第一篇：“新理念下初中教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為的研究”結(jié)題報(bào)告

“新理念下初中教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為的研究”結(jié)題報(bào)告

內(nèi)容提要

從2006年9月起，我校承擔(dān)了鐵市課題《新理念下初中教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為的研究》，旨在使廣大教師在課題研究的實(shí)踐中不斷破除陳舊的思維方式，轉(zhuǎn)變教育觀念，在研究中不斷轉(zhuǎn)變課堂傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式。課題組由我校的校長(zhǎng)和教學(xué)副校長(zhǎng)主持，從語文、數(shù)學(xué)、外語三大學(xué)科當(dāng)中選出能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有本科學(xué)歷、年輕而且精力充沛的一線教師，從事研究和實(shí)踐。在研究和實(shí)踐的過程中，努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐；經(jīng)過討論分析研究，立足本校教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)際情況，明確課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，給課題組成員做出明確分工。我們主要應(yīng)用了調(diào)查法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法、反思法等一步步扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行了研究和實(shí)踐，經(jīng)過三年的努力，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚А?/p>

一、課題組成員簡(jiǎn)介

我們開原市威遠(yuǎn)堡鎮(zhèn)威遠(yuǎn)中學(xué)，在06年申請(qǐng)鐵市課題《新理念下初中教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為的研究》，由校長(zhǎng)兼黨支部書記王貴權(quán)及教學(xué)副校長(zhǎng)艾海山親自主持，科研主任和教導(dǎo)主任除參與課題的研究外，還負(fù)責(zé)課題組的具體工作，從語文、數(shù)學(xué)、英語、三大學(xué)科當(dāng)中選出9名成員，其中語文教師，數(shù)學(xué)教師，英語教師各3人。本課題從06年9月申請(qǐng)開題，研究周期為三年，共分為四個(gè)研究階段，09年7月前結(jié)題。

二、課題的提出 雖然新一輪的課程改革已經(jīng)在全國全面展開，但是，由于長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育的影響，在我校仍有大部分教師的課堂教學(xué)行為仍停留在陳舊的傳統(tǒng)的教學(xué)行為上，無法很好的駕馭新教材，無法很好的在課堂中體現(xiàn)新的教學(xué)理念。新理念的教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，其最大特點(diǎn)不是“教教材”，而是“用教材教”，要求教師以人為本，在課堂中突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，收集處理信息的能力，因此，新理念下的新課堂應(yīng)該是：開放的課堂、生活的課堂、民主的課堂，所以教師的課堂教學(xué)行為必須改變來適應(yīng)新教材、新課堂、新理念。而在我校，教師的課堂教學(xué)行為存在很大的弊端，例如，在整個(gè)的課堂教學(xué)行為中，仍然存在著教師的傳授知識(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，過多的課前預(yù)設(shè)仍然占主導(dǎo)，不能很好的營(yíng)造民主的課堂氣氛，把課堂的主動(dòng)權(quán)真正的還給學(xué)生，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)積極性；不能靈活的對(duì)教材進(jìn)行處理、整合；不能科學(xué)的使用現(xiàn)代化教學(xué)手段來輔助教學(xué)，使教學(xué)充滿生機(jī)和活力等等。這些不符合新理念的教學(xué)行為急于有待轉(zhuǎn)變，所以我校通過本課題的研究和實(shí)踐，在教學(xué)中實(shí)踐嘗試，通過轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)行為方式，構(gòu)建新課堂教學(xué)模式，真正優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教育教學(xué)能力，從而推動(dòng)我校的發(fā)展。

三、課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容

本課題的研究以學(xué)科課堂教學(xué)為主，建立以學(xué)生發(fā)展為本的新課程課堂教學(xué)理念，探究如何在日常的課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，如何在新理念的教學(xué)行為中充分體現(xiàn)新課程中知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教育目標(biāo)的追求。使課堂教學(xué)真正的成為開放的、生活的、民主的課堂，構(gòu)建符合新課程理念的課堂教學(xué)行為模式。其主要研究?jī)?nèi)容如下：

1、使教師成為一個(gè)好的表演者

由于多年從事單一的教學(xué)活動(dòng)，使教師缺乏激情，單存的為了教而教，語言不靈活，不幽默，態(tài)勢(shì)不豐富等，無法調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而調(diào)動(dòng)不起學(xué)生在課堂上的興趣。課題組要求教師語言要幽默、有趣、生動(dòng)、富有意境，體態(tài)語言美，只有這樣教學(xué)才有可能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)起來。這點(diǎn)在英語學(xué)科中顯得尤為突出。在英語教學(xué)中要求教師能做到聽、說、讀、寫、演、唱、畫等技能樣樣具全，和學(xué)生一起融入教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，這樣才能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2、在課堂教學(xué)中，教師要成為真正的示范者、引導(dǎo)者和組織者。使課堂教學(xué)成為開放的、民主的、生活的課堂。

3、研究講授教學(xué)行為的策略。

雖然在新課改的今天，人人口誅筆伐“一言堂”，“滿堂灌”，但也不能全盤否定講授教學(xué)的價(jià)值，在農(nóng)村學(xué)校講授教學(xué)任然占有一定的地位，一方便承認(rèn)講授教學(xué)行為的價(jià)值，一方面又要防止講授過度，必須處理好這一矛盾，適應(yīng)新課堂。我們要求課題組成員每節(jié)課講授過程不超過15分鐘，所以如何導(dǎo)課、如何精心設(shè)計(jì)好問題，掌握發(fā)問的策略，以提高學(xué)生思維的密度和效度，達(dá)到以“精問”促“深思”，以“任務(wù)”促“活動(dòng)”的目的。這些都成為我們研究的內(nèi)容。

4、使活動(dòng)教學(xué)行為落實(shí)到實(shí)處。

在研究和實(shí)踐中如何使新理念倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式落實(shí)到實(shí)處，根據(jù)學(xué)科的不同設(shè)計(jì)行之有效的活動(dòng)方式，采取不同的途徑和方法，真正使學(xué)生參與進(jìn)來，而不是使自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式流于形勢(shì)。

5、利用農(nóng)遠(yuǎn)教教學(xué)資源。如何利用多媒體教學(xué)有效的輔助課堂教學(xué)，使教學(xué)更加生動(dòng)、直觀、形象。而不是使它成為附庸品或是僅起到小黑板的作用。

四、課題的研究過程與方法

1、調(diào)查摸底、確定目標(biāo)

在研究的過程中，我們一直使用調(diào)查法，對(duì)每一階段的研究成效進(jìn)行摸底調(diào)查，然后確定下一步的研究任務(wù)。在課題開題之前，對(duì)課題組成員的教學(xué)行為現(xiàn)狀和學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底調(diào)查，精心設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，調(diào)查問卷分別從課前準(zhǔn)備階段（對(duì)所教學(xué)科教學(xué)理念了解程度；對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)了解程度；對(duì)教研集體備課和使用現(xiàn)代化教學(xué)手段態(tài)度；備課時(shí)的準(zhǔn)備）；課堂教學(xué)階段（課堂導(dǎo)入；講授部分；學(xué)生活動(dòng)等方面）；課后知識(shí)鞏固階段（作業(yè)情況；輔導(dǎo)情況等）對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行了調(diào)查總結(jié)。并寫出了調(diào)查分析報(bào)告，總結(jié)出與新理念、新教材、新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式不附的教學(xué)行為，為課題研究指明了方向和奠定了基礎(chǔ)。并且以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)行教材為主要依據(jù)，兼顧我校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)課題組成員所 承擔(dān)的任務(wù)做了具體分工、提出了具體的要求。在每個(gè)研究階段開始時(shí)，同樣精心設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，進(jìn)一步跟蹤調(diào)查教師在經(jīng)過一個(gè)階段的研究之后，有哪些進(jìn)步和不足，為以后的研究指明方向。

2、理論學(xué)習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)

為了給課題研究提供更有力的理論依據(jù)，每月組織二次課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，有《新理念下教師教學(xué)行為理論知識(shí)》、有傅道春、施長(zhǎng)君編寫的《新理念下教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變》一書、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程教學(xué)問題討論與案例分析》、《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》、《新課程怎樣聽課評(píng)課》、《如何進(jìn)行教學(xué)反思》等和教師教學(xué)息息相關(guān)的理論知識(shí)，并寫出學(xué)習(xí)體會(huì)。以理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為實(shí)踐陣地，逐步認(rèn)識(shí)到自己與新課改不相適應(yīng)的教學(xué)行為，并在教學(xué)實(shí)踐中加以轉(zhuǎn)變。并且經(jīng)常召開研討會(huì)，深入專研教材、把握教材體系，發(fā)揮教師群體和創(chuàng)造能力。不斷研討、總結(jié)、反思教學(xué)中出現(xiàn)的不足，找出解決的方法、以便共同提高。

3、立足課堂，行動(dòng)研究。

立足課堂，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合具體學(xué)科、具體教學(xué)內(nèi)容、具體教學(xué)環(huán)節(jié)等，開展深入的課堂教學(xué)研究是我們課題研究的重點(diǎn)。課題組堅(jiān)持以課堂教學(xué)為陣地，以解決課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)或遇到的不符合新的教學(xué)理念的行為，開展新理念下教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，科學(xué)有效地組織和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，切實(shí)反思和轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。課題組成員除了每學(xué)期上好一節(jié)校內(nèi)公開課外，還要上好一節(jié)研究匯報(bào)課。課題組成員都要參與聽課、評(píng) 課、研討。對(duì)每個(gè)教師的課堂教學(xué)逐個(gè)分析；并對(duì)課題組教師和所任班級(jí)跟蹤了解，掌握研究的進(jìn)展。在聽課中觀察教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們借鑒課改先進(jìn)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)合本校的教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，制定了我們自己的教學(xué)評(píng)價(jià)表，課題組成員要給出客觀的評(píng)價(jià)。我們分別從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行研究和實(shí)踐。教師方面

（1）二次課例。

我們的課題研究立足課堂，以“二次課例”研究為龍頭，帶動(dòng)常規(guī)課的研究。二次課例研究集大家智慧攻關(guān)重點(diǎn)問題，常規(guī)課鼓勵(lì)個(gè)人探索彰顯個(gè)性特色。課題組成員借助“二次課例”研討，開展多樣化的課堂教學(xué)研究。通過三年的實(shí)踐和探索，“依托課例研究，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”的二次課例研究已成為課題研究的一大亮點(diǎn)和特色，如今已形成科學(xué)的操作模式：“個(gè)性化文本——集體備課——課例實(shí)踐——課后反思——互助交流——再度課例研討，形成二次課例”，最后形成教學(xué)備課、教案表。（2）、課例評(píng)析。

開展理論學(xué)習(xí)與課例研究相結(jié)合的課例評(píng)析研究，實(shí)驗(yàn)教師在確定研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)后準(zhǔn)備相關(guān)的理論知識(shí)和一個(gè)教學(xué)實(shí)例。研討時(shí)先組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，然后進(jìn)行聽課，接著以理論和課例為載體進(jìn)行評(píng)析，研討教程中結(jié)合理念進(jìn)行備、聽、思、評(píng)，使課例研究目標(biāo)更加明確，也更加深入，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)人員課堂教學(xué)實(shí)踐和反思的能力。(3)、“與名師同上一節(jié)課”。為了提高課堂教學(xué)效果，改變課堂教學(xué)行為，我們深入進(jìn)行課例的分析和鉆研。課題研究的后期，我們采用“與名師同上一節(jié)課”課例研究。就是先選定一個(gè)有價(jià)值的課例，課題組教師不借助任何輔助教材先獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)，然后觀看名師課堂實(shí)錄，比較和反思自己與名師的差距，共同關(guān)注的是哪些地方，名師的課堂教學(xué)有什么效果和特色，然后改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，形成課例。這種課例研究的方法使實(shí)驗(yàn)教師置身于課堂教學(xué)的最前沿和最高平臺(tái)上，不斷錘煉自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)操作，提高課堂教學(xué)實(shí)踐和反思的能力。

在這些多樣化的課例實(shí)踐和反思的過程中，執(zhí)教者努力鉆研教材，努力把新的理念融于教學(xué)實(shí)踐中，其他人員也積極地參與做、聽、評(píng)、思的過程，大膽說出自己的想法和觀點(diǎn)，共同經(jīng)歷課例研究過程，共同促進(jìn)自己課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。學(xué)生方面

（1）、進(jìn)行了學(xué)生評(píng)價(jià)方式的改革。摒棄了以往純粹以試卷反饋為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生好壞的做法，充實(shí)了一些科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，即不僅關(guān)注了學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，還要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自信心的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作意識(shí)的形成。這些在教師教學(xué)評(píng)價(jià)表中已經(jīng)體現(xiàn)。（2）樹立典型。通過對(duì)教師授課的觀察和跟蹤，在每個(gè)班級(jí)樹立“自主探索、合作交流”學(xué)習(xí)方式的小組典型，給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)全班形成“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式的特色。

4、強(qiáng)化教學(xué)反思、以“反思”促“教學(xué)”

強(qiáng)化自我反思，以反思促教學(xué)、以反思促研究。我過著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長(zhǎng)模式。葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。所以在課題研究的過程中，把積極反思放在了重要位置。我們要求教師要做到“三思”，教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思、和教學(xué)后的反思。我們還精心設(shè)計(jì)了《初中學(xué)生階段學(xué)習(xí)反思卡》，要求教師隨時(shí)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真如實(shí)的填寫，給教師進(jìn)行教學(xué)反思提供依據(jù)。在課題實(shí)驗(yàn)研究的過程中，我們有很多的想法做法，也有很多的感受，同時(shí)遇到很多新的問題或困惑，教師們及時(shí)進(jìn)行反思并交流研究中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，認(rèn)真總結(jié)并撰寫研究的心得體會(huì)和得失收獲。在課題研究的過程中,教師們把自己所實(shí)踐的、所發(fā)現(xiàn)的、所思考的、所驗(yàn)證的、所積累的等等進(jìn)行總結(jié)，撰寫了大量的實(shí)驗(yàn)教案、反思、案例、論文??既記錄了我們課題實(shí)驗(yàn)研究工作一路走過的歷程，又反映了我們課題實(shí)驗(yàn)研究工作所取得的成效，同時(shí)提高了實(shí)驗(yàn)教師的理論工作水平、寫作水平以及綜合素質(zhì)。

5、落實(shí)常規(guī)管理、強(qiáng)化科研意識(shí)

在積極鼓勵(lì)課題組成員從事課題研究的同時(shí)，實(shí)實(shí)在在落實(shí)常規(guī)管理。建立有課題主持人、科研主任、課題組長(zhǎng)、課題組成員組成的四級(jí)課題研究網(wǎng)絡(luò)；加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；研究過程中強(qiáng)化聽課、集體備課、評(píng)課研討、交流學(xué)習(xí)等制度；課題組成員每學(xué)期上好一節(jié)校內(nèi)公開課、一節(jié)研究匯報(bào)課；每月對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次學(xué)生 階段學(xué)習(xí)反思、每月寫二篇教學(xué)反思錄；每月上交一篇教學(xué)設(shè)計(jì)；每學(xué)期上交一篇研究論文；每階段上交一篇階段性總結(jié)。另外，做好課題研究過程資料的收集、整理、歸檔工作。

6、開展“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的活動(dòng)

除了正常的教研外，我們還經(jīng)常開展“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，去市里課改先進(jìn)校聽課學(xué)習(xí)，還定期邀請(qǐng)教研員來我校聽課指導(dǎo)，以便開闊教師的視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技能。

五、課題研究的結(jié)果

通過三年的理論學(xué)習(xí)、課堂拼搏、課后反思等行動(dòng)研究，課題組的全體教師不僅高度認(rèn)同新課程理念，教師的課堂教學(xué)行為更是有了全面的、深刻的轉(zhuǎn)變。今天教師們的課堂成為師生真正的“共同學(xué)習(xí)體”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師適時(shí)引導(dǎo)、參與、合作，師生使用教材共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步和發(fā)展。

1、通過對(duì)課題的研究與實(shí)踐，促進(jìn)了新型師生關(guān)系的形成 我們要求教師能給學(xué)生最多的思考、動(dòng)手、交流的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師真正起到了學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。這樣促進(jìn)了教學(xué)中新型師生關(guān)系的形成，給教師做出了更科學(xué)的定位。在課堂實(shí)際教學(xué)中，師生互動(dòng)的同時(shí)，我們致力于突出師生關(guān)系的教育性、相互性、平等性、發(fā)展性，科學(xué)合理的師生關(guān)系在課堂上進(jìn)一步得以體現(xiàn)，即促進(jìn)教者在教學(xué)方面的提高，也使得學(xué)生 9 在各方面的發(fā)展更趨于和諧，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，為學(xué)生終身思維的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)

2、通過對(duì)課題的研究與實(shí)踐，教師能夠很好的處理自己的教與學(xué)生學(xué)關(guān)系.教師備課需要的時(shí)間加長(zhǎng)了，不但要備課備新課標(biāo)、教材，而且要分析學(xué)情、研究新課程的教法、收集資料、備課件。教師教學(xué)時(shí)語言幽默、有趣、生動(dòng)、富有意境、態(tài)勢(shì)語言豐富。導(dǎo)課時(shí)能夠做到有啟發(fā)性、新穎性、趣味性、和簡(jiǎn)潔性。在15分鐘的講授教學(xué)中能夠設(shè)計(jì)好問題，抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、知識(shí)的關(guān)鍵、重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用歸納和綜合的方法，設(shè)計(jì)出容量大、密度和效度高的問題。在課后，教師的工作不單單是批改作業(yè)，備課。教師的課后專業(yè)活動(dòng)更加豐富多彩：課堂教學(xué)反思、備課、課件制作、課外活動(dòng)的指導(dǎo)、課題研究與教學(xué)論文的撰寫、網(wǎng)上資料收集、教育理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，使得教師自覺不自覺地由教學(xué)型的教師向教研型的教師轉(zhuǎn)變。

3、以“自主、探究、合作、”的學(xué)生學(xué)習(xí)方式初見雛形。實(shí)驗(yàn)教師通過典型課例等行動(dòng)探索，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng).我們用辯證的觀點(diǎn)對(duì)待新課程的課堂觀，既強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的主體地位，也承認(rèn)了教師在課堂中的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)在教師們的努力下，不同的教學(xué)模式有共同的特點(diǎn)：學(xué)生的主體地位得到承認(rèn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性得到尊重和發(fā)展、學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)得到重視。同時(shí)也積累和形成了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)：（1）重視創(chuàng)設(shè)情境，10 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索知識(shí)的動(dòng)機(jī)和欲望；（2）讓學(xué)生經(jīng)歷操作和實(shí)踐的過程，獲得經(jīng)驗(yàn)形成知識(shí)；（3）引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，感悟和探索知識(shí)；（4）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂上的探究活動(dòng)，讓學(xué)生的大腦真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來，讓氣氛活躍起來，學(xué)習(xí)不再是苦事，樂在其中.4、通過對(duì)課題的研究與實(shí)踐，進(jìn)一步推進(jìn)了“農(nóng)遠(yuǎn)教資源”在農(nóng)村課堂教學(xué)中的應(yīng)用。教師能夠利用多媒體作為輔助教學(xué)手段，教師能夠做精美的課件，給課堂教學(xué)增輝添色，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，提高教學(xué)效果。

5、通過對(duì)課題的研究與實(shí)踐，收獲了豐碩的教育教學(xué)成果。從事課題研究的幾年中，教師們的教育教學(xué)理念得以更新，教學(xué)業(yè)務(wù)能力得以增強(qiáng)，教科研品味得以提升，充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，使得研究更上了一個(gè)層次。幾年中，2位教師獲鐵市優(yōu)秀課，2位教師制作的多媒體課件被評(píng)為開市優(yōu)秀課件，1位教師獲得了使用多媒體說課的開市優(yōu)秀課。5位教師的教學(xué)隨筆被刊登在開市教育局舉辦的《開原教育信息》刊物上。

六、課題研究中存在的問題與改進(jìn)策略

教師課堂教學(xué)行為包括多方面的內(nèi)容，研究其轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)巨大的工程。在研究中，我們遇到了許多困惑和難于解決的問題，在很多方面的研究上，還不夠深入，挖掘的不深、不透，有時(shí)存在著 11 盲目性。主要有：

1、要很好的掌握好教師講授教學(xué)的藝術(shù)，在我們實(shí)際教學(xué)中碰到了很大的困難。農(nóng)村學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不太強(qiáng)，即使老師一再強(qiáng)調(diào)和要求，但是預(yù)習(xí)的好習(xí)慣沒有完全養(yǎng)成，這給老師的教學(xué)帶來了相對(duì)的困難。在以后的教學(xué)中，我們一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，把思想教育、理想前途教育納入到本學(xué)科當(dāng)中。

2、在落實(shí)活動(dòng)教學(xué)的過程中，由于農(nóng)村辦學(xué)條件的限制，大班型，學(xué)生多，雖然也采取了多種形式的合作探究，如前后桌分組、自由分組、根據(jù)興趣愛好分組、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平分組，但是學(xué)生多，時(shí)間有限，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不能對(duì)學(xué)生全面鋪開，有的小組這種活動(dòng)方式就只是走走形勢(shì)了。在以后的工作中，我們盡量克服這種情況，采取行之有效的方式。

3、在應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段上，在使用多媒體輔助教學(xué)上，我們老師的能力有了相當(dāng)大的提高。但是有時(shí)在某些課的處理上過于依賴多媒體的輔助手段，忽視了教師的教學(xué)風(fēng)格忽視了培養(yǎng)學(xué)生思維能力和想象的創(chuàng)造力；在某些課件的制作上，不能根據(jù)教學(xué)靈活的設(shè)計(jì)，不能使課件與教學(xué)過程渾然一體；還有就是課件在一節(jié)課中應(yīng)用的最佳時(shí)間和在什么地方應(yīng)用，這些都是值得我們做更進(jìn)一步的實(shí)踐和研究。在以后的教學(xué)中，我們要加強(qiáng)這方面的理論學(xué)習(xí)，用理論來指導(dǎo)實(shí) 踐，積極參加現(xiàn)代化教學(xué)手段的各級(jí)培訓(xùn)，采用行動(dòng)研究的方法來提高使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)反思的功效，從多角度對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思?；仡櫡此?、觀摩反思、集體交流研討反思、反思公開發(fā)表的課堂教學(xué)實(shí)錄、反思同事的教學(xué)問題、對(duì)比反思自己的課堂教學(xué)等，以促進(jìn)教師教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變。

開原市威遠(yuǎn)堡鎮(zhèn)中學(xué)鐵市課題組 王宇執(zhí)筆

第二篇：教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)的研究結(jié)題報(bào)告

教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)的研究

結(jié) 題 報(bào) 告

一、課題研究概況

我課題組于2007年9月份申報(bào)的科研課題《教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)的研究》被秦皇島市教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)列為秦皇島市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題，正式立項(xiàng)。按照秦皇島市教育科學(xué)規(guī)劃辦要求，我課題組于2007年12月27日正式開題，并及時(shí)填寫呈報(bào)了開題報(bào)告。在2007年12月至2009年8月期間，學(xué)校課題負(fù)責(zé)人與全體課題組實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了課題醞釀，科學(xué)合理地研究制定了課題實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施方案。根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究方案的時(shí)間，課題實(shí)驗(yàn)研究于2008年3月正式啟動(dòng)。自從開題至今的三年多以來，全體課題組成員積極探索、集思廣益，針對(duì)課題研究的背景、理論依據(jù)、主要研究方向、具體實(shí)施方式組織了認(rèn)真的討論，進(jìn)行了大量的實(shí)踐、研究、探索，截至目前，已圓滿完成了課題實(shí)驗(yàn)研究的全部任務(wù)。

二、課題提出的背景

（一）社會(huì)背景

國家教育部自2001年6月8日印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以來，全國上下掀起了新一輪課程改革的熱潮，各學(xué)科相繼出臺(tái)了理念全新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在全國廣泛開展起來。新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)生成，要求課堂教學(xué)要達(dá)到學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，將“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維統(tǒng)一的目標(biāo)具體落實(shí)到教學(xué)

環(huán)節(jié)中去；主張合作互動(dòng)、平等交流、自主探究的教學(xué)方式，課堂教學(xué)逐步走向民主，通過師生平等對(duì)話為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧的氣氛和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)、積極、充分地發(fā)展。這就要求教師要改變舊的教學(xué)方式，形成新的教學(xué)行為，充分顯示教師自身教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、個(gè)性和創(chuàng)造性，以促成自身的專業(yè)發(fā)展。通過前一階段的學(xué)習(xí)、積累，廣大教師在理論上有了一定的積淀，對(duì)新課標(biāo)所提倡的一些理念有了一定的認(rèn)識(shí)。然而在實(shí)踐過程中，由于受到實(shí)驗(yàn)教師觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源、地區(qū)差別等因素的影響，對(duì)于廣大農(nóng)村中小學(xué)來說，教師的課堂教學(xué)行為還存在著低效的現(xiàn)象，課堂四十五分鐘的效率較低。農(nóng)村中小學(xué)問題尤其顯著，課堂教學(xué)表面上看熱熱鬧鬧，而實(shí)際效果卻不理想，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力沒有真正得到培養(yǎng)。這也是造成農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)、技能與城區(qū)中小學(xué)的學(xué)生相比有一定差距的原因之一。一些農(nóng)村中小學(xué)在這一方面雖然作了嘗試，但課堂教學(xué)相對(duì)薄弱的現(xiàn)象沒有較大改變，長(zhǎng)期如此，勢(shì)必將直接影響到新一輪課程改革的成敗，直接影響著一大部分農(nóng)村兒童受教育的質(zhì)量。因此，如何讓教師的教學(xué)行為從原來的低效轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?，?duì)于廣大農(nóng)村中小學(xué)來說，還是一個(gè)值得探索研究的課題。

（二）學(xué)校背景

我校原名雙廟中學(xué)，是一所農(nóng)村二級(jí)中學(xué)，教師中大專、本科以上學(xué)歷所占比例明顯低于城區(qū)各學(xué)校，而且原來有一大部分教師是民轉(zhuǎn)公過來的，大部分學(xué)歷較低。一方面，雖然學(xué)校這幾年大力宣傳新課程理念，組織廣大教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行新課程的實(shí)踐活動(dòng)，但是許多教師的思維定勢(shì)還是停留在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)新理念的把握落實(shí)不到位，教師的教學(xué)行為呈現(xiàn)出低效、耗時(shí)的特點(diǎn)。另一方面，2007年9月，學(xué)校在縣委、縣政府、教育局的大力支持下實(shí)施整體布局和改造，建成我們現(xiàn)在的集中小學(xué)（三——九年級(jí)）于一體的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，開創(chuàng)了我縣農(nóng)村寄宿制辦學(xué)的先河。為學(xué)校辦學(xué)提供了一流的硬件設(shè)施，而一流的硬件更需要一流的軟件來支持，因此如何從實(shí)踐層面上切實(shí)有效地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，由原來的耗時(shí)、低效轉(zhuǎn)變?yōu)橛行А⒏咝?，從而大力提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量是擺在我校面前的一個(gè)首要問題。同時(shí)，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，教師的有效教學(xué)行為能夠使廣大農(nóng)村孩子受到良好的基礎(chǔ)教育，為將來進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校乃至接受高等教育打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，今天廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)行為是否有效，直接影響到學(xué)生的發(fā)展，影響到明天社會(huì)部分勞動(dòng)力的質(zhì)量。在此背景下，我校申請(qǐng)承擔(dān)“教師課堂教學(xué)行為的研究”這一課題的實(shí)驗(yàn)研究與探索，在當(dāng)前具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

三、課題研究的意義

通過對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師課堂教學(xué)行為的實(shí)踐研究，在農(nóng)村中小學(xué)中探索出科學(xué)合理的教師有效教學(xué)行為培養(yǎng)的途徑、方法和策略，制定出教師有效教學(xué)行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使教師不斷反思自己的課堂教學(xué)行為，樹立與新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的課堂教學(xué)的教育理念，提高課堂教學(xué)水平，形成積極的課堂教學(xué)行為，促進(jìn)全體教師的專業(yè)化發(fā)展；另一方面有利于確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，形成良好的師生

互動(dòng)關(guān)系，扭轉(zhuǎn)學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)和被訓(xùn)練的地位，從而達(dá)到課堂教學(xué)的有效，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，發(fā)展學(xué)生健康的人格，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、課題研究的理論依據(jù)

1.教師專業(yè)化發(fā)展理論：教師專業(yè)化是國際教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。當(dāng)前，提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為各國教育改革面臨的共同課題，如何提高教師的質(zhì)量又是教師教育關(guān)注的焦點(diǎn)。教師專業(yè)化表達(dá)的最基本含義就是要把教學(xué)視為專業(yè)，把教師視為專業(yè)人員。當(dāng)前，世界上對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究涵蓋了3個(gè)基本范疇：教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情意的健全。而教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)正是以此為理論基礎(chǔ)的。

2.行為主義學(xué)習(xí)理論：操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。斯金納認(rèn)為，人類行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為，操作性行為是作用于環(huán)境而產(chǎn)生結(jié)果的行為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是刺激的替代，而是反應(yīng)的改變。斯金納認(rèn)為，人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，人們有可能通過強(qiáng)化作用的影響去改變別人的反應(yīng)。這一理論指導(dǎo)著本課題的研究，教師有效教學(xué)行為的培養(yǎng)需要學(xué)校通過各種途徑、方法、策略去作用于他，并加以強(qiáng)化，這樣才能最終使我們的教師教學(xué)行為有效。

3.人本主義理論：人本主義是與科學(xué)主義相對(duì)立的現(xiàn)代哲學(xué)思潮。人本主義講人，講的是個(gè)體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個(gè)性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個(gè)性發(fā)展，它與新課改“以人為本”的思想相統(tǒng)一，通過什么途徑，采用哪些方法，運(yùn)用哪種策略來使教師的教學(xué)行為達(dá)到有效必須建立在“以人為本”的基礎(chǔ)上。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1.通過本課題的研究探索出農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)教師有效教學(xué)行為的途徑、方法、策略，制定出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究過程中出現(xiàn)的新問題，以科學(xué)的態(tài)度分析新問題，解決新問題，為全面實(shí)施新課程，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

3.成果：結(jié)題之前形成科學(xué)實(shí)用的《教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。4.學(xué)校形成科學(xué)合理的教師有效教學(xué)行為的培養(yǎng)途徑、方法、策略

六、課題研究的過程與方法(一)課題研究的主要方法。

1、案例研究法。開展評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)教學(xué)方法、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的案例研究。

2、行為研究法。邀請(qǐng)專家與我們一起制定方案，定期指導(dǎo)及時(shí)調(diào)整教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行動(dòng)多元評(píng)價(jià)方案。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，構(gòu)建學(xué)校教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)的操作模式。

4、驗(yàn)證性教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。主要包括：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法，及時(shí)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過各種方法的綜合運(yùn)用按教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)體系四各種要求來評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成度。

5、教育敘事研究法。主要通過教師個(gè)人對(duì)課堂教學(xué)行為的反應(yīng)、總結(jié)和分析，即教師的“寫”來積累材料，“用”來分析問題，最終促成教師的課堂教學(xué)行為的完善和發(fā)展，提高教學(xué)水平，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)課題研究的步驟與過程。

1.準(zhǔn)備階段(2006年12月——2007年1月)。

（1）建立研究的組織機(jī)構(gòu)，成立課題組，制定課題管理制度。（2）結(jié)合課題實(shí)際和本校實(shí)際情況制定了切實(shí)可行的研究實(shí)施方案。（3）召集課題組成員會(huì)議，明確分工，收集了有關(guān)有效教學(xué)、有效課堂、教師教學(xué)行為研究方面的理論材料進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，向?qū)嶒?yàn)教師提出了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，開題論證。

2.實(shí)施階段(2007年1月—2008年8月)。（1）積累和收集研究的數(shù)據(jù)和具體材料。

（2）課題成果初步展示和匯報(bào)。舉行中期展示活動(dòng)，每學(xué)期召開一次研討會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和解決問題，搜集課題實(shí)驗(yàn)中取得的成果。（3）探索與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的教師課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。3.論證階段(2008年8月—2009年1月)。（1）整理分析，研究材料和數(shù)據(jù)。

（2）將形成的評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用于學(xué)校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)問題及時(shí)調(diào)整，使評(píng)價(jià)機(jī)制更便于實(shí)際操作。

4、驗(yàn)收階段（2009年1月——2009年9月）。（1）全面總結(jié)，撰寫報(bào)告，編輯文集。（2）舉行研究成果報(bào)告會(huì)、觀摩會(huì)和展覽會(huì)。

（3）成果鑒定。建立健全理論體系，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，邀請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行簽定推廣。

（4）材料的整理歸檔。對(duì)各類材料、各類研究成果都進(jìn)行了梳理，然后按照上級(jí)部門驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行了裝訂，歸檔。

七、課題研究取得的成果

經(jīng)過三年多的實(shí)踐、探索和研究，全體實(shí)驗(yàn)教師提高了課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)水平，教學(xué)行為的有效性明顯提高，培養(yǎng)了科研意識(shí)，鍛煉了科研能力，形成了科學(xué)可靠的“教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的科研成果。

（一）教師綜合能力有了前所未有的提升。

1.經(jīng)過一個(gè)完整過程的實(shí)驗(yàn)研究探索，全體實(shí)驗(yàn)教師不僅對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)都有了明顯提高，教學(xué)行為的有效性得到體現(xiàn)，教師綜合能力也較以前有了前所未有的提升，如科研能力和科研意識(shí)提升了，教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量隨之也有了明顯的提升，學(xué)校取得了各種各樣的榮譽(yù)，受到了各級(jí)部門的表彰，學(xué)校從原來的一所教學(xué)力量薄弱的農(nóng)村中學(xué)一躍成為知名度很高的學(xué)校。

2.在這三年多的時(shí)間里，我課題組教師中，課題主持人蔣云山校長(zhǎng)被評(píng)為思品學(xué)科帶頭人，青龍名教師，李召付、張興華、宋連文等被評(píng)為學(xué)科帶頭人，王文雙、宋春玉等被評(píng)為教學(xué)能手，孟小飛6人被評(píng)為市教壇新秀。李興曄老師被評(píng)為市級(jí)科研類帶頭人。年輕教師佟學(xué)雙于2010年上半年榮獲市班主任綜合素質(zhì)大賽一等獎(jiǎng)，并代表全市參加了秦皇島市班主任綜合素質(zhì)大賽獲得三等獎(jiǎng)。

（二）課題研究文字成果豐碩。

1.全體實(shí)驗(yàn)教師累計(jì)撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)敘事、教學(xué)案例、案例分析、論文、評(píng)價(jià)體系等各類科研成果500多篇，在各級(jí)各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)達(dá)200多篇次。省級(jí)獲獎(jiǎng)、發(fā)表論文都打破了原來學(xué)校的紀(jì)錄，創(chuàng)造了新的歷史。

2.如期形成了預(yù)期課題研究成果——“教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既有一定理論性高度，又切合教學(xué)實(shí)際，具有較強(qiáng)的可操作性，為學(xué)校評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為和課堂教學(xué)提供了可以量化的考評(píng)工具，對(duì)提高教師綜合能力、實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展具有一定的推動(dòng)作用。

（三）學(xué)校找到了比較科學(xué)合理的教師有效教學(xué)行為培養(yǎng)的途徑、方法、策略。

1.以學(xué)校“百川文化”為背景的校本研修作為基本途徑。2.形成了以抓教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的基本策略。

3.摸索出了一套以多種培訓(xùn)手段相互結(jié)合、條線組合、責(zé)任到人、制度保障的培養(yǎng)方法來提高教師的有效教學(xué)行為。

（四）結(jié)論：經(jīng)過一個(gè)完整過程的實(shí)驗(yàn)研究可以充分說明，“農(nóng)村中小學(xué)教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)的研究”這一課題具有較高的實(shí)用價(jià)值。它不僅對(duì)提高農(nóng)村中小學(xué)教師課堂教學(xué)實(shí)效性具有指導(dǎo)性，同時(shí)還具有可靠的引領(lǐng)作用，為學(xué)校評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)行為提供了可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)評(píng)估手段，填補(bǔ)了新課改教育理論中教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)理論的空白，對(duì)農(nóng)村學(xué)校有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)作出了初步的認(rèn)定，為其他農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)教師的有效教學(xué)行為指明了方向。這一課題的研究與推廣實(shí)施，將大大地有利于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合教育教學(xué)能力的全面提高，有利于促進(jìn)教師自覺主動(dòng)快速發(fā)展，有利于提高教師課堂教學(xué)效率，有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)教師提供了幫助，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。

八、目前尚存在的問題和今后的設(shè)想

（一）尚存在的問題。

1.個(gè)別實(shí)驗(yàn)教師理論學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索的自覺性不強(qiáng)，理論水平偏低，對(duì)課題研究的悟性偏低，課題研究能力差。

2.部分實(shí)驗(yàn)教師文章寫作功底偏低，不會(huì)撰寫科研專題論文，不知道或不會(huì)捕捉課題研究信息，不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，或缺乏理論高度。

（二）下步設(shè)想。

1.在下步實(shí)驗(yàn)研究過程中還要進(jìn)一步加強(qiáng)課題專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究方法上的指導(dǎo)，尤其要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的課題研究心理品質(zhì)指導(dǎo)，提高科研能力，樹立牢固的科研意識(shí)。

2.要加強(qiáng)科研課題專題成果文章撰寫方法的指導(dǎo)，以求人人都能撰寫出高質(zhì)量的課題專題科研成果，使其有能力承擔(dān)各級(jí)各類課題實(shí)驗(yàn)研究任務(wù)。

二零一零年十二月三十日

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為研究

《信息技術(shù)環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為研究》課題研究計(jì)劃

——合作學(xué)習(xí)的研究

一、課題來源

未來的社會(huì)是信息社會(huì)，未來的主導(dǎo)技術(shù)是信息技術(shù)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的日益成熟和發(fā)展，信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了教育的信息化和現(xiàn)代化進(jìn)程，已經(jīng)對(duì)我們整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)與生活結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的影響，信息技術(shù)的應(yīng)用已滲透到人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)是基于信息技術(shù)的服務(wù)性產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國家的支柱產(chǎn)業(yè)，它不僅大大提高了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展速度，而且對(duì)社會(huì)生活方式與社會(huì)結(jié)構(gòu)都產(chǎn)生了深刻的影響，從而加快了人類進(jìn)入信息化社會(huì)的步伐。

在奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論等理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究日益普及，理論研究研究日益深入細(xì)化，何克抗教授《信息技術(shù)與課程整合》等專著已經(jīng)對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的問題進(jìn)行了全面的闡述；從實(shí)踐層面，各種基于信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，而且推出了大量的精彩的現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的實(shí)例。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已經(jīng)成為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，它是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，很多教育技術(shù)工作者就此進(jìn)行了積極的理論研究和實(shí)踐探索?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，為新時(shí)代的教育改革指明了方向；我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)改造工程的完成，為信息環(huán)境下的教育教學(xué)優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；“班班通”工程的實(shí)施和信息技術(shù)課程的開設(shè)，為培養(yǎng)和提高人的信息素養(yǎng)和能力提供了可靠的保障。

二、研究目的

“信息技術(shù)環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為研究”的目的，在于探求信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)科有效教學(xué)的整合規(guī)律、策略和方法，最終通過在各學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

三、課題研究的基本思路和具體措施

（一）思路：

從現(xiàn)實(shí)存在問題入手，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，立足改變填鴨式、灌輸式的課堂教學(xué)模式，注意教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用，合理利用信息技術(shù)環(huán)境建立自主式、合作式、研究式的課堂模型，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，有效地提高教學(xué)效率。綜合運(yùn)用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法等多種研究方法，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案研究相結(jié)合。

（二）具體措施

為了使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，首先，加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的培訓(xùn)，讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的概念、合作學(xué)習(xí)的模式以及如何建立合作學(xué)習(xí)小組，使師生達(dá)成共識(shí)。第二步建立合作學(xué)習(xí)小組，先由學(xué)生自由組合，然后由教師進(jìn)行調(diào)整，每小組3人，人數(shù)太多不利于個(gè)人才能的發(fā)揮。各個(gè)小組的組合要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、創(chuàng)造意識(shí)、動(dòng)手操作能力、個(gè)性等有一定的差別，但各小組之間水平相當(dāng)。第三步安排座位，合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生必須坐在一起，便于交流與合作，對(duì)學(xué)生的座位重新進(jìn)行的編號(hào)，既方便了小組合作教學(xué)，又保證了教師課堂上的考勤管理。最后就是教師設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂中正式實(shí)施，在課堂上教師先明確學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組長(zhǎng)明確每個(gè)組員的任務(wù)，進(jìn)行人員分工，這樣每個(gè)學(xué)生才會(huì)有事干，不會(huì)盲從，同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在做完自己分工任務(wù)的同時(shí)，要為了自己團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，能積極地幫助組內(nèi)其他成員，要學(xué)生明白，只有小組共同目標(biāo)的完成，才是真正的成功，個(gè)人的成功不算成功，這樣把小組成員緊緊凝聚起來，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，相應(yīng)的課堂教學(xué)效果也會(huì)好。

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。但在具體的教育教學(xué)實(shí)施過程中，小組合作學(xué)習(xí)還存在著一些的問題。這些問題更要求我們通過學(xué)習(xí)和不斷的實(shí)踐來找到解決方法，切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)效果。

1．小組合作學(xué)習(xí)課前的準(zhǔn)備要充分

為了能夠在課堂中順利的實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)該進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。①對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)內(nèi)容是指導(dǎo)小組成員之間如何分工、如何交流、如何評(píng)價(jià)、如何傾聽等方面。能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互交流，并能協(xié)調(diào)小組成員之間的分歧和矛盾。②做好相關(guān)素材資源的提供。教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好所上內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、視頻等媒體資料或網(wǎng)絡(luò)共享資源。有助于從小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同樣資源進(jìn)行不同處理時(shí)的創(chuàng)新能力，同時(shí)也避免了學(xué)生為了查找資料所花費(fèi)的時(shí)間。

2．小組合作學(xué)習(xí)中教師的調(diào)控要有效

教師在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用已經(jīng)超出了傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，對(duì)教師在綜合能力上有了很高的要求。①教師的課前必要檢查。包括教學(xué)設(shè)計(jì)、等方面。這是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的必要前提。②教師的課堂組織監(jiān)控要到位。包括說明學(xué)習(xí)任務(wù)、制定評(píng)價(jià)小組作品的標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督學(xué)生的行為、及時(shí)給予學(xué)生幫助、社交技巧的介紹等方面。這是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基本保障。③教師評(píng)價(jià)和總結(jié)要及時(shí)準(zhǔn)確。包括評(píng)價(jià)學(xué)生的操作技能、評(píng)價(jià)小組合作和交流意識(shí)、歸納和整理知識(shí)點(diǎn)。這是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

當(dāng)然，要想在信息技術(shù)課堂中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，作為教師還需要在很多方面努力做好工作，例如：學(xué)生分組的技巧；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的小組合作學(xué)習(xí)策略；課堂上組織語言的使用；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；營(yíng)造和諧師生關(guān)系等方面還需進(jìn)一步的探討。

四、研究效果預(yù)設(shè)

通過課題研究初步探索出信息技術(shù)環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為及基于信息環(huán)境下有效的合作學(xué)習(xí)的探究，能讓自己走向?qū)I(yè)發(fā)展的道路，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的進(jìn)程。

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性研究結(jié)題

《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性研究》課題結(jié)題報(bào)告

我組《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性研究》課題于2010年4月向我校科研主任申請(qǐng)，至今，已歷時(shí)一年時(shí)間。一年來，課題實(shí)驗(yàn)工作在學(xué)校主管部門的關(guān)心和指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視中，按照實(shí)驗(yàn)方案如期有序地進(jìn)行了實(shí)施，各階段的實(shí)驗(yàn)工作均已完成。為此，特向?qū)W校申報(bào)結(jié)題，現(xiàn)將課題實(shí)驗(yàn)情況報(bào)告如下：

一、本課題的提出

1、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：實(shí)施素質(zhì)教育，必須全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于此，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也應(yīng)該是面向全體學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)盡最大可能為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的基本途徑。課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，課堂教學(xué)的有效性決定著教育教學(xué)的成敗，決定著學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效決定著數(shù)學(xué)學(xué)科教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，決定著學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣，針對(duì)古路中學(xué)學(xué)生實(shí)際，特提出“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性研究”課題。

二、本課題研究的主要內(nèi)容及研究方法

基于上述的認(rèn)識(shí)以及本課題首期研究所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)成果，確立本課題研究的主要內(nèi)容，包括以下三個(gè)方面

1、有哪些關(guān)鍵的實(shí)效性教學(xué)行為？

2、實(shí)效性教學(xué)有哪些重要的表現(xiàn)？

3、實(shí)效性教學(xué)行為有哪些模式？

研究方法：

1、調(diào)查法：充分利用多種不同的調(diào)查方式，從學(xué)生的角度了解課堂教學(xué)的有效程度。

2、案例研究法：是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。案例研究就是對(duì)這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題的方法。

三、本課題的理論和實(shí)踐價(jià)值

1．“以人為本”的理論。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造熱情，客觀準(zhǔn)確地把握不同年齡學(xué)生心理特點(diǎn)，正確處理好順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系，特別要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣和動(dòng)機(jī)方面多下功夫，使學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得新的教學(xué)理念。

2．整體開放性理論。學(xué)生素養(yǎng)是綜合性的，教學(xué)效果是評(píng)價(jià)的一個(gè)維度。在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力等同時(shí)，必須重視與之相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)的有效性納入教學(xué)整體改革之中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但要因人而異，因地制宜。

3．關(guān)于課堂的實(shí)效性學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值：

①課堂實(shí)效性學(xué)習(xí)是相對(duì)無性和低效學(xué)習(xí)而言的。是指學(xué)生在教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極參與并高效率地獲得新知識(shí)、技能、增長(zhǎng)能力，獲得發(fā)展的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。

②學(xué)習(xí)的發(fā)展就其內(nèi)涵，應(yīng)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，缺少任一維度都無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。新課程既

注重即時(shí)的可測(cè)性和量化的當(dāng)下發(fā)展，更關(guān)注面向未來、著眼于可持續(xù)發(fā)展后勁與潛能的終身發(fā)展。

四、課題研究學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排1、2010.4-----2010.5

電腦上查資料學(xué)習(xí)：第一部分結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加上別人的教學(xué)心得，尋找實(shí)效性的教學(xué)方法2、2010、5-----2010.11

課堂教學(xué)實(shí)效性實(shí)踐：第二部分在課堂教學(xué)中大力實(shí)施先前學(xué)習(xí)研究的方法，不斷總結(jié)實(shí)踐，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性前后課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較。

3、2010.11-----2011.4

總結(jié)推廣：第三部分形成相關(guān)的論文、案例集在全校推廣，讓我校的數(shù)學(xué)教學(xué)上一個(gè)臺(tái)階。

五、完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排

1、根據(jù)課題讀書計(jì)劃安排，有步驟的進(jìn)行研究，不斷實(shí)踐，形成實(shí)效的初中

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式以及初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否實(shí)效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

該階段讀書筆記和案例分析于2010.6完成2、在備課、上課、作業(yè)處理等諸多方面形成符合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的策略以及具體措施。

該階段讀書筆記和案例分析于2010.11完成3、形成相關(guān)的論文、案例集。課題報(bào)告于2009.3完成六、課題研究成果和結(jié)論

通過一年積極深入的研究，至此我組《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性研究》完成研究任務(wù)，并取得了較為豐碩的成果。

（一）“實(shí)效性課堂教學(xué)”的研究，大大轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)思想。并嘗試使用“實(shí)效性”這種先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)方法，使課堂一改過去呆板、沉悶的氣氛，變得輕松愉快。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，教師只是巧妙地引導(dǎo)，便能使學(xué)生輕松地獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師教得輕松了，學(xué)生也學(xué)得輕松了。教學(xué)氛圍更加民主，教學(xué)效果更加顯著。

（二）實(shí)驗(yàn)研究過程中，全組教師人寫了一些讀書筆記，感想、在課堂實(shí)踐中寫出了大量的教學(xué)案例，并多次上了展示課，贏得了領(lǐng)導(dǎo)和同事的好評(píng)。

七、課題實(shí)驗(yàn)反思

1．“實(shí)效性教學(xué)”是提高課前教學(xué)效率的有力效途徑，是進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)的方法。

2．進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，科學(xué)地設(shè)置思考題，是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)沒有形成習(xí)慣之前，強(qiáng)化檢查、指導(dǎo)是不可缺少的手段。在習(xí)慣形成后，對(duì)中、下學(xué)生仍不能放松要求，必須有一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間的鞏固階段。對(duì)優(yōu)秀生來說，要注意把興趣轉(zhuǎn)化為感情，培養(yǎng)他們攻堅(jiān)破難的意志和決心，從而達(dá)到自覺學(xué)習(xí)的目的。

3．在自學(xué)能力的培養(yǎng)過程中，一要注意讓優(yōu)生去輔導(dǎo)中下學(xué)生，培養(yǎng)中下生的自學(xué)能力，使優(yōu)生與中下生成為圍繞合作、共同進(jìn)步的好伙伴。二要注意培養(yǎng)優(yōu)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們感到學(xué)無止境。

為了更好地搞好今后的教研教改工作，提高教師的自身素質(zhì)，吸取“實(shí)效性教學(xué)”的精髓，并把它充實(shí)更新拓展推廣，我們的教育工作才會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階

第五篇：《高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》結(jié)題報(bào)告

五里小學(xué)《高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》

科研課題結(jié)題報(bào)告

一、課題名稱

高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

二、課題背景

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革在我縣的全面鋪開，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路。我們根據(jù)市、縣教育局的有關(guān)文件精神，曾經(jīng)承擔(dān)了縣總課題中的子課題《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)》的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)：許多語文教師的課堂教學(xué)沒有章法，隨意性太強(qiáng)；很多教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；教師在教學(xué)中，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時(shí)間，形成了高消耗、重負(fù)擔(dān)、低效率的局面。一句話，落實(shí)目標(biāo)“少、慢、差” ；少數(shù)教師在課堂教學(xué)中，缺乏和學(xué)生有效溝通，從而使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，變成了學(xué)困生，給教育教學(xué)帶來極大的影響；在新課程實(shí)施中，由于種種原因，也出現(xiàn)了新的傾向，如噱頭多，課件多，語文味淡。自主、合作、探究流于形式，沒有達(dá)到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；00后的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

在問題面前，我們認(rèn)識(shí)到，科技在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，我們的教育對(duì)象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風(fēng)口浪尖中的我們，只有與時(shí)俱進(jìn)，大膽進(jìn)行高效課堂和有效教學(xué)研究與改革，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，切實(shí)改變“鳩占鵲巢”現(xiàn)象，把課堂真正還給學(xué)生，才能真正落實(shí)新課程理念的核心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

在此背景下，有縣教體局教研室領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，有“有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”課題研究成果作為基礎(chǔ)，我學(xué)區(qū)全體語文教師愿意進(jìn)一步探索“小學(xué)語文高效課堂和有效教學(xué)模式研究”的成功模式，改變?cè)械膯?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式。促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

三、課題界定與理論支撐

1、課題概念的界定

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在：讓學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，會(huì)探索新知，愿意與他人合作并分享學(xué)習(xí)成果，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率

2、理論依據(jù)

（1）新課程改革的基本理念。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。它意味著三層含義。第一，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情緒體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格行成。

（2）高效教學(xué)的相關(guān)理論。高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。

高效課堂符合新課改理念：

A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以探究式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

B、圍繞的就是自主、合作、探究。

C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)。

D、教書育人的完美體現(xiàn)。

E、從傳統(tǒng)到高效的教學(xué)比喻：傳統(tǒng)課堂抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

四、課題的目的和意義

通過本課題小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究,探索新課程改革背景下小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式。研究本課題究主要有三方面的目的和意義：

1、以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式，探索出適合長(zhǎng)樂學(xué)區(qū)乃至更大范圍內(nèi)小語學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。意義：通過本課題的實(shí)施與研究，優(yōu)化小語學(xué)科的課堂教學(xué)，改變我?，F(xiàn)有的缺乏生命活力的語文課堂，解決我校語文課堂教學(xué)中一些實(shí)際問題，總結(jié)出小語高效課堂教學(xué)的基本模式，為我校語文教師的教學(xué)提供一個(gè)基本的思路框架，使教學(xué)過程科學(xué)化，合理化。

2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。意義：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

3、以研促教，加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)。意義：通過研究與實(shí)踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

五、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）、課題研究的目標(biāo)

1、收集、研究小學(xué)語文教學(xué)中高效課堂的教育內(nèi)容，構(gòu)建現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中高效課堂的學(xué)習(xí)模式。

2、探索有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的規(guī)律，構(gòu)建指導(dǎo)小學(xué)生課堂自主合作探究等有效學(xué)習(xí)方式的操作方法。

3、全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)方式的優(yōu)化和專業(yè)成長(zhǎng)；豐富我校的文化內(nèi)涵，提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量，形成我校的辦學(xué)特色。

4、在新課程理念的指導(dǎo)下，使廣大語文教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，具有比較深厚的文化素養(yǎng)，具有創(chuàng)造性地理解、使用教材的能力以及積極開發(fā)課程資源的能力，提升教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略能力和教科研能力。

（二）、課題研究的內(nèi)容

1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標(biāo)是什么，新課程理念下語文教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。其次，要研究高效課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、評(píng)價(jià)、課堂要求以及管理等。

2、研究教材、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備。

首先要研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。其二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，要分析學(xué)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備。交互式電子白板等多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教學(xué)材料的準(zhǔn)備等，這些都會(huì)影響教師的課堂教學(xué)方法和策略。

3、研究學(xué)法。

要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，作為起主導(dǎo)作用的教師，必須要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；研究獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)。

4、研究教法。一是通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校語文課堂教學(xué)中存在的問題。二是通過對(duì)當(dāng)前國內(nèi)有影響的名師課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等，科學(xué)取舍，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，為我所用。三是立足于自己課堂的學(xué)情和教材，研究運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。四是開展上課、觀課、議課等活動(dòng)，以先進(jìn)理論為指導(dǎo)，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索出切實(shí)可行的適合小學(xué)語文的高效教學(xué)和有效教學(xué)模式，在學(xué)區(qū)內(nèi)加以推廣。

六、課題研究的實(shí)施過程

（一）準(zhǔn)備啟動(dòng)階段（2011.4—2011.6）

1、深入調(diào)查研究，選題立項(xiàng)。

針對(duì)“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀，由參加過骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)的李昌榮教師，查閱相關(guān)資料，分析當(dāng)前領(lǐng)域問題研究狀況以及我校近年來教學(xué)實(shí)際，開展“語文課題有效性”師生問卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行及時(shí)總結(jié)與分析，最終確定科研方向，進(jìn)行選題立項(xiàng)。

2、調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的困惑。

（1）教師對(duì)分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)等設(shè)計(jì)持不同的看法：認(rèn)為40分鐘一節(jié)課大部分時(shí)間是學(xué)生自學(xué)合作交流會(huì)不會(huì)影響課堂質(zhì)量，分組合作學(xué)習(xí)的效果如何體現(xiàn)。

（2）語文課堂教學(xué)如果突出了“工具性”，就會(huì)失去“文味”，教師對(duì)語文學(xué)科的“工具性”與“人文性”間的平衡點(diǎn)難以拿捏。

3、針對(duì)問題提出的解決策略。

針對(duì)教師的困惑，學(xué)校及時(shí)組織了科研講座，堅(jiān)定了教師開展研究的信心和決心，鼓勵(lì)教師踏實(shí)走好科研之路，并在結(jié)合學(xué)習(xí)李炳亭老師《高效課堂22條》，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，堅(jiān)持在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中反思。

老師們?cè)谘芯恐兄贫烁咝дn堂的五步教學(xué)法步驟：

（1）課前預(yù)習(xí)、自主讀畫（2）激趣導(dǎo)入、初步質(zhì)疑（3）提煉問題、合作探究（4）適時(shí)點(diǎn)評(píng)、精講點(diǎn)撥（5）拓展提升、有效訓(xùn)練

4、確立研究課題，進(jìn)行課題論證。

以新課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)我校教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況，按照新課程改革的目標(biāo)要求來確立課題并進(jìn)行論證。

5、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。由李昌榮老師任組長(zhǎng)，王宗瓊老師任副組長(zhǎng)制定課題實(shí)施方案，組織課題實(shí)施。

（二）初步探索階段（2011.7—2012.1）

1、開展網(wǎng)上專題學(xué)習(xí)，名師課堂錄像觀摩交流活動(dòng)。進(jìn)行課題研討。

2、利用課堂教學(xué)、課堂實(shí)踐活動(dòng)等形式開展課題實(shí)施與研究。如實(shí)記錄研究過程中各種相關(guān)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、問題等事宜。

3、開展課題研討，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，舉行課題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，研究實(shí)施課題。

此階段，學(xué)校在語文學(xué)科中實(shí)施了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。實(shí)踐證明，“五步”教學(xué)模式讓我們的課堂教學(xué)更有效益：每個(gè)學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上獲得各自更大限度的發(fā)展，教師的專業(yè)成長(zhǎng)也成為了現(xiàn)實(shí)。

（1）提高了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)辦學(xué)思想的認(rèn)識(shí)。

課題研究提高了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，從“課堂讓學(xué)生獲得各自最大限度的發(fā)展”這一研究理念，延伸到學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)，快樂生活”，形成了學(xué)校的辦學(xué)特色。

學(xué)校更以課題的核心觀念為指引，不斷更新辦學(xué)思想，落實(shí)和完善教育教學(xué)改革的措施。行政積極帶頭投身課改，無論是最早涉足實(shí)驗(yàn)的，還是中間加入研究的，都滿懷熱情地投入，帶領(lǐng)教師開展“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐”，對(duì)“高效”理念深入學(xué)習(xí)、理解，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作的情況及學(xué)生的實(shí)際，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)的細(xì)節(jié)，對(duì)高效課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行了完善。

（2）提高了教師專業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)校把與專家的交流學(xué)習(xí)作為強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)與后盾，專家先進(jìn)的理念與指導(dǎo)，進(jìn)一步更新了教師的教學(xué)理念。學(xué)校更充分發(fā)揮教科研精兵強(qiáng)將的作用，讓他們通過上研究課、總結(jié)交流、組織探討等形式，推廣實(shí)驗(yàn)成果，理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式得到了全體成員的認(rèn)同。通過深入學(xué)習(xí)與大膽嘗試，提高了教師的素質(zhì)，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）深入實(shí)踐階段（2012.2—2013.1）

在初步探索的基礎(chǔ)上利用課堂教學(xué)、課堂實(shí)踐活動(dòng)等形式進(jìn)一步開展課題實(shí)施與研究。加強(qiáng)高效課堂理論的學(xué)習(xí)，深入學(xué)生實(shí)際，不斷摸索，最終總結(jié)出可以操作的小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式——語文教學(xué)五步法。

1、在研究中學(xué)。

學(xué)校積極為教師實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件，提供對(duì)高效課堂教學(xué)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)。定期觀看《高效課堂教學(xué)模式》的專題講座。組織教師集體備課，破解迷團(tuán)，指明研究方向，找到提高課堂效率的有效措施。多次安排教師外出觀摩學(xué)習(xí)，提高了教師的理論與實(shí)踐研究水平；每周一次的教研活動(dòng)，教師從不同的角度認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)與不足。認(rèn)真組織好研究課，做到課前同級(jí)幾位教師同備一節(jié)課后集體討論，一位老師執(zhí)教后開展組內(nèi)評(píng)課。在一系列的培訓(xùn)中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情高漲，在學(xué)習(xí)中積極提出自己的觀點(diǎn)，大膽提出實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)意見，自身的研究水平有了很大的提高。

2、在研究中教。

學(xué)校把課題研究與校本教研相結(jié)合。期初在制訂教研計(jì)劃時(shí)，就把課題研究納入其中，如每周均開展“三課”（達(dá)標(biāo)課、示范課、展示課）觀課活動(dòng)，周四進(jìn)行評(píng)課、議課；每學(xué)期組織幾次全學(xué)區(qū)高效課堂研究課，為開展實(shí)驗(yàn)研究提供課例；教師在學(xué)校營(yíng)造的濃厚研究氛圍中，堅(jiān)持開展反復(fù)實(shí)踐，不斷提高課堂實(shí)效。教學(xué)模式的改革提高了課堂效率，更重要的是教師在適應(yīng)這一改革的過程中提高了鉆研教材教法、講授表達(dá)的能力。

3、在研究中提高。

隨著對(duì)課題的深入研究，教師對(duì)語文教學(xué)五步設(shè)計(jì)的目的、意義也有了更深刻的理解。老師們開始重視對(duì)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，如語文科如何確定每課的“主題”？如何“直奔主題”？如何設(shè)計(jì)主線問題？等進(jìn)行了深入的探索，并在研究課中作了展示。其他教師在學(xué)習(xí)模仿中有了新的感悟，從開始的套用模式到學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，大膽地進(jìn)行改良與創(chuàng)新，使得教科研水平有了進(jìn)一步提高。研究的開展，帶動(dòng)了學(xué)校良好的教學(xué)氛圍，教師們的課堂教學(xué)比過去更從容、更自信。

（四）總結(jié)推廣階段（2013.2-2013.6）

（1）匯集資料。課題組以教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流等形式進(jìn)行總結(jié)，所有過程資料由專人負(fù)責(zé)整理、收集和歸檔。

（2）課題研究資料歸檔，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

（3）、召開課堂教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)的各個(gè)學(xué)科推廣研究經(jīng)驗(yàn)。

七、研究成果與分析

本課題研究從申報(bào)立項(xiàng)到現(xiàn)在經(jīng)歷了近兩年多時(shí)間，盡管在研究過程中遇到了許多困難，但我們得到了縣教育局教研究室領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，使整個(gè)研究工作基本達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，取得了令人滿意的研究成果。

在課題研究過程中，我們構(gòu)建了高效課堂的五步教學(xué)法步驟： 1課前預(yù)習(xí)、自主讀畫 2激趣導(dǎo)入、初步質(zhì)疑 3提煉問題、合作探究4適時(shí)點(diǎn)評(píng)、精講點(diǎn)撥 5拓展提升、有效訓(xùn)練

1、課前預(yù)習(xí)，自主讀畫——“學(xué)”

在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會(huì)時(shí)代背景及文體特點(diǎn),整理成小卡片。這一階段的學(xué)習(xí),要完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,再深入到文本中,理解材料內(nèi)容,對(duì)信息進(jìn)行整理、加工,并對(duì)文章精華進(jìn)行吸收、消化。在這一過程中,學(xué)生要有目的、有層次，默讀思考和動(dòng)筆圈畫結(jié)合，讓學(xué)生讀出自己的思考，讀出自己的見解。并找出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究。學(xué)生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不必強(qiáng)求一致。在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要將產(chǎn)生的疑難問題做好整理,留待解決。這一階段的學(xué)習(xí)中,老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,要設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)約的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題,引導(dǎo)學(xué)生理解文章。

2、激趣導(dǎo)入，初步質(zhì)疑——“疑”

教師要采取各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)，由學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、社會(huì)生活及熱點(diǎn)問題入手，學(xué)生感到自然親切。

因此，在教學(xué)中我們要求教師設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課形式，如故事法、懸念法、實(shí)驗(yàn)法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫面法等，為構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)作好準(zhǔn)備；要求教師從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求提供一切條件，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間上網(wǎng)收集資料；要求教師設(shè)計(jì)材料要能迎合學(xué)生口味，激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)新知的心態(tài)。

當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決情境中的矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。最佳提問點(diǎn)找到了，教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是最有價(jià)值的本錢。”引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生初讀課文后自主質(zhì)疑。尊重學(xué)生的每個(gè)疑問，表揚(yáng)質(zhì)疑行為，激發(fā)學(xué)生較強(qiáng)的探究意識(shí)。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題時(shí)，他的探究意識(shí)和探究欲望就已經(jīng)具備了。每一個(gè)問題的提出，都是一次思考的過程，一次思想上的交流，是激發(fā)新思維的保證。

3、提煉問題，合作探究——“探”

合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流，是網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因?yàn)榇蠹蚁嗷ソ涣鳎窒嗷l(fā)，每個(gè)人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會(huì)形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨(dú)特的想法和見解。

首先在教師的指導(dǎo)下，組成“互動(dòng)互助”有效學(xué)習(xí)小組，好中下不同層次學(xué)生搭配，指定組長(zhǎng)，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)交流。

強(qiáng)化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組先由學(xué)生將自己對(duì)課文的見解或?qū)W習(xí)心得先在小組內(nèi)交流,每生匯報(bào)對(duì)問題的理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的交互作用，把個(gè)別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財(cái)富，豐富提高每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。然后提出個(gè)人在自學(xué)中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對(duì)達(dá)到的共識(shí)以及小組中不能解決的問題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時(shí)發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班進(jìn)行有效合作探究。只有以合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)為紐帶，才能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。”針對(duì)文本內(nèi)容及體裁的不同特點(diǎn),還可以采用不同的形式來展現(xiàn)學(xué)生的成果。學(xué)生在自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等過程中自然地達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并且在交流中又會(huì)獲得新的感悟，達(dá)到共贏的目的。

4、適時(shí)點(diǎn)評(píng)，精講點(diǎn)撥——“點(diǎn)”

適時(shí)點(diǎn)評(píng)是課堂高效的關(guān)鍵點(diǎn)?！包c(diǎn)評(píng)”就是“點(diǎn)撥”與“評(píng)價(jià)”，這是高效課堂教師必備的兩種教學(xué)行為。如何“點(diǎn)撥”？

一是把握“點(diǎn)”機(jī)。課堂是動(dòng)態(tài)的，變化莫測(cè)，教師要善于觀察、準(zhǔn)確判斷，該出“口”時(shí)就出“口”，不該出“口”時(shí)要封“口”。二是遴選“點(diǎn)”招。如“點(diǎn)”而不“撥”、“撥”而不“透”、點(diǎn)破點(diǎn)透。三是錘煉“點(diǎn)”語。課堂實(shí)踐中，不少教師的點(diǎn)撥不到位，不能一語中的，關(guān)鍵是語言組織上出了問題，平時(shí)琢磨得比較少。作為點(diǎn)撥性語言必須準(zhǔn)確、精練、富有啟發(fā)性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。

在精讀的基礎(chǔ)上，教師再加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊(yùn)含的道理。對(duì)于重要詞語的理解和認(rèn)識(shí)，需要循序漸進(jìn)，從詞語的品味，到課文的理解，到體會(huì)作者遣詞的妙處，對(duì)課文的語言魅力，讓學(xué)生從讀中充分地揣摩。

這一環(huán)節(jié)目的是在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，促使學(xué)生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學(xué)生與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內(nèi)化，成為自己的語言，為學(xué)生今后語言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書的方法。

5、拓展提升、有效訓(xùn)練——“練”

對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測(cè),將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測(cè)題、提問等多種形式進(jìn)行反饋訓(xùn)練,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握知識(shí)的情況。并結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要從創(chuàng)新實(shí)踐的目的出發(fā)安排拓展。如語文教學(xué)后，結(jié)合課文內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)編一首熱情洋溢的小詩，創(chuàng)作一個(gè)精彩的兒童故事，續(xù)寫一個(gè)合理的結(jié)尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學(xué)生編排小報(bào)、表演課本劇，進(jìn)行辯論、開展一次社會(huì)調(diào)查等。這些活動(dòng)有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心理品質(zhì)

這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語文，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

通過課題研究，增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)，提高了教師的有效教學(xué)能力。兩年多的實(shí)驗(yàn)過程中，課題組成員多次承擔(dān)研究課和參加縣級(jí)各類觀摩、評(píng)比課，收到了良好的效果。通過宣傳與學(xué)習(xí)，老師們了解到了做課題的步驟、方法與途徑，通過自己在教學(xué)中遇到的問題，開展領(lǐng)域小課題研究。通過小課題研究，我們的老師逐漸變成了一個(gè)思考者、研究者，對(duì)于每天都要遇到的教育現(xiàn)象和教育事件，不是靠多年教學(xué)形成的一種本能來解決，而是以研究的眼光，運(yùn)用智慧去解決問題，體現(xiàn)出自己作為一個(gè)小學(xué)語文教育工作者的價(jià)值所在。

2011年5月我校吳玲老師在肥東縣小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽中，表現(xiàn)突出，獲撮鎮(zhèn)片一等獎(jiǎng)，肥東縣二等獎(jiǎng)；席春燕老師獲語文教師電子白板教學(xué)比賽撮鎮(zhèn)片一等獎(jiǎng)，肥東縣二等獎(jiǎng)。課題組老師的論文多次在省、市、縣級(jí)獲獎(jiǎng)并發(fā)表。課題組最終編寫了一冊(cè)《教學(xué)案例集》，一冊(cè)《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集》，一冊(cè)《教師論文集》、一冊(cè)《教學(xué)反思集》。

八、本課題反思與展望

研究是無止境的，只有不斷地開拓創(chuàng)新，才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力。兩年多來，我們雖然在課題研究方面取得了一定的成績(jī)，但也存在諸多不足，以待今后彌補(bǔ)。

1、研究過程中，教師積極性高，但缺乏深度。往往表現(xiàn)出為了課題研究而學(xué)習(xí)。為此，我們必須堅(jiān)持做到周周集中學(xué)，天天要自學(xué)，月月來交流，建立課題研究的長(zhǎng)效機(jī)制。

2、如何使亮點(diǎn)更亮，將成為我們今后一段時(shí)間的研究重點(diǎn)。如何系統(tǒng)地開發(fā)語文校本教材，做好與現(xiàn)行教材的有機(jī)整合，形成校本課程的一大特色，是我們今后的努力方向。

面對(duì)諸多困難，課題組的成員將堅(jiān)定不移地做好課題成果的推廣工作。學(xué)校將繼續(xù)努力為老師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，并提供盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師也要重視資料整理工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論升華。讓教師體驗(yàn)課題研究的價(jià)值，品嘗成功的樂趣。在今后的工作中我們將重新審視工作的科學(xué)性和實(shí)效性，把教科研的方法內(nèi)化為自身的素質(zhì)，把教育科研的熱情變?yōu)榍袑?shí)的成果。走出一條科研興校、科研強(qiáng)校的路子，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育作出新的貢獻(xiàn)！