第一篇：低段聾生識(shí)字教學(xué)法淺議

不拘一格，得法即可——低段聾生識(shí)字教學(xué)法淺議

【摘 要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基石。聾校低段語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，相對(duì)于他們識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。與普校相比，教師教得更加吃力，聾生也學(xué)得特別辛苦，而且很容易忘記。這就要求我們講求教學(xué)策略，能夠根據(jù)聾生的思維和生理特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、因材施教；根據(jù)漢字形、聲、會(huì)意的特點(diǎn)，挖掘規(guī)律、重點(diǎn)突破；根據(jù)聾生學(xué)習(xí)的規(guī)律和生活化教學(xué)的優(yōu)越性，走進(jìn)生活、耳濡目染；根據(jù)低齡聾生學(xué)習(xí)的易忘性特點(diǎn)和課堂教學(xué)的拓展性要求，家校攜手、融入社會(huì)?！娟P(guān)鍵詞】低段聾生

識(shí)字教學(xué)法

識(shí)字是聾生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。作為聾校的語(yǔ)文教師，如何兼顧方方面面的要求，進(jìn)行行之有效的識(shí)字教學(xué)呢？

一、取長(zhǎng)補(bǔ)短，因材施教。低齡聾生由于從小聽(tīng)力受損，感知外部信息主要依靠視覺(jué)、觸覺(jué)，根據(jù)達(dá)爾文的“用進(jìn)廢退”理論，其形象記憶、動(dòng)作記憶和情緒記憶與正常兒童不但無(wú)明顯差別，甚而至于還優(yōu)于正常兒童，這同時(shí)也決定了他們的思維特點(diǎn)是以動(dòng)作思維為主，其思維過(guò)程為實(shí)物感知—形成表象—得出結(jié)論；再加之低齡聾生年齡小，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)、有意注意正在發(fā)展和做事沒(méi)耐性的特點(diǎn)。因此,教師在針對(duì)其的識(shí)字教學(xué)中要善于把握這些特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、因材施教。

（一）巧用直觀(guān)形象識(shí)字

直觀(guān)形象教學(xué)模式很符合低齡聾生的生理特點(diǎn)和注意規(guī)律，最易激發(fā)他們的興趣與注意力，是聾校低年級(jí)識(shí)字教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)。

1、充分發(fā)揮實(shí)物、圖畫(huà)、色彩的功效。例如：在教“魚(yú)”字時(shí)，可先出示魚(yú)的實(shí)物，讓學(xué)生說(shuō)出它的名稱(chēng)，形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。再如教學(xué)漢字“燥”、“噪”時(shí)，將兩個(gè)偏旁“火”、“口”用不同顏色的粉筆書(shū)寫(xiě)，以便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“燥”、“噪”的記憶。

2、利用電腦多媒體剪輯、組合。在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物、植物等事物時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)錄象觀(guān)看植物世界、動(dòng)物世界，進(jìn)而認(rèn)識(shí)各種植物和動(dòng)物的名稱(chēng)；教形近字“嶺、鈴、玲”時(shí)，利用幻燈片，將這些字的偏旁進(jìn)行變換組合，緊緊攥住學(xué)生的吸引力，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字形、字義的記憶。

3、借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示。如教“跑”、“敲”、“踢”這些表示動(dòng)作的字時(shí)，我先讓學(xué)生做這些動(dòng)作，再隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)，讓聾生通過(guò)聯(lián)想簡(jiǎn)單的動(dòng)作記住生字；教“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了，聾生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。

（二）在趣味性游戲活動(dòng)中識(shí)字

聾校的識(shí)字教學(xué)要開(kāi)放，就意味著讓聾生回歸到兒童的生活世界。低齡聾生同樣天生好動(dòng)，喜歡游戲活動(dòng)，在他們的生活中各種各樣的活動(dòng)伴隨著他們的成功。在教學(xué)中，我們要尊重每一個(gè)低齡聾生，關(guān)注他們已知和未知的世界。關(guān)注他們的個(gè)性差異，關(guān)注他們各自喜歡的學(xué)習(xí)方式，聯(lián)系不同學(xué)生的生活實(shí)際，因人而異開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們將游戲機(jī)制引入教學(xué)中，將認(rèn)讀新詞的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)富有童趣的活動(dòng)。如：開(kāi)火車(chē)游戲、郵遞員送信游戲、轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字游戲等等，讓學(xué)生快樂(lè)游戲，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。另外，我們還可引用陶行知先生的“小先生制”，請(qǐng)“小老師”教大家識(shí)字。這樣既肯定了一部分識(shí)字量大和識(shí)字速度快的聾生，給他們展示自己的機(jī)會(huì)，又激發(fā)了全班學(xué)生的識(shí)字欲望。同時(shí)，我們還讓聾生聯(lián)系生活實(shí)際思考：“還有不會(huì)認(rèn)的詞怎么辦?”他們結(jié)合自己平時(shí)的生活談到：?jiǎn)柾瑢W(xué)，問(wèn)老師，問(wèn)家長(zhǎng)，查字典，利用拼音，利用圖畫(huà)??我們趁機(jī)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，再引導(dǎo)他們開(kāi)發(fā)各種可利用的學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展認(rèn)識(shí)新字的活動(dòng)。

二、挖掘規(guī)律，輕松突破。

根據(jù)我們中國(guó)方塊字的特點(diǎn)，充分挖掘漢字形聲會(huì)意、間架結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)低年級(jí)聾生所學(xué)生字進(jìn)行歸類(lèi)。具體操作方法很多。

（一）形聲字歸類(lèi)教學(xué)。聾生在一年級(jí)學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音和常用的偏旁部首，從二年級(jí)開(kāi)始可引導(dǎo)其依形辨聲識(shí)字，大多可讀準(zhǔn)寫(xiě)對(duì)，教師只須識(shí)記時(shí)點(diǎn)撥方法與規(guī)律。如大和太，比和此，代和化等易混淆的字，稍加分析引導(dǎo)學(xué)生初步讀懂進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯歸類(lèi)；如蟲(chóng)旁和昆蟲(chóng)有關(guān)，采是手在木上的動(dòng)作等。這對(duì)日后他們的閱讀極有幫助。

（二）會(huì)意字歸類(lèi)教學(xué)?？捎糜腥さ慕M字、拆字、字謎等形式會(huì)意識(shí)字：老師用硬紙剪出漢字的“零件”,根據(jù)課文內(nèi)容與不同用意,讓學(xué)生操作活動(dòng),組拼得最準(zhǔn)確、最符合要求者獎(jiǎng)給一枚“紅五星”；再讓他們拆開(kāi)部件，邊拆邊講出部件名稱(chēng)，重新組合新字。創(chuàng)設(shè)謎語(yǔ)：閃——門(mén)里站著一個(gè)人；蠶——條大蟲(chóng)；景——北京升起紅太陽(yáng)??讓聾生動(dòng)手動(dòng)腦，聾生愛(ài)“玩”極了，效果十分理想。

（三）反義比較識(shí)字歸類(lèi)。此方法對(duì)鞏固已識(shí)辨別新字特別有效。牙刷對(duì)刷牙，良犬對(duì)惡狗，仔細(xì)←認(rèn)真→馬虎??常引導(dǎo)學(xué)生找出形近義反，近反兩義的字進(jìn)行比較識(shí)字。這樣無(wú)須靠太多的分析，便能記得快、記得牢。

三、走進(jìn)生活、耳濡目染。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)識(shí)字教學(xué)作出了以下建議：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合運(yùn)用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！惫P者認(rèn)為：對(duì)于低齡聾生而言，識(shí)字教學(xué)僅靠狹隘的課堂教學(xué)還是不夠的，還需要挖掘生活中無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的活的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，以求低齡聾生在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育活動(dòng)中，以最佳的狀態(tài)潛移默化地完成識(shí)字任務(wù)。

（一）互動(dòng)課堂資源和生活資源

生活化的教材必須對(duì)應(yīng)采用生活化的教學(xué)模式，把教學(xué)活動(dòng)置于聾生熟悉的生活情境中，無(wú)形中淡化了學(xué)生有意的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化了主體意識(shí)、生活意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的識(shí)字愿望。

1、把生活融進(jìn)課堂。在教學(xué)蔬菜單元時(shí)，讓學(xué)生自己從家里帶蔬菜到課堂上展示（事先請(qǐng)家長(zhǎng)給蔬菜貼上標(biāo)簽），然后組織學(xué)生參觀(guān)，要求記住各種蔬菜的名稱(chēng)。這樣把枯燥的識(shí)字教學(xué)融于生活中，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，一些本來(lái)少見(jiàn)、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。

2、讓課堂走向生活。在教學(xué)超市購(gòu)物部分內(nèi)容時(shí)，先帶學(xué)生到學(xué)校附近的超市購(gòu)物、參觀(guān)。在超市里，老師對(duì)著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自由自在地識(shí)字，學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字都高興地告訴老師，這樣的生字教學(xué)就迎刃而解了。在課后活動(dòng)中，再舉行商品展銷(xiāo)會(huì)，讓學(xué)生把用過(guò)的商品的空殼子、紙盒上的商標(biāo)剪下來(lái)帶到班級(jí)來(lái)展示，通過(guò)展示，學(xué)生又認(rèn)識(shí)了很多字。

（二）充分利用校園文化資源

校園是聾生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對(duì)學(xué)生起著熏陶的作用。所以，在教學(xué)中要充分利用校園文化資源，注重引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。

1、認(rèn)識(shí)學(xué)生姓名，提高識(shí)字量。為了讓學(xué)生互相認(rèn)識(shí)，知道姓名，快速有效地識(shí)字。開(kāi)學(xué)初，先讓學(xué)生自我介紹，并將其學(xué)生卡投影到屏幕上，使學(xué)生形象直觀(guān)地認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名。同時(shí)為了解決一年級(jí)聾生識(shí)字時(shí)學(xué)得快、忘得也快的難題，印發(fā)了全班同學(xué)的座位表，讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子盡快熟悉全班同學(xué)的名字，并且還讓每個(gè)學(xué)生制作了一張精美的名字卡片粘貼在課桌左上方，便于學(xué)生隨時(shí)認(rèn)讀，常讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過(guò)程中認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字。除此之外，動(dòng)員學(xué)生利用課余時(shí)間與同學(xué)交流，在互動(dòng)中鞏固識(shí)字，提高交際能力，增進(jìn)友情。這樣一來(lái)，學(xué)生在很短的時(shí)間里認(rèn)識(shí)了全班同學(xué)的名字，識(shí)字量大增。

2、認(rèn)識(shí)校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識(shí)字量。如開(kāi)學(xué)初，可利用班隊(duì)課，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀(guān)校園一邊認(rèn)字，還利用升旗、集合、體育課等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”；“自尊、自信、自立、自強(qiáng)”等標(biāo)語(yǔ)或校訓(xùn)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與自主識(shí)字有機(jī)地融為一體，濃郁的愛(ài)校情與主動(dòng)識(shí)字的強(qiáng)烈求知欲相互滲透，學(xué)生識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力大增。

3、欣賞教室的環(huán)境美，提高識(shí)字量。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師對(duì)教室也進(jìn)行了美化。如粘貼班訓(xùn)、名人名言等。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)班訓(xùn)、名人名言、課表及每期黑板報(bào)上的字等，并經(jīng)常開(kāi)展識(shí)字比賽的課間游戲，使學(xué)生的識(shí)字興趣不斷提高。

四、家校攜手，融入社會(huì)。

我們的聾生生活在信息化的社會(huì)中，我們的教學(xué)宗旨是讓聾生最終能夠融入主流社會(huì)，因此非常需要家校結(jié)合，教師和家長(zhǎng)攜手，共同構(gòu)建生活大課堂，努力拓展教學(xué)空間，提高學(xué)生識(shí)字能力，要求家長(zhǎng)配合學(xué)校采取各種形式鼓勵(lì)聾生在社會(huì)化的生活中主動(dòng)識(shí)字。

（一）鼓勵(lì)聾生多閱讀。兒童普遍喜歡看故事、童話(huà)書(shū)、寓言書(shū)等，聾生同樣如此。老師就需要根據(jù)兒童的心理愿望，每周開(kāi)展一節(jié)展示性課外閱讀課，以鼓勵(lì)聾生多識(shí)字、早閱讀。

（二）抓住看電視、看電影、逛街、購(gòu)物、旅游的機(jī)會(huì)識(shí)字。

聾生喜歡看動(dòng)畫(huà)片，如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風(fēng)車(chē)”、“七巧板”等。老師就要求家長(zhǎng)看電視時(shí)有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)屏幕上的字。還有利用家長(zhǎng)們帶孩子上街、旅游的各種機(jī)會(huì)識(shí)字。例如在公園時(shí)認(rèn)識(shí)各種植物的名稱(chēng)；在公交站臺(tái)認(rèn)站牌；在逛街時(shí)認(rèn)商店、酒店、大廈的名字等等。這樣，學(xué)生不僅從中獲得了大量信息，還認(rèn)識(shí)了不少字。

（三）建立“識(shí)字成長(zhǎng)記錄袋”。

開(kāi)學(xué)時(shí)，給每個(gè)學(xué)生建立“識(shí)字成長(zhǎng)記錄袋”，把學(xué)生每周在生活中認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助學(xué)生歸類(lèi)（廣告類(lèi)、書(shū)籍類(lèi)、影片類(lèi)、商品類(lèi)??），并記錄下來(lái)，并在班級(jí)建立展示角，讓學(xué)生把每周認(rèn)識(shí)的字通過(guò)展示角展示出來(lái)交流學(xué)習(xí)，開(kāi)展識(shí)字擂臺(tái)賽。

總之成功的識(shí)字方法，不外乎三點(diǎn)，那就是：揭示漢字的某些規(guī)律；符合聾生的認(rèn)知特點(diǎn)；易于廣大教師所掌握。至于具體的方法，則不拘一格，得法即可。所謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，筆者陋議，權(quán)當(dāng)拋磚引玉吧！

第二篇：淺談小學(xué)低段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)法

淺談小學(xué)低段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)法

摘 要：識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求一二年級(jí)學(xué)生的階段目標(biāo)為“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字約1600個(gè)，會(huì)寫(xiě)800個(gè)字。掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出“養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！?關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；識(shí)字寫(xiě)字；培養(yǎng)習(xí)慣

一、變換形式，貫穿“趣”

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，新課標(biāo)在階段目標(biāo)中對(duì)識(shí)字這樣要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。低年級(jí)學(xué)生注意力薄弱，無(wú)意注意占主要優(yōu)勢(shì)，一味地機(jī)械識(shí)字無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。教師要充分利用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)。1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。充分培養(yǎng)學(xué)生濃厚的識(shí)字 樂(lè)趣。

2.方法多樣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們可以運(yùn)用多種教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能讓學(xué)生愉快輕松地識(shí)字呢？這里簡(jiǎn)單介紹猜謎的識(shí)字方法。

教師根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜謎的過(guò)程實(shí)際上是識(shí)記字形的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。例如，“一口咬掉牛尾”是“告”，“大口和小口一起回家”是“回”字，“十張口，早就有”是“古”字，“一只手遮著眼”是“看”字，“人在云上走”是“會(huì)”字。而且，我還鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，觀(guān)察字謎，展開(kāi)聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨(dú)自創(chuàng)編字謎，讓大家來(lái)猜。當(dāng)學(xué)生看到同學(xué)猜出或者猜不出自己的字謎都會(huì)開(kāi)心地大笑，因?yàn)樗惺艿搅艘环N成功的喜悅，一種學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。3.拓展資源，多一些渠道學(xué)識(shí)字

學(xué)生的識(shí)字教學(xué)很難通過(guò)40分鐘的課堂教學(xué)來(lái)完成任務(wù)，所以建議大家要多渠道的開(kāi)發(fā)識(shí)字資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，充分利用課內(nèi)外的一切資源幫助學(xué)生識(shí)字。例如，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)寫(xiě)一些器具名稱(chēng)的卡名，貼在相應(yīng)的實(shí)物上，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物識(shí)字；收集學(xué)生吃零食的包裝，認(rèn)識(shí)包裝袋上的漢字；讓學(xué)生輪流當(dāng)小老師，將自己在課外看電視，看課外書(shū)時(shí)認(rèn)識(shí)的字教會(huì)全班同學(xué)；利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)識(shí)字課件……這些都是很好的識(shí)字方式，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的識(shí)字效果。

二、浸潤(rùn)文化，滲透“理”

我們五千年的文明古國(guó)孕育出來(lái)的文化根基很深厚，讓學(xué)生能從每一個(gè)漢字的背后理解更多的歷史故事，這不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生種下一棵智慧的種子，讓我們的學(xué)生從小了解中華文化，學(xué)好中華漢字。如，漢字是表意文字，最原始的象形字是用筆畫(huà)簡(jiǎn)單的圖形記號(hào)來(lái)代替語(yǔ)言中的一個(gè)詞。字的形體結(jié)構(gòu)和造字時(shí)的本義或常用義是一致的，對(duì)于象形字的教學(xué)我們可以充分運(yùn)用象形字還保留實(shí)物形態(tài)表示意思的特點(diǎn)，用圖示法和比較法講解字義鞏固字形，達(dá)到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義的教學(xué) 目的。

三、重視寫(xiě)字，體現(xiàn)“美” 寫(xiě)字能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)。低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段的寫(xiě)字教學(xué)中顯得尤為重要。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字要有一個(gè)這樣的過(guò)程：觀(guān)察—講解—示范—練寫(xiě)—批改—講評(píng)—書(shū)寫(xiě)—展示。

1.根據(jù)年段特點(diǎn)有的放矢指導(dǎo)寫(xiě)字

漢字的發(fā)明是中華民族對(duì)人類(lèi)文明所作的重要貢獻(xiàn)。漢字的每一筆，每一畫(huà)都深具美感。漢字教學(xué)是陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生審美水平的重要途徑。2.養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì) 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。”正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)要求做到“三個(gè)一”：手離筆尖一寸、眼離書(shū)本一尺，胸離桌子一拳，寫(xiě)字時(shí)要求身正、肩平、足安。我們?cè)谄饺盏淖鳂I(yè)和練習(xí)中，提醒學(xué)生盡可能少用橡皮，要求學(xué)生看準(zhǔn)了再下筆，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。并要反復(fù)抓，抓反復(fù)。平時(shí)寫(xiě)字要做到“練字先練姿勢(shì)”，務(wù)求形成良好的習(xí)慣。參考文獻(xiàn)：

[1]朱家瓏.義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀.教育科學(xué)出版社，2012-03.[2]蘇金祿.識(shí)字教學(xué)的新探索.小學(xué)教學(xué)參考，2009（03）.[3]何鳳娟.創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)四法.江西教育論叢，2007（02）.[4]李梵.漢字的故事.中國(guó)檔案出版社，2001-08.（作者單位 浙江省溫州市蒼南縣龍港九?。?？誗編輯 代躍先（原作者：章愛(ài)雪）

第三篇：淺談識(shí)字教學(xué)法

淺 談 識(shí) 字 教 學(xué) 法

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出，識(shí)字教學(xué)要教給學(xué)生識(shí)字的方法，逐步培養(yǎng)其識(shí)字能力。所以，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。然而，識(shí)字十分枯燥，怎樣才能使學(xué)生對(duì)枯燥的漢子教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強(qiáng)其識(shí)字能力呢？

一、利用多媒體課件識(shí)字

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀(guān)看一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫(huà)面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。此外，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。

二、利用識(shí)字規(guī)律識(shí)字

學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認(rèn)識(shí)文中的生字確實(shí)有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學(xué)生熟悉課文，如聽(tīng)錄音朗讀、教師范讀、小老師領(lǐng)讀等，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文比較熟悉了，老師可放手讓學(xué)生自由讀課文，在讀課文時(shí)進(jìn)行隨文識(shí)字。如果遇到比較難讀、難認(rèn)的字可以先作一下標(biāo)記，然后師生一起來(lái)學(xué)習(xí)標(biāo)記的難字，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，告訴學(xué)生認(rèn)字的方法：字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有悟，學(xué)習(xí)生字不僅要記住這個(gè)字的音，還要記住它的形。例如：我在教“明”字時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：你能用什么辦法記住這個(gè)字呢？有的學(xué)生說(shuō)：“太陽(yáng)和月亮都出來(lái)了，天空多明亮呀！”，還有的學(xué)生說(shuō)：“日月出，天空明”，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)字的印象比較深刻了，也就記住這個(gè)字了。

三、趣味識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師可嘗試在平中求奇，推陳出新。例如，教學(xué)“目”字時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)字與我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)字很相似？”學(xué)生很快就說(shuō)出“日”字，我又接著問(wèn)：“它們之間有什么不同的地方？”一位學(xué)生很快地回答：“‘日’字里面只有一橫，‘目’字里面有兩橫。”還有學(xué)生回答：“太陽(yáng)只有一個(gè)，所以‘日’字里面是一橫，而眼睛有兩只，所以‘目’字里面有兩橫?！边@樣學(xué)生印象深刻，出錯(cuò)率就低了。

猜謎語(yǔ)也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行猜字謎、編字謎，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且鞏固了生字。一開(kāi)始老師先示范出字謎。例如：一扇小窗細(xì)又長(zhǎng)，兩只眼睛明又亮（目）；一張大嘴四方方，里面空空無(wú)家當(dāng)（口）；什么圓圓像盤(pán)子（日）？什么彎彎像小船（月）？等等，當(dāng)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了樂(lè)趣時(shí)，教師就趁勢(shì)發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋自編謎語(yǔ)。教師經(jīng)常在課堂上滲透這種做法后，學(xué)生就會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)，自己去編字謎。字謎編得好者，可獲得“編謎大王”。于是，一個(gè)個(gè)精彩的字謎如雨后春筍般地浮現(xiàn)出來(lái)：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門(mén)里躲（閃）；一只手放在眼睛上向遠(yuǎn)處（看）；翻過(guò)兩座山就有（出）路??每當(dāng)這時(shí)，我總是喜上眉梢，因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字興趣提高了。

四、用自己喜歡的方式識(shí)字

每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿(mǎn)足，并會(huì)用更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一、如：認(rèn)識(shí)“司”字時(shí)，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“

十、八、子”這三個(gè)字組成的，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“木、子”這兩個(gè)字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

五、配“畫(huà)”識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”“思維動(dòng)畫(huà)”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃”時(shí)，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫(huà)，讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫(huà)”豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

六、在閱讀、運(yùn)用中鞏固識(shí)字

兒童識(shí)字認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中鞏固的效果最好。教師一方面把識(shí)的字編成句子、兒歌等，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫(xiě)句子，在讀和用中鞏固識(shí)字。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。可利用讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生讀一些有趣的課外讀物，如《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》、《一千零一夜》等。然后利用班會(huì)課的時(shí)間進(jìn)行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識(shí)字，又能使學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

七、結(jié)合生活識(shí)字

漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周?chē)挛?，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。平時(shí)可以讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。還可以讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)門(mén)牌、樓道里的溫馨提示、教室里的標(biāo)語(yǔ)等認(rèn)識(shí)新字。通過(guò)各種方法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變的比較容易。

其實(shí)除了以上幾種識(shí)字方法，還有很多很好的識(shí)字方法，比如編順口溜識(shí)字法、分析字理識(shí)字法、加減法識(shí)字法等，不勝枚舉。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中往往多法并用，哪種方法適合哪個(gè)字的教學(xué)就采用哪種方法，以到達(dá)最佳的教學(xué)效果。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的識(shí)字能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本能力，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基本能力。新課標(biāo)下的識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該不斷地嘗試、創(chuàng)新、總結(jié)、積累，積極地探索行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中靈活多樣地運(yùn)用這些識(shí)字方法，讓學(xué)生不再對(duì)識(shí)字有畏難情緒，從而輕輕松松地識(shí)字。

第四篇：淺談小學(xué)低段英語(yǔ)詞匯教學(xué)法

淺談小學(xué)低段英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

如果將英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言比作高樓大廈，那么英語(yǔ)單詞就是這座大廈的建筑材料。隨著英語(yǔ)的不斷普及和推廣，小學(xué)自三年級(jí)開(kāi)始就在為建成這座大廈而采集材料。但是由于小學(xué)生年齡小，思維能力有限，加之缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，記住一個(gè)單詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)需要花很多的精力，有時(shí)一個(gè)單詞幾天下來(lái)還沒(méi)有記住，或記住了過(guò)幾天又忘了，這樣也就大大的影響了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。單詞的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基石，不管是英語(yǔ)口語(yǔ)還是閱讀寫(xiě)作，沒(méi)有單詞做基礎(chǔ)，一切就都無(wú)從談起。通過(guò)自己不斷的教學(xué)學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐和改進(jìn)，我逐漸摸索出了一條使單詞教學(xué)活潑、生動(dòng)、富有趣味的路子。歸納為以下幾點(diǎn)：

一、音樂(lè)聲中教單詞

美的音樂(lè)能使孩子們產(chǎn)生愉快的心情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在單詞教學(xué)中，我充分挖掘并利用學(xué)生的潛能，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入有音樂(lè)的單詞天地，讓英語(yǔ)在美妙的歌曲聲中輕松地進(jìn)入他們的頭腦，使學(xué)生在知不覺(jué)中主動(dòng)接受教育。

1、利用歌曲教單詞

如我在陜旅版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè) Unit 1 Hello這一課時(shí)，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“l(fā)et’s sing a song together, it’s very easy, Would you like to sing it ？”聽(tīng)到唱歌同學(xué)們很興奮，大聲喊出“Yes”。于是我以打招呼的方式教他們唱：

“Hello, hello, How are you!Fine fine, thank you!”邊唱變跳，唱完了就把Hello卡片貼到黑板上。孩子們會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用Hello互相打招呼，充分達(dá)到了教學(xué)目的。

又如我在Unit 3 What’s for Breakfast?的教學(xué)中, 用《兩只老虎》的曲調(diào)學(xué)習(xí)該部分單詞：“I like rice, I like rice, Do you like? Do you like? ”為了增加課堂趣味性，我要求孩子們和我“唱反調(diào)”，于是很快有孩子接著唱：“I don’t like rice, I don’t like rice, I don’t like, I don’t like.”邊唱還加上了豐富的表情和肢體動(dòng)作，非常有趣，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

單詞和句型就這樣在同學(xué)們愉快的歌聲中“飄”進(jìn)孩子們的記憶深處。

2、編順口溜、兒歌教單詞

順口溜和兒歌語(yǔ)言簡(jiǎn)單、內(nèi)容形象，深受孩子們的喜愛(ài)。教學(xué)時(shí)把單詞編成兒歌，通過(guò)模仿單詞讀音并配以適當(dāng)?shù)膶?shí)物特點(diǎn)，孩子們記得特別快和牢。

小孩子們喜歡動(dòng)物，而且很善于模仿小動(dòng)物。在學(xué)習(xí)Unit 1小動(dòng)物名稱(chēng)的時(shí)侯，我是這樣編的：“小貓小貓是cat，cat cat喵喵喵；小狗小狗是dog, dog dog 汪汪汪；小魚(yú)小魚(yú)是fish,fish fish fish”一遍過(guò)后，孩子們就爭(zhēng)先恐后地舉手要模仿動(dòng)作讀單詞。這時(shí)我趁熱打鐵指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還讓孩子們用自己的動(dòng)作去表演，來(lái)加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶理解。

在眼、耳、鼻、嘴器官單詞時(shí)，我又是這樣編的：“eyes, eyes,眨一眨(兩手放眼處做眨狀)，ear, ear聽(tīng)一聽(tīng)（一手放耳旁做傾聽(tīng)狀），nose, nose聞一聞（皺起鼻子做嗅東西狀），mouth, mouth嘗一嘗（嘴巴發(fā)出嘖嘖聲），face,face拍拍它（兩手輕拍臉蛋）。手舞足蹈調(diào)動(dòng)了孩子們所有的感官，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中記住了單詞?！?/p>

在學(xué)習(xí)完小動(dòng)物名稱(chēng)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，我又采用“洋話(huà)多多”的形式，編了兒歌“一只dog汪汪叫，兩只rabbit 蹦蹦跳，三只孔雀真驕傲，四只 bird飛得高，五只cat喵喵叫，我們的手指真奇妙?！?/p>

二、多變節(jié)奏教單詞

學(xué)習(xí)單詞離不開(kāi)操練，但大量的機(jī)械操練使孩子們感到乏味，漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣。孩子們總是喜歡新奇的事物，如果在學(xué)單詞時(shí)在節(jié)奏上稍作變化，就能牢牢吸引學(xué)生的注意力。

1、改變發(fā)音的長(zhǎng)短

這項(xiàng)練習(xí)結(jié)合句子操練更好，在Unit3 Good Morning單詞的教學(xué)中，“morning,morning,good morning ”“afternoon,afternoon , good afternoon”.我在讀這些句子時(shí)邊說(shuō)邊有節(jié)奏地拍4次手，同一句話(huà)說(shuō)3遍，第一遍比正常說(shuō)話(huà)速度要慢，然后逐漸加快，讓孩子們跟著念，比一比誰(shuí)說(shuō)得又準(zhǔn)又快。

2、改變音的高低

如在復(fù)習(xí)反義詞反義詞組big和small時(shí)可以這樣操練：big，big，big（聲音越來(lái)越高），smal，small，small(聲音越來(lái)越低)；還有l(wèi)ong和short，high和low等等。把這些反義詞總結(jié)在一起操練，聲音高高低低、起起伏伏，學(xué)生樂(lè)于參與，單詞的含義也記得牢、記得準(zhǔn)。

3、唱“反調(diào)”

這是我經(jīng)常使用的一種單詞操練法。當(dāng)我大聲讀單詞時(shí)，孩子們要小聲讀；反之則大聲讀?；蛘弋?dāng)我把卡片舉高時(shí)，孩子們要小聲念；反之則大聲念。這樣最明顯的效果是能集中學(xué)生的注意力，還可以把單詞念得更準(zhǔn)確。

三、多種呈現(xiàn)教學(xué)法 1.呈現(xiàn)教詞法

日常教學(xué)中可利用新單詞的不同呈現(xiàn)方法來(lái)教單詞。最常見(jiàn)的有：

①實(shí)物呈現(xiàn)法 如在教學(xué)apple一詞時(shí)，直接向?qū)W生呈現(xiàn)蘋(píng)果，然后向?qū)W生示范讀音。

②動(dòng)作呈現(xiàn)法 動(dòng)作呈現(xiàn)法詳細(xì)地說(shuō)，就是 “全身反應(yīng)教學(xué)法”。如在教學(xué)sleep一詞時(shí)，我做出睡覺(jué)的姿勢(shì)，其他學(xué)生一看就明白了。

③圖片呈現(xiàn)法 圖片呈現(xiàn)單詞教學(xué)法其實(shí)和實(shí)物呈現(xiàn)法差不多，也是為了學(xué)生能夠直觀(guān)的理解單詞。在沒(méi)有實(shí)物的情況下，我們可以借助圖片來(lái)表示單詞的意思。

第五篇：淺談小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)方法

淺談小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)方法

————還識(shí)字教學(xué)于輕松、愉快

[內(nèi)容提要]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字總量約為3500 個(gè)，要求低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800 個(gè)，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。針對(duì)小學(xué)生天真活潑，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，用科學(xué)的方法強(qiáng)化漢字音形義的聯(lián)系，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中獲得知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，享受成功的樂(lè)趣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 識(shí)字教學(xué) 趣味

中國(guó)漢字承載著6000多年來(lái)的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。對(duì)于這一瑰寶的傳承，這里我想可以套用一句“識(shí)字應(yīng)從娃娃抓起”。我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在不同時(shí)期對(duì)識(shí)字的要求不同，主要表現(xiàn)在識(shí)字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫妗?/p>

現(xiàn)實(shí)問(wèn)題促使我們每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都要去思索、研究，如何把前人的成功經(jīng)驗(yàn)與自己的研究探索結(jié)合起來(lái)，充分利用漢字形、音、義所固有的內(nèi)在聯(lián)系，從某一方面突破，挖掘小學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字上的潛力，豐富識(shí)字法的教學(xué)。

一、遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律

我們知道識(shí)字教學(xué)初始階段的對(duì)象是6～7歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動(dòng)、愛(ài)玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強(qiáng)，但學(xué)得快，忘得也快。了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來(lái)考慮，為兒童探求新知識(shí)提供可能。譬如，教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)中的《識(shí)字

（一）口耳目》一課，共有12 個(gè)生字。這些字都是一些簡(jiǎn)單的象形字，在生活用字中經(jīng)常見(jiàn)到，教學(xué)時(shí)，可打破以往一個(gè)字一個(gè)字教學(xué)的慣例，而是利用課件把12 個(gè)字全展示出來(lái)。然后提問(wèn)：請(qǐng)小朋友們看一看、想一想這里面有你認(rèn)識(shí)的朋友嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么認(rèn)識(shí)的？學(xué)生很快就說(shuō)出了自己認(rèn)識(shí)的一些字。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有把學(xué)生看成一張白紙，而是尊重了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性。

二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

識(shí)字教學(xué)要改變或避免單純的教師教、學(xué)生學(xué)的狀況，積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。

（一）結(jié)合游戲，激發(fā)識(shí)字興趣結(jié)合游戲手段激發(fā)識(shí)字興趣

活動(dòng)是兒童的天性。趣味活動(dòng)更是孩子們學(xué)習(xí)的天堂。在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的嬉戲玩耍中，在富有吸引力的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，他們會(huì)全身心地投入，使知、情、意和個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展，使語(yǔ)文教學(xué)魅力無(wú)窮。

1、歌訣識(shí)字法

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌。如教“泡、炮、袍、跑”時(shí)，教師引導(dǎo)說(shuō)，有水包茶泡，有火放鞭炮，有衣穿長(zhǎng)袍，有足快快跑。根據(jù)字的偏旁讓學(xué)生自主發(fā)揮想象，這樣孩子們不僅記得快記得牢，更能感受到識(shí)字帶來(lái)的樂(lè)趣。

2、找字卡，做游戲

上完一課或一單元后，把所學(xué)的生字寫(xiě)在卡片上，一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生找出字卡展示，或兩個(gè)小朋友，我讀一個(gè)你找，你讀一個(gè)我找。學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，看的次數(shù)多了，也自然認(rèn)清了所學(xué)生字的字形，讀準(zhǔn)了字音。這樣比呆板地看黑板認(rèn)字、寫(xiě)字，或反復(fù)抄寫(xiě)漢字的方法，來(lái)得既靈活又省時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、歸類(lèi)讀

聲旁表音，形旁表義；只要聲旁不變，換成不同的形旁，就可以組成一組音、形相近的字。如：把、打、推、搖、擺、捉、掃；做、他、位、住、們。課本上還有很多字，它們?cè)谧x音上、形狀上或意義上有某種相關(guān)的聯(lián)系。如同音字等。根據(jù)這些特點(diǎn)，可以進(jìn)行“比較”讀。如出、山；人、入；外、處；渴、喝等。通過(guò)這樣歸類(lèi)讀字，既能達(dá)到鞏固生字的目的，又能滲透漢字構(gòu)字特點(diǎn)。

4、猜謎語(yǔ)游戲

低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)有濃厚的興趣。為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，可利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語(yǔ)與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來(lái)。除了編謎語(yǔ)讓學(xué)生猜字外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語(yǔ)。教學(xué)“閃”字時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”、“門(mén)”，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語(yǔ)“人很快進(jìn)了門(mén)”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂得了字義。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“一個(gè)人本姓王，兜里揣著兩塊糖”是“金”字，“沒(méi)有把手”是“巴”字，“王奶奶、白奶奶并排坐在石頭上”“碧”字。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)就能化解。

5、找家園

漢字歸類(lèi)有多種方式，可按字形結(jié)構(gòu)分，可按字音分，可按字義分??據(jù)此可開(kāi)展找“家園”活動(dòng)?；顒?dòng)可交叉進(jìn)行。如：準(zhǔn)備獨(dú)體、左右、左中右、上下、上中下結(jié)構(gòu)字卡若干，每個(gè)學(xué)生都參加，各執(zhí)一卡。活動(dòng)一：左右結(jié)構(gòu)的站在一起，上下結(jié)構(gòu)的站在一起；活動(dòng)二：表示動(dòng)作的站在一邊，表示名稱(chēng)的站在一邊；活動(dòng)三：讀音相同的站在一起。讓學(xué)生先想后行動(dòng)，自己找“家園”。通過(guò)活動(dòng)，掌握字的結(jié)構(gòu)、意義和用途。

小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過(guò)玩游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，從而使學(xué)生在“玩”中就能獲得成功的喜悅。

（二）發(fā)掘識(shí)記方法，自主探究識(shí)字

漢字本身有一定的規(guī)律可循，在識(shí)字教學(xué)中要充分利用這點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、掌握識(shí)字規(guī)律。教學(xué)中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字的方法及規(guī)律，使學(xué)生形成初步的分析自形、自主識(shí)字的能力。

1、抓住規(guī)律串成串

形聲字在漢字中占到80%以上，學(xué)生掌握形聲字的規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)漢字十分有用。如學(xué)習(xí)“青”在先，學(xué)習(xí)“清”在后，在學(xué)習(xí)后者時(shí)，先聯(lián)系舊知“青”。老師把詞語(yǔ)放入語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生思考意思有什么不同，學(xué)生進(jìn)而自主發(fā)現(xiàn)探索，加了三點(diǎn)水是與水有關(guān)。然后讓學(xué)生給小“青”送禮物，請(qǐng)送一個(gè)偏旁給小“青”當(dāng)禮物，看看小“青”收到禮物會(huì)變成什么？學(xué)生通過(guò)送“禮物”就會(huì)聯(lián)想到“睛、請(qǐng)、情、晴、蜻”等字，這不僅大大豐富了學(xué)生的識(shí)字積累，更有價(jià)值的是學(xué)生變出字來(lái)后組詞的這個(gè)過(guò)程，使他們認(rèn)識(shí)到自己送“禮物”是有意思的，即自主地、深入淺出地體會(huì)了形旁的作用。同時(shí)還可用形旁來(lái)串成一串漢字，如提手旁“拍、拔、打”和足子旁“跑、跳”并加以拓展。

這種以聲旁和形旁串成串的方法讓學(xué)生體會(huì)了漢字內(nèi)在的規(guī)律和奧妙，是一種高效的學(xué)習(xí)生字的方法，同時(shí)也讓學(xué)生真正理解漢字，在以后的運(yùn)用中可以借助偏旁減少別字出現(xiàn)的機(jī)率，學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并可以大量地應(yīng)用到識(shí)字過(guò)程中去。

2、變一變，以舊帶新

根據(jù)合體字的構(gòu)成，我們可以讓學(xué)生在熟字的基礎(chǔ)上加一加，變一變，變成新的字，這個(gè)方法運(yùn)用也很廣。在熟字上加一加變成新學(xué)的字，或者發(fā)現(xiàn)字中存在的熟悉的部分，替換其余部分變成新字。如認(rèn)識(shí)“紫”時(shí)，可以替換成“些”，這些都是能加深對(duì)生字印象的常用方法。加一加，變一變，識(shí)字不再是死記硬背的過(guò)程，而是充滿(mǎn)情趣的如同拆拼玩具的游戲。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高

由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？對(duì)此，教師一要讓所有學(xué)生憑借自身的經(jīng)驗(yàn)與積累積極思維，參與到課文評(píng)講中來(lái)；二要科學(xué)利用一些學(xué)生成功的體驗(yàn)、正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人不正確或不完善的認(rèn)識(shí)予以糾正、補(bǔ)充。

總之，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)身邊的字、生活中的字，讓他們體會(huì)到語(yǔ)文無(wú)處不在，生活就是他們識(shí)字的舞臺(tái)，改變學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，使他們?cè)谳p松、愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的境界。如果每個(gè)教師在識(shí)字教學(xué)中都能有意識(shí)地加以引導(dǎo)，必將使學(xué)生跨入更大的識(shí)字樂(lè)園，他們將在這個(gè)廣闊的世界里有更多、更新奇的發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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