第一篇：淺談如何指導(dǎo)聾生課外閱讀

淺談如何指導(dǎo)聾生課外閱讀

摘要：聾生由于其生理缺陷，閱讀能力和語言表達(dá)能力嚴(yán)重滯后于同齡健全學(xué)生，且這種差距越到高年級越明顯。大多數(shù)聾生經(jīng)過九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)后，語文知識的積累還是無法與自身年齡形成比例，因此，必然會影響聾生在主流社會運用語言的信心和積極性。如何讓他們既徜徉于語文的廣闊世界，又能日有所獲呢？

關(guān)鍵詞：初中聾生、課外閱讀、方法指導(dǎo)、寫作水平

一、聾生課外閱讀現(xiàn)狀和影響

每當(dāng)我和別人談起我的工作時，很多人都會有自然的反應(yīng)：“噢，你們學(xué)校一定會很安靜吧?！逼鋵?，非但不安靜，而且還會很吵，因為“聾”并不等于“啞”，大部分的聾生雖然喪失聽力，但他們的發(fā)音功能卻是健全的。當(dāng)人的聽覺系統(tǒng)發(fā)生障礙的時候，大腦就難以接收音頻符號，因而直接影響著語言功能的正常發(fā)育與發(fā)展，嚴(yán)重限制了其對外界信息的接收和交流。聾生正是由于這種生理缺陷，更多的只能通過閱讀接受外界信息，但在自身原因和外界環(huán)境限制下，他們的閱讀和理解能力嚴(yán)重滯后于同齡健全學(xué)生，聾生需要更多的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行更多的課外閱讀，以彌補其信息獲取的不足。

但目前聾生課外閱讀的情況并不樂觀。以我校為例，我校目前的聾教育課程設(shè)置和課時安排基本和普通學(xué)校一樣，這對于本來就處在聾教育和普通教育不同的起跑線上的聾生來說，很難安排出更多的時間保證課外閱讀，這樣的現(xiàn)狀必然使聾生和健全學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力的差距越拉越大，越到高年級差距越明顯，而其結(jié)果是嚴(yán)重影響聾生在主流社會運用語言的信心和積極性。

二、聾生課外閱讀的重要性和必要性

由于聾生的生活圈子相對狹小，聾校的語文課堂相對封閉。

“語文等同于生活”“樹立大語文的教育觀”等教育教學(xué)理念領(lǐng)會起來容易，要真正的貫徹執(zhí)行卻十分不易，尤其是面對一群語文積累極其匱乏的聾生，年齡的增長與自身語文知識的積累完全不成正比，往往錯失了九年義務(wù)教育打基礎(chǔ)的良好時機(jī)，如何讓他們既徜徉于語文的廣闊世界，又能日有所獲呢？通過教學(xué)實踐，我認(rèn)為課外閱讀能有效彌補聾生由于生理缺陷所帶來的信息攝入貧乏和語言積累薄弱等問題。

課外閱讀，在語文學(xué)習(xí)中是十分重要的，這是每一位語文教師都十分清楚的。而對于升入初中的聾生來說，課外閱讀就顯得尤為關(guān)鍵。課外閱讀是開發(fā)聾生智力的有效途徑。課外閱讀除了能夠使聾生增長知識、培養(yǎng)美德、提高寫作能力，還能夠促進(jìn)他們智力的開發(fā)。這是因為，學(xué)生的課外閱讀和課內(nèi)閱讀一樣，是由感知、思考、推理、想象等一系列心智活動和行為構(gòu)成的，同時還有閱讀需要、動機(jī)、興趣、態(tài)度等各種意向因素的滲透。所以，它不但有助于聾生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而且有益于學(xué)生智力的開發(fā)。而所有這些，對于提高聾生的認(rèn)讀水平和作文能力乃至于整個學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動作用。

我認(rèn)為每一位聾校語文老師在給學(xué)生上第一堂語文課時就該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)指出，要學(xué)好語文，光靠課內(nèi)、光靠一本語文課本，是完全不夠的?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，這是語文教學(xué)的一條規(guī)律。學(xué)生的知識體系是通過課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識的一條重要途徑。聾生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解，是意識性的知識，需要再消化才會吸收。學(xué)生可將自己從課內(nèi)學(xué)到的知識融會到從課

外書籍中所獲取的知識渠道中去，相得益彰，形成“立體”的牢固的知識體系。同時課外閱讀是解決聾生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的重要手段，在教學(xué)中每一位語文教師都會發(fā)現(xiàn)，凡是讀書多的學(xué)生知識面就較廣，思維就較敏捷，遣詞造句等寫作能力也較強(qiáng)。

三、聾生課外閱讀內(nèi)容選擇的指導(dǎo)

讀書的益處很多，但開卷未必有益。俄國著名文學(xué)評論家別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，由于聾生是非分辨能力不夠強(qiáng)，加之語文基礎(chǔ)薄弱，做到獨立選擇適合自己的讀物，還存在一定難度。在對本班學(xué)生課外閱讀的摸底調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)部分成績優(yōu)秀的聾生除了能把課文背得滾瓜爛熟之外，幾乎從來不看課外書。在他們極其有限的課外閱讀中，只是曾經(jīng)讀過少量的作文書、卡通書等。試想，在漫長的九年里，“兩耳不聞窗外事”的聾孩子們，僅僅憑借雙眼來了解這個社會，僅僅憑課堂上學(xué)到的一點語文知識，要指望他們能寫出通順精彩的作文來，那簡直是天方夜潭。我在與多名聾生交談中了解到，多數(shù)的學(xué)生還是希望能閱讀一些課外讀物的，但是，苦于不知如何選擇。所以，作為聾校語文教師指導(dǎo)聾生正確地選擇課外讀物是非常重要的。由此，我對聾生課外閱讀做了以下幾項指導(dǎo)：

（一）結(jié)合課內(nèi)教學(xué)，推薦閱讀書目

聾生學(xué)習(xí)語文、發(fā)展語言的重要途徑之一就是要多讀書，以較大的閱讀量來獲得較強(qiáng)的閱讀能力，多積累一些語言材料、多積淀一些語感經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。為達(dá)到這個目的，我結(jié)合語文課內(nèi)的文章和作者來確定課外的閱讀書目和篇章。比如在語文課堂上學(xué)習(xí)了魯迅先生的散文名篇《從百草園到三味書屋》，我就布置同學(xué)們課下到圖書室借閱魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。這本書是魯迅先生寫的回憶性的文章，雖然距今已是八、九十年前那個時代的事情了，可是畢竟寫的是童年和少年的事情，與同學(xué)們的經(jīng)歷還是有些相似之處。我們的同學(xué)在這部書中大多能讀出好多和自己的童年少年大同小異的事情來，這就使閱讀和自己的人生體驗、感悟緊密地結(jié)合了起來。又如在教學(xué)《中國石拱橋》這一課時，我同時提供學(xué)生課外閱讀《南京長江大橋》、《家鄉(xiāng)的橋》、《北京的立交橋》、《橋梁遠(yuǎn)景圖》等各種有關(guān)橋梁知識的文章。再如在對聾生進(jìn)行“誠信”教育時，我和學(xué)生一起閱讀了《信守諾言》、《永不說假話》、《一張紙條留給我一生的尊嚴(yán)》等文章，讓聾生真正領(lǐng)悟到“誠信”的意義，這樣就使本來只有自己一個人的閱讀變成了全班同學(xué)一起閱讀，聾生們能在閱讀的過程中互相交流思想和讀書體會，使本來乏味的讀書變得有趣起來。實踐證明，這樣的閱讀方式是適合聾生的。

（二）發(fā)揮圖書室作用，引導(dǎo)聾生借閱書籍

我們學(xué)校的圖書室藏書較多，生均達(dá)60冊左右。聾生可以在課間或課余時間隨時辦理借書事宜。于是，我瀏覽了一遍學(xué)校圖書室的藏書，列出適合本班學(xué)生閱讀的書目，將書目印發(fā)給學(xué)生，并在班上對書的內(nèi)容方面進(jìn)行導(dǎo)讀。在這個范圍內(nèi)聾生可根據(jù)自己的愛好來選擇書籍進(jìn)行閱讀，比如我把《朝花夕拾》、《城南舊事》、《魯濱孫漂流記》、《成語故事》、《寓言故事》、《上下五千年》等書，放到一起導(dǎo)讀，然后讓學(xué)生選擇一本進(jìn)行閱讀，這樣就為每一個學(xué)生能夠選擇到自己喜歡的作品提供了保障。因為學(xué)生的性格不同，愛好不同，審美的觀點也存在著很大差異，所以我們老師一定要尊重學(xué)生閱讀時的自主選擇，而不能越俎代庖、大包大攬，過分干涉學(xué)生閱讀時的選擇權(quán)利。我通過對本班學(xué)生導(dǎo)讀教育，把主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，促使他們由被動地接受老師教授的知識到自己主動讀書，引導(dǎo)他們閱讀更多有益的書刊，真正提高他們的閱讀能力，進(jìn)而提高他們的語言能力，最終增強(qiáng)他們與健全人交往的能力。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動閱讀興趣

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”，聾生也不例外，他們對自己感興趣的東西會表現(xiàn)出極大的興趣。我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生經(jīng)常偷偷地上網(wǎng)，低年級的學(xué)生看動畫片看得哈哈大笑，高年級的同學(xué)則喜歡利用網(wǎng)絡(luò)用QQ聊天或看新聞、球賽等。這說明網(wǎng)絡(luò)令聾生產(chǎn)生極高的興趣，具有極大的誘惑，如何引導(dǎo)和激發(fā)他們利用網(wǎng)絡(luò)提高閱讀興趣就顯得格外有現(xiàn)實意義。聾校的語文教師大多根據(jù)聾生“以手代口、以目代耳”的特點，將語文教學(xué)情境化、形象直觀化，而電子讀物、影像資料等正具有較強(qiáng)的直觀性，恰恰是聾生最喜歡和最容易接受的。聾生有了閱讀的熱情，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，閱讀的效果顯而易見。

在教學(xué)《丑小鴨》、《皇帝的新裝》、《夸父逐日》、《女媧補天》等這樣的課文，網(wǎng)絡(luò)上都有制作精美的動畫，課前我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用幾種搜索引擎，如百度、谷歌等，鍵入要查找的內(nèi)容，就能找到相關(guān)的信息，通過信息技術(shù)設(shè)備，充分利用聾生的視覺去觀察分析生動逼真的畫面，這樣往往比我在課堂上用手比劃或組織學(xué)生表演效果要來得好。又如上學(xué)期學(xué)完新課標(biāo)七年級上冊第一個單元的課文后，總結(jié)歸納其主題是熱愛生命，我讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上閱讀類似的文章，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生命，敬畏生命，自強(qiáng)不息的情感。

四、著力做好閱讀方法的指導(dǎo)

（一）精略并重 學(xué)會瀏覽

閱讀是大腦接受外界視覺符號（文字、圖表、公式、數(shù)字）等信息并對其進(jìn)行加工，以理解符號所代表的意義的過程。閱讀有精讀和略讀之分。對于初中聾生來說，語文課本中的課文學(xué)習(xí)就要精讀，要細(xì)細(xì)品味文章中的一詞一句，抓住文章的實質(zhì)內(nèi)容，體會文章所要表達(dá)的思想感情，真正把文章讀熟讀透。略讀是指在最短時間內(nèi)，從大量文章中篩選出自己需要的信息，從而贏得時間，提高閱讀效率。未來社會是信息社會，信息量大，傳播速度快，傳播手段多樣化。為了適應(yīng)這個變化，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生要“學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”。以獲取信息為目的的閱讀已經(jīng)進(jìn)入了我們的生活，因此，我在課外閱讀指導(dǎo)中教給聾生精略并用的閱讀方法，讓他們學(xué)會瀏覽，能夠用最快的速度從閱讀材料中捕捉重要信息。

（二）指導(dǎo)摘錄 積累語言

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”因此，教師應(yīng)充分利用語文教材中的范例來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘錄，并逐漸使其形成一定的能力。在每學(xué)完一課或一單元后，我都引導(dǎo)聾生對其中精彩的語句語段進(jìn)行品析鑒賞，讓學(xué)生領(lǐng)悟何謂好詞好句，并讓學(xué)生摘錄下來。在此基礎(chǔ)上，讓聾生用同樣的方法在課外閱讀中進(jìn)行摘錄。如《背影》一課中，作者對父親攀越月臺時的動作，及《老王》一課，作者對老王神態(tài)、動作的描寫得極為生動形象。教學(xué)時，我在引導(dǎo)學(xué)生賞析這些片段后，就讓學(xué)生嘗試著從課外閱讀中摘錄描寫人物動作、神態(tài)的精彩語句。這樣，學(xué)生在摘錄中就能得到訓(xùn)練，做到觸類旁通。

詞的積累必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而對詞的理解離不開語言環(huán)境。所謂的好詞好句是指那些在表達(dá)上準(zhǔn)確精妙，甚至是無可替代的詞句。如果離開具體的語境，很難說清哪個詞是好詞，哪些句是好句。因此在指導(dǎo)學(xué)生摘錄時，我要求學(xué)生把詞的摘錄融進(jìn)語句語段摘錄中，然后讓學(xué)生在所摘錄的佳句華章中用符號標(biāo)出自己認(rèn)為用得準(zhǔn)確、用得好的詞。這樣，就可以更好地幫助學(xué)生理解詞義，領(lǐng)悟不同的詞在語句中的妙用，提高學(xué)生品詞品句的能力，并養(yǎng)成積累知識的習(xí)慣。

（三）借助工具書 掃除詞語障礙

聾生從小失去聽力，語言發(fā)展十分遲緩，所積累的詞匯很有限，語言材料在聾生貯存系統(tǒng)中就像一個孤島，互不攀連，新學(xué)習(xí)的語言，也不易與記憶中儲存的有關(guān)語言信息進(jìn)行結(jié)合，處于一種游離狀態(tài)。要學(xué)好語文就必須積累大量詞匯，詞匯的積累離不開閱讀。然而，聾生在課外閱讀時，往往遇到對詞語理解障礙和偏差，而教師又無法時時在聾生身邊為他們排憂解難，在課外閱讀指導(dǎo)中，遇到類似情況我要求聾生借助字典，詞典，百科全書等查找所遇到生字詞的讀音、詞義，借此正確理解詞語，句義、段意和篇章內(nèi)容；能讀懂日常應(yīng)用文和通俗文章，有初步分析、概括段意和文章的主要內(nèi)容的能力，通過這樣的訓(xùn)練養(yǎng)成良好的閱讀方法。

五、鼓勵閱讀結(jié)合練筆，提高聾生寫作水平

閱讀的目的除了豐富學(xué)生的精神世界外，更直接的指向是提升聾生的作文水平，寫出通順完整乃至精彩的文章。除了堅持日記、作文等傳統(tǒng)練筆方式，我還盡量針對不同寫作程度學(xué)生布置各種寫作任務(wù)，要求他們每閱讀一篇文章或一本書后都寫一篇讀后感，盡量讓學(xué)生每天都能寫一段話。如父親節(jié)，母親節(jié)到來的時候要求他們寫一篇《感恩》的作文，以此表達(dá)對父母養(yǎng)育之恩的感謝。為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，我鼓勵他們投稿或參加征文比賽等。通過指導(dǎo)，學(xué)生的《感恩母親》、《安全知識伴我行》、《爭做環(huán)保小衛(wèi)士》等作文在學(xué)校主題作文比賽中均獲得好成績，并編入學(xué)校的《學(xué)生作文匯編》中，這極大地推動了聾生寫作的熱情。然而，聾啞學(xué)生語言表達(dá)能力的嚴(yán)重滯后，不是一朝一夕能彌補的，能獲獎的作文畢竟是少數(shù)，對于獲獎大多數(shù)聾生還是可望而不可及的。為了激勵更多的學(xué)生走進(jìn)閱讀世界，提升閱讀品味，發(fā)展寫作能力，我將那些經(jīng)過閱讀，并在寫作上有所進(jìn)步的學(xué)生作文，細(xì)心批改，讓學(xué)生認(rèn)真謄抄后，張貼在班級學(xué)習(xí)園地上，以此促發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)把重視學(xué)生的閱讀擺上了重要的地位，對于初中聾生來講，課外閱讀在他們獲取知識和信息，認(rèn)識世界與自我，發(fā)展情感與思維，得到審美體驗與享受等方面都將起到積極作用。通過近幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為高年級聾生的課外閱讀和課內(nèi)學(xué)習(xí)是同等重要的。因而，我將在今后的一段時間中繼續(xù)致力于這方面的研究與探索，力爭走一條求真務(wù)實的特教之路。

第二篇：聾生的教學(xué)方法

國家級“十一五”信息技術(shù)研究重點課題

《信息技術(shù)環(huán)境下，聾校課堂教學(xué)模式的研究》

開題論證報告

一、選題的意義：

(一)信息技術(shù)對聾教育產(chǎn)生的革命性的影響：

1、信息技術(shù)對聾教育所產(chǎn)生的影響

海倫凱樂曾經(jīng)說過：盲，隔絕了人與物；聾，隔絕了人與人。傳統(tǒng)的封閉式聾教育，讓聾生在接受教育的同時，卻隔絕了聾生之間、聾生與社區(qū)和社會的聯(lián)系。這與聾校義務(wù)教育課程方案中提出的“培養(yǎng)聾生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)??具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有交往能力、社會適應(yīng)能力”這些培養(yǎng)目標(biāo)是不相適應(yīng)的。而有效利用信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢，能為聾生展示一片廣闊的信息空間，信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用給聾教育帶來的必然是革命性的影響。

（1）信息技術(shù)能很好的補償聾生的生理缺陷，提供無障礙交流通道。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗，一個是關(guān)于獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過那些途徑。他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。聽覺是人們接收外界信息，認(rèn)識客觀世界，進(jìn)行交流的重要途徑之一，能給人們以豐富的信息。耳聾學(xué)生喪失了聽覺功能，他們的信息感知較健全兒童相比就少了一條重要的途徑，由此造成了他們感知活動受到局限，直接導(dǎo)致聾生信息渠道閉塞，抽象思維困難。利用信息技術(shù)將直觀形象的視覺信息通過現(xiàn)代信息媒體呈現(xiàn)在聾生面前，能相對補償生理缺陷，為聾生獲取信息與外界的交流提供了一條新的無障礙通道。

（2）信息技術(shù)能拓展聾生的學(xué)習(xí)空間，開闊視野。由于聽力言語障礙，傳統(tǒng)的聾教育模式在對聾生教育教學(xué)時難免會帶來教學(xué)上的困難，在傳統(tǒng)的聾教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間僅限于教室，知識的獲取僅限于教師和教科書，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果降低。充分利用信息技術(shù)中文字、圖形、聲音、動畫有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢幫助

聾生利用形象進(jìn)行思維，為學(xué)生提供一種全新的認(rèn)識和把握事物的環(huán)境，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且可以極大的拓展聾生的學(xué)習(xí)空間，開闊聾生的視野，促進(jìn)他們對知識的理解和保持。

（3）信息技術(shù)將改變聾校的教學(xué)方式。信息技術(shù)能提供豐富的信息表現(xiàn)形式，改變聾生的認(rèn)知方式，使聾校的課堂教學(xué)手段、方法更加現(xiàn)代化，教材媒體由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)，使聾生的學(xué)習(xí)方式走向多元化，從而改變了聾生的學(xué)習(xí)形態(tài)。變革論的基本觀點是：教育技術(shù)變了，教育方法也應(yīng)該改變。教育信息化成功的關(guān)鍵是認(rèn)清方向、轉(zhuǎn)變觀念、更新內(nèi)容、改變教法。教育方法是由教育觀念所支配的，技術(shù)的變化不會自然地帶來觀念的變化，而傳統(tǒng)的聾教育觀念作為一種文化力量對新技術(shù)的應(yīng)用有阻礙作用。因此，在聾教育中認(rèn)清教育改革的大方向，并懂得如何運用信息技術(shù)來促進(jìn)聾教育改革實踐是十分必要的。

（二）素質(zhì)教育背景下，聾生信息素養(yǎng)發(fā)展的需要

1、什么是信息素養(yǎng)，聾生應(yīng)具備哪些信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：

（1）信息意識。即人的信息敏感程度，是人們對自然界和社會的各種現(xiàn)象、行為、理論觀點等，從信息角度的理解、感受和評價。信息時代處處蘊藏著各種信息，能否很好地利用現(xiàn)有信息資料，是人們信息意識強(qiáng)不強(qiáng)的重要體現(xiàn)。（2）信息知識。既是信息科學(xué)技術(shù)的理論基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本要求。通過掌握信息技術(shù)的知識，才能更好地理解與應(yīng)用它。

（3）信息能力。包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應(yīng)用的能力，以及對信息系統(tǒng)與信息進(jìn)行評價的能力等。

（4）信息道德。具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，對媒體信息進(jìn)行判斷和選擇，自覺地選擇對學(xué)習(xí)、生活有用的內(nèi)容，自覺抵制不健康的內(nèi)容，不組織和參與非法活動，不利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)安全、侵犯他人合法權(quán)益的活動。

本課題應(yīng)培養(yǎng)聾生具備基本的信息素養(yǎng)，即：

（1）運用信息工具的能力。既能熟練使用各種信息工具，如計算機(jī)，傳真機(jī)等，特別是網(wǎng)絡(luò)傳播工具。

（2）獲取信息的能力，即有效地收集各種信息資料，能熟練地運用閱讀、訪問、討論、實驗、檢索等獲取信息的各種方法。

（3）處理信息的能力，即有效地收集的信息進(jìn)行歸納，分類、存儲記憶、鑒別、述選、分析綜合抽象概括和表達(dá)等等。

（4）生成信息的能力，即能準(zhǔn)確地概述、綜合、改造和表達(dá)所需的信息。使之簡潔了，通順流暢，富有特色。

2、聾生為什么需要具備一定的信息素養(yǎng)。

素質(zhì)教育是依據(jù)人和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本的，以尊重學(xué)生主體和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會的世紀(jì)，社會節(jié)奏與知識增長速度大大加快，知識總量在以爆炸式的方式急劇增長，適應(yīng)信息時代的數(shù)字化環(huán)境，掌握處理信息的能力，即具有獲取、分析和加工信息的能力，已成為每個公民必須具備的生存基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育要求重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。和諧社會提倡人們共同享有社會發(fā)展的成果，作為聾生也理應(yīng)享受社會發(fā)展給他們所帶來的便捷，然而傳統(tǒng)聾教育教學(xué)只注重以教師簡單給予和線性加合的方式滿足聾生的特殊需要。且特殊需要的滿足也僅僅是針對缺陷補償，而非全人意義的個性的特殊需要的滿足。聾教育也成了一種以特殊性及其滿足為本的片面的教育，忽視了聾生的生命本質(zhì)意義和應(yīng)有的人的完整的生命（尤其是精神生命）的關(guān)懷。這與素質(zhì)教育的要求是相違背的。特殊教育的培養(yǎng)宗旨是讓殘疾學(xué)生回歸社會，很好的融入社會，適應(yīng)社會。要適應(yīng)社會，首先要了解社會，與人交流與勾通。傳統(tǒng)的聾人與社會勾通模式只能通過紙和筆來低效率的進(jìn)行，如果我們加強(qiáng)對聾生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，就可以讓掌握了信息技術(shù)的聾人，很方便的通過網(wǎng)絡(luò)與人交流、合作。在人與人的交流中，聾生能了解社會現(xiàn)狀，學(xué)會與人合作，調(diào)整自己的思想與心理，使自己與社會和諧統(tǒng)一。這也是聾生跟上社會發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會交往，接受終身教育的需要。由此可見，提高聾人的信息素養(yǎng)勢在必行。

3、提高聾生的信息素養(yǎng)，課堂教學(xué)是重要的途徑

聾生由于先天的生理缺陷，導(dǎo)致其不能像普通學(xué)生在進(jìn)校前就具備一定的認(rèn)知水平，他們進(jìn)校前的認(rèn)知水平基本等同于兩至三歲的普通兒童的認(rèn)知水平，實踐證明，聾生知識的獲取，能力的培養(yǎng)基本是在其上學(xué)時得到的，在其畢業(yè)后，并不能像普通兒童一樣進(jìn)行進(jìn)一步的提升，因此，在聾生就學(xué)時培養(yǎng)其具備實現(xiàn)自立、自強(qiáng)的能力尤其重要。然而，傳統(tǒng)的聾校課堂教學(xué)，雖然也能讓聾生在一定階段內(nèi)適應(yīng)社會，但是，面對21世紀(jì)的信息高速發(fā)展的社會，卻嚴(yán)重顯現(xiàn)其的阻礙性，在即將頒布的聾校課程改革目標(biāo)中，也提出“轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法是顯著特征，是教學(xué)改革的核心任務(wù)?！币虼?，要想培養(yǎng)聾生的信息素養(yǎng)，必須加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究是我們這些從事聾教育的教育工作者迫在眉睫的任務(wù)。

（三）是聾教育突破教學(xué)質(zhì)量“瓶頸”的需要

傳統(tǒng)的聾校課堂教學(xué)由于聾生的先天性殘疾缺陷，因此教學(xué)并沒有把聾生當(dāng)作—個完整的人來培養(yǎng)，主要指向的是知識和技能領(lǐng)域，忽略對聾生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這一點不僅是學(xué)校，包括家長也只認(rèn)為把孩子送到聾校學(xué)一點基本知識，掌握一點技能就可以了，因此注重的是認(rèn)知能力的培養(yǎng)和“何以為生”本領(lǐng)的訓(xùn)練，這是對完整的人的生命的肢解?！鞍颜n堂教學(xué)目標(biāo)局限于發(fā)展聾生的認(rèn)知能力，是當(dāng)前教學(xué)論思維局限性的最突出表現(xiàn)??具體地說，就是把生命的認(rèn)知功能從生命整體中分割出來，突出其重要性，把完整的生命當(dāng)作認(rèn)知體來看待?！比欢F(xiàn)代特殊教育觀念正以全新的社會學(xué)的視角重新認(rèn)識特殊兒童，將特殊兒童的殘疾缺陷視為是正常的、非本質(zhì)的。這直接引發(fā)了特殊教育的一場革命。特殊教育開始回歸并融合主流社會的普通健全人的教育，由強(qiáng)調(diào)特殊兒童的特殊性變?yōu)閷μ厥鈨和c普通健全兒童發(fā)展共性的把握與融合。特殊兒童“人的生命本體”及其發(fā)展的潛能受到空前的關(guān)注。雖然，現(xiàn)代特殊教育觀已經(jīng)將我們的教育目的進(jìn)行了糾正，但是從實際情況來看，聾校里的教育手段、方式、理念仍然是先前陳舊的情況，這些更新的觀念并不能很好的得到貫徹，這就導(dǎo)致我們所培養(yǎng)出來的聾生不能很好的回歸社會，與社會交往的能力低下，目前在我國各級各類聾校中占統(tǒng)治地位的教學(xué)模式在很大程度上仍是以教師為中心，即主要靠老師講、學(xué)生聽的班級授課模式，這種模式的最大缺點是，作為認(rèn)知主體的聾生在教學(xué)過程中自始自終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，其主動性、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)聾生創(chuàng)新精神和實踐能力，不利于創(chuàng)造型人才的成長。至于信息獲取、信息

分析與加工的能力，由于受傳統(tǒng)班級授課條件的限制，聾生缺乏主動探索、主動發(fā)現(xiàn)形成結(jié)論的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且與社會上、國際上的信息資源完全隔絕，因而聾生的信息能力更加難以培養(yǎng)。傳統(tǒng)的聾教育還局限于用粉筆、黑板進(jìn)行教學(xué)，雖然，很多聾校已經(jīng)擁有不錯的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，但是，使用率卻很低，或者是對聾生的信息技術(shù)培養(yǎng)很低，這與現(xiàn)代特殊教育的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生很大的沖突，這就要求我們對現(xiàn)在的聾教育方式、手段、理念進(jìn)行徹底的改革。

（四）目前聾教育的信息技術(shù)研究能力比較低

目前，普通學(xué)校里信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運用研究已經(jīng)較為廣泛，他們已經(jīng)從單純的信息技術(shù)輔助與課堂教學(xué)，發(fā)展到信息技術(shù)與學(xué)科整合，在最大程度上發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，普通學(xué)生從中受益匪淺，特別是普通學(xué)校在此方面的研究已經(jīng)取得了很多成功的經(jīng)驗，創(chuàng)造出很多嶄新的基于信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式。然而，在聾校，目前信息技術(shù)的運用最多也就是輔助與課堂教學(xué)，只是將原來應(yīng)該呈現(xiàn)在黑板上的內(nèi)容用一種固定軟件加以替代，缺乏利用信息技術(shù)的最大優(yōu)勢去更好的服務(wù)與聾校的課堂教學(xué)方面的研究但在聾校的學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用起步較晚。本課題的研究就是旨在很好的利用普通學(xué)?，F(xiàn)有的經(jīng)驗去設(shè)計出符合我們聾校的課堂教學(xué)模式，讓它能更好的去服務(wù)與聾生，真正促進(jìn)聾生的發(fā)展。

我們學(xué)校在“九五”期間已經(jīng)成功地進(jìn)行了“運用電教設(shè)備，發(fā)展聾兒語言”的鎮(zhèn)江市九五信息技術(shù)課題的研究，取得了很多寶貴的經(jīng)驗，另外，我們學(xué)校也積累了一些利用信息技術(shù)設(shè)備去輔助與課堂教學(xué)方面的成功經(jīng)驗，這在一定程度上，保證了我們課題研究的成功。

二、課題名稱：

我校申報的課題《信息技術(shù)環(huán)境下，聾校課堂教學(xué)模式的研究》是中央電教館“十一五”信息技術(shù)研究重點課題。課題界定：

1、信息技術(shù)：是指利用電子計算機(jī)和現(xiàn)代通信手段實現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關(guān)技術(shù)。具體來講，信息技術(shù)主要包括以下幾方面技術(shù)：

（1）感測與識別技術(shù) 它的作用是擴(kuò)展人獲取信息的感覺器官功能。它包括信息識別、信息提取、信息檢測等技術(shù)。這類技術(shù)的總稱是“傳感技術(shù)”。它幾乎可以擴(kuò)展人類所有感覺器官的傳感功能。傳感技術(shù)、測量技術(shù)與通信技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的遙感技術(shù)，更使人感知信息的能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

信息識別包括文字識別、語音識別和圖形識別等。通常是采用一種叫做“模式識別”的方法。

（2）信息傳遞技術(shù) 它的主要功能是實現(xiàn)信息快速、可靠、安全的轉(zhuǎn)移。各種通信技術(shù)都屬于這個范疇。廣播技術(shù)也是一種傳遞信息的技術(shù)。由于存儲、記錄可以看成是從“現(xiàn)在”向“未來”或從“過去”向“現(xiàn)在”傳遞信息的一種活動，因而也可將它看作是信息傳遞技術(shù)的一種。

（3）信息處理與再生技術(shù) 信息處理包括對信息的編碼、壓縮、加密等。在對信息進(jìn)行處理的基礎(chǔ)上，還可形成一些新的更深層次的決策信息，這稱為信息的“再生”。信息的處理與再生都有賴于現(xiàn)代電子計算機(jī)的超凡功能。

（4）信息施用技術(shù) 是信息過程的最后環(huán)節(jié)。它包括控制技術(shù)、顯示技術(shù)等。

2、信息技術(shù)環(huán)境：是指借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù) ,特別是多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的人--機(jī)、人--人互動系統(tǒng)環(huán)境。本課題所指的信息技術(shù)環(huán)境是指電子白板環(huán)境、多媒體環(huán)境和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

3、課堂教學(xué)模式：課堂教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論，教學(xué)思想的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素在時間、空間等方面所設(shè)計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序的教學(xué)結(jié)構(gòu)的模型。

“信息技術(shù)環(huán)境下，聾校課堂教學(xué)模式的研究”是指利用運用信息技術(shù)設(shè)備的多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)教室等環(huán)境。在教育信息化教學(xué)理論，聾校課程改革等理論和思想的指導(dǎo)下，為提高聾生的信息素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)聾教育教學(xué)模式的弊端，在課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，在信息技術(shù)、教學(xué)理論、教學(xué)原則等方面設(shè)計比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序，使之更好的服務(wù)與聾生，真正提高聾生的學(xué)習(xí)能力。

三、課題研究的核心和重點：

本課題研究的核心是：信息技術(shù)環(huán)境下聾校課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。本課題研究的重點是：課堂教學(xué)模式

四、現(xiàn)有基礎(chǔ)：

1、硬件:

現(xiàn)學(xué)校共有電腦69臺；一個學(xué)生機(jī)房，一個電教室。學(xué)校所有電腦均連接鎮(zhèn)江市電教館局域網(wǎng)，服務(wù)器1臺，2組交換機(jī)；教師2人1機(jī)；全校17個班級，班班通網(wǎng)絡(luò)，班班配有電腦、34英寸電視機(jī)、視頻展示儀，生機(jī)比1：5。

2、軟件：

共創(chuàng)教學(xué)多媒體平臺，已與省電教館商定，由省電教館提供一定的教學(xué)資源，教師自制課件有一定基礎(chǔ)。

3、投入：

學(xué)校剛剛論證通過的“十一五學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃”中將學(xué)校信息化建設(shè)作為十一五期間的一項主要工作，學(xué)校制定了信息化發(fā)展的規(guī)劃，同時借助學(xué)校七十周年校慶，將每年在信息技術(shù)設(shè)備方面加大投入。

4、研究能力：

學(xué)校在“九五”期間就確立了科研興校的發(fā)展戰(zhàn)略，“九五”期間的江蘇省重點課題《特殊教育學(xué)校的個別化教育與教學(xué)》高質(zhì)量的結(jié)題，得到省、市教育專家的一致贊譽，該課題還獲得鎮(zhèn)江市教育科研評比一等獎，電教課題《運用電教媒體，發(fā)展聾兒語言》結(jié)題時獲得市電教館領(lǐng)導(dǎo)、專家的好評，“九五”期間我校就被鎮(zhèn)江市電教館命名為“鎮(zhèn)江市電化教育實驗學(xué)?！?。我校擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，%教師參加了十五課題，目前“十一五”學(xué)校有國家級重點課題1個，省級課題2個，市級課題4個，國際合作項目1個，目前參與上述“十一五”課題研究的教師達(dá)到

%。

五、本課題研究的主要內(nèi)容：

1、信息技術(shù)環(huán)境（電子白板、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室）下，聾校部分學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)）課堂教學(xué)模式的研究。

2、基于信息技術(shù)環(huán)境下的適合聾校的信息環(huán)境和信息資源的開發(fā)研究。

3、硬件設(shè)備的建設(shè)與提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的同步性策略研究。

4、提高聾生信息素養(yǎng)能力的策略研究

六、研究方法：

本課題屬應(yīng)用研究范疇，采用行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法為主要研究方法，同時與觀察法、調(diào)查法、統(tǒng)計法、測量法、訪談法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等相結(jié)合。

——行動研究法：課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進(jìn)行，研究由實際工作者和研究人員共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，研究以解決實際問題、改善社會行為為目的。

——經(jīng)驗總結(jié)法：是在不受控制的自然形態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論高度的一種研究方法。

——測量法：是在充分的調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計出有針對性的調(diào)查材料，對研究對象進(jìn)行前測和后測，為得出游客學(xué)依據(jù)的結(jié)論提供直接材料。

七、研究工作步驟：

本課題研究周期暫定為兩年半。

1、準(zhǔn)備階段（2006年6月~2007年5月）①做好課題研究方案的制定工作；

②課題開題，舉辦課題研究人員培訓(xùn)班，增強(qiáng)對本課題研究意義的認(rèn)識，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。③開通專題網(wǎng)站。

④確定子課題和子課題研究小組。

2、實施階段（2007年6月~2008年12月）

①按課題研究方案組織研究，并不斷完善課題研究方案； ②開展階段性研究成果評選活動； ③參加課題研究經(jīng)驗交流、研討會。

3、總結(jié)階段（2008年12月~2009年3月）①收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行統(tǒng)計分析。②撰寫課題研究報告，做好課題結(jié)題工作。③評選優(yōu)秀研究成果，結(jié)集出版優(yōu)秀報告及論文集。

八、主要分工： 姓名 性別 職務(wù) 職稱

研究專長 分工 任健美 女

書記、校長 中學(xué)高級教師 理論 組長 張俊宏 男

教導(dǎo)處副主任 小學(xué)高級教師 數(shù)學(xué) 副組長 錢新平女 副校長

巧用現(xiàn)代信息技術(shù) 優(yōu)化聾校律動教學(xué) 周錦 發(fā)布時間： 2009-7-25 18:15:45 在聾校律動教學(xué)中，面對日新月異地信息技術(shù)，怎么結(jié)合聾校律動教學(xué)的自身特點，對信息技術(shù)與律動教學(xué)進(jìn)行有效的資源整合是我們應(yīng)該關(guān)注的問題之一。我們要擺正信息技術(shù)在聾校律動教學(xué)中的位置，讓信息技術(shù)更好地為聾校律動教學(xué)服務(wù)。有效地利用信息技術(shù)激發(fā)聾生對律動的興趣，培養(yǎng)聾生的審美觀，幫助聾生積累律動素材，提高聾生的律動水平。

一、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是記憶保持的重要方法。興趣更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。多媒體課件集眾多教學(xué)手段的優(yōu)點于一身，可在最短的時間內(nèi)使學(xué)生進(jìn)入角色，調(diào)動各種感官參與學(xué)習(xí)。教師運用多媒體具有的視聽和聲像技術(shù)，可突破傳統(tǒng)音樂教學(xué)在時間、空間和地域上的限制，為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，使他們“身臨其境”地感受古今中外的風(fēng)土人情和世間萬象，為音樂審美和情感體驗提供條件和環(huán)境。

例如在教授歌伴舞《摘葡萄》時，教師應(yīng)考慮到這是一首新疆維吾爾族的歌曲，而且歌詞中描寫到了新疆的天山、豐收的葡萄等景物。這些景物是聾生平時

在生活中接觸不到或是了解較少的。因此，教師可借助多媒體設(shè)備播放一段介紹新疆維吾爾族風(fēng)土人情的影片。同學(xué)們通過觀賞影片，知道了新疆的地理位置，認(rèn)識了美麗的天山，見識了熱情好客、喜歌善舞的維吾爾族人們、也了解了新疆的特產(chǎn)有哈密瓜、葡萄等。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一下子就提高了，知道了歌詞的含義，歌曲教學(xué)也就特別順利。有的學(xué)生觀察影片時還特別仔細(xì)，甚至能夠抓住一些維族舞的特點，進(jìn)行簡單的模仿。

學(xué)生在課堂上點點滴滴的表現(xiàn)，充分說明了他們對律動課所產(chǎn)生的濃厚興趣。由此可知，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，可激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其成為學(xué)習(xí)的動力。而這些興趣的產(chǎn)生，一部分也可歸功于由多媒體技術(shù)參與的教學(xué)。律動教學(xué)于多媒體的有機(jī)結(jié)合，彌補了以往傳統(tǒng)教學(xué)中掛圖式靜態(tài)教學(xué)的不足，為教學(xué)提供了便利，使課堂充滿動感。它激活音樂教材內(nèi)容，豐富學(xué)生感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中，情不自禁地萌生喜愛舞蹈的興趣及活動的強(qiáng)烈愿望。

二、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生想象美

思維，特別是想象思維，是審美能力的重要內(nèi)容之一，更是學(xué)生創(chuàng)造美的重要前提。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉?！绷笸驹凇端囆g(shù)教學(xué)改革與發(fā)展中應(yīng)重視的幾個問題》一文中指出：“想象和創(chuàng)造是審美思維過程中最基本的品質(zhì)，科學(xué)思維與藝術(shù)思維有機(jī)的結(jié)合起來，才能形成高質(zhì)量、高素質(zhì)的健全的思維。”以上論述都說明律動教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的想象美，對學(xué)生個性的發(fā)揮、促進(jìn)創(chuàng)造思維是十分可貴的。

多媒體信息技術(shù)有聲、有形的情境優(yōu)勢所創(chuàng)設(shè)的音樂意境，不僅能發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)思維和欣賞能力，更能有效的促進(jìn)學(xué)生的想象美的能力的發(fā)揮。例如：在教聾生認(rèn)識四分之二拍節(jié)奏訓(xùn)練時，其教學(xué)目的是通過感受鼓樂器的震動，讓聾生了解四分之二拍的強(qiáng)弱規(guī)律，培養(yǎng)節(jié)奏感，啟發(fā)學(xué)生想象樂曲所表達(dá)的音樂形象，從而發(fā)展想象美的能力。我將課件和實踐的鼓樂器相結(jié)合，先讓聾生觀看課件對其產(chǎn)生興趣，而后教師在讓聾生感受鼓樂器的震動，拿出教具讓學(xué)生親自感受（運用多種形式，師生互動）。聾生的想象精彩紛呈，模仿表現(xiàn)也淋漓盡致、惟妙惟肖，大大促進(jìn)了思維的發(fā)散，讓聾生大膽發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，做到在玩中學(xué)、動中學(xué)和樂中學(xué)。

三、引導(dǎo)藝術(shù)創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美

“ 中小學(xué)美育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生感受美，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，使學(xué)生具有高尚的情操。”該言強(qiáng)調(diào)了要引導(dǎo)學(xué)生從真正美好的東西中得到美的享受，從勞動中、日常生活和藝術(shù)中去理解和創(chuàng)造更美好的東西。因此，音樂教育要在啟迪學(xué)生欣賞美和培養(yǎng)學(xué)生想象美的同時，尤其要注重鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造美的能力，這樣才能真正全面提高學(xué)生的審美能力。所以，這是落實素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力必不可少的重要環(huán)節(jié)。

多媒體信息網(wǎng)絡(luò)的情境性完全可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立自主或協(xié)作交流式的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主體作用和自由度，發(fā)展他們的個性潛能和聰明才智。這樣，不僅有利于提高學(xué)生欣賞想象美的能力，也特別有助于發(fā)展他們創(chuàng)造美的能力。

例如：《春天來了》這是一首歡快跳躍的歌曲，表現(xiàn)出春天來了的美麗景色，要求聾生從畫面去感受春天的喜悅心情，并能自編簡單的動作來表現(xiàn)春天。我首先給聾生呈現(xiàn)的是春天的景象資料，把聾生帶入悠閑、心曠神怡的審美情境中，畫面不斷的變化，“融雪”、“桃花”、“小鳥”、“蜜蜂”、“楊柳”等高興歡暢的景象，聾生的歡快的情緒很快就調(diào)動起來了，紛紛情不自禁地隨著音樂旋律表現(xiàn)春天到來的歡樂舒展的動作情境。當(dāng)聾生初步感受后，我再讓學(xué)生隨著畫面舞動，在電腦中點擊自己喜歡的春天景色，通過目視、腦思、體態(tài)律動等多個信息通道自主學(xué)習(xí)歌詞，去充分欣賞想象和入情入境的體會歌詞的意境，以及作者對春天的到來而表達(dá)出的心情。這樣，聾生可以在很短的時間內(nèi)理解歌詞的含義，在情感上與作者對春天美麗的贊賞產(chǎn)生了共鳴，發(fā)出了“春天很美好！”的感嘆。在美的情景啟發(fā)下，孩子們運用語文課中的知識積淀，寫出了許多精彩紛呈的詩歌?！盎▋簭堥_了笑臉，鳥兒露出腦袋，太陽暖暖照身上，大地也漸漸蘇醒。小蜜蜂嗡嗡叫，飛來飛去多熱鬧，春天來了，春天來了，我們的春天多么美好！”學(xué)生之所以能創(chuàng)作出這么好的歌詞詩句，與孩子平時的積累是分不開的，與多媒體信息技術(shù)展示春天美景的感染，通過學(xué)習(xí)協(xié)作與交流，開拓了創(chuàng)造美的藝術(shù)思維空間，再通過反復(fù)修改，不斷提高完善的經(jīng)歷。這樣不僅培養(yǎng)了聾生創(chuàng)造美的能力，更重要的是活躍了他們的思維，充分發(fā)展了孩子的聰明才智。

實踐使我深刻的認(rèn)識到孩子們更具有審美的能力。教師需要因勢利導(dǎo)廣泛運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，尤其是多媒體信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂情境，實現(xiàn)信息技術(shù)與音樂學(xué)科有效的綜合。還要注意在課堂內(nèi)教學(xué)與課外活動的有機(jī)結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的愛好。這樣將有效的提高學(xué)生的全面素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新精神與實踐能力，更好的落實素質(zhì)教育的審美任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

第三篇：課外讀書指導(dǎo)

扎實 有效

——推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀活動開展的應(yīng)然追求

課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要組成部分，是課堂教學(xué)的有益延伸和補充。但是，小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)況并不容樂觀。我們曾對本校學(xué)生進(jìn)行了一項關(guān)于“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”的調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)了一些發(fā)人深省的現(xiàn)象：⑴閱讀范圍狹窄。在看電視、玩游戲與看書的選擇上，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了前兩者。而在學(xué)生最愛讀的課外讀物中，排名前兩位的赫然是長篇漫畫和幽默故事。⑵閱讀目的不明。絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀是休閑性的，閱讀后連文章的內(nèi)容都記不清。眾多學(xué)生認(rèn)為閱讀的主要目的是為了促進(jìn)寫作能力的提高。⑶現(xiàn)代傳媒搶占了大量閱讀的時間。電視、電影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇。⑷缺乏家庭閱讀的氛圍。大多學(xué)生家庭藏書不足，不少家長知道閱讀的重要性，但不知給孩子讀什么樣的書，應(yīng)怎樣指導(dǎo)孩子去讀。

為此，我們希望能夠改變目前學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高讀書能力，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、開展多彩活動——叩開閱讀大門之匙。

學(xué)生對課外閱讀的興趣并非個個濃厚，如何讓他們通向廣闊的閱讀空間？靠教師的強(qiáng)制定然不可取，能夠煥發(fā)多數(shù)人熱情的多彩活動便成了當(dāng)仁不讓的“金鑰匙”。

1．晨誦午讀。早晨，聽學(xué)生們瑯瑯誦讀精選的古典詩詞；中午，看學(xué)生們靜靜閱讀自選的經(jīng)典作品，這是我們開展“晨誦午讀”活動對學(xué)生養(yǎng)成廣覽博讀以及享受閱讀的關(guān)照。

2．作家進(jìn)校園。當(dāng)孩子們聽說自己耳熟能詳?shù)淖骷覍臅局凶邅砼c自己見面，他們眼神中會毫不掩飾地流露出的期待和愉悅，他們會提前大量地閱讀作家的作品，他們會三五成群地交流對這位作家的了解??這一切告訴我們“作家進(jìn)校園”是促進(jìn)學(xué)生海量閱讀的良好契機(jī)，而學(xué)校則需要促進(jìn)和升華這種閱讀熱情得以延續(xù)、持久。

3．“書香飄萬家”。學(xué)校與街道、社區(qū)及居委會合作，邀請學(xué)生及家長共同參與，通過宣傳閱讀的意義、途徑和方法，促成家庭之間、小區(qū)之內(nèi)建立閱讀組合，旨在營造濃郁的閱讀氛圍，從而進(jìn)一步推動閱讀活動的開展與深化。

4．速讀比賽。這是一個讓學(xué)生以最快的速度、按固定程式、高效率地讀完指定的幾篇書目，然后在班級考查評比的基礎(chǔ)上開展校級的比賽。雖帶有一些“強(qiáng)制性”“功利性”的色彩，但卻不可否認(rèn)的是它極大地調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，克服了過去那種讀書漫不經(jīng)心的現(xiàn)象，而且較大程度地激發(fā)了學(xué)生的自能意識和競爭意識，逐步培養(yǎng)了學(xué)生專注、勤奮、善思、上進(jìn)的閱讀品質(zhì)。

5．師生共讀。我們鼓勵教師經(jīng)常逛逛書店、上網(wǎng)搜索一些暢銷新書，自己先讀，之后再和學(xué)生聊一聊這本書的內(nèi)容以及讀后的感受。學(xué)生們最易受老師的影響，對老師的推薦，他們總是能在第一時間去閱讀。同樣，學(xué)生一旦有了新書，也會搶著向老師介紹。如此循環(huán)往復(fù)的閱讀，特別有助于形成師生間良好的互動，閱讀氛圍日漸濃厚。

6．親子閱讀。多數(shù)父母把空余時間花在了看電視或娛樂上，忽視了與孩子的溝通與交流，而讀書恰恰是溝通的最好橋梁。教師多給家長傳遞一些讀書的信息，告訴他們學(xué)校正在開展哪些讀書活動，班級中最近推薦讀了什么書，孩子閱讀的情況如何，哪些書可以購買給孩子，哪些書適合家長與孩子共讀??一旦家長對孩子的閱讀重視起來，定能嘗到親子閱讀的甜頭。我校曾有位家長說：“親子共讀能帶來無窮的樂趣。不知不覺之中，我和孩子間有了許多共同的話題，彼此交談，相互了解，促進(jìn)信任??”

7．讀書爭卡。當(dāng)學(xué)生有了濃郁的閱讀熱情，當(dāng)他們的閱讀量得到了不斷的增長，如何了解他們閱讀的效果，如何促進(jìn)他們更持久、用心地閱讀??這些都是我們需要思考并亟需解決的問題?！白x書爭卡”活動的開展是我們做出的有益嘗試。學(xué)校根據(jù)推薦的“必讀和選讀書目”，設(shè)置了“閱讀考級”題庫，考題均為一些相對簡單的主觀題和需簡要表達(dá)閱讀理解、感受的客觀題，根據(jù)學(xué)生閱讀情況設(shè)“小書童”“小書友”“小書迷”三個級別。不同年級的學(xué)生則根據(jù)自己閱讀的篇目提出考級申請，按規(guī)定的相應(yīng)時間和地點參加考級。如果是學(xué)生自選的閱讀書目，則可以通過寫讀后感的方式進(jìn)行考級。當(dāng)學(xué)生通過考級領(lǐng)到相應(yīng)的獎品——“啟航卡”，那份洋溢在他們臉上的笑容定能將他們帶到閱讀的更高、更遠(yuǎn)處。

二、廣覓豐富書源——奠定閱讀路徑之基。

單就家庭和學(xué)生個體而言，其藏數(shù)量總是有限的。除了通過發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用之外，如何讓學(xué)生不為無書、少書閱讀而發(fā)愁，如何有效利用學(xué)校、家庭以及學(xué)生已有的書籍資源，使可閱讀書籍資源發(fā)揮更多、更廣的作用呢？

㈠建立和完善班級圖書角。

1．班內(nèi)借閱。發(fā)動學(xué)生每人拿出兩至三本書，建立班級圖書角，這樣班級藏書量能達(dá)一至兩本書。安排學(xué)生專人登記、管理，定期充實、更新其中的一些書目。以此提高學(xué)生的課外閱讀的涉及面，增大其閱讀量，同時也沒有增加家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2．互借互閱。全校各班級將圖書角的圖書進(jìn)行翔實的登記，制成圖書目錄。其他班的同學(xué)可以根據(jù)自己的需求，跨班進(jìn)行借閱。

㈡開展“圖書漂流”活動。

⒈班內(nèi)漂流。各班級在圖書角設(shè)立圖書漂流區(qū)域，圖書來源主要依托于本班學(xué)生及任課老師。每本圖書在“首漂”前須由書主在書的扉頁留下簡短的“推薦心言”或“閱讀感言”，我們鼓勵“漂友” 將自己在閱讀過程中的體驗、感受制成小書簽夾在書中“轉(zhuǎn)漂”，以此促進(jìn)學(xué)生在這一過程中進(jìn)行閱讀的交流與探討。

⒉班間漂流。學(xué)校閱讀推廣員根據(jù)各年級學(xué)生閱讀水平，精選古今中外經(jīng)典文學(xué)作品作為學(xué)生課外閱讀課程內(nèi)容，并詳細(xì)列出了各年級共讀書目，再與新華書店聯(lián)系打折團(tuán)購，然后通過圖書漂流解決共讀的書源問題。如：五年級12個班每個班選擇一種進(jìn)行閱讀。在第一輪閱讀完畢后中，班級之間整體互換閱讀，一班的書漂到二班，二班的書漂到三班??每個孩子只要花一、二十元買一本書，就可以讀到12本不同書。除此之外，班級內(nèi)部，小組之間、學(xué)生之間都可以進(jìn)行類似的漂流，這樣的方式極大的豐富了書源，節(jié)省了資源。

⒊漂流點傳漂。在學(xué)校的閱覽室、教學(xué)樓空置處設(shè)立“漂流點”，并在此設(shè)圖書放置、求漂留言、新書推薦等區(qū)域。圖書來源一方面依托學(xué)校定期、定量放

置，一方面由本校教師、學(xué)生及學(xué)生家長自發(fā)參與“傳漂”。選定學(xué)生管理員對漂流點的圖書適時進(jìn)行清點、整理與修復(fù)以及收集登記、留言等情況。

㈢舉行“淘書樂”活動。

“讓閑置的圖書再溢書香，與童年的伙伴分享快樂”是我們開展“淘書樂”活動的初衷。學(xué)生們不僅能借此淘到自己心儀的圖書，還能使手中富余的圖書找到歸宿。為了進(jìn)一步豐富書源，學(xué)校邀請新華書店在“淘書樂”活動舉行時進(jìn)校讓利售書，這些經(jīng)過學(xué)校審核的數(shù)百種幾千冊優(yōu)秀圖書深受學(xué)生和家長的歡迎。學(xué)校會給所有學(xué)生淘得圖書加蓋“悅讀”印章以作紀(jì)念。這一活動特別有益于學(xué)生養(yǎng)成以書會友、與書為伴的良好閱讀習(xí)慣，讓他們真正明白“書只有捧在手上讀才能散發(fā)出縷縷清香”。

三、設(shè)定有力機(jī)制——保障閱讀活動之重。

㈠開設(shè)閱讀課。學(xué)校將各班級周四上午的語文課設(shè)定為課外閱讀指導(dǎo)課，是落實課外閱讀活動最有力的保障。每一位語文教師于學(xué)期初始均會對本學(xué)期的課外閱讀指導(dǎo)課推薦哪些書目、交流哪些主題、共讀哪些經(jīng)典等制定出詳盡的實施計劃。

㈡確立必讀和選讀書目。學(xué)校由語文學(xué)科教師團(tuán)隊在眾多的中外兒童文學(xué)作品中研究、甄選出百余冊作品，作為學(xué)生課外閱讀的必讀與選讀書目，并根據(jù)此編寫出課外閱讀校本教材，供學(xué)生參考閱讀。各班級可結(jié)合實際情況對該書目進(jìn)行增刪，讓學(xué)生自主選擇，各取所好、所需。

㈢頒好閱讀獎。積極的評價能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大到市、區(qū)、學(xué)校開展的“書香少年”“閱讀之星”評比以及各類讀書競賽活動，小到教師為學(xué)生所寫的一句評語，我們都盡可能地體現(xiàn)積極的評價。如在學(xué)生階段閱讀之后通過發(fā)放“啟航卡”的方式，在學(xué)生讀書卡上寫“你真是個小才子（小才女）！”“你真會讀書！”這樣激勵性的話語，都能在很大程度上激發(fā)學(xué)生更深的讀書欲望?！伴喿x之星”的評比更是體現(xiàn)了評價的公正性，結(jié)合平時學(xué)生課外閱讀的情況，采取讓學(xué)生在班級中自薦、投票選舉的方法產(chǎn)生后進(jìn)行表彰。在此基礎(chǔ)上，由班級推薦到學(xué)校參加校級“書香少年”的評選。

㈣減輕作業(yè)量。如何保障學(xué)生有充裕的讀書時間？如何不讓讀書變成學(xué)生課余生活中一項負(fù)擔(dān)？這是我們所需要關(guān)注也必須要關(guān)注的問題。有效提高日常教

學(xué)的效率，力求當(dāng)日學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)堂完成，不作重復(fù)、低效的練習(xí)，不留或少留課后作業(yè)，將更多的時間留給孩子，讓孩子們手捧圖書度過一個又一個美妙的夜晚，已然成為了教師們的共識和為之努力的目標(biāo)。

四、落實有效指導(dǎo)——促進(jìn)閱讀深化之魂。

真正的閱讀是“獲取原料，生產(chǎn)思想、完成構(gòu)建”的過程。閱讀不只是語言知識的學(xué)習(xí)過程，也不只是一個單純的“量”的積累活動，不只是“汲取”，更為重要的在于思考、創(chuàng)造，在于“生產(chǎn)”和“輸出”思想。扎實、有效的課外閱讀指導(dǎo)是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行持久、深入閱讀的關(guān)鍵所在。

1．薦品結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“有始有終”。很多教師在推薦學(xué)生讀某本書后，往往便不了了之。我們提倡教師在學(xué)生經(jīng)過一段時間的閱讀后，能夠就這本書在課外閱讀課上再進(jìn)行閱讀交流、或開展讀書報告會。這樣既從某種程度上檢驗了前期閱讀推薦的效果，又進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生閱讀這本書的動力，其益處多多，不言而喻。

2．多薦綜品，強(qiáng)調(diào)“有分有合”。教師就某一主題類的書目在課外閱讀課上和課內(nèi)閱讀拓展時對學(xué)生進(jìn)行推薦閱讀，經(jīng)過一段時間的閱讀后，再綜合進(jìn)行主題閱讀交流。在交流的過程中感悟不同作品的不同之處和相通之處，提高學(xué)生閱讀、鑒賞文學(xué)作品的興趣與能力。如讓學(xué)生在閱讀了《淘氣包埃米爾》《窗邊的小豆豆》《奶酪中的青蛙》這類“淘氣包”系列書籍后，一道來聊聊“你眼中的淘氣包”??這樣的閱讀，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程和思想的美餐中豐富自己的文化積淀。

3．同書異教，強(qiáng)調(diào)“有揚有抑”。同一年級組數(shù)個班級的教師分成兩三個組，分頭集體備課，就同一本課外書進(jìn)行閱讀推薦或指導(dǎo)。課堂上，學(xué)生享有并充分享受“圍繞或一本書、或一個故事、或一個話題、或一個人物??”進(jìn)行自由交流、盡情表達(dá)的閱讀體驗過程。課后，在研討的基礎(chǔ)上，教師相互借鑒啟發(fā)，從而提煉出不同設(shè)計中的精妙之處加以總結(jié)，形成一批較為成功的課例。

4．多人共教，強(qiáng)調(diào)“有張有弛”。學(xué)生讀完一本課外書后，年級組內(nèi)的兩名或三名老師分別緊扣其中的某一角度、層面與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，這樣能更有效地促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中感受全面、多元閱讀的魅力。

閱讀是一抹霞光，它能絢爛一個人的心扉；閱讀是一泓清泉，它能潤澤一群人的靈魂；閱讀是一粒種子，它能萌發(fā)每個人的希望??讓我們以閱讀的名義，不斷前行，開啟每一個孩子值得永久回憶的美好童年！

第四篇：淺談聾生心理健康教育現(xiàn)狀

淺談聽障學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

世界衛(wèi)生組織對健康的定義是:健康是一種軀體上、心理上和社會活動中的完全滿足狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或虛弱等軀體表現(xiàn)。它包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康四個方面。

當(dāng)前，由于聽障學(xué)生自身缺陷，加之受到社會和家庭一些不良因素的影響，致使許多聽障學(xué)生出現(xiàn)了諸多心理問題，聽障學(xué)生心理健康狀況非常嚴(yán)峻。在校生自殘、離家出走、對家人漠不關(guān)心、畢業(yè)后違法犯罪的情況時有發(fā)生。聽障學(xué)生的心理健康素質(zhì)之差，對挫折心境的適應(yīng)機(jī)制和抗拒能力之弱，不能不引起我們的重視。由此，對聽障學(xué)生的心理健康問題不能不關(guān)注。而作為聾校教師，我們必須掌握心理健康教育的知識和技能，以便在工作中針對學(xué)生實際，對學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，為學(xué)生的心理健康鋪設(shè)一條“綠色的通道”。

一、問題與現(xiàn)狀：

片段一：聽障學(xué)生趙某，當(dāng)與他人發(fā)生矛盾或受到家長批評，他會用頭撞墻、攥緊拳頭不停地打自己……

片段二：聽障七年級學(xué)生唐某，性格內(nèi)向不與人多接觸，對父母態(tài)度漠然，不喜歡回家。

片段三： 聽障的九年級學(xué)生何某，在一次因為和同學(xué)之間鬧矛盾后，私自離?；丶遥⒃诤荛L一段時間里產(chǎn)生了厭學(xué)、不愿與人接觸的心理??

這些事實都反映了當(dāng)前部分聽障學(xué)生存在著心理健康方面的問題，心理素質(zhì)較低，缺乏了相應(yīng)的教育知識。根據(jù)一些特殊教育工作者的研究和總結(jié)，聽障學(xué)生的心理問題主要來自以下及方面：

（一）聽覺障礙是造成聽障生心理問題的首要因素 由于聽障學(xué)生理缺陷，聽障學(xué)生在心理發(fā)展、智力發(fā)展、情感發(fā)展的過程中都具有了特殊性。而且多數(shù)人存在與健全人交流困難、抑郁、焦躁、逆反、偏執(zhí)等心理障礙或心理疾病。

（二）家庭因素是問題的根源

相對來說聽障兒童的父母比正常人的父母為兒女負(fù)出的更多，精神負(fù)擔(dān)更重。不少家長因為工作忙，文化層次不高，隨著兒聽障兒童的成長，溝通越來越困難，越來越難滿足孩子的各種需要，于是產(chǎn)生了棄而不顧的現(xiàn)象。他們選擇放棄語言訓(xùn)練的同時，還放棄了保護(hù)孩子心理健康的機(jī)會和責(zé)任。有的家長認(rèn)為聽障兒童聽障兒童兒是負(fù)擔(dān)，不太關(guān)心，任其生長，缺少家庭溫暖的孩子，心靈上蒙上了陰影。有的家長認(rèn)為孩子可憐，要什么，給什么，別人說不得，碰不得，沒有原則，沒有要求，希望這樣能給孩子一些補償。殊不知，孩子在舒適的環(huán)境中滋長了任性、懶惰、無能，因愛生悲，害了他們。家庭教育跟不上這一普遍現(xiàn)象，讓孩子在許多具體事情中失去心靈疏導(dǎo)的時機(jī)，這對聾孩很重要，因為在具體環(huán)境中得到指導(dǎo)，更便于他們領(lǐng)會、糾正，效果會更好。

（三）學(xué)校因素在促成聽障學(xué)生心理健康形成和發(fā)展起著十分重要的作用

從當(dāng)前實際情況看，由于聾生個體差異較大，課程設(shè)置和計劃安排不盡合理，教學(xué)難度過大，超出了學(xué)生實際能力與可能，使得聽障學(xué)生學(xué)習(xí)精力不集中，缺乏興趣，使部分聽障學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)情緒。在心理上與教學(xué)者產(chǎn)生對抗，甚至敵對情緒。我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾是最常見的學(xué)生問題的導(dǎo)火索。與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)、打鬧，心理上有沒有及時的得到紓解，聾生常常產(chǎn)生厭學(xué)、脫離群體、毀壞物品、暴力解決等很多嚴(yán)峻的問題。

（四）教師的教育手段是幫助學(xué)生形成健康心理的重要原因;特殊學(xué)校教師比起普通學(xué)校教師肩負(fù)了更多一層的責(zé)任。老師是能與聽障學(xué)生有效溝通的并且心智健全的少部分人群。在聽障學(xué)生的成長過程中，老師因扮演的不僅僅是文化知識的教授者，有更多時候更要像家長、朋友，甚至是心理醫(yī)生。這就要求了，我們教師不僅僅要有足夠的教學(xué)能力，還要有永不間斷的愛心、聰明的處理問題的手段、與學(xué)生相處的能力。

介于這些問題的嚴(yán)峻性，我們特殊教育工作者必須正視這些問題，并且致力于探索解決的方案。那么如何對聽障學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，根據(jù)個人工作經(jīng)驗，略談以下幾點建議：

1、建立聽障學(xué)生自信心，適應(yīng)社會發(fā)展。通過各種實踐活動，讓聾生參與其中，嘗試成功的體驗，展現(xiàn)他們的才能。培養(yǎng)他們積極的人生觀、世界觀?？朔麡O的情緒，培養(yǎng)不怕苦的精神，適應(yīng)社會發(fā)展。

2、引導(dǎo)家長對學(xué)生進(jìn)行正確的家庭教育。

建立聽障學(xué)生家長的自信心，同時讓家長明白心理健康教育對聾生的重要性。加強(qiáng)教師與家庭的聯(lián)系，及時正確的引導(dǎo)家長使用正確的教育方法，不要一味的溺愛或是打罵。

3、注重興趣特長發(fā)展。根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣愛好開展興趣課教學(xué)，盡可能給學(xué)生提供發(fā)展興趣特長的機(jī)會。

4、進(jìn)行人際關(guān)系技巧和方法教育。交給他們?nèi)穗H交往技巧，教會學(xué)生主動和他人交往，了解他人，同時也讓他人了解自己，讓自己融入社會不再生活在自己封閉的小圈子里。

5、開設(shè)心理健康教育課，提高心理健康教育認(rèn)識，疏通心理障礙。

6、進(jìn)行受挫教育。聽障學(xué)生較正常學(xué)生而言遭遇的挫折多，教會他們生如何面對挫折，受挫時怎樣克服急躁、破罐破摔心理對他們來說尤為重要。

特殊教育工作者要用愛心去感化每一位孩子；用微笑去增強(qiáng)孩子的信心；用平等與尊重的心理去改善孩子們的內(nèi)心。聽障孩子的良好健康發(fā)展是我們每個特殊教育老師以及每個有特殊孩子的家庭的共同心愿。我們要不斷地探索、研究特殊孩子心理發(fā)展的過程，并致力于在這個過程中給予他們積極地、向上的牽引。

第五篇：低段聾生識字教學(xué)法淺議

不拘一格，得法即可——低段聾生識字教學(xué)法淺議

【摘 要】識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分也是整個語文教學(xué)的基石。聾校低段語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，相對于他們識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。與普校相比，教師教得更加吃力，聾生也學(xué)得特別辛苦，而且很容易忘記。這就要求我們講求教學(xué)策略，能夠根據(jù)聾生的思維和生理特點，取長補短、因材施教；根據(jù)漢字形、聲、會意的特點，挖掘規(guī)律、重點突破；根據(jù)聾生學(xué)習(xí)的規(guī)律和生活化教學(xué)的優(yōu)越性，走進(jìn)生活、耳濡目染；根據(jù)低齡聾生學(xué)習(xí)的易忘性特點和課堂教學(xué)的拓展性要求，家校攜手、融入社會。【關(guān)鍵詞】低段聾生

識字教學(xué)法

識字是聾生學(xué)好語文的關(guān)鍵。作為聾校的語文教師，如何兼顧方方面面的要求，進(jìn)行行之有效的識字教學(xué)呢？

一、取長補短，因材施教。低齡聾生由于從小聽力受損，感知外部信息主要依靠視覺、觸覺，根據(jù)達(dá)爾文的“用進(jìn)廢退”理論，其形象記憶、動作記憶和情緒記憶與正常兒童不但無明顯差別，甚而至于還優(yōu)于正常兒童，這同時也決定了他們的思維特點是以動作思維為主，其思維過程為實物感知—形成表象—得出結(jié)論；再加之低齡聾生年齡小，無意注意占優(yōu)勢、有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性的特點。因此,教師在針對其的識字教學(xué)中要善于把握這些特點，取長補短、因材施教。

（一）巧用直觀形象識字

直觀形象教學(xué)模式很符合低齡聾生的生理特點和注意規(guī)律，最易激發(fā)他們的興趣與注意力，是聾校低年級識字教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)。

1、充分發(fā)揮實物、圖畫、色彩的功效。例如：在教“魚”字時，可先出示魚的實物，讓學(xué)生說出它的名稱，形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。再如教學(xué)漢字“燥”、“噪”時，將兩個偏旁“火”、“口”用不同顏色的粉筆書寫，以便強(qiáng)化學(xué)生對“燥”、“噪”的記憶。

2、利用電腦多媒體剪輯、組合。在學(xué)習(xí)有關(guān)動物、植物等事物時，可讓學(xué)生通過錄象觀看植物世界、動物世界，進(jìn)而認(rèn)識各種植物和動物的名稱；教形近字“嶺、鈴、玲”時，利用幻燈片，將這些字的偏旁進(jìn)行變換組合，緊緊攥住學(xué)生的吸引力，以強(qiáng)化學(xué)生對字形、字義的記憶。

3、借助動作、實驗演示。如教“跑”、“敲”、“踢”這些表示動作的字時，我先讓學(xué)生做這些動作，再隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)，讓聾生通過聯(lián)想簡單的動作記住生字；教“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了，聾生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。

（二）在趣味性游戲活動中識字

聾校的識字教學(xué)要開放，就意味著讓聾生回歸到兒童的生活世界。低齡聾生同樣天生好動，喜歡游戲活動，在他們的生活中各種各樣的活動伴隨著他們的成功。在教學(xué)中，我們要尊重每一個低齡聾生，關(guān)注他們已知和未知的世界。關(guān)注他們的個性差異，關(guān)注他們各自喜歡的學(xué)習(xí)方式，聯(lián)系不同學(xué)生的生活實際，因人而異開展學(xué)習(xí)活動。我們將游戲機(jī)制引入教學(xué)中，將認(rèn)讀新詞的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橐粋€個富有童趣的活動。如：開火車游戲、郵遞員送信游戲、轉(zhuǎn)盤識字游戲等等，讓學(xué)生快樂游戲，體驗生活的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。另外，我們還可引用陶行知先生的“小先生制”，請“小老師”教大家識字。這樣既肯定了一部分識字量大和識字速度快的聾生，給他們展示自己的機(jī)會，又激發(fā)了全班學(xué)生的識字欲望。同時，我們還讓聾生聯(lián)系生活實際思考：“還有不會認(rèn)的詞怎么辦?”他們結(jié)合自己平時的生活談到：問同學(xué)，問老師，問家長，查字典，利用拼音，利用圖畫??我們趁機(jī)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，再引導(dǎo)他們開發(fā)各種可利用的學(xué)習(xí)資源，運用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式開展認(rèn)識新字的活動。

二、挖掘規(guī)律，輕松突破。

根據(jù)我們中國方塊字的特點，充分挖掘漢字形聲會意、間架結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律，對低年級聾生所學(xué)生字進(jìn)行歸類。具體操作方法很多。

（一）形聲字歸類教學(xué)。聾生在一年級學(xué)會了漢語拼音和常用的偏旁部首，從二年級開始可引導(dǎo)其依形辨聲識字，大多可讀準(zhǔn)寫對，教師只須識記時點撥方法與規(guī)律。如大和太，比和此，代和化等易混淆的字，稍加分析引導(dǎo)學(xué)生初步讀懂進(jìn)行簡單的邏輯歸類；如蟲旁和昆蟲有關(guān)，采是手在木上的動作等。這對日后他們的閱讀極有幫助。

（二）會意字歸類教學(xué)?？捎糜腥さ慕M字、拆字、字謎等形式會意識字：老師用硬紙剪出漢字的“零件”,根據(jù)課文內(nèi)容與不同用意,讓學(xué)生操作活動,組拼得最準(zhǔn)確、最符合要求者獎給一枚“紅五星”；再讓他們拆開部件，邊拆邊講出部件名稱，重新組合新字。創(chuàng)設(shè)謎語：閃——門里站著一個人；蠶——條大蟲；景——北京升起紅太陽??讓聾生動手動腦，聾生愛“玩”極了，效果十分理想。

（三）反義比較識字歸類。此方法對鞏固已識辨別新字特別有效。牙刷對刷牙，良犬對惡狗，仔細(xì)←認(rèn)真→馬虎??常引導(dǎo)學(xué)生找出形近義反，近反兩義的字進(jìn)行比較識字。這樣無須靠太多的分析，便能記得快、記得牢。

三、走進(jìn)生活、耳濡目染。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對識字教學(xué)作出了以下建議：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！惫P者認(rèn)為：對于低齡聾生而言，識字教學(xué)僅靠狹隘的課堂教學(xué)還是不夠的，還需要挖掘生活中無處不在、無時不有的活的學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會，以求低齡聾生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育活動中，以最佳的狀態(tài)潛移默化地完成識字任務(wù)。

（一）互動課堂資源和生活資源

生活化的教材必須對應(yīng)采用生活化的教學(xué)模式，把教學(xué)活動置于聾生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生有意的學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化了主體意識、生活意識，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的識字愿望。

1、把生活融進(jìn)課堂。在教學(xué)蔬菜單元時，讓學(xué)生自己從家里帶蔬菜到課堂上展示（事先請家長給蔬菜貼上標(biāo)簽），然后組織學(xué)生參觀，要求記住各種蔬菜的名稱。這樣把枯燥的識字教學(xué)融于生活中，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。

2、讓課堂走向生活。在教學(xué)超市購物部分內(nèi)容時，先帶學(xué)生到學(xué)校附近的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自由自在地識字，學(xué)生把認(rèn)識的字都高興地告訴老師，這樣的生字教學(xué)就迎刃而解了。在課后活動中，再舉行商品展銷會，讓學(xué)生把用過的商品的空殼子、紙盒上的商標(biāo)剪下來帶到班級來展示，通過展示，學(xué)生又認(rèn)識了很多字。

（二）充分利用校園文化資源

校園是聾生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對學(xué)生起著熏陶的作用。所以，在教學(xué)中要充分利用校園文化資源，注重引導(dǎo)學(xué)生自主識字。

1、認(rèn)識學(xué)生姓名，提高識字量。為了讓學(xué)生互相認(rèn)識，知道姓名，快速有效地識字。開學(xué)初，先讓學(xué)生自我介紹，并將其學(xué)生卡投影到屏幕上，使學(xué)生形象直觀地認(rèn)識同學(xué)的姓名。同時為了解決一年級聾生識字時學(xué)得快、忘得也快的難題，印發(fā)了全班同學(xué)的座位表，讓家長輔導(dǎo)孩子盡快熟悉全班同學(xué)的名字，并且還讓每個學(xué)生制作了一張精美的名字卡片粘貼在課桌左上方，便于學(xué)生隨時認(rèn)讀，常讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過程中認(rèn)識同學(xué)的名字。除此之外，動員學(xué)生利用課余時間與同學(xué)交流，在互動中鞏固識字，提高交際能力，增進(jìn)友情。這樣一來，學(xué)生在很短的時間里認(rèn)識了全班同學(xué)的名字，識字量大增。

2、認(rèn)識校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識字量。如開學(xué)初，可利用班隊課，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊認(rèn)字，還利用升旗、集合、體育課等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“十年樹木、百年樹人”；“自尊、自信、自立、自強(qiáng)”等標(biāo)語或校訓(xùn)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與自主識字有機(jī)地融為一體，濃郁的愛校情與主動識字的強(qiáng)烈求知欲相互滲透，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。

3、欣賞教室的環(huán)境美，提高識字量。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師對教室也進(jìn)行了美化。如粘貼班訓(xùn)、名人名言等。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識班訓(xùn)、名人名言、課表及每期黑板報上的字等，并經(jīng)常開展識字比賽的課間游戲，使學(xué)生的識字興趣不斷提高。

四、家校攜手，融入社會。

我們的聾生生活在信息化的社會中，我們的教學(xué)宗旨是讓聾生最終能夠融入主流社會，因此非常需要家校結(jié)合，教師和家長攜手，共同構(gòu)建生活大課堂，努力拓展教學(xué)空間，提高學(xué)生識字能力，要求家長配合學(xué)校采取各種形式鼓勵聾生在社會化的生活中主動識字。

（一）鼓勵聾生多閱讀。兒童普遍喜歡看故事、童話書、寓言書等，聾生同樣如此。老師就需要根據(jù)兒童的心理愿望，每周開展一節(jié)展示性課外閱讀課，以鼓勵聾生多識字、早閱讀。

（二）抓住看電視、看電影、逛街、購物、旅游的機(jī)會識字。

聾生喜歡看動畫片，如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風(fēng)車”、“七巧板”等。老師就要求家長看電視時有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)屏幕上的字。還有利用家長們帶孩子上街、旅游的各種機(jī)會識字。例如在公園時認(rèn)識各種植物的名稱；在公交站臺認(rèn)站牌；在逛街時認(rèn)商店、酒店、大廈的名字等等。這樣，學(xué)生不僅從中獲得了大量信息，還認(rèn)識了不少字。

（三）建立“識字成長記錄袋”。

開學(xué)時，給每個學(xué)生建立“識字成長記錄袋”，把學(xué)生每周在生活中認(rèn)識的字，請家長幫助學(xué)生歸類（廣告類、書籍類、影片類、商品類??），并記錄下來，并在班級建立展示角，讓學(xué)生把每周認(rèn)識的字通過展示角展示出來交流學(xué)習(xí)，開展識字擂臺賽。

總之成功的識字方法，不外乎三點，那就是：揭示漢字的某些規(guī)律；符合聾生的認(rèn)知特點；易于廣大教師所掌握。至于具體的方法，則不拘一格，得法即可。所謂仁者見仁，智者見智，筆者陋議，權(quán)當(dāng)拋磚引玉吧！