，便能看書看報(bào)，這就為孩子又開辟了一條獲得大量知識的新渠道。研究表明：人的知識有80％是從閱讀中獲得的。知識的豐富又會反過來促使孩子更好地思考，因?yàn)轭^腦積累的材料多了，材料與材料之間相互聯(lián)系、溝通的可能性便會大大增加。這樣孩子思考起來便會更靈活和準(zhǔn)確。無數(shù)個(gè)《0歲方案》培養(yǎng)的早慧兒，其最大的一個(gè)特點(diǎn)就是三四歲脫盲，五六歲博覽群書，獲得了豐富的知識，從而進(jìn)入了后續(xù)發(fā)展的快車道。

認(rèn)識日常生活中常碰到的東西，不一定只認(rèn)筆畫少的字，因?yàn)樾焊矚g筆畫多的字，字與字之間的差別越大才越容易辨別。識字可在生活中隨機(jī)進(jìn)行，不要硬性規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣會破壞小兒的學(xué)習(xí)興趣。具體的方法可給小兒看一些圖片，圖片下有較大的字，看圖的時(shí)候同時(shí)指給他看這個(gè)字，或玩一些帶字的積木，邊識字邊挑積木玩，使小兒的興趣保留長些。家長還可自制識字卡片，最好大字紅顏色，經(jīng)常拿出來給孩子看，讓孩子逐步記住這些字。對孩子已經(jīng)認(rèn)過的字可在報(bào)紙上、街頭廣許多家長都在孩子?jì)胗變簳r(shí)期開始教小兒識字，即使不是有意識教小兒認(rèn)字的家長也會發(fā)現(xiàn)在教小兒看圖片的過程中，他會認(rèn)識字。實(shí)際上孩子很小就可以大量識字。這是因?yàn)樾旱膱D形辨別能力強(qiáng)，而漢字是以圖形為基礎(chǔ)的文字，所以孩子把它當(dāng)作圖形來認(rèn)識和記憶。對圖形的辨別能力是小兒識字的基礎(chǔ)。早期識字對小兒的發(fā)育有一些積極的作用，它可以促進(jìn)語言的發(fā)育，促進(jìn)觀察力的形成和發(fā)展，可使主動注意力出現(xiàn)得更早，并鍛煉注意力的持久性。對小兒的注意力有增強(qiáng)作用。識字是早期閱讀的基礎(chǔ)，早識字可使小兒更早的學(xué)到一些知識。

教小兒識字要把它當(dāng)作一種游戲，要有技巧，符合小兒的發(fā)育規(guī)律并適應(yīng)小兒的特點(diǎn)，可讓孩子告上、電視屏幕上讓他尋找，這樣可提高孩子的識字興趣。教小兒識字方法一定要正確，避免讓小兒產(chǎn)生厭惡情緒，那樣對今后的學(xué)習(xí)不利。

早識字好處多

2010-07-02 22:12:21 分類：新聞

識字對智力的促進(jìn)作用及識字早慧的例證很多，在此我們例舉一二：

科學(xué)家們通過對只使用拼音文字的西方人，同時(shí)使用假名和漢字的日本人及使用漢字的中國人大腦的有關(guān)部位受到損傷后影響口語和文字的運(yùn)用情況，經(jīng)過對比測查及研究發(fā)現(xiàn)：拼音文字主要是音碼在左腦上發(fā)生作用的單腦文字，而漢字則是音碼、形碼和義碼在左右腦上同時(shí)起作用的復(fù)腦文字。嬰幼兒學(xué)習(xí)漢字有利于右腦開發(fā)，現(xiàn)代人體科學(xué)的研究結(jié)果表明，右腦的開發(fā)對兒童智力的發(fā)展具有決定性意義。

法國漢語教師協(xié)會主席白樂桑先生說，他教法國孩子學(xué)漢字，主要目的在于開發(fā)西方兒童的右腦。

1982 年 5 月，心理學(xué)家查德·林博士在英國著名的科學(xué)雜志《自然》上發(fā)表文章，在世界上引起強(qiáng)烈轟動。對英、美、法、西德、日本五國兒童測查的結(jié)果，歐美四國的兒童智商平均為 100，而日本兒童平均智商為 111，原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。

日本的石井勛教授在其《幼兒智力開發(fā)法》一書中告訴我們：經(jīng)過他多次反復(fù)測試的結(jié)果，日本的孩子小時(shí)候如果不學(xué)漢字，他的智商也和歐美兒童一樣是 100。但是學(xué)習(xí)了漢字，情況就不同了：如果從 5 歲開始學(xué)起，到入學(xué)前一年，智商能達(dá)到 110 ；要是從 4 歲開始學(xué)起，學(xué)兩年，智商能達(dá) 120 ；若從 3 歲開始學(xué)習(xí)三年，智商能達(dá)到 125 一 130。

諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧博士在 4 歲時(shí)母親就開始教他識字，在一年多的時(shí)間里就認(rèn)識了 3000 多漢字，早期的教育給了他一筆巨大的財(cái)富，后來他回憶說：“現(xiàn)在我所認(rèn)識的字加起來，估計(jì)不超過那個(gè)數(shù)目的兩倍。”著名詩人、作家冰心也是四歲就開始識字，7 歲就能讀完全本的《三國演義》，11 歲就讀完了中國最有名的古典名著，早期識字為她后來在文學(xué)上的成就奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

據(jù)國家語委語言文字應(yīng)用研究所資料記載，中國科技大學(xué)少年班畢業(yè)的 13 期學(xué)生中，有 70 ％考上了研究生，50 多人獲博士學(xué)位。他們當(dāng)中出了 19 歲的大學(xué)助教，24 歲的博士，26 歲的副教授。這些學(xué)生入學(xué)時(shí)的年齡一般都在 15 歲以下，其中最小的僅 11 歲。他們與普通孩子在生理上大多無差別，家庭背景多為普通人家子弟，但有一點(diǎn)是與眾不同的，即他們都受到了良好的早期教育，特別是早期識字教育。據(jù)中國科學(xué)院心理學(xué)研究所調(diào)查報(bào)告表明，首期 29 人中，有 28 人是三歲就開始了識字。由此可見，早期識字，對兒童發(fā)展是多么重要。

早期識字閱讀對孩子有很多的益處，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，早期識字能啟迪智慧。

“人生聰明識字始”，許多國家的科學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，早期識字對提高智商具有舉足輕重的作用。

“早識字，早開智”，我國語言文字專家安子介研究發(fā)現(xiàn)，與西方的拼音文字相比較，漢字具有音、形、義三方面的特點(diǎn)，它同大腦左、右半球的開發(fā)有著極大的關(guān)系，這種文字被稱為“復(fù)腦文字”；拼音文字（比如英語）主要與大腦左半球的使用有關(guān)，被稱為“單腦文字”，美國和法國的很多幼兒園為了防止幼兒用腦的“跛腳現(xiàn)象”，也專門開設(shè)了漢語課程。

新加坡的科學(xué)家對日本東京很多所幼兒園研究證明，接觸漢字越早，孩子的智商越高：三歲開始學(xué)漢字，智商可達(dá)130，四歲時(shí)學(xué)智商可達(dá)120，五歲時(shí)學(xué)智商可達(dá)95。

英國心理學(xué)家在《科學(xué)家》雜志上發(fā)表論文認(rèn)為：歐美國家孩子平均智商為100，日本孩子為111；歐美國家智商達(dá)到130的小孩每100人中只有2個(gè)，而日本就有10個(gè)，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)差異的主要原因在于日本兒童的母語是漢語所致。

其次，識字能培養(yǎng)受益終生的閱讀習(xí)慣。

孩子越小，可塑性越強(qiáng)，越早過漢字關(guān)，孩子越容易養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。成功學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人80%的知識來源于閱讀，所以有了良好的閱讀習(xí)慣將受益終生。

最后，識字能樹立孩子的學(xué)習(xí)自信心。

良好的閱讀習(xí)慣必然帶來良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀過程是非常復(fù)雜的思維過程，有良好閱讀習(xí)慣的孩子他的理解能力和獨(dú)立思考能力很強(qiáng)。

我校大量學(xué)員進(jìn)入小學(xué)后做題不需要大人讀題，能獨(dú)立完成作業(yè)，理解能力明顯優(yōu)于同齡人，在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)也樹立了學(xué)習(xí)自信心。

權(quán)威專家幼兒識字觀點(diǎn)

教育史上危害最大的錯(cuò)誤是閱讀教育在孩子6歲以后進(jìn)行。美國閱讀專家喬治·史蒂文斯

識字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是智慧的鑰匙。（我加上：智慧是成功的階梯，成功是幸福的源泉）

中央教科所課程教材處戴汝潛

早識字，不是負(fù)擔(dān)，是幼兒的生理需要。美國芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家B.B.BLOOM 漢字記得越多，頭腦愈靈活。中國著名教育專家王維