小學(xué)二年級(jí)語文“線上線下教學(xué)”銜接方案

為幫助七年級(jí)語文教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高線下教與學(xué)的實(shí)效，確?！熬€上—線下教學(xué)”順利銜接，特制定小學(xué)語文七年級(jí)“線上—線下教學(xué)”銜接建議。

一、網(wǎng)課基本情況表

“

教師線上授課”活動(dòng)自2月20日啟動(dòng)至今，歷經(jīng)三個(gè)階段。第一階段主要以習(xí)作、古詩、名著導(dǎo)讀、小古文等專題教學(xué)；第二階段的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，課型也更多樣，有主題課、整理課、拓展課、新授課等；第三階段主要是上新學(xué)期教材里的內(nèi)容，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)。線上，縣教師發(fā)展中心組織名優(yōu)教師以專題授課的方式統(tǒng)一進(jìn)行，線下，各校組織任課老師參加隨堂聽課，并做好學(xué)生作業(yè)的批改以及學(xué)情的反饋。

二、教學(xué)銜接建議

（一）第一單元

1.識(shí)字寫字：“醋”“粥”“膩”“褐”“侯”“盈”“棲”等易寫錯(cuò)的字，“鞭炮”“截然”“臘八粥”“染缸”“擺攤兒”等易寫錯(cuò)的詞，以及“間斷”“摻和”“鋪戶”等易讀錯(cuò)詞，“雜拌兒”“玩意兒”等富有京味兒的詞，建議老師根據(jù)本班的學(xué)情，有針對(duì)性地檢查鞏固。

2.閱讀教學(xué)：本單元的閱讀教學(xué)圍繞“民風(fēng)民俗”展開，體會(huì)“十里不同風(fēng)，百里不同俗”的文化內(nèi)涵。線下教學(xué)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧三年級(jí)下冊(cè)有關(guān)中華傳統(tǒng)節(jié)日的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在原有的經(jīng)驗(yàn)之上將本單元作者筆下的民風(fēng)民俗和自己所熟悉的民風(fēng)民俗進(jìn)行比較，感受異同，理解寄寓其中的美好情感?！豆旁娙住返恼n堂作業(yè)本，第2題中的第(1)小題的第三個(gè)空格，針對(duì)“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”寫的是寒食節(jié)的風(fēng)俗應(yīng)是“禁生火”，但此處在禁止煙火的寒食之夜，達(dá)官貴人受賜點(diǎn)火，是對(duì)上層的辛辣諷刺。根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)本反饋情況，如有些學(xué)生對(duì)此有異議，建議老師根據(jù)自己班學(xué)生的具體情況，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)寫作背景進(jìn)行補(bǔ)充。本單元的語文要素——分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的。線上網(wǎng)課當(dāng)中，老師已經(jīng)通過多種方法進(jìn)行落實(shí)。重點(diǎn)內(nèi)容著重教，老師可以通過二度批改學(xué)生的《作業(yè)本》，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。比如可以通過1＋X聯(lián)讀的方法，推薦同內(nèi)容不同題材或同題材不同風(fēng)俗的文章進(jìn)行拓展閱讀。也可以結(jié)合《臘八粥》的內(nèi)容，讓學(xué)生寫一寫“八兒”吃粥的片段，對(duì)本單元的語文要素進(jìn)行遷移運(yùn)用。

3.口語交際：關(guān)于口語交際，可以結(jié)合本單元的作文開展一次有關(guān)“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”或“參加的一次風(fēng)俗活動(dòng)”的交流，要指導(dǎo)學(xué)生講清楚自己重點(diǎn)要介紹的是什么？為什么要這樣介紹。鼓勵(lì)學(xué)生積極分享、認(rèn)真傾聽，積極質(zhì)疑，主動(dòng)探討。

4.習(xí)作指導(dǎo)：在重點(diǎn)落實(shí)本單元習(xí)作要求“抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”之外，老師還要關(guān)注學(xué)生作文的選材不同，重點(diǎn)不同，表達(dá)方式也會(huì)不同。要有條理，要按一定的順序?qū)?。建議開辟一塊“風(fēng)俗”展板來展示學(xué)生的習(xí)作。

5.語文園地：根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺，尤其要關(guān)注后百分之二十學(xué)生的輔導(dǎo)。

（二）第二單元

1.識(shí)字寫字：“貸”“懼”“凄”“籍”“斃”“覆”等易寫錯(cuò)的字，“防御”“侵襲”“傾覆”“寬慰”“焉知非?！钡纫讓戝e(cuò)的詞語，以及“蓄養(yǎng)”“羊圈”等易讀錯(cuò)的詞語，需要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)檢查并鞏固。

2.閱讀教學(xué)：本單元的名著節(jié)選閱讀是面向“整本書閱讀”展開的閱讀指導(dǎo)。落實(shí)語文要素之一——“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”時(shí)，學(xué)生需要經(jīng)歷“通讀梗概、提煉小標(biāo)題梳理情節(jié)、勾連情節(jié)成為完整故事”的過程，網(wǎng)課通過不同課型做了指導(dǎo)。但這是重點(diǎn)內(nèi)容，教師可通過批改自己班級(jí)學(xué)生《作業(yè)本》時(shí)發(fā)現(xiàn)的情況有針對(duì)性地利用本單元推薦閱讀的書籍或者是別的閱讀書籍對(duì)“概括小標(biāo)題、梳理情節(jié)圖”等技能進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的表達(dá)更加清楚、簡潔。落實(shí)語文要素之二——“就印象深刻的人物和故事情節(jié)交流感受”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回憶之前閱讀單篇小說的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，回顧抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)來感受人物形象的方法，引導(dǎo)學(xué)生從一篇文章的閱讀過渡到一本書的閱讀，使學(xué)生掌握品讀人物形象的方法，尤其要學(xué)會(huì)從原來的單一評(píng)價(jià)走向多元、立體評(píng)價(jià)。同樣要注意發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生在交流人物形象時(shí)的表達(dá)是否清晰，有理有據(jù)，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。具體根據(jù)本班學(xué)生的掌握情況安排1—2課時(shí)。

3.口語交際和快樂讀書吧：要通過合適的方式了解本班學(xué)生對(duì)教材推薦的四本書的閱讀情況，沒有認(rèn)真閱讀的學(xué)生要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、了解其閱讀困難，指導(dǎo)其補(bǔ)讀，并注重讀書方法的指導(dǎo)。鼓勵(lì)全體學(xué)生通過各種方式開展讀書交流活動(dòng)，至少組織一次全班范圍內(nèi)的、適合本班實(shí)際的全班讀書交流活動(dòng)，課內(nèi)外相結(jié)合，從多角度展示學(xué)生的讀書成果。在說和聽的活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“運(yùn)用原文”中的內(nèi)容來清晰表達(dá)觀點(diǎn)的方法，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度“多元、立體”地評(píng)價(jià)人物，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生有自己的發(fā)現(xiàn)，建議安排1課時(shí)。

4.習(xí)作指導(dǎo)：有條件的要進(jìn)行面批，了解學(xué)生寫作品梗概習(xí)作的過程，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的“提煉小標(biāo)題”等方法來整理作品梗概。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交往情境——如班級(jí)好書推薦會(huì)——促進(jìn)本單元習(xí)作的交流，使學(xué)生體會(huì)到習(xí)作是一種“交往的需要”。同時(shí)進(jìn)一步聯(lián)系單元整體，幫助學(xué)生明白“借助作品梗概了解名著主要內(nèi)容”和“閱讀名著，寫作品梗概”之間的關(guān)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的記讀書筆記、與人分享讀書感受等好習(xí)慣，可采用班級(jí)交流角等空間，不占用具體的課時(shí)。

5.語文園地：根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺，尤其要關(guān)注后百分之二十學(xué)生的輔導(dǎo)。

（三）第四單元

1.識(shí)字寫字：“錘”“鑿”“焚”“峻”“稚”“哼”等易寫錯(cuò)的字，“避”“僻”等字形相近的字，以及“嚴(yán)峻”等在不同語境中有不同意思詞語的詞語，需要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)檢查并鞏固。

2.閱讀教學(xué)：本單元課文題材多樣，有古詩、回憶錄、演講稿和小說，網(wǎng)課教學(xué)中，上課老師圍繞單元語文要素、課后題目和《作業(yè)本》來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，整體教學(xué)比較完整。本單元的兩個(gè)語文要素對(duì)學(xué)生來說都不是新學(xué)的內(nèi)容，教師在線下教學(xué)中，不必要做面面俱到的復(fù)現(xiàn)。要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，做好以下幾方面的銜接：一是學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)文體意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)不同文體的方法，如比較熟練地運(yùn)用概括小標(biāo)題的方法整理敘事類文章中的事件，從而把握文章的主要內(nèi)容；比較熟練地批注、品讀，從人物的外貌、言行描寫中體會(huì)人物的品質(zhì)；比較熟練地運(yùn)用查找、篩選文字資料、圖片資料、影像資料來幫助自己理解古詩、年代久遠(yuǎn)的文學(xué)作品……可以結(jié)合《作業(yè)本》的完成情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生清楚明白地表達(dá)自己的理解。二是對(duì)議論文的學(xué)習(xí)。《為人民服務(wù)》是學(xué)生接觸的第一篇議論文，學(xué)習(xí)時(shí)有一定難度。建議教師在觀看網(wǎng)課的基礎(chǔ)上，做相應(yīng)的補(bǔ)充教學(xué)?？梢越Y(jié)合文章重點(diǎn)語段，設(shè)計(jì)聯(lián)讀練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)文章句子與句子、段落與段落之間的邏輯關(guān)系，體會(huì)文章語言的嚴(yán)謹(jǐn)。三是重視發(fā)揮文本的育人作用，結(jié)合語文活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典詩詞、革命題材文本的過程中，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的理想信念和高尚的道德情操。四是本單元中明確要求背誦、默寫的語言材料要了解學(xué)生完成情況并跟進(jìn)。

3.口語交際：此課教學(xué)網(wǎng)課沒有安排，需要教師用一課時(shí)來落實(shí)教學(xué)。

4.習(xí)作指導(dǎo)：建議通過面批和全班性的習(xí)作交流相結(jié)合的方式組織習(xí)作成果分享，重點(diǎn)交流“精彩的開頭和結(jié)尾”“首尾呼應(yīng)”“不同的材料”、“不同的表達(dá)”，努力打開學(xué)生的習(xí)作思路，學(xué)習(xí)“根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容選擇合適的表達(dá)方式”。

5.語文園地：根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺，有條件的可以設(shè)計(jì)“詠物詩”的專題整理課，同時(shí)要關(guān)注后20%學(xué)生的輔導(dǎo)。

小學(xué)二年級(jí)語文“線上線下教學(xué)”銜接方案

為幫助七年級(jí)語文教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高線下教與學(xué)的實(shí)效，確保“線上—線下教學(xué)”順利銜接，特制定小學(xué)語文七年級(jí)“線上—線下教學(xué)”銜接建議。

一、網(wǎng)課基本情況表

“

教師線上授課”活動(dòng)自2月20日啟動(dòng)至今，歷經(jīng)三個(gè)階段。第一階段主要以習(xí)作、古詩、名著導(dǎo)讀、小古文等專題教學(xué)；第二階段的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，課型也更多樣，有主題課、整理課、拓展課、新授課等；第三階段主要是上新學(xué)期教材里的內(nèi)容，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)。線上，縣教師發(fā)展中心組織名優(yōu)教師以專題授課的方式統(tǒng)一進(jìn)行，線下，各校組織任課老師參加隨堂聽課，并做好學(xué)生作業(yè)的批改以及學(xué)情的反饋。

二、教學(xué)銜接建議

（一）第一單元

1.識(shí)字寫字：“醋”“粥”“膩”“褐”“侯”“盈”“棲”等易寫錯(cuò)的字，“鞭炮”“截然”“臘八粥”“染缸”“擺攤兒”等易寫錯(cuò)的詞，以及“間斷”“摻和”“鋪戶”等易讀錯(cuò)詞，“雜拌兒”“玩意兒”等富有京味兒的詞，建議老師根據(jù)本班的學(xué)情，有針對(duì)性地檢查鞏固。

2.閱讀教學(xué)：本單元的閱讀教學(xué)圍繞“民風(fēng)民俗”展開，體會(huì)“十里不同風(fēng)，百里不同俗”的文化內(nèi)涵。線下教學(xué)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧三年級(jí)下冊(cè)有關(guān)中華傳統(tǒng)節(jié)日的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在原有的經(jīng)驗(yàn)之上將本單元作者筆下的民風(fēng)民俗和自己所熟悉的民風(fēng)民俗進(jìn)行比較，感受異同，理解寄寓其中的美好情感?！豆旁娙住返恼n堂作業(yè)本，第2題中的第(1)小題的第三個(gè)空格，針對(duì)“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”寫的是寒食節(jié)的風(fēng)俗應(yīng)是“禁生火”，但此處在禁止煙火的寒食之夜，達(dá)官貴人受賜點(diǎn)火，是對(duì)上層的辛辣諷刺。根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)本反饋情況，如有些學(xué)生對(duì)此有異議，建議老師根據(jù)自己班學(xué)生的具體情況，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)寫作背景進(jìn)行補(bǔ)充。本單元的語文要素——分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的。線上網(wǎng)課當(dāng)中，老師已經(jīng)通過多種方法進(jìn)行落實(shí)。重點(diǎn)內(nèi)容著重教，老師可以通過二度批改學(xué)生的《作業(yè)本》，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。比如可以通過1＋X聯(lián)讀的方法，推薦同內(nèi)容不同題材或同題材不同風(fēng)俗的文章進(jìn)行拓展閱讀。也可以結(jié)合《臘八粥》的內(nèi)容，讓學(xué)生寫一寫“八兒”吃粥的片段，對(duì)本單元的語文要素進(jìn)行遷移運(yùn)用。

3.口語交際：關(guān)于口語交際，可以結(jié)合本單元的作文開展一次有關(guān)“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”或“參加的一次風(fēng)俗活動(dòng)”的交流，要指導(dǎo)學(xué)生講清楚自己重點(diǎn)要介紹的是什么？為什么要這樣介紹。鼓勵(lì)學(xué)生積極分享、認(rèn)真傾聽，積極質(zhì)疑，主動(dòng)探討。

4.習(xí)作指導(dǎo)：在重點(diǎn)落實(shí)本單元習(xí)作要求“抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”之外，老師還要關(guān)注學(xué)生作文的選材不同，重點(diǎn)不同，表達(dá)方式也會(huì)不同。要有條理，要按一定的順序?qū)憽＝ㄗh開辟一塊“風(fēng)俗”展板來展示學(xué)生的習(xí)作。

5.語文園地：根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺，尤其要關(guān)注后百分之二十學(xué)生的輔導(dǎo)。

（二）第二單元

1.識(shí)字寫字：“貸”“懼”“凄”“籍”“斃”“覆”等易寫錯(cuò)的字，“防御”“侵襲”“傾覆”“寬慰”“焉知非?！钡纫讓戝e(cuò)的詞語，以及“蓄養(yǎng)”“羊圈”等易讀錯(cuò)的詞語，需要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)檢查并鞏固。

2.閱讀教學(xué)：本單元的名著節(jié)選閱讀是面向“整本書閱讀”展開的閱讀指導(dǎo)。落實(shí)語文要素之一——“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”時(shí)，學(xué)生需要經(jīng)歷“通讀梗概、提煉小標(biāo)題梳理情節(jié)、勾連情節(jié)成為完整故事”的過程，網(wǎng)課通過不同課型做了指導(dǎo)。但這是重點(diǎn)內(nèi)容，教師可通過批改自己班級(jí)學(xué)生《作業(yè)本》時(shí)發(fā)現(xiàn)的情況有針對(duì)性地利用本單元推薦閱讀的書籍或者是別的閱讀書籍對(duì)“概括小標(biāo)題、梳理情節(jié)圖”等技能進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的表達(dá)更加清楚、簡潔。落實(shí)語文要素之二——“就印象深刻的人物和故事情節(jié)交流感受”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回憶之前閱讀單篇小說的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，回顧抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)來感受人物形象的方法，引導(dǎo)學(xué)生從一篇文章的閱讀過渡到一本書的閱讀，使學(xué)生掌握品讀人物形象的方法，尤其要學(xué)會(huì)從原來的單一評(píng)價(jià)走向多元、立體評(píng)價(jià)。同樣要注意發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生在交流人物形象時(shí)的表達(dá)是否清晰，有理有據(jù)，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。具體根據(jù)本班學(xué)生的掌握情況安排1—2課時(shí)。

3.口語交際和快樂讀書吧：要通過合適的方式了解本班學(xué)生對(duì)教材推薦的四本書的閱讀情況，沒有認(rèn)真閱讀的學(xué)生要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、了解其閱讀困難，指導(dǎo)其補(bǔ)讀，并注重讀書方法的指導(dǎo)。鼓勵(lì)全體學(xué)生通過各種方式開展讀書交流活動(dòng)，至少組織一次全班范圍內(nèi)的、適合本班實(shí)際的全班讀書交流活動(dòng)，課內(nèi)外相結(jié)合，從多角度展示學(xué)生的讀書成果。在說和聽的活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“運(yùn)用原文”中的內(nèi)容來清晰表達(dá)觀點(diǎn)的方法，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度“多元、立體”地評(píng)價(jià)人物，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生有自己的發(fā)現(xiàn)，建議安排1課時(shí)。

4.習(xí)作指導(dǎo)：有條件的要進(jìn)行面批，了解學(xué)生寫作品梗概習(xí)作的過程，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的“提煉小標(biāo)題”等方法來整理作品梗概。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交往情境——如班級(jí)好書推薦會(huì)——促進(jìn)本單元習(xí)作的交流，使學(xué)生體會(huì)到習(xí)作是一種“交往的需要”。同時(shí)進(jìn)一步聯(lián)系單元整體，幫助學(xué)生明白“借助作品梗概了解名著主要內(nèi)容”和“閱讀名著，寫作品梗概”之間的關(guān)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的記讀書筆記、與人分享讀書感受等好習(xí)慣，可采用班級(jí)交流角等空間，不占用具體的課時(shí)。

5.語文園地：根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺，尤其要關(guān)注后百分之二十學(xué)生的輔導(dǎo)。

（三）第四單元

1.識(shí)字寫字：“錘”“鑿”“焚”“峻”“稚”“哼”等易寫錯(cuò)的字，“避”“僻”等字形相近的字，以及“嚴(yán)峻”等在不同語境中有不同意思詞語的詞語，需要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)檢查并鞏固。

2.閱讀教學(xué)：本單元課文題材多樣，有古詩、回憶錄、演講稿和小說，網(wǎng)課教學(xué)中，上課老師圍繞單元語文要素、課后題目和《作業(yè)本》來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，整體教學(xué)比較完整。本單元的兩個(gè)語文要素對(duì)學(xué)生來說都不是新學(xué)的內(nèi)容，教師在線下教學(xué)中，不必要做面面俱到的復(fù)現(xiàn)。要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，做好以下幾方面的銜接：一是學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)文體意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)不同文體的方法，如比較熟練地運(yùn)用概括小標(biāo)題的方法整理敘事類文章中的事件，從而把握文章的主要內(nèi)容；比較熟練地批注、品讀，從人物的外貌、言行描寫中體會(huì)人物的品質(zhì)；比較熟練地運(yùn)用查找、篩選文字資料、圖片資料、影像資料來幫助自己理解古詩、年代久遠(yuǎn)的文學(xué)作品……可以結(jié)合《作業(yè)本》的完成情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生清楚明白地表達(dá)自己的理解。二是對(duì)議論文的學(xué)習(xí)?！稙槿嗣穹?wù)》是學(xué)生接觸的第一篇議論文，學(xué)習(xí)時(shí)有一定難度。建議教師在觀看網(wǎng)課的基礎(chǔ)上，做相應(yīng)的補(bǔ)充教學(xué)?？梢越Y(jié)合文章重點(diǎn)語段，設(shè)計(jì)聯(lián)讀練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)文章句子與句子、段落與段落之間的邏輯關(guān)系，體會(huì)文章語言的嚴(yán)謹(jǐn)。三是重視發(fā)揮文本的育人作用，結(jié)合語文活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典詩詞、革命題材文本的過程中，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的理想信念和高尚的道德情操。四是本單元中明確要求背誦、默寫的語言材料要了解學(xué)生完成情況并跟進(jìn)。

3.口語交際：此課教學(xué)網(wǎng)課沒有安排，需要教師用一課時(shí)來落實(shí)教學(xué)。

4.習(xí)作指導(dǎo)：建議通過面批和全班性的習(xí)作交流相結(jié)合的方式組織習(xí)作成果分享，重點(diǎn)交流“精彩的開頭和結(jié)尾”“首尾呼應(yīng)”“不同的材料”、“不同的表達(dá)”，努力打開學(xué)生的習(xí)作思路，學(xué)習(xí)“根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容選擇合適的表達(dá)方式”。

5.語文園地：根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺，有條件的可以設(shè)計(jì)“詠物詩”的專題整理課，同時(shí)要關(guān)注后20%學(xué)生的輔導(dǎo)。