第一篇：“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新研究

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新研究

【摘要】職業(yè)技能的培養(yǎng)在高等職業(yè)教育中已經(jīng)成為重中之重，高職院校必須改革原有教學(xué)模式，探索職業(yè)教育新模式。老年服務(wù)與管理專業(yè)為適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對養(yǎng)老護理人才規(guī)格需求，不斷加快專業(yè)建設(shè)步伐，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式等進行改革和創(chuàng)新。文章主要對老年服務(wù)與管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新的意義和創(chuàng)新內(nèi)容、實施成效進行了研究探討，希望借此推進高職教育教學(xué)模式的不斷改進創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高職 老年服務(wù)與管理專業(yè) “教學(xué)做”一體化 教學(xué)模式

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0004-02

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新背景

2012年6月至今大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院啟動“教學(xué)質(zhì)量提升工程”項目，老年服務(wù)與管理專業(yè)通過大量調(diào)研、探索新的人才培養(yǎng)規(guī)格。為適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對養(yǎng)老護理人才需求結(jié)構(gòu)的變化，加快專業(yè)建設(shè)步伐，老年服務(wù)與管理專業(yè)依據(jù)行業(yè)人才需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在鞏固示范院校專業(yè)建設(shè)成果基礎(chǔ)上，開發(fā)新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新意義

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新指導(dǎo)思想，即以增強學(xué)生實踐動手能力和綜合知識運用能力為重點，以合理精簡整合、序化教學(xué)內(nèi)容為核心，集知識、技能和態(tài)度于一體，運用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升養(yǎng)老護理人才能力素質(zhì)培養(yǎng)。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實踐，可以提高教師運用現(xiàn)代教學(xué)理念組織教學(xué)的能力，使教師的教育理念、教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，教師明確“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，教師角色發(fā)生變化，由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同探究問題的合作者，在教學(xué)中主要起著啟發(fā)、引導(dǎo)、促進作用。

教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認(rèn)知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)由“學(xué)生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新，加強校企合作、實踐教學(xué)，可以提高學(xué)生的實際操作能力、解決問題能力和團隊合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、成就感，使學(xué)生適合企業(yè)需求，具有養(yǎng)老護理一線的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力，促進學(xué)生就業(yè)。

三、老年服務(wù)與管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的創(chuàng)新

老年服務(wù)與管理主要對專業(yè)課程體系、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、師資隊伍和成績評定體系等方面進行“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新，以滿足學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的需要。

（一）構(gòu)建基于工作過程的課程體系

構(gòu)建基于工作過程的課程體系是一體化教學(xué)創(chuàng)新的核心。我們通過前期調(diào)研對養(yǎng)老機構(gòu)護理與管理崗位（群）、工作任務(wù)、能力素質(zhì)進行職業(yè)能力目標(biāo)分析，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域相結(jié)合，按照職業(yè)崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有機整合專業(yè)的理論課程與實踐課程，研究開發(fā)核心課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并形成課程體系（見表1）。這樣設(shè)計出來的課程更加科學(xué)、規(guī)范、專業(yè)和實用，突出職業(yè)本位、強化技能訓(xùn)練，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性。通過專業(yè)課程體系改革，學(xué)生的專業(yè)能力、實踐能力、就業(yè)適應(yīng)性均得以提升。

（二）創(chuàng)新專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)

原有的老年服務(wù)與管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，基礎(chǔ)課、理論課比重過大。在新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式中我們加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，教學(xué)內(nèi)容緊扣國家養(yǎng)老護理員資格考試要求，體現(xiàn)實用性、綜合性。從養(yǎng)老護理職業(yè)工作過程出發(fā)選擇課程內(nèi)容并安排教學(xué)順序：專業(yè)核心課程以過程性知識（實踐知識）為主，以適度夠用為原則，按照從實踐到理論的順序組織知識點，學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、完成工作過程等來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，達到學(xué)做相融。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

一體化教學(xué)方法是由傳統(tǒng)的教學(xué)方法向項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等轉(zhuǎn)變。一方面教師要樹立“以學(xué)生為本”、“學(xué)以致用”的教學(xué)理念，運用現(xiàn)代教育手段，促使學(xué)生在教師引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體，變被動為主動、富有個性地學(xué)習(xí)；另一方面教學(xué)中可以通過老年護理情景模擬、護理技術(shù)實練實操，在學(xué)中做、在做中練，逐漸積累以來護理專業(yè)知識，提高護理職業(yè)技能水平，進一步培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力。

（四）教師優(yōu)選教學(xué)項目，精心設(shè)計實施教學(xué)方案

教師是開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)的關(guān)鍵，實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)的專業(yè)教師，要充分利用學(xué)校教學(xué)資源和老年服務(wù)與管理專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)條件，優(yōu)選教學(xué)項目，在開課前精心準(zhǔn)備、設(shè)計教學(xué)方案（包括課程整體設(shè)計方案、課程單元設(shè)計方案、課堂教學(xué)活動設(shè)計方案、課程考核改革方案等）并實施。

（五）改造實踐教學(xué)平臺，創(chuàng)新一體化教學(xué)場所

圍繞老年服務(wù)與管理專業(yè)能力培養(yǎng)核心，對現(xiàn)有的實踐教學(xué)平臺進行擴建改造。在實踐教學(xué)體系上，拓展實踐教學(xué)平臺，創(chuàng)新實踐教學(xué)方法與途徑，充分發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)室的作用，將理論課程向多功能一體化教室、一體化實訓(xùn)室和一體化實訓(xùn)基地轉(zhuǎn)換，設(shè)計真實養(yǎng)護工作環(huán)境，布置真實養(yǎng)護工作任務(wù)，創(chuàng)建一個手腦并用的學(xué)習(xí)情境。在實踐教學(xué)中將專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)與崗位能力素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合（表現(xiàn)為將學(xué)歷文憑和崗位〈職業(yè)資格〉證書教育相結(jié)合），實現(xiàn)專業(yè)能力素質(zhì)與崗位能力素質(zhì)之間的良性互動，從而增強學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)力、社會服務(wù)能力。

（六）建設(shè)“雙師型”師資隊伍、專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊

“雙師型”師資隊伍建設(shè)是“教學(xué)做”一體化教學(xué)實施的基礎(chǔ)和重要保證。為使一體化教學(xué)順利實施，學(xué)院努力培養(yǎng)和造就一支理論素質(zhì)高、職業(yè)技術(shù)過硬、解決實際問題能力強的專兼結(jié)合教師團隊。

學(xué)院推進“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，通過招聘具有醫(yī)護一線工作經(jīng)歷的專業(yè)人才做老年護理專職教師來加強師資力量；通過安排教師到養(yǎng)老機構(gòu)頂崗實踐，積累實踐工作經(jīng)驗等方式來提高實踐教學(xué)能力。

（七）推進核心課程教材的編寫

教材是知識的載體，是組織課程教學(xué)的基本資源。我們組織專業(yè)資深教師研究“教學(xué)做”一體化教材的編寫。目前許多高職教材缺乏高職專業(yè)特色與要求，缺少規(guī)劃、內(nèi)容陳舊、或基礎(chǔ)理論分量過重、不具備實用性，對高職人才培養(yǎng)不利。一體化教學(xué)教材的編寫就是在打破原有學(xué)科體系情況下，將理論與實踐相融合，將知識學(xué)習(xí)與技能操作相結(jié)合。在教材編寫過程中應(yīng)遵循以下原則：“知識總量不變”條件下，改變“知識的排序方式”，遵循能力遞進的原則，將理論與實踐融為一體，通過“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容序化和知識細(xì)化”，對知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行合理整合，有效裁剪和深度挖掘[1]。

（八）創(chuàng)新“學(xué)做訓(xùn)考”考核方式

老年服務(wù)與管理專業(yè)加大課程考核改革的力度，創(chuàng)新一體化教學(xué)考核方案，增強實踐技能考核的比例，減少純理論性考核的比重，突出學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。一體化教學(xué)方法要將“教學(xué)做”、“演練檢”、“講訓(xùn)考”融為一體，具體地說“教演講”要與“學(xué)做、練訓(xùn)”聯(lián)結(jié)起來，教中學(xué)，演中練、講中訓(xùn)；同時“教演講”、“學(xué)做、練訓(xùn)”要與“檢考”結(jié)合起來[2]。老年服務(wù)與管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新堅持“以人為本”的教學(xué)理念，即能滿足課程教學(xué)任務(wù)的完成，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，學(xué)生在課堂上與老師積極互動，參與度高，教學(xué)效率和教學(xué)效果明顯得到提高。通過“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實、綜合素質(zhì)高、專業(yè)本領(lǐng)過硬，是符合社會行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才，能夠更好地滿足和服務(wù)社會。

參考文獻：

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第二篇：“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革研究

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革研究

摘要：為了適應(yīng)知識經(jīng)濟社會對高職教育的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，必須將《審計學(xué)》的教學(xué)模式從教學(xué)路徑、教學(xué)方法單一的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)型為“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式?！敖獭W(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式改革，教學(xué)模式實現(xiàn)路徑及其應(yīng)用等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做教學(xué)模式實現(xiàn)路徑審計學(xué)

一、研究背景分析

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的、掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識、具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力、在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能性人才”。它既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型型人才，又區(qū)別于中等職業(yè)教育初級技能型人才。高職教育是一項具有重要銜接意義的學(xué)歷階段，能夠打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，既有本科教育的綜合素質(zhì)要求，同時也具備面向社會的就業(yè)導(dǎo)向的鮮明特征，從而牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性。

在教育改革的浪潮中，國家針對本科教育進行了一系列改革，2009年應(yīng)屆本科畢業(yè)生也可報考全日制會計專業(yè)碩士（MPACC，應(yīng)用型碩士，區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士），以區(qū)別于普通碩士，說明在現(xiàn)有本科院校內(nèi)，部分全日制學(xué)生已經(jīng)分流到碩士階段的職業(yè)化教育軌道。同時積極引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，以更好的促進經(jīng)濟社會的發(fā)展。在審計學(xué)教學(xué)模式改革方面，已有許多專家進行了探索。吳秋生（2013）在分析了傳統(tǒng)《審計學(xué)》案例教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上提出審計學(xué)教學(xué)體系應(yīng)該從教學(xué)路徑、教學(xué)案例類型及教學(xué)方法三個方面進行創(chuàng)新，以達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和研究創(chuàng)新能力的新要求。余玉苗（2011）認(rèn)為審計學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)以創(chuàng)造力、就業(yè)力與創(chuàng)新力的塑造為導(dǎo)向，從案例庫建設(shè)和案例教學(xué)、實驗中心建設(shè)和實驗教學(xué)、實習(xí)基地建設(shè)及實踐教學(xué)四個方面全面創(chuàng)新教學(xué)方法。何芹（2009）認(rèn)為鑒于審計課程理論性和實踐性較強的課程特點，案例教學(xué)法能夠更好的彌補傳統(tǒng)審計教學(xué)模式的缺陷，將審計課程教學(xué)模式從學(xué)生被動學(xué)習(xí)模式向?qū)W生主動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力。

二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革基本內(nèi)容

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革主要包括三個方面的改革。

第一，教學(xué)內(nèi)容改革方面，在圍繞學(xué)生就業(yè)需求的前提下，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于注冊會計師審計相關(guān)的知識，應(yīng)加以適當(dāng)?shù)耐卣梗扇握n教師在教學(xué)中選取引入部分內(nèi)部審計和國家審計的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)其思維的開放性，為學(xué)生的未來就業(yè)提供更多方面的選擇。鑒于高職教育的特點和審計學(xué)課程理論性、實踐性較強的特點，應(yīng)該撰寫符合社會經(jīng)濟發(fā)展情況和高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的教材，其中理論知識以“必須、夠用”為度，實務(wù)操作應(yīng)在教學(xué)計劃中占較大比重;同時應(yīng)該完成一套配套資料，包括講義、課件、案例集（理論案例和實務(wù)案例）、習(xí)題集、綜合實訓(xùn)資料等，爭取做到復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具體化、相關(guān)問題圖表化、程序問題案例化。

第二，教學(xué)方法改革方面，在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上考慮將案例教學(xué)法（理論案例和實務(wù)案例）、實踐教學(xué)法（課內(nèi)實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)、校外實踐）和研究性教學(xué)法（啟發(fā)式討論教學(xué)）等教學(xué)方法與微課、慕課等新技術(shù)綜合運用，以達到“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

第三，考核模式改革方面，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，可考核方式分為三部分包括平時考核、實訓(xùn)考核和期末考核，其中平時考核包括課堂討論、案例分析、平時作業(yè)、論文設(shè)計等;實訓(xùn)考核主要通過借助校內(nèi)審計綜合模擬仿真實驗進行，根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)的態(tài)度、結(jié)果和體會來衡量;最后，通過期末考核來衡量學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以期末筆試考試進行，但在試題中應(yīng)以情境選擇題、分析題和案例題為主，減少識記的內(nèi)容，體現(xiàn)對學(xué)生理論和實踐能力的綜合考量。當(dāng)然考核方式只是一種評價手段，在確定考核標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)重實效不重形式，強調(diào)注重學(xué)生創(chuàng)造能力的考評，激勵學(xué)生發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，否則教學(xué)考核就失去了意義。

三、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革實現(xiàn)路徑

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革立足審計行業(yè)，探究如何培養(yǎng)會計師事務(wù)所需要的技能型審計人才，通過企業(yè)、行業(yè)調(diào)研以及針對開設(shè)審計課程的會計系畢業(yè)生調(diào)查問卷，分析審計行業(yè)的技能型人才的特點、應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，提出“教、學(xué)、做”理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

四、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用主要包含四個層次的應(yīng)用：一是教學(xué)內(nèi)容方面，在理論講解的同時結(jié)合理論型案例、融入實踐思想，通過“理論+實踐”的融合講解，增強課堂趣味性和可理解性，達到素質(zhì)培養(yǎng)目的;二是課內(nèi)實踐方面，在教學(xué)內(nèi)容“理論+實踐”的基礎(chǔ)上，進一步通過審計實務(wù)案例，深化學(xué)生對審計知識的理解，達到學(xué)以致用的目的;三是審計綜合模擬實訓(xùn)方面，通過全面、真實的審計實訓(xùn)資料，讓學(xué)生完整操作審計業(yè)務(wù)的各個流程，掌握實際業(yè)務(wù)的處理方法，培養(yǎng)學(xué)生審計實踐操作能力，達到從事審計助理崗位所需的基本要求;四是考核方面，通過“考核模式”的應(yīng)用，達到理論、課內(nèi)實踐、案例分析全面訓(xùn)練的目的，同時也實現(xiàn)了審計課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

主要參考文獻

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[8]張雪梅.審計學(xué)啟發(fā)式研究性教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].財會月刊，2007（29）

第三篇：“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究與實踐

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究與實踐

摘 要：本研究針對“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式展開，并對個人及課題組在專業(yè)教學(xué)中的實踐做出總結(jié)，旨在提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，努力實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系中理論與實踐分離的做法，不斷深化教學(xué)改革，以企業(yè)需求為主線，將教學(xué)內(nèi)容進行項目任務(wù)化，將理論課和實訓(xùn)課相互滲透，及時發(fā)揮理論對實踐的指導(dǎo)作用和實踐對理論的深化作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動；基于工作過程 研究背景

現(xiàn)代職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才，它與生產(chǎn)勞動和社會實踐緊密結(jié)合。它與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育類型之一。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等國家、部委職教文件精神多次提到高等職業(yè)教育要改革招生和教學(xué)模式，推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。積極改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進知識與技能相結(jié)合、理論與實踐相統(tǒng)一。

我們要切實行動起來，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，切實推進課程改革，構(gòu)建以能力為本位、實踐操作為主線、項目課程為主體的模塊化課程體系。深化該教學(xué)模式的改革創(chuàng)新實踐。實現(xiàn)理論與實踐的辯證統(tǒng)一，做中教，做中學(xué)。秉承實踐為主、教學(xué)做一體的原則，以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為要求進行訓(xùn)練考核，基于工作任務(wù)建立若干教學(xué)內(nèi)容模塊?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式研究

（1）“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的意義

該模式凸顯了職業(yè)教育實踐技能訓(xùn)練的主體地位。圍繞職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力、要求，確定教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法。二是教學(xué)做相結(jié)合。強調(diào)教師主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以做為中心，教學(xué)做一體，解決理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)的問題，有效減少了理論課之間及理論與實操課之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)的直觀性，使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，教學(xué)內(nèi)容對接工作過程，使學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情也得到激發(fā)。教、學(xué)、做相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的同時，也能強化我們的教師隊伍，使教師在一體化教學(xué)過程中教學(xué)相長，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

（2）“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的指導(dǎo)思想和建設(shè)思路

職業(yè)教育專業(yè)、課程教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革要以十八屆三中全會“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”精神為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實教育部2006年16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件精神，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的科學(xué)發(fā)展道路，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化的高職課程體系和教學(xué)內(nèi)容。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以技能為核心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為引領(lǐng)，以項目為載體，以崗位能力要求和行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，強化職業(yè)導(dǎo)向，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型優(yōu)秀人才。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的建設(shè)思路一是確立校企合作，工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。二是以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，基于工作過程構(gòu)建課程體系。三是以工作崗位實際為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法，以工作崗位實際為導(dǎo)向，強化“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式實踐

研究建設(shè)中，我們圍繞專業(yè)崗位技能需求，積極開展基于工作過程的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，制定了一系列教學(xué)做一體化管理規(guī)范，創(chuàng)建了一體化教學(xué)環(huán)境、設(shè)施設(shè)備，培養(yǎng)了一體化教學(xué)隊伍，編寫了一體化教材，完成了一系列保障措施和手段。推進了工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，落實了人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)建設(shè)得到內(nèi)涵式建設(shè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量水平得到了提高。下面以汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程進行實踐說明。

課程設(shè)置的目的是了解崗位能力、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所需關(guān)于汽車底盤方面必須掌握的基本構(gòu)造、原理等知識，同時講解國內(nèi)外汽車市場現(xiàn)代底盤技術(shù)、新工藝、新材料等發(fā)展?fàn)顩r及趨勢，如講解多種類型自動變速器和制動防抱死系統(tǒng)等。課程著重分析汽車底盤各總成、零部件的結(jié)構(gòu)、工作原理及裝配關(guān)系，維修工具、量具、儀器、設(shè)備的正確使用，故障維修及常見故障診斷檢測等內(nèi)容。使學(xué)生認(rèn)識掌握汽車結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律，掌握汽車底盤各總成的拆、裝、調(diào)、測的技能與方法。課程服務(wù)于專業(yè)，專業(yè)服務(wù)于就業(yè)崗位，課程教學(xué)內(nèi)容針對學(xué)生今后的就業(yè)崗位的崗位能力開設(shè)，有很強的崗位針對性和適用性。

（1）《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程設(shè)計

《汽車底盤構(gòu)造與維修》的課程設(shè)計是基于工作任務(wù)開展教學(xué)任務(wù)，以實際工作任務(wù)為項目引領(lǐng)，基于實際工作過程開展教學(xué)過程，實行教學(xué)做一體化教學(xué)模式，采取如六步教學(xué)法等恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生個體或以班組的形式作為學(xué)習(xí)主體，在老師的引領(lǐng)下，師生共同完成從任務(wù)的布置、資料的收集整理、工作計劃步驟的制定到學(xué)習(xí)任務(wù)的實施以及對工作任務(wù)的反饋、評價等環(huán)節(jié)，達到既定教學(xué)目標(biāo)。

該課程一體化教學(xué)模式的實施，根據(jù)我專業(yè)特點，我們重點體現(xiàn)在兩個方面。一是課程按照基于工作過程的“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式進行課程教學(xué)設(shè)計。將一體化教學(xué)模式融入到典型工作任務(wù)之中。汽車底盤工作任務(wù)融合了底盤部分的結(jié)構(gòu)、原理、拆裝、檢修、故障診斷等內(nèi)容。二是教學(xué)環(huán)境一體化，我們構(gòu)建了教學(xué)做一體化教室，配備實物、工具、量具等設(shè)備儀器，黑板、多媒體等教學(xué)工具，進行討論區(qū)、聽講區(qū)等教學(xué)區(qū)域設(shè)計，實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的一體化。

基于工作過程的一體化教學(xué)模式設(shè)計思路如下：

①設(shè)計、確認(rèn)工作任務(wù)

根據(jù)實際工作任務(wù)，在雙師型教師或校企雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生針對實際工作任務(wù)開展學(xué)習(xí)任務(wù)。

②計劃

由4～6名學(xué)生組成一個班組，在雙師型教師或一體化教學(xué)模式配套教師隊伍的指導(dǎo)下，根據(jù)任務(wù)工單，搜集資料，制定出教學(xué)任務(wù)所需的設(shè)備、人員分工，實施步驟等內(nèi)容。并對汽車底盤進行結(jié)構(gòu)分析，熟悉各系統(tǒng)的組成、作用和工作特性，并進行汽車底盤、檢測設(shè)備的認(rèn)識，安全規(guī)則的學(xué)習(xí)，制定出檢修工作方案。

③實施

班組的學(xué)生根據(jù)計劃，選擇好儀器和設(shè)備。按照既定步驟，跟著教師操作分組實施，并進行交流討論。最后，教師現(xiàn)場進行點評指導(dǎo)，布置學(xué)生寫出檢修報告。

④考評與結(jié)果記錄

將實際工作情況與教學(xué)目標(biāo)進行對比，教師基于工作過程做出考評。做好成績記錄。

《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程將工作過程作為教學(xué)做一體化教學(xué)模式實施的紐帶，以典型任務(wù)為載體進行工作過程知識學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的思想，“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的綜合發(fā)展過程。

（2）課程教學(xué)內(nèi)容制定

本課程的教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)團隊在人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，結(jié)合企業(yè)調(diào)研，進行崗位分析，得出該課程10個教學(xué)項目，138個工作任務(wù)，102個典型工作任務(wù)，歸納得到可在校內(nèi)實現(xiàn)的92個工作任務(wù)和需在校外實現(xiàn)的10個工作任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇好一體化教學(xué)模式和六步教學(xué)法，做好課程教學(xué)計劃，建立課程標(biāo)準(zhǔn)，由整個教學(xué)團隊成員嚴(yán)格執(zhí)行，服務(wù)于人才培養(yǎng)方案。

確定了基于工作過程的教學(xué)項目內(nèi)容如下：

我們基于實際崗位要求和實際工作過程，制定出教學(xué)項目具體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求。如項目1離合器的檢測與維修模塊制定出6個工作任務(wù)如下：

課程的“教學(xué)做”一體化實施過程中，我們堅持教師主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以做為中心，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。遵循“理論――實踐――再理論――再實踐”的原則，讓學(xué)生經(jīng)歷明確任務(wù)、制定計劃、實施檢查到評價反饋的整個解決專業(yè)問題的全過程。讓學(xué)生成為認(rèn)知的主體、成為知識的主動建構(gòu)者。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改善了教學(xué)效果?？偨Y(jié)

我們要進一步響應(yīng)黨和國家職業(yè)教育的精神和號召，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式中解放出來，緊密結(jié)合行業(yè)特點和崗位技術(shù)要求，從思想行動上真正轉(zhuǎn)變到“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式上來，教師的角色逐步從以傳授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)為主；學(xué)生的角色從以聽為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰鰹橹?。通過在做中教與學(xué)，不斷提高學(xué)生職業(yè)技能水平。同時我們還應(yīng)對一體化教師隊伍建設(shè)、實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)方法選擇等方面進行深入思考，不斷深化職業(yè)教育教學(xué)改革。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），2010（07）.[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見，2006（11）.[3]董汝萍.高職高?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式的實踐研究[J].職業(yè)，013（02）.[4]李國輝.基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的“教學(xué)做一體”課程評價模型[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2011（06）.[5]張燕.“教學(xué)做”一體化與傳統(tǒng)高職教學(xué)模式比較研究[J].職業(yè)教育研究，2013（03）.[6]李磊，汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)“教學(xué)做”一體化課程體系設(shè)計[J].科技經(jīng)濟市場，2012（02）.作者簡介：李磊，（1978-），男，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)教研室主任，講師，長安大學(xué)碩士畢業(yè)生，主要研究方向為高等職業(yè)教育教學(xué)改革。

基金項目：本文系2013年河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職院校'教學(xué)做'一體化教學(xué)模式研究”課題（課題編號：[2013]-JKGHD-0417）和2013年鄭州地方高校新世紀(jì)教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)工程“汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)建設(shè)研究”項目（項目編號：ZZJG-C6011）的研究成果。

第四篇：教學(xué)模式創(chuàng)新研究

課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

【摘要】：是教學(xué)模式的創(chuàng)新和探索高校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一。教學(xué)模式創(chuàng)新是實行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。文章從原有教學(xué)模式和高?，F(xiàn)代教學(xué)模式的特征作簡要比較，討論了建立現(xiàn)代教學(xué)模式所要解決的各種問題。在創(chuàng)新教育的大背景下，現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因材施教，依景激情，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；強調(diào)現(xiàn)代教育手段與傳統(tǒng)的“ 黑板 ” 教學(xué)的辯證統(tǒng)一。同時從教學(xué)階段、教師行為、教學(xué)策略和適用范圍及其預(yù)期效果等角度進行了探討，從而對高校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新作出積極思考。【關(guān)鍵詞】: 創(chuàng)新教育；教學(xué)模式；教學(xué)改革；教學(xué)策略

一、教學(xué)模式的嘗試性界定與當(dāng)代國內(nèi)外教學(xué)模式舉隅

（一）教學(xué)模式的嘗試性界定

教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為設(shè)計和組織教學(xué)而形成的一套較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。國內(nèi)較為有影響的是張武升《關(guān)于教學(xué)模式的探討》中的定義：教學(xué)模式是在教學(xué)實踐中形成的一種設(shè)計和組織教學(xué)的理論，這種理論以簡約化的形式表達出來。另外還有戚建莊、王北生主編《教學(xué)藝術(shù)新論》中的定義：教學(xué)模式是在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上建立起來的一整套用于組織和設(shè)計教學(xué)活動、再現(xiàn)和調(diào)節(jié)教學(xué)功能的教育策略體系。它由教育哲學(xué)主題、功能目標(biāo)、結(jié)構(gòu)程序及操作要領(lǐng)等部分構(gòu)成。在國外較有影響的是喬以斯（B.Joyce）的定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)，選擇教材，提供教師活動的一種范型或計劃。” 因此，教學(xué)模式可以理解為在教學(xué)過程中，教學(xué)主體有意識地將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法和策略組合起來綜合運用，以達到特定教學(xué)效果的行為模式。

（二）當(dāng)代國內(nèi)外教學(xué)模式舉隅

從理論流派上看，國際范圍內(nèi)較為有影響的教學(xué)模式主要有：

1．美國學(xué)者布盧姆和卡羅爾的掌握教學(xué)模式?！罢莆諏W(xué)習(xí)”教學(xué)模式，采取班級教學(xué)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，以班級教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，提供學(xué)生所需要的個別幫助和所需額外的學(xué)習(xí)時間。對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行結(jié)構(gòu)性分類，強調(diào)掌握學(xué)習(xí)的循序漸進，以新的教學(xué)模式需要高素質(zhì)的科研型教師來實施，因此，加強師德建設(shè)、更新教師知識結(jié)構(gòu)、提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力是實現(xiàn)現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。其主要特征是形成性測驗對學(xué)生開展評估，及時提供反饋和矯正。

2．美國學(xué)者羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式。羅杰斯把他的心理咨詢、心理治療理論和實踐運用于教學(xué)中形成的一種獨特的教學(xué)模式。以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，強調(diào)轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)接受性的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生有意義學(xué)習(xí)行為模式的形成。這種教學(xué)模式的基本要求是需要建立真誠的人際關(guān)系，此外教師只是促進者，只做非指導(dǎo)性應(yīng)答。

3．前蘇聯(lián)學(xué)者阿莫納什維利的合作教學(xué)模式。注重構(gòu)建真誠合作、相互信任的師生關(guān)系，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問、指導(dǎo)者和促進者，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。

3．美國學(xué)者布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。美國認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家布魯納（J·S·Brunner）提出來的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，要求學(xué)生利用教師和教材提供的某些材料，去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律。以樂觀主義的態(tài)度相信任何人都是可教之才，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即基本概念、基本原則以及相互之間的關(guān)系，強調(diào)發(fā)現(xiàn)過程，激勵內(nèi)部動機，注意及時反饋。

4．德國學(xué)者瓦根舍因的范例教學(xué)模式。強調(diào)從基本性、基礎(chǔ)性和范例性的標(biāo)準(zhǔn)來選擇典型的事例和關(guān)鍵問題，通過講授和探討，帶動學(xué)生理解普遍性的理論知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

二、新課程背景下的教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

（一）當(dāng)前的教育改革背景 1.教育方式的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前的教育改革正由封閉型教育轉(zhuǎn)向為開放型教育，繼承型教育轉(zhuǎn)向為創(chuàng)新型教育，精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)向為個性化教育。在此教育改革的基礎(chǔ)上，強調(diào)多元化、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造的教育思想成為現(xiàn)代教育之主流。在這種教育改革的大背景下，教師要與時俱進，轉(zhuǎn)變教育思想。教學(xué)思想的更新是教學(xué)模式創(chuàng)新的靈魂。教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)注意的問題是：不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新；不能夸大模式的適應(yīng)性；要注意傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合。同時，當(dāng)前終身教育和通才教育思潮蓬勃興起，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科不斷崛起 ,迫切要求新時期的教師具備一種更新知識結(jié)構(gòu)、補充學(xué)術(shù)養(yǎng)料、拓展教育視野的能力。教師只有具備了這種汲取新知的能力，才能立足講壇，培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新人才。

2.教師和學(xué)生角色的變化 在平時的課堂教學(xué)中，教師在創(chuàng)新教育中起到了關(guān)鍵性的作用，而學(xué)生是創(chuàng)新教育實施的主體。然而，現(xiàn)在的許多課堂教學(xué)模式過于死板，老師講課方式墨守陳規(guī)，老師一直教，學(xué)生一直學(xué)，不管接受的效果如何。這種以教師“灌輸式教學(xué)”和學(xué)生“接受式學(xué)習(xí)”為突出特點的我國傳統(tǒng)課堂，其教學(xué)模式始終制約和束縛著學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙著我國創(chuàng)新教育的開展。創(chuàng)新教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的真正而有效的措施。國內(nèi)外教育家都在不斷嘗試、探索和實踐適合自己的創(chuàng)新教育模式：即在創(chuàng)新教育理念下，通過課堂教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新化、課堂教學(xué)氣氛生活化、課堂教學(xué)方式靈活化,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和自身素質(zhì)在課堂教學(xué)中最大程度激發(fā)和全面發(fā)展起來。

一個教師，若要使自己成為一個高素質(zhì)的科研型教師就必須搞科研，苦練內(nèi)功，掌握教育研究的理論和方法，及時更新自己的觀念和知識。教師不能只滿足于依照一成不變的教材，一般化地完成教學(xué)任務(wù)，而要通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的途徑，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己處于學(xué)科的前沿。

大學(xué)本科教育作為高等教育的一個主要分支 ,在教學(xué)改革中，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進素質(zhì)教育，與現(xiàn)代教育的主流思想相一致，是本科教學(xué)深化改革的發(fā)展方向。深化教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)化措施。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新 1.建立課程設(shè)計的教學(xué)平臺

主要是選擇合適的教學(xué)用具，為學(xué)生提供一個良好地軟硬件環(huán)境。過去，學(xué)生課程設(shè)計的多數(shù)課題為軟件設(shè)計型 ,在本機上實現(xiàn)算法設(shè)計、分析誤差、校正 ??，很少有一個實際的系統(tǒng)去測試；受現(xiàn)有實驗設(shè)備或科研設(shè)備的局限，少數(shù)硬件課題只能在現(xiàn)有設(shè)備上做設(shè)計好的實驗，很難讓學(xué)生真正參與、改變它。理論與實踐的矛盾在課程設(shè)計教學(xué)中仍無法得到真正地解決?，F(xiàn)在隨著科技 的發(fā)展，大型科技教學(xué)設(shè)備相繼出來，為學(xué)生進行反復(fù)性、實踐性、參與性的課程設(shè)計提供了很大的方便。比如現(xiàn)在實驗室有很便利性的大型實驗設(shè)備供同學(xué)們使用，這就增加了實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度和可靠性權(quán)威性。同時，這種軟硬件教學(xué)平臺對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力、逐步地完成由學(xué)習(xí)者到實踐者的轉(zhuǎn)化，具有不可替代的特殊作用。

2.創(chuàng)立開放式實驗教學(xué)模式

開放式的實驗教學(xué)模式的內(nèi)涵特征就是實驗教學(xué)的開放性，即：實驗教學(xué)的目標(biāo)是開放的、實驗教學(xué)的主體是開放的、實驗教學(xué)的方式是開放的、實驗教學(xué)的內(nèi)容是開放的、實驗教學(xué)的資源是開放的。這種開放性的特征是基于實驗教學(xué)過程和能力培養(yǎng)過程的復(fù)雜性、培養(yǎng)模式以及教學(xué)方式的多樣性、人才的個性化和發(fā)展目標(biāo)的多元化等因素。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自主參與的機會不是很多，要創(chuàng)造機會讓學(xué)生親身實踐，參與其中，這樣獲得知識的方式更加自由化，學(xué)生記憶的時間也會加長，不會出現(xiàn)知識到耳邊這邊進那邊出的情況。學(xué)生獲得知識及記憶知識過程中會具有較強的選擇性，目的性。開放式實驗教學(xué)模式提供了這種探究的、自主的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)環(huán)境。學(xué)生運用所掌握的知識選擇或提出實驗項目、設(shè)計實驗方案、組織實驗儀器等觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、獲得結(jié)論。學(xué)生在實驗過程中得到的訓(xùn)練是多方面的: 比如要查閱文獻、設(shè)計實驗方案。這一過程增強了學(xué)生自我汲取知識的能力和科學(xué)思維能力；要選擇儀器和方法。這一過程就必須經(jīng)過分析、比較、總結(jié)、歸納等積極的思維活動；要對安裝調(diào)試、實驗和操作，這一過程訓(xùn)練了學(xué)生的實際動手能力；可以通過討論鍛煉學(xué)生的語言表達和思辯能力；可以通過觀察分析現(xiàn)象、排除實驗故障、處理實驗數(shù)據(jù)，提高分析問題和解決問題的能力；這種開放式實驗教學(xué)對于學(xué)生開闊視野、拓寬思路、激發(fā)靈感、提高綜合素質(zhì)具有特殊作用。

3.教學(xué)組織形式中教師和學(xué)生角色的調(diào)整

適合創(chuàng)新教育要求的現(xiàn)代教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)是整合以往教學(xué)模式的優(yōu)點，弘揚創(chuàng)新精神，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的新型教學(xué)模式。一方面，現(xiàn)代化的課堂要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生要自主性學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者。學(xué)生具有更大的獨立性、自主性、探索性，更能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生從“封閉的束縛態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放的自由態(tài)”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較大程度地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另一方面，我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是教師的“一言堂”、“滿堂灌”或者“滿屏灌”由于課堂紀(jì)律的要求，學(xué)生在課堂上很受拘束，課堂氣氛缺乏活力，學(xué)生不能自由大膽地、隨時表達自己的不同想法與見解。這樣的課堂無疑將學(xué)生的求異思維、批判思維和創(chuàng)新思維扼殺在搖籃中。學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮，學(xué)校實際培養(yǎng)出大量的在教師和家長看來是傳統(tǒng)意義上的“好孩子”和“乖孩子”。

在教師和學(xué)生的角色關(guān)系方面，教師是絕對的權(quán)威，神圣不可侵犯，學(xué)生畏懼教師，害怕在教師面前犯錯誤，很難實現(xiàn)平等和友好。至于培養(yǎng)目標(biāo)，我國的教育是將學(xué)生都當(dāng)成科學(xué)家來培養(yǎng)，層層選拔式教育，重理論輕實踐。絕大多數(shù)學(xué)生無疑都成了 “陪讀者”、“失敗者”或稱“犧牲品”。由于大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校沒有受到良好的通識教育，學(xué)生畢業(yè)進入社會后表現(xiàn)出社會生存技能缺乏和素質(zhì)能力偏低,無法適應(yīng)社會的發(fā)展，難以在社會上立足。但是這并不等于對傳統(tǒng)課堂的全盤否定。統(tǒng)課堂也有自己的優(yōu)勢。

4.傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，善于借鑒成功的教學(xué)模式 教學(xué)的改革與發(fā)展應(yīng)該有自己的繼承性。教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式等都有相對的穩(wěn)定性，即使有些方面發(fā)生了變革,，也并不是對傳統(tǒng)的完全否定，而是表現(xiàn)為批判的繼承和更高層次的綜合等多種形式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該綜合運用多種教學(xué)模式，包括傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有些國際一流大學(xué)的課堂教學(xué)模式、師生關(guān)系與角色扮演及教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗和方法對我國當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有很重要的參考價值。但是在借鑒別國經(jīng)驗時，要根據(jù)我國的國情和具體情況進行分析權(quán)衡。借鑒國外課堂教學(xué)模式的時候一方面要保持“取其精華，去其糟柏”的態(tài)度和做法，因地制宜的進行具體分析，確定行之有效的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。那種生搬硬套，將他國教學(xué)經(jīng)驗囫固吞棗地直接應(yīng)用于我國課堂的觀點是不可取的。

三、教學(xué)模式創(chuàng)新案例及啟示

例如在英語課堂上，很多老師采用“小組互動競爭型”教學(xué)模式，一個unit中的關(guān)鍵詞（key words）和語法要點（grammar focus）老師不再一一講解，只把重要用法簡單介紹一下，之后給15分鐘時間準(zhǔn)備，分組鼓勵學(xué)生把所有key words一一串起來，語法要點要運用到其中，組成一個小文章，題材范式不限，只要學(xué)生敢于說出來，敢于想象，發(fā)散思維，用口語表達出來，就會取得不錯的效果。學(xué)生用這樣方法記憶單詞會更深刻，容易些。相比較，老師整堂灌的效果就不太理想，學(xué)生只是簡單的記憶或者說是超短時記憶，離開了黑板馬上就會忘記?！靶〗M互動競爭型”的英語教學(xué)模式的優(yōu)點很多：

（一）課堂氣氛更活躍有趣 雖然在競爭的過程中，學(xué)生常常會有壓力和緊張感，但這種氣氛同樣也是對學(xué)生的一種積極刺激，每個人都想贏得比賽，每個組都在抓緊時間、爭分奪秒的思考討論正確答案，使得每個人都行動起來，真正參與到課堂活動中，不僅僅是做老師講課的聽眾，更像是課堂上的主人，而他們也都很享受這種通過競爭主動學(xué)習(xí)的方式，這樣就讓課堂氣氛變得活躍。此外，在這個過程中，因為脫離了老師為主循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式，會發(fā)生很多有趣的場景，如像學(xué)生偶爾在討論的過程中聯(lián)想到的笑話和結(jié)束后學(xué)生之間輕松地聊天，還有懲罰環(huán)節(jié)學(xué)生的表演，都讓英語課堂變得更生動有趣，而這些恰恰也從某種程度上很好地緩解了學(xué)生的尷尬緊張情緒。

（二）更高效地學(xué)習(xí)和記憶知識

很多學(xué)生都認(rèn)為運用此種教學(xué)模式可以幫助自己更快更好地記住所學(xué)單詞和語法知識。因為在競爭的過程中，常常會反復(fù)出現(xiàn)某個知識點；也因為競爭比賽的這種形式使得學(xué)生在較有壓力的情況下記憶知識，會更有效果。據(jù)調(diào)查報告顯示，百分之九十二點三的學(xué)生都認(rèn)為這種教學(xué)模式可以更有效快速的復(fù)習(xí)舊知識或?qū)W習(xí)新知識。而且往往比老師直接教或者是自己獨立思考有更深的印象，因而記憶持續(xù)的時間也比較長。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

因為競爭是一種激發(fā)人勝負(fù)欲和表現(xiàn)欲的形式，且實踐證明競爭的緊張壓力和結(jié)果的影響會讓學(xué)生對英語課堂變得更重視。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，他希望在這個過程中檢驗自己，增加信心，是對學(xué)習(xí)效果的肯定和鼓勵。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，對于因為對輸贏的在意和不想因

為自己而影響全組成績的意識會讓他們比一般情況下更積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，而且在競爭進行的各個階段精神都高度集中，哪怕是老師在講解規(guī)則和說明復(fù)習(xí)內(nèi)容的時 候也不例外。所以整節(jié)課都能感受到學(xué)生們非常強烈的學(xué)習(xí)欲望和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新教育背景下需要創(chuàng)新型的教學(xué)模式，現(xiàn)代各種有效的教學(xué)模式給學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不僅能夠獲取課內(nèi)外的知識，還可以獲得高度求知的自覺性和獨立性，得到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學(xué)會分析批判地學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題、解決問題的方法。只要師生努力，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，并不斷豐富、改進教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，那么我們所期待的培養(yǎng)具有“知識面寬、基礎(chǔ)扎實、能力強、素質(zhì)高”，有應(yīng)變能力，富于創(chuàng)新的人才將會越來越多，也為以后教學(xué)模式創(chuàng)新提供更多經(jīng)典素材。

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第五篇：教學(xué)做一體化模式的探討

教學(xué)做一體化模式的探討

陽城職中 趙 敏

【摘要】 當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)，存在著理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩張皮，文化課教師、專業(yè)課教師以及實訓(xùn)課教師各行其是，學(xué)生理論和實踐知識脫節(jié)等現(xiàn)狀，分析中職教育教學(xué)要求和職場需求，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育新形勢，我們學(xué)校專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，積極探索大膽嘗試，總結(jié)出一個適合我們中職學(xué)校發(fā)展的教學(xué)模式：“教 學(xué) 做一體化教學(xué)模式”，收到了較好的效果。本文通過對中職學(xué)校教學(xué)做一體化教學(xué)模式的詳細(xì)論述，闡明了教學(xué)做一體化模式的定義、特征、實現(xiàn)的途徑、意義，并對此進行了深入思考，闡明了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校實行教學(xué)做一體化教學(xué)模式的必要性和迫切性。

【關(guān)鍵詞】 一體化 雙師型教師 教學(xué)設(shè)施

一、背景分析

長期以來，我們中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)模式是：理論教學(xué)與實操教學(xué)分別進行，各自為政，互不干涉。理論課程在先，實踐課在后。課堂上理論教師注重理論知識講解，、實踐場所實習(xí)教師注重實際操作，兩者課程進度不一，理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。這種理論教學(xué)、實踐教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著中職教育的發(fā)展和教學(xué)水平的提高。這樣的教學(xué)模式不符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且教學(xué)效率低，有效性差，容易造成理論學(xué)不精、實踐學(xué)不會，一到工作崗位又重新培訓(xùn)的情況?，F(xiàn)代社會工業(yè)化信息化迅猛發(fā)展,知識經(jīng)濟時代來臨，社會對勞動者知識水平、認(rèn)知能力、實踐能力及創(chuàng)新能力的要求越來越高，中等職業(yè)教育相應(yīng)地也要適應(yīng)現(xiàn)代社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切要求，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。職業(yè)教育的宗旨明確了中職畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)是為就業(yè)上崗做好知識和技能儲備，這決定了職業(yè)教育必須從實際出發(fā)，在加強文化課和專業(yè)理論課同時，加強實踐技能教學(xué)。如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)動手能力強，技術(shù)過硬，有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動者，是當(dāng)前職業(yè)教育的主要任務(wù)。

現(xiàn)代的人才觀提出：“人人都可以成才，但不可能都是全才，有一技之長就是人才。人人都求發(fā)展，但不是相同的發(fā)展；人人都求提高，但不是相同的提高；人人都求成才，但不是統(tǒng)一規(guī)格的人才。”在我國的職業(yè)教育中，對人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式都在不斷地探索改革。從近年職業(yè)教育發(fā)展情況來看，我們職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)對象已經(jīng)不擅長傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而更適應(yīng)于形象思維。再有，隨著國家職業(yè)準(zhǔn)入制度及持證上崗制度的全面推行，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢突顯出來。為適應(yīng)市場需求，現(xiàn)代職業(yè)教育呼喚新的教學(xué)模式?！皩I(yè)基礎(chǔ)理論與技能實踐一體化”的教學(xué)模式正在實踐與探索中應(yīng)運而生。這種教學(xué)模式，是將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，以突出培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為重點，能較好地解決理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少教學(xué)做課程之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。為此我們借鑒國內(nèi)外先進的職業(yè)教育辦學(xué)理念，結(jié)合我們學(xué)校專業(yè)建設(shè)的實際情況，根據(jù)專業(yè)特點，建立理論與實踐融合的在一起的“教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式和課程體系，以切實提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)做一體化教學(xué)模式 1.教學(xué)做一體化教學(xué)模式的定義

教學(xué)做一體化教學(xué)模式是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，它是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，由一位專業(yè)課教師同時擔(dān)任專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學(xué)，將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習(xí)、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進行教學(xué)。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成某—教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)做一體化教學(xué)的過程是師生雙方共同參與教學(xué)的全過程。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”；而教師則在“做中教，做中改”，對學(xué)生的要求是“學(xué)會學(xué)，學(xué)會做”。

這種融理論教學(xué)、實踐教學(xué)為一體的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論和實踐相分離的教學(xué)形式，解決了專業(yè)理論與專業(yè)技能重復(fù)教學(xué)問題，將應(yīng)知的專業(yè)理論和應(yīng)會的操作技能緊密結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，強化專業(yè)理論的指導(dǎo)作用，突出學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，增強了學(xué)習(xí)理論興趣，促進了對理論的理解，提高了學(xué)生的實訓(xùn)興趣，為學(xué)生走向?qū)嶋H工作崗位增強了適應(yīng)能力。同時還可豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)做一體化教學(xué)模式的特征

教學(xué)做一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體。首先，要實現(xiàn)教師一體化，教材一體化，教室一體化。即有雙師型教師、一體化教學(xué)內(nèi)容、一體化教學(xué)場地、一體化教學(xué)手段、一體化的教學(xué)過程和一體化的評價方法。

其次，實踐性很強，教學(xué)做一體化教學(xué)由于把理論課堂搬至實習(xí)場地，在講解理論的同時可以進行實際操作訓(xùn)練，在訓(xùn)練實操的同時又可以鞏固理論知識，故教學(xué)做一體化教學(xué)在鞏固理論知識和提高動手能力方面均有較高的實踐性。

再次，綜合性強，由于將課堂搬至實訓(xùn)場所,教學(xué)條件豐富了，各知識點由書本上枯燥無味的東西變成了實實在在的實物，把理論和實操結(jié)合一起，通過實際訓(xùn)練來掌握理論上的各知識要點，要達到這一點，光靠一種教學(xué)法不夠，必需是多種教學(xué)法的有效結(jié)合才能完成教學(xué)任務(wù)。

3.教學(xué)做一體化教學(xué)模式的教學(xué)方法

教學(xué)做一體化教學(xué)是一種復(fù)合型的教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識和操作技能。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，教師可以充分運用任務(wù)驅(qū)動法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、場景教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法，創(chuàng)建一個工作情境，或把教學(xué)場地安排在工作現(xiàn)場，讓學(xué)生身臨其境，實現(xiàn)由學(xué)生到“工人”身份的轉(zhuǎn)換，不僅使學(xué)生真實感受到作為一名員工所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。例如：“PLC在機械手中運用”教學(xué)。①進行機械手拆裝，現(xiàn)場演示機械手的結(jié)構(gòu)，并作詳細(xì)講解；②到仿真實驗室，運用三菱PLC仿真軟件FX—TRN-BEG-CL進行模擬教學(xué)，讓學(xué)生觀察機的械手的真實運行過程，根據(jù)運行過程編制機械手運行程；③設(shè)計一個“機械手的安裝與調(diào)試”項目，在機電一體化實訓(xùn)室進行教學(xué)，要求學(xué)生完成機械手的安裝、編程、調(diào)試等工作任務(wù)。這樣多種方法配合運用，先讓學(xué)生了解機械手的結(jié)構(gòu)，再掌握運行特性，然后進行安裝調(diào)試，教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生編程水平、動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作意識都得到進一步提升。

教學(xué)中除了運用講授法外，還應(yīng)結(jié)合運用其他教學(xué)方法，如演示法，參觀法，練習(xí)法（巡回指導(dǎo)），提問法及多媒體電化教學(xué)法，以加強學(xué)生對講授內(nèi)容的掌握和理解。同時，充分利用多媒體、幻燈投影、教學(xué)課件等現(xiàn)代教學(xué)手段，增強教學(xué)的直觀性和有效性。

三、實現(xiàn)教學(xué)做一體化教學(xué)的途徑

為了適應(yīng)市場需求，隨著教學(xué)改革的進一步深入，我校機電、汽修等專業(yè)積極采用“教學(xué)做一體化教學(xué)模式”。

根據(jù)對教學(xué)做一體化教學(xué)模式的分析可知，要成功地實施教學(xué)做一體化教學(xué)模式，首先必須有過硬的師資隊伍和與專業(yè)規(guī)模相吻合的教學(xué)設(shè)施，也要對原來的專業(yè)課進行課程整合。建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實習(xí)操作的“雙師型”教師隊伍是實施教學(xué)做一體化教學(xué)的關(guān)鍵。因此，學(xué)校下大氣力進行“雙師型”教師的培養(yǎng)。

1、多途徑培養(yǎng)，造就雙師型教師

教學(xué)做一體化教學(xué)要有過硬的師資隊伍。要實施教學(xué)做一體化教學(xué)，不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有教學(xué)做結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力。提高實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業(yè)教師隊伍，學(xué)校應(yīng)采取多種途徑加強專業(yè)教師培養(yǎng)。

（1）加強校外培訓(xùn)，積極參加國家教委、省教委等組織的各種專業(yè)技能培訓(xùn)。組織專業(yè)教師到職業(yè)師資培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)校進行學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練，強化實踐性學(xué)習(xí)，使他們能更好更系統(tǒng)地將理論與實踐相結(jié)合起來。強化培養(yǎng)職教教師的實踐性包括兩個方面：一是加強專業(yè)實踐。職教教師“雙師型”專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，需要改變學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)方式，加強專業(yè)實踐教學(xué)，要讓學(xué)校教師中的專業(yè)教師多到職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)，多接觸生產(chǎn)實際，培養(yǎng)他們的動手能力，培養(yǎng)他們的專業(yè)實踐能力，他們才能有效指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)。二是加強教育實踐。教師的教育教學(xué)能力需要通過具體的教育活動習(xí)得，教師在實際教育教學(xué)過程中遇到的實際問題，通過教師的自我探究與反思，尋求解決方案的方法，喚醒職教教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識，縮短理論與實踐的距離，強化研究結(jié)果對教育教學(xué)實踐的指導(dǎo)，提高教師專業(yè)發(fā)展的能力，它可以成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容與途徑。

（2）多組織年青專業(yè)理論課教師利用課余時間，節(jié)假日進入工廠的生產(chǎn)一線單位，進行專業(yè)實踐的鍛煉學(xué)習(xí)，使理論與實踐能夠有機結(jié)合深入到行業(yè)生產(chǎn)第一線，參加具體崗位技能培訓(xùn)，以彌補其操作技能的不足，到企業(yè)參加專業(yè)實踐的教師帶著教學(xué)中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，在他們的實踐角度來提升教師對專業(yè)理論的認(rèn)識。重點了解新技術(shù)應(yīng)用以及進行產(chǎn)學(xué)研實踐探索。學(xué)校還要求專業(yè)理論教師在一定期限內(nèi)，都必須取得中級以上的技能等級證書。增強教師的“雙師”能力。

（3）從職業(yè)技術(shù)學(xué)院和企業(yè)技術(shù)人員中引進相關(guān)師資等形式。大力引進“能工巧匠”和各類專家，建立專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。一是引進具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員；二是聘請企業(yè)生產(chǎn)一線的技師、工程師和社會上的行業(yè)專家，積極引進從企業(yè)退休的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實習(xí)指導(dǎo)教師，同時積極與企業(yè)建立聯(lián)系，請企業(yè)專家來學(xué)校實訓(xùn)中心指導(dǎo)一體化教師，協(xié)助教學(xué)做一體化教師開展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)。他們到學(xué)校任教，把自己多年的實踐經(jīng)驗、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授給學(xué)生，也與本校教師相互促進，形成互補，促進了教學(xué)和實踐的結(jié)合。

（4）以老帶新，以傳、幫、帶方式帶領(lǐng)年輕教師實施一體化教學(xué)。明確帶教目標(biāo)，落實帶教措施，定期檢查帶教結(jié)果，傳、幫、帶是人們熟知的對快速培養(yǎng)年輕教師的一條最有效的傳統(tǒng)的方法。學(xué)校在實施一體化教學(xué)時，也要切實地執(zhí)行這個傳統(tǒng)的方法?，F(xiàn)在剛從事中等職業(yè)教育工作的年輕教師，都有著這樣的一個特點：理論知識較強，但實際應(yīng)用較少，動手實踐能力較弱，經(jīng)驗較少。就算是已經(jīng)有一定從教年限的專業(yè)理論課或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，由于理論與實踐相脫節(jié)，學(xué)校在實施一體化教學(xué)時，如果由上述的教師馬上獨立擔(dān)任一體化教學(xué)工作，是難以取得好的教學(xué)效果的，同時也無助于他們發(fā)展成為“雙師型”教師的。學(xué)校必須根據(jù)實際情況，首先認(rèn)真選擇好專業(yè)理論和實踐經(jīng)驗都較豐富的教師擔(dān)任一體化教學(xué)工作，讓年輕教師或只有單方面教學(xué)經(jīng)驗的教師以學(xué)徒的形式跟著學(xué)習(xí)，拜師學(xué)藝，時間一般為1-2學(xué)期，掌握一體化教學(xué)的方法、要求和步驟，為以后的獨立教學(xué)工作打下基礎(chǔ)，積累教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)教師的教學(xué)做一體。在經(jīng)過老教師的傳、幫、帶和培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，年青教師對專業(yè)的理論與實踐的結(jié)合有了一定的掌握，對一體化教學(xué)也有了一定的認(rèn)識。學(xué)校要大膽地磨練、任用年青教師，讓這些教師擔(dān)任專業(yè)課程的一體化教學(xué)工作。當(dāng)然，在具體的教學(xué)安排過程中，為了確保教學(xué)的順利開展，在教學(xué)過程中可安排一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師作為指導(dǎo)教師，協(xié)助、輔導(dǎo)第一次擔(dān)任一體化教學(xué)工作的教師上好這一門課程，這樣既確保了教學(xué)的效果，也鍛煉了任課老師，使任課老師能真正地將理論與實踐有機地結(jié)合起來，使任課老師逐步趨向成熟，逐步地向“雙師型”教師發(fā)展。

通過以上的方式方法去培養(yǎng)教師，能幫助教師較快地培養(yǎng)成為一名既熟悉專業(yè)理論知識，同時實踐操作也過硬的“雙師型”教師，并通過教學(xué)的創(chuàng)新進一步提高教學(xué)的質(zhì)量，使中等職業(yè)學(xué)校的迅速發(fā)展得到了有力的師資力量保證。

2、要合理地整改課程的內(nèi)容，配備足夠的教學(xué)設(shè)施（1）一體化教學(xué)模式要求事先把專業(yè)課程的理論內(nèi)容、實操教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的、有機的組合和統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一制定模塊或項目教學(xué)計劃，合理安排進度，編制相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。以學(xué)生夠用、適用、會用為原則，對兩方面的內(nèi)容進行一定刪改、編排，充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

（2）同時，為了更好地實施一體化教學(xué)，要求學(xué)校的教學(xué)實習(xí)崗位盡可能做到一人一崗，配備必須的教學(xué)及實習(xí)硬件設(shè)施、實現(xiàn)理論教學(xué)、多媒體教學(xué)、演示教學(xué)、練習(xí)法，提問法教學(xué)的有機統(tǒng)一，以確保教學(xué)的質(zhì)量。

3.設(shè)計、組織教學(xué)過程，實現(xiàn)理論教、學(xué)實踐教學(xué)一體化 在一體化教學(xué)中，整個教學(xué)的設(shè)計和組織都以實踐操作為主線，突出技能訓(xùn)練，圍繞實踐操作進行理論知識的教學(xué)，實現(xiàn)理論教學(xué)實踐教學(xué)一體化。教師采用講解、演示、示范、指導(dǎo)、評價相結(jié)合，循序漸進地開展教學(xué)活動。并在現(xiàn)場巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，共性問題集中講解、個別問題個別指導(dǎo)，促進理論教學(xué)過程與實踐教學(xué)過程的融合。引導(dǎo)學(xué)生在做中理解理論知識、掌握技能，在操作中驗證理論，同時，又用理論指導(dǎo)操作，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

4.改革評價方法，實現(xiàn)評價方法的一體化

職業(yè)教育是以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的技能型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論知識扎實、技術(shù)應(yīng)用能力強、適應(yīng)面較寬、素質(zhì)高等基本職業(yè)素質(zhì)要求的畢業(yè)生。職業(yè)教育必須改革傳統(tǒng)的評價方式，制定與職業(yè)教育特點、社會需求相適應(yīng)的評價方法。

①突出技能、能力考核，加強過程考核，構(gòu)建融技能考核、能力考核、過程考核、知識考核、職業(yè)素養(yǎng)考核于一體的評價體系。②參照企業(yè)、行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合技能鑒定，制定以能力為核心、以作品（產(chǎn)品）為對象的考核標(biāo)準(zhǔn)。

③組建由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會多方參加的評價機構(gòu)，對學(xué)生進行綜合評價。

總之，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、能力培養(yǎng)為目標(biāo)，融理論教學(xué)與實踐教學(xué)于一體的一體化教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強了教學(xué)的直觀性、互動性、實用性和有效性，提高了教學(xué)效率。同時，也給職業(yè)學(xué)校的師資隊伍建設(shè)和實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)提出了更高的要求

四、實施教學(xué)做一體化教學(xué)的效果和意義：

1.目前學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，適合一體化教學(xué)，來提升教學(xué)質(zhì)量。目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授抽象的專業(yè)理論課，學(xué)生感覺較難入門，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一堂課下來，真正系統(tǒng)理解掌握課程的學(xué)生不多。而專業(yè)技能課，由于受到理論學(xué)習(xí)程度的限制，無法深入，其教學(xué)效果可想而知。教學(xué)做一體化教學(xué)，可克服單門專業(yè)課教學(xué)弊端。由于它是在一體化的教學(xué)實習(xí)場地以一體化的師資對學(xué)生進行一體化的教學(xué)安排，因此能使每一課題都能講授、示范、訓(xùn)練同步進行，突出了現(xiàn)場示范，增強了直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實踐、在實踐中消化理論，讓他們對知識產(chǎn)生親切感，對設(shè)備產(chǎn)生熟悉感，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性，使教學(xué)收到事半功倍的良好效果。

2.通過“一體化”教學(xué)，提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。一體化教學(xué)對教師提出了新的更高的要求，一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。既要了解本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，又要具有運用新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法開展有效教學(xué)及教研能力。教師根據(jù)各自的具體情況，取長補短，找到“相結(jié)合”的最佳結(jié)合點、結(jié)合方法，使自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。一體化教學(xué)對教師的要求高了，教師的壓力、工作量大了。同時也鍛煉、培養(yǎng)了教師，增強教師的工作責(zé)任心，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高教學(xué)水平。

3.通過“一體化”教學(xué)，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教育理念。著名教育學(xué)家陶行知曾說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學(xué)”。“教學(xué)做合一”思想適合于我校機電、汽修等專業(yè)課的教學(xué)。使我們學(xué)生對本專業(yè)能產(chǎn)生興趣，只有理論聯(lián)系實際，教育聯(lián)系生活實踐，學(xué)以致用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正培養(yǎng)出社會需要的既懂理論又會技能的技術(shù)工人。

4.促進學(xué)校教育模式的改革和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和集中實習(xí)分別進行，理論教學(xué)的內(nèi)容與實習(xí)課題往往不符，出現(xiàn)了理論是這樣講的，而實習(xí)又練的是其它的，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用。一體化教學(xué)可有效的解決這個問題，促進理論知識與實踐教學(xué)融合，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在學(xué)做中理解理論知識、掌握技能，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊做，收到良好的教學(xué)效果。眾所周知，產(chǎn)品質(zhì)量的好壞，直接影響其市場占有率，進而影響企業(yè)的生存與發(fā)展。學(xué)生是學(xué)校的“產(chǎn)品”，其素質(zhì)的高低也必將影響到學(xué)校的發(fā)展與生存。實施一體化教學(xué)，可明顯改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，最終得到的是市場（社會、企業(yè)）的認(rèn)可，提高畢業(yè)生就業(yè)率，為學(xué)校贏得了良好的社會聲譽和辦學(xué)效益。

五、對教學(xué)做一體化教學(xué)模式的思考

1．教學(xué)做一體化教學(xué)對教師提出了更高的要求，因此各職業(yè)學(xué)校必須加快高技能“雙師型”教師的培養(yǎng)。

2．教學(xué)做一體化教學(xué)對學(xué)校提出了更高的要求，因為強化教學(xué)做一體化教學(xué)后，教學(xué)資源的投入必然加大，實習(xí)費用必然增加，教學(xué)成本必然提高，但取得的效果一時不一定有很大的提高，短期內(nèi)投入產(chǎn)出不成比例。

3．教學(xué)做一體化教學(xué)需要全新的教育理念，教學(xué)內(nèi)容必須進行模塊化整合，并改變課時及授課方式。

綜上所述，職業(yè)技術(shù)教育采用一體化教學(xué)有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普通厭學(xué)的現(xiàn)象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

在國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的有利條件下，我們一定要抓住機遇，大力推行教學(xué)模式及各項配套改革，不斷改善學(xué)校辦學(xué)條件、擴大辦學(xué)規(guī)模、提高辦學(xué)層次，實現(xiàn)了以質(zhì)量促就業(yè)、以就業(yè)促招生的目標(biāo)，把我們的學(xué)校建設(shè)成為社會培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動者和高技能操作人才的基地。