第一篇：高中政治學科“生活化”教學的實現(xiàn)策略

高中政治學科“生活化”教學的實現(xiàn)策略

摘 要： 新課程標準要求高中政治教學以生活為基礎，依托學科知識構建全新的政治教學模式，即實現(xiàn)高中政治的生活化教學。生活化教學是借助學生已有的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生用政治經(jīng)濟學的知識和思維分析、解決生活中的問題，達到學以致用的目的。本文對如何加強高中政治生活化教學提出了建議。

關鍵詞： 高中政治 生活化 生活熱點

一、重視教師“生活化”教學理念的更新

要實現(xiàn)高總政治課堂的生活化，必須更新教師教學理念，這是政治教學改革的關鍵步驟之一。政治教師只有正確理解生活化教學的意義，掌握生活化教學的方法和技巧，才能充分發(fā)揮生活化教學的優(yōu)點，最終實現(xiàn)生活化教學的目標。政治生活化教學的關鍵是教師將生活化教學的理念深入貫徹備課和具體的教學實踐過程。

高中政治教師作為課堂教學的組織者和引導者，承擔著落實生活化教學的重任，這就要求教師在備課時將生活化因素貫穿在教學步驟的各環(huán)節(jié)中。所以，在備課前教師就要對學生的生活經(jīng)驗進行全面的了解，備課時就可有意識地根據(jù)學生的生活經(jīng)歷和政治學科的知識關系，找到最合適的切入點，引導學生結合課堂所講授的政治理論知識產生符合預期的現(xiàn)實生活體驗，感同身受地理解政治知識。高中政治教材中所列舉的案例，可能與有些地區(qū)學生的實際生活和知識經(jīng)驗之間存在差異，不太適合這些地區(qū)學生的學習。新課程標準要求政治教師的教學資源不局限于政治教材，適時引進教材之外的眾多生活案例，將政治知識放置在具體的生活情境中進行定義的解釋和性質的探討。要高效落實高中政治的生活化教學，需要政治教師深入挖掘現(xiàn)實生活中的生活化元素，從現(xiàn)實中選取適合高中政治教學的生活實例，拓展課堂資源的廣度和實際問題的深度。所以，高中政治教師只有充分理解并認識生活化教學的理念和實際意義，才能靈活地依據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗，并以地域文化特點為向向導，積極尋找合適的生活事例作為教學資料，高效地向學生傳遞相應的政治理論知識。

二、注重課前準備和課后延伸的生活化

學生的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷是高中政治教學“生活化”的基礎，也是教師寶貴的課堂教學資源。如果在教學活動中學生缺乏相應的生活經(jīng)歷，就無法將課堂的理論知識與生活實際相結合，就會認為這些理論是縹緲的、難以理解的，因為他們在生活中沒有感覺到這些理論知識的存在和發(fā)揮的作用。為實現(xiàn)學生對所學知識的現(xiàn)實體驗，教師應布置好學生的課前準備工作，使學生有針對性地積累與教學內容有關的生活經(jīng)驗，為新知識的學習積累感性認識。比如，教師在教授“經(jīng)濟生活”的“股票、債券、保險”等內容之前的幾天，就布置學生周末到本地金融機構收集一些簡單的股票、債券、保險知識。通過仔細觀察和積極走訪，學生對經(jīng)濟生活形成直接的感性認識。學生的走訪活動，不僅豐富了教師的教學資源，而且使學生對教學內容有話可說、有感可發(fā)，有利于互動教學的進行。

要實現(xiàn)高中政治教學的“生活化”，課后延伸是必不可少的手段。通過課堂教學，學生對相應的政治理論有了系統(tǒng)了解，如果在課后對其實踐運用，就能加深學生對理論知識的理解，切實做到理論知識“從生活中來，到生活中去”。比如，教師在講解“買方市場與賣方市場”的概念之后，讓學生到市場上調查蔬菜的時令價和反季節(jié)價格，并分析出現(xiàn)兩種價格的原因。對于課后對水果價格的分析，學生會得出結論，夏天水果豐富，可選擇項大，屬于買方市場，價格便宜；冬天水果少，選擇性小，屬于賣方市場，價格自然就高。學生通過課后實踐活動，對“買方市場與賣方市場”概念的認識就更深刻和具體化。

三、拓展教學內容，關注生活熱點

高中政治教材是重要的教學資源，但不是唯一的資源，在教學中教師如果只關注教材內容，則很容易造成教學過程單調和乏味，脫離生活實際的課堂，很難引起學生的興趣。政治課堂的魅力，在于理論聯(lián)系實際，將政治理論與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，拉近教材理論與生活實例的關系。所以，教師應拓展教學內容，與時俱進地將社會熱點與教學內容結合，力求實現(xiàn)政治教學的生活化和時代感。在實際教學中，教師可以針對國際、國內經(jīng)濟政治的時事熱點，引導學生用所學政治觀點對其分析和思考，探究科學有效的解決方法，這就實現(xiàn)理論與實際的有機結合，用學生解決問題的成就感激發(fā)他們投入更大的熱情學習政治理論、關注熱點事件。比如，教師在講解國家職能時，就可聯(lián)系汶川地震、玉樹地震、溫州列車事故等抗震救災事實，給學生解釋國家的職責所在，通過具體實例分析，使學生對國家職能有更清晰和明確的了解。

高中政治教學內容應該是多彩多樣的社會生活，現(xiàn)階段，學生借助全媒體獲取信息的方式和途徑越來越豐富，眼界越來越開闊，報紙、網(wǎng)絡上的眾多信息學生可能都有所了解。所以，教師在教學中可通過與學生探討重大事件中蘊含的政治理論。同時，教師可將眼光投放到現(xiàn)實生活的小事上，通過選取學生身邊可感的生活瑣事作為教學資源，使學生可以聯(lián)系實際分析問題、思考問題、解決問題。因為學生對教學資源比較熟悉，所以很容易做到有感而發(fā)，提高他們參與教學互動的積極性。

總之，高中政治生活化教學，是符合當前社會對人才培養(yǎng)需求的最有效方式，也是踐行新課程標準要求的最有效途徑。通過理論聯(lián)系實際的教學方式，培養(yǎng)學生關注生活的習慣，也提高他們用所學政治知識解決實際生活問題的能力，實現(xiàn)政治課堂教學的高效、順利進行。

參考文獻：

[1]林文樹.試論高中政治教學的生活化[J].時代教育.2007（29）.[2]張葉珍.高中政治課教學情境有效創(chuàng)設研究[D].華東師范大學，2010.

第二篇：高中政治教學生活化

淺談高中政治課教學生活化

關鍵詞：高中政治課教學

生活化

內容摘要：生活是教育的泉源，又是教育的歸宿。普通高中政治課程標準明確指出政治課要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，引領學生認識社會、適應社會、融入社會。教學活動應反映學生生活背景與實際，追求并實現(xiàn)教育本身具有的生活意義。本文主要探討高中政治教學如何聯(lián)系實際、貼近生活。

高中政治課教學生活化是指在課堂教學過程中堅持理論聯(lián)系實際的原則，立足于學生生活實際和社會實際，將教材知識與重大時事政治、學生周圍生活、當時當?shù)氐娘L土人情、民族習俗等緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)教材知識與現(xiàn)實生活的融合，充分體現(xiàn)理論與生活實際的統(tǒng)一。使思想政治課學習成為學生的內在需要，提高學生的綜合素養(yǎng)。本文擬結合教學實踐，就新課程背景下高中政治課實施教學生活化問題做些探討。

一、政治課教學生活化的理論依據(jù)

首先，杜威的“教育即生活”及建構主義理論都強調學生的生活經(jīng)驗在教學中的重要性。建構主義學習理論認為，建構主義學習理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。學生獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和教師講授內容的能力。按照傳統(tǒng)教學模式，高中學生往往隨著課堂教學的逐漸深入，就會出現(xiàn)認知簡單化和表面化，無法深層次提高分析、探究水平和人文素質。而教學生活化更關注了學生的發(fā)展，符合學生的認知規(guī)律。

其次，我國著名的教育家陶行知先生是生活教育理論與實踐的集大成者，提出了“生活即教育”、“社會即學?！钡挠^點，主張“在生活里找教育，為生活而教育，沒有生活做中心的教育是死教育”。普通高中政治課程內容在體系建構上已改變了學生被置于“書本世界”和“科學世界”之中的狀況，堅持以生活邏輯為主線，注重把學生的生活、實踐和學科知識結合起來，強調生活是學生生存的一種背景，把學生視為生活世界中的人。因此，構建生活化的政治課堂，是順應新課改，調動和發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，是讓政治課堂回歸生活的必然要求。我們在教學活動中應反映學生生活背景與實際，從學生已有的經(jīng)驗切入，創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境，在課堂中體驗生活，并且讓學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，追求并實現(xiàn)教育本身具有的生活意義，使課堂成為生活化的課堂。

二、高中政治課實施教學生活化的策略

１、教學理念生活化，建立民主平等、友好合作的師生關系

課堂教學生活化是主體性教學，是教師與學生的互動過程，教學生活化的首要前提是教師的正確定位，即按照現(xiàn)代生活教育理論建立民主、平等的新型師生關系；其次要充分發(fā)揮學生的主體作用，即創(chuàng)設一種多主體的平等對話式的課堂交往模式?！爸挥袑W生帶著情感，全身心投入到學習中去，才會對他的學習產生深刻的影響”。因此，實施課堂教學生活化，首先在教育觀念上應從學生的特點、學生的需要、學生的動機、學生的尊嚴等出發(fā)，把學生擺在教育的主體地位，形成互教互學、互學互幫、良性互動、共同發(fā)展的新格局和學習共同體。在教學實踐中，調動學生參與教學的一切非智力因素，激發(fā)學生熱情，重視學生思維的獨立性，善于傾聽學生的聲音，把課堂時間還給學生，讓學生有充足的時間自己動腦、動心、動情、動手。只有使師生關系生活化，建立民主平等、互重互信、友好合作的師生關系，才能使政治課教學生活化順利開展，讓政治課堂師生所共同擁有的生活世界，彰顯生活的意義和生命的價值。

2、充分發(fā)掘生活中的資源，選擇貼近學生真實生活的內容 “生活即教育”，豐富多彩、變化發(fā)展的社會現(xiàn)實生活為思想政治課堂教學生活化提供了取之不盡、用之不竭的“素材”。因此我們要順應新課標的理念，以教材為框架，把現(xiàn)實生活中的素材及新理論、新方法、新問題特別是學生關心的問題引入課堂教學之中，將政治學科知識賦予一定的生活意義與生命價值。將現(xiàn)實生活中的文化、政治、經(jīng)濟、道德盡可能地呈現(xiàn)在學生面前，讓他們覺得熟悉，易于體悟。如在學習價值判斷與價值選擇的內容時，學生們搜集的小崗村沈浩書記的先進事跡、長江大學“結梯救人”大學生群體等材料十分貼近學生的思想和情感，收到了很好的教育教學效果。在學習《經(jīng)濟生活》的內容時，利用夾溝鎮(zhèn)村民王化東帶著村民到大城市或先進致富典型鄉(xiāng)鎮(zhèn)搞調研，種糯玉米、干果致富的材料，說明發(fā)揮市場的作用、結構調整等經(jīng)濟學道理；利用投資1.39億元的澮河航道梯級開發(fā)項目工程，恢復澮河通航功能的材料說明財政的作用、優(yōu)化資源配置的經(jīng)濟學道理。經(jīng)濟學理論與地方生活資源的結合使學生感覺到經(jīng)濟知識并不枯燥，就蘊藏在日常的社會生活之中。在講述《政治生活》“我國公民的政治參與——民主管理”這一課時，同學們對“ 鎮(zhèn)全面推行村務民主管理村民質詢制度”都有切身的感受，認識到政治課本中的原理與觀點離他們的生活并不遙遠。

教學內容生活化還要求教師以新課標為指導，深入了解政治必修模塊的主題，用真實生活來補充、完善和發(fā)展我們的課程，所選擇的事例，所引用的數(shù)據(jù)均要圍繞該模塊的主題，而且應當精確到所授課內容中的具體主題來進行，以避免生活化過于發(fā)散，導致主題迷失。

3、運用多媒體教學手段，為生活化教學創(chuàng)設情境

為了能讓學生更加真切地感受生活事例，可以采用多種教學手段，如：創(chuàng)設情景，圖片展示，影像播放等，而集這些功能與一體的就是現(xiàn)代教學媒體——多媒體教學手段。因為多媒體是“以接近人類認識特點的方式來組織、展示教學內容及構建知識結構的”。它以文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式的特點，創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境。運用多媒體手段為課堂教學生活化創(chuàng)設了逼真的情境和生活畫卷，極大地拓展了學生的時空領域和思維空間，同時也為推進政治課生活化教學提供了必要的鋪墊。在教學中，通過運用現(xiàn)代教育技術手段選取具體、生動、形象并能準確地反映教材理論觀點的生活材料、事實、事例，為課文內容的學習創(chuàng)設鮮活的情境。如講《股票、債券和保險》，導入新課時在課件中播放武賓李偉健相聲《瘋狂股迷》的視頻片段，在講授股票投資的特點時播放了《華誼股票下跌》的視頻片段，雖然只有幾分鐘時間，但由于貼近學生的生活實際，使學生深刻的認識到股市有風險，入市須謹慎的道理。在講授基金這一教學難點時，播放投資者教育Flash動畫片《基股三人行：選擇專家理財—基金》，生動活潑、情景交融畫面產生了較好的視覺效果，激發(fā)學生的求知興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中既學到了知識又增長了見識。本節(jié)課還利用多媒體展示了一些投資理財方面的圖片、漫畫，把教材內容與社會生活有機結合起來，更好地揭示、分析教學課題，從而大大地提高了教學質量和效果。

4、面向學生的生活世界，適當建構活動課

思想政治活動課是在教師的指導下，通過學生自主活動，以獲得直接經(jīng)驗和培養(yǎng)實踐能力的課程。新課程標準倡導“面向學生的整個生活世界，積極開展多種形式的社區(qū)服務、社會調查等實踐活動”。開展活動課要以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎發(fā)掘教育資源，從學生真實的生活世界中選取具有一定的實踐性、現(xiàn)實性的問題、事件、現(xiàn)象來設計活動內容；注意采取貼近生活的活動形式，如采取調查、討論、訪問、演講、辯論等學生喜聞樂見的方式進行活動。通過這些實踐活動，彌補政治學科課堂教學的不足，進一步促進思想政治課教學生活化，使學生走向了社會，走向了生活，在潛移默化中，受到了正確思想的熏陶和感染，加深了對教材的理解，全面提高學生社會參與的能力。例如，在學習《小康社會的經(jīng)濟建設》一課時，我要求學生以祁縣鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展為主題，綜合考慮祁南煤礦、祁東煤礦對祁縣經(jīng)濟的影響、大唐祁東電廠、祁縣澮河航道梯級開發(fā)及環(huán)境保護、資源利用、居民生活等狀況，通過查找資料，社會調查等方法，共同設計一個合理的祁縣發(fā)展方案。這一做法大大提高了學生的學習興趣和學習效率，是促進思想政治課教學走向生活化的有效形式。

教學生活化，體現(xiàn)了新課程改革的理念。實施教學生活化的策略，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來。一方面能拓展學習的時空，另一方面把學生的學習置身于社會生活的大背景下，使學生豐富多彩的生活與課本知識相融合，使他們在生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值，提高主動學習和發(fā)展的能力。但在生活化教學實施的過程中也遇到不少的問題，諸如客觀條件、主觀因素的制約等。作為政治教師，在新課程改革的道路上要不斷更新觀念，堅持不斷地實踐、反思、探索，不斷地創(chuàng)新，最終實現(xiàn)教學回歸生活。

附：參考文獻：

1、教育部．普通高中思想政治課程標準（實驗）． 人民教育出版社2004．3

2、華中師范學院教科所編.《陶行知全集》（第一卷）.湖南教育出版社.1984年版.3、《學習論》施良方

人民教育出版社.1994年版.4、《構建生活化的思想政治課堂》 黃定超 朱東明 《思想政治課教學》2006年第2期

5、新課程的呼喚：思想政治課堂教學模式的轉變 陳遠根 人教網(wǎng) 2007.5.15

第三篇：高中政治生活化教學與探討

高中政治生活化教學與探討

（云南省宣威市第四中學）

摘 要：隨著新課程改革的不斷推廣，高中政治生活化問題逐漸走入了廣大教師的視野，在高中政治教學中，學生僅獲得知識是遠遠不夠的，必須要在掌握知識的基礎上，培養(yǎng)積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。簡要說明了當前高中政治生活化的現(xiàn)狀并在此基礎上進行了一些深入探討。

關鍵詞：高中；政治；生活化

從目前的教學大環(huán)境來看，我國高中政治教學現(xiàn)狀并不樂觀，部分教師的“生活化教學”只是流于形式，停留在熱鬧和活躍的表層上，因此，高中政治教學的生活化改革迫在眉睫，如何從學生的生活經(jīng)驗和知識儲備出發(fā)把生活經(jīng)驗政治化，是目前高中政治教學中的一個重要問題。

一、高中政治教育生活化的含義

生活是現(xiàn)實的、具體的人的生活，它與人的需求、愿望、情感和體驗有著密不可分的聯(lián)系，因此可以將生活視為教育的基礎，生活中蘊含著無數(shù)的教育因素。而課堂過程作為學生的生活過程，也是學生個體生命歷程中不可分割的一部分，必須與學生的生活緊密聯(lián)系，才能讓學生真正感受到生活的價值和意義，因此，教育必須服務生活，而生活必須影射教育。思想政治課教學的生活化是指在思想政治教學中，以學生的生活經(jīng)驗和知識儲備為出發(fā)點，將政治和生活相聯(lián)系進行教學，實現(xiàn)“政治教育源于生活，寓于生活，用于生活”的教學理念。政治生活化包含了三個要點：（1）要日常生活課堂化，政治課堂上的生活應該把教學內容和一些生動有趣、具有活力的東西進行有機結合，使教學貼近生活、回歸生活。（2）現(xiàn)實生活學生化，政治課堂教學不僅要在內容上做到反映現(xiàn)實，更要注意學生在課堂上的現(xiàn)實生活，這樣才能保證學生的政治學習不會與現(xiàn)實脫軌，變?yōu)樾问缴系慕虒W。（3）可能生活化，將學生的可能生活與現(xiàn)實生活結合起來，以現(xiàn)實為立足點，才能讓學生以積極的態(tài)度面向可能生活。

二、高中政治生活生活化教學的必要性

1.順應教學改革的發(fā)展需求

《普通高中思想政治課程標準》在課程設計的基本理念中強調了高中政治課程應當以學生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，以學生的發(fā)展要求為目標，把政治理論知識融于社會生活之中，通過生活構建?W科知識的基礎體系，使生活邏輯和理論邏輯在課程學習中有機結合。從中可以看出，在高中政治生活化教學中，應該貫徹“以人為本”和“以學生為中心”的理念，才能為高中生的身心成長提供更為開放和廣闊的空間。

2.高中政治教學的內在需求

由于高中政治教育整體性的限制，大多數(shù)高中生認為政治課枯燥乏味，缺乏生動形象的教學環(huán)境，這就導致了學生在高中政治課堂上注意力不集中，埋頭做自己喜歡的事，興趣來了就隨便聽一聽，沒有興趣時便睡覺，學生產生這種消極態(tài)度的原因是高中政治課堂過多地強調理論知識的傳授而忽略了學生的感受和主觀能動性，使課堂顯得過于枯燥和抽象。因此，通過政治課堂生活化將學生的注意力拉回課堂，帶入生活，是目前亟待解決的一大問題。

3.適應高中生身心發(fā)展的需求

高中生正值少年向青年的過渡時期，身體和心理都趨于成熟，精力旺盛，喜歡爭論，個性上逐漸開始要求獨立，思想政治課作為人文社會科學，其本質就是體現(xiàn)生活真知，只有在高中政治課堂中讓學生學會觀察社會生活中的各種政治現(xiàn)象，才能為政治課堂聯(lián)系日常生活提供良好的條件，同時也能適應高中生身心發(fā)展的需要。

三、當前高中政治課生活化教學現(xiàn)狀

有調查顯示，目前的高中生對政治教學生活化的了解程度還不到50%，甚至有多于20%的學生完全不知道政治生活化，高中生對生活和政治學科之間的聯(lián)系不甚了解，對于一些國際上的熱點政治問題和時事也沒有任何興趣，然而，大部分學生都表示將生活和政治教學結合起來自己會非常有興趣，并且認為，政治課和生活的有機結合對于培養(yǎng)自己的應用能力和創(chuàng)新能力都有很大的幫助，因此，鑒于目前的現(xiàn)狀，教師非常有必要從學生的實際情況出發(fā)，通過情景設置和情景體驗，以實踐活動為載體為學生的政治課堂搭建生活化的教學平臺。

四、高中政治生活化教學的實施原則

1.以學生為本的主體性原則

在高中政治課堂中，教師一定要轉變思想觀念，將學生作為課堂的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生在教學中就學習相關問題和教師進行討論，使課堂成為師生情感交融的和諧殿堂，并且教師要根據(jù)課堂實際情況因材施教、因地制宜，才能充分體現(xiàn)學生的主體地位。

2.執(zhí)行統(tǒng)一的實踐性原則

高中政治課的生活化教學應該遵循實踐性原則，教師應該以學生的能力培養(yǎng)為突破口，在課堂上將理論學習和動手實踐相結合，讓學生通過社會調查、參與活動等多種形式去學習，讓學生的思想從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，充分調動學生的積極性。

為了順應教學改革的大潮流，高中政治課構建“生活化課堂”勢在必行，然而我國高中政治課生活化教學實施現(xiàn)狀不容樂觀，存在許多問題亟待解決，為政治教育的生活化進一步推進帶來阻力。本文就高中政治生活化進行了一些探討，希望給廣大教育工作者一些啟示。

參考文獻：

[1]梁秋.高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法[J].成功（教育版），2013（3）：202-203.[2]胡曉麗.高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法探析[J].文理導航（上旬），2013（8）：87.[3]黃種國.關于高中政治課堂教學生活化的理性思考[J].高考，2015（3）：44.編輯 張珍珍

第四篇：高中政治教學生活化研究

高中政治教學生活化研究

【內容摘要】在整個高中政治教學過程最主要的目的就是對學生的正確的思想觀念進行培養(yǎng)，使學生在以后的生活和工作中能夠健康穩(wěn)定的發(fā)展。但是在高中政治教育過程中，由于受到應試教育的影響，很多的教師并沒有形成正確的教學理念以及加下偶爾方法，對于高中政治教學水平的提升起到的阻礙作用，對學生在以后的發(fā)展過程中造成影響，因此在對高中政治進行教學的過程中，應該選擇正確的教學方法，促進政治教學的生活化，通過生活化的教學方式提高高中政治教學水平，提高教學質量，使學生綜合素質得到發(fā)展，促進學生健康發(fā)展。

【關鍵詞】高中 政治教學 生活化

一、高中政治教學生活化概述

所謂生活化教學主要是政治教師以自己平時所積累的生活經(jīng)驗以及學生所掌握的知識作為基礎，將高中政治教育與我們的生活緊密聯(lián)系到一起，將政治教學帶到我們的生活中，將理論知識與生活實踐相結合，通過我們的生活實際對政治知識進行分析，做到真正的源于生活。教學的生活化被很多的教育方面的學者提出過，主要內容就是將教育與生活機密結合，相輔相成。

二、在高中政治教學中實現(xiàn)生活化的優(yōu)勢

1.促進教育改革穩(wěn)定發(fā)展

現(xiàn)如今，我國的經(jīng)濟正經(jīng)歷著飛速的提高，教育制度也在不斷的進行完善，教育改革發(fā)展迅速，在高中政治教學過程中，展開生活化教學，不僅能夠將教學與生活結合到一起，使學生更好的對政治理論知識進行掌握，還能夠使學生對政治學習充滿興趣，提高學生的學習積極性。在實際的教學過程中，應用生活化教學，使政治理論知識與生活實際相結合增強高中政治教學水平，使學生對社會環(huán)境進行更好的了解，促進教學搞個穩(wěn)定發(fā)展。

2.提高學生綜合素質

在教育改革的不斷發(fā)展過程中，高中教育已經(jīng)注意到了對學生綜合素質培養(yǎng)所具有的重要作用，因此在實際的教學過程中，應該關注生活化教學，依照教學的要求，對教學方法進行合理的設計，使學生的綜合能力能夠得到有效的提高，促進學生能夠有更好的發(fā)展。在高中政治教學過程中，教學內容應該盡量貼近生活，使學生能夠樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

三、高中政治教學生活化措施

1.轉變教學理念

在高中政治生活化教學過程中，教師應該舍棄之前的傳統(tǒng)的教學理念，以學生作為出發(fā)點，將生活與教學相結合，只有這樣學生才能夠對教學內容有更深的了解。與此同時對于教師的要求也會有所提升，教師應該積極主動地去適應所發(fā)生的變化，不斷地創(chuàng)新，選擇更加科學合理的方式應用到實際的教學過程中去。

2.選擇多種教學模式

現(xiàn)如今的學生個個都有自己的性格特點，對于知識的學習需要符合自己的興趣愛好，這樣他們才學習的過程中才能夠更加主動，更加積極，這時就要求教師對教學模式進行不斷的創(chuàng)新，以學生的興趣愛好作為出發(fā)點，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生能夠積極主動地去進行學習。比如說可以通過案例分析的教學方式提升學生的分析以及解決問題的能力，將生活中的邏輯與理論相結合，使學生能夠對教學內容有更加深刻地了解。或者是可以采取活動式的教學方式，運用課堂活動，將學生的興趣愛好與教學任務相結合去進行教學，希望通過這種教學方式學生們能夠積極主動地參與到教學活動當中去，使每一個學生都能夠參與進去，對生活化教學有更深刻的理解。

3.創(chuàng)建符合學生生活實際的教學情境

在教學過程中選擇合適的教學情境，能夠幫助學生更好地參與到教學過程中去，激發(fā)學生們的學習積極性，使學生們養(yǎng)成良好的三觀，提升學生們的認知能力。因此，在教學過程中，教師一定要從學生本身所謂出發(fā)點，創(chuàng)建相應的情境，使學生有身臨其境的感覺，將理論知識與生活實際相結合，這樣能夠以一種更加輕松的方式將知識傳遞給學生，學生在學習知識的過程也會更加簡單。

4.設置優(yōu)質的教學內容

教育改革對高中政治教學提出了更加明確的要求，明確指出在教學過程中應該將學生的生活實踐作為重點，從我們的生活當中去尋找教學的知識點，將課堂教學和學生在以后的發(fā)展還有實際的應用緊密的結合到一起，這就需要我們在教學內容上所下功夫，努力實現(xiàn)理論知識與社會生活相結合。在高中政治教學過程中不應該是將學生作為教學主體，而是應該多為學生考慮，創(chuàng)造教師與學生共同對知識進行探究的一個過程，這時就需要教學內容與內部環(huán)境相結合，順應時代的變化。

結束語

因為高中政治教學內容理論性更強，有一些概念過于抽象，學生在學習的過程中，如果選擇的學習方法不正確的話，很難做到對政治知識進行準確的掌握，從而對學生的整體學習水平造成影響，因此在高中政治教學過程中，應該選擇正確的方式從生活化的方向進行政治教學，化抽象為具體，調動學生的學習積極性，使學生能夠更加主動的參與到學習當中去，培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立正確的思想觀念，從而使學生的綜合素質得到提升，促進學生穩(wěn)定發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 李文琴.高中思想政治分層教學的現(xiàn)狀及對策研究[D].江西師范大學，2016.[2] 武春黎.社會主義核心價值觀融入高中思想政治教學研究[D].河南大學，2016.[3] 佘程程.思想政治課堂教學導入有效?O計研究[D].哈爾濱師范大學，2016.[4] 趙利榮.合作式教學在思想政治課教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2016.（作者單位：安徽省宣城市第三中學）

第五篇：基于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的高中政治生活化教學

基于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的高中政治生活化教學

武夷山一中 謝梅英

【摘要】迎接新一輪課程改革，為積極應對以核心素養(yǎng)為中心的課程改革的新形勢，落實高中思想政治課立德樹人的根本任務，努力提高學生政治認同、理性精神、法治意識和公共參與的思想政治素養(yǎng)。高中政治生活化教學有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，參與精神，創(chuàng)新精神和實踐能力；有利于使學生獲得真切的情感體驗，形成正確的學習生活態(tài)度，確立正確的人生價值觀。高中思想政治課課堂教學生活化要為學科素養(yǎng)培養(yǎng)服務。

【關鍵詞】 學科核心素養(yǎng) 高中政治 教學生活化

一、高中政治生活化教學的必要性

教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》這份文件中有個詞引人關注：核心素養(yǎng)體系。研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。高中思想政治學科核心素養(yǎng)指政治認同、理性精神、法治意識和公共參與的思想政治素養(yǎng)。高中思想政治課生活化教學，讓教育回歸生活，重視學生在課堂生活中的質量，重視學生在課堂教學生活中的情感和體驗，全面關注學生的發(fā)展需求，關懷學生的精神生活，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，讓學生在課堂所學到的一切能回到他們自己的生活中，用以解決他們生活中的實際問題、現(xiàn)實問題，提升他們對生活的認識、態(tài)度、價值觀等，從而促進他們生活的改善和提高。在掌握知識的同時學會做人，在情感體驗中升華思想品質，從而達到政治核心素養(yǎng)提高的目標。

美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點。當代建構主義的理論是課堂教學生活化的重要理論來源。教育家陶行知說：“生活即教育”。教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。

從新課程的課程模塊來看，教材四個必修模塊即《經(jīng)濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》都散發(fā)著生活氣息。這本身就說明了政治課教學必須立足于現(xiàn)實生活，要注重對學生生活能力的培養(yǎng)，在這一過程中引導學生“逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質基礎”。

因此，高中政治生活化教學是新一輪課程改革、培養(yǎng)學科素養(yǎng)的必然趨勢。

二、高中政治生活化教學的路徑選擇

1、關注時事，實現(xiàn)教材理論與時事的有機結合

思想政治教材內容理論性強，對學生來說比較抽象，難以理解，學習往往沒有興趣，有些學生為了應付考試，就采取死記硬背的方法?？涿兰~斯說：“課堂應是快樂的場所。”當我們處于寬松愉快的狀態(tài)時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺和 觸覺都更加靈敏，記憶力會大大增強，學習潛力可以得到更大發(fā)揮。國家政策方針涉及全國人民的生活，讓學生關注和了解，不僅會使他們增強學習興趣，創(chuàng)設快樂的課堂，而且能使他們關心國內外重大事件，把所學知識與政策方針有機結合起來，深刻領會其精神實質，從而增強他們執(zhí)行國家政策方針的自覺性，有助于培養(yǎng)學生的政治認同、理性精神、法治意識和公共參與的思想政治素養(yǎng)。如：在《民族精神》的教學中，我采用了紀念長征勝利80周年的素材，創(chuàng)設了具有生活氣息的政治課堂環(huán)境，引導學生思考在那么艱苦的條件下長征最后為什么能取得勝利？從而引出長征精神，進而分析弘揚民族精神有什么意義？激發(fā)他們的思維發(fā)散遷移，提高他們的分析問題解決問題的能力。在復習《多變的價格》的教學中，引導學生分析“去產能、去庫存、去杠桿、降成本、補短板五大重點任務，扎實推進供給側結構性改革”，學生對此興致比較高，并能從中感受到學習的理論極為有用，提高了學習興趣。

選擇時事內容時要注重時效性、相關性、真實性、針對性。時效性：選擇時事熱點問題作為教學內容，以培養(yǎng)高中生的公民責任感。相關性：要注意選取學生生活中的事件或學生熟悉的事件作為教學內容，以增強教學的親和力和說服力。真實性：只有真實的事例，學生才會相信，才能幫助學生樹立正確的價值觀。針對性：針對學生思想中的矛盾和問題，幫助學生解決思想上的困惑。

2、關注地方經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)理論與地方生活資源結合——從生活中來

學生生活在社會中，或多或少了解當時當?shù)氐默F(xiàn)實，對周邊社會生活倍感親切，渴望能從所學知識中找到它的理論依據(jù)。教材中的例子很多來自全國各地，離學生生活較遠很難激發(fā)學生興趣，引起學生共鳴。所以我非常重視將我們當?shù)氐慕?jīng)濟社會生活現(xiàn)實引進政治課堂，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結合。

如：在《世界是普遍聯(lián)系的》教學中，以“武夷山經(jīng)濟”這個詞導入，看到這個詞會想到什么？旅游、大紅袍茶葉??武夷山茶葉發(fā)展的好的原因是什么？跟什么有關？土壤、地形、光照、濕度??從而得出事物之間是普遍聯(lián)系的。學生非常感興趣，課堂思維活躍，討論熱烈。介紹完聯(lián)系的多樣性，讓學生探討在激烈競爭的環(huán)境下如何繼續(xù)發(fā)展茶產業(yè)，為武夷山的經(jīng)濟發(fā)展出謀劃策。班上有一部分孩子的家里是做茶的，積極性較高，在討論中即鞏固了課本知識，又提高了分析問題的能力。素材來源于地方生活資源，培養(yǎng)了學生的社會責任意識、公民意識和主人翁意識，提高了學生的核心素養(yǎng)。

3、關注學生日常生活習慣，實現(xiàn)理論和生活原形的結合——到生活中去

新課程要求政治課教學要重視學生的直接經(jīng)驗，為此我們作為政治教師要在課堂教學中根據(jù)學生的生活經(jīng)歷引如貼近學生的案例，使學生從熟悉的生活原型中學習研究政治學科知識、領悟政治道理，并將學到的知識運用于實際，提高解決實際問題的能力，真正做到“從生活中來、到生活中去”。

如在《做好量變的準備，促進事物的質變》的教學中，我設置了問題：在日常生活中，我們存在哪些不良習慣或陋習？對此，該如何解決？為什么還是有很多人包括我們的同學沒做好？因為很多人認為這是小事。據(jù)我所知，美國珍珠港的垃圾桶上面都寫著一行中國字：“請把垃圾丟在此”；泰國的皇宮也是國際性的旅游重點地點，在其廁所上面寫著一行中國字：“便后請沖廁”；在巴黎圣母院．也寫了一行中國字：“請勿大聲喧嘩”。不分場合亂講話、不沖廁所、亂丟垃圾等這些在同學們的眼里的小事，在那里還是小事嗎？這些小事已經(jīng)形成了一個大事——中國人的臉已經(jīng)被這些小動作丟全世界去了。“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，量變到一定程度就會發(fā)生質變，我們應該感到羞愧，更不能把國家的臉都丟了。很顯然，大家知道該怎么做了吧。這些生活化的對話，能讓學生感受到政治課不是在說大話，講大道理，而是真實的。我們就在學生日常生活習慣中，培養(yǎng)了學生公民意識，增強他們的社會責任感，提高他們辯別是非的能力和道德修養(yǎng)。

又如在“我們的中華文化“教學中，引入對“中國式過馬路”“、中國式跨欄”等多種陋習的思考。課堂上學生們都對于這些進行了批判，并將反思活動延伸到自己的學習和生活中。從學生日常生活的考勤、考試、交作業(yè)中，開展班級“糾風活動”，倡議從小事著手，自我約束、相互監(jiān)督，遵守規(guī)則，誠實守信。體驗誠信對于一個人的重要性，進而達到情感的升華。

在政治生活化教學中，教師應有意識地選擇那些既符合學生所學習的內容，又有利于提升他們核心素養(yǎng)的生活素材，啟發(fā)學生用個性化的語言或其他方式展示自己的內心感受，讓情感在引領下得到升華。作為政治課教師，在新課改的浪潮中，要堅持在教學中引領學生自覺認同政確的價值標準，把握正確的人生方向，形成良好的道德品質；同時不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，為學生、為自己的終身發(fā)展奠定政治素質基礎。