第一篇：聾生的教學(xué)方法

國(guó)家級(jí)“十一五”信息技術(shù)研究重點(diǎn)課題

《信息技術(shù)環(huán)境下，聾校課堂教學(xué)模式的研究》

開(kāi)題論證報(bào)告

一、選題的意義：

(一)信息技術(shù)對(duì)聾教育產(chǎn)生的革命性的影響：

1、信息技術(shù)對(duì)聾教育所產(chǎn)生的影響

海倫凱樂(lè)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：盲，隔絕了人與物；聾，隔絕了人與人。傳統(tǒng)的封閉式聾教育，讓聾生在接受教育的同時(shí)，卻隔絕了聾生之間、聾生與社區(qū)和社會(huì)的聯(lián)系。這與聾校義務(wù)教育課程方案中提出的“培養(yǎng)聾生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)??具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力”這些培養(yǎng)目標(biāo)是不相適應(yīng)的。而有效利用信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，能為聾生展示一片廣闊的信息空間，信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用給聾教育帶來(lái)的必然是革命性的影響。

（1）信息技術(shù)能很好的補(bǔ)償聾生的生理缺陷，提供無(wú)障礙交流通道。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉作過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是關(guān)于獲取信息的來(lái)源，就是人類(lèi)獲取信息到底主要通過(guò)那些途徑。他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。聽(tīng)覺(jué)是人們接收外界信息，認(rèn)識(shí)客觀世界，進(jìn)行交流的重要途徑之一，能給人們以豐富的信息。耳聾學(xué)生喪失了聽(tīng)覺(jué)功能，他們的信息感知較健全兒童相比就少了一條重要的途徑，由此造成了他們感知活動(dòng)受到局限，直接導(dǎo)致聾生信息渠道閉塞，抽象思維困難。利用信息技術(shù)將直觀形象的視覺(jué)信息通過(guò)現(xiàn)代信息媒體呈現(xiàn)在聾生面前，能相對(duì)補(bǔ)償生理缺陷，為聾生獲取信息與外界的交流提供了一條新的無(wú)障礙通道。

（2）信息技術(shù)能拓展聾生的學(xué)習(xí)空間，開(kāi)闊視野。由于聽(tīng)力言語(yǔ)障礙，傳統(tǒng)的聾教育模式在對(duì)聾生教育教學(xué)時(shí)難免會(huì)帶來(lái)教學(xué)上的困難，在傳統(tǒng)的聾教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間僅限于教室，知識(shí)的獲取僅限于教師和教科書(shū)，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果降低。充分利用信息技術(shù)中文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)幫助

聾生利用形象進(jìn)行思維，為學(xué)生提供一種全新的認(rèn)識(shí)和把握事物的環(huán)境，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且可以極大的拓展聾生的學(xué)習(xí)空間，開(kāi)闊聾生的視野，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和保持。

（3）信息技術(shù)將改變聾校的教學(xué)方式。信息技術(shù)能提供豐富的信息表現(xiàn)形式，改變聾生的認(rèn)知方式，使聾校的課堂教學(xué)手段、方法更加現(xiàn)代化，教材媒體由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)，使聾生的學(xué)習(xí)方式走向多元化，從而改變了聾生的學(xué)習(xí)形態(tài)。變革論的基本觀點(diǎn)是：教育技術(shù)變了，教育方法也應(yīng)該改變。教育信息化成功的關(guān)鍵是認(rèn)清方向、轉(zhuǎn)變觀念、更新內(nèi)容、改變教法。教育方法是由教育觀念所支配的，技術(shù)的變化不會(huì)自然地帶來(lái)觀念的變化，而傳統(tǒng)的聾教育觀念作為一種文化力量對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用有阻礙作用。因此，在聾教育中認(rèn)清教育改革的大方向，并懂得如何運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)聾教育改革實(shí)踐是十分必要的。

（二）素質(zhì)教育背景下，聾生信息素養(yǎng)發(fā)展的需要

1、什么是信息素養(yǎng)，聾生應(yīng)具備哪些信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）信息意識(shí)。即人的信息敏感程度，是人們對(duì)自然界和社會(huì)的各種現(xiàn)象、行為、理論觀點(diǎn)等，從信息角度的理解、感受和評(píng)價(jià)。信息時(shí)代處處蘊(yùn)藏著各種信息，能否很好地利用現(xiàn)有信息資料，是人們信息意識(shí)強(qiáng)不強(qiáng)的重要體現(xiàn)。（2）信息知識(shí)。既是信息科學(xué)技術(shù)的理論基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本要求。通過(guò)掌握信息技術(shù)的知識(shí)，才能更好地理解與應(yīng)用它。

（3）信息能力。包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應(yīng)用的能力，以及對(duì)信息系統(tǒng)與信息進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力等。

（4）信息道德。具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，對(duì)媒體信息進(jìn)行判斷和選擇，自覺(jué)地選擇對(duì)學(xué)習(xí)、生活有用的內(nèi)容，自覺(jué)抵制不健康的內(nèi)容，不組織和參與非法活動(dòng)，不利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)安全、侵犯他人合法權(quán)益的活動(dòng)。

本課題應(yīng)培養(yǎng)聾生具備基本的信息素養(yǎng)，即：

（1）運(yùn)用信息工具的能力。既能熟練使用各種信息工具，如計(jì)算機(jī)，傳真機(jī)等，特別是網(wǎng)絡(luò)傳播工具。

（2）獲取信息的能力，即有效地收集各種信息資料，能熟練地運(yùn)用閱讀、訪問(wèn)、討論、實(shí)驗(yàn)、檢索等獲取信息的各種方法。

（3）處理信息的能力，即有效地收集的信息進(jìn)行歸納，分類(lèi)、存儲(chǔ)記憶、鑒別、述選、分析綜合抽象概括和表達(dá)等等。

（4）生成信息的能力，即能準(zhǔn)確地概述、綜合、改造和表達(dá)所需的信息。使之簡(jiǎn)潔了，通順流暢，富有特色。

2、聾生為什么需要具備一定的信息素養(yǎng)。

素質(zhì)教育是依據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。21世紀(jì)是人類(lèi)全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)，社會(huì)節(jié)奏與知識(shí)增長(zhǎng)速度大大加快，知識(shí)總量在以爆炸式的方式急劇增長(zhǎng)，適應(yīng)信息時(shí)代的數(shù)字化環(huán)境，掌握處理信息的能力，即具有獲取、分析和加工信息的能力，已成為每個(gè)公民必須具備的生存基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育要求重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。和諧社會(huì)提倡人們共同享有社會(huì)發(fā)展的成果，作為聾生也理應(yīng)享受社會(huì)發(fā)展給他們所帶來(lái)的便捷，然而傳統(tǒng)聾教育教學(xué)只注重以教師簡(jiǎn)單給予和線(xiàn)性加合的方式滿(mǎn)足聾生的特殊需要。且特殊需要的滿(mǎn)足也僅僅是針對(duì)缺陷補(bǔ)償，而非全人意義的個(gè)性的特殊需要的滿(mǎn)足。聾教育也成了一種以特殊性及其滿(mǎn)足為本的片面的教育，忽視了聾生的生命本質(zhì)意義和應(yīng)有的人的完整的生命（尤其是精神生命）的關(guān)懷。這與素質(zhì)教育的要求是相違背的。特殊教育的培養(yǎng)宗旨是讓殘疾學(xué)生回歸社會(huì)，很好的融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。要適應(yīng)社會(huì)，首先要了解社會(huì)，與人交流與勾通。傳統(tǒng)的聾人與社會(huì)勾通模式只能通過(guò)紙和筆來(lái)低效率的進(jìn)行，如果我們加強(qiáng)對(duì)聾生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，就可以讓掌握了信息技術(shù)的聾人，很方便的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與人交流、合作。在人與人的交流中，聾生能了解社會(huì)現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)與人合作，調(diào)整自己的思想與心理，使自己與社會(huì)和諧統(tǒng)一。這也是聾生跟上社會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)交往，接受終身教育的需要。由此可見(jiàn)，提高聾人的信息素養(yǎng)勢(shì)在必行。

3、提高聾生的信息素養(yǎng)，課堂教學(xué)是重要的途徑

聾生由于先天的生理缺陷，導(dǎo)致其不能像普通學(xué)生在進(jìn)校前就具備一定的認(rèn)知水平，他們進(jìn)校前的認(rèn)知水平基本等同于兩至三歲的普通兒童的認(rèn)知水平，實(shí)踐證明，聾生知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)基本是在其上學(xué)時(shí)得到的，在其畢業(yè)后，并不能像普通兒童一樣進(jìn)行進(jìn)一步的提升，因此，在聾生就學(xué)時(shí)培養(yǎng)其具備實(shí)現(xiàn)自立、自強(qiáng)的能力尤其重要。然而，傳統(tǒng)的聾校課堂教學(xué)，雖然也能讓聾生在一定階段內(nèi)適應(yīng)社會(huì)，但是，面對(duì)21世紀(jì)的信息高速發(fā)展的社會(huì)，卻嚴(yán)重顯現(xiàn)其的阻礙性，在即將頒布的聾校課程改革目標(biāo)中，也提出“轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法是顯著特征，是教學(xué)改革的核心任務(wù)?！币虼耍肱囵B(yǎng)聾生的信息素養(yǎng)，必須加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究是我們這些從事聾教育的教育工作者迫在眉睫的任務(wù)。

（三）是聾教育突破教學(xué)質(zhì)量“瓶頸”的需要

傳統(tǒng)的聾校課堂教學(xué)由于聾生的先天性殘疾缺陷，因此教學(xué)并沒(méi)有把聾生當(dāng)作—個(gè)完整的人來(lái)培養(yǎng)，主要指向的是知識(shí)和技能領(lǐng)域，忽略對(duì)聾生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這一點(diǎn)不僅是學(xué)校，包括家長(zhǎng)也只認(rèn)為把孩子送到聾校學(xué)一點(diǎn)基本知識(shí)，掌握一點(diǎn)技能就可以了，因此注重的是認(rèn)知能力的培養(yǎng)和“何以為生”本領(lǐng)的訓(xùn)練，這是對(duì)完整的人的生命的肢解?！鞍颜n堂教學(xué)目標(biāo)局限于發(fā)展聾生的認(rèn)知能力，是當(dāng)前教學(xué)論思維局限性的最突出表現(xiàn)??具體地說(shuō)，就是把生命的認(rèn)知功能從生命整體中分割出來(lái)，突出其重要性，把完整的生命當(dāng)作認(rèn)知體來(lái)看待?！比欢?，現(xiàn)代特殊教育觀念正以全新的社會(huì)學(xué)的視角重新認(rèn)識(shí)特殊兒童，將特殊兒童的殘疾缺陷視為是正常的、非本質(zhì)的。這直接引發(fā)了特殊教育的一場(chǎng)革命。特殊教育開(kāi)始回歸并融合主流社會(huì)的普通健全人的教育，由強(qiáng)調(diào)特殊兒童的特殊性變?yōu)閷?duì)特殊兒童與普通健全兒童發(fā)展共性的把握與融合。特殊兒童“人的生命本體”及其發(fā)展的潛能受到空前的關(guān)注。雖然，現(xiàn)代特殊教育觀已經(jīng)將我們的教育目的進(jìn)行了糾正，但是從實(shí)際情況來(lái)看，聾校里的教育手段、方式、理念仍然是先前陳舊的情況，這些更新的觀念并不能很好的得到貫徹，這就導(dǎo)致我們所培養(yǎng)出來(lái)的聾生不能很好的回歸社會(huì)，與社會(huì)交往的能力低下，目前在我國(guó)各級(jí)各類(lèi)聾校中占統(tǒng)治地位的教學(xué)模式在很大程度上仍是以教師為中心，即主要靠老師講、學(xué)生聽(tīng)的班級(jí)授課模式，這種模式的最大缺點(diǎn)是，作為認(rèn)知主體的聾生在教學(xué)過(guò)程中自始自終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)聾生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不利于創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。至于信息獲取、信息

分析與加工的能力，由于受傳統(tǒng)班級(jí)授課條件的限制，聾生缺乏主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成結(jié)論的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且與社會(huì)上、國(guó)際上的信息資源完全隔絕，因而聾生的信息能力更加難以培養(yǎng)。傳統(tǒng)的聾教育還局限于用粉筆、黑板進(jìn)行教學(xué)，雖然，很多聾校已經(jīng)擁有不錯(cuò)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，但是，使用率卻很低，或者是對(duì)聾生的信息技術(shù)培養(yǎng)很低，這與現(xiàn)代特殊教育的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生很大的沖突，這就要求我們對(duì)現(xiàn)在的聾教育方式、手段、理念進(jìn)行徹底的改革。

（四）目前聾教育的信息技術(shù)研究能力比較低

目前，普通學(xué)校里信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用研究已經(jīng)較為廣泛，他們已經(jīng)從單純的信息技術(shù)輔助與課堂教學(xué)，發(fā)展到信息技術(shù)與學(xué)科整合，在最大程度上發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，普通學(xué)生從中受益匪淺，特別是普通學(xué)校在此方面的研究已經(jīng)取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出很多嶄新的基于信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式。然而，在聾校，目前信息技術(shù)的運(yùn)用最多也就是輔助與課堂教學(xué)，只是將原來(lái)應(yīng)該呈現(xiàn)在黑板上的內(nèi)容用一種固定軟件加以替代，缺乏利用信息技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)去更好的服務(wù)與聾校的課堂教學(xué)方面的研究但在聾校的學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用起步較晚。本課題的研究就是旨在很好的利用普通學(xué)?，F(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)出符合我們聾校的課堂教學(xué)模式，讓它能更好的去服務(wù)與聾生，真正促進(jìn)聾生的發(fā)展。

我們學(xué)校在“九五”期間已經(jīng)成功地進(jìn)行了“運(yùn)用電教設(shè)備，發(fā)展聾兒語(yǔ)言”的鎮(zhèn)江市九五信息技術(shù)課題的研究，取得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，另外，我們學(xué)校也積累了一些利用信息技術(shù)設(shè)備去輔助與課堂教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上，保證了我們課題研究的成功。

二、課題名稱(chēng)：

我校申報(bào)的課題《信息技術(shù)環(huán)境下，聾校課堂教學(xué)模式的研究》是中央電教館“十一五”信息技術(shù)研究重點(diǎn)課題。課題界定：

1、信息技術(shù)：是指利用電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信手段實(shí)現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲(chǔ)信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關(guān)技術(shù)。具體來(lái)講，信息技術(shù)主要包括以下幾方面技術(shù)：

（1）感測(cè)與識(shí)別技術(shù) 它的作用是擴(kuò)展人獲取信息的感覺(jué)器官功能。它包括信息識(shí)別、信息提取、信息檢測(cè)等技術(shù)。這類(lèi)技術(shù)的總稱(chēng)是“傳感技術(shù)”。它幾乎可以擴(kuò)展人類(lèi)所有感覺(jué)器官的傳感功能。傳感技術(shù)、測(cè)量技術(shù)與通信技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的遙感技術(shù)，更使人感知信息的能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

信息識(shí)別包括文字識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別和圖形識(shí)別等。通常是采用一種叫做“模式識(shí)別”的方法。

（2）信息傳遞技術(shù) 它的主要功能是實(shí)現(xiàn)信息快速、可靠、安全的轉(zhuǎn)移。各種通信技術(shù)都屬于這個(gè)范疇。廣播技術(shù)也是一種傳遞信息的技術(shù)。由于存儲(chǔ)、記錄可以看成是從“現(xiàn)在”向“未來(lái)”或從“過(guò)去”向“現(xiàn)在”傳遞信息的一種活動(dòng)，因而也可將它看作是信息傳遞技術(shù)的一種。

（3）信息處理與再生技術(shù) 信息處理包括對(duì)信息的編碼、壓縮、加密等。在對(duì)信息進(jìn)行處理的基礎(chǔ)上，還可形成一些新的更深層次的決策信息，這稱(chēng)為信息的“再生”。信息的處理與再生都有賴(lài)于現(xiàn)代電子計(jì)算機(jī)的超凡功能。

（4）信息施用技術(shù) 是信息過(guò)程的最后環(huán)節(jié)。它包括控制技術(shù)、顯示技術(shù)等。

2、信息技術(shù)環(huán)境：是指借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù) ,特別是多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的人--機(jī)、人--人互動(dòng)系統(tǒng)環(huán)境。本課題所指的信息技術(shù)環(huán)境是指電子白板環(huán)境、多媒體環(huán)境和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

3、課堂教學(xué)模式：課堂教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論，教學(xué)思想的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸要素在時(shí)間、空間等方面所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的、簡(jiǎn)化的組合方式及其活動(dòng)程序的教學(xué)結(jié)構(gòu)的模型。

“信息技術(shù)環(huán)境下，聾校課堂教學(xué)模式的研究”是指利用運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備的多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)教室等環(huán)境。在教育信息化教學(xué)理論，聾校課程改革等理論和思想的指導(dǎo)下，為提高聾生的信息素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)聾教育教學(xué)模式的弊端，在課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，在信息技術(shù)、教學(xué)理論、教學(xué)原則等方面設(shè)計(jì)比較穩(wěn)定的、簡(jiǎn)化的組合方式及其活動(dòng)程序，使之更好的服務(wù)與聾生，真正提高聾生的學(xué)習(xí)能力。

三、課題研究的核心和重點(diǎn)：

本課題研究的核心是：信息技術(shù)環(huán)境下聾校課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。本課題研究的重點(diǎn)是：課堂教學(xué)模式

四、現(xiàn)有基礎(chǔ)：

1、硬件:

現(xiàn)學(xué)校共有電腦69臺(tái)；一個(gè)學(xué)生機(jī)房，一個(gè)電教室。學(xué)校所有電腦均連接鎮(zhèn)江市電教館局域網(wǎng)，服務(wù)器1臺(tái)，2組交換機(jī)；教師2人1機(jī)；全校17個(gè)班級(jí)，班班通網(wǎng)絡(luò)，班班配有電腦、34英寸電視機(jī)、視頻展示儀，生機(jī)比1：5。

2、軟件：

共創(chuàng)教學(xué)多媒體平臺(tái)，已與省電教館商定，由省電教館提供一定的教學(xué)資源，教師自制課件有一定基礎(chǔ)。

3、投入：

學(xué)校剛剛論證通過(guò)的“十一五學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃”中將學(xué)校信息化建設(shè)作為十一五期間的一項(xiàng)主要工作，學(xué)校制定了信息化發(fā)展的規(guī)劃，同時(shí)借助學(xué)校七十周年校慶，將每年在信息技術(shù)設(shè)備方面加大投入。

4、研究能力：

學(xué)校在“九五”期間就確立了科研興校的發(fā)展戰(zhàn)略，“九五”期間的江蘇省重點(diǎn)課題《特殊教育學(xué)校的個(gè)別化教育與教學(xué)》高質(zhì)量的結(jié)題，得到省、市教育專(zhuān)家的一致贊譽(yù)，該課題還獲得鎮(zhèn)江市教育科研評(píng)比一等獎(jiǎng)，電教課題《運(yùn)用電教媒體，發(fā)展聾兒語(yǔ)言》結(jié)題時(shí)獲得市電教館領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的好評(píng)，“九五”期間我校就被鎮(zhèn)江市電教館命名為“鎮(zhèn)江市電化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校”。我校擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，%教師參加了十五課題，目前“十一五”學(xué)校有國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題1個(gè)，省級(jí)課題2個(gè)，市級(jí)課題4個(gè)，國(guó)際合作項(xiàng)目1個(gè)，目前參與上述“十一五”課題研究的教師達(dá)到

%。

五、本課題研究的主要內(nèi)容：

1、信息技術(shù)環(huán)境（電子白板、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室）下，聾校部分學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)）課堂教學(xué)模式的研究。

2、基于信息技術(shù)環(huán)境下的適合聾校的信息環(huán)境和信息資源的開(kāi)發(fā)研究。

3、硬件設(shè)備的建設(shè)與提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的同步性策略研究。

4、提高聾生信息素養(yǎng)能力的策略研究

六、研究方法：

本課題屬應(yīng)用研究范疇，采用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主要研究方法，同時(shí)與觀察法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、測(cè)量法、訪談法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等相結(jié)合。

——行動(dòng)研究法：課題來(lái)自實(shí)際工作者的需要，研究在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究由實(shí)際工作者和研究人員共同參與完成，研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，研究以解決實(shí)際問(wèn)題、改善社會(huì)行為為目的。

——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是在不受控制的自然形態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論高度的一種研究方法。

——測(cè)量法：是在充分的調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的調(diào)查材料，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，為得出游客學(xué)依據(jù)的結(jié)論提供直接材料。

七、研究工作步驟：

本課題研究周期暫定為兩年半。

1、準(zhǔn)備階段（2006年6月~2007年5月）①做好課題研究方案的制定工作；

②課題開(kāi)題，舉辦課題研究人員培訓(xùn)班，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。③開(kāi)通專(zhuān)題網(wǎng)站。

④確定子課題和子課題研究小組。

2、實(shí)施階段（2007年6月~2008年12月）

①按課題研究方案組織研究，并不斷完善課題研究方案； ②開(kāi)展階段性研究成果評(píng)選活動(dòng)； ③參加課題研究經(jīng)驗(yàn)交流、研討會(huì)。

3、總結(jié)階段（2008年12月~2009年3月）①收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。②撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，做好課題結(jié)題工作。③評(píng)選優(yōu)秀研究成果，結(jié)集出版優(yōu)秀報(bào)告及論文集。

八、主要分工： 姓名 性別 職務(wù) 職稱(chēng)

研究專(zhuān)長(zhǎng) 分工 任健美 女

書(shū)記、校長(zhǎng) 中學(xué)高級(jí)教師 理論 組長(zhǎng) 張俊宏 男

教導(dǎo)處副主任 小學(xué)高級(jí)教師 數(shù)學(xué) 副組長(zhǎng) 錢(qián)新平女 副校長(zhǎng)

巧用現(xiàn)代信息技術(shù) 優(yōu)化聾校律動(dòng)教學(xué) 周錦 發(fā)布時(shí)間： 2009-7-25 18:15:45 在聾校律動(dòng)教學(xué)中，面對(duì)日新月異地信息技術(shù)，怎么結(jié)合聾校律動(dòng)教學(xué)的自身特點(diǎn)，對(duì)信息技術(shù)與律動(dòng)教學(xué)進(jìn)行有效的資源整合是我們應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題之一。我們要擺正信息技術(shù)在聾校律動(dòng)教學(xué)中的位置，讓信息技術(shù)更好地為聾校律動(dòng)教學(xué)服務(wù)。有效地利用信息技術(shù)激發(fā)聾生對(duì)律動(dòng)的興趣，培養(yǎng)聾生的審美觀，幫助聾生積累律動(dòng)素材，提高聾生的律動(dòng)水平。

一、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是記憶保持的重要方法。興趣更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。多媒體課件集眾多教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)于一身，可在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生進(jìn)入角色，調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用多媒體具有的視聽(tīng)和聲像技術(shù)，可突破傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制，為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，使他們“身臨其境”地感受古今中外的風(fēng)土人情和世間萬(wàn)象，為音樂(lè)審美和情感體驗(yàn)提供條件和環(huán)境。

例如在教授歌伴舞《摘葡萄》時(shí)，教師應(yīng)考慮到這是一首新疆維吾爾族的歌曲，而且歌詞中描寫(xiě)到了新疆的天山、豐收的葡萄等景物。這些景物是聾生平時(shí)

在生活中接觸不到或是了解較少的。因此，教師可借助多媒體設(shè)備播放一段介紹新疆維吾爾族風(fēng)土人情的影片。同學(xué)們通過(guò)觀賞影片，知道了新疆的地理位置，認(rèn)識(shí)了美麗的天山，見(jiàn)識(shí)了熱情好客、喜歌善舞的維吾爾族人們、也了解了新疆的特產(chǎn)有哈密瓜、葡萄等。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一下子就提高了，知道了歌詞的含義，歌曲教學(xué)也就特別順利。有的學(xué)生觀察影片時(shí)還特別仔細(xì)，甚至能夠抓住一些維族舞的特點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿。

學(xué)生在課堂上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的表現(xiàn)，充分說(shuō)明了他們對(duì)律動(dòng)課所產(chǎn)生的濃厚興趣。由此可知，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，可激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而這些興趣的產(chǎn)生，一部分也可歸功于由多媒體技術(shù)參與的教學(xué)。律動(dòng)教學(xué)于多媒體的有機(jī)結(jié)合，彌補(bǔ)了以往傳統(tǒng)教學(xué)中掛圖式靜態(tài)教學(xué)的不足，為教學(xué)提供了便利，使課堂充滿(mǎn)動(dòng)感。它激活音樂(lè)教材內(nèi)容，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中，情不自禁地萌生喜愛(ài)舞蹈的興趣及活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。

二、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生想象美

思維，特別是想象思維，是審美能力的重要內(nèi)容之一，更是學(xué)生創(chuàng)造美的重要前提。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”柳斌同志在《藝術(shù)教學(xué)改革與發(fā)展中應(yīng)重視的幾個(gè)問(wèn)題》一文中指出：“想象和創(chuàng)造是審美思維過(guò)程中最基本的品質(zhì)，科學(xué)思維與藝術(shù)思維有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能形成高質(zhì)量、高素質(zhì)的健全的思維。”以上論述都說(shuō)明律動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的想象美，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮、促進(jìn)創(chuàng)造思維是十分可貴的。

多媒體信息技術(shù)有聲、有形的情境優(yōu)勢(shì)所創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)意境，不僅能發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)思維和欣賞能力，更能有效的促進(jìn)學(xué)生的想象美的能力的發(fā)揮。例如：在教聾生認(rèn)識(shí)四分之二拍節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，其教學(xué)目的是通過(guò)感受鼓樂(lè)器的震動(dòng)，讓聾生了解四分之二拍的強(qiáng)弱規(guī)律，培養(yǎng)節(jié)奏感，啟發(fā)學(xué)生想象樂(lè)曲所表達(dá)的音樂(lè)形象，從而發(fā)展想象美的能力。我將課件和實(shí)踐的鼓樂(lè)器相結(jié)合，先讓聾生觀看課件對(duì)其產(chǎn)生興趣，而后教師在讓聾生感受鼓樂(lè)器的震動(dòng)，拿出教具讓學(xué)生親自感受（運(yùn)用多種形式，師生互動(dòng)）。聾生的想象精彩紛呈，模仿表現(xiàn)也淋漓盡致、惟妙惟肖，大大促進(jìn)了思維的發(fā)散，讓聾生大膽發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，做到在玩中學(xué)、動(dòng)中學(xué)和樂(lè)中學(xué)。

三、引導(dǎo)藝術(shù)創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美

“ 中小學(xué)美育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生感受美，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，使學(xué)生具有高尚的情操?！痹撗詮?qiáng)調(diào)了要引導(dǎo)學(xué)生從真正美好的東西中得到美的享受，從勞動(dòng)中、日常生活和藝術(shù)中去理解和創(chuàng)造更美好的東西。因此，音樂(lè)教育要在啟迪學(xué)生欣賞美和培養(yǎng)學(xué)生想象美的同時(shí)，尤其要注重鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造美的能力，這樣才能真正全面提高學(xué)生的審美能力。所以，這是落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力必不可少的重要環(huán)節(jié)。

多媒體信息網(wǎng)絡(luò)的情境性完全可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主或協(xié)作交流式的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主體作用和自由度，發(fā)展他們的個(gè)性潛能和聰明才智。這樣，不僅有利于提高學(xué)生欣賞想象美的能力，也特別有助于發(fā)展他們創(chuàng)造美的能力。

例如：《春天來(lái)了》這是一首歡快跳躍的歌曲，表現(xiàn)出春天來(lái)了的美麗景色，要求聾生從畫(huà)面去感受春天的喜悅心情，并能自編簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)春天。我首先給聾生呈現(xiàn)的是春天的景象資料，把聾生帶入悠閑、心曠神怡的審美情境中，畫(huà)面不斷的變化，“融雪”、“桃花”、“小鳥(niǎo)”、“蜜蜂”、“楊柳”等高興歡暢的景象，聾生的歡快的情緒很快就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛情不自禁地隨著音樂(lè)旋律表現(xiàn)春天到來(lái)的歡樂(lè)舒展的動(dòng)作情境。當(dāng)聾生初步感受后，我再讓學(xué)生隨著畫(huà)面舞動(dòng)，在電腦中點(diǎn)擊自己喜歡的春天景色，通過(guò)目視、腦思、體態(tài)律動(dòng)等多個(gè)信息通道自主學(xué)習(xí)歌詞，去充分欣賞想象和入情入境的體會(huì)歌詞的意境，以及作者對(duì)春天的到來(lái)而表達(dá)出的心情。這樣，聾生可以在很短的時(shí)間內(nèi)理解歌詞的含義，在情感上與作者對(duì)春天美麗的贊賞產(chǎn)生了共鳴，發(fā)出了“春天很美好！”的感嘆。在美的情景啟發(fā)下，孩子們運(yùn)用語(yǔ)文課中的知識(shí)積淀，寫(xiě)出了許多精彩紛呈的詩(shī)歌?！盎▋簭堥_(kāi)了笑臉，鳥(niǎo)兒露出腦袋，太陽(yáng)暖暖照身上，大地也漸漸蘇醒。小蜜蜂嗡嗡叫，飛來(lái)飛去多熱鬧，春天來(lái)了，春天來(lái)了，我們的春天多么美好！”學(xué)生之所以能創(chuàng)作出這么好的歌詞詩(shī)句，與孩子平時(shí)的積累是分不開(kāi)的，與多媒體信息技術(shù)展示春天美景的感染，通過(guò)學(xué)習(xí)協(xié)作與交流，開(kāi)拓了創(chuàng)造美的藝術(shù)思維空間，再通過(guò)反復(fù)修改，不斷提高完善的經(jīng)歷。這樣不僅培養(yǎng)了聾生創(chuàng)造美的能力，更重要的是活躍了他們的思維，充分發(fā)展了孩子的聰明才智。

實(shí)踐使我深刻的認(rèn)識(shí)到孩子們更具有審美的能力。教師需要因勢(shì)利導(dǎo)廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，尤其是多媒體信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂(lè)情境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科有效的綜合。還要注意在課堂內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的愛(ài)好。這樣將有效的提高學(xué)生的全面素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，更好的落實(shí)素質(zhì)教育的審美任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

第二篇：淺談如何指導(dǎo)聾生課外閱讀

淺談如何指導(dǎo)聾生課外閱讀

摘要：聾生由于其生理缺陷，閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力嚴(yán)重滯后于同齡健全學(xué)生，且這種差距越到高年級(jí)越明顯。大多數(shù)聾生經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)后，語(yǔ)文知識(shí)的積累還是無(wú)法與自身年齡形成比例，因此，必然會(huì)影響聾生在主流社會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的信心和積極性。如何讓他們既徜徉于語(yǔ)文的廣闊世界，又能日有所獲呢？

關(guān)鍵詞：初中聾生、課外閱讀、方法指導(dǎo)、寫(xiě)作水平

一、聾生課外閱讀現(xiàn)狀和影響

每當(dāng)我和別人談起我的工作時(shí)，很多人都會(huì)有自然的反應(yīng)：“噢，你們學(xué)校一定會(huì)很安靜吧?！逼鋵?shí)，非但不安靜，而且還會(huì)很吵，因?yàn)椤懊@”并不等于“啞”，大部分的聾生雖然喪失聽(tīng)力，但他們的發(fā)音功能卻是健全的。當(dāng)人的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)發(fā)生障礙的時(shí)候，大腦就難以接收音頻符號(hào)，因而直接影響著語(yǔ)言功能的正常發(fā)育與發(fā)展，嚴(yán)重限制了其對(duì)外界信息的接收和交流。聾生正是由于這種生理缺陷，更多的只能通過(guò)閱讀接受外界信息，但在自身原因和外界環(huán)境限制下，他們的閱讀和理解能力嚴(yán)重滯后于同齡健全學(xué)生，聾生需要更多的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行更多的課外閱讀，以彌補(bǔ)其信息獲取的不足。

但目前聾生課外閱讀的情況并不樂(lè)觀。以我校為例，我校目前的聾教育課程設(shè)置和課時(shí)安排基本和普通學(xué)校一樣，這對(duì)于本來(lái)就處在聾教育和普通教育不同的起跑線(xiàn)上的聾生來(lái)說(shuō)，很難安排出更多的時(shí)間保證課外閱讀，這樣的現(xiàn)狀必然使聾生和健全學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的差距越拉越大，越到高年級(jí)差距越明顯，而其結(jié)果是嚴(yán)重影響聾生在主流社會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的信心和積極性。

二、聾生課外閱讀的重要性和必要性

由于聾生的生活圈子相對(duì)狹小，聾校的語(yǔ)文課堂相對(duì)封閉。

“語(yǔ)文等同于生活”“樹(shù)立大語(yǔ)文的教育觀”等教育教學(xué)理念領(lǐng)會(huì)起來(lái)容易，要真正的貫徹執(zhí)行卻十分不易，尤其是面對(duì)一群語(yǔ)文積累極其匱乏的聾生，年齡的增長(zhǎng)與自身語(yǔ)文知識(shí)的積累完全不成正比，往往錯(cuò)失了九年義務(wù)教育打基礎(chǔ)的良好時(shí)機(jī)，如何讓他們既徜徉于語(yǔ)文的廣闊世界，又能日有所獲呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為課外閱讀能有效彌補(bǔ)聾生由于生理缺陷所帶來(lái)的信息攝入貧乏和語(yǔ)言積累薄弱等問(wèn)題。

課外閱讀，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是十分重要的，這是每一位語(yǔ)文教師都十分清楚的。而對(duì)于升入初中的聾生來(lái)說(shuō)，課外閱讀就顯得尤為關(guān)鍵。課外閱讀是開(kāi)發(fā)聾生智力的有效途徑。課外閱讀除了能夠使聾生增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)美德、提高寫(xiě)作能力，還能夠促進(jìn)他們智力的開(kāi)發(fā)。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生的課外閱讀和課內(nèi)閱讀一樣，是由感知、思考、推理、想象等一系列心智活動(dòng)和行為構(gòu)成的，同時(shí)還有閱讀需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等各種意向因素的滲透。所以，它不但有助于聾生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而且有益于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。而所有這些，對(duì)于提高聾生的認(rèn)讀水平和作文能力乃至于整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動(dòng)作用。

我認(rèn)為每一位聾校語(yǔ)文老師在給學(xué)生上第一堂語(yǔ)文課時(shí)就該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)指出，要學(xué)好語(yǔ)文，光靠課內(nèi)、光靠一本語(yǔ)文課本，是完全不夠的?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，這是語(yǔ)文教學(xué)的一條規(guī)律。學(xué)生的知識(shí)體系是通過(guò)課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來(lái)的。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的一條重要途徑。聾生從課堂上掌握的知識(shí)不是很具體和容易理解，是意識(shí)性的知識(shí)，需要再消化才會(huì)吸收。學(xué)生可將自己從課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)融會(huì)到從課

外書(shū)籍中所獲取的知識(shí)渠道中去，相得益彰，形成“立體”的牢固的知識(shí)體系。同時(shí)課外閱讀是解決聾生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的重要手段，在教學(xué)中每一位語(yǔ)文教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，凡是讀書(shū)多的學(xué)生知識(shí)面就較廣，思維就較敏捷，遣詞造句等寫(xiě)作能力也較強(qiáng)。

三、聾生課外閱讀內(nèi)容選擇的指導(dǎo)

讀書(shū)的益處很多，但開(kāi)卷未必有益。俄國(guó)著名文學(xué)評(píng)論家別林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物。”時(shí)下出版物眾多，魚(yú)目混珠，由于聾生是非分辨能力不夠強(qiáng)，加之語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，做到獨(dú)立選擇適合自己的讀物，還存在一定難度。在對(duì)本班學(xué)生課外閱讀的摸底調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)部分成績(jī)優(yōu)秀的聾生除了能把課文背得滾瓜爛熟之外，幾乎從來(lái)不看課外書(shū)。在他們極其有限的課外閱讀中，只是曾經(jīng)讀過(guò)少量的作文書(shū)、卡通書(shū)等。試想，在漫長(zhǎng)的九年里，“兩耳不聞窗外事”的聾孩子們，僅僅憑借雙眼來(lái)了解這個(gè)社會(huì)，僅僅憑課堂上學(xué)到的一點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)，要指望他們能寫(xiě)出通順精彩的作文來(lái)，那簡(jiǎn)直是天方夜潭。我在與多名聾生交談中了解到，多數(shù)的學(xué)生還是希望能閱讀一些課外讀物的，但是，苦于不知如何選擇。所以，作為聾校語(yǔ)文教師指導(dǎo)聾生正確地選擇課外讀物是非常重要的。由此，我對(duì)聾生課外閱讀做了以下幾項(xiàng)指導(dǎo)：

（一）結(jié)合課內(nèi)教學(xué)，推薦閱讀書(shū)目

聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑之一就是要多讀書(shū)，以較大的閱讀量來(lái)獲得較強(qiáng)的閱讀能力，多積累一些語(yǔ)言材料、多積淀一些語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。為達(dá)到這個(gè)目的，我結(jié)合語(yǔ)文課內(nèi)的文章和作者來(lái)確定課外的閱讀書(shū)目和篇章。比如在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)了魯迅先生的散文名篇《從百草園到三味書(shū)屋》，我就布置同學(xué)們課下到圖書(shū)室借閱魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。這本書(shū)是魯迅先生寫(xiě)的回憶性的文章，雖然距今已是八、九十年前那個(gè)時(shí)代的事情了，可是畢竟寫(xiě)的是童年和少年的事情，與同學(xué)們的經(jīng)歷還是有些相似之處。我們的同學(xué)在這部書(shū)中大多能讀出好多和自己的童年少年大同小異的事情來(lái)，這就使閱讀和自己的人生體驗(yàn)、感悟緊密地結(jié)合了起來(lái)。又如在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這一課時(shí)，我同時(shí)提供學(xué)生課外閱讀《南京長(zhǎng)江大橋》、《家鄉(xiāng)的橋》、《北京的立交橋》、《橋梁遠(yuǎn)景圖》等各種有關(guān)橋梁知識(shí)的文章。再如在對(duì)聾生進(jìn)行“誠(chéng)信”教育時(shí)，我和學(xué)生一起閱讀了《信守諾言》、《永不說(shuō)假話(huà)》、《一張紙條留給我一生的尊嚴(yán)》等文章，讓聾生真正領(lǐng)悟到“誠(chéng)信”的意義，這樣就使本來(lái)只有自己一個(gè)人的閱讀變成了全班同學(xué)一起閱讀，聾生們能在閱讀的過(guò)程中互相交流思想和讀書(shū)體會(huì)，使本來(lái)乏味的讀書(shū)變得有趣起來(lái)。實(shí)踐證明，這樣的閱讀方式是適合聾生的。

（二）發(fā)揮圖書(shū)室作用，引導(dǎo)聾生借閱書(shū)籍

我們學(xué)校的圖書(shū)室藏書(shū)較多，生均達(dá)60冊(cè)左右。聾生可以在課間或課余時(shí)間隨時(shí)辦理借書(shū)事宜。于是，我瀏覽了一遍學(xué)校圖書(shū)室的藏書(shū)，列出適合本班學(xué)生閱讀的書(shū)目，將書(shū)目印發(fā)給學(xué)生，并在班上對(duì)書(shū)的內(nèi)容方面進(jìn)行導(dǎo)讀。在這個(gè)范圍內(nèi)聾生可根據(jù)自己的愛(ài)好來(lái)選擇書(shū)籍進(jìn)行閱讀，比如我把《朝花夕拾》、《城南舊事》、《魯濱孫漂流記》、《成語(yǔ)故事》、《寓言故事》、《上下五千年》等書(shū)，放到一起導(dǎo)讀，然后讓學(xué)生選擇一本進(jìn)行閱讀，這樣就為每一個(gè)學(xué)生能夠選擇到自己喜歡的作品提供了保障。因?yàn)閷W(xué)生的性格不同，愛(ài)好不同，審美的觀點(diǎn)也存在著很大差異，所以我們老師一定要尊重學(xué)生閱讀時(shí)的自主選擇，而不能越俎代庖、大包大攬，過(guò)分干涉學(xué)生閱讀時(shí)的選擇權(quán)利。我通過(guò)對(duì)本班學(xué)生導(dǎo)讀教育，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，促使他們由被動(dòng)地接受老師教授的知識(shí)到自己主動(dòng)讀書(shū)，引導(dǎo)他們閱讀更多有益的書(shū)刊，真正提高他們的閱讀能力，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言能力，最終增強(qiáng)他們與健全人交往的能力。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)閱讀興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“興趣是最好的老師”，聾生也不例外，他們對(duì)自己感興趣的東西會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生經(jīng)常偷偷地上網(wǎng)，低年級(jí)的學(xué)生看動(dòng)畫(huà)片看得哈哈大笑，高年級(jí)的同學(xué)則喜歡利用網(wǎng)絡(luò)用QQ聊天或看新聞、球賽等。這說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)令聾生產(chǎn)生極高的興趣，具有極大的誘惑，如何引導(dǎo)和激發(fā)他們利用網(wǎng)絡(luò)提高閱讀興趣就顯得格外有現(xiàn)實(shí)意義。聾校的語(yǔ)文教師大多根據(jù)聾生“以手代口、以目代耳”的特點(diǎn)，將語(yǔ)文教學(xué)情境化、形象直觀化，而電子讀物、影像資料等正具有較強(qiáng)的直觀性，恰恰是聾生最喜歡和最容易接受的。聾生有了閱讀的熱情，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，閱讀的效果顯而易見(jiàn)。

在教學(xué)《丑小鴨》、《皇帝的新裝》、《夸父逐日》、《女?huà)z補(bǔ)天》等這樣的課文，網(wǎng)絡(luò)上都有制作精美的動(dòng)畫(huà)，課前我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用幾種搜索引擎，如百度、谷歌等，鍵入要查找的內(nèi)容，就能找到相關(guān)的信息，通過(guò)信息技術(shù)設(shè)備，充分利用聾生的視覺(jué)去觀察分析生動(dòng)逼真的畫(huà)面，這樣往往比我在課堂上用手比劃或組織學(xué)生表演效果要來(lái)得好。又如上學(xué)期學(xué)完新課標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)單元的課文后，總結(jié)歸納其主題是熱愛(ài)生命，我讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上閱讀類(lèi)似的文章，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命，敬畏生命，自強(qiáng)不息的情感。

四、著力做好閱讀方法的指導(dǎo)

（一）精略并重 學(xué)會(huì)瀏覽

閱讀是大腦接受外界視覺(jué)符號(hào)（文字、圖表、公式、數(shù)字）等信息并對(duì)其進(jìn)行加工，以理解符號(hào)所代表的意義的過(guò)程。閱讀有精讀和略讀之分。對(duì)于初中聾生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課本中的課文學(xué)習(xí)就要精讀，要細(xì)細(xì)品味文章中的一詞一句，抓住文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，真正把文章讀熟讀透。略讀是指在最短時(shí)間內(nèi)，從大量文章中篩選出自己需要的信息，從而贏得時(shí)間，提高閱讀效率。未來(lái)社會(huì)是信息社會(huì)，信息量大，傳播速度快，傳播手段多樣化。為了適應(yīng)這個(gè)變化，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生要“學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”，“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”。以獲取信息為目的的閱讀已經(jīng)進(jìn)入了我們的生活，因此，我在課外閱讀指導(dǎo)中教給聾生精略并用的閱讀方法，讓他們學(xué)會(huì)瀏覽，能夠用最快的速度從閱讀材料中捕捉重要信息。

（二）指導(dǎo)摘錄 積累語(yǔ)言

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”因此，教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文教材中的范例來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘錄，并逐漸使其形成一定的能力。在每學(xué)完一課或一單元后，我都引導(dǎo)聾生對(duì)其中精彩的語(yǔ)句語(yǔ)段進(jìn)行品析鑒賞，讓學(xué)生領(lǐng)悟何謂好詞好句，并讓學(xué)生摘錄下來(lái)。在此基礎(chǔ)上，讓聾生用同樣的方法在課外閱讀中進(jìn)行摘錄。如《背影》一課中，作者對(duì)父親攀越月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作，及《老王》一課，作者對(duì)老王神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)得極為生動(dòng)形象。教學(xué)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生賞析這些片段后，就讓學(xué)生嘗試著從課外閱讀中摘錄描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)的精彩語(yǔ)句。這樣，學(xué)生在摘錄中就能得到訓(xùn)練，做到觸類(lèi)旁通。

詞的積累必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而對(duì)詞的理解離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境。所謂的好詞好句是指那些在表達(dá)上準(zhǔn)確精妙，甚至是無(wú)可替代的詞句。如果離開(kāi)具體的語(yǔ)境，很難說(shuō)清哪個(gè)詞是好詞，哪些句是好句。因此在指導(dǎo)學(xué)生摘錄時(shí)，我要求學(xué)生把詞的摘錄融進(jìn)語(yǔ)句語(yǔ)段摘錄中，然后讓學(xué)生在所摘錄的佳句華章中用符號(hào)標(biāo)出自己認(rèn)為用得準(zhǔn)確、用得好的詞。這樣，就可以更好地幫助學(xué)生理解詞義，領(lǐng)悟不同的詞在語(yǔ)句中的妙用，提高學(xué)生品詞品句的能力，并養(yǎng)成積累知識(shí)的習(xí)慣。

（三）借助工具書(shū) 掃除詞語(yǔ)障礙

聾生從小失去聽(tīng)力，語(yǔ)言發(fā)展十分遲緩，所積累的詞匯很有限，語(yǔ)言材料在聾生貯存系統(tǒng)中就像一個(gè)孤島，互不攀連，新學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，也不易與記憶中儲(chǔ)存的有關(guān)語(yǔ)言信息進(jìn)行結(jié)合，處于一種游離狀態(tài)。要學(xué)好語(yǔ)文就必須積累大量詞匯，詞匯的積累離不開(kāi)閱讀。然而，聾生在課外閱讀時(shí)，往往遇到對(duì)詞語(yǔ)理解障礙和偏差，而教師又無(wú)法時(shí)時(shí)在聾生身邊為他們排憂(yōu)解難，在課外閱讀指導(dǎo)中，遇到類(lèi)似情況我要求聾生借助字典，詞典，百科全書(shū)等查找所遇到生字詞的讀音、詞義，借此正確理解詞語(yǔ)，句義、段意和篇章內(nèi)容；能讀懂日常應(yīng)用文和通俗文章，有初步分析、概括段意和文章的主要內(nèi)容的能力，通過(guò)這樣的訓(xùn)練養(yǎng)成良好的閱讀方法。

五、鼓勵(lì)閱讀結(jié)合練筆，提高聾生寫(xiě)作水平

閱讀的目的除了豐富學(xué)生的精神世界外，更直接的指向是提升聾生的作文水平，寫(xiě)出通順完整乃至精彩的文章。除了堅(jiān)持日記、作文等傳統(tǒng)練筆方式，我還盡量針對(duì)不同寫(xiě)作程度學(xué)生布置各種寫(xiě)作任務(wù)，要求他們每閱讀一篇文章或一本書(shū)后都寫(xiě)一篇讀后感，盡量讓學(xué)生每天都能寫(xiě)一段話(huà)。如父親節(jié)，母親節(jié)到來(lái)的時(shí)候要求他們寫(xiě)一篇《感恩》的作文，以此表達(dá)對(duì)父母養(yǎng)育之恩的感謝。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，我鼓勵(lì)他們投稿或參加征文比賽等。通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生的《感恩母親》、《安全知識(shí)伴我行》、《爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士》等作文在學(xué)校主題作文比賽中均獲得好成績(jī)，并編入學(xué)校的《學(xué)生作文匯編》中，這極大地推動(dòng)了聾生寫(xiě)作的熱情。然而，聾啞學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的嚴(yán)重滯后，不是一朝一夕能彌補(bǔ)的，能獲獎(jiǎng)的作文畢竟是少數(shù)，對(duì)于獲獎(jiǎng)大多數(shù)聾生還是可望而不可及的。為了激勵(lì)更多的學(xué)生走進(jìn)閱讀世界，提升閱讀品味，發(fā)展寫(xiě)作能力，我將那些經(jīng)過(guò)閱讀，并在寫(xiě)作上有所進(jìn)步的學(xué)生作文，細(xì)心批改，讓學(xué)生認(rèn)真謄抄后，張貼在班級(jí)學(xué)習(xí)園地上，以此促發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把重視學(xué)生的閱讀擺上了重要的地位，對(duì)于初中聾生來(lái)講，課外閱讀在他們獲取知識(shí)和信息，認(rèn)識(shí)世界與自我，發(fā)展情感與思維，得到審美體驗(yàn)與享受等方面都將起到積極作用。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為高年級(jí)聾生的課外閱讀和課內(nèi)學(xué)習(xí)是同等重要的。因而，我將在今后的一段時(shí)間中繼續(xù)致力于這方面的研究與探索，力爭(zhēng)走一條求真務(wù)實(shí)的特教之路。

第三篇：探討聾校數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法

探討聾校數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)之一。應(yīng)用題的分析解答實(shí)際上是將思維、推理、表達(dá)、計(jì)算等各種能力綜合運(yùn)用的過(guò)程，因此就需要從多方面著手對(duì)聾生進(jìn)行分析應(yīng)用題能力的培養(yǎng)。

一、聾生應(yīng)用題學(xué)習(xí)困難的根本原因分析。

應(yīng)用題的特點(diǎn)是用語(yǔ)言或文字?jǐn)⑹鋈粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中一件完整的事情,由已知條件和問(wèn)題兩部分組成,其中涉及到一些數(shù)量關(guān)系。解答應(yīng)用題的過(guò)程就是分析數(shù)量之間的關(guān)系,進(jìn)行推理,由已知求出未知的過(guò)程。從應(yīng)用題的特點(diǎn)我們可以知道,聾生只有讀懂應(yīng)用題中文字所敘述的具體內(nèi)容,分析出數(shù)量關(guān)系,并進(jìn)行適當(dāng)推理才能完整的解答出應(yīng)用題。

1、聾生閱讀能力差, 讀不懂應(yīng)用題。

聾生由于聽(tīng)覺(jué)障礙,生活經(jīng)驗(yàn)有限,缺乏對(duì)事物的理解,導(dǎo)致語(yǔ)言能力比較欠缺,對(duì)用文字表達(dá)的東西不容易看懂。教材中一些應(yīng)用題的表達(dá)方式對(duì)于聾生而言具有相當(dāng)?shù)碾y度,加之有些應(yīng)用題中出現(xiàn)的字,詞聾生在語(yǔ)文課本都還沒(méi)有學(xué)過(guò),就先在數(shù)學(xué)課本上遇到了,這就給語(yǔ)言能力比較欠缺的聾生讀應(yīng)用題增加了很大的困難。

例如：聾校實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第36頁(yè)中有這么一道題：工人叔叔把機(jī)器放在載重4噸的卡車(chē)上,每行放4臺(tái),放了3行,放了多少臺(tái)機(jī)器?每臺(tái)機(jī)器重300千克.這些機(jī)器的重量超過(guò)這輛卡車(chē)的載重量了嗎?學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)有限,根本沒(méi)有接觸過(guò)“載重”這個(gè)詞,語(yǔ)文上也沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)這個(gè)詞。所以聾生對(duì)該題要表達(dá)的意思根本就不懂,更談不上解答了。

再如：小明家養(yǎng)了8只羊，公羊3只，母羊有多少只？這道題中涉及到一個(gè)關(guān)于概念的問(wèn)題，也就是說(shuō)羊可以分成公羊和母羊，而在聾生的思維中還沒(méi)有羊分為公羊和母羊的概念，從而導(dǎo)致解題困難。像這樣的例子還有很多。

2、聾生理解能力差,抽象思維能力較弱，缺乏推理能力，不容易找出應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系。

聾生思維活動(dòng)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是他們的思維活動(dòng)帶有明顯的形象性，思維發(fā)展水平比較長(zhǎng)時(shí)間的停留在具體形象思維階段。在解答應(yīng)用題的過(guò)程中,只有搞清題目中的數(shù)量關(guān)系，才能把題目正確地解答出來(lái)。然而要理解題目中的數(shù)量關(guān)系必須有一定的抽象思維能力,由于聾生抽象思維能力較弱,很難清楚的找出數(shù)量關(guān)系, 從而不能正確的解答應(yīng)用題。

有一個(gè)老師在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個(gè)十分有趣的現(xiàn)象。一個(gè)二年級(jí)的聾生計(jì)算應(yīng)用題“小明有一元錢(qián)，買(mǎi)一支鉛筆用去5角，還剩多少錢(qián)?”時(shí)，束手無(wú)策。而當(dāng)

他真正拿一元錢(qián)到學(xué)校小賣(mài)部買(mǎi)鉛筆時(shí)，我讓營(yíng)業(yè)員故意少找給他一角錢(qián)時(shí)，他卻大叫起來(lái)，說(shuō)少找了他錢(qián)了。這個(gè)例子形象地說(shuō)明了聾生抽象思維能力較弱，缺乏推理能力的特點(diǎn)。

3、聾生自信心不足，自控能力差，不認(rèn)真審題。

如前所說(shuō)，由于讀不懂題，缺乏自信心，常常導(dǎo)致聾生在解題過(guò)程中,根本不完整的讀題?？吹綉?yīng)用題略讀一下，只是抓住個(gè)別詞, 來(lái)猜測(cè)運(yùn)算方法。例如:學(xué)生經(jīng)常是只要看見(jiàn)“一共”就用加法;只要看見(jiàn)“還?！本陀脺p法;“比╳多╳”用加法;“比╳少╳”用減法等.我們知道實(shí)際解答應(yīng)用題的過(guò)程中,并不是光看個(gè)別詞就能決定運(yùn)算方法的,所以聾生的盲目列式經(jīng)常導(dǎo)致解答的錯(cuò)誤。

有時(shí)對(duì)一些應(yīng)用題聾生就干脆不讀了，根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系拼湊一個(gè)算式。某位老師在三年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。在三年級(jí)乘除法應(yīng)用題中一般是兩道題一起出現(xiàn)。

如：(1)紅星聾校三年級(jí)學(xué)生到郊外植樹(shù)，每行栽5棵，栽了8行，一共栽了多少棵？(2)紅星聾校三年級(jí)學(xué)生到郊外植樹(shù)，一共栽了40棵，栽了8行，每行栽了多少棵？

學(xué)生很快便能列出算式，并算出結(jié)果。是不是學(xué)生真正理解了呢？我又出示了下列兩道應(yīng)用題，不要求計(jì)算，只要求列式：

(1)紅星聾校三年級(jí)學(xué)生到郊外植樹(shù)，每行栽40棵，栽了8行，一共栽了多少棵？(2)紅星聾校三年級(jí)學(xué)生到郊外植樹(shù)，一共栽了8棵，栽了2行，每行栽了多少棵？結(jié)果15名學(xué)生中有11名的列式分別是：40÷8=5 8×2=16。造成這一現(xiàn)狀的原因是不讀題所導(dǎo)致的，同時(shí)也是由于學(xué)生思維定勢(shì)在作怪。

二、提高聾生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題能力的對(duì)策。

針對(duì)聾生讀不懂應(yīng)用題,略讀應(yīng)用題和不讀題的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)聾生的解題能力、提高應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為運(yùn)用多種方法對(duì)聾生進(jìn)行訓(xùn)練,提高綜合基礎(chǔ)能力，對(duì)幫助聾生理解應(yīng)用題,提高應(yīng)用題的解答水平，會(huì)收到很好的效果。

1、讀一讀，讓學(xué)生初步感知并理解題目大意。

讀題是做應(yīng)用題的第一步，而且是必不可少的一步。讀題的任務(wù)是把題目讀通、讀懂，了解題目中的大概意思。而對(duì)于低年級(jí)聾生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言信息量少，認(rèn)識(shí)的字不多，要想做到這一點(diǎn)，教師一方面要對(duì)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，以?huà)叱x音上的障礙，另一方面，要對(duì)學(xué)生不理解的詞語(yǔ)的意思進(jìn)行講解，以便更好地理解應(yīng)用題的題意。不要以為數(shù)學(xué)課上進(jìn)行語(yǔ)文方面的教學(xué)好象有點(diǎn)本末倒置，其實(shí)現(xiàn)在學(xué)校推行綜合課程，正是為了解決知識(shí)間的聯(lián)系和結(jié)合的問(wèn)題嗎？要想真正學(xué)好應(yīng)用題還必須有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

通過(guò)讀題不僅能使學(xué)生了解應(yīng)用題中涉及到的各種事物，使學(xué)生從字里行間獲取更多知識(shí)，而且可以幫助他們感知各類(lèi)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)懂得簡(jiǎn)單的內(nèi)在關(guān)系，知道題目告訴我們什么，要求什么，以便從總體上把握應(yīng)用題的意思。在讀題的過(guò)程中應(yīng)視學(xué)生的個(gè)別差異而采取集體讀、個(gè)別讀的方式，讀幾遍也要因人而異。必須強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)課上，尤其是應(yīng)用題教學(xué)中要使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，這也是正確解題的第一步，也是關(guān)鍵一步，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)今后解答應(yīng)用題將是十分有幫助的。

2、演一演，使學(xué)生形象準(zhǔn)確地把握數(shù)量關(guān)系。

根據(jù)聾生形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，以及聾生善于動(dòng)手操作和表演的性格，讓聾生演一演或者擺一擺，從而使抽象的文字變?yōu)樾蜗蟮膭?dòng)態(tài)畫(huà)面。聾生通過(guò)這一活動(dòng)能比較準(zhǔn)確地明白題中的數(shù)量關(guān)系，避免受到思維定勢(shì)的影響。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用也是最有效的演示方法主要有手語(yǔ)動(dòng)作、具體實(shí)物或課件的演示和情景表演等。

應(yīng)用題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)用手勢(shì)往往容易被聾生理解。例如：在教學(xué)“小紅買(mǎi)了20本圖畫(huà)書(shū)，送給同學(xué)3本，還剩多少本？”時(shí)，學(xué)生在打手語(yǔ)的過(guò)程中一下就理解了“送給”、“還?！钡囊馑迹瑥亩盐者@類(lèi)簡(jiǎn)單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行正確解答。

有的應(yīng)用題要借助情景表演，利用一些實(shí)物或教具，把思維和活動(dòng)相結(jié)合，這也是聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中比較受歡迎的教學(xué)方法。比如：“小明有一些水彩筆，送給小東6枝后還剩8枝，小明原來(lái)有幾枝水彩筆？” 演一演或擺一擺都能使學(xué)生很清晰地掌握其中的數(shù)量關(guān)系。再比如：“樹(shù)上停著許多鳥(niǎo)，飛走了6只，還剩4只。樹(shù)上原來(lái)有幾只鳥(niǎo)？”學(xué)生容易受“還?！钡挠绊?，用減法計(jì)算。而通過(guò)學(xué)生情景表演及老師在表演中適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就能避免發(fā)生理解和計(jì)算上的錯(cuò)誤。還有一類(lèi)應(yīng)用題中有一些條件是可有可無(wú)的，但常常給人造成錯(cuò)覺(jué)，導(dǎo)致思維的難度加大。如：“蔬菜批發(fā)站運(yùn)來(lái)124筐蘿卜，上午賣(mài)出45筐，下午賣(mài)出60筐，一共賣(mài)出多少筐？”在實(shí)際教學(xué)中確實(shí)碰到學(xué)生看到“一共”就草率地將幾個(gè)數(shù)一起加起來(lái)，但當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的情景，表演一下賣(mài)蔬菜的過(guò)程后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)124筐這個(gè)數(shù)根本用不到，只是題目敘述時(shí)的背景說(shuō)明。

在表演中、活動(dòng)中、學(xué)生的思維活躍，思路清晰，應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系也一目了然。當(dāng)然靈活地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用課件，就能更好地達(dá)到目的，特別是那些表演起來(lái)有難度的題目，我們更可以運(yùn)用課件來(lái)演示，同樣能達(dá)到幫助學(xué)生理解題意的目的。

3、畫(huà)一畫(huà)，使學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中找到解題的方法。

在低年級(jí)階段，直觀教學(xué)僅僅是手段，而不是目的，目的是幫助學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。畫(huà)一畫(huà)在低年級(jí)教學(xué)中可以起到數(shù)形結(jié)合的作用，我認(rèn)為對(duì)畫(huà)圖的要求則可以降低，線(xiàn)段的比例不需要十分精確，能說(shuō)明數(shù)的大小和線(xiàn)段的長(zhǎng)短即可。教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少？”的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生容易見(jiàn)多就加，見(jiàn)少就減，為了避免這類(lèi)錯(cuò)誤的發(fā)生，我嘗試教學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖，首先找出兩個(gè)相關(guān)的事物名稱(chēng)，然后畫(huà)出已知數(shù)量的線(xiàn)段，再根據(jù)兩者的關(guān)系描述畫(huà)出另一個(gè)事物的量的線(xiàn)段（在同樣多的基礎(chǔ)上增加一段或減少一段），最后根據(jù)所求問(wèn)題在線(xiàn)段上標(biāo)“？”。這樣使學(xué)生學(xué)會(huì)用抽象的線(xiàn)段來(lái)表示事物間的關(guān)系，將圖與文字、數(shù)字結(jié)合，十分方便地確定計(jì)算方法。

低年級(jí)學(xué)生，想象力豐富，除了畫(huà)線(xiàn)段圖以外，還可以有各種各樣的畫(huà)法。比如乘法應(yīng)用題：“教室里有3排桌子，每排有5張，教室里一共有幾張桌子？”學(xué)生可以用3條豎線(xiàn)代表3排，在每條線(xiàn)上標(biāo)上“5”，一看就知道要求3個(gè)5是多少？再比如除法應(yīng)用題：“學(xué)校訂了36本圖畫(huà)書(shū)，平均分給4個(gè)班，每個(gè)班分得幾本？”在36外面畫(huà)一個(gè)圈，再畫(huà)出4個(gè)箭頭指向四個(gè)圓圈，在圓圈里畫(huà)上“？”。通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段、線(xiàn)條、圓圈、方框等等，幫助學(xué)生自覺(jué)地完成了數(shù)學(xué)抽象化的過(guò)程，同時(shí)也確定了正確的解題方法。

4、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生表達(dá)出應(yīng)用題的解題思路。

學(xué)生每做一道應(yīng)用題，教師都應(yīng)該讓他們用自己的話(huà)分析題意，說(shuō)出應(yīng)用題的思考過(guò)程、題目中的數(shù)量關(guān)系、解題的方法等，從而幫助學(xué)生理清解題思路。在教授應(yīng)用體時(shí)學(xué)生總是跟著老師的思路一步一步做下來(lái)，在完成了解題后，讓學(xué)生用自己的話(huà)再把解題的過(guò)程說(shuō)一遍，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解題意、解題方法和過(guò)程，通過(guò)說(shuō)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生真正掌握解題的方法，以后無(wú)論遇到什么類(lèi)型的應(yīng)用題都能順利、正確的解答。在復(fù)述時(shí)，除了學(xué)生對(duì)老師說(shuō)以外，還可以讓學(xué)生相互說(shuō)，以便于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、糾正，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步

如果將讀、演、畫(huà)、說(shuō)四種方法靈活地綜合運(yùn)用在解應(yīng)用題中，應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系就可以順利找準(zhǔn)，正確進(jìn)行解答。學(xué)生在讀、演、畫(huà)、說(shuō)的過(guò)程中，不僅積極地運(yùn)用了多種感官，激發(fā)了興趣，而且在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì)下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，表達(dá)、分析、推理等各方面能力得到提高，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第四篇：淺談聾生心理健康教育現(xiàn)狀

淺談聽(tīng)障學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是:健康是一種軀體上、心理上和社會(huì)活動(dòng)中的完全滿(mǎn)足狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病或虛弱等軀體表現(xiàn)。它包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康四個(gè)方面。

當(dāng)前，由于聽(tīng)障學(xué)生自身缺陷，加之受到社會(huì)和家庭一些不良因素的影響，致使許多聽(tīng)障學(xué)生出現(xiàn)了諸多心理問(wèn)題，聽(tīng)障學(xué)生心理健康狀況非常嚴(yán)峻。在校生自殘、離家出走、對(duì)家人漠不關(guān)心、畢業(yè)后違法犯罪的情況時(shí)有發(fā)生。聽(tīng)障學(xué)生的心理健康素質(zhì)之差，對(duì)挫折心境的適應(yīng)機(jī)制和抗拒能力之弱，不能不引起我們的重視。由此，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的心理健康問(wèn)題不能不關(guān)注。而作為聾校教師，我們必須掌握心理健康教育的知識(shí)和技能，以便在工作中針對(duì)學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，為學(xué)生的心理健康鋪設(shè)一條“綠色的通道”。

一、問(wèn)題與現(xiàn)狀：

片段一：聽(tīng)障學(xué)生趙某，當(dāng)與他人發(fā)生矛盾或受到家長(zhǎng)批評(píng)，他會(huì)用頭撞墻、攥緊拳頭不停地打自己……

片段二：聽(tīng)障七年級(jí)學(xué)生唐某，性格內(nèi)向不與人多接觸，對(duì)父母態(tài)度漠然，不喜歡回家。

片段三： 聽(tīng)障的九年級(jí)學(xué)生何某，在一次因?yàn)楹屯瑢W(xué)之間鬧矛盾后，私自離?；丶?，并在很長(zhǎng)一段時(shí)間里產(chǎn)生了厭學(xué)、不愿與人接觸的心理??

這些事實(shí)都反映了當(dāng)前部分聽(tīng)障學(xué)生存在著心理健康方面的問(wèn)題，心理素質(zhì)較低，缺乏了相應(yīng)的教育知識(shí)。根據(jù)一些特殊教育工作者的研究和總結(jié)，聽(tīng)障學(xué)生的心理問(wèn)題主要來(lái)自以下及方面：

（一）聽(tīng)覺(jué)障礙是造成聽(tīng)障生心理問(wèn)題的首要因素 由于聽(tīng)障學(xué)生理缺陷，聽(tīng)障學(xué)生在心理發(fā)展、智力發(fā)展、情感發(fā)展的過(guò)程中都具有了特殊性。而且多數(shù)人存在與健全人交流困難、抑郁、焦躁、逆反、偏執(zhí)等心理障礙或心理疾病。

（二）家庭因素是問(wèn)題的根源

相對(duì)來(lái)說(shuō)聽(tīng)障兒童的父母比正常人的父母為兒女負(fù)出的更多，精神負(fù)擔(dān)更重。不少家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅Γ幕瘜哟尾桓撸S著兒聽(tīng)障兒童的成長(zhǎng)，溝通越來(lái)越困難，越來(lái)越難滿(mǎn)足孩子的各種需要，于是產(chǎn)生了棄而不顧的現(xiàn)象。他們選擇放棄語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，還放棄了保護(hù)孩子心理健康的機(jī)會(huì)和責(zé)任。有的家長(zhǎng)認(rèn)為聽(tīng)障兒童聽(tīng)障兒童兒是負(fù)擔(dān)，不太關(guān)心，任其生長(zhǎng)，缺少家庭溫暖的孩子，心靈上蒙上了陰影。有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子可憐，要什么，給什么，別人說(shuō)不得，碰不得，沒(méi)有原則，沒(méi)有要求，希望這樣能給孩子一些補(bǔ)償。殊不知，孩子在舒適的環(huán)境中滋長(zhǎng)了任性、懶惰、無(wú)能，因愛(ài)生悲，害了他們。家庭教育跟不上這一普遍現(xiàn)象，讓孩子在許多具體事情中失去心靈疏導(dǎo)的時(shí)機(jī)，這對(duì)聾孩很重要，因?yàn)樵诰唧w環(huán)境中得到指導(dǎo)，更便于他們領(lǐng)會(huì)、糾正，效果會(huì)更好。

（三）學(xué)校因素在促成聽(tīng)障學(xué)生心理健康形成和發(fā)展起著十分重要的作用

從當(dāng)前實(shí)際情況看，由于聾生個(gè)體差異較大，課程設(shè)置和計(jì)劃安排不盡合理，教學(xué)難度過(guò)大，超出了學(xué)生實(shí)際能力與可能，使得聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)精力不集中，缺乏興趣，使部分聽(tīng)障學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)情緒。在心理上與教學(xué)者產(chǎn)生對(duì)抗，甚至敵對(duì)情緒。我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾是最常見(jiàn)的學(xué)生問(wèn)題的導(dǎo)火索。與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、打鬧，心理上有沒(méi)有及時(shí)的得到紓解，聾生常常產(chǎn)生厭學(xué)、脫離群體、毀壞物品、暴力解決等很多嚴(yán)峻的問(wèn)題。

（四）教師的教育手段是幫助學(xué)生形成健康心理的重要原因;特殊學(xué)校教師比起普通學(xué)校教師肩負(fù)了更多一層的責(zé)任。老師是能與聽(tīng)障學(xué)生有效溝通的并且心智健全的少部分人群。在聽(tīng)障學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，老師因扮演的不僅僅是文化知識(shí)的教授者，有更多時(shí)候更要像家長(zhǎng)、朋友，甚至是心理醫(yī)生。這就要求了，我們教師不僅僅要有足夠的教學(xué)能力，還要有永不間斷的愛(ài)心、聰明的處理問(wèn)題的手段、與學(xué)生相處的能力。

介于這些問(wèn)題的嚴(yán)峻性，我們特殊教育工作者必須正視這些問(wèn)題，并且致力于探索解決的方案。那么如何對(duì)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，根據(jù)個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)，略談以下幾點(diǎn)建議：

1、建立聽(tīng)障學(xué)生自信心，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，讓聾生參與其中，嘗試成功的體驗(yàn)，展現(xiàn)他們的才能。培養(yǎng)他們積極的人生觀、世界觀。克服消極的情緒，培養(yǎng)不怕苦的精神，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

2、引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的家庭教育。

建立聽(tīng)障學(xué)生家長(zhǎng)的自信心，同時(shí)讓家長(zhǎng)明白心理健康教育對(duì)聾生的重要性。加強(qiáng)教師與家庭的聯(lián)系，及時(shí)正確的引導(dǎo)家長(zhǎng)使用正確的教育方法，不要一味的溺愛(ài)或是打罵。

3、注重興趣特長(zhǎng)發(fā)展。根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣愛(ài)好開(kāi)展興趣課教學(xué)，盡可能給學(xué)生提供發(fā)展興趣特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

4、進(jìn)行人際關(guān)系技巧和方法教育。交給他們?nèi)穗H交往技巧，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)和他人交往，了解他人，同時(shí)也讓他人了解自己，讓自己融入社會(huì)不再生活在自己封閉的小圈子里。

5、開(kāi)設(shè)心理健康教育課，提高心理健康教育認(rèn)識(shí)，疏通心理障礙。

6、進(jìn)行受挫教育。聽(tīng)障學(xué)生較正常學(xué)生而言遭遇的挫折多，教會(huì)他們生如何面對(duì)挫折，受挫時(shí)怎樣克服急躁、破罐破摔心理對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤為重要。

特殊教育工作者要用愛(ài)心去感化每一位孩子；用微笑去增強(qiáng)孩子的信心；用平等與尊重的心理去改善孩子們的內(nèi)心。聽(tīng)障孩子的良好健康發(fā)展是我們每個(gè)特殊教育老師以及每個(gè)有特殊孩子的家庭的共同心愿。我們要不斷地探索、研究特殊孩子心理發(fā)展的過(guò)程，并致力于在這個(gè)過(guò)程中給予他們積極地、向上的牽引。

第五篇：低段聾生識(shí)字教學(xué)法淺議

不拘一格，得法即可——低段聾生識(shí)字教學(xué)法淺議

【摘 要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基石。聾校低段語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，相對(duì)于他們識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。與普校相比，教師教得更加吃力，聾生也學(xué)得特別辛苦，而且很容易忘記。這就要求我們講求教學(xué)策略，能夠根據(jù)聾生的思維和生理特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、因材施教；根據(jù)漢字形、聲、會(huì)意的特點(diǎn)，挖掘規(guī)律、重點(diǎn)突破；根據(jù)聾生學(xué)習(xí)的規(guī)律和生活化教學(xué)的優(yōu)越性，走進(jìn)生活、耳濡目染；根據(jù)低齡聾生學(xué)習(xí)的易忘性特點(diǎn)和課堂教學(xué)的拓展性要求，家校攜手、融入社會(huì)?！娟P(guān)鍵詞】低段聾生

識(shí)字教學(xué)法

識(shí)字是聾生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。作為聾校的語(yǔ)文教師，如何兼顧方方面面的要求，進(jìn)行行之有效的識(shí)字教學(xué)呢？

一、取長(zhǎng)補(bǔ)短，因材施教。低齡聾生由于從小聽(tīng)力受損，感知外部信息主要依靠視覺(jué)、觸覺(jué)，根據(jù)達(dá)爾文的“用進(jìn)廢退”理論，其形象記憶、動(dòng)作記憶和情緒記憶與正常兒童不但無(wú)明顯差別，甚而至于還優(yōu)于正常兒童，這同時(shí)也決定了他們的思維特點(diǎn)是以動(dòng)作思維為主，其思維過(guò)程為實(shí)物感知—形成表象—得出結(jié)論；再加之低齡聾生年齡小，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)、有意注意正在發(fā)展和做事沒(méi)耐性的特點(diǎn)。因此,教師在針對(duì)其的識(shí)字教學(xué)中要善于把握這些特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、因材施教。

（一）巧用直觀形象識(shí)字

直觀形象教學(xué)模式很符合低齡聾生的生理特點(diǎn)和注意規(guī)律，最易激發(fā)他們的興趣與注意力，是聾校低年級(jí)識(shí)字教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)。

1、充分發(fā)揮實(shí)物、圖畫(huà)、色彩的功效。例如：在教“魚(yú)”字時(shí)，可先出示魚(yú)的實(shí)物，讓學(xué)生說(shuō)出它的名稱(chēng)，形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。再如教學(xué)漢字“燥”、“噪”時(shí)，將兩個(gè)偏旁“火”、“口”用不同顏色的粉筆書(shū)寫(xiě)，以便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“燥”、“噪”的記憶。

2、利用電腦多媒體剪輯、組合。在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物、植物等事物時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)錄象觀看植物世界、動(dòng)物世界，進(jìn)而認(rèn)識(shí)各種植物和動(dòng)物的名稱(chēng)；教形近字“嶺、鈴、玲”時(shí)，利用幻燈片，將這些字的偏旁進(jìn)行變換組合，緊緊攥住學(xué)生的吸引力，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字形、字義的記憶。

3、借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示。如教“跑”、“敲”、“踢”這些表示動(dòng)作的字時(shí)，我先讓學(xué)生做這些動(dòng)作，再隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)，讓聾生通過(guò)聯(lián)想簡(jiǎn)單的動(dòng)作記住生字；教“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了，聾生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。

（二）在趣味性游戲活動(dòng)中識(shí)字

聾校的識(shí)字教學(xué)要開(kāi)放，就意味著讓聾生回歸到兒童的生活世界。低齡聾生同樣天生好動(dòng)，喜歡游戲活動(dòng)，在他們的生活中各種各樣的活動(dòng)伴隨著他們的成功。在教學(xué)中，我們要尊重每一個(gè)低齡聾生，關(guān)注他們已知和未知的世界。關(guān)注他們的個(gè)性差異，關(guān)注他們各自喜歡的學(xué)習(xí)方式，聯(lián)系不同學(xué)生的生活實(shí)際，因人而異開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們將游戲機(jī)制引入教學(xué)中，將認(rèn)讀新詞的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)富有童趣的活動(dòng)。如：開(kāi)火車(chē)游戲、郵遞員送信游戲、轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字游戲等等，讓學(xué)生快樂(lè)游戲，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。另外，我們還可引用陶行知先生的“小先生制”，請(qǐng)“小老師”教大家識(shí)字。這樣既肯定了一部分識(shí)字量大和識(shí)字速度快的聾生，給他們展示自己的機(jī)會(huì)，又激發(fā)了全班學(xué)生的識(shí)字欲望。同時(shí)，我們還讓聾生聯(lián)系生活實(shí)際思考：“還有不會(huì)認(rèn)的詞怎么辦?”他們結(jié)合自己平時(shí)的生活談到：?jiǎn)柾瑢W(xué)，問(wèn)老師，問(wèn)家長(zhǎng)，查字典，利用拼音，利用圖畫(huà)??我們趁機(jī)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，再引導(dǎo)他們開(kāi)發(fā)各種可利用的學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展認(rèn)識(shí)新字的活動(dòng)。

二、挖掘規(guī)律，輕松突破。

根據(jù)我們中國(guó)方塊字的特點(diǎn)，充分挖掘漢字形聲會(huì)意、間架結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)低年級(jí)聾生所學(xué)生字進(jìn)行歸類(lèi)。具體操作方法很多。

（一）形聲字歸類(lèi)教學(xué)。聾生在一年級(jí)學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音和常用的偏旁部首，從二年級(jí)開(kāi)始可引導(dǎo)其依形辨聲識(shí)字，大多可讀準(zhǔn)寫(xiě)對(duì)，教師只須識(shí)記時(shí)點(diǎn)撥方法與規(guī)律。如大和太，比和此，代和化等易混淆的字，稍加分析引導(dǎo)學(xué)生初步讀懂進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯歸類(lèi)；如蟲(chóng)旁和昆蟲(chóng)有關(guān)，采是手在木上的動(dòng)作等。這對(duì)日后他們的閱讀極有幫助。

（二）會(huì)意字歸類(lèi)教學(xué)?？捎糜腥さ慕M字、拆字、字謎等形式會(huì)意識(shí)字：老師用硬紙剪出漢字的“零件”,根據(jù)課文內(nèi)容與不同用意,讓學(xué)生操作活動(dòng),組拼得最準(zhǔn)確、最符合要求者獎(jiǎng)給一枚“紅五星”；再讓他們拆開(kāi)部件，邊拆邊講出部件名稱(chēng)，重新組合新字。創(chuàng)設(shè)謎語(yǔ)：閃——門(mén)里站著一個(gè)人；蠶——條大蟲(chóng)；景——北京升起紅太陽(yáng)??讓聾生動(dòng)手動(dòng)腦，聾生愛(ài)“玩”極了，效果十分理想。

（三）反義比較識(shí)字歸類(lèi)。此方法對(duì)鞏固已識(shí)辨別新字特別有效。牙刷對(duì)刷牙，良犬對(duì)惡狗，仔細(xì)←認(rèn)真→馬虎??常引導(dǎo)學(xué)生找出形近義反，近反兩義的字進(jìn)行比較識(shí)字。這樣無(wú)須靠太多的分析，便能記得快、記得牢。

三、走進(jìn)生活、耳濡目染。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)識(shí)字教學(xué)作出了以下建議：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”筆者認(rèn)為：對(duì)于低齡聾生而言，識(shí)字教學(xué)僅靠狹隘的課堂教學(xué)還是不夠的，還需要挖掘生活中無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的活的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，以求低齡聾生在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育活動(dòng)中，以最佳的狀態(tài)潛移默化地完成識(shí)字任務(wù)。

（一）互動(dòng)課堂資源和生活資源

生活化的教材必須對(duì)應(yīng)采用生活化的教學(xué)模式，把教學(xué)活動(dòng)置于聾生熟悉的生活情境中，無(wú)形中淡化了學(xué)生有意的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化了主體意識(shí)、生活意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的識(shí)字愿望。

1、把生活融進(jìn)課堂。在教學(xué)蔬菜單元時(shí)，讓學(xué)生自己從家里帶蔬菜到課堂上展示（事先請(qǐng)家長(zhǎng)給蔬菜貼上標(biāo)簽），然后組織學(xué)生參觀，要求記住各種蔬菜的名稱(chēng)。這樣把枯燥的識(shí)字教學(xué)融于生活中，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，一些本來(lái)少見(jiàn)、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。

2、讓課堂走向生活。在教學(xué)超市購(gòu)物部分內(nèi)容時(shí)，先帶學(xué)生到學(xué)校附近的超市購(gòu)物、參觀。在超市里，老師對(duì)著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自由自在地識(shí)字，學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字都高興地告訴老師，這樣的生字教學(xué)就迎刃而解了。在課后活動(dòng)中，再舉行商品展銷(xiāo)會(huì)，讓學(xué)生把用過(guò)的商品的空殼子、紙盒上的商標(biāo)剪下來(lái)帶到班級(jí)來(lái)展示，通過(guò)展示，學(xué)生又認(rèn)識(shí)了很多字。

（二）充分利用校園文化資源

校園是聾生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對(duì)學(xué)生起著熏陶的作用。所以，在教學(xué)中要充分利用校園文化資源，注重引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。

1、認(rèn)識(shí)學(xué)生姓名，提高識(shí)字量。為了讓學(xué)生互相認(rèn)識(shí)，知道姓名，快速有效地識(shí)字。開(kāi)學(xué)初，先讓學(xué)生自我介紹，并將其學(xué)生卡投影到屏幕上，使學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名。同時(shí)為了解決一年級(jí)聾生識(shí)字時(shí)學(xué)得快、忘得也快的難題，印發(fā)了全班同學(xué)的座位表，讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子盡快熟悉全班同學(xué)的名字，并且還讓每個(gè)學(xué)生制作了一張精美的名字卡片粘貼在課桌左上方，便于學(xué)生隨時(shí)認(rèn)讀，常讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過(guò)程中認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字。除此之外，動(dòng)員學(xué)生利用課余時(shí)間與同學(xué)交流，在互動(dòng)中鞏固識(shí)字，提高交際能力，增進(jìn)友情。這樣一來(lái)，學(xué)生在很短的時(shí)間里認(rèn)識(shí)了全班同學(xué)的名字，識(shí)字量大增。

2、認(rèn)識(shí)校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識(shí)字量。如開(kāi)學(xué)初，可利用班隊(duì)課，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊認(rèn)字，還利用升旗、集合、體育課等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”；“自尊、自信、自立、自強(qiáng)”等標(biāo)語(yǔ)或校訓(xùn)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與自主識(shí)字有機(jī)地融為一體，濃郁的愛(ài)校情與主動(dòng)識(shí)字的強(qiáng)烈求知欲相互滲透，學(xué)生識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力大增。

3、欣賞教室的環(huán)境美，提高識(shí)字量。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師對(duì)教室也進(jìn)行了美化。如粘貼班訓(xùn)、名人名言等。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)班訓(xùn)、名人名言、課表及每期黑板報(bào)上的字等，并經(jīng)常開(kāi)展識(shí)字比賽的課間游戲，使學(xué)生的識(shí)字興趣不斷提高。

四、家校攜手，融入社會(huì)。

我們的聾生生活在信息化的社會(huì)中，我們的教學(xué)宗旨是讓聾生最終能夠融入主流社會(huì)，因此非常需要家校結(jié)合，教師和家長(zhǎng)攜手，共同構(gòu)建生活大課堂，努力拓展教學(xué)空間，提高學(xué)生識(shí)字能力，要求家長(zhǎng)配合學(xué)校采取各種形式鼓勵(lì)聾生在社會(huì)化的生活中主動(dòng)識(shí)字。

（一）鼓勵(lì)聾生多閱讀。兒童普遍喜歡看故事、童話(huà)書(shū)、寓言書(shū)等，聾生同樣如此。老師就需要根據(jù)兒童的心理愿望，每周開(kāi)展一節(jié)展示性課外閱讀課，以鼓勵(lì)聾生多識(shí)字、早閱讀。

（二）抓住看電視、看電影、逛街、購(gòu)物、旅游的機(jī)會(huì)識(shí)字。

聾生喜歡看動(dòng)畫(huà)片，如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風(fēng)車(chē)”、“七巧板”等。老師就要求家長(zhǎng)看電視時(shí)有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)屏幕上的字。還有利用家長(zhǎng)們帶孩子上街、旅游的各種機(jī)會(huì)識(shí)字。例如在公園時(shí)認(rèn)識(shí)各種植物的名稱(chēng)；在公交站臺(tái)認(rèn)站牌；在逛街時(shí)認(rèn)商店、酒店、大廈的名字等等。這樣，學(xué)生不僅從中獲得了大量信息，還認(rèn)識(shí)了不少字。

（三）建立“識(shí)字成長(zhǎng)記錄袋”。

開(kāi)學(xué)時(shí)，給每個(gè)學(xué)生建立“識(shí)字成長(zhǎng)記錄袋”，把學(xué)生每周在生活中認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助學(xué)生歸類(lèi)（廣告類(lèi)、書(shū)籍類(lèi)、影片類(lèi)、商品類(lèi)??），并記錄下來(lái)，并在班級(jí)建立展示角，讓學(xué)生把每周認(rèn)識(shí)的字通過(guò)展示角展示出來(lái)交流學(xué)習(xí)，開(kāi)展識(shí)字擂臺(tái)賽。

總之成功的識(shí)字方法，不外乎三點(diǎn)，那就是：揭示漢字的某些規(guī)律；符合聾生的認(rèn)知特點(diǎn)；易于廣大教師所掌握。至于具體的方法，則不拘一格，得法即可。所謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，筆者陋議，權(quán)當(dāng)拋磚引玉吧！