第一篇：適合高中英語學(xué)習(xí)的策略
學(xué)好高中英語的方法
達爾文曾說過“關(guān)于方法的知識是最重要的知識”，不管我們學(xué)習(xí)什么，掌握正確的方法是最重要的。
我們現(xiàn)在正面臨著一個初、高中的銜接問題，初中側(cè)重基礎(chǔ)的語法知識，而高中側(cè)重具體地使用英語。所以，學(xué)好英語首先要掌握正確的方法，什么是方法？
一、首先要明確幾個觀點：
1、學(xué)英語的目的是使用英語，只能在用中體會它的規(guī)律，掌握它的方法，通過練習(xí)學(xué)會使用。因此我們要抓住每一個機會用英語。如課程表的書寫用英語，學(xué)習(xí)學(xué)科的英文書寫等。課上80個人，能有機會一定要抓住機會，而且要給自己創(chuàng)造機會練習(xí)口語，課下要尋找機會去練習(xí)使用英語。練習(xí)聽、說、讀等能力，做適量的練習(xí)鞏固課內(nèi)知識。
2、關(guān)于語法知識的學(xué)習(xí)：掌握一定的語法知識是必要的，它是基礎(chǔ)，中國人學(xué)習(xí)外語要學(xué)點語法，但是過分地研究語法是不利于能力的培養(yǎng)的，這也是中國人學(xué)習(xí)英語的誤區(qū)。有人說，那么高考怎么辦？高考正是考查學(xué)生實際使用英語的能力，語法的考試也是在實際語境中考查，因此語篇的能力才是真正的能力。
3、語言的學(xué)習(xí)應(yīng)聽、說、讀、寫全面發(fā)展，在開始階段應(yīng)以聽說為主。高一新學(xué)期1—2月內(nèi)主要以訓(xùn)練自己的聽與說的能力為主要目標，逐步加大閱讀。
4、語言的學(xué)習(xí)與任何知識的學(xué)習(xí)一樣，以自學(xué)為主。要有一定的自學(xué)能力，外語學(xué)習(xí)不是老師講會的，是自己練會的。在使用中、練習(xí)中掌握規(guī)律。精講多練，講練結(jié)合，以練為主是外語教學(xué)的主要特點，僅僅靠老師是不夠的。因此外語學(xué)習(xí)的過程是練功夫的過程，是長期堅持不懈的學(xué)習(xí)過程。
二、聽的練習(xí)的具體指導(dǎo)
（一）聽力能力是重點
在高考中聽力共20小題，每小題1.5分，一般為10段材料。其中1—5段為簡單對話，讀1遍。6—9段為較長對話，每段設(shè)計2—3題，讀2遍。第10段為獨白，設(shè)計2—3題，讀2遍。一般來講，后兩段讀速較快，要求較高。從現(xiàn)在社會環(huán)境要求方面看，聽、說能力的高低是一個人英語水平高低的表現(xiàn)形式，與人交往離不開聽、說的能力，因此重視聽的能力是首要任務(wù)，聽得懂才能說得出。每天應(yīng)堅持聽的練習(xí)20—30分鐘，一定聽的輸入必然會有聽的收獲。
（二）聽力能力的訓(xùn)練方法
1、模仿磁帶，注意發(fā)音，學(xué)習(xí)準確的語音、語調(diào)，力求發(fā)音標準、漂亮。課本錄音帶及其它相關(guān)有聲材料都是很好的訓(xùn)練材料。
2、堅持精聽和泛聽相結(jié)合。精聽是指使用有材料的聽力訓(xùn)練?？刹扇∠嚷牶罂吹姆椒?，即在閱讀聽力材料之前先聽2—3遍，再翻開材料邊聽邊讀，對已知和未知的內(nèi)容有了一定了解，然后再合上書，邊聽邊理解，直到全部材料都能聽懂并跟上它的速度。泛聽是指抽空隨意地聽，可以是無材料可循的內(nèi)容。如收聽英語廣播，調(diào)頻91.5兆赫，VOA（美國之音）《空中英語教室》節(jié)目，收看CCTV9，《新概念》第二冊等，甚至在平時收看外國影片時也能學(xué)習(xí)英語，訓(xùn)練聽的能力。
3、聽的訓(xùn)練是在堅持不懈的努力中，循序漸進的，既不可操之過急，也不能只想不干。聽力時間的保證也是提高聽力能力所必需的。
三、說與讀的訓(xùn)練指導(dǎo)
（一）說的訓(xùn)練
說的訓(xùn)練是高一階段的訓(xùn)練重點之一，也是培養(yǎng)一個人與人交往能力的重要形式。
1、要敢于張口，大膽地練說。雖不如《瘋狂英語》那樣瘋狂，也要把說英語像說漢語一樣自如作為自己的追求。
2、多與同學(xué)交流，抓住課上機會練習(xí)說英語。利用課余時間，尋找機會，創(chuàng)造機會說英語。組成小組，參加英語角等。重復(fù)句、造句子、背誦、復(fù)述課文都是訓(xùn)練說的能力的好方法，只有簡單的做到了，再難的任務(wù)也就不難了。
3、把練習(xí)一口氣說出5句話沒有錯誤作為訓(xùn)練說的能力的前期標準。話題可由感而發(fā)，也可以是看到周圍的動態(tài)、靜態(tài)的事物，張口而出。
4、留心觀察周圍的事物，如街頭廣告、標語也是學(xué)習(xí)英語的好材料，看到后說出來，也是訓(xùn)練的方法之一。
（二）讀的指導(dǎo)
1、閱讀能力是一切能力之本，也是高考要求的重中之重。在有了一定的聽、說能力之后，培養(yǎng)閱讀能力也是高一階段的重要步驟。
2、從興趣入手，以讀自己感興趣的英文小短文、小散文、小說入手，漸漸地語感增強了，詞匯擴大了，能力提高了。
3、推薦讀物
（1）由ChinaDaily主編21stcentury·SchoolEdition.每周發(fā)刊一期。話題覆蓋面廣，角度多，語言新活，是學(xué)習(xí)英語的好材料。
（2）外語教學(xué)與研究出版社出版的書蟲系列，選擇多，語言簡單，生詞量小，興趣的發(fā)展得以保證。
4、閱讀數(shù)量標準。每天應(yīng)堅持30分鐘，300—500字的閱讀?？杉袝r間讀，也可利用零散時間讀。
5、精讀、泛讀相結(jié)合。精讀是指認真處理生詞、難句，對句子成份認真分析等，既學(xué)語言又學(xué)語法。泛讀則是指重視了解文章大意，可采取略讀、跳讀等方法。不論是精讀還是泛讀都切忌邊讀邊查字典，這樣會打斷閱讀的整體思路不利于語言能力的提高。
四、幾種不良傾向
1、有人認為高考成績高就行了，不練說也沒關(guān)系。其實我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語已不僅僅是為高考了，而是要為高考后的生存與發(fā)展做準備，也為個人與社會大環(huán)境接軌打基礎(chǔ)。更為個人向國外發(fā)展作必要的準備。
2、有人認為多做題就能解決問題。人們常說：量的積累可達到質(zhì)的飛躍。但是盲目地追求數(shù)量而忽視質(zhì)量是不可取也是無效的。死扣語法不重視在一定的語境中體會、運用知識也是不正確的。
3、有人常立志而不是立長志。英語學(xué)習(xí)最怕“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。高興了干一陣，進步了就停下。走走停停只能導(dǎo)致成績的起伏不定，最終導(dǎo)致興趣降低，自信心喪失，造成惡性循環(huán)。
4、有人只會做或者是只做老師要求干的事。進入高中階段，走向成熟的表現(xiàn)在學(xué)會自己學(xué)習(xí)，要學(xué)會安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要學(xué)會支配自己的學(xué)習(xí)時間。
五、學(xué)好英語，上好英語課的幾個環(huán)節(jié)
1、盡快適應(yīng)新環(huán)境、新同學(xué)、新老師，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。
2、課前認真做好預(yù)習(xí)工作。因為課時緊，內(nèi)容多，強度大。不認真預(yù)習(xí)，課上會很被動。預(yù)習(xí)要做到認真聽錄音，模仿，掌握準確的語音、語調(diào)，了解單詞意思，課文內(nèi)容，找出疑難問題。
3、課上認真聽講，積極參與課堂活動，給自己更多的機會鍛煉聽、說能力，認真適當(dāng)?shù)赜浌P記。高效率聽課，才能有高水平的收獲。
4、課后要及時認真復(fù)習(xí)，按時完成作業(yè)是首要的。復(fù)習(xí)是為了鞏固課堂知識，同時也應(yīng)適當(dāng)?shù)刈鲆恍┚毩?xí)。遇到?jīng)]有理解的內(nèi)容應(yīng)及時問老師，使問題盡快解決。
5、要有適應(yīng)新環(huán)境的能力，同時應(yīng)有承受壓力的能力。要會調(diào)整自己，相信大家會以飽滿的精神狀態(tài)，充分的心理準備，順利適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。閱讀在英語學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，是其他活動難以替代的一個不可缺少的部分。
★一忌、出聲閱讀。閱讀時放聲或小聲念出每個單詞，這種口中念念有詞的閱讀方式不僅大大減慢了閱讀速度，而且還會影響同學(xué)們對內(nèi)容的理解。不妨在閱讀中采取默讀，即通過視覺器官去感知文字符號的閱讀方式，速度要比出聲閱讀快得多，繼而再培養(yǎng)出用眼和腦“聯(lián)袂”快速掃視的閱讀習(xí)慣。
★二忌、多余動作。在閱讀過程中，有的同學(xué)下意識地用手指或筆尖指點著單詞逐個慢讀，也有的同學(xué)自覺或不自覺地隨目光的移動而搖頭晃腦。這不僅不能有效地進行閱讀，反而分散了閱讀的注意力，因為手指和頭的移動速度要比視覺速度慢得多。
★三忌、逐詞細讀。有些同學(xué)閱讀時，喜歡逐詞逐句地“精耕細作”，總想在徹底弄清楚每個單詞、每個句子后再往下進行，因而破壞了閱讀的連貫性，打斷了邊讀邊理解的思路，最終也會影響對文章中心意思的把握。
★四忌、巡回重讀。剛開始訓(xùn)練閱讀的同學(xué)大多會出現(xiàn)這種情況：唯恐自己忘了所讀內(nèi)容或確實還沒有理解和記住自己辛辛苦苦閱讀的每個單詞或句子的意思，從而就自然地回頭把剛剛看過的每個單詞再讀一遍，這種不厭其煩地倒回去重讀的習(xí)慣雖能暫時解除你對個別單詞或句子的困惑，但必將更大地影響你的閱讀速度和對文章的整體理解。
★五忌、顧“點”失“面”。眾所周知，文章是由詞匯、句子和段落組成的。如果把單詞比作幾何上的“點”，句子比作“線”，那么段落即可謂“體”。我們閱讀文章要有空間概念，由點到面，全方位、立體式地把握文章的主旨和大意，切不可只顧單詞的意思而疏忽段落及整體文章的大意。
★六忌、詞典伴讀。平時閱讀中碰到生詞是難免的，雖說生詞是閱讀中的“攔路虎”，但切不可一碰到生詞就查閱詞典，以免影響閱讀的速度和連貫性，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測生詞詞義的習(xí)慣。否則中考中含3%生詞的閱讀理解題就難以應(yīng)付了，因為中考中不允許詞典相伴。
★七忌、精力分散。其實，做任何事情都需要專心致志，切忌一心二用。在快節(jié)奏的閱讀中，頭腦更不可開小差，否則就會造成視而不見的后果，最終導(dǎo)致時間的浪費和效果的降低。所以，在閱讀中注意力應(yīng)保持高度集中，把平時閱讀
練習(xí)也當(dāng)作大型的考試或中考來對待。這樣，久而久之，其效果就會逐漸顯示出來。
★八忌、缺乏自信。閱讀同做其他事情一樣，自信心非常重要，充滿自信，猶如滿弦的弓，可以把箭射出很遠。如果先是擔(dān)心“看不懂”或“做不好”，則可能會導(dǎo)致自己在閱讀中的高度緊張，思維混亂，那就談不上進行有效的閱讀了。實踐證明，注意克服節(jié)奏閱讀中的“八忌”，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是進行有效閱讀的前提和保證。
其次還要做到以下的“六忌”。
★一忌、懶得張口。英語是一門語言，語言就必須開口。因此，上課不敢大聲跟老師操練，回答問題聲音也小得可憐，課后就箴默不言，懶于開口，到頭來就會變成一個“英語啞巴”。而這則是學(xué)英語的大忌。
★二忌、死記硬背。學(xué)習(xí)英語必須記憶大量的單詞、句型和語法。在記憶的過程中，切忌脫離上下文而孤立地去死記硬背。因為這樣囫圇吞棗地記憶，記得快忘得也快。最終因為記不住、記不牢而喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。
★三忌、書寫不規(guī)范。英語的書寫與漢語是截然不同的。英語的書寫必須從字母開始，嚴格按筆順、規(guī)則書寫，該封口的封口，該開口的開口，切忌隨心所欲，自由發(fā)揮。否則，字詞不分，句意混亂，不僅使試卷卷面看起來不工整、不整潔，而且會影響閱卷老師的理解，從而影響你考試的得分。
★四忌、用漢字注音。初學(xué)英語單詞和句型，難免有讀音記不住，千萬不可用漢語來注音。因為漢語讀音和英語讀音不可能完全一致，有時甚至是不準確的、蹩腳的。同時，用漢字注音，也會影響英語語感和思維的形成。
★五記授書上亂涂。英語書上的句型和課文，不要逐字逐句都譯成中文，課后的練習(xí)題也不必都在書上一一作答。因為這樣，不利于英語的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語必須逐步學(xué)會排除漢語的干擾，用英語思維。而練習(xí)答案做在書上也不利于以后的復(fù)習(xí)，不利于檢查是否真正掌握了所學(xué)知識。
★六忌、一曝十寒。初學(xué)英語有一種新奇感，所以會學(xué)習(xí)興趣很濃，積極性也很高。但隨著內(nèi)容增多，難度加大，有的同學(xué)學(xué)嚇救情會下降，逐漸失去學(xué)好英語的信心，于是便三天打魚，兩天曬網(wǎng)，一曝十寒。這注定是學(xué)不好英語的。大家必須長于利用剛開始學(xué)習(xí)時的濃厚興趣，不斷保持學(xué)嚇救情，乘勝追擊，克服困難，堅持不懈地學(xué)下去，就一定能輕松愉快地學(xué)好英語。
學(xué)英語貴在堅持，不要因為以上的這些而且放棄。把最艱苦，最乏味的學(xué)習(xí)當(dāng)成人生最大的樂趣，越是這樣成功的可能越大。
第二篇：高中英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)
第二課時—高中英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)
高中英語學(xué)習(xí)方法
初中英語學(xué)習(xí)依賴性較強，學(xué)習(xí)進程多表現(xiàn)為被動和吸收，以機械記憶和機械練習(xí)為主。高中內(nèi)容較多，要求學(xué)生勤于思考，善于總結(jié)歸納。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動質(zhì)疑。
一、做好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和做作業(yè)環(huán)節(jié)
1.預(yù)習(xí)工作
預(yù)習(xí)的分類
①學(xué)期預(yù)習(xí)：利用寒暑假把下學(xué)期的課本進行預(yù)習(xí)，主要是朗讀記憶單詞和誦讀課文 ②單元預(yù)習(xí)：每個單元學(xué)習(xí)前進行預(yù)習(xí)，主要是了解本單元的內(nèi)容，提前做練習(xí)
③課前預(yù)習(xí)：找到自己的問題，為聽課做好準備
2.聽課
①聽課要專注
②聽課要解決預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題
③邊聽邊思考
④邊聽邊記筆記
⑤大膽提問和發(fā)言
3.做筆記
①筆記要突出重點
②筆記要突出自己的難點
③筆記要簡潔扼要，是對課堂內(nèi)容的濃縮，而不是照搬
④筆記要講究方法，便于自己的復(fù)習(xí)和自我檢測
4.復(fù)習(xí)
①復(fù)習(xí)要及時
②復(fù)習(xí)總結(jié)課堂內(nèi)容，及時解決課堂遺留的問題，整理筆記
5.作業(yè)
①先復(fù)習(xí)，再做作業(yè)
②作業(yè)要獨立完成，定時定量完成③做好限時訓(xùn)練
二、.做到：獨立，主動，自覺
1.高中是能力立意，而能力只有自己主動去發(fā)展
2.考試內(nèi)容既有課內(nèi)知識，也有課外知識，考查的是你的綜合素質(zhì)
3.高中的許多知識是靠課外積累而來的，需要主動去獲取
三、.積極思考，及時總結(jié)歸納
四、.做好四個個本子：筆記本、錯題本、詞匯本、好詞好句本
五、.養(yǎng)成五個習(xí)慣
1.每天誦讀的習(xí)慣
2.每天聽力的習(xí)慣
3.每天閱讀訓(xùn)練的習(xí)慣
4.每天積累的習(xí)慣；加強課外閱讀訓(xùn)練，利用各種途徑接觸英語，如報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)
5.使用工具書
一本英漢雙解詞典和一本好的英語語法工具書是學(xué)生無聲的良師益友。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到自學(xué)的樂趣，培養(yǎng)獨立解決問題的能力及自學(xué)能力。從而正確地理解語言和運用語言。Ⅴ、輔導(dǎo)課程內(nèi)容和要求
一、課程內(nèi)容
1.總結(jié)梳理初中重要的知識，特別是高中繼續(xù)學(xué)習(xí)需要運用的知識
2.簡要介紹高中需要重點掌握、高考重點考查的知識
3.系統(tǒng)學(xué)習(xí)初高中教材沒有專門涉及但是高考考查的知識
4.指導(dǎo)預(yù)習(xí)高中模塊一的教材內(nèi)容
5.培養(yǎng)高中英語學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和考試技巧
二、課程的結(jié)構(gòu)
1.高中詞匯的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)
2.高中語法知識的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)
3.高中題型的專項訓(xùn)練
4.高中口語的專項訓(xùn)練
5.每日誦讀一篇文章
6.高中課本的了解與預(yù)習(xí)
三、上課要求
1.帶好高中模塊一課本，課堂筆記，生詞本，練習(xí)本
2.整理好初中的英語課本，放在家里以備復(fù)習(xí)
3.每天按時完成布置的作業(yè)
第三篇：新課標下高中英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查
英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考
最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作從《紅字》看霍桑對清教主義的批判與妥協(xié)從《永別了，武器》試析海明威心目中的理想女性論《憤怒的葡萄》中的生態(tài)批評思想中英廣告宣傳方式的比較研究論《殺死一只知更鳥》中的象征A Comparison between Scarlett O’Hara and Jane Eyre from the Perspective of Feminism 7 Analyses of the Morels’Oedipus Complex in Sons and Lovers輸出理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用歧義視角下的英語言語幽默研究文化語境對中西商務(wù)談判的影響商務(wù)英語交流中委婉語的語用功能研究戰(zhàn)爭對美國文學(xué)的影響從接受美學(xué)視角看旅游廣告的翻譯淺析田納西?威廉斯劇作《欲望號街車》的同性戀傾向The English Translating of Chinese Neologisms in Political Documentation: Methods and StrategiesDiscourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine《新編英語教程》淺析初中生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析中英顏色詞內(nèi)涵對比分析——《駱駝祥子》個案分析論英語電影片名的翻譯《湯姆叔叔的小屋》人物性格的宗教色彩剖析歐?亨利短篇小說人物形象分析之善良特性The Inconsistencies between Margaret Mitchell’s Gone with the Wind and Alexandra Ripley’s Scarlett從基督教教義分析《紅字》中的罪惡與救贖從《了不起的蓋茨比》看美國夢的幻滅文化負載詞的翻譯策略英漢被動結(jié)構(gòu)對比研究詞匯負遷移對漢譯英的影響西方影視作品中的美國婚俗研究由《紅樓夢》中人名的英譯看中西文化差異
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淺析《霧都孤兒》中象征手法的運用
論中文電視欄目名稱的英語翻譯
On Chinese-English Translation of Public Signs: Problems and Suggested Solutions 87 冰與火具有毀滅生命的同等威力——《呼嘯山莊》主題探討
英語諺語的民族性及其藝術(shù)特色
《呼嘯山莊》愛情悲劇的原因探析
從消費文化看《美國悲劇》
解析《老人與?！分械纳Ｌ醽喐缧蜗?/p>
論《傲慢與偏見》中反諷的藝術(shù)效果
說唱樂中所折射出的一些美國社會問題
高中英語詞匯教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)
旅游翻譯中的文化差異和處理策略
淺析《雙城記》中的犧牲精神
《簡?愛》的簡和《德伯家的苔絲》的苔絲的比較研究
從常見的中英文名字比較中英兩國命名文化差異
中國英語與中式英語的對比研究——從英漢民族思維差異的角度
論《芒果街上的小屋》的“簡單”
從功能對等的角度淺析漢語成語中數(shù)字的翻譯
《亂世佳人》女主人公斯嘉麗的性格分析
Black Women's Searching for Identity in Toni Morrison's Sula
從動畫片《喜羊羊與灰太狼》和《貓和老鼠》對比中美兒童教育的差異
凱瑟琳?曼斯菲爾德《幸?！分械呐灾髁x解讀
論反語的語用功能
從《寵兒》透視美國黑人女性的悲劇
功能視角下商務(wù)英語合同英譯漢的技巧探析
探究《紫色》中的婦女主義者形象
荒原背景下《還鄉(xiāng)》和《呼嘯山莊》女主人公愛情悲劇的比較分析
中美大學(xué)生請求語策略對比研究
英文電影名漢譯中的功能對等
114
少兒英語游戲教學(xué)策略研究
從合作原則角度解讀《成長的煩惱》中的言語幽默
比較中西方禮儀差別
淺析國際商務(wù)談判成功之道
論尤金奧尼爾后期獨幕劇《休伊》中的荒誕主題
極權(quán)主義下人性的扭曲—— 用福柯的空間理論解讀喬治·奧威爾的《》
從飲食的角度看中西文化差異
母語在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的正遷移
英漢“悲傷”情感隱喻認知對比分析
從目的論的角度淺析美國電影字幕翻譯
從成長教育理論視角解讀奧利弗退斯特的生活經(jīng)歷
從語用角度和文化角度淺談隱喻的翻譯
《土生子》里的象征藝術(shù)
《馬丁?伊登》中馬丁?伊登美國夢的分析
論凱瑟琳﹒曼斯菲爾德作品中的彼得﹒潘情結(jié)
論英漢翻譯過程
淺析《兒子與情人》中的戀母情結(jié)
歧義的語用研究
商務(wù)合同英語的語言特征
從關(guān)聯(lián)理論看《阿甘正傳》的字幕翻譯
評《簡愛》中的現(xiàn)實主義和浪漫主義
論個人主義對美國英雄電影的影響
“I” and Rebecca－－A Study on the Comparison of Two Female Characters in Rebecca 138 論跨文化交際中的體態(tài)語
平衡的維系——《天鈞》中的道家思想
瘋女人的吶喊——《簡愛》中失語瘋女人的解析
從《紅樓夢》和《簡愛》看中西方女性主義
論《寵兒》中社區(qū)與逃離的關(guān)系
體育新聞標題翻譯的關(guān)聯(lián)理論視角
論《小伙子古德曼布朗》中象征主義的使用
On the Linguistic Characteristics of the Constitution of the United States and Its Translation Skills
“垮掉的一代”形成的背景探析
談商務(wù)英語信函的語言特點及其翻譯
流行歌曲歌詞中的英漢語碼轉(zhuǎn)換研究
論《寵兒》中社區(qū)與逃離的關(guān)系
用隱喻理論分析英漢商標的語言特色
151 A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai
152 修辭在汽車廣告英語中的應(yīng)用
153 淺析合作原則在漢英廣告語翻譯中的運用
154 斯佳麗性格的自我超越和升華
155 論被動句的翻譯
156 A Comparative Study of Jane Eyre and Vanity Fair——From the Perspective of Governess in Victorian Age
157 不同國家的商務(wù)談判風(fēng)格及其對策
158 《白鯨》與《老人與?！分械暮Ｖ庀蠓治?/p>
159 從禮貌原則看中英委婉語的差異
160 《呼嘯山莊》中希斯克利夫的人物性格
161 英漢基本顏色詞文化內(nèi)涵對比研究
162 論環(huán)境和社會制度對人的行為和品格的影響——以《霧都孤兒》中南希的形象分析為例 163 跨文化意識在初中英語教材中的滲透
164 從許淵沖的“三美”原則論李白詩歌的翻譯
165 中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的比較和啟示
166 A Contrastive Analysis of Chinese and American Nonverbal Privacy
167 A Study on the Motivations of Korean Students in China: Impacts of Internationalization on Korean Higher Education
168 解析《永別了，武器》中亨利的人物形象
169 論概念隱喻視角下的隱喻翻譯
170 淺析英文電影在高中英語教學(xué)應(yīng)用
171 “Terror of the Soul”:On the Gothic Writing Features in Allan Poe’s The Black Cat
172 論雙性同體理論下的《達洛衛(wèi)夫人》
173 A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Tess of the D’urbervilles from the Perspective of Nida’s Dynamic Equivalence
174 英文電影片名漢譯策略研究
175 論高中生英語閱讀技能的培養(yǎng)
176 多媒體技術(shù)在早期英語教育中的應(yīng)用
177 中英新聞標題的差異及翻譯方法
178 從合作原則和禮貌原則的角度分析外貿(mào)函電中否定信息的傳遞
179 初中英語詞匯教學(xué)法研究綜述
180 從跨文化角度淺析化妝品商標翻譯
181 從《通往雨山之路》看美國印第安文化的逐漸衰落
182 我對直譯和意譯的看法
183 導(dǎo)入藝術(shù)在培養(yǎng)初中生英語學(xué)習(xí)興趣中的運用
184 文化視角下的英漢委婉語翻譯探討
185 淺析中西方飲食文化差異
186 讀者在文學(xué)文本多元解讀中扮演的角色
187 Doomed Tragedy out of Desire-Driven Morbid Personalities in Nabokov’s Lolita
188 任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀課中應(yīng)用的調(diào)查
189 道林格雷——《道林格雷的畫像》中華麗外表下的丑惡心靈
190 從象征主義視角看《阿拉比》和《一個干凈明亮的地方》
191 淺析《苔絲》中的象征主義
192 從《打魚人和他的靈魂》看王爾德的唯美主義
193 初中生單詞記憶的可行性研究
194 英漢翻譯中的增詞技巧
195 從語言角度看中英廣告翻譯中的文化差異
196 《紅色英勇勛章》主人公亨利?弗萊明心路歷程探析
197 從英語演講的修辭運用看語言性別差異
198 Hawthorne’s Religious Notion: an Analysis of The Scarlet Letter
199 淺析簡?愛的反抗性格及其形成過程
200 新課標下高中英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查
第四篇：反思新課標下高中英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程的理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面較以往的課程有了重大的突破和創(chuàng)新。首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，“教師是知識的傳播者，學(xué)生是知識的接受者”或“教師講，學(xué)生聽”這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須丟棄。再次，強調(diào)教師在教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。這對我國廣大中小學(xué)教師和教育工作者提出了許多新的更高的要求和挑戰(zhàn)。筆者在數(shù)年的高中英語教學(xué)中，遵循新課標的理念，注重對學(xué)生開展學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，收到了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)就在高中英語教學(xué)中如何對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)談?wù)勛约旱墓芤姟?/p>
一、學(xué)習(xí)策略(Learning Strategies)的概念
新課程改革至今，在國內(nèi)還有不少教師認為現(xiàn)在講的學(xué)習(xí)策略和過去的學(xué)習(xí)方法是一回事，只是換了一個比較時髦的叫法罷了。其實，二者有很大的區(qū)別。就英文的表達，學(xué)習(xí)策略為Learning Strategies，學(xué)習(xí)方法為Learning Method。學(xué)術(shù)界普遍認為，策略(Strategies)是廣義上、宏觀的和抽象的認識、決策或選擇，它通常表現(xiàn)為為實現(xiàn)更好的效果而選擇一切可能手段的心理步驟(psychology process)。因而它更多地與個人有關(guān)。方法(Method)通常比較狹義、微觀、具體，它是一種演示性或顯性的行為步驟(behavior process)，更多地與整體有關(guān)。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中處理具體問題的技巧或技術(shù)，而學(xué)習(xí)策略則是對何時使用何種技巧和技術(shù)的決策過程以及對技巧、技術(shù)本身的認識。通俗的講，學(xué)習(xí)方法解決的是“如何做(how to do it)”的問題，學(xué)習(xí)策略則是解決“何時如何做的問題(when and how to do it)”的問題。而對于一個掌握了多種學(xué)習(xí)方法的學(xué)生而言，要決定“何時如何做”，還與學(xué)生個體對具體學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識、理解有關(guān)。
目前，國內(nèi)外的學(xué)者對學(xué)習(xí)策略(Learning Strategies)有著不盡相同的解釋。Cohen在1990年就指出：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識地選擇出來的學(xué)習(xí)過程。O’Malley & Chamot 則認為，學(xué)習(xí)策略實際上是指學(xué)習(xí)者個體用來幫助他們更好地理解、學(xué)習(xí)和保持新信息時所使用的特別想法或行為。我國現(xiàn)行的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》（以下簡稱《英語課程標準》）又將策略定義為學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語的學(xué)習(xí)策略實際上是屬于語言學(xué)習(xí)策略(language learning strategies)的范疇。
二、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)在高中英語教學(xué)中的必要性 埃德加?富爾在《學(xué)會生存》一書中說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！边@已成為人們的共識。學(xué)會學(xué)習(xí)、面向未來是當(dāng)代教育的精髓，“終身學(xué)習(xí)”與“終身教育”已逐漸成為人們的現(xiàn)實追求。對發(fā)展中的個體--青少年學(xué)生而言，他們未來的生存質(zhì)量與發(fā)展水平，在很大程度上取決于今天的受教育狀況，特別是他們會學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新能力。終身學(xué)習(xí)是個體主動的、積極的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與掌握，是其存在的前提。
我國《英語課程標準》把學(xué)習(xí)策略列為課程目標之一，同時明確指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，知識的掌握是手段，而學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)策略、進而生成自己的學(xué)習(xí)策略才是目的。學(xué)習(xí)者一旦掌握并生成自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)過程就變成一個積極的、主動的求索過程。在英語學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生能有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅將有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生沒有掌握好的學(xué)習(xí)策略，上課只跟著老師的步伐走，課后只死記硬背單詞和語法，看著英語好的同學(xué)怎么學(xué)他們就怎么學(xué)，所以往往花費了大量的時間和精力，卻只會事倍功半。而繁重的教學(xué)任務(wù)也使得教師們在有限的課堂教學(xué)時間中，只顧著如何向?qū)W生解釋清楚語言點，往往忽略了對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的有效指導(dǎo)。在不斷的教學(xué)反思中，筆者認為學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)在高中英語教學(xué)中已迫在眉睫！
三、高中英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的內(nèi)容及實例 在學(xué)生剛開始進入高一的英語教學(xué)中，考慮到學(xué)生從初中過渡到高中有一個適應(yīng)期，這時如果對已適應(yīng)了初中英語的教學(xué)方式（容量小、節(jié)奏慢、重復(fù)練習(xí)、反復(fù)強調(diào)）的高一學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，做好高中英語教材與初中教材的銜接，學(xué)生就不會感到手足無措、力不從心，從而避免了高一階段成為英語學(xué)習(xí)的“困難期”這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)習(xí)策略的分類有好幾種，從不同的角度劃分，學(xué)習(xí)策略的分類又不同?！队⒄Z課程標準》把學(xué)習(xí)策略分為調(diào)控策略、交際策略和資源策略。這種分類既考慮了策略使用的目的，又考慮到了策略使用的心理和認知過程，是學(xué)習(xí)策略研究中采用較多的一種分類方法。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)在不同的階段針對不同的學(xué)生個體應(yīng)該有所側(cè)重和不同。在高中的英語教學(xué)中，筆者個人覺得以下學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)顯得尤其重要，應(yīng)放在首要位置：
（一）情感策略
我們先來看下圖，這是包天仁教授在《英語“四位一體”教學(xué)法理論架構(gòu)》一文中正式提出的“The Learners' Strategy of the English ‘Four-in-One’ Teaching Approach”的理論。這是這一理論的兩個獨立的子系統(tǒng)中的一個：the humanistic aspects of the approach。
由圖我們不難看出，情感是該“金字塔”的基石，積極的情感能使學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，一旦有了明確的學(xué)習(xí)目的，便會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)動力，支撐這種動力的是學(xué)習(xí)態(tài)度。有了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會使學(xué)習(xí)者充滿信心。自信心增強了，就會產(chǎn)生自學(xué)的持久性和自主性。長期堅持下去，就可能產(chǎn)生強烈的自主學(xué)習(xí)意識。由于有了較強的自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)者就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，由此形成自主學(xué)習(xí)過程。而自主學(xué)習(xí)是高中生所需要的一種學(xué)習(xí)策略，也是全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用修訂版）在其教學(xué)目的中所明確指出的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略；??”
在剛開始的高一英語教學(xué)中，筆者就對學(xué)生開展學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，但由于學(xué)生的態(tài)度問題，學(xué)生的意識、行為的表現(xiàn)相當(dāng)滯后，影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果，使有效的策略指導(dǎo)失去其應(yīng)有的價值。而且學(xué)生在尋找不到有效方法的情況之下，表現(xiàn)出盲目的、低效的、消極的學(xué)習(xí)。因此，筆者馬上調(diào)整學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的步驟，先對學(xué)生進行相關(guān)的學(xué)習(xí)策略存在必要性的態(tài)度加以指導(dǎo)和經(jīng)常的暗示。例如，在教授《普通高中課程標準實驗教材》模塊②中的Unit 2 The Olympic Games時，由于本單元以O(shè)lympic Games為話題，旨在通過本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解奧運會的起源、宗旨以及比賽項目。于是筆者以奧運發(fā)展史為本單元的主線對教材進行大膽的重組，尤為突出的是第二課時The Story of Atlanta的教學(xué)設(shè)計，一開始，我就以奧運主題曲《Pass the flame》引入課題，接著在教學(xué)過程中暗示、引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)奧運精神，把奧運精神用在學(xué)習(xí)英語上，最后把話題引申到2008年北京奧運會上，以一首鼓舞人心的《紅旗飄飄》結(jié)束該節(jié)課。像這樣注重情感培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，筆者還把它用到了其他單元和選修課《報刊閱讀》中，避免了“空對空導(dǎo)彈”的說教，另外，還注意挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語中的一切閃光點，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的積極態(tài)度。
（二）信息加工策略
在新課改以前，對信息的加工、處理完全是教師的責(zé)任，判斷一位好老師的標準也是看哪位教師把知識加工得精細易于被學(xué)生吸收，哪位就是好教師。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對教師的評價也改變了。而且明確提出：處理、加工信息是一個學(xué)生必須學(xué)會的基本學(xué)習(xí)技能?？梢?，對信息的加工、整理已不再是教師的專利。教師必須把對知識進行處理、精加工的方法也教給學(xué)生，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以講是一個不斷處理信息、形成知識網(wǎng)絡(luò)、并用來處理問題的內(nèi)化過程。學(xué)生一旦學(xué)會一定方法將能做到終生學(xué)習(xí)，終生受益。對于高中的學(xué)生來說，信息加工策略的掌握尤其重要，眾所周知：目前我國的教材已實行一綱多本，高考更不存在考哪一套教材的問題，所以高中生除了學(xué)好學(xué)校開設(shè)的必修和選修課外，還需博覽群書。這樣，對信息的加工能力就擺在了重要的位置。教學(xué)相長，教是為了學(xué)生的學(xué)，教是為了“不教”。筆者在高中英語教學(xué)中，注重對學(xué)生信息加工策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。例如，在使用《優(yōu)化設(shè)計》作為教輔材料時，經(jīng)常由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去總結(jié)歸納一些語言點，甚至把它作為作業(yè)讓學(xué)生來完成，并從中挑選一些對該語言加工得好的學(xué)生來給全班同學(xué)講課。講課時，有的學(xué)生還把自己的加工結(jié)果做成了課件。又如，在教授《普通高中課程標準實驗教材》必修模塊①中的Unit 4 Earthquakes時，筆者讓學(xué)生去搜索地震給人類造成危害的資料并以電子文稿交上來，結(jié)果看著學(xué)生們的電子文稿，讓人很欣慰，學(xué)生們學(xué)會處理、加工信息的方法，已具備了信息加工的能力。接著在教授必修模塊③中的Unit 1 Festivals around the world時，也布置了同樣類型的作業(yè)，這次更讓人高興，學(xué)生們對信息的加工處理能力又有了相應(yīng)的提高。
（三）閱讀策略
閱讀能力是英語考試中重點考查的英語語言運用能力。以中、高考英語試題為例，閱讀理解題在試題中所占的比重最大，同時聽力、完形填空、書面表達、單項填空等題型的答題效果也直接或間接地依賴于閱讀能力。因此，提高英語閱讀能力在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。
從提高英語閱讀能力的途徑看，學(xué)生的閱讀訓(xùn)練與學(xué)習(xí)主要有兩類：一類以開闊視野、欣賞鑒析為主；另一類是以閱讀策略為主要目的的專項訓(xùn)練。僅從應(yīng)試的角度看，后者更能夠使學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時間內(nèi)大幅度提高英語閱讀能力，從而在英語測試中取得理想的成績。從全國各地中高考英語試題的設(shè)計去分析，閱讀理解題更是越來越多地檢測學(xué)生對文章的隱含意義、邏輯結(jié)構(gòu)等的理解和對主旨大意的概括，例如推斷作者的寫作態(tài)度和意圖、猜測生詞的詞義、確立文章的主題等，而這些問題的答案多數(shù)隱藏在文章的脈絡(luò)之中，學(xué)生通常無法直接從字面意思中獲得，必須開動腦筋、激活思維。因此，要想在英語考試中取得高分，學(xué)生必須學(xué)會靈活運用分析、綜合、歸納、判斷、推理等思維方法。也就是必須掌握閱讀策略，閱讀策略的內(nèi)容主要包括閱讀技巧、語篇能力和思維能力。《普通高中課程標準實驗教材》高一的4個必修模塊中，每個單元都圍繞著一個話題讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文章。筆者在英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中始終貫穿互動式英語閱讀教學(xué)模式，在課堂上以學(xué)生討論為主，教師的啟發(fā)和引導(dǎo)為輔，開展諸如 pair work, group discussion, debate, role play 等豐富多彩的課堂活動，并加強學(xué)生對閱讀策略和技巧的熟練運用，更快、更有效地提高學(xué)生獲取信息、處理信息的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的要求。在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生掌握以下的閱讀策略： 1． 略讀策略(skimming strategies)略讀策略通常是采取這樣的步驟來了解文章的大意：
2． 尋讀策略(scanning strategies)為了及時把握文章細節(jié)，可以采取“尋讀策略”，就是在閱讀的時候，不過分強調(diào)對文章內(nèi)容的整體理解。只要按照文章順序，跳躍式地尋找有關(guān)的具體內(nèi)容加以閱讀理解即可。換句話說，就是只閱讀你認為重要的細節(jié)部分，其他可以略過不讀。3． 圖式策略
為了讓學(xué)生認真地閱讀文章抓準文章思路，筆者要求學(xué)生掌握圖式策略來閱讀文章。讓學(xué)生先抓住文章的主線，再找出關(guān)鍵詞，然后利用簡單的框架圖把文章的整體思路表現(xiàn)出來，最后利用圖來復(fù)述文章。例如，在教授《普通高中課程標準實驗教材》必修模塊①，Unit 2 English around the world 中的Reading
圖式策略在閱讀中的作用概括為六個方面：幫助吸收課文、幫助推論、調(diào)節(jié)注意力于重要信息上、有條不紊地搜索記憶、對信息作概括及通過推論重新組織信息等。經(jīng)過一段時間的圖式策略訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀水平有了顯著地提高。
總的來說，高中英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)一定要注重從學(xué)生個體出發(fā)，課內(nèi)外指導(dǎo)都應(yīng)到位，這樣才能起到良好的教學(xué)效果；才能真正為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。主要參考文獻
1． 陳思清《從圖式論來看閱讀的心理過程》，見桂詩春主編《中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理》，湖南教育出版社，1992年版。
2． 黃遠振 《新課程英語教與學(xué)》 福建教育出版社 2003年9月
3． 《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》北京師范大學(xué)出版社 2001年7月 4． 章兼中、俞紅珍《中小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的研究》，見中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會編《外語教學(xué)理論和實踐》，人民教育出版社，1999年版。
5． 周衛(wèi)勇《普通高中新課程的理解與行動》首都師范大學(xué)出版社 2004年7月
第五篇：高中英語學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容和教學(xué)方法
高中英語學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容和教學(xué)方法
《英語課程標準》把學(xué)習(xí)策略列為課程目標之一，同時明確指出，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)策略。本文闡述了在高中英語教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的重要性，并提出了具體的建議。
一、學(xué)習(xí)策略的概念
目前，國內(nèi)外的學(xué)者對學(xué)習(xí)策略有著不盡相同的解釋。有些學(xué)者指出:學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識地選擇出來的學(xué)習(xí)過程。有些學(xué)者則認為英語的學(xué)習(xí)策略實際上是屬于語言學(xué)習(xí)策略的范疇。我國現(xiàn)行的《英語課程標準》又將學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。學(xué)習(xí)策略是認知方式的一種體現(xiàn)，是指一個學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的、習(xí)慣化了的、受個人偏愛的態(tài)度、風(fēng)格、途徑、方法與技巧。高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語學(xué)習(xí)策略，并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。
二、在高中英語教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的重要性
我國《英語課程標準》把學(xué)習(xí)策略列為英語課程目標之一，同時明確指出:學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，知識的掌握是手段，而學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)策略、進而生成自己的學(xué)習(xí)策略才是目的。學(xué)習(xí)者一旦掌握并生成自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)過程就變成一個積極的、主動的求索過程。在英語學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生能有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅將有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師的責(zé)任不僅僅在于教會學(xué)生基本知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題。教師不僅要教給學(xué)生一定的學(xué)科知識，還應(yīng)通過對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從某種意義上講，教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法比教會學(xué)生掌握知識本身更重要。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)策略。
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生沒有掌握好學(xué)習(xí)策略，在外語學(xué)習(xí)方面，雖掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生還只能是老師領(lǐng)著學(xué)，他們的學(xué)習(xí)方法仍然停留在比較簡單的重復(fù)。這樣一來，不管教師如何精心備課，課堂教學(xué)如何生動，對提高教學(xué)質(zhì)量的作用還是微乎其微。要改變現(xiàn)狀，必須對癥下藥。筆者仔細分析以上現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其主要原因還是學(xué)生學(xué)不得法，因此，治本的方法就是在英語教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)英語。所以，在高中英語教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)已經(jīng)勢在必行。
三、高中英語教學(xué)中如何加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)
學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學(xué)習(xí)的策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法;調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略;交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略;資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進行學(xué)習(xí)和運用英語的策略。
有效的學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，有利于實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略;應(yīng)該注重在英語教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用靈活多樣的學(xué)習(xí)策略;教師還應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的身心特點，探索共性，尊重個性差異，因材施教，使每個學(xué)生都能夠確立適合自己的學(xué)習(xí)策略。
1．認知策略方面的指導(dǎo)
認知策略是指學(xué)生為了完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。在英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點:借助聯(lián)想建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系;利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題;善于總結(jié)所接觸語言材料中的語言規(guī)律并加以應(yīng)用;在學(xué)習(xí)中，善于抓住重點，做好筆記，并能對所學(xué)內(nèi)容進行整理和歸納;在聽和讀的過程中，借助情境和上下文猜測詞義或推測段落大意;在學(xué)習(xí)中借助圖表等非語言信息進行理解或表達。
2．調(diào)控策略方面的指導(dǎo)
調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略。在英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點:根據(jù)需要制定英語學(xué)習(xí)的計劃;主動拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道;善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語的機會;學(xué)習(xí)中遇到困難時知道如何獲得幫助;與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語的體會和經(jīng)驗;評價自己學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，遵循記憶規(guī)律，提高記憶效果。
3．交際策略方面的指導(dǎo)
交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。在英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點:在課內(nèi)外活動中積極用英語與同學(xué)進行交流與溝通;善于借助手勢、表情等非語
言手段提高交際效果;在交際中，要善于克服語言障礙，維持交際;善于利用各種機會用英語進行真實交際;在交際中注意并遵守英語交際的基本禮儀。
4．資源策略方面的指導(dǎo)
資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進行學(xué)習(xí)和運用英語的策略。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中通過圖書館、計算機網(wǎng)絡(luò)、MP3、MP4、廣播、電臺、電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展所學(xué)知識。
總而言之，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該做到:積極創(chuàng)造條件，讓每一個學(xué)生參與制訂階段性學(xué)習(xí)目標以及實現(xiàn)目標的方法;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學(xué)習(xí);設(shè)計探究式的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展;引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識，感悟語言功能;引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)策略。
四、對英語教學(xué)的建議
1．加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主的學(xué)習(xí)能力。
高中學(xué)生應(yīng)該形成自己的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫、譯等的綜合語言技能。要為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)留有空間和實踐，使學(xué)生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，從而獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力。在教學(xué)中教師還要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極利用其它學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難。要通過設(shè)計豐富多彩的課內(nèi)外活動，使學(xué)生在參與交際活動的過程中形成交際策略。教師要經(jīng)常與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。教師還要充分利用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)，采取多媒體手段，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí);要開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。2．教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。在實施新課程的過程中，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以適應(yīng)新課程提出的要求。教師要轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色，不應(yīng)該僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教師還要具備開發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。教師更要具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，努力適應(yīng)社會發(fā)展對教師專業(yè)化能力提出的新要求。
英語作為一門語言課，教師如何教、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，是新課程改革擺在廣大教師面前的重大課題。教師不僅要向?qū)W生傳授英語知識，更重要的是教會他們有效學(xué)習(xí)的方法，從而培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力。教師在備課的時候應(yīng)該注意從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的角度考慮問題，做出科學(xué)的設(shè)計，還應(yīng)向?qū)W生說明自己的這種教法對于學(xué)生的學(xué)法有什么關(guān)系和意義。在高中英語教學(xué)中，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要組成部分；讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力，這是新世紀新型人才的需要，也是中學(xué)英語教師必須擔(dān)負的責(zé)任。因此中學(xué)英語教師要不斷地更新教學(xué)理念，不斷充實自我，不斷地提高自身的素養(yǎng)，以肩負起社會賦予我們的使命?？偠灾?，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計： Step1.首先讓學(xué)生聽幾段關(guān)于人物描寫的片段，讓學(xué)生說出描寫的哪個學(xué)生所熟悉的明星，Step2.讓學(xué)生再聽一遍，并讓其注意在材料當(dāng)中用到的描寫人物的詞匯，并讓他們盡其所能的記下來。Step3.同學(xué)之間分組交流記錄成果，并讓他們挑選出自己在以后寫作中會用到的一些詞匯。Step4.每組派出一名代表把有代表性的詞匯寫到黑板上，Step5.每組分一張人物圖片，讓學(xué)生用語言來描述這個人物。并讓其到講臺上表演。Step6.最后，讓學(xué)生描述一個自己最熟悉的人，寫到作業(yè)本上。
1、英語學(xué)習(xí)有哪些重要的學(xué)習(xí)策略？學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學(xué)習(xí)的策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。
2、為什么新課程的學(xué)習(xí)策略與國外通用的學(xué)習(xí)策略分類不同？ 課程標準把學(xué)習(xí)策略分為四類：認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。這種分類是基于國內(nèi)外有關(guān)策略方面的研究多年積累的成果，同時結(jié)合我們國家學(xué)生學(xué)習(xí)外語的需要和特點來進行分類的，所以與國外的分類不完全一樣。
3、學(xué)習(xí)策略如何進行教學(xué)？作為教師，我們需要傳授新知識，但這不是最重要的。重要的是，學(xué)生能將我們傳授的知識轉(zhuǎn)變成自己的東西。無論學(xué)生學(xué)習(xí)什么，他們在如何建構(gòu)意義方面接受的指導(dǎo)越多，他們進行獨立的、自我知道的學(xué)習(xí)的可能性就會越大。幫助學(xué)生應(yīng)用已有的知識來建構(gòu)新材料的意義，是促進這一轉(zhuǎn)變的最重要的步驟。要想讓學(xué)生知道如何將已有的知識和新知識聯(lián)系起來，教師需要做的一項
重要工作就是幫助學(xué)生了解要學(xué)習(xí)的新知識和以前學(xué)過的哪些知識有關(guān)，以及它們之間的關(guān)系是什么。
對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的綜合高中的學(xué)生來說，應(yīng)用有效的學(xué)習(xí)策略就顯得尤為重要了。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分考慮他們的基礎(chǔ)和教學(xué)目標之間的差距，從而有效地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。以下就是我在教學(xué)中的幾點體會： 1．對待錯誤的態(tài)度：
所有的外語教師都有這一體會，中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的一個很大的問題是害怕犯錯誤，他們往往采取一言不發(fā)的態(tài)度，以避免犯錯誤。綜合高中學(xué)生身上這個問題更為突出。正如肖伯納所說，從不犯錯誤的人也不會做成任何事情。(The man who has never made a mistake will never make anything else.)因此，要讓學(xué)生明確，在學(xué)習(xí)外語的過程中，你可以不斷地犯錯誤，但應(yīng)避免犯同樣的錯誤。
2． 學(xué)習(xí)伙伴 語言≠詞匯+語法規(guī)則。語言是交流的工具，是人們表達意愿和交流思想的手段。因此外語 只有通過交流才能習(xí)得。比較有效的學(xué)習(xí)方式是尋找一個較固定的學(xué)習(xí)伙伴(Tandem-Partner)，這樣，有了交流，學(xué)習(xí)外語就變得更為生動有趣。
3．學(xué)習(xí)的計劃與自我檢查
很多學(xué)生都會有自己的學(xué)習(xí)計劃，但能堅持的并不多。主要是因為他們對自己的現(xiàn)有程度與目標之間的距離沒有一個具體的認識，有人好高騖遠，有人目標不明確。因此制定計劃應(yīng)當(dāng)要把學(xué)習(xí)目的細化為短期、中期和長期目標，使其具有可操作性和可檢測性。也就是說這些目標可以具體表現(xiàn)為在一定時間內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)方法。自我檢查很重要。通常學(xué)生都是很被動地做一些考試和測驗。但對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)來說，老師幫助他們養(yǎng)成定期自我檢測的習(xí)慣，就可以完全主動安排對學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果的檢查。
4、學(xué)生大面積兩極分化，如何通過學(xué)習(xí)策略進行改變？ 通過合作學(xué)習(xí)的模式來縮小甚至消除兩級分化。在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí): 單向型互動 → 雙向型互動、多邊互動；教師惟一信息來源 → 師生共同活動
充分交流；個人間的競爭 → 團隊競爭
優(yōu)勢互補
集體榮譽；兩極分化 → 因材施教、互相幫助、共同發(fā)展；教學(xué)認知過程 → 降低焦慮、增加信心、人際交往。合作學(xué)習(xí)要注意：主體參與和小組合作結(jié)合、獨立思考和合作學(xué)習(xí)結(jié)合、教師指導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)結(jié)合、課堂紀律和民主、開放結(jié)合
5、如何通過學(xué)習(xí)策略教學(xué)幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生？學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是由于學(xué)習(xí)過程中失誤積累造成的，只要提供時間，有針對性地加強這部分學(xué)生的心理疏導(dǎo)，進行教學(xué)方法的研究，及時幫助他們，使其有所轉(zhuǎn)變是完全可能的。
根據(jù)各類學(xué)生的不同特點，采取分層教學(xué)方法，對癥下藥。用加強學(xué)法指導(dǎo)、優(yōu)化課堂教學(xué)、調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方式，對每一課文作特殊的安排，做到合理、巧妙。（1）消除學(xué)習(xí)上自卑心理的策略。（2）關(guān)于消除學(xué)習(xí)上不良習(xí)慣的策略。（3）關(guān)于掌握良好學(xué)習(xí)方法的策略。給這類學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法。（4）關(guān)于克服學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的策略。在教學(xué)過程中，多提高這類學(xué)生，多鼓勵他們，并盡力把課上得生動些，使這些同學(xué)也有內(nèi)容可聽。以上是我在教學(xué)實踐中的體會?？傊?，要想在短期內(nèi)將綜合高中的學(xué)生訓(xùn)練成策略性學(xué)習(xí)者，恐怕還是一種“不可能的任務(wù)”，在這種背景下，要求我們綜合高中的教師運用自己的教學(xué)策略，加上十二分的耐心，以及知難而上、堅持不懈的毅力，將復(fù)雜的問題簡單化，經(jīng)常用換位思考的方法把難度的坡度變小，才能培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，繼而使學(xué)生真正能掌握一些知識和能力。不求多，只求真。
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