第一篇：反思新課標(biāo)下高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程的理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面較以往的課程有了重大的突破和創(chuàng)新。首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，“教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者”或“教師講，學(xué)生聽”這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須丟棄。再次，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。這對(duì)我國(guó)廣大中小學(xué)教師和教育工作者提出了許多新的更高的要求和挑戰(zhàn)。筆者在數(shù)年的高中英語(yǔ)教學(xué)中，遵循新課標(biāo)的理念，注重對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，收到了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)就在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)談?wù)勛约旱墓芤姟?/p>
一、學(xué)習(xí)策略(Learning Strategies)的概念
新課程改革至今，在國(guó)內(nèi)還有不少教師認(rèn)為現(xiàn)在講的學(xué)習(xí)策略和過去的學(xué)習(xí)方法是一回事，只是換了一個(gè)比較時(shí)髦的叫法罷了。其實(shí)，二者有很大的區(qū)別。就英文的表達(dá)，學(xué)習(xí)策略為L(zhǎng)earning Strategies，學(xué)習(xí)方法為L(zhǎng)earning Method。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，策略(Strategies)是廣義上、宏觀的和抽象的認(rèn)識(shí)、決策或選擇，它通常表現(xiàn)為為實(shí)現(xiàn)更好的效果而選擇一切可能手段的心理步驟(psychology process)。因而它更多地與個(gè)人有關(guān)。方法(Method)通常比較狹義、微觀、具體，它是一種演示性或顯性的行為步驟(behavior process)，更多地與整體有關(guān)。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中處理具體問題的技巧或技術(shù)，而學(xué)習(xí)策略則是對(duì)何時(shí)使用何種技巧和技術(shù)的決策過程以及對(duì)技巧、技術(shù)本身的認(rèn)識(shí)。通俗的講，學(xué)習(xí)方法解決的是“如何做(how to do it)”的問題，學(xué)習(xí)策略則是解決“何時(shí)如何做的問題(when and how to do it)”的問題。而對(duì)于一個(gè)掌握了多種學(xué)習(xí)方法的學(xué)生而言，要決定“何時(shí)如何做”，還與學(xué)生個(gè)體對(duì)具體學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解有關(guān)。
目前，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略(Learning Strategies)有著不盡相同的解釋。Cohen在1990年就指出：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地選擇出來的學(xué)習(xí)過程。O’Malley & Chamot 則認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略實(shí)際上是指學(xué)習(xí)者個(gè)體用來幫助他們更好地理解、學(xué)習(xí)和保持新信息時(shí)所使用的特別想法或行為。我國(guó)現(xiàn)行的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）又將策略定義為學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略實(shí)際上是屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略(language learning strategies)的范疇。
二、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的必要性 埃德加?富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中說：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”這已成為人們的共識(shí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、面向未來是當(dāng)代教育的精髓，“終身學(xué)習(xí)”與“終身教育”已逐漸成為人們的現(xiàn)實(shí)追求。對(duì)發(fā)展中的個(gè)體--青少年學(xué)生而言，他們未來的生存質(zhì)量與發(fā)展水平，在很大程度上取決于今天的受教育狀況，特別是他們會(huì)學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新能力。終身學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)的、積極的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與掌握，是其存在的前提。
我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一，同時(shí)明確指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，知識(shí)的掌握是手段，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)策略、進(jìn)而生成自己的學(xué)習(xí)策略才是目的。學(xué)習(xí)者一旦掌握并生成自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)過程就變成一個(gè)積極的、主動(dòng)的求索過程。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生能有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅將有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生沒有掌握好的學(xué)習(xí)策略，上課只跟著老師的步伐走，課后只死記硬背單詞和語(yǔ)法，看著英語(yǔ)好的同學(xué)怎么學(xué)他們就怎么學(xué)，所以往往花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，卻只會(huì)事倍功半。而繁重的教學(xué)任務(wù)也使得教師們?cè)谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間中，只顧著如何向?qū)W生解釋清楚語(yǔ)言點(diǎn)，往往忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的有效指導(dǎo)。在不斷的教學(xué)反思中，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)在高中英語(yǔ)教學(xué)中已迫在眉睫！
三、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的內(nèi)容及實(shí)例 在學(xué)生剛開始進(jìn)入高一的英語(yǔ)教學(xué)中，考慮到學(xué)生從初中過渡到高中有一個(gè)適應(yīng)期，這時(shí)如果對(duì)已適應(yīng)了初中英語(yǔ)的教學(xué)方式（容量小、節(jié)奏慢、重復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)）的高一學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，做好高中英語(yǔ)教材與初中教材的銜接，學(xué)生就不會(huì)感到手足無措、力不從心，從而避免了高一階段成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“困難期”這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)習(xí)策略的分類有好幾種，從不同的角度劃分，學(xué)習(xí)策略的分類又不同?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)習(xí)策略分為調(diào)控策略、交際策略和資源策略。這種分類既考慮了策略使用的目的，又考慮到了策略使用的心理和認(rèn)知過程，是學(xué)習(xí)策略研究中采用較多的一種分類方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)在不同的階段針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體應(yīng)該有所側(cè)重和不同。在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者個(gè)人覺得以下學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)顯得尤其重要，應(yīng)放在首要位置：
（一）情感策略
我們先來看下圖，這是包天仁教授在《英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法理論架構(gòu)》一文中正式提出的“The Learners' Strategy of the English ‘Four-in-One’ Teaching Approach”的理論。這是這一理論的兩個(gè)獨(dú)立的子系統(tǒng)中的一個(gè)：the humanistic aspects of the approach。
由圖我們不難看出，情感是該“金字塔”的基石，積極的情感能使學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，一旦有了明確的學(xué)習(xí)目的，便會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，支撐這種動(dòng)力的是學(xué)習(xí)態(tài)度。有了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會(huì)使學(xué)習(xí)者充滿信心。自信心增強(qiáng)了，就會(huì)產(chǎn)生自學(xué)的持久性和自主性。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。由于有了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，由此形成自主學(xué)習(xí)過程。而自主學(xué)習(xí)是高中生所需要的一種學(xué)習(xí)策略，也是全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂版）在其教學(xué)目的中所明確指出的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略；??”
在剛開始的高一英語(yǔ)教學(xué)中，筆者就對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，但由于學(xué)生的態(tài)度問題，學(xué)生的意識(shí)、行為的表現(xiàn)相當(dāng)滯后，影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果，使有效的策略指導(dǎo)失去其應(yīng)有的價(jià)值。而且學(xué)生在尋找不到有效方法的情況之下，表現(xiàn)出盲目的、低效的、消極的學(xué)習(xí)。因此，筆者馬上調(diào)整學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的步驟，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)策略存在必要性的態(tài)度加以指導(dǎo)和經(jīng)常的暗示。例如，在教授《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》模塊②中的Unit 2 The Olympic Games時(shí)，由于本單元以O(shè)lympic Games為話題，旨在通過本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解奧運(yùn)會(huì)的起源、宗旨以及比賽項(xiàng)目。于是筆者以?shī)W運(yùn)發(fā)展史為本單元的主線對(duì)教材進(jìn)行大膽的重組，尤為突出的是第二課時(shí)The Story of Atlanta的教學(xué)設(shè)計(jì)，一開始，我就以?shī)W運(yùn)主題曲《Pass the flame》引入課題，接著在教學(xué)過程中暗示、引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)奧運(yùn)精神，把奧運(yùn)精神用在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上，最后把話題引申到2008年北京奧運(yùn)會(huì)上，以一首鼓舞人心的《紅旗飄飄》結(jié)束該節(jié)課。像這樣注重情感培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者還把它用到了其他單元和選修課《報(bào)刊閱讀》中，避免了“空對(duì)空導(dǎo)彈”的說教，另外，還注意挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的一切閃光點(diǎn)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的積極態(tài)度。
（二）信息加工策略
在新課改以前，對(duì)信息的加工、處理完全是教師的責(zé)任，判斷一位好老師的標(biāo)準(zhǔn)也是看哪位教師把知識(shí)加工得精細(xì)易于被學(xué)生吸收，哪位就是好教師。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也改變了。而且明確提出：處理、加工信息是一個(gè)學(xué)生必須學(xué)會(huì)的基本學(xué)習(xí)技能?？梢姡瑢?duì)信息的加工、整理已不再是教師的專利。教師必須把對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理、精加工的方法也教給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以講是一個(gè)不斷處理信息、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、并用來處理問題的內(nèi)化過程。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)一定方法將能做到終生學(xué)習(xí)，終生受益。對(duì)于高中的學(xué)生來說，信息加工策略的掌握尤其重要，眾所周知：目前我國(guó)的教材已實(shí)行一綱多本，高考更不存在考哪一套教材的問題，所以高中生除了學(xué)好學(xué)校開設(shè)的必修和選修課外，還需博覽群書。這樣，對(duì)信息的加工能力就擺在了重要的位置。教學(xué)相長(zhǎng)，教是為了學(xué)生的學(xué)，教是為了“不教”。筆者在高中英語(yǔ)教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生信息加工策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。例如，在使用《優(yōu)化設(shè)計(jì)》作為教輔材料時(shí)，經(jīng)常由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去總結(jié)歸納一些語(yǔ)言點(diǎn)，甚至把它作為作業(yè)讓學(xué)生來完成，并從中挑選一些對(duì)該語(yǔ)言加工得好的學(xué)生來給全班同學(xué)講課。講課時(shí)，有的學(xué)生還把自己的加工結(jié)果做成了課件。又如，在教授《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》必修模塊①中的Unit 4 Earthquakes時(shí)，筆者讓學(xué)生去搜索地震給人類造成危害的資料并以電子文稿交上來，結(jié)果看著學(xué)生們的電子文稿，讓人很欣慰，學(xué)生們學(xué)會(huì)處理、加工信息的方法，已具備了信息加工的能力。接著在教授必修模塊③中的Unit 1 Festivals around the world時(shí)，也布置了同樣類型的作業(yè)，這次更讓人高興，學(xué)生們對(duì)信息的加工處理能力又有了相應(yīng)的提高。
（三）閱讀策略
閱讀能力是英語(yǔ)考試中重點(diǎn)考查的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。以中、高考英語(yǔ)試題為例，閱讀理解題在試題中所占的比重最大，同時(shí)聽力、完形填空、書面表達(dá)、單項(xiàng)填空等題型的答題效果也直接或間接地依賴于閱讀能力。因此，提高英語(yǔ)閱讀能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。
從提高英語(yǔ)閱讀能力的途徑看，學(xué)生的閱讀訓(xùn)練與學(xué)習(xí)主要有兩類：一類以開闊視野、欣賞鑒析為主；另一類是以閱讀策略為主要目的的專項(xiàng)訓(xùn)練。僅從應(yīng)試的角度看，后者更能夠使學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)大幅度提高英語(yǔ)閱讀能力，從而在英語(yǔ)測(cè)試中取得理想的成績(jī)。從全國(guó)各地中高考英語(yǔ)試題的設(shè)計(jì)去分析，閱讀理解題更是越來越多地檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的隱含意義、邏輯結(jié)構(gòu)等的理解和對(duì)主旨大意的概括，例如推斷作者的寫作態(tài)度和意圖、猜測(cè)生詞的詞義、確立文章的主題等，而這些問題的答案多數(shù)隱藏在文章的脈絡(luò)之中，學(xué)生通常無法直接從字面意思中獲得，必須開動(dòng)腦筋、激活思維。因此，要想在英語(yǔ)考試中取得高分，學(xué)生必須學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用分析、綜合、歸納、判斷、推理等思維方法。也就是必須掌握閱讀策略，閱讀策略的內(nèi)容主要包括閱讀技巧、語(yǔ)篇能力和思維能力?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》高一的4個(gè)必修模塊中，每個(gè)單元都圍繞著一個(gè)話題讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文章。筆者在英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中始終貫穿互動(dòng)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，在課堂上以學(xué)生討論為主，教師的啟發(fā)和引導(dǎo)為輔，開展諸如 pair work, group discussion, debate, role play 等豐富多彩的課堂活動(dòng)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀策略和技巧的熟練運(yùn)用，更快、更有效地提高學(xué)生獲取信息、處理信息的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生掌握以下的閱讀策略： 1． 略讀策略(skimming strategies)略讀策略通常是采取這樣的步驟來了解文章的大意：
2． 尋讀策略(scanning strategies)為了及時(shí)把握文章細(xì)節(jié)，可以采取“尋讀策略”，就是在閱讀的時(shí)候，不過分強(qiáng)調(diào)對(duì)文章內(nèi)容的整體理解。只要按照文章順序，跳躍式地尋找有關(guān)的具體內(nèi)容加以閱讀理解即可。換句話說，就是只閱讀你認(rèn)為重要的細(xì)節(jié)部分，其他可以略過不讀。3． 圖式策略
為了讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀文章抓準(zhǔn)文章思路，筆者要求學(xué)生掌握?qǐng)D式策略來閱讀文章。讓學(xué)生先抓住文章的主線，再找出關(guān)鍵詞，然后利用簡(jiǎn)單的框架圖把文章的整體思路表現(xiàn)出來，最后利用圖來復(fù)述文章。例如，在教授《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》必修模塊①，Unit 2 English around the world 中的Reading
圖式策略在閱讀中的作用概括為六個(gè)方面：幫助吸收課文、幫助推論、調(diào)節(jié)注意力于重要信息上、有條不紊地搜索記憶、對(duì)信息作概括及通過推論重新組織信息等。經(jīng)過一段時(shí)間的圖式策略訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀水平有了顯著地提高。
總的來說，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)一定要注重從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，課內(nèi)外指導(dǎo)都應(yīng)到位，這樣才能起到良好的教學(xué)效果；才能真正為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。主要參考文獻(xiàn)
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5． 周衛(wèi)勇《普通高中新課程的理解與行動(dòng)》首都師范大學(xué)出版社 2004年7月
第二篇：新課標(biāo)下高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查
英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考
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The Characters and Personality of American Slang
A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai On the Aesthetic Connotation of the Death in For Whom the Bell Tolls by Hemingway 體育新聞?dòng)⒄Z(yǔ)文體特點(diǎn)分析 由《紅樓夢(mèng)》中人名的英譯看中西文化差異 杰克倫敦對(duì)馬丁伊登悲劇的影響 《祝?！穬蓚€(gè)英譯本翻譯中文化缺失現(xiàn)象的對(duì)比研究 東方主義視角下康拉德《黑暗的心臟》中西方殖民話語(yǔ)分析 探討英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的問題及改進(jìn)語(yǔ)境視角下的“吃”字翻譯研究 美國(guó)黑人英語(yǔ)的句法特征 《格列佛游記》對(duì)理性的反思與批判 從語(yǔ)域和博客語(yǔ)篇角度解讀博客傳播 論羅伯特?佩恩?沃倫《國(guó)王的人馬》中對(duì)真理與自我認(rèn)知的追求 《沉默的羔羊》三部曲中漢尼拔博士性格探析 從消費(fèi)社會(huì)學(xué)探析《了不起的蓋茨比》中蓋茨比美國(guó)夢(mèng)的幻滅 淺談迪斯尼文化擴(kuò)張中的品牌運(yùn)營(yíng)策略 論國(guó)際商務(wù)非禮貌言語(yǔ)行為 從中美數(shù)字諺語(yǔ)看中美文化的差異 Feminist Thoughts of Theodore Dreiser——A Case Study of Sister Carrie 漢英禁忌語(yǔ)的對(duì)比研究 有效的英語(yǔ)新聞結(jié)構(gòu)分析 英語(yǔ)中天氣隱喻的認(rèn)知解讀 歇斯底里的舞臺(tái)自語(yǔ)者——《尋找格林先生》主題解讀 淺析合作原則在漢英廣告語(yǔ)翻譯中的運(yùn)用 扼殺在萌芽中的期許— “一小時(shí)里故事”中的女權(quán)渴望 On the Disposal of Cultural Differences in the Translation 《歡樂之家》孤獨(dú)靈魂的自我發(fā)現(xiàn) A Study of AP’s News Reports from the Angle of Cooperative Principle 淺析《我們共同的朋友》中的象征手法 從fans和PK看西方文化對(duì)漢語(yǔ)言文化的沖擊與影響 英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí) 探討英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的問題及改進(jìn) 《哈利?波特》中斯內(nèi)普的人物分析 論福斯塔夫的性格 中英文顏色詞的文化內(nèi)涵及翻譯 從及物性角度分析童話的文體特征 Key Factors to Cause the Tragedy of Mariam 從精神分析學(xué)的角度論勞倫斯小說《查泰萊夫人的情人》 英文電影片名翻譯的歸化與異化 唐詩(shī)宋詞中顏色意象的研究及其翻譯 《威尼斯商人》的新歷史主義解讀 《查泰萊夫人的情人》中的重生 淺析英語(yǔ)中的性別歧視
淺析《霧都孤兒》中象征手法的運(yùn)用
論中文電視欄目名稱的英語(yǔ)翻譯
On Chinese-English Translation of Public Signs: Problems and Suggested Solutions 87 冰與火具有毀滅生命的同等威力——《呼嘯山莊》主題探討
英語(yǔ)諺語(yǔ)的民族性及其藝術(shù)特色
《呼嘯山莊》愛情悲劇的原因探析
從消費(fèi)文化看《美國(guó)悲劇》
解析《老人與海》中的桑提亞哥形象
論《傲慢與偏見》中反諷的藝術(shù)效果
說唱樂中所折射出的一些美國(guó)社會(huì)問題
高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)
旅游翻譯中的文化差異和處理策略
淺析《雙城記》中的犧牲精神
《簡(jiǎn)?愛》的簡(jiǎn)和《德伯家的苔絲》的苔絲的比較研究
從常見的中英文名字比較中英兩國(guó)命名文化差異
中國(guó)英語(yǔ)與中式英語(yǔ)的對(duì)比研究——從英漢民族思維差異的角度
論《芒果街上的小屋》的“簡(jiǎn)單”
從功能對(duì)等的角度淺析漢語(yǔ)成語(yǔ)中數(shù)字的翻譯
《亂世佳人》女主人公斯嘉麗的性格分析
Black Women's Searching for Identity in Toni Morrison's Sula
從動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》和《貓和老鼠》對(duì)比中美兒童教育的差異
凱瑟琳?曼斯菲爾德《幸?！分械呐灾髁x解讀
論反語(yǔ)的語(yǔ)用功能
從《寵兒》透視美國(guó)黑人女性的悲劇
功能視角下商務(wù)英語(yǔ)合同英譯漢的技巧探析
探究《紫色》中的婦女主義者形象
荒原背景下《還鄉(xiāng)》和《呼嘯山莊》女主人公愛情悲劇的比較分析
中美大學(xué)生請(qǐng)求語(yǔ)策略對(duì)比研究
英文電影名漢譯中的功能對(duì)等
114
少兒英語(yǔ)游戲教學(xué)策略研究
從合作原則角度解讀《成長(zhǎng)的煩惱》中的言語(yǔ)幽默
比較中西方禮儀差別
淺析國(guó)際商務(wù)談判成功之道
論尤金奧尼爾后期獨(dú)幕劇《休伊》中的荒誕主題
極權(quán)主義下人性的扭曲—— 用福柯的空間理論解讀喬治·奧威爾的《》
從飲食的角度看中西文化差異
母語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的正遷移
英漢“悲傷”情感隱喻認(rèn)知對(duì)比分析
從目的論的角度淺析美國(guó)電影字幕翻譯
從成長(zhǎng)教育理論視角解讀奧利弗退斯特的生活經(jīng)歷
從語(yǔ)用角度和文化角度淺談隱喻的翻譯
《土生子》里的象征藝術(shù)
《馬丁?伊登》中馬丁?伊登美國(guó)夢(mèng)的分析
論凱瑟琳﹒曼斯菲爾德作品中的彼得﹒潘情結(jié)
論英漢翻譯過程
淺析《兒子與情人》中的戀母情結(jié)
歧義的語(yǔ)用研究
商務(wù)合同英語(yǔ)的語(yǔ)言特征
從關(guān)聯(lián)理論看《阿甘正傳》的字幕翻譯
評(píng)《簡(jiǎn)愛》中的現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義
論個(gè)人主義對(duì)美國(guó)英雄電影的影響
“I” and Rebecca－－A Study on the Comparison of Two Female Characters in Rebecca 138 論跨文化交際中的體態(tài)語(yǔ)
平衡的維系——《天鈞》中的道家思想
瘋女人的吶喊——《簡(jiǎn)愛》中失語(yǔ)瘋女人的解析
從《紅樓夢(mèng)》和《簡(jiǎn)愛》看中西方女性主義
論《寵兒》中社區(qū)與逃離的關(guān)系
體育新聞標(biāo)題翻譯的關(guān)聯(lián)理論視角
論《小伙子古德曼布朗》中象征主義的使用
On the Linguistic Characteristics of the Constitution of the United States and Its Translation Skills
“垮掉的一代”形成的背景探析
談商務(wù)英語(yǔ)信函的語(yǔ)言特點(diǎn)及其翻譯
流行歌曲歌詞中的英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究
論《寵兒》中社區(qū)與逃離的關(guān)系
用隱喻理論分析英漢商標(biāo)的語(yǔ)言特色
151 A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai
152 修辭在汽車廣告英語(yǔ)中的應(yīng)用
153 淺析合作原則在漢英廣告語(yǔ)翻譯中的運(yùn)用
154 斯佳麗性格的自我超越和升華
155 論被動(dòng)句的翻譯
156 A Comparative Study of Jane Eyre and Vanity Fair——From the Perspective of Governess in Victorian Age
157 不同國(guó)家的商務(wù)談判風(fēng)格及其對(duì)策
158 《白鯨》與《老人與?！分械暮Ｖ庀蠓治?/p>
159 從禮貌原則看中英委婉語(yǔ)的差異
160 《呼嘯山莊》中希斯克利夫的人物性格
161 英漢基本顏色詞文化內(nèi)涵對(duì)比研究
162 論環(huán)境和社會(huì)制度對(duì)人的行為和品格的影響——以《霧都孤兒》中南希的形象分析為例 163 跨文化意識(shí)在初中英語(yǔ)教材中的滲透
164 從許淵沖的“三美”原則論李白詩(shī)歌的翻譯
165 中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的比較和啟示
166 A Contrastive Analysis of Chinese and American Nonverbal Privacy
167 A Study on the Motivations of Korean Students in China: Impacts of Internationalization on Korean Higher Education
168 解析《永別了，武器》中亨利的人物形象
169 論概念隱喻視角下的隱喻翻譯
170 淺析英文電影在高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用
171 “Terror of the Soul”:On the Gothic Writing Features in Allan Poe’s The Black Cat
172 論雙性同體理論下的《達(dá)洛衛(wèi)夫人》
173 A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Tess of the D’urbervilles from the Perspective of Nida’s Dynamic Equivalence
174 英文電影片名漢譯策略研究
175 論高中生英語(yǔ)閱讀技能的培養(yǎng)
176 多媒體技術(shù)在早期英語(yǔ)教育中的應(yīng)用
177 中英新聞標(biāo)題的差異及翻譯方法
178 從合作原則和禮貌原則的角度分析外貿(mào)函電中否定信息的傳遞
179 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)法研究綜述
180 從跨文化角度淺析化妝品商標(biāo)翻譯
181 從《通往雨山之路》看美國(guó)印第安文化的逐漸衰落
182 我對(duì)直譯和意譯的看法
183 導(dǎo)入藝術(shù)在培養(yǎng)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣中的運(yùn)用
184 文化視角下的英漢委婉語(yǔ)翻譯探討
185 淺析中西方飲食文化差異
186 讀者在文學(xué)文本多元解讀中扮演的角色
187 Doomed Tragedy out of Desire-Driven Morbid Personalities in Nabokov’s Lolita
188 任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀課中應(yīng)用的調(diào)查
189 道林格雷——《道林格雷的畫像》中華麗外表下的丑惡心靈
190 從象征主義視角看《阿拉比》和《一個(gè)干凈明亮的地方》
191 淺析《苔絲》中的象征主義
192 從《打魚人和他的靈魂》看王爾德的唯美主義
193 初中生單詞記憶的可行性研究
194 英漢翻譯中的增詞技巧
195 從語(yǔ)言角度看中英廣告翻譯中的文化差異
196 《紅色英勇勛章》主人公亨利?弗萊明心路歷程探析
197 從英語(yǔ)演講的修辭運(yùn)用看語(yǔ)言性別差異
198 Hawthorne’s Religious Notion: an Analysis of The Scarlet Letter
199 淺析簡(jiǎn)?愛的反抗性格及其形成過程
200 新課標(biāo)下高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查
第三篇：高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)
第二課時(shí)—高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)
高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法
初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動(dòng)和吸收，以機(jī)械記憶和機(jī)械練習(xí)為主。高中內(nèi)容較多，要求學(xué)生勤于思考，善于總結(jié)歸納。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑。
一、做好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和做作業(yè)環(huán)節(jié)
1.預(yù)習(xí)工作
預(yù)習(xí)的分類
①學(xué)期預(yù)習(xí)：利用寒暑假把下學(xué)期的課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，主要是朗讀記憶單詞和誦讀課文 ②單元預(yù)習(xí)：每個(gè)單元學(xué)習(xí)前進(jìn)行預(yù)習(xí)，主要是了解本單元的內(nèi)容，提前做練習(xí)
③課前預(yù)習(xí)：找到自己的問題，為聽課做好準(zhǔn)備
2.聽課
①聽課要專注
②聽課要解決預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題
③邊聽邊思考
④邊聽邊記筆記
⑤大膽提問和發(fā)言
3.做筆記
①筆記要突出重點(diǎn)
②筆記要突出自己的難點(diǎn)
③筆記要簡(jiǎn)潔扼要，是對(duì)課堂內(nèi)容的濃縮，而不是照搬
④筆記要講究方法，便于自己的復(fù)習(xí)和自我檢測(cè)
4.復(fù)習(xí)
①?gòu)?fù)習(xí)要及時(shí)
②復(fù)習(xí)總結(jié)課堂內(nèi)容，及時(shí)解決課堂遺留的問題，整理筆記
5.作業(yè)
①先復(fù)習(xí)，再做作業(yè)
②作業(yè)要獨(dú)立完成，定時(shí)定量完成③做好限時(shí)訓(xùn)練
二、.做到：獨(dú)立，主動(dòng)，自覺
1.高中是能力立意，而能力只有自己主動(dòng)去發(fā)展
2.考試內(nèi)容既有課內(nèi)知識(shí)，也有課外知識(shí)，考查的是你的綜合素質(zhì)
3.高中的許多知識(shí)是靠課外積累而來的，需要主動(dòng)去獲取
三、.積極思考，及時(shí)總結(jié)歸納
四、.做好四個(gè)個(gè)本子：筆記本、錯(cuò)題本、詞匯本、好詞好句本
五、.養(yǎng)成五個(gè)習(xí)慣
1.每天誦讀的習(xí)慣
2.每天聽力的習(xí)慣
3.每天閱讀訓(xùn)練的習(xí)慣
4.每天積累的習(xí)慣；加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，利用各種途徑接觸英語(yǔ)，如報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)
5.使用工具書
一本英漢雙解詞典和一本好的英語(yǔ)語(yǔ)法工具書是學(xué)生無聲的良師益友。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到自學(xué)的樂趣，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力及自學(xué)能力。從而正確地理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。Ⅴ、輔導(dǎo)課程內(nèi)容和要求
一、課程內(nèi)容
1.總結(jié)梳理初中重要的知識(shí)，特別是高中繼續(xù)學(xué)習(xí)需要運(yùn)用的知識(shí)
2.簡(jiǎn)要介紹高中需要重點(diǎn)掌握、高考重點(diǎn)考查的知識(shí)
3.系統(tǒng)學(xué)習(xí)初高中教材沒有專門涉及但是高考考查的知識(shí)
4.指導(dǎo)預(yù)習(xí)高中模塊一的教材內(nèi)容
5.培養(yǎng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和考試技巧
二、課程的結(jié)構(gòu)
1.高中詞匯的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)
2.高中語(yǔ)法知識(shí)的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)
3.高中題型的專項(xiàng)訓(xùn)練
4.高中口語(yǔ)的專項(xiàng)訓(xùn)練
5.每日誦讀一篇文章
6.高中課本的了解與預(yù)習(xí)
三、上課要求
1.帶好高中模塊一課本，課堂筆記，生詞本，練習(xí)本
2.整理好初中的英語(yǔ)課本，放在家里以備復(fù)習(xí)
3.每天按時(shí)完成布置的作業(yè)
第四篇：新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)初探
新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)初探
---鄒城市兗礦一中高中英語(yǔ)課程改革研究
英語(yǔ)新課標(biāo)的宗旨就是使高中英語(yǔ)教學(xué)反映生活，在生活實(shí)踐中發(fā)展，以服務(wù)生活為目的，所以加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行訓(xùn)練是十分必要的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》字里行間洋溢著生活的氣息,從課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)施建議里都提到材料選擇貼近學(xué)生生活和語(yǔ)言水平,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識(shí)的過程和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。此外，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)來看，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開生活，學(xué)生只有在真實(shí)生活語(yǔ)境及交際活動(dòng)中，才可能形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力，達(dá)到我們教學(xué)的目的。.因此，結(jié)合新課標(biāo)的要求，我校進(jìn)行了讓高中英語(yǔ)課堂生活化的探究，努力讓課堂教學(xué)回歸生活。
高中英語(yǔ)課堂生活化，即在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，貫徹以人為本的教學(xué)思想，把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，使課堂充滿活力。在課堂教學(xué)中采取“任務(wù)型”教學(xué)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展與人溝通的能力，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事，在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”，使知識(shí)與能力同步發(fā)展。那么，如何進(jìn)行有效的課堂生活化教學(xué)呢？我試著從以下途徑進(jìn)行了嘗試。
一、“ warming up”和 “speaking”中創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)
在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等語(yǔ)言的練習(xí)都需要一些生活情景讓學(xué)生來訓(xùn)練，或讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或讓他們對(duì)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行討論。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多內(nèi)容都很貼近學(xué)生的生活，有很多都是學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題。我經(jīng)常根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些相對(duì)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中發(fā)揮出他們的主體作用。例如，在學(xué)必修1 Unit1 Friendship時(shí)，我們把學(xué)生分成很多組，每組發(fā)給他們一張紙片，在每張紙片上，我都設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生來表演。如，情境一，要期中考試了，你的好朋友想讓你在英語(yǔ)考試中，幫他作弊，你怎么勸他？情境二，你把自行車借給了你的好朋友，她卻把自行車摔壞了，你們倆怎么解決這件事？等等。這些與學(xué)生的真實(shí)生活情景非常相似，學(xué)生們很感興趣，在訓(xùn)練過程中表現(xiàn)出積極、主動(dòng)的態(tài)度。語(yǔ)言環(huán)境的相對(duì)真實(shí)使學(xué)生在訓(xùn)練中有“身臨其境”的感覺。學(xué)生的心理活動(dòng)也隨著語(yǔ)境的發(fā)展而作出相應(yīng)的積極的反應(yīng)，從而取得了良好的教學(xué)效果。
二、重視閱讀教學(xué)生活化
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過程?！?這幾年的高考英語(yǔ)命題也體現(xiàn)了課改的精神，內(nèi)容豐富多彩，更貼近生活、貼近時(shí)代，知識(shí)覆蓋面更廣，更加注重對(duì)考生實(shí)際運(yùn)用能力的考查。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們也要重視閱讀教學(xué)生活化。在教英語(yǔ)課文前，我們先引導(dǎo)學(xué)生了解課文背景知識(shí)等，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備；然后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷進(jìn)行聯(lián)想，“讀”出現(xiàn)實(shí)生活中相類似的情理和相似的門道；學(xué)生通過課文—生活，生活—課文的反復(fù)“閱讀”，充分地進(jìn)行對(duì)照、驗(yàn)證，“讀”出生活中的課文，也為寫作生活化奠定基礎(chǔ)。例如，在教必修1 Unit5 Nelson Mandela時(shí), 我們先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了文章的背景和文中提到的曼德拉的情況，了解當(dāng)時(shí)南非的情形。再讓學(xué)生在課堂上熱烈討論了當(dāng)時(shí)種族歧視，壓迫黑人的殘酷現(xiàn)實(shí)，引起同學(xué)們的共鳴，以便更好地學(xué)習(xí)和理解這篇文章。最后，我讓學(xué)生扮演Elias 和Mandela，通過角色扮演，讓學(xué)生體會(huì)課文中人物的心情與想法，更加深刻地理解文章的內(nèi)涵。在教必修5 Unit5 First aid 的閱讀課文First Aid For Burns時(shí)，我更是讓學(xué)生“現(xiàn)身說法”，模擬了一個(gè)電視節(jié)目。請(qǐng)一位學(xué)生做主持人，另外請(qǐng)三位學(xué)生分別假裝是一度燒傷、二度燒傷、三度燒傷的患者，他們必須要用英語(yǔ)描述出自己的燒傷情況。再請(qǐng)三位急救志愿者上臺(tái)為他們急救，一邊做動(dòng)作，一邊用英語(yǔ)描述。在互相交流中，學(xué)生們自然而然地運(yùn)用了大量的書本上的句子。而且通過模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，學(xué)生興趣高漲，對(duì)課文內(nèi)容印象深刻。許多同學(xué)課后說，通過學(xué)這篇課文，既學(xué)了英語(yǔ)知識(shí)，又學(xué)會(huì)了急救常識(shí)，真是一舉兩得。
三、滲透語(yǔ)法教學(xué)生活化
語(yǔ)法教學(xué)不能僅僅理解為狹隘的課堂說教，我們同樣也可以聯(lián)系生活，把生活中的情景搬進(jìn)課堂，使它們更生動(dòng)。
例如，在復(fù)習(xí)語(yǔ)法”被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”時(shí), 我們把我們校園里的一些建筑物用數(shù)碼相機(jī)拍了下來,有的是已建好的教學(xué)樓，有的是正在建的宿舍樓，還有正準(zhǔn)備建學(xué)生宿舍樓的一片空地。然后，我把它們輸入電腦，讓學(xué)生們看畫面，用“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”說句子。學(xué)生看到了自己熟悉的宿舍樓，教學(xué)樓，一下子活躍了起來。在復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，我把學(xué)生分成四組，每人發(fā)一張紙。讓第一組同學(xué)寫上自己喜歡或熟悉的人物，第二組同學(xué)寫上自己最難忘的時(shí)間，第三組同學(xué)寫上自己去過或想去的地方，第四組同學(xué)寫上自己最喜歡做的事情。要求全部用英語(yǔ)寫。然后把紙條都收集起來，請(qǐng)同學(xué)隨機(jī)抽取四張紙條，用定語(yǔ)從句把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件連成一句話。由于是學(xué)生熟悉的事情，他們都興致勃勃，還互相糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，收到了良好的教學(xué)效果。
四、體驗(yàn)書面表達(dá)教學(xué)生活化
高考英語(yǔ)書面表達(dá)的命題以材料作文為主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常見的事件或現(xiàn)象,與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，我們?cè)跁姹磉_(dá)教學(xué)中，要讓學(xué)生注意生活的積累。因此，我們讓學(xué)生從生活中去積累寫作素材與優(yōu)美語(yǔ)句。讓學(xué)生看英語(yǔ)節(jié)目，把節(jié)目當(dāng)成文章來感悟，關(guān)注節(jié)目的內(nèi)容；聽詞曲皆優(yōu)的英文歌曲，注意感悟歌詞中的生活情理，展開聯(lián)想和想象；觀察周圍的人和事，如英語(yǔ)廣告語(yǔ)，街上的英文招牌等等，抓住突出的特征，動(dòng)人的情景或場(chǎng)面進(jìn)行描述。并且要求學(xué)生從閱讀文章的語(yǔ)境中體會(huì)精彩語(yǔ)句，用心領(lǐng)悟，用心摘錄。摘錄語(yǔ)句后，讓學(xué)生在生活化的過程中不斷消化，吸收。使之內(nèi)化為自己思想、道德、文化、語(yǔ)言方面的素養(yǎng)，并在寫作中加以應(yīng)用，努力使之化為自己的語(yǔ)言和文化內(nèi)存，形成自己的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)。
總之，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)要聯(lián)系生活，讓生活走進(jìn)課堂，使自己的教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生人人學(xué)會(huì)生活中的英語(yǔ)；體現(xiàn)了以人為本,以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。學(xué)生對(duì)這些東西感到親切、形象、具體可感，也可以輕松大膽去觸摸，去感知，去應(yīng)用。課堂教學(xué)生活化注重應(yīng)用，使學(xué)生感到學(xué)有所用，從而獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生才能愛學(xué)、樂學(xué)，最終有效地提高課堂效率，使學(xué)生遨游于深邃而博大的英語(yǔ)海洋。
第五篇：高中英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)反思
高中英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)反思
劉丹
在六年的高中教學(xué)生涯里，我“遭遇”了新課程改革，這對(duì)我來說既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。新課改倡導(dǎo)全人教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。而相對(duì)于義務(wù)教育階段，高中英語(yǔ)新課程則更強(qiáng)調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的基本語(yǔ)言運(yùn)用能力，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。通過這一階段的教學(xué)有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1.面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語(yǔ)言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)他們提出不同的要求。比如對(duì)差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當(dāng)他們回答正確時(shí)我總會(huì)說“Very good”，如果回答錯(cuò)誤我也會(huì)說“Thank you all the same.It doesn’t’t matter.”這樣他們會(huì)因?yàn)榈玫焦膭?lì)而信心大增，加強(qiáng)了參與意識(shí)，逐漸消除畏懼心理。而對(duì)優(yōu)生，我則對(duì)他們提高要求，如單詞小測(cè)的錯(cuò)誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。
2.創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。在教學(xué)過程中,注重與學(xué)生溝通,讓學(xué)生消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感,只有對(duì)英語(yǔ)感興趣，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績(jī)?？贪宓膶W(xué)習(xí)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果,適得其反讓他們厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。高一英語(yǔ)必修的第一單元是“Friendship”，這是一個(gè)比較貼近學(xué)生生活的題材，于是我讓學(xué)生分組討論Warming-up中的問題，并設(shè)置了“Describe one ofyour best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多個(gè)學(xué)生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說英語(yǔ)，并對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中犯的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。這鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和膽量，也在無形中發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣。
3.培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。在課前我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，找出語(yǔ)言點(diǎn)；
課后整理總結(jié)筆記，并發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)。比如在教授“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)”時(shí)，我就先讓學(xué)生看課后的例句，并自己發(fā)現(xiàn)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的不同點(diǎn)，總結(jié)兩者之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。這樣不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也增強(qiáng)了他們的成就感。
4.建立良好的師生關(guān)系,經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程中的不足,并加以改正。教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)至關(guān)緊要。在開學(xué)一周后我就讓學(xué)生以不署名的方式給我的教學(xué)提意見，下課后我也經(jīng)常深入學(xué)生中詢問他們的聽課效果，學(xué)習(xí)情況，以改進(jìn)自己的教學(xué)方法，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。
這階段的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識(shí)到一名好的教師不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)，還有有耐心、愛心。要把理論和實(shí)踐相結(jié)合，不斷的提高自身素質(zhì)，多聽有經(jīng)驗(yàn)老師的課,取其精華,并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中,不斷反思自己教學(xué)中的不足。而且作為新課改成功與否的關(guān)鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學(xué)與課改目標(biāo)緊密結(jié)合，不斷更新觀念，與新課程共成長(zhǎng)。
我們的情況
身為一名面臨新課程改革的英語(yǔ)教師,我認(rèn)為我身上的擔(dān)子很重。根據(jù)我們學(xué)校的學(xué)生情況我對(duì)于新教材的教法心里沒底，雖然有進(jìn)行培訓(xùn)。
在教學(xué)方面我的做法是：
一、根據(jù)新課改的要求結(jié)合本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行篩選。特別是有選擇進(jìn)行口語(yǔ)、聽力部分的訓(xùn)練，由于本學(xué)校文理分科早，理科氛圍濃，與外面的世界接觸少，對(duì)于一些口語(yǔ)話題是知的甚少，比如必修1第五單元的英雄人物的相關(guān)信息知道很少，查閱方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發(fā)些相關(guān)材料以備預(yù)習(xí)。教學(xué)過程除加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面外，主要是閱讀能力和詞匯語(yǔ)法的掌握，聽說能力的培養(yǎng)較少。閱讀方面首先授于技巧重要是閱讀略讀（skim）、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading)和策略，在詞匯方面，要求學(xué)生每天復(fù)習(xí)背誦單元的單詞，鼓勵(lì)他們通過音標(biāo)、構(gòu)詞法等科學(xué)地記憶單詞，并堅(jiān)持課前小測(cè)；在語(yǔ)法方面，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)本節(jié)課的語(yǔ)法點(diǎn)，上課時(shí)先讓學(xué)生自己總結(jié)，并提出重難點(diǎn)，然后再歸納總結(jié)，課后布置相關(guān)的配套練習(xí)以鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)；
二、堅(jiān)持大部分用英語(yǔ)授課，對(duì)于不懂的地方會(huì)再次用中文說明，要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思考問題、回答問題。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，避免“中國(guó)式英語(yǔ)”。讓學(xué)生背誦課文中的精彩句子或書面表達(dá)的范文，培養(yǎng)學(xué)生使用地道英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。第三，通過扎實(shí)掌握單詞、短語(yǔ)等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和表達(dá)能力。
單詞、短語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。學(xué)生只有掌握好單詞、短語(yǔ)，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語(yǔ)的學(xué)生是很難運(yùn)用英語(yǔ)。
反思和今后計(jì)劃
而最近兩年湖北高考也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。試卷比較注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，包括詞法、句法、結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查比較簡(jiǎn)單。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用，突出語(yǔ)言的交際化。考生要做好題，就必須具備相當(dāng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)包括詞匯、語(yǔ)法。與課文掛鉤很緊。從多次考試中暴露出我班學(xué)生的問題：基礎(chǔ)知識(shí)不過關(guān)，學(xué)過內(nèi)容一知半解，導(dǎo)致單選和完成句子題型做的不好，作文亂用詞匯，完形填空中詞匯題錯(cuò)誤較多。這給了我很大的啟示，我也對(duì)此制定了今后計(jì)劃：
基礎(chǔ)知識(shí)是重中之重，時(shí)刻都要抓緊基礎(chǔ)課本關(guān)。加大督察力度。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用二個(gè)方面（即：課前預(yù)習(xí)；課后復(fù)習(xí)），在實(shí)踐中證明實(shí)用性較強(qiáng)，經(jīng)過高一階段有計(jì)劃、有目的地系統(tǒng)性訓(xùn)練，學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高
二、高三階段的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。第三，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀能力提高了，學(xué)生的輸入量就大大增加，綜合能力也隨之提高；通過培養(yǎng)學(xué)生的作文互改能力，一則減輕教師負(fù)擔(dān)，把他們從作業(yè)堆中“解救”出來，有更多的精力進(jìn)行教學(xué)研究，二則幫助學(xué)生找到了英語(yǔ)寫作規(guī)律，有助于提高學(xué)生的觀察與想象能力，從而提高英語(yǔ)寫作能力，不過能力是發(fā)展的，不能強(qiáng)化訓(xùn)練能力，而是要貫穿在平時(shí)的整個(gè)教學(xué)過程中。
我們的困惑
這次新課改是以模塊的形式，以單元為單元的教學(xué)也細(xì)分為聽說讀寫的能力教學(xué)，但馬上于今年八月全面鋪開的新一輪課改又將如何發(fā)展？我們的教學(xué)重點(diǎn)是什么？ 我們的考試又將會(huì)發(fā)生什么變化呢？
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