第一篇：淺談初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變九澧

淺談初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

澧縣九澧實(shí)驗(yàn)學(xué)校

田靜

近幾年來(lái)，新課程改革在中國(guó)義務(wù)教育階段的實(shí)施，讓不少奮斗在教育第一線(xiàn)的教師有過(guò)困惑，迷惘，有過(guò)懷疑，堅(jiān)持，也有過(guò)驚喜和收獲。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，對(duì)教師的教育教學(xué)工作有了進(jìn)一步的要求，既要注重知識(shí)結(jié)論的教學(xué)，又要重視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)。目標(biāo)的轉(zhuǎn)變必然導(dǎo)致教師教育教學(xué)觀(guān)念和才學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。在此，就我這幾年的教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單的談一談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

（一）課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

曾有人做過(guò)這樣的調(diào)查：初中生中大約有70%的學(xué)生覺(jué)得初中數(shù)學(xué)家的學(xué)習(xí)難，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的熱情和興趣。其實(shí)這樣的調(diào)查結(jié)果并不讓人感到意外。數(shù)學(xué)，人它自己的學(xué)入物點(diǎn)。它，抽象，虛幻，實(shí)用性不強(qiáng)。對(duì)于理解能力有限的青少年來(lái)說(shuō)，有一定的難度。在應(yīng)試教育下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為了注重知識(shí)的系統(tǒng)性，連貫性，往往都會(huì)按照：“復(fù)習(xí)—新授—應(yīng)用”這樣的模式進(jìn)行教學(xué)，幾十年如一日，沒(méi)有改變，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式非常的單一，被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低落。新課程改革的實(shí)行，讓教師們深刻地明白了興趣對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。從而教師們以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，設(shè)置了“從生活在中找尋數(shù)學(xué)模型——讓學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程，探求新知——運(yùn)用新知服務(wù)生活”的教學(xué)模式。讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，讓學(xué)生體會(huì)到：其實(shí)數(shù)學(xué)就在你身邊，只要你留心，你就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，你也能運(yùn)用你所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變

課改前，課堂教學(xué)活動(dòng)較為單一，教師在課堂上常設(shè)置的活動(dòng)不外乎是（1）提問(wèn)，答問(wèn)；（2）請(qǐng)學(xué)生在黑板是板書(shū)解題過(guò)程；（3）誦讀定義，定理等。課堂氣氛較為嚴(yán)肅，為夠生動(dòng)。在新課程改革后，這些活動(dòng)依然存在，但為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師會(huì)循循善誘，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置更多的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。如；討論就似乎成為了探求新知的不可或缺的數(shù)學(xué)活動(dòng)了。從討論過(guò)程中，不僅能讓學(xué)生親自參與知識(shí)的形成過(guò)程，也能培養(yǎng)師生之間，生生之間的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，伴隨著討論而衍生的還有分析，歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)總而言之，新課改讓數(shù)學(xué)活動(dòng)豐富起來(lái)，多樣化，也讓課堂活躍起來(lái)了。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

說(shuō)起教學(xué)評(píng)價(jià)，容易讓人想起考試，分?jǐn)?shù)這兩個(gè)詞。這就是應(yīng)試教育帶給大家的評(píng)價(jià)觀(guān)念?，F(xiàn)在的評(píng)價(jià)已有了很大的改變。不僅在考試中對(duì)學(xué)給予評(píng)價(jià)，就在平時(shí)，在課堂上師生之間，生生之間也會(huì)實(shí)時(shí)地進(jìn)行定性或定量的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)觀(guān)念在改變，評(píng)價(jià)的形式也在不斷地完善和改變，由單一的考試評(píng)價(jià)到現(xiàn)在的課堂多元化評(píng)價(jià)。如：針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況在一堂課的結(jié)尾，教師可分層次布置一些評(píng)價(jià)試題，讓學(xué)生自我選擇性地做題，這樣，既可以鞏固新知，又容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。還比如，不僅有教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，也可以換位評(píng)價(jià)，讓學(xué)生找一找，挑一挑學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的不滿(mǎn)之處。這樣也可以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)不斷地成長(zhǎng)，完善，教師要細(xì)心地對(duì)待，因?yàn)椋徽撛谀囊粫r(shí)期，哪一階段，評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生都是至關(guān)生要的。

（四）課堂教學(xué)媒休的轉(zhuǎn)變

以前，由于技術(shù)的限制，教師在教學(xué)時(shí)大多是運(yùn)用黑板教學(xué)，有時(shí)會(huì)添加小黑板，以及制相應(yīng)的幻燈片，來(lái)節(jié)省時(shí)間。現(xiàn)在，多媒體技術(shù)的不斷更新，各種教學(xué)軟件的新鮮出爐，讓數(shù)學(xué)教師們找到了新的教學(xué)方法來(lái)提高課堂效率，讓學(xué)生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)學(xué)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。尤其是在幾何的教學(xué)上，多媒體技術(shù)的應(yīng)用更是顯示了它的優(yōu)越性。它為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了必要的工具和手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法在直觀(guān)感，立體感及動(dòng)態(tài)感方面的不足。如：講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，以前都是用剪紙，拼接和度量的方法，讓學(xué)生直觀(guān)感受，但由于實(shí)際操作會(huì)出現(xiàn)誤差，很難達(dá)到理想的效果。現(xiàn)在利用教學(xué)軟件制出課件，在屏幕上拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)，任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)無(wú)論三角形怎么變，其內(nèi)角和總是1800 當(dāng)然，黑板教學(xué)有多媒體不能代替的功能，它具有靈活性，能隨時(shí)反映出學(xué)生的思維情況多方面地去探索問(wèn)題，并能展現(xiàn)出失敗的一面，能在錯(cuò)誤中找出經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解知識(shí)。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要事性地運(yùn)用多媒體教學(xué)，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的黑板教學(xué)有機(jī)地相結(jié)合，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的目的。

這說(shuō)是我這幾年在新課改中教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)和感悟。新的課程改革給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了激情和活力，教師教學(xué)行為的逐步轉(zhuǎn)變直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)。我相信，只要我們認(rèn)真對(duì)待教學(xué)，不斷地探索和人創(chuàng)新，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的明天會(huì)更加精彩。

第二篇：初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法

初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法

撫順市教師進(jìn)修學(xué)院

數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃、有目的地觀(guān)察、測(cè)定教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的種種變化，根據(jù)這些變化對(duì)照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及個(gè)性發(fā)展水平，運(yùn)用科學(xué)的方法做出價(jià)值判斷，進(jìn)而調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的目的在于，總結(jié)教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師診斷自己教學(xué)中的不足，以便更有效地改進(jìn)教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)教師反思能力和促進(jìn)教師反思習(xí)慣的重要手段。通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和自覺(jué)嘗試新的教育教學(xué)理念，從而不斷地豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。通過(guò)同事之間的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為引發(fā)教師之間的交流，形成教學(xué)研究的文化氛圍的手段。

一、基本理念

在具體的評(píng)價(jià)體系中，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念主要體現(xiàn)在：

1．以促進(jìn)教師的發(fā)展為目的通過(guò)評(píng)價(jià)使教師更多的了解學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的信息，及時(shí)了解教師自身在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等方面的表現(xiàn);診斷教師在教學(xué)中的問(wèn)題，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和提高自身的適應(yīng)能力。

2．關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

“以人為本”是新課程凸現(xiàn)的重要教育理念，評(píng)價(jià)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，既要重視認(rèn)知成分，也要關(guān)注其情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的變化，關(guān)注教學(xué)的環(huán)境、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及求知欲、學(xué)習(xí)的過(guò)程的心理狀況的同時(shí)。關(guān)注讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題過(guò)程中獲取的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力，要及時(shí)反饋學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)展和遇到的問(wèn)題根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，使教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3．關(guān)注主體互動(dòng)化：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的溝通，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題，改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，在評(píng)價(jià)的主體上體現(xiàn)多元性，在評(píng)價(jià)的方式上體現(xiàn)多樣性。

二、基本原則

（一）導(dǎo)向性原則

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際制定具體的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)控教學(xué)行為，引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象向預(yù)定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)的功效和能力，使教學(xué)活動(dòng)沿著預(yù)定的方向順利進(jìn)行。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)具有指導(dǎo)意向的作用。

（二）全面性原則

數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)必須具有可信度與可靠性，必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，有充分的科學(xué)依據(jù)和科學(xué)方法，采取實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，全面考慮制約評(píng)價(jià)的各個(gè)要素，把定量測(cè)量與定性評(píng)估綜合起來(lái)，進(jìn)行科學(xué)分析，得到切合實(shí)際情況的評(píng)價(jià)結(jié)論。

（三）可行性原則

要求在對(duì)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，其內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確、具體，不能含混不清或不可

初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

1捉摸;要有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，保證被評(píng)價(jià)內(nèi)容的可測(cè)性;要簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)程序，這是實(shí)施方法的實(shí)用性。

（四）層次性原則

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要有層次性，由淺入深，層層深入；對(duì)學(xué)生的要求上要有層次性，使不同的學(xué)生得到不同發(fā)展，實(shí)施因材施教，使各類(lèi)學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)和發(fā)展的動(dòng)力。

（五）定性分析與定量分析相結(jié)合的原則 以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。在教學(xué)過(guò)程中，把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，互相參照，互為補(bǔ)充，減少評(píng)價(jià)的片面性和局限性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的可靠性和公平性。

（六）反饋與調(diào)節(jié)原則 在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不斷進(jìn)行比較和判斷，并把獲得的結(jié)論不斷地反饋于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，以調(diào)節(jié)和改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（七）自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的原則

數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，把數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、原則、方法教給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣會(huì)不斷地改進(jìn)師生的教與學(xué)，有利于提高教與學(xué)的質(zhì)量

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，體現(xiàn)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面的要求。

2．符合教材和學(xué)生實(shí)際發(fā)展的水平。

3．表述準(zhǔn)確、具體，準(zhǔn)確使用刻畫(huà)知識(shí)與技能與數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的目標(biāo)動(dòng)詞。

（二）教材的處理

1．正確分析所教內(nèi)容各部分知識(shí)的本質(zhì)、地位及與相關(guān)知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，包括對(duì)所教學(xué)的知識(shí)（數(shù)學(xué)概念、原理等）的本質(zhì)及其深層結(jié)構(gòu)的分析；

2．選擇、運(yùn)用與知識(shí)本質(zhì)緊密相關(guān)的典型材料的分析；

（三）教師教學(xué)方式

1．創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)情景，確保每一個(gè)學(xué)生都做好了學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備工作，能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織教學(xué)過(guò)程，選擇正確教學(xué)方法。

2．把主要事件和精力放在重點(diǎn)的關(guān)鍵性問(wèn)題上。圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)及邏輯關(guān)系，有計(jì)劃地設(shè)置問(wèn)題系列，使學(xué)生得到數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的分析。

3．知識(shí)生成過(guò)程中，教師充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探索活動(dòng)的積極性，并能針對(duì)學(xué)生的思維障礙，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡l(fā)性的問(wèn)題，開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4．教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)教師、學(xué)生間的互動(dòng)過(guò)程，（1）重視充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，建立和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難；（2）充分估計(jì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的策略；靈活地運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，根據(jù)課堂實(shí)

際適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處在高水平狀態(tài)；

（3）根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平安排教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)把握對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)的“度”，具有良好的教學(xué)組織、應(yīng)變機(jī)智。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)方式

1．關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即關(guān)注參與的廣度，又要看參與的深度。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2．發(fā)展學(xué)生的形象思維、抽象思維、統(tǒng)計(jì)觀(guān)念、合情推理、初步的演繹推理能力與初步的反思能力。為學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)（問(wèn)題解決）過(guò)程的機(jī)會(huì)。

3．學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中有獲得成功的體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立自信心。

（五）教師基本功

1．教師語(yǔ)言科學(xué)正確、簡(jiǎn)練，示范性強(qiáng)，富有感染力。2．板書(shū)設(shè)計(jì)合理，正確、工整、美觀(guān)。3．教態(tài)自然大方、富有激情與活力。4．具備寬廣的知識(shí)面和對(duì)知識(shí)的深刻理解

5．有較好的信息技術(shù)工作操作技能。信息技術(shù)的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、實(shí)踐性等。

（六）教學(xué)效果

1．大多數(shù)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)知識(shí)上獲得知識(shí)、技能、情感等方面的發(fā)展，特別是探究意識(shí)與創(chuàng)新精神。

2．全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，完成教學(xué)任務(wù)。3．學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（七）教學(xué)反思

1．是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)?若沒(méi)有達(dá)到其原因何在?有何改進(jìn)的措施與方法；

2.基于學(xué)生的反應(yīng)，你認(rèn)為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是否有利于學(xué)生經(jīng)歷（體驗(yàn)、探索）新的數(shù)學(xué)知識(shí)？

3.解決問(wèn)題所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及能力是否在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平范圍內(nèi)？你是怎樣做出判斷的？

4.教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中哪些地方與預(yù)先的設(shè)計(jì)方案不一樣?學(xué)生提出了哪些沒(méi)有事先設(shè)想到的問(wèn)題?學(xué)生為什么會(huì)提出這些問(wèn)題?這些問(wèn)題是否有它的合理性；

5.在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)、及時(shí)?評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能發(fā)揮如何； 6．有哪些令你最為難忘或最為遺憾的教學(xué)情節(jié)?這些令你最為難忘或遺憾的教學(xué)情節(jié)是否為偶然現(xiàn)象?原因?yàn)楹?是否含有一般的規(guī)律?由這些情節(jié)產(chǎn)生了什么感悟、體會(huì)等；

7.整體上看來(lái)，你認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)是否協(xié)調(diào)一致？如果不一致，你認(rèn)

為應(yīng)該如何改進(jìn)？重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)設(shè)計(jì)？

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（課堂評(píng)價(jià)量化表）（見(jiàn)附件1）

附件

1新課程初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

課題：

學(xué)校：任課教師：年級(jí)：年月日

注：

1、本評(píng)價(jià)為模糊評(píng)價(jià)。A表示達(dá)標(biāo)；B表示基本達(dá)標(biāo)；C表示未達(dá)標(biāo)。

2、優(yōu)秀課：A

等級(jí)數(shù)占80%以上，且C等級(jí)數(shù)不超過(guò)5%。不合格課：C等級(jí)數(shù)超過(guò)30%。合格課：介于“優(yōu)秀”和“不合格”兩者之間。

參考文獻(xiàn)：

1．楊九俊《新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社2006年 2．劉兼、黃翔《數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)》高等教育出版社2003年 3．《遼寧省初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》

第三篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)行為提高課堂教學(xué)的效率

轉(zhuǎn)變教學(xué)行為 提高課堂教學(xué)的效率

隨著教育的發(fā)展，隨著新課程改革的不斷深入，隨著家庭和社會(huì)對(duì)教師的期望值的越來(lái)越高，教師傳統(tǒng)的教學(xué)行為已遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了新課標(biāo)的要求，它們?cè)谝欢ǔ潭壬鲜`了學(xué)生的手腳，抑制了學(xué)生能力的發(fā)展，影響其創(chuàng)造力的發(fā)揮。“新課程‘實(shí)施的成敗，關(guān)鍵在于教師?！蔽艺J(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量的高與低，關(guān)鍵取決于教師的教學(xué)行為，那么，作為一線(xiàn)教師，應(yīng)如何轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，來(lái)提高課堂教學(xué)的效率呢？我覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面人手：

一、更新教育觀(guān)念，關(guān)注主體

“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，觀(guān)念是行動(dòng)的靈魂，觀(guān)念指導(dǎo)行動(dòng)”要想轉(zhuǎn)變行為，必先端正思想，我們必須要對(duì)原有學(xué)生觀(guān)、課堂觀(guān)、評(píng)價(jià)觀(guān)進(jìn)行重新審視，要知道：教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳授式的教學(xué)，而是實(shí)現(xiàn)師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的發(fā)展性教學(xué)；教材不再是教學(xué)的“唯一”，神圣不可侵犯，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、能力形成，人格建構(gòu)的范例，是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思，批判和建構(gòu)意義的中介。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是知識(shí)的建構(gòu)者，活動(dòng)的參與者，學(xué)習(xí)的主人；課堂，應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話(huà)的天地，而不是教師展示授課技巧的表演舞臺(tái)。無(wú)論何時(shí)何地，我們都要始絡(luò)保持“以生為本”的教育觀(guān)念、不浮夸、不張揚(yáng)、切合實(shí)際、腳踏實(shí)地，只有這樣，才能為教師良好教學(xué)行為的形成奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變角色，合理定位

傳統(tǒng)地教師角色被概括為：傳道、授業(yè)、解惑。在教學(xué)改革蓬勃發(fā)展的今天，這六個(gè)字已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能詮釋今天的教師角色，新課程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變著教師的教學(xué)生活，所謂：“把自己當(dāng)成什么樣的角色，就會(huì)有什么樣的行為表現(xiàn)?！弊鳛楝F(xiàn)代教師，我們要承擔(dān)多種角色：課程賚源的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者；學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者、引路人；學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者；學(xué)生的知心朋友，合作伙伴等等，雖然這每一個(gè)角色都有其獨(dú)特的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式，但其主旨就是充分解放學(xué)生的眼、手、腦，用多種方式去激勵(lì)、去啟發(fā)、去引導(dǎo)、去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的“火把”。只有這樣，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性才會(huì)得以發(fā)揮，只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才會(huì)得以張揚(yáng)；也只有這樣，一種新型的師生關(guān)系才會(huì)得以確立，而最終促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變．從而提高課堂教學(xué)的效率。

三、創(chuàng)新實(shí)踐，提高能力

教師要想使目己的教學(xué)行為適應(yīng)新課程，就要在教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷體驗(yàn)．將自己學(xué)到的新的教育理念，新的教學(xué)方法，滲透到自己的課程內(nèi)容中來(lái)?！霸诮虒W(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考和研究，在研究與反思狀態(tài)下實(shí)踐?！辈粩嗟?cái)傟惓鲂?，找出自己教學(xué)的新路子。例如，我們傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)教學(xué)，往往

靠教師一味的講解來(lái)理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人，老師覺(jué)得累，孩子們學(xué)起來(lái)也無(wú)趣，對(duì)于這一類(lèi)的課文，我們能不能找到一個(gè)可行的新路子呢？我們?cè)谡n堂上做了一些嘗試，總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)四步教學(xué)法：一是知詩(shī)人、解詩(shī)題；二是抓字眼、明詩(shī)意；三是想意境、悟詩(shī)情；四是誦詩(shī)句、品詩(shī)味。首先通過(guò)一首古詩(shī)師生共同學(xué)習(xí)、理解、品味、賞析，總結(jié)出這四步；接著讓學(xué)生按著這四步，借助工具書(shū)，或者上網(wǎng)搜集資料等多種形式來(lái)自學(xué)其他古詩(shī)；最后全班匯報(bào)交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，老師恰當(dāng)點(diǎn)撥、概括、總結(jié)、升華，從而完成古詩(shī)的學(xué)習(xí)，這樣一種由扶到放、由易到難的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)古詩(shī)文的方法在課堂上一試驗(yàn)開(kāi)來(lái)，受到學(xué)生的歡迎，他們不但學(xué)會(huì)了這幾首古詩(shī)，而且能運(yùn)用所學(xué)到的方法學(xué)習(xí)更多的其他的古詩(shī)文，所謂“授之以魚(yú)，只供一飯之需，教之以漁，則終身受用無(wú)窮?！币陨鲜吕f(shuō)明，作為教師只有不安于現(xiàn)狀，不隨遇而安，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中摸索和創(chuàng)新，才能在教學(xué)改革的大潮中立于不敗之地，成為教壇上的精英。

如何轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，來(lái)提高課堂教學(xué)的效率，沒(méi)有固定的模式和套路，也沒(méi)有整齊劃一的演進(jìn)歷程。作為一名專(zhuān)業(yè)教師，只要把新課程改革看成自己的神圣使命，就一定會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)步、成熟、發(fā)展，只要把課堂真正的還給學(xué)生，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，讓其主體牲得以主充分發(fā)揮，我們教學(xué)的效率就一定會(huì)提高。

論文

轉(zhuǎn)變教學(xué)行為 提高課堂教學(xué)的效率

木 蘭 鎮(zhèn) 中 學(xué)

王 立 柱

第四篇：新課程條件下高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

新課程條件下高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

目前，新的數(shù)學(xué)課程理念,新的數(shù)學(xué)教材,新的數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)觀(guān),強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)在的教育體系,涉及到更為實(shí)際的教師對(duì)新課程的理解與適應(yīng),涉及到深層次教學(xué)模式的改革,因此迫使越來(lái)越多教師注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以更好地把數(shù)學(xué)課程改革落實(shí)到實(shí)處。但是,由于幾十年來(lái)中小學(xué)基本上都是沿用著一種固定的教學(xué)模式,目前還存在著較多數(shù)學(xué)教學(xué)方面的問(wèn)題,束縛了學(xué)生的思維發(fā)展,面對(duì)這些問(wèn)題,我們必須對(duì)新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行探討,在教學(xué)方式上應(yīng)作進(jìn)一步的改進(jìn)以促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

面對(duì)傳統(tǒng)單一的固定的教學(xué)模式,在解讀新課程課標(biāo)準(zhǔn)、觀(guān)摩新課程改革下的課堂教學(xué)以及在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,如何有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?教師應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)技巧,創(chuàng)造樂(lè)學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在教學(xué)過(guò)程中的轉(zhuǎn)換角色和教學(xué)行為,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),提高教學(xué)效果,給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。

1、巧妙創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方法和創(chuàng)造思維能力為目標(biāo),以基本教材為內(nèi)容,使學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的方式去學(xué)習(xí),教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)從問(wèn)題出發(fā),以解決問(wèn)題的活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。情境教學(xué)需要應(yīng)用前人的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代人總結(jié)出來(lái)的大量例子,并用創(chuàng)造性思維方法規(guī)范這些例子并應(yīng)用在教學(xué)中,形成一種教學(xué)模式,用以提

高學(xué)生解決和判斷問(wèn)題的能力,且起到幫助教師借鑒和發(fā)展的作用。

在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)”。在這種課改潛能的感召下,越來(lái)越多的教師都十分重視“情景的創(chuàng)設(shè)”, 不管是習(xí)題課、概念課、應(yīng)用題課還是實(shí)踐活動(dòng)課都有一個(gè)“情景的創(chuàng)設(shè)”,不少教師都絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)一個(gè)“情景”,當(dāng)然,一個(gè)好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更重要的是它蘊(yùn)涵著學(xué)生將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)信息,能使學(xué)生主動(dòng)地融入問(wèn)題中,積極主動(dòng)地投入到自主探索、合作交流的氛圍中,并能夠化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。然而我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)“情景”在教學(xué)中的作用的同時(shí),要防止認(rèn)識(shí)上的偏差,不能片面地理解“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”而形式化地創(chuàng)設(shè)生活情境,要使情境與學(xué)生的生活實(shí)際、知識(shí)背景、認(rèn)知基礎(chǔ)及教學(xué)的需要緊密聯(lián)系起來(lái),這樣的情境才能起到”未有曲調(diào)先有情“的良好效果。如果只是”一廂情愿”地絞盡腦汁捏造的“失當(dāng)”情境,只會(huì)是”事與愿違”的“畫(huà)蛇添足”罷了,定會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂“數(shù)學(xué)味”的丟失。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)謹(jǐn)慎,對(duì)于預(yù)想的結(jié)果要有充分的認(rèn)識(shí)、科學(xué)的態(tài)度和理性的精神,千萬(wàn)別因老師“一相情愿”式的“失當(dāng)”演繹而令學(xué)生“眾里尋她千百度”,使教學(xué)走向?qū)擂?、低?甚至是無(wú)效。

因此,教師在選取情境要恰當(dāng),要具備基礎(chǔ)性、代表性、發(fā)展性、系統(tǒng)性、趣味性,它不僅是現(xiàn)在用以理解數(shù)學(xué)定理的工具,而且將數(shù)學(xué)

知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的體現(xiàn)。情境選取要注重理論聯(lián)系實(shí)際,不能總讓學(xué)生感到是高度抽象的理論框架。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)講,選取情境首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其一種欲望——不斷攻克難關(guān)的決心,因而使他們對(duì)問(wèn)題愛(ài)不釋手。

2、自主探究、合作交流, 體驗(yàn)課堂中 “做”數(shù)學(xué)的快樂(lè)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中,人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)局限在概念,定理,公式和試題的解答中,認(rèn)為數(shù)學(xué)活動(dòng)是高度抽象的,因此,在傳統(tǒng)的課程里,對(duì)知識(shí)的“再生”幾乎是不可能的,學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)是嚴(yán)格的智力活動(dòng),在課堂上聽(tīng)課,在作業(yè)本上做題,這種單一數(shù)學(xué)活動(dòng),嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生的參與只是單一的感覺(jué)器官,被動(dòng)地接受知識(shí),最終只會(huì)導(dǎo)致其思維的僵化和個(gè)性的呆板,而不能使學(xué)生在實(shí)踐中更深刻地獲得知識(shí)。

新的數(shù)學(xué)課程理念告訴我們：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探究與合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式”。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),不再是簡(jiǎn)單地從教師手中獲得知識(shí)的結(jié)論,而是在教師的引導(dǎo)下,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流中一步步獲得的因此,在新課程的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作交流,互助互補(bǔ),這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)共同探討研究的空間與氛圍,讓學(xué)生在一個(gè)輕松、快樂(lè)的課堂中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

以合作交流形式開(kāi)展探究性活動(dòng),改變了過(guò)去以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式,形成了生動(dòng)、活潑、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新局面。學(xué)習(xí)小組一個(gè)學(xué)生的意見(jiàn),往往會(huì)引起小組其他伙伴思維的火花,在知識(shí)的探索過(guò)程中,會(huì)促使每個(gè)成員從不同角度進(jìn)行思維活動(dòng),從而使探究的成果更完善,更具有價(jià)值。同時(shí)也必須指出的是,小組探究學(xué)習(xí)方式必須做到合理分工,教師也要在平時(shí)的教學(xué)中,讓學(xué)生有更多的合作機(jī)會(huì),逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。同時(shí),注重小組成員的搭配,更好地發(fā)揮互相交流和互相啟發(fā)的效能。

在整個(gè)實(shí)踐探究過(guò)程中,要求在“做中學(xué)”, “邊做邊學(xué)”,學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象,而是在做的過(guò)程中,主動(dòng)地探索知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程,這種全新的思想充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,尊重了學(xué)生的主體意識(shí),把學(xué)生當(dāng)作了是一個(gè)具有鮮活生命現(xiàn)象,有自己情感,有思想的人。學(xué)生知識(shí)的獲得是自己親身體念的實(shí)踐過(guò)程。“只有親身感受過(guò)的東西,才會(huì)刻骨銘心”。

學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,即在“做”的過(guò)程中,會(huì)潛移默化地調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),有時(shí)為了解決問(wèn)題,他會(huì)去查閱一些資料,與別人合作交流。其次,他還會(huì)在自己實(shí)踐探究后學(xué)會(huì)去分析,歸納,形成自己的假設(shè)和猜想,并進(jìn)行合情推理和驗(yàn)證,最后在教師的點(diǎn)撥下內(nèi)化為自己的知識(shí)。

3、注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)的和富有

個(gè)性的過(guò)程?！督逃母锞V要》同時(shí)指出：“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”是本次教育課程改革的一個(gè)重點(diǎn)?！皠?chuàng)新是民族的靈魂”,創(chuàng)新精神的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的。正如世界上沒(méi)有完全相同的樹(shù)葉一樣,世界上沒(méi)有完全相同的人?！痹鯓永斫獠⒈Ｗo(hù)這個(gè)“獨(dú)一無(wú)二”,使我們學(xué)生的學(xué)習(xí)能充滿(mǎn)靈氣,彰顯個(gè)性和智慧?這是值得我們教師深思探索并努力在每一平常的課里加以實(shí)踐體現(xiàn)的。個(gè)性化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了我們過(guò)去的教育過(guò)于注重“教”,而少關(guān)注“學(xué)”的做法,在這樣的課堂中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是發(fā)展的中心,是真正意義上學(xué)習(xí)的主人。

二、注重教師在教學(xué)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)換

為更好的實(shí)施教學(xué),新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求,傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”已不能適應(yīng)新課程改革的形勢(shì)。那么,新課程改革要求教師所要達(dá)到的理想狀態(tài)到底應(yīng)該怎樣呢?要求教師在教育觀(guān)念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力、職業(yè)態(tài)度和關(guān)注傾向等方面都要進(jìn)行轉(zhuǎn)變,對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō),是挑戰(zhàn)、更是考驗(yàn)。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色問(wèn)題,就成為提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。我們?cè)诮庾x新課標(biāo)、觀(guān)摩新課改下的課堂教學(xué)以及在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中理解到,教師可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,做好以下角色的轉(zhuǎn)變。

1、教師要實(shí)現(xiàn)從“主宰型”向“指導(dǎo)型”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是為了傳授知識(shí)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，往往是教師主宰課堂，給學(xué)生灌知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，剝奪了學(xué)生主

動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主觀(guān)能動(dòng)性。這一種教學(xué)方式，雖然在短期對(duì)智力較差的學(xué)生會(huì)有短時(shí)效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀(guān)點(diǎn)即高層次思維和學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展看，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么，作為一名數(shù)學(xué)教師，就要精心設(shè)計(jì)和組織好課堂，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他辯明方向，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登，幫助他們真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。

2、教師要實(shí)現(xiàn)從“傳授型”向“合作型”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，課堂成為教師單一傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的場(chǎng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的接受、模仿、和記憶，新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師角色地位賦予了新的含義。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不只是講授者和權(quán)威，教師更應(yīng)該是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)者，組織者，評(píng)判者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。課堂上要開(kāi)展豐富多彩的師生之間和學(xué)生之間的交流，討論中教師要當(dāng)好顧問(wèn)，幫助學(xué)生解決討論和交流中產(chǎn)生的問(wèn)題，又要有效的組織討論和交流，還要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，充當(dāng)對(duì)話(huà)者的角色。通過(guò)討論 交流，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有自己的思考和認(rèn)識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生思維。幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過(guò)交流與合作，加強(qiáng)師生之間的交往，融洽師生關(guān)系，可以幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，樹(shù)立克服困難的勇氣。

3、教師要實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的“以本為本，以綱為綱”的思想指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師更多的是較為單一的課程執(zhí)行者。通俗一點(diǎn)，教師僅是以“傳授知識(shí)”為目標(biāo)的“教書(shū)匠”。在新一輪的課程改革中，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須是課程研究、課程建設(shè)和課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量。無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容的改變，還是教學(xué)方法的更新，都要求數(shù)學(xué)教師成為“研究型”、“學(xué)者型”的教師。如，函數(shù)、三角函數(shù)、立體幾何、解析幾何等，都可應(yīng)用幾何畫(huà)板、Flash等數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們必須要深入思考：如，怎樣為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，怎樣在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，怎樣體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值。

三、注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，提高教學(xué)效果

利用信息技術(shù)可以提高課堂教學(xué)效率，呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，有利于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教材在便于使用信息技術(shù)的地方，都提出了有用的使用建議，設(shè)置了“信息技術(shù)應(yīng)用”欄目，例如：“用《幾何畫(huà)板》探究指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)”、“用計(jì)算機(jī)繪制函數(shù)圖象”、“用《幾何畫(huà)板》研究拋物線(xiàn)”、“借助信息技術(shù)求方程的近似解”等等。新課標(biāo)要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,讓學(xué)生去充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)和欣賞數(shù)學(xué),注重知識(shí)和能力的獲得過(guò)程,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),樂(lè)于學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)也要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要千方百計(jì)扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者的角色。但是光有

這些還不夠,在信息快速發(fā)展的今天,教師還必須把現(xiàn)代信息技術(shù)用于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中,這樣才能更好去完善教學(xué)效果。

隨著計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)逐步走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂,以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn),豐富的教學(xué)內(nèi)容,形象生動(dòng)的教學(xué)情境,促進(jìn)教育技術(shù)的信息化,并逐步打破“一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽(tīng)”這種以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法,構(gòu)建起新型教學(xué)模式。多媒體教學(xué)具有直觀(guān)、形象的特點(diǎn),能通過(guò)短暫的影視片、簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)演示等,調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官來(lái)直觀(guān)地反映自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象,做到化繁為簡(jiǎn)、化難為易,激發(fā)、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,加深對(duì)知識(shí)的理解；還可以結(jié)合一些相關(guān)知識(shí),拓寬學(xué)生的知識(shí)面。多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn),為課堂教學(xué)效率的提高和教學(xué)效果的增強(qiáng)提供了良好的物質(zhì)技術(shù)手段。

興趣是最好的老師,沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí),無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方,就沒(méi)有智慧和靈感。數(shù)學(xué)本身就比較抽象、枯燥,學(xué)生對(duì)本學(xué)科興趣淡薄,加之學(xué)生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散）,單一的傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式造成學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)能力難以提高。而運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù),在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的困難,它以形象生動(dòng)的畫(huà)面,言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō),悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),及時(shí)有效的反饋,使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,吸引長(zhǎng)期的注意力,以輕松愉快的心情參與課堂教學(xué)中來(lái)。達(dá)到了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如在教《圓與圓的位置關(guān)系》時(shí),先讓學(xué)生從多媒體中了解有關(guān)日食現(xiàn)象知識(shí),通過(guò)多媒體演示出：宇宙中太陽(yáng)和月球在運(yùn)行,再配上解說(shuō)學(xué)生便明白月球和太陽(yáng)在平面的位置關(guān)系,因此產(chǎn)生了圓與圓的五種位置關(guān)系。媒體的形、聲、色、光結(jié)合,生動(dòng)形象,使學(xué)生通過(guò)媒體看到自己從沒(méi)看過(guò)的天文現(xiàn)象,產(chǎn)生了許多的聯(lián)想。于是對(duì)圓與圓的位置的知識(shí)有了興趣都主動(dòng)學(xué)習(xí),整堂課氣氛活躍,學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)展。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐而又應(yīng)用丁實(shí)際生活。新課程中突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的“生活化”，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)“源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)”。同時(shí)，新課程中更強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學(xué)生真正進(jìn)入到“處處留意數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)用數(shù)學(xué)”的意境。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。通過(guò)豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。努力幫助學(xué)生熟悉到數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實(shí)際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我能用數(shù)學(xué)。如講到人教版高中數(shù)學(xué)第一冊(cè)（上）“反函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生思維往往輕易出現(xiàn)“混亂”，搞不清為什么有的函數(shù)有反函數(shù)，有的函數(shù)沒(méi)有反函數(shù)。這時(shí)需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們知道映射是函數(shù)，反函數(shù)作為一種函數(shù)，也必須符合函數(shù)的定義，從而推導(dǎo)出在定義域和值域間只有一一映射的函數(shù)才有反函數(shù)。例如：求y＝x2（x≤0）反函數(shù)時(shí)能否把條件x≤0去掉，結(jié)論當(dāng)然是不能，假如去掉，則給一個(gè)y值時(shí)，就不是一個(gè)x值與其對(duì)應(yīng)，不是一一映射，就沒(méi)有反函數(shù)。上課提問(wèn)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答有條理性和完整性。我們要指出學(xué)生回答中的漏洞所在，不嚴(yán)密的回答可能會(huì)造成哪些不同結(jié)果。如有的學(xué)生在回答“三垂線(xiàn)定理”時(shí)說(shuō)：“一條直線(xiàn)假如和平面的一條斜線(xiàn)在平面內(nèi)的射影垂直，那么它也和這條斜線(xiàn)垂直”就存在問(wèn)題。因?yàn)樗麤](méi)有說(shuō)這條直線(xiàn)是否在射影所在的那個(gè)平面α內(nèi)，若不在同一個(gè)平面上，這個(gè)結(jié)論就是錯(cuò)誤的。正確的應(yīng)是“平面內(nèi)的一條直線(xiàn)，如果它和這個(gè)平面的一條斜線(xiàn)的射影垂直，那么它也和這條斜線(xiàn)垂直”［見(jiàn)人教版高中數(shù)學(xué)第二冊(cè)下］。通過(guò)以上這些練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且還會(huì)使學(xué)生慢慢地達(dá)到理解深刻和思維縝密。對(duì)于學(xué)生上黑板做的練習(xí)題，要及時(shí)地評(píng)講，指出其基本知識(shí)以及思想方法上的欠缺，這不但對(duì)做題者，而且對(duì)全班同學(xué)都是一次提高。

新課改的實(shí)施，給我們每一位教師提出了新的挑戰(zhàn)。新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式應(yīng)是多樣的，數(shù)學(xué)課堂不再是枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)的羅列，而是生動(dòng)活潑的，是學(xué)生主動(dòng)參與探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的場(chǎng)所，否則數(shù)學(xué)教學(xué)將失去生命力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期艱難的探索過(guò)程，需要我們廣大教師積極的參與。走進(jìn)新課改，我們老師的任務(wù)還很重，要真正體現(xiàn)新課改的理念，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自主化、人文化精神，還需要我們一線(xiàn)教師的不斷努力、探索和實(shí)踐，希望我們的教學(xué)方式日新月異，能帶給學(xué)生最好的教學(xué)效果，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為創(chuàng)新3

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為創(chuàng)新

? 1.對(duì)教師發(fā)展的實(shí)質(zhì)性要素的認(rèn)識(shí)

? 2.教師發(fā)展因素的研究(P1-3)

? 3.教學(xué)行為的特征與涵義(P4-6)

? 4.結(jié)合案例片段分析數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行教學(xué)行為的反思？(P8)

? 5.試述數(shù)學(xué)的文化價(jià)值(補(bǔ)充材料)

? 6.談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)觀(guān)的基本認(rèn)識(shí)(補(bǔ)充材料)

? 7.結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)談數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

? 8.中學(xué)數(shù)學(xué)中的基本數(shù)學(xué)思想(P)

? 9.試述數(shù)學(xué)美的基本特征及在教學(xué)中的滲透(P)? 10.大眾數(shù)學(xué)的思想(P24-31)

? 11.結(jié)合課例分析數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施(P)

? 12.結(jié)合案例談?wù)勀銓?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)(P)

? 13.讓學(xué)生為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做主(P32-34)

? 14.數(shù)學(xué)教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的呈現(xiàn)和探究(P36-40)

? 15.如何建立重在促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)(P41-45)

? 16.新課程背景下如何樹(shù)立合理的數(shù)學(xué)教材觀(guān)(P47和補(bǔ)充的PPT)? 17.如何利用學(xué)生這一重要的課程資源(P49)

? 18.教師的實(shí)踐性知識(shí)(P57)

? 19.結(jié)合課例分析如何啟發(fā)學(xué)生的思維(PPT)

? 20.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握多媒體及CAI課件運(yùn)用的度(書(shū)上和PPT上，并結(jié)合自己的認(rèn)識(shí))

? 21.如何關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中資源的創(chuàng)生(P68)

22.結(jié)合案例試述在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何貫穿啟發(fā)式教學(xué)思想？(PPT)

? 23.對(duì)講授教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)與實(shí)施(P79)? 24.對(duì)話(huà)教學(xué)的認(rèn)識(shí)及實(shí)施策略(P90)

? 25.數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的涵義、特點(diǎn)設(shè)計(jì)與實(shí)施(P102)

? 26.實(shí)踐與綜合應(yīng)用的設(shè)計(jì)與實(shí)施（P118）

? 27.結(jié)合一堂新授課分析課堂教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程的設(shè)計(jì)（P126）? 28.課堂教學(xué)中激勵(lì)與強(qiáng)化的方法(P 136)

? 29.如何搞好數(shù)學(xué)課堂行為評(píng)價(jià)(P142)

? 30.結(jié)合《位置的確定》、《分類(lèi)討論思想》的課例及數(shù)學(xué)評(píng)課的幾個(gè)視角,進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)(PPT)

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