第一篇：“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革研究

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革研究

摘要：為了適應(yīng)知識經(jīng)濟社會對高職教育的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，必須將《審計學(xué)》的教學(xué)模式從教學(xué)路徑、教學(xué)方法單一的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)型為“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式?！敖獭W(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式改革，教學(xué)模式實現(xiàn)路徑及其應(yīng)用等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做教學(xué)模式實現(xiàn)路徑審計學(xué)

一、研究背景分析

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的、掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識、具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力、在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能性人才”。它既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型型人才，又區(qū)別于中等職業(yè)教育初級技能型人才。高職教育是一項具有重要銜接意義的學(xué)歷階段，能夠打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?，既有本科教育的綜合素質(zhì)要求，同時也具備面向社會的就業(yè)導(dǎo)向的鮮明特征，從而牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性。

在教育改革的浪潮中，國家針對本科教育進行了一系列改革，2009年應(yīng)屆本科畢業(yè)生也可報考全日制會計專業(yè)碩士（MPACC，應(yīng)用型碩士，區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士），以區(qū)別于普通碩士，說明在現(xiàn)有本科院校內(nèi)，部分全日制學(xué)生已經(jīng)分流到碩士階段的職業(yè)化教育軌道。同時積極引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，以更好的促進經(jīng)濟社會的發(fā)展。在審計學(xué)教學(xué)模式改革方面，已有許多專家進行了探索。吳秋生（2013）在分析了傳統(tǒng)《審計學(xué)》案例教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上提出審計學(xué)教學(xué)體系應(yīng)該從教學(xué)路徑、教學(xué)案例類型及教學(xué)方法三個方面進行創(chuàng)新，以達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和研究創(chuàng)新能力的新要求。余玉苗（2011）認(rèn)為審計學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)以創(chuàng)造力、就業(yè)力與創(chuàng)新力的塑造為導(dǎo)向，從案例庫建設(shè)和案例教學(xué)、實驗中心建設(shè)和實驗教學(xué)、實習(xí)基地建設(shè)及實踐教學(xué)四個方面全面創(chuàng)新教學(xué)方法。何芹（2009）認(rèn)為鑒于審計課程理論性和實踐性較強的課程特點，案例教學(xué)法能夠更好的彌補傳統(tǒng)審計教學(xué)模式的缺陷，將審計課程教學(xué)模式從學(xué)生被動學(xué)習(xí)模式向?qū)W生主動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力。

二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革基本內(nèi)容

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革主要包括三個方面的改革。

第一，教學(xué)內(nèi)容改革方面，在圍繞學(xué)生就業(yè)需求的前提下，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于注冊會計師審計相關(guān)的知識，應(yīng)加以適當(dāng)?shù)耐卣?，由任課教師在教學(xué)中選取引入部分內(nèi)部審計和國家審計的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)其思維的開放性，為學(xué)生的未來就業(yè)提供更多方面的選擇。鑒于高職教育的特點和審計學(xué)課程理論性、實踐性較強的特點，應(yīng)該撰寫符合社會經(jīng)濟發(fā)展情況和高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的教材，其中理論知識以“必須、夠用”為度，實務(wù)操作應(yīng)在教學(xué)計劃中占較大比重;同時應(yīng)該完成一套配套資料，包括講義、課件、案例集（理論案例和實務(wù)案例）、習(xí)題集、綜合實訓(xùn)資料等，爭取做到復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具體化、相關(guān)問題圖表化、程序問題案例化。

第二，教學(xué)方法改革方面，在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上考慮將案例教學(xué)法（理論案例和實務(wù)案例）、實踐教學(xué)法（課內(nèi)實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)、校外實踐）和研究性教學(xué)法（啟發(fā)式討論教學(xué)）等教學(xué)方法與微課、慕課等新技術(shù)綜合運用，以達到“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

第三，考核模式改革方面，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，可考核方式分為三部分包括平時考核、實訓(xùn)考核和期末考核，其中平時考核包括課堂討論、案例分析、平時作業(yè)、論文設(shè)計等;實訓(xùn)考核主要通過借助校內(nèi)審計綜合模擬仿真實驗進行，根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)的態(tài)度、結(jié)果和體會來衡量;最后，通過期末考核來衡量學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以期末筆試考試進行，但在試題中應(yīng)以情境選擇題、分析題和案例題為主，減少識記的內(nèi)容，體現(xiàn)對學(xué)生理論和實踐能力的綜合考量。當(dāng)然考核方式只是一種評價手段，在確定考核標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)重實效不重形式，強調(diào)注重學(xué)生創(chuàng)造能力的考評，激勵學(xué)生發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，否則教學(xué)考核就失去了意義。

三、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革實現(xiàn)路徑

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革立足審計行業(yè)，探究如何培養(yǎng)會計師事務(wù)所需要的技能型審計人才，通過企業(yè)、行業(yè)調(diào)研以及針對開設(shè)審計課程的會計系畢業(yè)生調(diào)查問卷，分析審計行業(yè)的技能型人才的特點、應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，提出“教、學(xué)、做”理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

四、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用主要包含四個層次的應(yīng)用：一是教學(xué)內(nèi)容方面，在理論講解的同時結(jié)合理論型案例、融入實踐思想，通過“理論+實踐”的融合講解，增強課堂趣味性和可理解性，達到素質(zhì)培養(yǎng)目的;二是課內(nèi)實踐方面，在教學(xué)內(nèi)容“理論+實踐”的基礎(chǔ)上，進一步通過審計實務(wù)案例，深化學(xué)生對審計知識的理解，達到學(xué)以致用的目的;三是審計綜合模擬實訓(xùn)方面，通過全面、真實的審計實訓(xùn)資料，讓學(xué)生完整操作審計業(yè)務(wù)的各個流程，掌握實際業(yè)務(wù)的處理方法，培養(yǎng)學(xué)生審計實踐操作能力，達到從事審計助理崗位所需的基本要求;四是考核方面，通過“考核模式”的應(yīng)用，達到理論、課內(nèi)實踐、案例分析全面訓(xùn)練的目的，同時也實現(xiàn)了審計課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

主要參考文獻

[1] 吳秋生.《審計學(xué)》案例教學(xué)體系的創(chuàng)新[J].高等財經(jīng)教育研究，2010（16）

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[8]張雪梅.審計學(xué)啟發(fā)式研究性教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].財會月刊，2007（29）

第二篇：“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新研究

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新研究

【摘要】職業(yè)技能的培養(yǎng)在高等職業(yè)教育中已經(jīng)成為重中之重，高職院校必須改革原有教學(xué)模式，探索職業(yè)教育新模式。老年服務(wù)與管理專業(yè)為適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對養(yǎng)老護理人才規(guī)格需求，不斷加快專業(yè)建設(shè)步伐，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式等進行改革和創(chuàng)新。文章主要對老年服務(wù)與管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新的意義和創(chuàng)新內(nèi)容、實施成效進行了研究探討，希望借此推進高職教育教學(xué)模式的不斷改進創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高職 老年服務(wù)與管理專業(yè) “教學(xué)做”一體化 教學(xué)模式

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0004-02

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新背景

2012年6月至今大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院啟動“教學(xué)質(zhì)量提升工程”項目，老年服務(wù)與管理專業(yè)通過大量調(diào)研、探索新的人才培養(yǎng)規(guī)格。為適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對養(yǎng)老護理人才需求結(jié)構(gòu)的變化，加快專業(yè)建設(shè)步伐，老年服務(wù)與管理專業(yè)依據(jù)行業(yè)人才需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在鞏固示范院校專業(yè)建設(shè)成果基礎(chǔ)上，開發(fā)新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新意義

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新指導(dǎo)思想，即以增強學(xué)生實踐動手能力和綜合知識運用能力為重點，以合理精簡整合、序化教學(xué)內(nèi)容為核心，集知識、技能和態(tài)度于一體，運用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升養(yǎng)老護理人才能力素質(zhì)培養(yǎng)。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實踐，可以提高教師運用現(xiàn)代教學(xué)理念組織教學(xué)的能力，使教師的教育理念、教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，教師明確“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，教師角色發(fā)生變化，由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同探究問題的合作者，在教學(xué)中主要起著啟發(fā)、引導(dǎo)、促進作用。

教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認(rèn)知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)由“學(xué)生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新，加強校企合作、實踐教學(xué)，可以提高學(xué)生的實際操作能力、解決問題能力和團隊合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、成就感，使學(xué)生適合企業(yè)需求，具有養(yǎng)老護理一線的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力，促進學(xué)生就業(yè)。

三、老年服務(wù)與管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的創(chuàng)新

老年服務(wù)與管理主要對專業(yè)課程體系、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、師資隊伍和成績評定體系等方面進行“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新，以滿足學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的需要。

（一）構(gòu)建基于工作過程的課程體系

構(gòu)建基于工作過程的課程體系是一體化教學(xué)創(chuàng)新的核心。我們通過前期調(diào)研對養(yǎng)老機構(gòu)護理與管理崗位（群）、工作任務(wù)、能力素質(zhì)進行職業(yè)能力目標(biāo)分析，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域相結(jié)合，按照職業(yè)崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有機整合專業(yè)的理論課程與實踐課程，研究開發(fā)核心課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并形成課程體系（見表1）。這樣設(shè)計出來的課程更加科學(xué)、規(guī)范、專業(yè)和實用，突出職業(yè)本位、強化技能訓(xùn)練，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性。通過專業(yè)課程體系改革，學(xué)生的專業(yè)能力、實踐能力、就業(yè)適應(yīng)性均得以提升。

（二）創(chuàng)新專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)

原有的老年服務(wù)與管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，基礎(chǔ)課、理論課比重過大。在新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式中我們加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，教學(xué)內(nèi)容緊扣國家養(yǎng)老護理員資格考試要求，體現(xiàn)實用性、綜合性。從養(yǎng)老護理職業(yè)工作過程出發(fā)選擇課程內(nèi)容并安排教學(xué)順序：專業(yè)核心課程以過程性知識（實踐知識）為主，以適度夠用為原則，按照從實踐到理論的順序組織知識點，學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、完成工作過程等來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，達到學(xué)做相融。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

一體化教學(xué)方法是由傳統(tǒng)的教學(xué)方法向項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等轉(zhuǎn)變。一方面教師要樹立“以學(xué)生為本”、“學(xué)以致用”的教學(xué)理念，運用現(xiàn)代教育手段，促使學(xué)生在教師引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體，變被動為主動、富有個性地學(xué)習(xí)；另一方面教學(xué)中可以通過老年護理情景模擬、護理技術(shù)實練實操，在學(xué)中做、在做中練，逐漸積累以來護理專業(yè)知識，提高護理職業(yè)技能水平，進一步培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力。

（四）教師優(yōu)選教學(xué)項目，精心設(shè)計實施教學(xué)方案

教師是開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)的關(guān)鍵，實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)的專業(yè)教師，要充分利用學(xué)校教學(xué)資源和老年服務(wù)與管理專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)條件，優(yōu)選教學(xué)項目，在開課前精心準(zhǔn)備、設(shè)計教學(xué)方案（包括課程整體設(shè)計方案、課程單元設(shè)計方案、課堂教學(xué)活動設(shè)計方案、課程考核改革方案等）并實施。

（五）改造實踐教學(xué)平臺，創(chuàng)新一體化教學(xué)場所

圍繞老年服務(wù)與管理專業(yè)能力培養(yǎng)核心，對現(xiàn)有的實踐教學(xué)平臺進行擴建改造。在實踐教學(xué)體系上，拓展實踐教學(xué)平臺，創(chuàng)新實踐教學(xué)方法與途徑，充分發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)室的作用，將理論課程向多功能一體化教室、一體化實訓(xùn)室和一體化實訓(xùn)基地轉(zhuǎn)換，設(shè)計真實養(yǎng)護工作環(huán)境，布置真實養(yǎng)護工作任務(wù)，創(chuàng)建一個手腦并用的學(xué)習(xí)情境。在實踐教學(xué)中將專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)與崗位能力素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合（表現(xiàn)為將學(xué)歷文憑和崗位〈職業(yè)資格〉證書教育相結(jié)合），實現(xiàn)專業(yè)能力素質(zhì)與崗位能力素質(zhì)之間的良性互動，從而增強學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)力、社會服務(wù)能力。

（六）建設(shè)“雙師型”師資隊伍、專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊

“雙師型”師資隊伍建設(shè)是“教學(xué)做”一體化教學(xué)實施的基礎(chǔ)和重要保證。為使一體化教學(xué)順利實施，學(xué)院努力培養(yǎng)和造就一支理論素質(zhì)高、職業(yè)技術(shù)過硬、解決實際問題能力強的專兼結(jié)合教師團隊。

學(xué)院推進“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，通過招聘具有醫(yī)護一線工作經(jīng)歷的專業(yè)人才做老年護理專職教師來加強師資力量；通過安排教師到養(yǎng)老機構(gòu)頂崗實踐，積累實踐工作經(jīng)驗等方式來提高實踐教學(xué)能力。

（七）推進核心課程教材的編寫

教材是知識的載體，是組織課程教學(xué)的基本資源。我們組織專業(yè)資深教師研究“教學(xué)做”一體化教材的編寫。目前許多高職教材缺乏高職專業(yè)特色與要求，缺少規(guī)劃、內(nèi)容陳舊、或基礎(chǔ)理論分量過重、不具備實用性，對高職人才培養(yǎng)不利。一體化教學(xué)教材的編寫就是在打破原有學(xué)科體系情況下，將理論與實踐相融合，將知識學(xué)習(xí)與技能操作相結(jié)合。在教材編寫過程中應(yīng)遵循以下原則：“知識總量不變”條件下，改變“知識的排序方式”，遵循能力遞進的原則，將理論與實踐融為一體，通過“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容序化和知識細(xì)化”，對知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行合理整合，有效裁剪和深度挖掘[1]。

（八）創(chuàng)新“學(xué)做訓(xùn)考”考核方式

老年服務(wù)與管理專業(yè)加大課程考核改革的力度，創(chuàng)新一體化教學(xué)考核方案，增強實踐技能考核的比例，減少純理論性考核的比重，突出學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。一體化教學(xué)方法要將“教學(xué)做”、“演練檢”、“講訓(xùn)考”融為一體，具體地說“教演講”要與“學(xué)做、練訓(xùn)”聯(lián)結(jié)起來，教中學(xué)，演中練、講中訓(xùn)；同時“教演講”、“學(xué)做、練訓(xùn)”要與“檢考”結(jié)合起來[2]。老年服務(wù)與管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新堅持“以人為本”的教學(xué)理念，即能滿足課程教學(xué)任務(wù)的完成，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，學(xué)生在課堂上與老師積極互動，參與度高，教學(xué)效率和教學(xué)效果明顯得到提高。通過“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實、綜合素質(zhì)高、專業(yè)本領(lǐng)過硬，是符合社會行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才，能夠更好地滿足和服務(wù)社會。

參考文獻：

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第三篇：“教、學(xué)、做”一體化模式教學(xué)設(shè)計

“教、學(xué)、做”一體化模式教學(xué)設(shè)計

首先是“教、學(xué)、做”一體化模式的教學(xué)方法實踐。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。我們加強了實驗實訓(xùn)力度，嘗試采用把一部分教學(xué)的課堂搬到“教、學(xué)、做”一體化教室進行，將理論教學(xué)與實驗教學(xué)更緊密地結(jié)合起來。在這種教學(xué)模式下，講述理論部分時，通過CAI課件、錄像、動畫等現(xiàn)代教育技術(shù)的運用以及將儀器、儀表、電路器件等直觀地顯示在計算機屏幕上，并靈活地改變電路結(jié)構(gòu)和參數(shù)，清楚地觀察實驗結(jié)果并動態(tài)顯示電路的相關(guān)波形，使學(xué)生能初步應(yīng)用EWB仿真軟件設(shè)計電路和進行電路功能的仿真分析，培養(yǎng)了學(xué)生的工程設(shè)計能力和創(chuàng)新思維能力,加深了對理論知識的理解和掌握。在理論部分講完后可立即安排相應(yīng)的動手實驗，使學(xué)生在理論的指導(dǎo)下獨立動手操作，并通過實驗驗證所學(xué)的理論知識，這樣使理論教學(xué)和實驗教學(xué)的銜接更緊密，時間的安排上也較靈活。

通過實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍提高，而且獨立思考和分析問題的能力提高，這些技能對他們成為能力較強的應(yīng)用型人才有很大幫助。

其次我們采取了多種考試辦法。過去學(xué)生成績往往憑期末一次筆試來確定，這種方法難以對學(xué)生的全面能力特別是創(chuàng)新能力做出準(zhǔn)確的評估。為改變這種狀況，我們在電路、電子系列基礎(chǔ)課程及實驗課中均對考核及成績評定方式進行了探索及改革，其基本精神是將學(xué)生平時各方面表現(xiàn)，特別是在平時解題答題時具有的創(chuàng)新性表現(xiàn)納入總成績，學(xué)生期末成績等于期末卷面成績加上平時作業(yè)及創(chuàng)新性課題成績。實驗課成績?yōu)槠綍r實驗和綜合實驗成績，評定實驗成績時，除實驗報告外，主要結(jié)合實驗各個環(huán)節(jié)情況（檢查、驗收、答辯等）綜合評定。重點考核學(xué)生動手能力，綜合運用知識能力，創(chuàng)新思維能力，獨立工作能力。

實踐證明，這些措施對于促使學(xué)生從單純記憶型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變起到了重要作用。

第四篇：理論實踐一體化教學(xué)模式改革研究

理論實踐一體化教學(xué)模式改革

一．實施背景

過去的理論教學(xué)就是理論教學(xué)，實踐就是實踐，分的很清楚。學(xué)生在上課的過程中也是動手就是實踐課，不動手就是理論課。導(dǎo)致學(xué)生對理論教學(xué)不感興趣，對實踐課程又缺乏理論知識的支持而掌握的不好。這樣的教學(xué)模式歷經(jīng)多年的驗證，效果并不好。尤其體現(xiàn)在學(xué)生進入企業(yè)后，企業(yè)的反饋意見最多的就是，學(xué)生從學(xué)校出來后，什么都不會，根本就不能直接上崗，要上崗就要經(jīng)過企業(yè)的就業(yè)培訓(xùn)。教師的教學(xué)易于完成，學(xué)生就興趣缺失了。而理論實踐一體化教學(xué)按照知行合一、手腦并用的教育理念出發(fā)，打破了理論課與實踐課的界限，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，很好的解決了理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)問題，增強了教學(xué)的直觀性，調(diào)動了學(xué)生的興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。我校在幾年前就在理論實踐一體化教學(xué)方面開始探索，示范校建設(shè)項目立項之初，理實一體化教學(xué)已在我校的重點專業(yè)中得到實施。二．主要目標(biāo)

2012年我校作為國家第二批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校項目建設(shè)單位，我們在總結(jié)過去的基礎(chǔ)上，加大理實一體化教學(xué)改革的廣度與深度。在現(xiàn)有一體化教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，對理論實踐一體化教學(xué)從內(nèi)涵上進行深入思考，在實踐上加大探索，使一體化教學(xué)從重點專業(yè)輻射到全校各個專業(yè)，并使之成為我校專業(yè)課教學(xué)的基本模式之一。在實施理論實踐一體化教學(xué)過程中不斷完善學(xué)生評價和教學(xué)質(zhì)量評價機制。力爭到項目建設(shè)期結(jié)束，重點建設(shè)專業(yè)的專業(yè)課程基本實現(xiàn)一體化教學(xué)，其他專業(yè)實現(xiàn)理論實踐一體化課程占總課程的比例達到80%以上，并形成相應(yīng)的教學(xué)評價機制。三．實施過程

我們認(rèn)為，“有教無類”、“沒有學(xué)不會的學(xué)生，只有不會教的老師”，學(xué)校依照理論實踐一體化教學(xué)的內(nèi)涵要求，以校園文化對接企業(yè)文化、以課程標(biāo)準(zhǔn)對接企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)、以專業(yè)實訓(xùn)技能對接企業(yè)生產(chǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容改革；并按照崗位所需，加強實踐教學(xué)，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接，來強化學(xué)生的實踐技能，實施教學(xué)、學(xué)習(xí)、操作、考核、評價結(jié)合的理論實踐一體化教學(xué)模式改革。

1、教學(xué)

實施一體化教學(xué)以前，教師一支粉筆、一塊黑板，通過蒼白的語言描述來傳授知識，主要是以講授法為主，而這種抽象的不直觀的理論講解恰恰最易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，實踐證明，學(xué)生對此類教學(xué)也最為反感。課堂上也經(jīng)?？吹綄W(xué)生睡覺或玩手機的現(xiàn)象，很大程度上影響了教師的教學(xué)情緒以及課堂質(zhì)量。通過實施理論實踐一體化教學(xué)后，教學(xué)場所由教室搬到實訓(xùn)室或工廠車間，以具體項目或課題為載體進行教學(xué)活動，由于采用了學(xué)生易于理解、直白的教學(xué)方式，學(xué)生積極性得到極大提高，老師與學(xué)生的互動加強，因此老師的教學(xué)熱情也被激發(fā)了，學(xué)生自覺性也被提升了，課堂學(xué)習(xí)效果明顯提高。2．學(xué)習(xí)一體化教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式不再局限于課堂聽課、課下寫作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。在一體化教學(xué)場所，每個學(xué)生都有具體的任務(wù)分工，如在減速器的拆裝課堂上，分成若干個小組，每個小組有組長、有記錄員、有檢驗員、有計時員等具體的分工。每位同學(xué)的任務(wù)不是固定不變的，大家在組長的組織下，輪流拆裝減速器、輪流記錄和計時，這樣大家互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、互幫互助。在機械類專業(yè)上，每位同學(xué)一個設(shè)備，根據(jù)老師的要求，獨立操作，完成零件的加工，并且由專門負(fù)責(zé)檢驗的同學(xué)完成檢驗。一體化教學(xué)后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有變，學(xué)習(xí)的形式發(fā)生了很大的變化。學(xué)生都有具體的任務(wù)，要自己動手來完成，一改過去老師唱獨角戲，學(xué)生在下邊作為旁觀的形式和心態(tài)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，變過去的教師“使學(xué)生”為“幫助學(xué)生”、“引導(dǎo)學(xué)生”。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動起來，學(xué)生開始頻繁的向老師提問題的，一些完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)還積極主動幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，協(xié)助同學(xué)完成實訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生在課堂上睡覺，打鬧，看小說、玩手機的現(xiàn)象也不復(fù)存在。3．操作

一體化教學(xué)要求，教師與學(xué)生都要操作。教師每個實訓(xùn)項目都要演示操作，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。教學(xué)以具體的項目或生產(chǎn)任務(wù)為載體，教師布置課題任務(wù)，教師指導(dǎo)，學(xué)生獨立操作完成。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，自己會能動性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生為完成此任務(wù)，我都要學(xué)習(xí)哪些相關(guān)的理論知識，都需要學(xué)會哪些技能。學(xué)生在以任務(wù)為中心的前提下，主動的學(xué)習(xí)知識與技能，充分的發(fā)揮學(xué)生的能動性。如：我校與寶雞強勁有限責(zé)任公司開展校企合作，學(xué)生為企業(yè)完成各種零件的加工，包括精密的型腔、殼體、軸類、板件等。這些都是機械加工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生完成的，不僅鍛煉了學(xué)生，同時給企業(yè)帶來了一定的經(jīng)濟效益。4．考核

為進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量，需要加強教學(xué)過程中的考核，以項目或模塊等為單元，每學(xué)完一個模塊或項目，對學(xué)生實時學(xué)習(xí)狀況進行考核和評價，以過程隨機抽查考核為主要形式，強調(diào)多層面、多角度、多方式和多層標(biāo)準(zhǔn)，考核以能力水平為主要指標(biāo)，重視專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的考核。改變原來以期中、期末考核為主的方式為過程性考核與期中、期末考核相結(jié)合。

機械加工技術(shù)專業(yè)還以企業(yè)需求和規(guī)范為引導(dǎo)，在操作技能考核過程中，注重對學(xué)生安全意識、責(zé)任意識、質(zhì)量意識和操作規(guī)范等方面的考核，突出專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)校向企業(yè)順利過渡奠定基礎(chǔ)。每學(xué)期末，實行筆試、操作考核相結(jié)合，不僅考核學(xué)生理論知識掌握情況，更重要的是考查實踐動手能力。其中筆試、操作考試各占一定比例，再加上平時過程性考核成績，綜合評定學(xué)生的總評成績。5．評價

我們與企業(yè)技術(shù)人員共同制定基于工作過程的評價標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)核心課程與主要實訓(xùn)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)評價中，完善了學(xué)生自評、小組互評、教師點評等多種課堂教學(xué)評價方式。制訂學(xué)生評教體系，由學(xué)生對一體化教學(xué)過程和效果進行評價。在一體化課程班級學(xué)生中開展問卷調(diào)查，聽取學(xué)生的反饋意見。在每一學(xué)期末，我們組織學(xué)生給每一位任課教師評教，并組織學(xué)生對教師評價打分。既評價學(xué)生，也評價教師。

學(xué)校還引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立試題庫，實施證書考核評價機制。學(xué)校依據(jù)國家勞動和社會保障部關(guān)于從業(yè)人員的職業(yè)資格與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，通過一體化教學(xué)將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，采取實習(xí)與考證直接掛鉤的方法強化技能培訓(xùn)，比如機械加工技術(shù)專業(yè)，就以考證的相關(guān)內(nèi)容作為實訓(xùn)內(nèi)容進行訓(xùn)練，使學(xué)生在結(jié)束實習(xí)的同時也取得中級職業(yè)資格證書。四．條件保障

（一）加大硬件投入，完善實訓(xùn)設(shè)備

由于實施一體化教學(xué)的場所從原來的普通教室變化為具備一體化教學(xué)條件的實驗實訓(xùn)室，所以首先對學(xué)校的硬件設(shè)施提出了較高的要求，為此學(xué)校在資金緊張的情況下仍然舍得大力改善實訓(xùn)條件，就以機械加工技術(shù)專業(yè)而言，先后購買兩臺數(shù)控銑削設(shè)備，及其他各類實訓(xùn)設(shè)備，對實訓(xùn)室環(huán)境做了很大的改善，為開展一體化教學(xué)提供了強有力的保障。

（二）打造適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師隊伍

實施一體化教學(xué)要有足夠的“雙師型”的教師，我們采取了多種措施來打造適應(yīng)一體化教學(xué)的雙師型教師隊伍。

（1）政策鼓勵：凡是進修高一級學(xué)歷的教師，學(xué)費全額報銷，研究生學(xué)歷還提供相應(yīng)的補貼；設(shè)立了學(xué)科帶頭人、骨干教師、教師評聘制度。對于發(fā)表論文和編寫教材的教師，學(xué)校每進行獎勵，鼓勵教師鉆研業(yè)務(wù)，研究專業(yè)。鼓勵教師下企業(yè)培訓(xùn)，并且提供一系列的條件優(yōu)惠。

（2）積極推薦培訓(xùn)：為促使教師成長，定期出資鼓勵教師外出參加省級、國家級骨干教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)國外先進的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)教師已全部經(jīng)過國家級骨干教師或省級骨干教師培訓(xùn)，有個別教師參加過出國培訓(xùn)。

（3）全方位培養(yǎng)：采取的措施有：采用一對一的傳、幫、帶活動，使老師實踐能力整體穩(wěn)步提高；鼓勵老師開展動手制作，各教師每學(xué)年完成一項與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新作品。機械加工技術(shù)專業(yè)教師，每學(xué)期定時定期由企業(yè)技術(shù)人員對教師進行培訓(xùn)，教師也會下企業(yè)鍛煉，各教師要完成技能測試與考核要求，由校級領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督與評價。積極開展教師技能大賽，引導(dǎo)老師重視實踐技能，自我提高實踐技能，并對獲獎教師進行獎勵。（4）采取“從企業(yè)引進，在校內(nèi)培訓(xùn)”的策略。聘用有實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會能工巧匠等擔(dān)任兼職教師，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)。

（5）崗位輪換，讓教師均衡發(fā)展。我校每學(xué)期將部分理論課老師和實訓(xùn)課老師的工作崗位進行調(diào)換，讓老師適應(yīng)多種教學(xué)環(huán)境，使教理論的老師和教實訓(xùn)的老師在輪崗中彌補自身的缺陷，做到自身整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）對教學(xué)內(nèi)容進行梳理 按照理論實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，對專業(yè)課程進行整合與優(yōu)化，將課程按照基礎(chǔ)能力入門、基礎(chǔ)能力提升、專業(yè)能力入門、專業(yè)能力提升、拓展能力五個層次遞進構(gòu)建教學(xué)層次，將專業(yè)能力培養(yǎng)分解到基本技能實訓(xùn)、綜合技能實訓(xùn)、崗位技能實訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)教育與訓(xùn)練等模塊或項目中，形成具體的行動對象。讓學(xué)生通過具體任務(wù)來掌握專業(yè)技能。

（四）合理組織教學(xué)進程，加大理實一體化教學(xué)學(xué)時

開展理論實踐一體化教學(xué)的載體是任務(wù)或項目，采用常規(guī)的90分鐘兩節(jié)課的教學(xué)已不能適應(yīng)需要，因此我們在教學(xué)組織上通常按半天或一天為教學(xué)單元來組織教學(xué)。由于采用這樣的方式后，對基礎(chǔ)課的時間形成沖擊，所以，整個學(xué)校統(tǒng)籌考慮，最后形成了每個班一周安排至少2天的一體化教學(xué)課程，其余文化基礎(chǔ)課程，文化基礎(chǔ)課程由教務(wù)科統(tǒng)一協(xié)調(diào)，這樣以來全校的教學(xué)組織已完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式。五．成果和收獲

1.理論實踐一體化教學(xué)在全校各專業(yè)普遍展開

目前，一體化教學(xué)已經(jīng)從重點建設(shè)專業(yè)輻射到了全校各個專業(yè)，全校一體化課程占到了專業(yè)課程總數(shù)的80%以上。

2.理論實踐一體化教學(xué)徹底改善了教學(xué)狀況

由于理論實踐一體化課程都分配了專門的教學(xué)場地，配備了相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)備，在這種教學(xué)環(huán)境中，教師講述理論可以一邊講解一邊借助實訓(xùn)設(shè)備演示或讓學(xué)生自己動手驗證，學(xué)生學(xué)習(xí)理論既可以聽，也可以通過動手實踐來加深理解，通過這種直觀的、學(xué)生易于接受的一體化教學(xué)方式，學(xué)生對理論的理解加深了，實踐能力也加強了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分釋放出來了。

3．開展理論實踐一體化教學(xué)后，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有了飛躍

我校開展理論實踐一體化教學(xué)模式改革以來，在全省和全國職業(yè)院校技能大賽上取得了輝煌的成績。2011年、2012年、2013年連續(xù)三年獲得全省技能大賽一等獎；學(xué)生在全省技能大賽中獲得各種一等獎11人次。六.影響與評價

理論實踐一體化教學(xué)經(jīng)過我校的大力實踐，已在省內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響，并得到教育部相關(guān)專家的肯定。我校經(jīng)常性的迎接其他各縣區(qū)的職業(yè)教育同行來我校參觀交流，我校的一體化教學(xué)的推進，與同行的教師、領(lǐng)導(dǎo)座談后，大家一致認(rèn)為這是具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的教學(xué)改革。

這種教學(xué)改革的成效也是顯著的，尤其在學(xué)生的技能掌握上，學(xué)生畢業(yè)后都能順利的考取中等職業(yè)資格，就業(yè)后，學(xué)生能夠很快的進入工人身份，承擔(dān)工廠的生產(chǎn)任務(wù)，成為企業(yè)的技術(shù)骨干。從學(xué)生及企業(yè)的交流回訪來看，我們的一體化教學(xué)模式改革是成功的。七．體會與思考

一體化教學(xué)模式很好的解決了理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)的問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。同時，在實踐過程中，對學(xué)校的辦學(xué)成本也提出了更高的要求，由于受到高投入、高成本、高消耗的制約，教學(xué)成本大幅度增加，對學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費提出了考驗。但我們相信通過這一教學(xué)模式，學(xué)生能真正學(xué)到知識，學(xué)到真本領(lǐng)。因此我們將會一如既往地將理論實踐一體化教學(xué)堅持做下去，并通過我們的實踐探索，對中等職業(yè)教育同行學(xué)校起到示范和借鑒作用。

第五篇：“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的實施

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的實施

伊欣琳

哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

黑龍江哈爾濱

150000

摘要：本研究重點討論了《高速鐵路工程試驗》課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的實施內(nèi)容及基本方法，希望為高職教育的發(fā)展建言獻策。

關(guān)鍵詞：《高速鐵路工程試驗》課程；“教、學(xué)、做”一體化；教學(xué)

前言

高職教育為了培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才，在課程的內(nèi)容和教學(xué)方式上都進行了積極的嘗試，本研究正是以《高速鐵路工程試驗》課程為例，將教學(xué)與實踐相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過程。

1.一體化教學(xué)模式的相關(guān)概念

1.1 “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)定義

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法，一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室、實習(xí)車間、實訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實習(xí)課之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)緊緊圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生的專業(yè)技能水平為目的，以實踐技能教學(xué)為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學(xué)，突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力有效的教學(xué)方法。

1.2 《高速鐵路工程試驗》課程設(shè)置

精品論文 參考文獻

《高速鐵路工程實驗》是交通工程專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，主要闡述了高速鐵路的基本知識、基本概念和基本原理。高速鐵路建設(shè)已經(jīng)成為我國現(xiàn)階段鐵路建設(shè)新的方向，同時對高速鐵路的研究也成為了交通領(lǐng)域的一個新熱點。而引導(dǎo)學(xué)生對高速鐵路相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，也有益于為國家培養(yǎng)更多相關(guān)人才。課程的設(shè)置有七方面的要求：第一，了解了高速鐵路的發(fā)展動態(tài)，熟悉高速鐵路的技術(shù)特征和技術(shù)經(jīng)濟優(yōu)勢；第二，掌握高速鐵路線路的平面設(shè)計以及縱斷面設(shè)計；第三，了解高速鐵路路基的特點，熟悉高速鐵路路基的設(shè)計荷載，并掌握高速鐵路路基橫斷面、基床、路堤以及與橋梁過渡段的設(shè)計方法，認(rèn)識高速鐵路路基建設(shè)的地基條件要求；第四，了解高速鐵路對軌道的基本要求、高速鐵路的軌道設(shè)計荷載，熟悉有砟軌道結(jié)構(gòu)、無砟軌道結(jié)構(gòu)和高速道岔，以及一次鋪設(shè)跨區(qū)間無縫線路技術(shù)；第五，了解高速鐵路橋梁設(shè)計荷載以及結(jié)構(gòu)變形、變道和自振頻率的限值，熟悉各種橋面布置與結(jié)構(gòu)形式和大跨度橋梁結(jié)構(gòu)；第六，介紹高速鐵路隧道的特點，了解列車空氣動力學(xué)效應(yīng)、隧道橫斷面設(shè)計以及降低微壓波的技術(shù)措施；第七，了解高速列車的分類和發(fā)展概況，熟悉高速列車的關(guān)鍵技術(shù)和牽引供電系統(tǒng)，特別是搖擺式列車技術(shù)。

1.3多媒體教學(xué)的方式

運用多媒體計算機輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。其教學(xué)方式包括四種。第一，語言的方法：包括講授法（講述、講解、講讀、講演）和談話法（啟發(fā)、問答、指導(dǎo)性談話）；第二，直觀的方法：包括演示、參觀、實地考察；第三，實踐的方法：包括練習(xí)（口頭練習(xí)、書面練習(xí)、操作練習(xí)）；第四，自主學(xué)習(xí)的方法：包括讀書指導(dǎo)、討論、合作交流?？傊虒W(xué)方法的選擇，一要依據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，二要依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，三要依據(jù)學(xué)生年齡特征，四要依據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等實際。

1.4校企結(jié)合，工學(xué)結(jié)合

高速鐵路工程實驗學(xué)科是一類實踐性強，社會需求量大的學(xué)科。

檢驗教學(xué)水平高低的杠桿就是學(xué)生的實際操作能力，大學(xué)期間的實習(xí)是鍛煉實踐精品論文 參考文獻 能力的最佳途徑，這就要求學(xué)校能為學(xué)生提供合適的高質(zhì)量的實習(xí)崗位，而校企結(jié)合是達到這項要求的最佳選擇，有了固定的合作企業(yè)，不僅能促進院校對學(xué)生的吸引力，為企業(yè)提供源源不斷的人才資源，更是對學(xué)生負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。增加實習(xí)次數(shù)，在平時的理論學(xué)習(xí)中加入實例，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合也十分重要。

2.“教、學(xué)、做”一體化實施過程

2.1建立高素質(zhì)的教師團隊

一個好老師是學(xué)校的光榮、民族的希望，要提高教師團隊的整體素質(zhì)需要教師們珍惜來自學(xué)生、同行、學(xué)校、家長、社會的好評價，珍惜榮譽、再接再厲；要適應(yīng)教師發(fā)展的新要求，遵守職業(yè)道德規(guī)范，謹(jǐn)記“紅七條”、“三條底線”和“四個絕不”，做人民滿意的好教師；要從加強領(lǐng)導(dǎo)、制定長效機制、完善考核辦法、尊重教師主體地位、加強宣傳、嚴(yán)格考核等方面入手，進一步推進師德建設(shè)；要倡議用心鑄師魂、用心教書育人、用心熱愛學(xué)生、用心提升魅力，用心提升師德的境界，希望每位老師都能成為學(xué)生愛戴的品行之師、學(xué)問之師。除卻思想層面，在專業(yè)方面教師更要嚴(yán)格要求自己，不能固守已有的知識，要不斷與時俱進，完善自己的知識網(wǎng)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的學(xué)生。

2.2編寫一體化教材和課件

改革一體化教學(xué)模式需要新的一體化教材以及課件做基礎(chǔ)，新教材以及課件的編制要嚴(yán)格按照一體化教學(xué)目標(biāo)的要求，這其中有三個中心：第一，由以教師為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)換為以多媒體為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)換為以實際經(jīng)驗為中心。同時，在編寫過程中要注意教材課件的科學(xué)性，系統(tǒng)性，實踐性，層次性以及學(xué)生的自主性。在課件的制作過程中，對教師的辦公軟件使用也是一大考驗，教師應(yīng)當(dāng)提高自己的專業(yè)技能，互相配合，編寫出內(nèi)容有價值，形式有講究的高水平課件。

2.3構(gòu)建一體化信息平臺

基于當(dāng)前教育工作任務(wù)分析籠統(tǒng)粗糙的現(xiàn)狀，構(gòu)建教學(xué)做一體化平臺是順應(yīng)時代發(fā)展的不二選擇。構(gòu)建一體化信息平臺需要對多媒體的正確應(yīng)用，將這把雙刃劍利用好。必須樹立“以學(xué)生為本”的基本理念。在使用多媒體過程中避免把精品論文 參考文獻 多媒體課件變成向?qū)W生灌輸知識的工具，把學(xué)生當(dāng)作接受信息的容器變?nèi)斯酁闄C灌，甚至人機共灌。課件的制作根本目的是營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。其次，在一體化信息平臺應(yīng)用過程中不能忽視師生之間的正常交流互動，教學(xué)過程是教與學(xué)的統(tǒng)一體，交往互動才是其本質(zhì)不應(yīng)被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是師生之間學(xué)生之間相互交流相互影響的動態(tài)過程。教師在活化課件工具的同時要應(yīng)在和諧民主的教學(xué)氛圍，使師生之間的情感和思維得到交流，使信息推送與自己講授相得益彰。最后，應(yīng)當(dāng)將多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有事有機結(jié)合，多媒體課件能在較短時間內(nèi)提供大量資料，但同時也會因此產(chǎn)生一系列副作用，課件無法替代板書和師生合作的演繹推理，不利于即興發(fā)揮，這就要求我們?nèi)∑渚A去其糟粕，傳統(tǒng)與信息化方式有機結(jié)合。

2.4完善一體化教評系統(tǒng)

師資力量是否有所提高，教學(xué)做一體化平臺的建設(shè)是否成功有賴于學(xué)生的感受與反饋，完善一體化教評系統(tǒng)是對教育改革的有效監(jiān)督方式。它有利于教師發(fā)現(xiàn)反思并改正自身的不足之處，從而提高個人素質(zhì)完成建立高素質(zhì)教師團隊的目標(biāo)；有利于監(jiān)督信息平臺的建設(shè)水平，使信息化教育與傳統(tǒng)教育找到最好的結(jié)合點。

3.結(jié)語

《高速鐵路工程試驗》課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的改革有利于中國鐵路事業(yè)的長足發(fā)展，從教師素質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，監(jiān)督體系出發(fā)，一體化教學(xué)必會取得矚目成效。

參考文獻：

[1]夏棟；謝淑潤；；關(guān)于加強高等職業(yè)教育實踐教學(xué)改革的思考[J]；繼續(xù)教育研究；2012年04期

[2]孫吉春；；對“學(xué)教做合一”教學(xué)模式的探索——以管理學(xué)課程教學(xué)改革實踐為例[J]；吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬）；2013年11期

基金項目：課題名稱：《高速鐵路工程試驗》課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的探索與實踐

精品論文 參考文獻

黑龍江省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科研課題編號：14G286

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