第一篇：一體化教學模式的研究與實踐

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一體化教學模式的研究與實踐

作者：高建強

來源：《職業(yè)·中旬》2011年第05期

一體化教學能夠使理論在實踐中得以體現(xiàn)，實踐時發(fā)現(xiàn)的問題也能及時在理論上找到解決答案，突出了學以致用和理論聯(lián)系實際的教學原則。現(xiàn)就筆者所在院校實施一體化教學課程的實踐談幾點體會。

一、課程設(shè)置

高職教育的課程設(shè)置應緊密圍繞學生的就業(yè)和社會需求，突出以技能為本位的高等職業(yè)教育特色，基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識強調(diào)專業(yè)性和實用性，加大實訓力度。以電氣自動化技術(shù)和電子信息技術(shù)兩個專業(yè)的核心課程為例，實施 “完全一體化”（即：教師一體化，教材一體化，教學場所一體化）教學試點。在課程設(shè)置上采用了“逆向法”。兩個專業(yè)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，再聽取專業(yè)建設(shè)指導委員會和部分有代表性企業(yè)專家的意見；對畢業(yè)生將要就職的工作崗位(群)所需的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)進行研究，分析得出眾多知識點和技能點，再進行分類、歸納、提煉、綜合、整合成若干個能力模塊，按知識、技能之間的相互關(guān)系進行理論、實踐組合。將實驗、實訓、技能等級鑒定等充分融入各門課程，這種逆向思維的辦法能夠確保課程設(shè)置的合理性和準對性。

二、教學內(nèi)容

一體化教學改革首先是教學內(nèi)容改革，而教學內(nèi)容的載體是課程。實施以“真實企業(yè)”項目為背景載體的工學結(jié)合行動導向課程改革；課程內(nèi)容“源”于企業(yè)，結(jié)果也“用”于企業(yè)；課程內(nèi)容項目化，項目內(nèi)容企業(yè)化；既重視了學生動手能力的培養(yǎng)，也重視了與社會企業(yè)的合作，使專業(yè)課程具有鮮明的職業(yè)特色。

三、教學組織

現(xiàn)代教學的重要任務是改變學生的學習方式，為學生構(gòu)建一個自主、合作、探究、交往的學習的平臺。教師在教學過程中要成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，要求具備理論教學和實踐教學相結(jié)合的能力，組織、營造良好的學習氣氛，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。

一體化教學過程組織根據(jù)專業(yè)課程的特點、學生的認知規(guī)律和心理偏好，以及任課教師的教學方法和課題性質(zhì)而不同。

在授課的過程中教師的引導和總結(jié)是必不可少的，學生自學的過程中難免會出現(xiàn)對知識的準確性和全面性把握不夠的現(xiàn)象，因此在每個課題最后環(huán)節(jié)，教師總結(jié)部分就顯得尤為重要。

四、教學方法

一體化教學不僅僅是一種教育模式，完成其教學任務，還必須采取一定的教學手段和策略?？山Y(jié)合課程實際情況選用“行為引導教學法、案例教學法、項目教學法、討論式教學法、問題探究法、任務驅(qū)動法、分層教學法、小組匯報法”等方法合理安排每個課題的實施，充分激發(fā)學生的好奇心，提高學生的學習主動性，進行多元化教學。

行為引導教學法就是其中的一種比較實用、好用的教學方法，這種方法對教師提出了更高的要求，其中專業(yè)能力、駕馭能力都要比傳統(tǒng)教學更高、更強。以學生為中心，在教師的行為引導下，通過不定性的活動形式激發(fā)學生的學習熱情。

采用這些教學方法，使得教學任務就是生產(chǎn)任務，教學過程就是工作過程，學生在完成具體任務的過程中學習新的知識和新的技能，真正做到“干中學，學中干”，學習的積極性和主動性得到了充分的發(fā)揮。同時，由于學習過程與崗位工作過程保持一致，提高了學生解決實際問題的能力，積累了一定的工作經(jīng)驗。

五、教學條件

一體化教學要求具備一體化的教師、一體化的教材和一體化的教學場所。教師不僅要有豐富的專業(yè)知識、組織和協(xié)調(diào)能力，而且要有熟練的操作技能。一體化教材也是實施一體化教學的必要條件，要求理論、實踐一體化，實現(xiàn)一人一崗。

高職教育以培養(yǎng)技能型、實用型人才為目標，必須給學生提供以充足的實訓材料、時間和崗位。如果我們能探索出一條“產(chǎn)、學、研”一體化教學的途徑，不僅能有效解決材料消耗問題，而且使教學與企業(yè)緊密結(jié)合，緊跟企業(yè)發(fā)展步伐，進一步促進教學質(zhì)量的提高。

六、教學評價

教學評價是教學的重要組成部分。評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目以便應用。學生獲得學習反饋，可以及時調(diào)整學習的起點和路徑；教師獲得學習反饋，可以改進課程或教學的設(shè)計。所以，項目在實施過程中要及時進行評價。評價的方式可以多種多樣，可以采取學生的自評、小組評價和教師總評等。

在整個評價體系中，實行“全員、全方位、全過程”考核。“全員”就是全體學生均參與考核，人人都是考核者，人人都是被考核者，保證了評分的公平、公正。“全方位”就是考核的內(nèi)容是全面的，包括：參與度與態(tài)度、團隊協(xié)作、任務完成情況、問題回答情況、創(chuàng)新能力?！叭^程”就是把每一節(jié)課、每一次實訓活動、每一個實訓環(huán)節(jié)都進行評估與考核，課程的成績是所有評估與打分的總和，各個環(huán)節(jié)的考核所占比例由任課教師把握。

七、總結(jié)

通過兩年的一體化教學實施，教學質(zhì)量、教師的業(yè)務能力和教學水平、學生的綜合能力都有了明顯提高。

筆者相信，通過大家的共同努力，隨著師資、教材、教學場所和教學途徑的不斷完善，我們的教學質(zhì)量一定會有更大的提高。

（作者單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）

第二篇：“教學做”一體化教學模式的研究與實踐

“教學做”一體化教學模式的研究與實踐

摘 要：本研究針對“教學做”一體化教學模式展開，并對個人及課題組在專業(yè)教學中的實踐做出總結(jié)，旨在提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，努力實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)學科體系中理論與實踐分離的做法，不斷深化教學改革，以企業(yè)需求為主線，將教學內(nèi)容進行項目任務化，將理論課和實訓課相互滲透，及時發(fā)揮理論對實踐的指導作用和實踐對理論的深化作用。

關(guān)鍵詞：教學做一體化；教學模式；任務驅(qū)動；基于工作過程 研究背景

現(xiàn)代職業(yè)教育是培養(yǎng)適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才，它與生產(chǎn)勞動和社會實踐緊密結(jié)合。它與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育類型之一。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》等國家、部委職教文件精神多次提到高等職業(yè)教育要改革招生和教學模式，推進職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接。積極改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)，促進知識與技能相結(jié)合、理論與實踐相統(tǒng)一。

我們要切實行動起來，堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革，切實推進課程改革，構(gòu)建以能力為本位、實踐操作為主線、項目課程為主體的模塊化課程體系。深化該教學模式的改革創(chuàng)新實踐。實現(xiàn)理論與實踐的辯證統(tǒng)一，做中教，做中學。秉承實踐為主、教學做一體的原則，以職業(yè)技能標準為要求進行訓練考核，基于工作任務建立若干教學內(nèi)容模塊?！敖虒W做”一體化教學模式研究

（1）“教學做”一體化教學模式的意義

該模式凸顯了職業(yè)教育實踐技能訓練的主體地位。圍繞職業(yè)技能標準和崗位能力、要求，確定教學內(nèi)容和要求，設(shè)置教學環(huán)節(jié)和進度，根據(jù)教學內(nèi)容確定教學方法。二是教學做相結(jié)合。強調(diào)教師主導，學生學習的主體性，以做為中心，教學做一體，解決理論教學和實踐教學脫節(jié)的問題，有效減少了理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學的直觀性，使教學時間和教學設(shè)備的利用率大大提高，教學內(nèi)容對接工作過程，使學生對專業(yè)課的學習熱情也得到激發(fā)。教、學、做相互滲透，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的同時，也能強化我們的教師隊伍，使教師在一體化教學過程中教學相長，有助于教學質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

（2）“教學做”一體化教學模式的指導思想和建設(shè)思路

職業(yè)教育專業(yè)、課程教學模式、教學方法的改革要以十八屆三中全會“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”精神為指導，認真貫徹落實教育部2006年16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》等文件精神，堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的科學發(fā)展道路，構(gòu)建“教學做”一體化的高職課程體系和教學內(nèi)容。以就業(yè)為導向，以能力為本位，以技能為核心，以學生為主體，以教師為主導，以任務為引領(lǐng)，以項目為載體，以崗位能力要求和行業(yè)、職業(yè)標準為準繩，強化職業(yè)導向，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型優(yōu)秀人才。

“教學做”一體化教學模式的建設(shè)思路一是確立校企合作，工學結(jié)合、工學交替的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。二是以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，基于工作過程構(gòu)建課程體系。三是以工作崗位實際為導向創(chuàng)新教學模式，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學方法，以工作崗位實際為導向，強化“教、學、做”一體化教學模式?！敖虒W做”一體化教學模式實踐

研究建設(shè)中，我們圍繞專業(yè)崗位技能需求，積極開展基于工作過程的教學做一體化教學模式，制定了一系列教學做一體化管理規(guī)范，創(chuàng)建了一體化教學環(huán)境、設(shè)施設(shè)備，培養(yǎng)了一體化教學隊伍，編寫了一體化教材，完成了一系列保障措施和手段。推進了工學交替、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，落實了人才培養(yǎng)方案、課程標準和教學內(nèi)容。專業(yè)建設(shè)得到內(nèi)涵式建設(shè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量水平得到了提高。下面以汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程進行實踐說明。

課程設(shè)置的目的是了解崗位能力、職業(yè)標準所需關(guān)于汽車底盤方面必須掌握的基本構(gòu)造、原理等知識，同時講解國內(nèi)外汽車市場現(xiàn)代底盤技術(shù)、新工藝、新材料等發(fā)展狀況及趨勢，如講解多種類型自動變速器和制動防抱死系統(tǒng)等。課程著重分析汽車底盤各總成、零部件的結(jié)構(gòu)、工作原理及裝配關(guān)系，維修工具、量具、儀器、設(shè)備的正確使用，故障維修及常見故障診斷檢測等內(nèi)容。使學生認識掌握汽車結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律，掌握汽車底盤各總成的拆、裝、調(diào)、測的技能與方法。課程服務于專業(yè)，專業(yè)服務于就業(yè)崗位，課程教學內(nèi)容針對學生今后的就業(yè)崗位的崗位能力開設(shè)，有很強的崗位針對性和適用性。

（1）《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程設(shè)計

《汽車底盤構(gòu)造與維修》的課程設(shè)計是基于工作任務開展教學任務，以實際工作任務為項目引領(lǐng)，基于實際工作過程開展教學過程，實行教學做一體化教學模式，采取如六步教學法等恰當?shù)慕虒W方法。在教學實踐中，根據(jù)教學內(nèi)容，學生個體或以班組的形式作為學習主體，在老師的引領(lǐng)下，師生共同完成從任務的布置、資料的收集整理、工作計劃步驟的制定到學習任務的實施以及對工作任務的反饋、評價等環(huán)節(jié)，達到既定教學目標。

該課程一體化教學模式的實施，根據(jù)我專業(yè)特點，我們重點體現(xiàn)在兩個方面。一是課程按照基于工作過程的“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式進行課程教學設(shè)計。將一體化教學模式融入到典型工作任務之中。汽車底盤工作任務融合了底盤部分的結(jié)構(gòu)、原理、拆裝、檢修、故障診斷等內(nèi)容。二是教學環(huán)境一體化，我們構(gòu)建了教學做一體化教室，配備實物、工具、量具等設(shè)備儀器，黑板、多媒體等教學工具，進行討論區(qū)、聽講區(qū)等教學區(qū)域設(shè)計，實現(xiàn)了教學環(huán)境的一體化。

基于工作過程的一體化教學模式設(shè)計思路如下：

①設(shè)計、確認工作任務

根據(jù)實際工作任務，在雙師型教師或校企雙導師的指導下，學生針對實際工作任務開展學習任務。

②計劃

由4～6名學生組成一個班組，在雙師型教師或一體化教學模式配套教師隊伍的指導下，根據(jù)任務工單，搜集資料，制定出教學任務所需的設(shè)備、人員分工，實施步驟等內(nèi)容。并對汽車底盤進行結(jié)構(gòu)分析，熟悉各系統(tǒng)的組成、作用和工作特性，并進行汽車底盤、檢測設(shè)備的認識，安全規(guī)則的學習，制定出檢修工作方案。

③實施

班組的學生根據(jù)計劃，選擇好儀器和設(shè)備。按照既定步驟，跟著教師操作分組實施，并進行交流討論。最后，教師現(xiàn)場進行點評指導，布置學生寫出檢修報告。

④考評與結(jié)果記錄

將實際工作情況與教學目標進行對比，教師基于工作過程做出考評。做好成績記錄。

《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程將工作過程作為教學做一體化教學模式實施的紐帶，以典型任務為載體進行工作過程知識學習，體現(xiàn)了“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”的思想，“工作”與“學習”一體化的綜合發(fā)展過程。

（2）課程教學內(nèi)容制定

本課程的教學內(nèi)容是由教學團隊在人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標指導下，結(jié)合企業(yè)調(diào)研，進行崗位分析，得出該課程10個教學項目，138個工作任務，102個典型工作任務，歸納得到可在校內(nèi)實現(xiàn)的92個工作任務和需在校外實現(xiàn)的10個工作任務，根據(jù)教學內(nèi)容選擇好一體化教學模式和六步教學法，做好課程教學計劃，建立課程標準，由整個教學團隊成員嚴格執(zhí)行，服務于人才培養(yǎng)方案。

確定了基于工作過程的教學項目內(nèi)容如下：

我們基于實際崗位要求和實際工作過程，制定出教學項目具體教學內(nèi)容和目標要求。如項目1離合器的檢測與維修模塊制定出6個工作任務如下：

課程的“教學做”一體化實施過程中，我們堅持教師主導作用，充分發(fā)揮學生的主體作用，以做為中心，教師在做中教，學生在做中學。遵循“理論――實踐――再理論――再實踐”的原則，讓學生經(jīng)歷明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋的整個解決專業(yè)問題的全過程。讓學生成為認知的主體、成為知識的主動建構(gòu)者。提高學生學習的主動性，改善了教學效果?？偨Y(jié)

我們要進一步響應黨和國家職業(yè)教育的精神和號召，切實轉(zhuǎn)變教學觀念，從傳統(tǒng)單一的教學模式中解放出來，緊密結(jié)合行業(yè)特點和崗位技術(shù)要求，從思想行動上真正轉(zhuǎn)變到“教學做”一體化教學模式上來，教師的角色逐步從以傳授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇橹?；學生的角色從以聽為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰鰹橹?。通過在做中教與學，不斷提高學生職業(yè)技能水平。同時我們還應對一體化教師隊伍建設(shè)、實訓環(huán)境建設(shè)、教學方法選擇等方面進行深入思考，不斷深化職業(yè)教育教學改革。

參考文獻：

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基金項目：本文系2013年河南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高職院校'教學做'一體化教學模式研究”課題（課題編號：[2013]-JKGHD-0417）和2013年鄭州地方高校新世紀教育教學改革及人才培養(yǎng)工程“汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)建設(shè)研究”項目（項目編號：ZZJG-C6011）的研究成果。

第三篇：一體化教學模式與護理學研究（精選）

一體化教學模式與護理學研究

1主要目標

通過理實一體化教學，達到中職學校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標。中職學校培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。而理實一體化教學模式的實施就是使學生具備在真實的崗位環(huán)境中工作的經(jīng)驗，使學生走出學校就能投入崗位工作，有助于提高學生的綜合素質(zhì)。通過理實一體化教學，使學生向主動學習、手腦并用型轉(zhuǎn)變;使教學組織形式向在專業(yè)化理實一體教室和實習醫(yī)院進行的轉(zhuǎn)變;使教師向綜合能力強的行為引導型轉(zhuǎn)變，使教學手段向“網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化”轉(zhuǎn)變。

2條件保障

理實一體化教學強調(diào)以教師為主導，學生為主體，通過設(shè)定教學任務，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。從教學內(nèi)容、教學設(shè)備、教師的培養(yǎng)等諸多方面進行整合創(chuàng)新，從而構(gòu)建新型課程體系。實施中應具備的條件如下。第一，教材內(nèi)容的修訂。現(xiàn)行的教材仍按傳統(tǒng)的教學模式進行編寫，無法適應“理實一體化”的教學需求。結(jié)合學生的現(xiàn)狀，行業(yè)專家的意見，本課程組經(jīng)過研究編寫了新的課程標準，將本課程劃為八大模塊，21個護理項目和62個工作任務。以任務為主線、教師為主導、學生為主體，完成每個工作任務，達到學習知識點的目標。第二，理實一體化教學的必備硬件。本課程實施理實一體化教學的硬件設(shè)施主要包括校內(nèi)實訓基地、仿真教學設(shè)備、校外實訓基地。讓學生在“做中學”，“學中做”，理論實踐合二為一。第三，理實一體化教學的實施對教師的要求很高。扎實的專業(yè)理論功底、熟練的實踐技能、理實結(jié)合運用自如的教材分析能力及引導和總結(jié)能力是開展理實一體化教學教師必不可少的條件。不僅要求教師為“雙師型”人才，更要具有綜合素質(zhì)。于是學校選派了專業(yè)教師進修學習，充實理論知識，培養(yǎng)綜合能力;利用寒暑假及課余時間進行醫(yī)院頂崗鍛煉;參加國家級及省級的技能競賽，提高教師專業(yè)技術(shù)水平，使教學與臨床接軌，教師能勝任本專業(yè)的一體化教學。

3實施過程

實施好理實一體化教學，必須要把握好以下五個環(huán)節(jié)。

3.1開發(fā)理實一體化教材

教材是基礎(chǔ)，課程組在新課程標準的指導下結(jié)合學校實際情況編寫校本教材。教材以任務為驅(qū)動，以完成任務為主要目標，將理論融入到操作中，形成一套系統(tǒng)的教學參考材料。

3.2教學過程的設(shè)計

以任務十七:靜脈輸液法為例，具體的教學步驟如下。第一，劃分小組:首先對學生進行分組，3～4人為一小組，課前根據(jù)學習目標開班會，明確學習任務，由教師帶領(lǐng)到附屬醫(yī)院見習，見習時間一般為課余時間。通過見習，各小組討論綜合、教師指導得出最終的工作任務。第二，任務實施:學生通過見習對工作任務已經(jīng)有了初步了解，在學校的理實一體化實訓室，教師鼓勵學生自己動手在仿真靜脈輸液儀器上操作，親身體會臨床操作過程。第三，理論講解及示教:教師運用多媒體講解靜脈輸液的理論知識，強調(diào)重點和難點;教師示教靜脈輸液操作。第四，學生練習，教師巡回指導:學生分組練習，在練習過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并由教師巡回指導。第五，完成任務的評價:當堂進行課程測評，教師指定某一位學生按教師講述和演示的操作順序操作。完成后由當時在場觀看學生和教師共同打分。

3.3積極建設(shè)

理實一體化教學師資力量教師是課堂的主導，建設(shè)一支能夠勝任理實一體化教學的師資隊伍是關(guān)鍵。培養(yǎng)教師理論教學能力，增強實踐教學能力，形成理實一體化課堂引導能力及解決問題的能力。

3.4教學效果的評價

根據(jù)專業(yè)特點制訂了“334評價模式”，在“理實一體化”教學的考核內(nèi)容上，由理論考核、操作考核以及平時成績?nèi)糠纸M成，各部分的比例為3︰3︰4。考核一方面能對教師教學效果和學生對知識的掌握情況進行檢驗，另一方面可以通過我們所采取的考核方式對學生的學習習慣和學習方法進行引導。

4主要成效

我校從2011年采取理實一體化教學模式以來已取得了可喜的成果，打破了傳統(tǒng)的教學模式，解決了以往教學中所存在的理論知識與實際操作技能不連貫的問題。這種教學模式，不僅能調(diào)動學生的主觀能動性，而且激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生分析解決問題的能力，在有限的教學時間和教學場地中實現(xiàn)了教學與崗位的無縫對接。學生在省級及國家級的護理技能大賽中多次取得優(yōu)異成績。通過理實一體化教學，不僅使學生學到了知識、技能，更重要的是培養(yǎng)了學生的動手能力，解決問題能力，理論聯(lián)系實際能力，綜合素質(zhì)得到了提高，符合國家職業(yè)教育培養(yǎng)的目標。學生就業(yè)形勢見好。通過理實一體化教學為社會培養(yǎng)了大批技能型人才，所培養(yǎng)出的學生綜合素質(zhì)和實踐能力也得到了社會高度認可。這兩年，我們也進行了臨床調(diào)查，結(jié)果顯示，我校中專護生實習時能很快地學會臨床帶教老師教授的技能操作，許多學生在醫(yī)院實習得到了老師的表揚。畢業(yè)生遍布山西省的大大小小醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、診所、養(yǎng)老院等，能很快適應崗位工作，得到了領(lǐng)導和同事的認可。有效地提高了師資隊伍的專業(yè)教學能力，并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術(shù)，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的綜合能力。

5體會與思考

理實一體化教學模式畢竟是一種全新的教學模式，在實施過程中也遇到了一些問題，如:教師的觀念要轉(zhuǎn)變，教師在教育教學中要不斷改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變觀念，跟上時代步伐。教學資源不足，學生數(shù)量多，實驗室設(shè)備不能完全滿足專業(yè)教學要求;教學醫(yī)院離校區(qū)較遠，學生的見習不方便。課程改革還不盡完善，課程設(shè)置還存在不合理的地方?？傊韺嵰惑w化教學模式在我?；A(chǔ)護理教學中的應用，從教學的效果、學生的就業(yè)以及教師綜合素質(zhì)的提高等方面都取得了明顯的效果。

第四篇：理論實踐一體化教學模式改革研究

理論實踐一體化教學模式改革

一．實施背景

過去的理論教學就是理論教學，實踐就是實踐，分的很清楚。學生在上課的過程中也是動手就是實踐課，不動手就是理論課。導致學生對理論教學不感興趣，對實踐課程又缺乏理論知識的支持而掌握的不好。這樣的教學模式歷經(jīng)多年的驗證，效果并不好。尤其體現(xiàn)在學生進入企業(yè)后，企業(yè)的反饋意見最多的就是，學生從學校出來后，什么都不會，根本就不能直接上崗，要上崗就要經(jīng)過企業(yè)的就業(yè)培訓。教師的教學易于完成，學生就興趣缺失了。而理論實踐一體化教學按照知行合一、手腦并用的教育理念出發(fā)，打破了理論課與實踐課的界限，將理論教學與實踐教學融為一體，很好的解決了理論教學和實踐教學脫節(jié)問題，增強了教學的直觀性，調(diào)動了學生的興趣，充分體現(xiàn)學生主體參與作用，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。我校在幾年前就在理論實踐一體化教學方面開始探索，示范校建設(shè)項目立項之初，理實一體化教學已在我校的重點專業(yè)中得到實施。二．主要目標

2012年我校作為國家第二批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校項目建設(shè)單位，我們在總結(jié)過去的基礎(chǔ)上，加大理實一體化教學改革的廣度與深度。在現(xiàn)有一體化教學改革的基礎(chǔ)上，對理論實踐一體化教學從內(nèi)涵上進行深入思考，在實踐上加大探索，使一體化教學從重點專業(yè)輻射到全校各個專業(yè)，并使之成為我校專業(yè)課教學的基本模式之一。在實施理論實踐一體化教學過程中不斷完善學生評價和教學質(zhì)量評價機制。力爭到項目建設(shè)期結(jié)束，重點建設(shè)專業(yè)的專業(yè)課程基本實現(xiàn)一體化教學，其他專業(yè)實現(xiàn)理論實踐一體化課程占總課程的比例達到80%以上，并形成相應的教學評價機制。三．實施過程

我們認為，“有教無類”、“沒有學不會的學生，只有不會教的老師”，學校依照理論實踐一體化教學的內(nèi)涵要求，以校園文化對接企業(yè)文化、以課程標準對接企業(yè)人才標準、以專業(yè)實訓技能對接企業(yè)生產(chǎn)，深化教學內(nèi)容改革；并按照崗位所需，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接，來強化學生的實踐技能，實施教學、學習、操作、考核、評價結(jié)合的理論實踐一體化教學模式改革。

1、教學

實施一體化教學以前，教師一支粉筆、一塊黑板，通過蒼白的語言描述來傳授知識，主要是以講授法為主，而這種抽象的不直觀的理論講解恰恰最易導致學生厭學，實踐證明，學生對此類教學也最為反感。課堂上也經(jīng)?？吹綄W生睡覺或玩手機的現(xiàn)象，很大程度上影響了教師的教學情緒以及課堂質(zhì)量。通過實施理論實踐一體化教學后，教學場所由教室搬到實訓室或工廠車間，以具體項目或課題為載體進行教學活動，由于采用了學生易于理解、直白的教學方式，學生積極性得到極大提高，老師與學生的互動加強，因此老師的教學熱情也被激發(fā)了，學生自覺性也被提升了，課堂學習效果明顯提高。2．學習一體化教學后，學生的學習形式不再局限于課堂聽課、課下寫作業(yè)的傳統(tǒng)學習方式。在一體化教學場所，每個學生都有具體的任務分工，如在減速器的拆裝課堂上，分成若干個小組，每個小組有組長、有記錄員、有檢驗員、有計時員等具體的分工。每位同學的任務不是固定不變的，大家在組長的組織下，輪流拆裝減速器、輪流記錄和計時，這樣大家互相學習、互相監(jiān)督、互幫互助。在機械類專業(yè)上，每位同學一個設(shè)備，根據(jù)老師的要求，獨立操作，完成零件的加工，并且由專門負責檢驗的同學完成檢驗。一體化教學后，學習的內(nèi)容沒有變，學習的形式發(fā)生了很大的變化。學生都有具體的任務，要自己動手來完成，一改過去老師唱獨角戲，學生在下邊作為旁觀的形式和心態(tài)，學生成為了學習的主體，變過去的教師“使學生”為“幫助學生”、“引導學生”。學生學習的興趣被調(diào)動起來，學生開始頻繁的向老師提問題的，一些完成學習任務的同學還積極主動幫助其他同學學習，協(xié)助同學完成實訓任務。學生在課堂上睡覺，打鬧，看小說、玩手機的現(xiàn)象也不復存在。3．操作

一體化教學要求，教師與學生都要操作。教師每個實訓項目都要演示操作，教師在做中教，學生在做中學。教學以具體的項目或生產(chǎn)任務為載體，教師布置課題任務，教師指導，學生獨立操作完成。學生在任務驅(qū)動下，自己會能動性的學習和發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學生為完成此任務，我都要學習哪些相關(guān)的理論知識，都需要學會哪些技能。學生在以任務為中心的前提下，主動的學習知識與技能，充分的發(fā)揮學生的能動性。如：我校與寶雞強勁有限責任公司開展校企合作，學生為企業(yè)完成各種零件的加工，包括精密的型腔、殼體、軸類、板件等。這些都是機械加工技術(shù)專業(yè)的學生完成的，不僅鍛煉了學生，同時給企業(yè)帶來了一定的經(jīng)濟效益。4．考核

為進一步激發(fā)學生學習興趣，有效提高教學質(zhì)量，需要加強教學過程中的考核，以項目或模塊等為單元，每學完一個模塊或項目，對學生實時學習狀況進行考核和評價，以過程隨機抽查考核為主要形式，強調(diào)多層面、多角度、多方式和多層標準，考核以能力水平為主要指標，重視專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的考核。改變原來以期中、期末考核為主的方式為過程性考核與期中、期末考核相結(jié)合。

機械加工技術(shù)專業(yè)還以企業(yè)需求和規(guī)范為引導，在操作技能考核過程中，注重對學生安全意識、責任意識、質(zhì)量意識和操作規(guī)范等方面的考核，突出專業(yè)素養(yǎng)，為學校向企業(yè)順利過渡奠定基礎(chǔ)。每學期末，實行筆試、操作考核相結(jié)合，不僅考核學生理論知識掌握情況，更重要的是考查實踐動手能力。其中筆試、操作考試各占一定比例，再加上平時過程性考核成績，綜合評定學生的總評成績。5．評價

我們與企業(yè)技術(shù)人員共同制定基于工作過程的評價標準，制定專業(yè)核心課程與主要實訓課程的評價標準，將企業(yè)質(zhì)量標準引入教學評價中，完善了學生自評、小組互評、教師點評等多種課堂教學評價方式。制訂學生評教體系，由學生對一體化教學過程和效果進行評價。在一體化課程班級學生中開展問卷調(diào)查，聽取學生的反饋意見。在每一學期末，我們組織學生給每一位任課教師評教，并組織學生對教師評價打分。既評價學生，也評價教師。

學校還引入職業(yè)資格標準，建立試題庫，實施證書考核評價機制。學校依據(jù)國家勞動和社會保障部關(guān)于從業(yè)人員的職業(yè)資格與職業(yè)標準的規(guī)定，通過一體化教學將課程標準與職業(yè)資格標準相結(jié)合，采取實習與考證直接掛鉤的方法強化技能培訓，比如機械加工技術(shù)專業(yè)，就以考證的相關(guān)內(nèi)容作為實訓內(nèi)容進行訓練，使學生在結(jié)束實習的同時也取得中級職業(yè)資格證書。四．條件保障

（一）加大硬件投入，完善實訓設(shè)備

由于實施一體化教學的場所從原來的普通教室變化為具備一體化教學條件的實驗實訓室，所以首先對學校的硬件設(shè)施提出了較高的要求，為此學校在資金緊張的情況下仍然舍得大力改善實訓條件，就以機械加工技術(shù)專業(yè)而言，先后購買兩臺數(shù)控銑削設(shè)備，及其他各類實訓設(shè)備，對實訓室環(huán)境做了很大的改善，為開展一體化教學提供了強有力的保障。

（二）打造適應一體化教學的“雙師型”教師隊伍

實施一體化教學要有足夠的“雙師型”的教師，我們采取了多種措施來打造適應一體化教學的雙師型教師隊伍。

（1）政策鼓勵：凡是進修高一級學歷的教師，學費全額報銷，研究生學歷還提供相應的補貼；設(shè)立了學科帶頭人、骨干教師、教師評聘制度。對于發(fā)表論文和編寫教材的教師，學校每進行獎勵，鼓勵教師鉆研業(yè)務，研究專業(yè)。鼓勵教師下企業(yè)培訓，并且提供一系列的條件優(yōu)惠。

（2）積極推薦培訓：為促使教師成長，定期出資鼓勵教師外出參加省級、國家級骨干教師培訓，學習借鑒國內(nèi)國外先進的職業(yè)教育辦學經(jīng)驗，專業(yè)教師已全部經(jīng)過國家級骨干教師或省級骨干教師培訓，有個別教師參加過出國培訓。

（3）全方位培養(yǎng)：采取的措施有：采用一對一的傳、幫、帶活動，使老師實踐能力整體穩(wěn)步提高；鼓勵老師開展動手制作，各教師每學年完成一項與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新作品。機械加工技術(shù)專業(yè)教師，每學期定時定期由企業(yè)技術(shù)人員對教師進行培訓，教師也會下企業(yè)鍛煉，各教師要完成技能測試與考核要求，由校級領(lǐng)導監(jiān)督與評價。積極開展教師技能大賽，引導老師重視實踐技能，自我提高實踐技能，并對獲獎教師進行獎勵。（4）采取“從企業(yè)引進，在校內(nèi)培訓”的策略。聘用有實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)。

（5）崗位輪換，讓教師均衡發(fā)展。我校每學期將部分理論課老師和實訓課老師的工作崗位進行調(diào)換，讓老師適應多種教學環(huán)境，使教理論的老師和教實訓的老師在輪崗中彌補自身的缺陷，做到自身整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）對教學內(nèi)容進行梳理 按照理論實踐相結(jié)合的一體化教學要求，以就業(yè)為導向，對專業(yè)課程進行整合與優(yōu)化，將課程按照基礎(chǔ)能力入門、基礎(chǔ)能力提升、專業(yè)能力入門、專業(yè)能力提升、拓展能力五個層次遞進構(gòu)建教學層次，將專業(yè)能力培養(yǎng)分解到基本技能實訓、綜合技能實訓、崗位技能實訓和職業(yè)素質(zhì)教育與訓練等模塊或項目中，形成具體的行動對象。讓學生通過具體任務來掌握專業(yè)技能。

（四）合理組織教學進程，加大理實一體化教學學時

開展理論實踐一體化教學的載體是任務或項目，采用常規(guī)的90分鐘兩節(jié)課的教學已不能適應需要，因此我們在教學組織上通常按半天或一天為教學單元來組織教學。由于采用這樣的方式后，對基礎(chǔ)課的時間形成沖擊，所以，整個學校統(tǒng)籌考慮，最后形成了每個班一周安排至少2天的一體化教學課程，其余文化基礎(chǔ)課程，文化基礎(chǔ)課程由教務科統(tǒng)一協(xié)調(diào)，這樣以來全校的教學組織已完全不同于傳統(tǒng)的教學組織形式。五．成果和收獲

1.理論實踐一體化教學在全校各專業(yè)普遍展開

目前，一體化教學已經(jīng)從重點建設(shè)專業(yè)輻射到了全校各個專業(yè)，全校一體化課程占到了專業(yè)課程總數(shù)的80%以上。

2.理論實踐一體化教學徹底改善了教學狀況

由于理論實踐一體化課程都分配了專門的教學場地，配備了相應的實訓設(shè)備，在這種教學環(huán)境中，教師講述理論可以一邊講解一邊借助實訓設(shè)備演示或讓學生自己動手驗證，學生學習理論既可以聽，也可以通過動手實踐來加深理解，通過這種直觀的、學生易于接受的一體化教學方式，學生對理論的理解加深了，實踐能力也加強了，學生學習的積極性被充分釋放出來了。

3．開展理論實踐一體化教學后，學校教學質(zhì)量有了飛躍

我校開展理論實踐一體化教學模式改革以來，在全省和全國職業(yè)院校技能大賽上取得了輝煌的成績。2011年、2012年、2013年連續(xù)三年獲得全省技能大賽一等獎；學生在全省技能大賽中獲得各種一等獎11人次。六.影響與評價

理論實踐一體化教學經(jīng)過我校的大力實踐，已在省內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響，并得到教育部相關(guān)專家的肯定。我校經(jīng)常性的迎接其他各縣區(qū)的職業(yè)教育同行來我校參觀交流，我校的一體化教學的推進，與同行的教師、領(lǐng)導座談后，大家一致認為這是具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的教學改革。

這種教學改革的成效也是顯著的，尤其在學生的技能掌握上，學生畢業(yè)后都能順利的考取中等職業(yè)資格，就業(yè)后，學生能夠很快的進入工人身份，承擔工廠的生產(chǎn)任務，成為企業(yè)的技術(shù)骨干。從學生及企業(yè)的交流回訪來看，我們的一體化教學模式改革是成功的。七．體會與思考

一體化教學模式很好的解決了理論教學和實踐教學脫節(jié)的問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現(xiàn)學生主體參與作用，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。同時，在實踐過程中，對學校的辦學成本也提出了更高的要求，由于受到高投入、高成本、高消耗的制約，教學成本大幅度增加，對學校的辦學經(jīng)費提出了考驗。但我們相信通過這一教學模式，學生能真正學到知識，學到真本領(lǐng)。因此我們將會一如既往地將理論實踐一體化教學堅持做下去，并通過我們的實踐探索，對中等職業(yè)教育同行學校起到示范和借鑒作用。

第五篇：《生物信息學》課程科研教學一體化模式的研究與實踐

《生物信息學》課程科研教學一體化模式的研究與實踐

摘 要：生物信息學（bioinformatics）是一門新興學科，由生物學、醫(yī)學、計算機學、信息管理學、應用數(shù)學以及統(tǒng)計學等多門學科交叉所形成，它極大地推動了諸如生命科學、醫(yī)學等相關(guān)學科的發(fā)展。隨著新一代測序技術(shù)和計算機技術(shù)的進步，生物信息學在許多領(lǐng)域取得了很大進步，如發(fā)現(xiàn)與識別人類疾病基因，研究基因與蛋白質(zhì)的表達和功能，闡明疾病發(fā)生的遺傳背景和分子機制，提出相應的復雜疾病的預防措施及開發(fā)新的治療藥物等。然而，在我國當前的《生物信息學》課程的教學中，仍然存在教學內(nèi)容較為落后、教學方法相對單

一、科研成果轉(zhuǎn)化教學有待深化等問題。該文提出《生物信息學》課程科研教學一體化教學模式，期望通過該模式完善教學內(nèi)容，改進教學方法，有效融合教學與科研，進而提高教學質(zhì)量，增強學生應用理論知識解決實際生物學問題的能力。

關(guān)鍵詞：生物信息學 改進教學 內(nèi)容與方法 科研與教學 融合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（a）-0151-02

隨著新一代測序技術(shù)和計算機技術(shù)的進步，與疾病相關(guān)的人類DNA序列和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)呈指數(shù)增長。面對新一代測序技術(shù)所產(chǎn)生的龐大的生物學分子序列數(shù)據(jù)，生物信息學的重要性愈加突出，這必然會為生命科學和醫(yī)學的發(fā)展帶來變革。當前，國內(nèi)外對這方面人才的需求激增。在我國，不少科研院所和生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)界正缺乏這類人才，與發(fā)達國家相比，具有不小的差距。我國科研機構(gòu)和高等院校，尤其是傳統(tǒng)的生物研究機構(gòu)，通過各種形式的教學，系統(tǒng)地培養(yǎng)新的復合型研究人才，成了當務之急。國內(nèi)綜合性大學以及醫(yī)科大學都相繼開設(shè)了《生物信息學》課程，并在不斷地創(chuàng)新和改革教學內(nèi)容與方法。然而，目前教學中，還存在內(nèi)容相對落后、方法有待提高、科研成果轉(zhuǎn)化教學有待深化等問題。當前研究現(xiàn)狀分析

1.1 教學內(nèi)容相對落后

目前，《生物信息學》課程的教學內(nèi)容嚴重落后于生物信息學科的發(fā)展。隨著生物學實驗技術(shù)的高速發(fā)展，產(chǎn)生了大量可應用的生物學數(shù)據(jù)，并激發(fā)了科研人員從事生物信息學研究的熱情，產(chǎn)生了大量生物信息學新技術(shù)、新方法。然而該課程的教學內(nèi)容更新過于遲緩，仍然以傳統(tǒng)的理論知識為基礎(chǔ)，內(nèi)容只有陳舊機器學習方法和簡單相關(guān)軟件的應用。可想而知，其中涵蓋的知識點是十分少的，這必然會限制學生的發(fā)展，大大不利于其對生物信息知識的運用，從而制約了《生物信息學》教學的發(fā)展和進步。

1.2 教學方法有待提高

目前，《生物信息學》課程的教學仍然遵循傳統(tǒng)方法，以教師和教材為中心，絲毫不重視對學生科研創(chuàng)新性思維能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。相對于該學科的復雜性來說，學生對具體分析方法的認識和理解嚴重不足。雖然現(xiàn)有課程也有少量科研實踐內(nèi)容，但課時太少，內(nèi)容簡單，無系統(tǒng)化和完整性可言。

1.3 科研成果轉(zhuǎn)化教學有待深化

隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展，生物信息學在發(fā)現(xiàn)與識別人類疾病基因，研究基因與蛋白質(zhì)的表達和功能，闡明疾病發(fā)生的遺傳背景和分子機制等方面取得了巨大的科研成果。如何將這些科研成果轉(zhuǎn)化到教學中仍然是《生物信息學》教學所面臨的一項挑戰(zhàn)。目前，《生物信息學》課程的教學內(nèi)容與科研應用內(nèi)容嚴重脫節(jié)，缺乏理論教學與科研實踐的有效整合，導致學生不能講所學理論知識快速應用于科研實踐。

因此，在《生物信息學》課程教學中，全面實施科學研究性教學，及時進行知識更新，了解前沿動態(tài)，掌握新方法，保持內(nèi)容的先進性，激發(fā)學生學習的積極性與創(chuàng)新思維至關(guān)重要?？蒲薪虒W一體化模式的方法與實踐

當前我國高校的人才培養(yǎng)模式已轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力為主。因此，《生物信息學》科研教學一體化模式應該考慮以下內(nèi)容：如何將科研成果融入到教學實踐中，及時補充更新教學內(nèi)容，實現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的銜接，實現(xiàn)教學內(nèi)容與現(xiàn)代科技的同步發(fā)展，從而提高學生理論和科研實踐應用相結(jié)合的能力。

2.1 科研成果與教學內(nèi)容密切結(jié)合

教師在開展生物信息學教學時，首先，不僅要緊跟學科發(fā)展方向，隨時對知識體系進行補充和完善，還要通過了解國際前沿動態(tài)，掌握新方法、新工具，來幫助學生確定研究課題，明確研究方案，簡化數(shù)據(jù)分析，縮短研究時間，加強分析深度，從而達到提高研究的可靠性和成功率的目的。還可以避免學生少走彎路，重復前人研究。其次，要及時調(diào)整教學內(nèi)容，將新知識傳授給學生。同時，也要在教學中激發(fā)學生的科研興趣，鼓勵學生通過各種途徑自覺地關(guān)注生物信息學發(fā)展動態(tài)，拓寬自己的知識面。最后，要改變傳統(tǒng)的以教材為中心的生物信息學教學模式，將科研成果穿插于主線內(nèi)容介紹中，及時補充更新教學內(nèi)容，實現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的銜接，使教學內(nèi)容與現(xiàn)代科技同步發(fā)展。

在課程教學中，除了生物學基礎(chǔ)知識、算法等內(nèi)容外，還需要增加閱讀最新文獻、加強教師與學生互動、復現(xiàn)最新科研案例等內(nèi)容。同時，教師將與教學內(nèi)容相關(guān)的科研實踐問題貫穿于主要教學內(nèi)容中，并圍繞科研實踐布置作業(yè)和安排考核。通過不斷的科研案例分析與實踐，將基本能力的培養(yǎng)貫穿于課堂教學中，并在授課對象的課程研究實踐報告中加以集中體現(xiàn)。學生更容易對應用性強的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這將十分有助于學生創(chuàng)新思維能力和科研實踐能力的培養(yǎng)。

2.2 科研成果應用到教學實踐

哈爾濱醫(yī)科大學生物信息科學與技術(shù)學院成立于2003年，是國內(nèi)最早開設(shè)《生物信息學》課程的單位之一。自我院成立來，在校領(lǐng)導和院領(lǐng)導帶領(lǐng)下，我院在科研方面取得了長足的進步，在國際SCI檢索的多個雜志發(fā)表高水平文章，如《bioinformatics》《Nucleic Acids Res》《plos one》《BMC bioinformatics》《BMC system biology》《Briefing in bioinformatics》《Genomics》《Gene》、《FEBS letter》等，取得了國內(nèi)外的一致好評。這些科研成果為生物信息學科研轉(zhuǎn)化教學提供了大量科研案例。本課程主要由我院骨干教師承擔，每位教師都有自己的科研成果。教師將自身的科研工作經(jīng)驗和科研成果按照提出問題、選題、數(shù)據(jù)、方法、結(jié)果解釋給學生講解，指導學生自己實踐，加強學生的能動性，培養(yǎng)學生積極性，進而提高學生的創(chuàng)新思維能力。通過這種教學方法，使學生熟練掌握應用互聯(lián)網(wǎng)、計算機和應用軟件對生物學數(shù)據(jù)進行分析與實踐：如讓學生牢掌握借助搜索工具查找核算數(shù)據(jù)庫的方法，利用序列比對軟件對基因序列相似性進行比較，預測蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能信息，識別復雜疾病相關(guān)基因及通路等相關(guān)問題。

因此，在《生物信息學》課程教學中，隨時進行知識更新，掌握最新的前沿動態(tài)，保持教學內(nèi)容的先進性與科學性，實現(xiàn)科研教學一體化模式在《生物信息學》課程改革中至關(guān)重要。通過科研教學一體化模式的教學方法，提高學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和能力，為今后走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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