第一篇：解放“學(xué)習(xí)力”—蔡林森“先學(xué)后教,學(xué)堂訓(xùn)練”的背后

解放“學(xué)習(xí)力”—蔡林森“先學(xué)后教，學(xué)堂訓(xùn)練”的背后

2006年，河南省沁陽(yáng)市永威學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱永威）正迅速“沉淪”。學(xué)校管理松散，教師上課滿堂灌，教學(xué)質(zhì)量急劇下降，有的學(xué)科期末考試全班竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生及格！

學(xué)生厭學(xué)，有能力家長(zhǎng)想方設(shè)法把孩子轉(zhuǎn)走。學(xué)校前途堪憂。

當(dāng)年I0月，剛從江蘇省洋思中學(xué)退下來(lái)的蔡林森加盟永威。

不到3年，永威判若“兩人”：學(xué)生（絕大部分是三流生源）成績(jī)穩(wěn)居當(dāng)?shù)匾涣鳎踔劣械膶W(xué)生轉(zhuǎn)讀永威時(shí)兩科成績(jī)之和將將半百，1年后卻考上了重點(diǎn)高中；學(xué)校面貌煥然一新，原來(lái)滿地紙屑變?yōu)榇懊鲙變?，課間操由稀稀拉拉變?yōu)榍哧?yáng)的一道風(fēng)景線（5000多人做得整整齊齊）。曾經(jīng)轉(zhuǎn)到別的學(xué)校的學(xué)生懇求父母把自己轉(zhuǎn)回永威，各地家長(zhǎng)紛紛把孩子送來(lái)，小學(xué)部急劇擴(kuò)張，初中部新生比3年前翻了一番，高中部生源越來(lái)越好。永威成了河南省的品牌學(xué)校！

3年前，有人對(duì)蔡林森說(shuō)：你到這個(gè)地方，不會(huì)有什么好結(jié)果。3年后，到永威取經(jīng)的人絡(luò)繹不絕。

蔡林森靠什么徹底改變了永威？他的一個(gè)重要法寶，就是推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。

一節(jié)沒(méi)有任何“花樣”的課

這是永威的一節(jié)普通課。

八年級(jí)數(shù)學(xué)。執(zhí)教的是年輕的劉曉書(shū)老師。上午8點(diǎn)，上課鈴響過(guò)，準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始。沒(méi)有任何的“熱身”，直接進(jìn)入主題。

“同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)教材第15章的‘同底數(shù)冪的乘法’。”老師邊說(shuō)邊板書(shū)課題?！罢?qǐng)看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——”

隨即，多媒體出示：“1．理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)；2．能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算?！?/p>

學(xué)習(xí)目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)。

確認(rèn)每個(gè)學(xué)生都看完之后，劉老師沒(méi)有開(kāi)講，而是請(qǐng)大家自學(xué)：“為了使大家更好地理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，請(qǐng)大家按照自學(xué)指導(dǎo)，立即緊張地自學(xué)。”

以下是自學(xué)指導(dǎo)：

認(rèn)真看課本第141頁(yè)至第142頁(yè)練習(xí)前面的內(nèi)容，注意：

通過(guò)解答第141頁(yè)“探究”中的問(wèn)題，理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)。例1是如何運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的？

6分鐘后，要檢測(cè)大家運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的能力。

學(xué)生們立即全神貫注看起書(shū)來(lái)。老師輕輕地、慢慢地巡視，偶爾俯身輕聲督促個(gè)別學(xué)生要專心。

大約過(guò)了5分多鐘．自學(xué)結(jié)束。

老師還是沒(méi)有講，而是要“考”大家：做課本第142頁(yè)的4道“練習(xí)”——

(1)b5.b;(2)10x102x103;(3)-a2、a6；(4)y2n·yn+1。

2個(gè)學(xué)生（均為后進(jìn)生）板演，其他學(xué)生在練習(xí)本上完成。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤。

這是“檢測(cè)”，檢測(cè)學(xué)生是否理解了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，檢測(cè)他們自學(xué)的效果如何。

果不其然，板演的一個(gè)學(xué)生暴露了問(wèn)題：一a2．a(chǎn)6=-a2+6=a8

劉老師也發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生這道題的答案五花八門(mén)，有的甚至是a4!她什么也沒(méi)有說(shuō)。

所有的學(xué)生都做完了。她還是什么也不講：“同學(xué)們，我們一起來(lái)看一下黑板上板演的題，這兩名學(xué)生運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，正確嗎？如有不正確的地方，請(qǐng)大家?guī)椭麄兏??！?/p>

大家更正的都是第3道題。一個(gè)學(xué)生直接寫(xiě)上答案-a8。

另一個(gè)學(xué)生覺(jué)得不完全對(duì)，進(jìn)行了補(bǔ)充：-a2．a(chǎn) 6=-a2+6=-a8。

在他們進(jìn)行更正的時(shí)候，老師不做判斷，而是鼓動(dòng)大家：“請(qǐng)同學(xué)們積極動(dòng)腦思考，這兩個(gè)同學(xué)更正得是否正確，他們更正的依據(jù)是什么？還有沒(méi)有不同的答案？”

又一個(gè)學(xué)生上黑板更正道：-a2．a(chǎn)6-a-2+6=a4。再也沒(méi)有人要更正了。

劉老師引導(dǎo)大家對(duì)比觀察、討論兩個(gè)板演學(xué)生每道題的每一個(gè)解題步驟是否正確，為什么。

討論的焦點(diǎn)在第3題。

“這3個(gè)答案，到底哪個(gè)對(duì)的？”劉老師還是沒(méi)有講，而是分別請(qǐng)幾名學(xué)生回答什么是自己認(rèn)為正確的答案，為什么。

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“正確答案是-a8。因?yàn)?a2與a2的相反數(shù)相等，所以-a2與a6的底數(shù)相同，因此可以運(yùn)用同底數(shù)冪相乘的性質(zhì)?！?/p>

教師在答案-a8的后邊批個(gè)“√”。

答案是a4的學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤?！澳敲凑l(shuí)能糾正答案是a8同學(xué)的錯(cuò)誤呢？”

很簡(jiǎn)單，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“-a2≠(-a)2≠a2,-a2.a6=-(a2).a6=-a8≠a8” 老師引導(dǎo)到一個(gè)被孩子們忽略的問(wèn)題：“第4小題的指數(shù)與前3道題的指數(shù)有什么不同？”“最后一道題的指數(shù)是多項(xiàng)式，而前邊幾道題的指數(shù)是單項(xiàng)式。”“很好。我們來(lái)看下面這道題?！?/p>

這是道引申題：(a+b)2．(a+b)3=? “誰(shuí)會(huì)做這道題？請(qǐng)舉手。” 老師叫了一個(gè)后進(jìn)生。“a5+1?！?“有不同答案的嗎？”

一個(gè)學(xué)生道：“應(yīng)該是(a+b)5?！薄巴獾耐瑢W(xué)請(qǐng)舉手?！彼⑺⑺ⅲ型瑢W(xué)都舉起了手。

“為什么？”

“(a+b)是一個(gè)整體，所以它的底數(shù)是(a+b)?！眲偛艖?yīng)答的學(xué)生解釋?！巴獾耐瑢W(xué)請(qǐng)舉手?！毙∈秩缌?。

劉曉書(shū)放心了：如果這個(gè)變式絕大部分學(xué)生都會(huì)了，那說(shuō)明他們對(duì)同底數(shù)冪的乘法的性質(zhì)理解到位了。

還有15分鐘。她立刻轉(zhuǎn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練。

“同學(xué)們，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會(huì)運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)嗎？好，下面老師就要檢測(cè)大家準(zhǔn)確運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的能力，比一比，誰(shuí)的作業(yè)得滿分?！?/p>

課堂作業(yè)來(lái)自學(xué)校為學(xué)生訂購(gòu)的唯一一本教輔材料——河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室編的與教材同步的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》：

必做題：第89至第90頁(yè)的第1至第17題； 選做題：第90頁(yè)的第18題。

要求：書(shū)寫(xiě)工整，獨(dú)立完成。

沒(méi)有一個(gè)人交頭接耳，每個(gè)人都專心致志做自己的作業(yè)。教師輕輕走過(guò)每個(gè)學(xué)生，只看，不說(shuō)。

下課鈴響，所有學(xué)生都把作業(yè)本交給老師，課結(jié)束。期待教學(xué)跌宕起伏、峰回路轉(zhuǎn)、高潮迭起的人要失望了?？释n堂活潑熱鬧、激情四溢、動(dòng)人心弦的人要嘆氣了。

這是一堂沒(méi)有任何“花樣”的課：多媒體只是簡(jiǎn)單地出示文字內(nèi)容，教師的語(yǔ)言和教學(xué)行為減少到最低程度，絕大多數(shù)時(shí)間，都是學(xué)生靜悄悄地看書(shū)、做練習(xí)，即使是在“更正討論”環(huán)節(jié)，也井然有序。如今常見(jiàn)的小組討論不見(jiàn)蹤影，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊1貼課本而沒(méi)有任何其他“探險(xiǎn)”，沒(méi)有熱鬧，沒(méi)有激動(dòng)。課堂似乎平靜如水。

這是一堂與時(shí)下許多“新課堂”、“新教學(xué)”格格不入甚至相互抵牾的課。這只是永威課堂的一個(gè)縮影——從小學(xué)到高中，從文科到理科，課堂的結(jié)構(gòu)、程序與劉曉書(shū)這節(jié)課基本相似。

而正是這樣的課堂，改變了永威，創(chuàng)造了奇跡。

它的奧妙在哪里？

課堂頭1分鐘里的“玄機(jī)”

顛覆！

劉曉書(shū)及其他永威老師的課，顛覆了我們對(duì)課堂、教學(xué)慣常的認(rèn)識(shí)！我們認(rèn)為，課堂是要講的，沒(méi)有老師的講就沒(méi)有學(xué)生的學(xué)。

不！永威人說(shuō)：課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學(xué)生才可能真正地學(xué)。

我們認(rèn)為，先有老師的教，才有學(xué)生的學(xué)，教是課堂的主旋律。不！永威人說(shuō)：先有學(xué)生的學(xué)，才有老師的教，學(xué)是主導(dǎo)課堂的一切。我們認(rèn)為，教是為了不教，教在我們心中根深蒂固，永遠(yuǎn)不放心學(xué)生成了我們的心結(jié)。

不！永威人說(shuō)：不教才是教，永遠(yuǎn)堅(jiān)信學(xué)生學(xué)的自覺(jué)和能力，時(shí)刻警惕老師的教變成越俎代庖，才是教育的真智慧。

我們認(rèn)為，課堂主要是讓學(xué)生去理解知識(shí)，至于運(yùn)用、練習(xí)更多地是課堂之外的事。

不！永威人說(shuō)：理解和運(yùn)用知識(shí)都是課堂必須完成的教學(xué)任務(wù)。沒(méi)有相當(dāng)?shù)木毩?xí)，就很難說(shuō)理解得多好，更談不上形成能力。沒(méi)有運(yùn)用，教學(xué)就是失敗的。

劉曉書(shū)這節(jié)課忠實(shí)地體現(xiàn)了這些“教育信條”。45分鐘里，她的講解大約只有六七分鐘，她把時(shí)間都留給了學(xué)生自學(xué)、練習(xí)。課堂的起點(diǎn)不是老師的教，而是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)要求自學(xué)。學(xué)生的理解、練習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，首先不是老師解疑釋惑，而是請(qǐng)別的學(xué)生更正、討論。她留給學(xué)生大量的時(shí)間做練習(xí)，一節(jié)課下來(lái)，每個(gè)學(xué)生至少獨(dú)立做了21道題，其中有4道還經(jīng)過(guò)全班討論。

老師不過(guò)是課堂的影子，而且是自我極度克制的影子。這就是永威人的教學(xué)革命！

這就是蔡林森經(jīng)過(guò)20多年探索實(shí)踐、在洋思中學(xué)開(kāi)花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風(fēng)景！

什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”？

不是字面上的學(xué)生先學(xué)，教師后教。具體說(shuō)來(lái)，它一節(jié)課的經(jīng)典模式大概分為4個(gè)模塊8個(gè)小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)（約1分鐘，包括板書(shū)課題、出示目標(biāo)即學(xué)習(xí)目標(biāo)、出示自學(xué)指導(dǎo)）；先學(xué)（約15分鐘，包括讀書(shū)看書(shū)、檢測(cè)練習(xí)或提問(wèn)）；后教（約10分鐘，學(xué)生相互更正或曰兵教兵、師生討論）；當(dāng)堂訓(xùn)練（約20分鐘，即完成作業(yè)）。劉曉書(shū)的課大體是這一經(jīng)典模式的再現(xiàn)。

當(dāng)然，因?qū)W段、學(xué)科、課型的不同，這一經(jīng)典模式可作變通處理，比如小學(xué)，永威摸索出了“四個(gè)一”：看一看（即自學(xué)）、做一做（即檢測(cè)）、議一議（即后教）、練一練（即當(dāng)堂訓(xùn)練）。再如語(yǔ)文和英語(yǔ)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)與理科相比更為多元，就變?yōu)椤胺稚W(xué)分散教”，即學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)；再學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)，一節(jié)課一般要進(jìn)行3輪“先學(xué)后教”，最后才“當(dāng)堂訓(xùn)練”。畢業(yè)班尤其是高考前的復(fù)習(xí)課，采取的則是大循環(huán)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”：第一節(jié)課讀書(shū)（即自學(xué)），第二節(jié)課考一考（即檢測(cè)），第三節(jié)課更正、討論（即后教）。但不管怎么變通，都沒(méi)有超出這一模式的基本架構(gòu)、理念。

有人驚訝了：按照這個(gè)模式，教師豈不是太省事了——在課堂上只要講解幾分鐘，甚至有的就只講4分鐘！

上課就是讓學(xué)生自習(xí)，就是讓學(xué)生做作業(yè)，還要教師干什么？ 問(wèn)得好！

蔡林森20多年心血的結(jié)晶，當(dāng)然不會(huì)是看上去這么簡(jiǎn)單。它的門(mén)道，必須鉆到每個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)后面才能看清楚。

先鉆進(jìn)“輔助環(huán)節(jié)”吧。

不要小看這1分鐘。永威的課堂之所以能夠留給學(xué)生大量時(shí)間自主學(xué)習(xí)，就是因?yàn)樵谶@做足了文章。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這一環(huán)節(jié)至少要花五六分鐘乃至十幾分鐘。比如語(yǔ)文，“一上課，老師先要介紹課文的時(shí)代背景，介紹主題、作者生平，揭題，接下來(lái)可能還要范讀課文。十幾分鐘就沒(méi)了，學(xué)生就是坐在那里聽(tīng)?！辈塘稚f(shuō)，“這是浪費(fèi)。比如時(shí)代背景，有的可能學(xué)生在歷史課上就學(xué)了，你再介紹不是重復(fù)嗎？又如課文主題，學(xué)生只要把課文讀通了，自然就會(huì)知道，你一上來(lái)就講，他再去看課文還有什么意思！”

對(duì)課堂浪費(fèi)1秒鐘都深惡痛絕的蔡林森，決絕地把這些環(huán)節(jié)一刀砍去。“一上課，就直接引入課題，出示目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)，這樣就大大節(jié)約了時(shí)間。”

這里最重要的是出示好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”?！敖處熤挥邪涯繕?biāo)寫(xiě)準(zhǔn)了，做到心中有數(shù)，教學(xué)才有方向。”然而，許多老師并不懂如何準(zhǔn)確制訂目標(biāo)，只是“糊里糊涂上課”。

怎樣才能制訂好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”或教學(xué)目標(biāo)？

第一，不能偏離學(xué)科方向?！氨热缃陶f(shuō)明文《蜘蛛》，有的老師把目標(biāo)定為讓學(xué)生‘知道蜘蛛的生活習(xí)性、身體結(jié)構(gòu)等’。這是常識(shí)課的目標(biāo)，不是語(yǔ)文課的。語(yǔ)文課的目標(biāo)，應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么樣的順序進(jìn)行說(shuō)明。然而許多老師恰恰弄反了。又如教議論文，應(yīng)該讓學(xué)生明白文章用什么論據(jù)如何論證中心論點(diǎn)，而不是把主要精力花在讓學(xué)生知道什么政治道理上。”

第二，不能降低要求?！爸袊?guó)有80%的老師都不知不覺(jué)把教學(xué)目標(biāo)降低了，他們的教學(xué)根本沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)。這就是我們教學(xué)質(zhì)量不高的根源所在。”蔡林森說(shuō)，“比如教用加減法解二元一次方程組，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么呢？是要理解用加減法解二元一次方程組的方法，而且還要能正確運(yùn)用。但是許多老師最多只達(dá)

到了一半：理解。他們從上課講到下課，就只是講了例題。你講得再好，只能說(shuō)讓孩子理解了知識(shí)。沒(méi)有動(dòng)手，就談不上正確、熟練地運(yùn)用。如果教學(xué)目標(biāo)里規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的能力，那么你就要用70%的時(shí)間花在運(yùn)用上?！薄跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式規(guī)定要用20分鐘做作業(yè)，而且，“先學(xué)”中六七分鐘的檢測(cè)，實(shí)際上也是做練習(xí)，也就是說(shuō)，整堂課有二十六七分鐘都是在讓學(xué)生動(dòng)手“做”，其目的，就是要在課堂上真正培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)在運(yùn)用的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解?！翱墒?，大多數(shù)的老師，都是把應(yīng)該在課堂上完成的作業(yè)留到了課外。”這就是學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)難以減輕的根本原因！

第三，不能拔高要求。比如教七年級(jí)文言文，讓學(xué)生把課本釋義弄懂了，課文大致讀懂了，然后讓他們自己去讀、領(lǐng)悟，就基本過(guò)關(guān)了。又如教詩(shī)歌，讓學(xué)生讀出感情就不錯(cuò)了?！翱墒?，有的老師不得了，旁征博引，講時(shí)代背景，講微言大義，像教大學(xué)生一樣去教初中生。這就是拔高，就是脫離實(shí)際?！辈塘稚f(shuō)，“很多人教學(xué)質(zhì)量不好，就是目標(biāo)偏高，一偏高，基本目標(biāo)就達(dá)不到。老師講得再好，但是孩子們接受不了，有什么用！”

第四辯證看待目標(biāo)多元化。學(xué)生看到的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，只有“兩維”：知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，即理解和運(yùn)用。從實(shí)際課堂教學(xué)看，老師也似乎只是圍著這“兩維”轉(zhuǎn)。這并不意味著永威人忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀。他們認(rèn)為，情感、態(tài)度與價(jià)值觀是每堂課都要有的，由老師心中把握即可，沒(méi)有必要出示。“教師情感到位了，學(xué)生情感就能到位?！备匾氖牵谒麄兛磥?lái)，理解、運(yùn)用知識(shí)才是課堂學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)?！爸挥形幕R(shí)的目標(biāo)達(dá)到了，德育才容易上去”，如果這個(gè)目標(biāo)沒(méi)達(dá)到，情感態(tài)度價(jià)值觀終究是空中樓閣。“學(xué)生有本事學(xué)好知識(shí)，當(dāng)堂訓(xùn)練形成能力，不僅說(shuō)明他達(dá)到了知識(shí)和能力目標(biāo)，也標(biāo)志著他的態(tài)度、精神達(dá)到了一個(gè)新的境界?！痹诓塘稚磥?lái)，學(xué)生只有學(xué)習(xí)成功，才能在學(xué)校教育生活中獲得基本的尊嚴(yán)。

相較于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，“自學(xué)指導(dǎo)”似乎是容易的，就是4個(gè)明確：明確看什么；明確自學(xué)的方法；明確自學(xué)時(shí)間；明確自學(xué)要求，比如看例題，要能理解什么。這里頭也大有門(mén)道，尤其是要處理好以下兩點(diǎn)：

一是規(guī)定好自學(xué)的重點(diǎn)。自學(xué)時(shí)間相當(dāng)短，一般只有五六分鐘。如何讓學(xué)生把有限的時(shí)間用在“刀刃”上就成了關(guān)鍵。這個(gè)“刀刃”就是一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，即新知及運(yùn)用新知可能犯錯(cuò)的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就應(yīng)該要求學(xué)生重點(diǎn)看例題中去分母的一步，并思考為什么去分母要用最小公倍數(shù)去乘、為什么不能漏乘一項(xiàng)、為什么分子是多項(xiàng)式時(shí)要添括號(hào)?！斑@3個(gè)問(wèn)題自學(xué)好了，其他就迎刃而解了?！?/p>

二是規(guī)定好自學(xué)后檢測(cè)的內(nèi)容。這其實(shí)是給予學(xué)生自學(xué)方向，因?yàn)橛惺裁礃拥臋z測(cè)，就有什么樣的自學(xué)。“我們走過(guò)彎路。有的老師規(guī)定在自學(xué)之后，不是模仿例題做習(xí)題，而是提問(wèn)，比如什么是一元一次方程？其結(jié)果，就是把看書(shū)變成了背概念，學(xué)生就不動(dòng)腦筋。名為自學(xué)，實(shí)為死學(xué)?！辈塘稚f(shuō)，“除了一些文科課堂，我們堅(jiān)決反對(duì)提問(wèn)，而是做習(xí)題。把習(xí)題做會(huì)了，說(shuō)明你對(duì)概念就理解了。習(xí)題畢竟與例題不同，學(xué)生就要?jiǎng)?chuàng)新，就要舉一反三，這就是知識(shí)的遷移。比如教‘力的三要素’，我要求學(xué)生邊看課文，邊做實(shí)驗(yàn)．5分鐘后登臺(tái)表演，邊演示邊解說(shuō)邊回答問(wèn)題。比如他拿著鉗子敲別的物體，要說(shuō)明哪個(gè)是受力器，哪個(gè)是施力器，為什么。這樣這一知識(shí)對(duì)他來(lái)說(shuō)就是活的了?！币痪湓?，自學(xué)指導(dǎo)要重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！?/p>

課堂的頭1分鐘，就有如此多的道道——這還不是全部！許多人以為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不過(guò)如此。大約他們只是站在它的門(mén)外看了一兩眼熱鬧吧。

第二篇：解放學(xué)習(xí)力-蔡林森“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后（范文）

解放“學(xué)習(xí)力”

——蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后

賴配根

2006年，河南省沁陽(yáng)市永威學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱永威)正迅速“沉淪”。

學(xué)校管理松散，教師上課滿堂灌，教學(xué)質(zhì)量急劇下降。有的學(xué)科期末考試全班竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生及格!學(xué)生厭學(xué)，有能力的家長(zhǎng)想方設(shè)法把孩子轉(zhuǎn)走。

學(xué)校前途堪憂。

當(dāng)年10月，剛從江蘇省洋思中學(xué)退下來(lái)的蔡林森加盟永威。

不到3年，永威判若“兩人”!學(xué)生(絕大部分是三流生源)成績(jī)穩(wěn)居當(dāng)?shù)匾涣鳎踔劣械膶W(xué)生轉(zhuǎn)讀永威時(shí)兩科成績(jī)之和將將半百，1年后卻考上了重點(diǎn)高中：學(xué)校面貌煥然一新，原來(lái)滿地紙屑變?yōu)榇懊鲙變?，課間操由稀稀拉拉變?yōu)榍哧?yáng)的一道風(fēng)景線(5000多人做得整整齊齊)。曾經(jīng)轉(zhuǎn)到別的學(xué)校的學(xué)生懇求父母把自己轉(zhuǎn)回永威，各地家長(zhǎng)紛紛把孩子送來(lái)，小學(xué)部急劇擴(kuò)張．初中部新生比3年前翻了一番．高中部生源越來(lái)越好。永威成了河南省的品牌學(xué)校！3年前，有人對(duì)蔡林森說(shuō)：你到這個(gè)地方，不會(huì)有什么好結(jié)果。3年后，到永威取經(jīng)的人絡(luò)繹不絕。

蔡林森靠什么徹底改變了永威? 他的一個(gè)重要法寶，就是推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。

一節(jié)沒(méi)有任何“花樣”的課

這是永威的一節(jié)普通課。

八年級(jí)數(shù)學(xué)。執(zhí)教的是年輕的劉曉書(shū)老師。上午8點(diǎn)，上課鈴響過(guò)，準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始。沒(méi)有任何的“熱身”，直接進(jìn)入主題。

?同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)教材第15章的‘同底數(shù)冪的乘法’。?老師邊說(shuō)邊板書(shū)課題。?請(qǐng)看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——?

隨即．多媒體出示：?1．理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)；2．能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算。?

學(xué)習(xí)目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)。

確認(rèn)每個(gè)學(xué)生都看完之后，劉老師沒(méi)有開(kāi)講，而是請(qǐng)大家自學(xué)：?為了使大家更好地理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，請(qǐng)大家按照自學(xué)指導(dǎo)，立即緊張地自學(xué)。?

以下是自學(xué)指導(dǎo)：

認(rèn)真看課本第141頁(yè)至第142頁(yè)練習(xí)前面的內(nèi)容，注意：

通過(guò)解答第141頁(yè)?探究?中的問(wèn)題，理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)。

例1是如何運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的? 6分鐘后，要檢測(cè)大家運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的能力。

學(xué)生們立即全神貫注看起書(shū)來(lái)。老師輕輕地、慢慢地巡視，偶爾俯身輕聲督促個(gè)別學(xué)生要專心。大約過(guò)了5分多鐘，自學(xué)結(jié)束。老師還是沒(méi)有講，而是要?考?大家：做課本第142頁(yè)的4道?練習(xí)?——

…(1)b〃b；(2)lOxl0×10(3)-a〃a；(4)y〃。

2個(gè)學(xué)生(均為后進(jìn)生)板演，其他學(xué)生在練習(xí)本上完成。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤。

這是?檢測(cè)?，檢測(cè)學(xué)生是否理解了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，檢測(cè)他們自學(xué)的效果如何

果不其然，扮演的一個(gè)學(xué)生暴露了問(wèn)題：-aa=-=a。

劉老師也發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生這道題的答案五花八門(mén)，有的甚至是a!她什么也沒(méi)有說(shuō)。

所有的學(xué)生都做完了。她還還是什么也不講：?同學(xué)們，我們一起來(lái)看一下黑板上板演的題，這兩名學(xué)生運(yùn)用了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，正確嗎？如有不正確的地方，請(qǐng)大家?guī)椭麄兏? 大家更正的都是第3道題。一個(gè)學(xué)生直接寫(xiě)上答案-a。

另一個(gè)學(xué)生覺(jué)得部完全對(duì)，進(jìn)行了補(bǔ)充：-aa=-=-a。

再他們進(jìn)行更正的時(shí)候老師不做判斷，而是鼓動(dòng)大家：?請(qǐng)同學(xué)們積極動(dòng)腦思考，這兩個(gè)同學(xué)更正的是否正確，他們更正的依據(jù)是什么？還有沒(méi)有不同的答案？?

又一個(gè)學(xué)生上黑板更正道：-aa=-=a。再也沒(méi)有人要更正了。

劉老師引導(dǎo)大家對(duì)比觀察、討論兩個(gè)板演學(xué)生每道題的每一個(gè)解題步驟是否正確，為什么。

討論的焦點(diǎn)在第3題。

?這3個(gè)答案，到底哪個(gè)是對(duì)的??劉老師還是沒(méi)有講，而是分別請(qǐng)幾名學(xué)生回答什么是自己認(rèn)為正確的答案，為什么。

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：?正確答案是-a。因?yàn)?a與a的相反數(shù)相等，所以-a與a的底數(shù)相同。因此可以運(yùn)用同底數(shù)冪相乘的性質(zhì)。?

教師在答案-a的后邊批個(gè)?√?。

答案是a的學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。?那么誰(shuí)能糾正答案是a同學(xué)的錯(cuò)誤呢??

很簡(jiǎn)單，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：?-a≠(-a)≠a。-a〃a=-（a）〃a=-a≠a?

老師引導(dǎo)到一個(gè)被孩子們忽略的問(wèn)題：?第4小題的指數(shù)與前3道題的指數(shù)有什么不同???最后一道題的指數(shù)是多項(xiàng)式．而前邊幾道題的指數(shù)是單項(xiàng)式。??很好。我們來(lái)看下面這道題。?

這是道引申題：(a+b)〃(a+ b)=? ?誰(shuí)會(huì)做這道題?請(qǐng)舉手。?

老師叫了一個(gè)后進(jìn)生。?a+1。?

?有不同答案的嗎??

一個(gè)學(xué)生道：?應(yīng)該是(a+b)。??同意的同學(xué)請(qǐng)舉手。?刷刷刷，所有同學(xué)都舉起了手。?為什么??

?（a+b)是一個(gè)整體，所以它的底數(shù)是(a+b)。?剛才應(yīng)答的學(xué)生解釋。

?同意的同學(xué)請(qǐng)舉手。?小手如林。

劉曉書(shū)放心了：如果這個(gè)變式絕大部分學(xué)生都會(huì)了，那說(shuō)明他們對(duì)同底數(shù)冪的乘法的性質(zhì)理解到位了。

還有15分鐘。她立刻轉(zhuǎn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練。

?同學(xué)們，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會(huì)運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)嗎?好，下面老師就要檢測(cè)大家準(zhǔn)確運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的能力．比一比，誰(shuí)的作業(yè)得滿分。?

課堂作業(yè)來(lái)自學(xué)校為學(xué)生訂購(gòu)的唯一一本教輔材料——河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室編的與教材同步的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》：

必做題：第89至第90頁(yè)的第1至第17題；

選做題：第90頁(yè)的第18題。

要求：書(shū)寫(xiě)工整，獨(dú)立完成。

沒(méi)有一個(gè)人交頭接耳，每個(gè)人都專心致志做自己的作業(yè)。教師輕輕走過(guò)每個(gè)學(xué)生，只看，不說(shuō)。

下課鈴響，所有學(xué)生都把作業(yè)本交給老師，課結(jié)束。期待教學(xué)跌宕起伏、峰回路轉(zhuǎn)、高潮迭起的人要失望了?？释n堂活潑熱鬧、激情四溢、動(dòng)人心弦的人要嘆氣了。這是一堂沒(méi)有任何“花樣”的課：多媒體只是簡(jiǎn)單地出示文字內(nèi)容，教師的語(yǔ)言和教學(xué)行為減少到最低程度，絕大多數(shù)時(shí)間，都是學(xué)生靜悄悄地看書(shū)、做練習(xí)，即使是在“更正討論”環(huán)節(jié)，也井然有序。如今常見(jiàn)的小組討論不見(jiàn)蹤影，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊貼課本而沒(méi)有任何其他“探險(xiǎn)”，沒(méi)有熱鬧，沒(méi)有激動(dòng)。課堂似乎平靜如水。

這是一堂與時(shí)下許多“新課堂”、“新教學(xué)”格格不入甚至相互抵牾的課。

這只是永威課堂的一個(gè)縮影——從小學(xué)到高中，從文科到理科。課堂的結(jié)構(gòu)、程序與劉曉書(shū)這節(jié)課基本相似。

而正是這樣的課堂，改變了永威，創(chuàng)造了奇跡。它的奧妙在哪里?

課堂頭1分鐘里的“玄機(jī)”

顛覆!劉曉書(shū)及其他永威老師的課．顛覆了我們對(duì)課堂、教學(xué)慣常的認(rèn)識(shí)!我們認(rèn)為，課堂是要講的，沒(méi)有老師的講就沒(méi)有學(xué)生的學(xué)。不!永威人說(shuō)：課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學(xué)生才可能真正地學(xué)。

我們認(rèn)為，先有老師的教，才有學(xué)生的學(xué)，教是課堂的主旋律。不!永威人說(shuō)：先有學(xué)生的學(xué)，才有老師的教，學(xué)是主導(dǎo)課堂的一切。

我們認(rèn)為，教是為了不教，教在我們心中根深蒂固，永遠(yuǎn)不放心學(xué)生成了我們的心結(jié)。不!永威人說(shuō)：不教才是教，永遠(yuǎn)堅(jiān)信學(xué)生學(xué)的自覺(jué)和能力，時(shí)刻警惕老師的教變成越俎代庖．才是教育的真智慧。

我們認(rèn)為，課堂主要是讓學(xué)生去理解知識(shí)，至于運(yùn)用、練習(xí)更多地是課堂之外的事。

不!永威人說(shuō)：理解和運(yùn)用知識(shí)都是課堂必須完成的教學(xué)任務(wù)。沒(méi)有相當(dāng)?shù)木毩?xí)，就很難說(shuō)理解得多好，更談不上形成能力。沒(méi)有運(yùn)用，教學(xué)就是失敗的。

劉曉書(shū)這節(jié)課忠實(shí)地體現(xiàn)了這些“教育信條”。45分鐘里她的講解大約只有六七分鐘，她把時(shí)間都留給了學(xué)生自學(xué)、練習(xí)。課堂的起點(diǎn)不是老師的教，而是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)要求自學(xué)。學(xué)生的理解、練習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，首先不是老師解疑釋惑，而是請(qǐng)別的學(xué)生更正、討論。她留給學(xué)生大量的時(shí)間做練習(xí)．一節(jié)課下來(lái)，每個(gè)學(xué)生至少獨(dú)立做了2l道題，其中有4道還經(jīng)過(guò)全班討論。

老師不過(guò)是課堂的影子，而且是自我極度克制的影子。這就是永威人的教學(xué)革命!這就是蔡林森經(jīng)過(guò)20多年探索實(shí)踐、在洋思中學(xué)開(kāi)花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風(fēng)景!什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”? 不是字面上的學(xué)生先學(xué)，教師后教。具體說(shuō)來(lái)，它一節(jié)課的經(jīng)典模式大概分為4個(gè)模塊8個(gè)小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘，包括板書(shū)課題、出示目標(biāo)即學(xué)習(xí)目標(biāo)、出示自學(xué)指導(dǎo))→先學(xué)(約15分鐘，包括讀書(shū)看書(shū)、檢測(cè)練習(xí)或提問(wèn))→后教(約10分鐘，學(xué)生相互更正或曰兵教兵、師生討論)→當(dāng)堂訓(xùn)練(約20分鐘，即完成作業(yè))。劉曉書(shū)的課大體是這一經(jīng)典模式的再現(xiàn)。

當(dāng)然。因?qū)W段、學(xué)科、課型的不同，這一經(jīng)典模式可作變通處理，比如小學(xué)，永威摸索出了“四個(gè)一”：看一看(即自學(xué))、做一做(即檢測(cè))、議一議(即后教)、練一練(即當(dāng)堂訓(xùn)練)。再如語(yǔ)文和英語(yǔ)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)與理科相比更為多元，就變?yōu)椤胺稚W(xué)分散教”，即學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)；再學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)，一節(jié)課一般要進(jìn)行3輪“先學(xué)后教”，最后才“當(dāng)堂訓(xùn)練”。畢業(yè)班其是高考前的復(fù)習(xí)課，才去的則是大循環(huán)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”：第一節(jié)課讀書(shū)（即自學(xué)），第二節(jié)課考一考（即檢測(cè)），第三節(jié)課更正、討論（即后教）。但不管怎么變通，都沒(méi)有超出這一模式的基本構(gòu)架、理念。

有人驚訝了：按照這個(gè)模，教師豈不是太省事了——在課堂上只要講解幾分鐘，甚至有的就只講4分鐘!上課就是讓學(xué)生自習(xí)，就是讓學(xué)生做作業(yè)，還要教師干什么？ 問(wèn)得好！

蔡林森20多年心血的結(jié)晶，當(dāng)然不會(huì)是看上去這么簡(jiǎn)單。他的門(mén)道，必須鉆到每個(gè)細(xì)節(jié)后面才能看清楚。先鉆進(jìn)“輔助環(huán)節(jié)”吧。

不要小看這1分鐘，永威的課堂之所以能夠留給學(xué)生大量時(shí)間自主學(xué)習(xí)，就是因?yàn)樵谶@里做足了文章。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這一環(huán)節(jié)至少要花五、六分鐘，乃至十幾分鐘。比如語(yǔ)文，“一上課，老師先要介紹課文的時(shí)代背景，介紹主題、作者生平、揭題，接下來(lái)可能還要范讀課文。十幾分鐘就沒(méi)有了，學(xué)生就是坐在那里聽(tīng)?！辈塘稚f(shuō)，“這是浪費(fèi)。比如時(shí)代背景，有的可能學(xué)生在歷史課上就學(xué)了，你再介紹不是重復(fù)嗎?又如課文主題，學(xué)生只要把課文讀通了，自然就會(huì)知道．你一上來(lái)就講，他再去看課文有什么意思!”

對(duì)課堂浪費(fèi)1秒鐘都深惡痛絕的蔡林森，決絕地把這些環(huán)節(jié)一刀砍去。“一上課，就直接引入課題，出示目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)，這樣就大大節(jié)約了時(shí)間?！?/p>

這里最重要的是出示好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”?！敖處熤挥邪涯繕?biāo)寫(xiě)準(zhǔn)了，做到心中有數(shù)，教學(xué)才有方向?！比欢?，許多老師并不懂如何準(zhǔn)確制訂目標(biāo)，只是“糊里糊涂上課”。

怎樣才能制訂好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”或教學(xué)目標(biāo)? 第一，不能偏離學(xué)科方向。“比如教說(shuō)明文《蜘蛛》，有的老師把目標(biāo)定為讓學(xué)生‘知道蜘蛛的生活習(xí)性、身體結(jié)構(gòu)等’。這是常識(shí)課的目標(biāo)，不是語(yǔ)文課的。語(yǔ)文課的目標(biāo)，應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么樣的順序進(jìn)行說(shuō)明。然而許多老師恰恰弄反了。又如教議論文，應(yīng)該讓學(xué)生明白文章用什么論據(jù)如何論證中心論點(diǎn)，而不是把主要精力花在讓學(xué)生知道什么政治道理上?！?/p>

第二，不能降低要求。“中國(guó)有80％的老師都不知不覺(jué)把教學(xué)目標(biāo)降低了，他們的教學(xué)根本沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)。這就是我們教學(xué)質(zhì)量不高的根源所在。”蔡林森說(shuō)．“比如教用加減法解二元一次方程組，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么呢?是要理解用加減法解二元一次方程組的方法，而且還要能正確運(yùn)用。但是許多老師最多只達(dá)到了一半：理解。他們從上課講到下課，就只是講了例題。你講得再好，只能說(shuō)讓孩子理解了知識(shí)。沒(méi)有動(dòng)手，就談不上正確、熟練地運(yùn)用。如果教學(xué)目標(biāo)里規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的能力，那么你就要用70％的時(shí)間花在運(yùn)用上。”“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式規(guī)定要用20分鐘做作業(yè)．而且，“先學(xué)”中六七分鐘的檢測(cè)，實(shí)際上也是做練習(xí)，也就是說(shuō)，整堂課有二十六七分鐘都是在讓學(xué)生動(dòng)手“做”，其目的就是要在課堂上真正培養(yǎng)學(xué)生正確：熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)在運(yùn)用的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。“可是，大多數(shù)的老師，都是把應(yīng)該在課堂上完成的作業(yè)留到了課外。”這就是學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)難以減輕的根本原因!第三，不能拔高要求。比如教七年級(jí)文言文，讓學(xué)生把課本釋義弄懂了，課文大致讀懂了，然后讓他們自己去讀、領(lǐng)悟，就基本過(guò)關(guān)了。又如教詩(shī)歌，讓學(xué)生讀出感情就不錯(cuò)了?！翱墒牵械睦蠋煵坏昧?，旁征博引，講時(shí)代背景，講微言大義，像教大學(xué)生一樣去教初中生。這就是拔高．就是脫離實(shí)際?！辈塘稚f(shuō)?！昂芏嗳私虒W(xué)質(zhì)量不好，就是目標(biāo)偏高，一偏高，基本目標(biāo)就達(dá)不到。老師講得再好，但是孩子們接受不了，有什么用!”

第四，辯證看待目標(biāo)多元化。學(xué)生看到的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，只有“兩維”：知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，即理解和運(yùn)用。從實(shí)際課堂教學(xué)看，老師也似乎只是圍著這“兩維”轉(zhuǎn)。這并不意味著永威人忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀。他們認(rèn)為，情感、態(tài)度與價(jià)值觀是每堂課都要有的，由老師心中把握即可．沒(méi)有必要出示?！敖處熐楦械轿涣?，學(xué)生情感就能到位?！备匾氖?，在他們看來(lái)，理解、運(yùn)用知識(shí)才是課堂學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)?！爸挥形幕R(shí)的目標(biāo)達(dá)到了，德育才容易上去”，如果這個(gè)目標(biāo)沒(méi)達(dá)到，情感態(tài)度價(jià)值觀終究是空中樓閣?！皩W(xué)生有本事學(xué)好知識(shí)，當(dāng)堂訓(xùn)練形成能力，不僅說(shuō)明他達(dá)到了知識(shí)和能力目標(biāo)，也標(biāo)志著他的態(tài)度、精神達(dá)到了一個(gè)新的境界?！痹诓塘稚磥?lái)，學(xué)生只有學(xué)習(xí)成功．才能在學(xué)校教育生活中獲得基本的尊嚴(yán)。相較于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，“自學(xué)指導(dǎo)”似乎是容易的，就是4個(gè)明確：明確看什么；明確自學(xué)的方法；明確自學(xué)時(shí)間；明確自學(xué)要求，比如看例題，要能理解什么。這里頭也大有門(mén)遵，尤其是要處理好以下兩點(diǎn)：

一是規(guī)定好自學(xué)的重點(diǎn)。自學(xué)時(shí)間相當(dāng)短，一般只有五六分鐘。如何讓學(xué)生把有限的時(shí)間用在“刀刃”上就成了關(guān)鍵。這個(gè)“刀刃”就是一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，即新知及運(yùn)用新知可能犯錯(cuò)的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就應(yīng)該要求學(xué)生重點(diǎn)看例題中去分母的一步．并思考為什么去分母要用最小公倍數(shù)去乘、為什么不能漏乘一項(xiàng)、為什么分子是多項(xiàng)式時(shí)要添括號(hào)?！斑@3個(gè)問(wèn)題自學(xué)好了，其他就迎刃而解了?！?/p>

二是規(guī)定好自學(xué)后檢測(cè)的內(nèi)容。這其實(shí)是給予學(xué)生自學(xué)方向。因?yàn)橛惺裁礃拥臋z測(cè)，就有什么樣的自學(xué)?！拔覀冏哌^(guò)彎路。有的老師規(guī)定在自學(xué)之后，不是模仿例題做習(xí)題，而是提問(wèn)，比如什么是一元一次方程?其結(jié)果，就是把看書(shū)變成了背概念，學(xué)生就不動(dòng)腦筋。名為自學(xué)，實(shí)為死學(xué)?！辈塘稚f(shuō)，“除了一些文科課堂，我們堅(jiān)決反對(duì)提問(wèn)，而是做習(xí)題。把習(xí)題做會(huì)了，說(shuō)明你對(duì)概念就理解了。習(xí)題畢竟與例題不同，學(xué)生就要?jiǎng)?chuàng)新，就要舉一反三，這就是知識(shí)的遷移。比如教‘力的三要素’，我要求學(xué)生邊看課文，邊做實(shí)驗(yàn)，5分鐘后登臺(tái)表演，邊演示邊解說(shuō)邊回答問(wèn)題。比如他拿著鉗子敲別的物體，要說(shuō)明哪個(gè)是受力器．哪個(gè)是施力器，為什么。這樣這一知識(shí)對(duì)他來(lái)說(shuō)就是活的了。”一句話，自學(xué)指導(dǎo)要重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”

課堂的頭1分鐘，就有如此多的道道——這還不是全部!許多人以為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不過(guò)如此。大約他們只是站在它的門(mén)外看了一兩眼熱鬧吧。

不讓每個(gè)大腦偷懶

讓我們鉆進(jìn)剩下的44分鐘。

“輔助環(huán)節(jié)”之后，立即進(jìn)入課堂的前奏曲——“先學(xué)”，即學(xué)生看書(shū)自學(xué)及檢測(cè)。

為了減輕課堂壓力，蔡林森曾提倡“課前預(yù)習(xí)”?！昂髞?lái)我們發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)學(xué)生不自覺(jué)，效果沒(méi)有保障，往往是徒費(fèi)工夫。最大的問(wèn)題，是科科要預(yù)習(xí)，學(xué)生哪有那么多時(shí)間，結(jié)果就是加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。實(shí)事求是是蔡林森的座右銘。他便把“課前預(yù)習(xí)”移到課上，這就是“自學(xué)”。

自學(xué)是整堂課的基礎(chǔ)?！斑@一步?jīng)]有搞好，后面的檢測(cè)錯(cuò)誤率就高，出現(xiàn)的問(wèn)題就多，教學(xué)難度就加大?！彪m然只有五六分鐘，“但搞好了，效果要超過(guò)老師講半個(gè)小時(shí)?！苯處煹奈ㄒ蝗蝿?wù)，是“讓學(xué)生靜下心來(lái)、埋下頭來(lái)鉆進(jìn)書(shū)本去理解知識(shí)”。如果這幾分鐘沒(méi)有讓學(xué)生好好“看書(shū)”，“那這堂課就完了”。

這就需要教師做好“退居二線”的工作：一，不能走出教 室?！袄蠋熢趫?chǎng)與不在場(chǎng)，整個(gè)氛圍完全不一樣。你走了，學(xué)生就以為教師對(duì)自己漠不關(guān)心?！倍?，不能板書(shū)，尤其不能板書(shū)即將要檢測(cè)的題目?！澳阋怀}孩子馬上就不讀書(shū)。”三，不能東張西望、打手機(jī)等，尤其不能輔導(dǎo)學(xué)生。四，要對(duì)認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡膫€(gè)別同學(xué)，可以說(shuō)上一兩句悄悄話，督促他認(rèn)真自學(xué)。自學(xué)完畢，教師一個(gè)字不講，立即轉(zhuǎn)人“檢測(cè)”：模仿例題做習(xí)題。有人會(huì)問(wèn)：學(xué)生能看懂教材嗎?老師不講他們能理解得了嗎? 這一擔(dān)心是多余的。

實(shí)際上，每節(jié)課的內(nèi)容，有80％是舊知，新知只占20％左右。比如解一元一次方程，只有移只有移項(xiàng)是新知，其他都是舊知?！坝?0%多的內(nèi)容學(xué)生一看就懂，不用教。只有20%的內(nèi)容學(xué)生看了例題還有部分不懂、不理解。”這就需要通過(guò)檢測(cè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解的誤差、錯(cuò)誤?！皺z測(cè)”的目的，一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知的能力，二是調(diào)查學(xué)生自學(xué)的效果，因此，其重點(diǎn)不是展示學(xué)生學(xué)得多么好，而是要充分暴露問(wèn)題。

“檢測(cè)”中的運(yùn)用還是初步的、簡(jiǎn)單的，其題目不能太難，主要是課本上的習(xí)題，量不能太多，一般為2—3道。不能叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而要叫2—3名后進(jìn)生板演——因?yàn)樗麄儽┞兜膯?wèn)題最多，最有典型性。其他學(xué)生在座位上獨(dú)自練習(xí)。

“老師要巡視，收集學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題并歸類，特別要注意后進(jìn)生有哪些問(wèn)題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個(gè)別的。千萬(wàn)不能輔導(dǎo)。”蔡林森說(shuō)，“有的老師一看有的學(xué)生做錯(cuò)了，就著急，忍不住輔導(dǎo)，一輔導(dǎo)整個(gè)課堂氣氛就變了，學(xué)生就不緊張了。”而這個(gè)教學(xué)模式的精義，就是要讓學(xué)生高度緊張地學(xué)習(xí)，“讓他們動(dòng)腦，動(dòng)得緊張得不得了”。

有些題目，可以只做其中的一兩。比如解一元一次方程，“我們就只要求移好項(xiàng)，其他步驟都省了，這就節(jié)約了時(shí)間，本來(lái)只能做1道，現(xiàn)在可以做2道了?！?/p>

這里最大的挑戰(zhàn)，是教師要根據(jù)學(xué)生暴露的問(wèn)題，調(diào)整教案，“進(jìn)行第二次備課”。按照蔡林森的設(shè)計(jì)，“檢測(cè)”是“后教”接而根本的依據(jù)。在他看來(lái)，無(wú)論老師如何精心備課、預(yù)設(shè)，都無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)知學(xué)情，只有通過(guò)“檢測(cè)”，每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況才一目了然，才可能真正做到“以學(xué)定教”。直到這時(shí)，教室里基本上聽(tīng)不到老師的聲音，但老師的大腦應(yīng)該在高速運(yùn)轉(zhuǎn)：學(xué)生的哪些問(wèn)題是接下來(lái)要重點(diǎn)討論的，叫哪些學(xué)生上臺(tái)更正才更具有代表性，還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導(dǎo)的??

于是進(jìn)入一堂課的高潮：后教，即更正、討論“先學(xué)”中暴露的問(wèn)題。

名為“后教”，其實(shí)主角仍然是學(xué)生，教學(xué)形式主要是學(xué)生教學(xué)生，所謂“兵教兵”。“老師只是做節(jié)目主持人，說(shuō)‘你來(lái)’、‘你來(lái)’?！?/p>

“老師要引導(dǎo)學(xué)生找出板演習(xí)題中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)用紅色粉筆更正寫(xiě)出不同答案?！辈塘稚f(shuō)，“要盡可能讓學(xué)生自己去更正、糾錯(cuò)，同一個(gè)問(wèn)題可以讓幾個(gè)乃至4個(gè)人以上更正，這個(gè)更正錯(cuò)了，讓那個(gè)來(lái)?！边@最能激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。同時(shí)．這也是合作學(xué)習(xí)，是更深層次的合作學(xué)習(xí)：每個(gè)人都在動(dòng)腦．都在思想深處互相“對(duì)話”。

“不能邊更正邊討論，否則容易重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間?！备炅瞬沤M織討論。

討論，是為了弄懂“為什么”，所以不能就題論題，而要找出規(guī)律。“首先是要有序。不要一道題一道題地討論，而要一類一類地討論。比如3個(gè)人做了同樣的2道題，不是一個(gè)人一個(gè)人的討論，而是先對(duì)比看3個(gè)人第一道題的第一步，對(duì)不對(duì)，為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比較，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就深刻。”蔡林森還特別指出，“學(xué)生的討論與老師的教要結(jié)合?！彼^“教”，主要是指學(xué)生討論得出一個(gè)正確結(jié)論后，老師要板書(shū)。“老師不要下結(jié)論，而要讓學(xué)生自己討論出來(lái)”，只有當(dāng)所有學(xué)生都不會(huì)時(shí)才簡(jiǎn)要指點(diǎn)幾句，而且“不能就題講題，要就板演的習(xí)題，把錯(cuò)誤歸類，由個(gè)別到一般，得出規(guī)律，使學(xué)生觸類旁通、學(xué)會(huì)運(yùn)用”，或者拋出被學(xué)生忽略的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論得出正確的結(jié)論。

每個(gè)學(xué)生都是平等的。“討論要面向全體學(xué)生，每一類問(wèn)題都要吸納后進(jìn)生、成績(jī)好的學(xué)生參與，但要先請(qǐng)前者發(fā)言”，否則，課堂就會(huì)變成尖子生的表演。

這樣的討論才是深入的、有效的，它刺激每個(gè)學(xué)生的神經(jīng)，它扎實(shí)地糾正每個(gè)人理解上的偏見(jiàn)、錯(cuò)誤。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”于是水到渠成。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。這一筆不點(diǎn)，知識(shí)于學(xué)生就還是“死”的、是“夾生飯”，教學(xué)就是不合格的。

必須留足時(shí)間讓學(xué)生緊張地練習(xí)。

“訓(xùn)練的題目不能偏、怪，要掌握好度”，永威的做法就是使用跟教材配套的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的內(nèi)容，堅(jiān)決反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)。“還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題”，以滿足不同學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立做，絕對(duì)不許抄襲。最重要的是，“老師不要當(dāng)場(chǎng)批改作業(yè)，一批改就影響其他同學(xué)，一定要保證每個(gè)學(xué)生都有20分鐘左右的時(shí)間安心做作業(yè)”。批改的任務(wù)放到課外，如有錯(cuò)誤，要讓學(xué)生當(dāng)天就糾正。

這44分鐘，每個(gè)學(xué)生都高度緊張：不停地思考，不停地動(dòng)手，不停地接受和運(yùn)用新的知識(shí)，不停地向知識(shí)的高峰攀登。這44分鐘，勝于一般課堂的100分鐘。它的唯一秘訣，就是堅(jiān)決不讓每個(gè)大腦偷懶!

給孩子主動(dòng)求知、自我發(fā)展的自由

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”把傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式徹底推翻。

這不是蔡林森一時(shí)熱情沖動(dòng)，更不是盲打莽撞。

細(xì)細(xì)審察這一模式的基本框架和操作細(xì)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)．它無(wú)處不在堅(jiān)守一個(gè)真諦：教育是喚醒每個(gè)學(xué)生自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，是解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的，求知遏望、學(xué)習(xí)力量。

它以極大的耐心和智慧培育學(xué)生的自我反省、自我糾錯(cuò)的能力，它帶給學(xué)生巨大的獨(dú)立思考、探索知識(shí)、克服困難內(nèi)在的思維快樂(lè)，它使每個(gè)孩子包括后進(jìn)生獲得自信和尊嚴(yán)。

什么是理想的教育?“能給學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、鍛煉的機(jī)會(huì)或環(huán)境、平臺(tái)的教育，才是好的教育。”蔡林森說(shuō)，“教育工作者不是要去塑造學(xué)生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給它提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學(xué)生學(xué)。世界上唯有學(xué)習(xí)是不好代替的。教育只是提供外因，學(xué)生自己才是內(nèi)因，但外因要有利于內(nèi)因的發(fā)揮，要順其自然。我們要根據(jù)內(nèi)因的需要，提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、最好的條件?！?/p>

沒(méi)有詩(shī)情，沒(méi)有玫瑰般的夢(mèng)想，只有樸素的道理。

但就是這些“常識(shí)”，我們往往背其道而行之?！拔覀兊脑S多老師，不是在教孩子，而是在‘喂’孩子，不厭其煩地講，或者滿堂問(wèn)，或者把本應(yīng)該緊張的課堂變得松松垮垮。孩子輕輕松松地學(xué)，能夠?qū)W到什么本領(lǐng)!必須從根本上改變這種狀況。”談到教育的現(xiàn)狀，蔡林森很激動(dòng)，“我們的根本問(wèn)題，就是沒(méi)有讓孩子‘經(jīng)風(fēng)雨，見(jiàn)世面’，就是從不讓孩子去吃苦，就是剝奪了孩子去動(dòng)手、去努力拼搏的機(jī)會(huì)!”

好的教育不在設(shè)施的豪華。“我到哈佛去，他們的房子還是100年前用磚頭砌的，沒(méi)有中國(guó)一些現(xiàn)代化的中學(xué)好?！焙玫慕逃且尯⒆尤W(xué)會(huì)努力、學(xué)會(huì)吃苦，學(xué)會(huì)自我鍛煉。如果不能給孩子努力的機(jī)會(huì)，設(shè)施越豪華、條件越優(yōu)越，教育的環(huán)境反而越糟糕。

有一件事深深地影響了蔡林森“個(gè)人教育哲學(xué)”的形成。

那是關(guān)于他女兒的教育。

“1984年，我女兒小學(xué)畢業(yè)。全鄉(xiāng)500名學(xué)生，有24個(gè)不能上初中，我女兒就是其中之一?！蹦菚r(shí)他在老家的隔壁天星鎮(zhèn)洋思中學(xué)教書(shū)。不得已，他把女兒接到洋思中學(xué)就讀。他自己教初三，時(shí)間緊，女兒的基礎(chǔ)又一塌糊涂，“問(wèn)直徑為1厘米的圓周長(zhǎng)是多少，她都不知道”。怎么輔導(dǎo)?蔡林森一不為她訂復(fù)習(xí)資料，二不給她補(bǔ)課。“我只采取了一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法，就讓她1年后成績(jī)排到了班里第12名!”這個(gè)方法就是“口答練習(xí)”。

“比如今天老師講了有理數(shù)加法，我就用一張紙，把例題抄上，如-2+5=?口答，會(huì)了，就下一道。我不講，只是叫她口答例題。例題完了，我又讓她口答課本習(xí)題，比如-2一(-3)=?她說(shuō)等于一5，我就說(shuō)錯(cuò)了，在這道題旁打個(gè)大大的‘?’，也不講為什么。她就會(huì)想：怎么錯(cuò)的呢?她怎么看我，我都不講。等到她答對(duì)了，我就說(shuō)對(duì)了，但是這個(gè)‘?’我一個(gè)學(xué)期都不擦去。有些同事替我著急：蔡校長(zhǎng)，你就給她講講吧。我就是不講。我一講她就不動(dòng)腦筋。學(xué)習(xí)最重要的就是要?jiǎng)幽X筋?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，就是他不動(dòng)腦筋。之后，我利用散步、洗腳，在床上沒(méi)有睡著的時(shí)候，再問(wèn)幾十道類似的題目．讓她真正理解并能運(yùn)用。等到周末回家，還一邊走一邊問(wèn)，把本周的錯(cuò)題再檢查一遍，錯(cuò)了，再更正。就這樣，她把課本上的每道習(xí)題都搞熟了，就變巧了。”

就是用這個(gè)方法，他女兒的成績(jī)一步步跟上去，后來(lái)還考上了華東師大的教育系。“本科畢業(yè)后，她又考取了華東師大經(jīng)濟(jì)系的研究生。經(jīng)濟(jì)系是理科，要考高等數(shù)學(xué)，而教育系是文科，沒(méi)有高等數(shù)學(xué)的課程。她完全是靠我初中教她的方法，自學(xué)、做題，最后順利過(guò)關(guān)?？梢?jiàn)自學(xué)的能力多么重要!”

蔡林森常說(shuō)：“我的女兒都能教好，還有哪個(gè)孩子教不好!” 的確，把孩子內(nèi)在的向上發(fā)展的欲望激發(fā)出來(lái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)（如獨(dú)立思考，動(dòng)手拭錯(cuò)，自我糾正等等）完全交給孩子，把孩子扔到知識(shí)的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗乃至去吃苦，一句話，就是給學(xué)生主動(dòng)求知、自我發(fā)展的自由，還會(huì)有教不好的學(xué)生嗎?

這就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的真義。

經(jīng)受過(guò)這一教學(xué)模式熏陶的學(xué)生，就再也不愿回到傳統(tǒng)的課堂中去了。“我們以前上課有15分鐘的時(shí)間注意力集中就不錯(cuò)了，老師改變教學(xué)模式后，我們注意力集中的時(shí)間大大加長(zhǎng)，都在30分鐘以上。”高中學(xué)生王亞濤說(shuō)。

“現(xiàn)在我們的課堂都是學(xué)生的讀書(shū)聲，而不是老師的講課聲。”高中老師肖品修說(shuō)，“就是老師想講．學(xué)生也不讓。再難的內(nèi)容，學(xué)生都說(shuō)，先讓我們自己學(xué)一學(xué)。”

高一學(xué)生焦曉寒、張憶雪、陳夢(mèng)娜、閆芳芳都是初三畢業(yè)后上了別的高中，后來(lái)不適應(yīng)又轉(zhuǎn)回永威。不適應(yīng)什么呢?“他們那一上課老師就開(kāi)始教，滿堂灌，哪里有時(shí)間學(xué)!一堂課下來(lái)，都不知道重點(diǎn)在哪兒”，“老師就是講，作業(yè)還沒(méi)有做呢，就又開(kāi)始講了。”“學(xué)生都是跟著老師的步驟走，他沒(méi)有講的你也許就不會(huì)了。”他們有的實(shí)在受不了，就每天找理由不去上學(xué)。他們懇求父母轉(zhuǎn)回永威?！盎氐竭@個(gè)學(xué)校，我很愉快?，F(xiàn)在我每節(jié)課都學(xué)得很緊張，很有收獲，很有信心。”

是的，學(xué)生自我主動(dòng)發(fā)展的欲望一旦被解放出來(lái)，他們就會(huì)勇敢地去捍衛(wèi)自主學(xué)習(xí)的“自由空間”，就再也不愿意被束縛、被壓抑。這就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”釋放出來(lái)的教育力量!

附記：他為教育而生

像所有教育改革一樣，?先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練?的成功絕不只是因?yàn)樵诮虒W(xué)層面動(dòng)了?手術(shù)?，它還倚仗其他方面的革新。

蔡林森明白這個(gè)理。他引進(jìn)?教書(shū)育人責(zé)任制?：把?包?字請(qǐng)進(jìn)永威，?學(xué)校與每個(gè)教師、班主任簽訂責(zé)任書(shū)，要求班主任、教師包教好每個(gè)學(xué)生?，其中核心的一條，是如果有一個(gè)學(xué)生不及格，要追究教師、班主任的責(zé)任。他推行?四清?：堂堂清、日日清、周周清、月月清，保證每個(gè)學(xué)生都理解教材的基礎(chǔ)知識(shí)、做好教材的例題習(xí)題，讓每個(gè)后進(jìn)生都有進(jìn)步。他制訂嚴(yán)格的課間操、早鍛煉制度。即使是高三學(xué)生，高考前一天上操也一個(gè)都不能少。他實(shí)行常年賽課、效果第一的評(píng)課制度。每個(gè)老師每學(xué)期都至少要上3次公開(kāi)課，都要接受蔡林森?無(wú)情而挑剔?的點(diǎn)評(píng)。?評(píng)課就是評(píng)效果?。這個(gè)效果就是看孩子是否獨(dú)立、正確地完成了作業(yè)。能夠完成作業(yè)且錯(cuò)誤率低的課就是好課。否則，盡管教師講得天花亂墜，對(duì)蔡林森來(lái)說(shuō)，都是失敗的。

這就在整體的制度層面，推動(dòng)著每個(gè)教師慢慢走進(jìn)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?。

然而制度畢竟是剛性的、不通人性的。改革還必須借助精神的力量。

這個(gè)精神力量就來(lái)自蔡林森。他是為教育而生的。

他的生命與學(xué)校聯(lián)結(jié)在一起。他住在學(xué)校，只要沒(méi)有特別的應(yīng)酬、事務(wù)，他從不邁出校門(mén)一步。?校長(zhǎng)必須整天在學(xué)校。我有一個(gè)好處，就是吃在學(xué)校，睡在學(xué)校。如果把學(xué)校比作一臺(tái)機(jī)器．那么我就是整天守在這臺(tái)機(jī)器旁邊的看護(hù)人，哪個(gè)螺絲松了我就把它擰緊，哪里聲音有問(wèn)題我就找到原因馬上修好。? 他的呼吸與學(xué)校生活的氣息水乳交融。他從不坐在辦公室里，從早到晚．他不停地從一個(gè)教室走到另一個(gè)教室，從小學(xué)部看到高中部。?我就是要到‘前線去’。這樣，老師、學(xué)生的一舉一動(dòng)都在我的眼里，大家的情緒、精神、態(tài)度怎么樣，我都清清楚楚。?更重要的是，校長(zhǎng)的精神、思想輻射出去了。?說(shuō)一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，我到教學(xué)區(qū)去，從來(lái)沒(méi)有帶過(guò)保溫杯，直到中午或晚上才回辦公室喝水。這里的教師窮，他們用不起這樣的水杯。我要帶去，不是老爺作風(fēng)嗎?我跟老師們打成一片，他們和我就有了感情。我的工作習(xí)慣、態(tài)度、精神，就不知不覺(jué)帶出了好的校風(fēng)。?、他的心與學(xué)生的情感脈搏一起跳動(dòng)。他必須每天與學(xué)生呆在一起。他早上5點(diǎn)起床，淋浴、讀書(shū)、思考一天的工作；5：50，他準(zhǔn)時(shí)站在學(xué)生公寓門(mén)口，迎接每個(gè)學(xué)生上早鍛煉，?要讓學(xué)生每天第一時(shí)間能見(jiàn)到我?。6：10，他和全校學(xué)生一起跑步，邊跑步邊和學(xué)生交流，?就是三言兩語(yǔ)稱贊學(xué)生，也指出一些不艮行為?。他把名片發(fā)給每個(gè)家長(zhǎng)，把手機(jī)號(hào)告訴給每個(gè)學(xué)生，?他們有什么困難、意見(jiàn)隨時(shí)可以給我發(fā)信息?。學(xué)生什么問(wèn)題都愿意告訴他，‘‘我的手機(jī)短信常常是滿的?：?校長(zhǎng)，現(xiàn)在氣溫40度了，是不是可以不做廣播操了?；校長(zhǎng)，我們的抽水馬桶壞了?……諸如此類，蔡林森不厭其煩，每個(gè)意見(jiàn)他都很重視，有什么問(wèn)題立即處理。他的真情打動(dòng)了學(xué)生。有的學(xué)生非常關(guān)心他，就發(fā)來(lái)短信：?校長(zhǎng)，天涼了．你要多穿點(diǎn)衣服。?他常說(shuō)：素質(zhì)教育就是要用真情真心去教育學(xué)生，要用老師的精神、情感、形象去感動(dòng)學(xué)生。他自己就是首先這么做的。有了這些?溫柔的力量?，水威的教學(xué)革命才在過(guò)去3年中不斷吸引教師參與，不斷挺進(jìn)改革的深水區(qū)，不斷地創(chuàng)造奇跡。(責(zé)任編輯余慧娟)

第三篇：蔡林森“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后

一節(jié)沒(méi)有任何“花樣”的課

這是永威的一節(jié)普通課。

八年級(jí)數(shù)學(xué)。執(zhí)教的是年輕的劉曉書(shū)老師。上午8點(diǎn)，上課鈴響過(guò)，準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始。沒(méi)有任何的“熱身”，直接進(jìn)入主題。

“同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)教材第15章的‘同底數(shù)冪的乘法’?！崩蠋熯呎f(shuō)邊板書(shū)課題。“請(qǐng)看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——”

隨即．多媒體出示：“1．理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)；2．能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算?！?/p>

學(xué)習(xí)目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)。

確認(rèn)每個(gè)學(xué)生都看完之后，劉老師沒(méi)有開(kāi)講，而是請(qǐng)大家自學(xué)：“為了使大家更好地理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，請(qǐng)大家按照自學(xué)指導(dǎo)，立即緊張地自學(xué)。”

以下是自學(xué)指導(dǎo)：

認(rèn)真看課本第141頁(yè)至第142頁(yè)練習(xí)前面的內(nèi)容，注意：

通過(guò)解答第141頁(yè)“探究”中的問(wèn)題，理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)。

例1是如何運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的?

6分鐘后，要檢測(cè)大家運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的能力。

學(xué)生們立即全神貫注看起書(shū)來(lái)。老師輕輕地、慢慢地巡視，偶爾俯身輕聲督促個(gè)別學(xué)生要專心。

大約過(guò)了5分多鐘，自學(xué)結(jié)束。

老師還是沒(méi)有講，而是要“考”大家：做課本第142頁(yè)的4道“練習(xí)”——

?(1)b ·b；(2)lOxl0 ×10(3)-a ·a ；(4)y ·。

2個(gè)學(xué)生(均為后進(jìn)生)板演，其他學(xué)生在練習(xí)本上完成。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤。

這是“檢測(cè)”，檢測(cè)學(xué)生是否理解了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，檢測(cè)他們自學(xué)的效果如何 果不其然，扮演的一個(gè)學(xué)生暴露了問(wèn)題：-a a =-=a。

劉老師也發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生這道題的答案五花八門(mén)，有的甚至是a!她什么也沒(méi)有說(shuō)。

所有的學(xué)生都做完了。她還還是什么也不講：“同學(xué)們，我們一起來(lái)看一下黑板上板演的題，這兩名學(xué)生運(yùn)用了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，正確嗎？如有不正確的地方，請(qǐng)大家?guī)椭麄兏！?/p>

大家更正的都是第3道題。一個(gè)學(xué)生直接寫(xiě)上答案-a。

另一個(gè)學(xué)生覺(jué)得部完全對(duì)，進(jìn)行了補(bǔ)充：-a a =-=-a。

再他們進(jìn)行更正的時(shí)候老師不做判斷，而是鼓動(dòng)大家：“請(qǐng)同學(xué)們積極動(dòng)腦思考，這兩個(gè)同學(xué)更正的是否正確，他們更正的依據(jù)是什么？還有沒(méi)有不同的答案？”

又一個(gè)學(xué)生上黑板更正道：-a a =-=a。

再也沒(méi)有人要更正了。

劉老師引導(dǎo)大家對(duì)比觀察、討論兩個(gè)板演學(xué)生每道題的每一個(gè)解題步驟是否正確，為什么。

討論的焦點(diǎn)在第3題。

“這3個(gè)答案，到底哪個(gè)是對(duì)的?”劉老師還是沒(méi)有講，而是分別請(qǐng)幾名學(xué)生回答什么是自己認(rèn)為正確的答案，為什么。

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“正確答案是-a。因?yàn)?a 與a 的相反數(shù)相等，所以-a 與a 的底數(shù)相同。因此可以運(yùn)用同底數(shù)冪相乘的性質(zhì)?！?/p>

教師在答案-a 的后邊批個(gè)“√”。

答案是a 的學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。“那么誰(shuí)能糾正答案是a 同學(xué)的錯(cuò)誤呢?”

很簡(jiǎn)單，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“-a ≠(-a)≠a。-a ·a =-（a）·a =-a ≠a ” 老師引導(dǎo)到一個(gè)被孩子們忽略的問(wèn)題：“第4小題的指數(shù)與前3道題的指數(shù)有什么不同?”“最后一道題的指數(shù)是多項(xiàng)式．而前邊幾道題的指數(shù)是單項(xiàng)式?！薄昂芎?。我們來(lái)看下面這道題?！?/p>

這是道引申題：(a+b)·(a+ b)=? “誰(shuí)會(huì)做這道題?請(qǐng)舉手?！?/p>

老師叫了一個(gè)后進(jìn)生。“a +1?！?/p>

“有不同答案的嗎?”

一個(gè)學(xué)生道：“應(yīng)該是(a+b)。”“同意的同學(xué)請(qǐng)舉手?！彼⑺⑺?，所有同學(xué)都舉起了手。

“為什么?”

“（a+b)是一個(gè)整體，所以它的底數(shù)是(a+b)?！眲偛艖?yīng)答的學(xué)生解釋。

“同意的同學(xué)請(qǐng)舉手。”小手如林。

劉曉書(shū)放心了：如果這個(gè)變式絕大部分學(xué)生都會(huì)了，那說(shuō)明他們對(duì)同底數(shù)冪的乘法的性質(zhì)理解到位了。

還有15分鐘。她立刻轉(zhuǎn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練。

“同學(xué)們，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會(huì)運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)嗎?好，下面老師就要檢測(cè)大家準(zhǔn)確運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的能力．比一比，誰(shuí)的作業(yè)得滿分?！?/p>

課堂作業(yè)來(lái)自學(xué)校為學(xué)生訂購(gòu)的唯一一本教輔材料——河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室編的與教材同步的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》：

必做題：第89至第90頁(yè)的第1至第17題；

選做題：第90頁(yè)的第18題。

要求：書(shū)寫(xiě)工整，獨(dú)立完成。

沒(méi)有一個(gè)人交頭接耳，每個(gè)人都專心致志做自己的作業(yè)。教師輕輕走過(guò)每個(gè)學(xué)生，只看，不說(shuō)。

下課鈴響，所有學(xué)生都把作業(yè)本交給老師，課結(jié)束。期待教學(xué)跌宕起伏、峰回路轉(zhuǎn)、高潮迭起的人要失望了?？释n堂活潑熱鬧、激情四溢、動(dòng)人心弦的人要嘆氣了。

這是一堂沒(méi)有任何“花樣”的課：多媒體只是簡(jiǎn)單地出示文字內(nèi)容，教師的語(yǔ)言和教學(xué)行為減少到最低程度，絕大多數(shù)時(shí)間，都是學(xué)生靜悄悄地看書(shū)、做練習(xí)，即使是在“更正討論”環(huán)節(jié)，也井然有序。如今常見(jiàn)的小組討論不見(jiàn)蹤影，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊貼課本而沒(méi)有任何其他“探險(xiǎn)”，沒(méi)有熱鬧，沒(méi)有激動(dòng)。課堂似乎平靜如水。這是一堂與時(shí)下許多“新課堂”、“新教學(xué)”格格不入甚至相互抵牾的課。這只是永威課堂的一個(gè)縮影——從小學(xué)到高中，從文科到理科。課堂的結(jié)構(gòu)、程序與劉曉書(shū)這節(jié)課基本相似。

而正是這樣的課堂，改變了永威，創(chuàng)造了奇跡。它的奧妙在哪里?

課堂頭1分鐘里的“玄機(jī)”

顛覆!劉曉書(shū)及其他永威老師的課．顛覆了我們對(duì)課堂、教學(xué)慣常的認(rèn)識(shí)!我們認(rèn)為，課堂是要講的，沒(méi)有老師的講就沒(méi)有學(xué)生的學(xué)。

不!永威人說(shuō)：課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學(xué)生才可能真正地學(xué)。我們認(rèn)為，先有老師的教，才有學(xué)生的學(xué)，教是課堂的主旋律。不!永威人說(shuō)：先有學(xué)生的學(xué)，才有老師的教，學(xué)是主導(dǎo)課堂的一切。

我們認(rèn)為，教是為了不教，教在我們心中根深蒂固，永遠(yuǎn)不放心學(xué)生成了我們的心結(jié)。不!永威人說(shuō)：不教才是教，永遠(yuǎn)堅(jiān)信學(xué)生學(xué)的自覺(jué)和能力，時(shí)刻警惕老師的教變成越俎代庖．才是教育的真智慧。

我們認(rèn)為，課堂主要是讓學(xué)生去理解知識(shí)，至于運(yùn)用、練習(xí)更多地是課堂之外的事。

不!永威人說(shuō)：理解和運(yùn)用知識(shí)都是課堂必須完成的教學(xué)任務(wù)。沒(méi)有相當(dāng)?shù)木毩?xí)，就很難說(shuō)理解得多好，更談不上形成能力。沒(méi)有運(yùn)用，教學(xué)就是失敗的。

劉曉書(shū)這節(jié)課忠實(shí)地體現(xiàn)了這些“教育信條”。45分鐘里她的講解大約只有六七分鐘，她把時(shí)間都留給了學(xué)生自學(xué)、練習(xí)。課堂的起點(diǎn)不是老師的教，而是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)要求自學(xué)。學(xué)生的理解、練習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，首先不是老師解疑釋惑，而是請(qǐng)別的學(xué)生更正、討論。她留給學(xué)生大量的時(shí)間做練習(xí)．一節(jié)課下來(lái)，每個(gè)學(xué)生至少獨(dú)立做了2l道題，其中有4道還經(jīng)過(guò)全班討論。

老師不過(guò)是課堂的影子，而且是自我極度克制的影子。這就是永威人的教學(xué)革命!這就是蔡林森經(jīng)過(guò)20多年探索實(shí)踐、在洋思中學(xué)開(kāi)花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風(fēng)景!什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”?

不是字面上的學(xué)生先學(xué)，教師后教。具體說(shuō)來(lái)，它一節(jié)課的經(jīng)典模式大概分為4個(gè)模塊8個(gè)小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘，包括板書(shū)課題、出示目標(biāo)即學(xué)習(xí)目標(biāo)、出示自學(xué)指導(dǎo))→先學(xué)(約15分鐘，包括讀書(shū)看書(shū)、檢測(cè)練習(xí)或提問(wèn))→后教(約10分鐘，學(xué)生相互更正或曰兵教兵、師生討論)→當(dāng)堂訓(xùn)練(約20分鐘，即完成作業(yè))。劉曉書(shū)的課大體是這一經(jīng)典模式的再現(xiàn)。

當(dāng)然。因?qū)W段、學(xué)科、課型的不同，這一經(jīng)典模式可作變通處理，比如小學(xué)，永威摸索出了“四個(gè)一”：看一看(即自學(xué))、做一做(即檢測(cè))、議一議(即后教)、練一練(即當(dāng)堂訓(xùn)練)。再如語(yǔ)文和英語(yǔ)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)與理科相比更為多元，就變?yōu)椤胺稚W(xué)分散教”，即學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)；再學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)，一節(jié)課一般要進(jìn)行3輪“先學(xué)后教”，最后才“當(dāng)堂訓(xùn)練”。畢業(yè)班其是高考前的復(fù)習(xí)課，才去的則是大循環(huán)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”：第一節(jié)課讀書(shū)（即自學(xué)），第二節(jié)課考一考（即檢測(cè)），第三節(jié)課更正、討論（即后教）。但不管怎么變通，都沒(méi)有超出這一模式的基本構(gòu)架、理念。

有人驚訝了：按照這個(gè)模，教師豈不是太省事了——在課堂上只要講解幾分鐘，甚至有的就只講4分鐘!上課就是讓學(xué)生自習(xí)，就是讓學(xué)生做作業(yè)，還要教師干什么？ 問(wèn)得好！

蔡林森20多年心血的結(jié)晶，當(dāng)然不會(huì)是看上去這么簡(jiǎn)單。他的門(mén)道，必須鉆到每個(gè)細(xì)節(jié)后面才能看清楚。先鉆進(jìn)“輔助環(huán)節(jié)”吧。

不要小看這1分鐘，永威的課堂之所以能夠留給學(xué)生大量時(shí)間自主學(xué)習(xí)，就是因?yàn)樵谶@里做足了文章。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這一環(huán)節(jié)至少要花五、六分鐘，乃至十幾分鐘。比如語(yǔ)文，“一上課，老師先要介紹課文的時(shí)代背景，介紹主題、作者生平、揭題，接下來(lái)可能還要范讀課文。十幾分鐘就沒(méi)有了，學(xué)生就是坐在那里聽(tīng)?！辈塘稚f(shuō)，“這是浪費(fèi)。比如時(shí)代背景，有的可能學(xué)生在歷史課上就學(xué)了，你再介紹不是重復(fù)嗎?又如課文主題，學(xué)生只要把課文讀通了，自然就會(huì)知道．你一上來(lái)就講，他再去看課文有什么意思!”

對(duì)課堂浪費(fèi)1秒鐘都深惡痛絕的蔡林森，決絕地把這些環(huán)節(jié)一刀砍去?！耙簧险n，就直接引入課題，出示目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)，這樣就大大節(jié)約了時(shí)間?！?/p>

這里最重要的是出示好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”?！敖處熤挥邪涯繕?biāo)寫(xiě)準(zhǔn)了，做到心中有數(shù)，教學(xué)才有方向?！比欢S多老師并不懂如何準(zhǔn)確制訂目標(biāo)，只是“糊里糊涂上課”。

怎樣才能制訂好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”或教學(xué)目標(biāo)?

第一，不能偏離學(xué)科方向?！氨热缃陶f(shuō)明文《蜘蛛》，有的老師把目標(biāo)定為讓學(xué)生‘知道蜘蛛的生活習(xí)性、身體結(jié)構(gòu)等’。這是常識(shí)課的目標(biāo)，不是語(yǔ)文課的。語(yǔ)文課的目標(biāo)，應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么樣的順序進(jìn)行說(shuō)明。然而許多老師恰恰弄反了。又如教議論文，應(yīng)該讓學(xué)生明白文章用什么論據(jù)如何論證中心論點(diǎn)，而不是把主要精力花在讓學(xué)生知道什么政治道理上。”

第二，不能降低要求。“中國(guó)有80％的老師都不知不覺(jué)把教學(xué)目標(biāo)降低了，他們的教學(xué)根本沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)。這就是我們教學(xué)質(zhì)量不高的根源所在?！辈塘稚f(shuō)．“比如教用加減法解二元一次方程組，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么呢?是要理解用加減法解二元一次方程組的方法，而且還要能正確運(yùn)用。但是許多老師最多只達(dá)到了一半：理解。他們從上課講到下課，就只是講了例題。你講得再好，只能說(shuō)讓孩子理解了知識(shí)。沒(méi)有動(dòng)手，就談不上正確、熟練地運(yùn)用。如果教學(xué)目標(biāo)里規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的能力，那么你就要用70％的時(shí)間花在運(yùn)用上?！薄跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式規(guī)定要用20分鐘做作業(yè)．而且，“先學(xué)”中六七分鐘的檢測(cè)，實(shí)際上也是做練習(xí)，也就是說(shuō)，整堂課有二十六七分鐘都是在讓學(xué)生動(dòng)手“做”，其目的就是要在課堂上真正培養(yǎng)學(xué)生正確：熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)在運(yùn)用的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解?！翱墒?，大多數(shù)的老師，都是把應(yīng)該在課堂上完成的作業(yè)留到了課外?！边@就是學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)難以減輕的根本原因!第三，不能拔高要求。比如教七年級(jí)文言文，讓學(xué)生把課本釋義弄懂了，課文大致讀懂了，然后讓他們自己去讀、領(lǐng)悟，就基本過(guò)關(guān)了。又如教詩(shī)歌，讓學(xué)生讀出感情就不錯(cuò)了?！翱墒牵械睦蠋煵坏昧?，旁征博引，講時(shí)代背景，講微言大義，像教大學(xué)生一樣去教初中生。這就是拔高．就是脫離實(shí)際。”蔡林森說(shuō)?！昂芏嗳私虒W(xué)質(zhì)量不好，就是目標(biāo)偏高，一偏高，基本目標(biāo)就達(dá)不到。老師講得再好，但是孩子們接受不了，有什么用!”

第四，辯證看待目標(biāo)多元化。學(xué)生看到的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，只有“兩維”：知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，即理解和運(yùn)用。從實(shí)際課堂教學(xué)看，老師也似乎只是圍著這“兩維”轉(zhuǎn)。這并不意味著永威人忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀。他們認(rèn)為，情感、態(tài)度與價(jià)值觀是每堂課都要有的，由老師心中把握即可．沒(méi)有必要出示?！敖處熐楦械轿涣耍瑢W(xué)生情感就能到位。”更重要的是，在他們看來(lái)，理解、運(yùn)用知識(shí)才是課堂學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。“只有文化知識(shí)的目標(biāo)達(dá)到了，德育才容易上去”，如果這個(gè)目標(biāo)沒(méi)達(dá)到，情感態(tài)度價(jià)值觀終究是空中樓閣。“學(xué)生有本事學(xué)好知識(shí)，當(dāng)堂訓(xùn)練形成能力，不僅說(shuō)明他達(dá)到了知識(shí)和能力目標(biāo)，也標(biāo)志著他的態(tài)度、精神達(dá)到了一個(gè)新的境界。”在蔡林森看來(lái)，學(xué)生只有學(xué)習(xí)成功．才能在學(xué)校教育生活中獲得基本的尊嚴(yán)。

相較于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，“自學(xué)指導(dǎo)”似乎是容易的，就是4個(gè)明確：明確看什么；明確自學(xué)的方法；明確自學(xué)時(shí)間；明確自學(xué)要求，比如看例題，要能理解什么。這里頭也大有門(mén)遵，尤其是要處理好以下兩點(diǎn)：

一是規(guī)定好自學(xué)的重點(diǎn)。自學(xué)時(shí)間相當(dāng)短，一般只有五六分鐘。如何讓學(xué)生把有限的時(shí)間用在“刀刃”上就成了關(guān)鍵。這個(gè)“刀刃”就是一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，即新知及運(yùn)用新知可能犯錯(cuò)的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就應(yīng)該要求學(xué)生重點(diǎn)看例題中去分母的一步．并思考為什么去分母要用最小公倍數(shù)去乘、為什么不能漏乘一項(xiàng)、為什么分子是多項(xiàng)式時(shí)要添括號(hào)。“這3個(gè)問(wèn)題自學(xué)好了，其他就迎刃而解了。” 二是規(guī)定好自學(xué)后檢測(cè)的內(nèi)容。這其實(shí)是給予學(xué)生自學(xué)方向。因?yàn)橛惺裁礃拥臋z測(cè)，就有什么樣的自學(xué)?！拔覀冏哌^(guò)彎路。有的老師規(guī)定在自學(xué)之后，不是模仿例題做習(xí)題，而是提問(wèn)，比如什么是一元一次方程?其結(jié)果，就是把看書(shū)變成了背概念，學(xué)生就不動(dòng)腦筋。名為自學(xué)，實(shí)為死學(xué)。”蔡林森說(shuō)，“除了一些文科課堂，我們堅(jiān)決反對(duì)提問(wèn)，而是做習(xí)題。把習(xí)題做會(huì)了，說(shuō)明你對(duì)概念就理解了。習(xí)題畢竟與例題不同，學(xué)生就要?jiǎng)?chuàng)新，就要舉一反三，這就是知識(shí)的遷移。比如教‘力的三要素’，我要求學(xué)生邊看課文，邊做實(shí)驗(yàn)，5分鐘后登臺(tái)表演，邊演示邊解說(shuō)邊回答問(wèn)題。比如他拿著鉗子敲別的物體，要說(shuō)明哪個(gè)是受力器．哪個(gè)是施力器，為什么。這樣這一知識(shí)對(duì)他來(lái)說(shuō)就是活的了?！币痪湓挘詫W(xué)指導(dǎo)要重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”

課堂的頭1分鐘，就有如此多的道道——這還不是全部!許多人以為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不過(guò)如此。大約他們只是站在它的門(mén)外看了一兩眼熱鬧吧。

不讓每個(gè)大腦偷懶

讓我們鉆進(jìn)剩下的44分鐘。

“輔助環(huán)節(jié)”之后，立即進(jìn)入課堂的前奏曲——“先學(xué)”，即學(xué)生看書(shū)自學(xué)及檢測(cè)。為了減輕課堂壓力，蔡林森曾提倡“課前預(yù)習(xí)”?！昂髞?lái)我們發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)學(xué)生不自覺(jué)，效果沒(méi)有保障，往往是徒費(fèi)工夫。最大的問(wèn)題，是科科要預(yù)習(xí)，學(xué)生哪有那么多時(shí)間，結(jié)果就是加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

實(shí)事求是是蔡林森的座右銘。他便把“課前預(yù)習(xí)”移到課上，這就是“自學(xué)”。自學(xué)是整堂課的基礎(chǔ)?！斑@一步?jīng)]有搞好，后面的檢測(cè)錯(cuò)誤率就高，出現(xiàn)的問(wèn)題就多，教學(xué)難度就加大?！彪m然只有五六分鐘，“但搞好了，效果要超過(guò)老師講半個(gè)小時(shí)。”教師的唯一任務(wù)，是“讓學(xué)生靜下心來(lái)、埋下頭來(lái)鉆進(jìn)書(shū)本去理解知識(shí)”。如果這幾分鐘沒(méi)有讓學(xué)生好好“看書(shū)”，“那這堂課就完了”。

這就需要教師做好“退居二線”的工作：一，不能走出教 室?！袄蠋熢趫?chǎng)與不在場(chǎng)，整個(gè)氛圍完全不一樣。你走了，學(xué)生就以為教師對(duì)自己漠不關(guān)心?！倍?，不能板書(shū)，尤其不能板書(shū)即將要檢測(cè)的題目。“你一抄題孩子馬上就不讀書(shū)?！比?，不能東張西望、打手機(jī)等，尤其不能輔導(dǎo)學(xué)生。四，要對(duì)認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡膫€(gè)別同學(xué)，可以說(shuō)上一兩句悄悄話，督促他認(rèn)真自學(xué)。

自學(xué)完畢，教師一個(gè)字不講，立即轉(zhuǎn)人“檢測(cè)”：模仿例題做習(xí)題。有人會(huì)問(wèn)：學(xué)生能看懂教材嗎?老師不講他們能理解得了嗎? 這一擔(dān)心是多余的。實(shí)際上，每節(jié)課的內(nèi)容，有80％是舊知，新知只占20％左右。比如解一元一次方程，只有移只有移項(xiàng)是新知，其他都是舊知。“有80%多的內(nèi)容學(xué)生一看就懂，不用教。只有20%的內(nèi)容學(xué)生看了例題還有部分不懂、不理解?！边@就需要通過(guò)檢測(cè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解的誤差、錯(cuò)誤。

“檢測(cè)”的目的，一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知的能力，二是調(diào)查學(xué)生自學(xué)的效果，因此，其重點(diǎn)不是展示學(xué)生學(xué)得多么好，而是要充分暴露問(wèn)題。

“檢測(cè)”中的運(yùn)用還是初步的、簡(jiǎn)單的，其題目不能太難，主要是課本上的習(xí)題，量不能太多，一般為2—3道。不能叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而要叫2—3名后進(jìn)生板演——因?yàn)樗麄儽┞兜膯?wèn)題最多，最有典型性。其他學(xué)生在座位上獨(dú)自練習(xí)。

“老師要巡視，收集學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題并歸類，特別要注意后進(jìn)生有哪些問(wèn)題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個(gè)別的。千萬(wàn)不能輔導(dǎo)。”蔡林森說(shuō)，“有的老師一看有的學(xué)生做錯(cuò)了，就著急，忍不住輔導(dǎo)，一輔導(dǎo)整個(gè)課堂氣氛就變了，學(xué)生就不緊張了?！倍@個(gè)教學(xué)模式的精義，就是要讓學(xué)生高度緊張地學(xué)習(xí)，“讓他們動(dòng)腦，動(dòng)得緊張得不得了”。

有些題目，可以只做其中的一兩。比如解一元一次方程，“我們就只要求移好項(xiàng)，其他步驟都省了，這就節(jié)約了時(shí)間，本來(lái)只能做1道，現(xiàn)在可以做2道了?！?/p>

這里最大的挑戰(zhàn)，是教師要根據(jù)學(xué)生暴露的問(wèn)題，調(diào)整教案，“進(jìn)行第二次備課”。按照蔡林森的設(shè)計(jì)，“檢測(cè)”是“后教”接而根本的依據(jù)。在他看來(lái)，無(wú)論老師如何精心備課、預(yù)設(shè)，都無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)知學(xué)情，只有通過(guò)“檢測(cè)”，每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況才一目了然，才可能真正做到“以學(xué)定教”。直到這時(shí)，教室里基本上聽(tīng)不到老師的聲音，但老師的大腦應(yīng)該在高速運(yùn)轉(zhuǎn)：學(xué)生的哪些問(wèn)題是接下來(lái)要重點(diǎn)討論的，叫哪些學(xué)生上臺(tái)更正才更具有代表性，還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導(dǎo)的??

于是進(jìn)入一堂課的高潮：后教，即更正、討論“先學(xué)”中暴露的問(wèn)題。

名為“后教”，其實(shí)主角仍然是學(xué)生，教學(xué)形式主要是學(xué)生教學(xué)生，所謂“兵教兵”。“老師只是做節(jié)目主持人，說(shuō)‘你來(lái)’、‘你來(lái)’?！?/p>

“老師要引導(dǎo)學(xué)生找出板演習(xí)題中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)用紅色粉筆更正寫(xiě)出不同答案?！辈塘稚f(shuō)，“要盡可能讓學(xué)生自己去更正、糾錯(cuò)，同一個(gè)問(wèn)題可以讓幾個(gè)乃至4個(gè)人以上更正，這個(gè)更正錯(cuò)了，讓那個(gè)來(lái)?！边@最能激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。同時(shí)．這也是合作學(xué)習(xí)，是更深層次的合作學(xué)習(xí)：每個(gè)人都在動(dòng)腦．都在思想深處互相“對(duì)話”。

“不能邊更正邊討論，否則容易重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間。”更正完了才組織討論。

討論，是為了弄懂“為什么”，所以不能就題論題，而要找出規(guī)律。“首先是要有序。不要一道題一道題地討論，而要一類一類地討論。比如3個(gè)人做了同樣的2道題，不是一個(gè)人一個(gè)人的討論，而是先對(duì)比看3個(gè)人第一道題的第一步，對(duì)不對(duì)，為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比較，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就深刻?！辈塘稚€特別指出，“學(xué)生的討論與老師的教要結(jié)合?！彼^“教”，主要是指學(xué)生討論得出一個(gè)正確結(jié)論后，老師要板書(shū)?！袄蠋煵灰陆Y(jié)論，而要讓學(xué)生自己討論出來(lái)”，只有當(dāng)所有學(xué)生都不會(huì)時(shí)才簡(jiǎn)要指點(diǎn)幾句，而且“不能就題講題，要就板演的習(xí)題，把錯(cuò)誤歸類，由個(gè)別到一般，得出規(guī)律，使學(xué)生觸類旁通、學(xué)會(huì)運(yùn)用”，或者拋出被學(xué)生忽略的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論得出正確的結(jié)論。

每個(gè)學(xué)生都是平等的?！坝懻撘嫦蛉w學(xué)生，每一類問(wèn)題都要吸納后進(jìn)生、成績(jī)好的學(xué)生參與，但要先請(qǐng)前者發(fā)言”，否則，課堂就會(huì)變成尖子生的表演。

這樣的討論才是深入的、有效的，它刺激每個(gè)學(xué)生的神經(jīng)，它扎實(shí)地糾正每個(gè)人理解上的偏見(jiàn)、錯(cuò)誤。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”于是水到渠成。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。這一筆不點(diǎn)，知識(shí)于學(xué)生就還是“死”的、是“夾生飯”，教學(xué)就是不合格的。

必須留足時(shí)間讓學(xué)生緊張地練習(xí)。

“訓(xùn)練的題目不能偏、怪，要掌握好度”，永威的做法就是使用跟教材配套的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的內(nèi)容，堅(jiān)決反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)?！斑€要注意題目的層次性，有必做題，有選做題”，以滿足不同學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立做，絕對(duì)不許抄襲。最重要的是，“老師不要當(dāng)場(chǎng)批改作業(yè)，一批改就影響其他同學(xué)，一定要保證每個(gè)學(xué)生都有20分鐘左右的時(shí)間安心做作業(yè)”。批改的任務(wù)放到課外，如有錯(cuò)誤，要讓學(xué)生當(dāng)天就糾正。

這44分鐘，每個(gè)學(xué)生都高度緊張：不停地思考，不停地動(dòng)手，不停地接受和運(yùn)用新的知識(shí)，不停地向知識(shí)的高峰攀登。

這44分鐘，勝于一般課堂的100分鐘。它的唯一秘訣，就是堅(jiān)決不讓每個(gè)大腦偷懶!

給孩子主動(dòng)求知、自我發(fā)展的自由

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”把傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式徹底推翻。

這不是蔡林森一時(shí)熱情沖動(dòng)，更不是盲打莽撞。

細(xì)細(xì)審察這一模式的基本框架和操作細(xì)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)．它無(wú)處不在堅(jiān)守一個(gè)真諦：教育是喚醒每個(gè)學(xué)生自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，是解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的，求知遏望、學(xué)習(xí)力量。

它以極大的耐心和智慧培育學(xué)生的自我反省、自我糾錯(cuò)的能力，它帶給學(xué)生巨大的獨(dú)立思考、探索知識(shí)、克服困難內(nèi)在的思維快樂(lè)，它使每個(gè)孩子包括后進(jìn)生獲得自信和尊嚴(yán)。什么是理想的教育?“能給學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、鍛煉的機(jī)會(huì)或環(huán)境、平臺(tái)的教育，才是好的教育?！辈塘稚f(shuō)，“教育工作者不是要去塑造學(xué)生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給它提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學(xué)生學(xué)。世界上唯有學(xué)習(xí)是不好代替的。教育只是提供外因，學(xué)生自己才是內(nèi)因，但外因要有利于內(nèi)因的發(fā)揮，要順其自然。我們要根據(jù)內(nèi)因的需要，提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、最好的條件?！?/p>

沒(méi)有詩(shī)情，沒(méi)有玫瑰般的夢(mèng)想，只有樸素的道理。

但就是這些“常識(shí)”，我們往往背其道而行之。“我們的許多老師，不是在教孩子，而是在‘喂’孩子，不厭其煩地講，或者滿堂問(wèn)，或者把本應(yīng)該緊張的課堂變得松松垮垮。孩子輕輕松松地學(xué)，能夠?qū)W到什么本領(lǐng)!必須從根本上改變這種狀況。”談到教育的現(xiàn)狀，蔡林森很激動(dòng)，“我們的根本問(wèn)題，就是沒(méi)有讓孩子‘經(jīng)風(fēng)雨，見(jiàn)世面’，就是從不讓孩子去吃苦，就是剝奪了孩子去動(dòng)手、去努力拼搏的機(jī)會(huì)!”

好的教育不在設(shè)施的豪華?！拔业焦鹑ィ麄兊姆孔舆€是100年前用磚頭砌的，沒(méi)有中國(guó)一些現(xiàn)代化的中學(xué)好?！焙玫慕逃且尯⒆尤W(xué)會(huì)努力、學(xué)會(huì)吃苦，學(xué)會(huì)自我鍛煉。如果不能給孩子努力的機(jī)會(huì)，設(shè)施越豪華、條件越優(yōu)越，教育的環(huán)境反而越糟糕。

有一件事深深地影響了蔡林森“個(gè)人教育哲學(xué)”的形成。

那是關(guān)于他女兒的教育。

“1984年，我女兒小學(xué)畢業(yè)。全鄉(xiāng)500名學(xué)生，有24個(gè)不能上初中，我女兒就是其中之一?！蹦菚r(shí)他在老家的隔壁天星鎮(zhèn)洋思中學(xué)教書(shū)。不得已，他把女兒接到洋思中學(xué)就讀。他自己教初三，時(shí)間緊，女兒的基礎(chǔ)又一塌糊涂，“問(wèn)直徑為1厘米的圓周長(zhǎng)是多少，她都不知道”。怎么輔導(dǎo)?蔡林森一不為她訂復(fù)習(xí)資料，二不給她補(bǔ)課?！拔抑徊扇×艘粋€(gè)簡(jiǎn)單的辦法，就讓她1年后成績(jī)排到了班里第12名!”這個(gè)方法就是“口答練習(xí)”。

“比如今天老師講了有理數(shù)加法，我就用一張紙，把例題抄上，如-2+5=?口答，會(huì)了，就下一道。我不講，只是叫她口答例題。例題完了，我又讓她口答課本習(xí)題，比如-2一(-3)=?她說(shuō)等于一5，我就說(shuō)錯(cuò)了，在這道題旁打個(gè)大大的‘?’，也不講為什么。她就會(huì)想：怎么錯(cuò)的呢?她怎么看我，我都不講。等到她答對(duì)了，我就說(shuō)對(duì)了，但是這個(gè)‘?’我一個(gè)學(xué)期都不擦去。有些同事替我著急：蔡校長(zhǎng)，你就給她講講吧。我就是不講。我一講她就不動(dòng)腦筋。學(xué)習(xí)最重要的就是要?jiǎng)幽X筋。現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，就是他不動(dòng)腦筋。之后，我利用散步、洗腳，在床上沒(méi)有睡著的時(shí)候，再問(wèn)幾十道類似的題目．讓她真正理解并能運(yùn)用。等到周末回家，還一邊走一邊問(wèn)，把本周的錯(cuò)題再檢查一遍，錯(cuò)了，再更正。就這樣，她把課本上的每道習(xí)題都搞熟了，就變巧了?！?/p>

就是用這個(gè)方法，他女兒的成績(jī)一步步跟上去，后來(lái)還考上了華東師大的教育系?！氨究飘厴I(yè)后，她又考取了華東師大經(jīng)濟(jì)系的研究生。經(jīng)濟(jì)系是理科，要考高等數(shù)學(xué)，而教育系是文科，沒(méi)有高等數(shù)學(xué)的課程。她完全是靠我初中教她的方法，自學(xué)、做題，最后順利過(guò)關(guān)。可見(jiàn)自學(xué)的能力多么重要!”

蔡林森常說(shuō)：“我的女兒都能教好，還有哪個(gè)孩子教不好!” 的確，把孩子內(nèi)在的向上發(fā)展的欲望激發(fā)出來(lái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)（如獨(dú)立思考，動(dòng)手拭錯(cuò)，自我糾正等等）完全交給孩子，把孩子扔到知識(shí)的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗乃至去吃苦，一句話，就是給學(xué)生主動(dòng)求知、自我發(fā)展的自由，還會(huì)有教不好的學(xué)生嗎? 這就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的真義。

經(jīng)受過(guò)這一教學(xué)模式熏陶的學(xué)生，就再也不愿回到傳統(tǒng)的課堂中去了?！拔覀円郧吧险n有15分鐘的時(shí)間注意力集中就不錯(cuò)了，老師改變教學(xué)模式后，我們注意力集中的時(shí)間大大加長(zhǎng)，都在30分鐘以上?！备咧袑W(xué)生王亞濤說(shuō)。

“現(xiàn)在我們的課堂都是學(xué)生的讀書(shū)聲，而不是老師的講課聲?！备咧欣蠋熜て沸拚f(shuō)，“就是老師想講．學(xué)生也不讓。再難的內(nèi)容，學(xué)生都說(shuō)，先讓我們自己學(xué)一學(xué)。”

高一學(xué)生焦曉寒、張憶雪、陳夢(mèng)娜、閆芳芳都是初三畢業(yè)后上了別的高中，后來(lái)不適應(yīng)又轉(zhuǎn)回永威。不適應(yīng)什么呢?“他們那一上課老師就開(kāi)始教，滿堂灌，哪里有時(shí)間學(xué)!一堂課下來(lái)，都不知道重點(diǎn)在哪兒”，“老師就是講，作業(yè)還沒(méi)有做呢，就又開(kāi)始講了?！薄皩W(xué)生都是跟著老師的步驟走，他沒(méi)有講的你也許就不會(huì)了?！彼麄冇械膶?shí)在受不了，就每天找理由不去上學(xué)。他們懇求父母轉(zhuǎn)回永威?！盎氐竭@個(gè)學(xué)校，我很愉快?，F(xiàn)在我每節(jié)課都學(xué)得很緊張，很有收獲，很有信心。”

是的，學(xué)生自我主動(dòng)發(fā)展的欲望一旦被解放出來(lái)，他們就會(huì)勇敢地去捍衛(wèi)自主學(xué)習(xí)的“自由空間”，就再也不愿意被束縛、被壓抑。

這就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”釋放出來(lái)的教育力量!

附記：他為教育而生

像所有教育改革一樣，“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的成功絕不只是因?yàn)樵诮虒W(xué)層面動(dòng)了“手術(shù)”，它還倚仗其他方面的革新。

蔡林森明白這個(gè)理。

他引進(jìn)“教書(shū)育人責(zé)任制”：把“包”字請(qǐng)進(jìn)永威，“學(xué)校與每個(gè)教師、班主任簽訂責(zé)任書(shū)，要求班主任、教師包教好每個(gè)學(xué)生”，其中核心的一條，是如果有一個(gè)學(xué)生不及格，要追究教師、班主任的責(zé)任。他推行“四清”：堂堂清、日日清、周周清、月月清，保證每個(gè)學(xué)生都理解教材的基礎(chǔ)知識(shí)、做好教材的例題習(xí)題，讓每個(gè)后進(jìn)生都有進(jìn)步。他制訂嚴(yán)格的課間操、早鍛煉制度。即使是高三學(xué)生，高考前一天上操也一個(gè)都不能少。他實(shí)行常年賽課、效果第一的評(píng)課制度。每個(gè)老師每學(xué)期都至少要上3次公開(kāi)課，都要接受蔡林森“無(wú)情而挑剔”的點(diǎn)評(píng)?！霸u(píng)課就是評(píng)效果”。這個(gè)效果就是看孩子是否獨(dú)立、正確地完成了作業(yè)。能夠完成作業(yè)且錯(cuò)誤率低的課就是好課。否則，盡管教師講得天花亂墜，對(duì)蔡林森來(lái)說(shuō)，都是失敗的。

這就在整體的制度層面，推動(dòng)著每個(gè)教師慢慢走進(jìn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。然而制度畢竟是剛性的、不通人性的。改革還必須借助精神的力量。這個(gè)精神力量就來(lái)自蔡林森。他是為教育而生的。

他的生命與學(xué)校聯(lián)結(jié)在一起。他住在學(xué)校，只要沒(méi)有特別的應(yīng)酬、事務(wù)，他從不邁出校門(mén)一步。“校長(zhǎng)必須整天在學(xué)校。我有一個(gè)好處，就是吃在學(xué)校，睡在學(xué)校。如果把學(xué)校比作一臺(tái)機(jī)器．那么我就是整天守在這臺(tái)機(jī)器旁邊的看護(hù)人，哪個(gè)螺絲松了我就把它擰緊，哪里聲音有問(wèn)題我就找到原因馬上修好?！?/p>

他的呼吸與學(xué)校生活的氣息水乳交融。他從不坐在辦公室里，從早到晚．他不停地從一個(gè)教室走到另一個(gè)教室，從小學(xué)部看到高中部?！拔揖褪且健熬€去’。這樣，老師、學(xué)生的一舉一動(dòng)都在我的眼里，大家的情緒、精神、態(tài)度怎么樣，我都清清楚楚。”更重要的是，校長(zhǎng)的精神、思想輻射出去了?！罢f(shuō)一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，我到教學(xué)區(qū)去，從來(lái)沒(méi)有帶過(guò)保溫杯，直到中午或晚上才回辦公室喝水。這里的教師窮，他們用不起這樣的水杯。我要帶去，不是老爺作風(fēng)嗎?我跟老師們打成一片，他們和我就有了感情。我的工作習(xí)慣、態(tài)度、精神，就不知不覺(jué)帶出了好的校風(fēng)?！?、他的心與學(xué)生的情感脈搏一起跳動(dòng)。他必須每天與學(xué)生呆在一起。他早上5點(diǎn)起床，淋浴、讀書(shū)、思考一天的工作；5：50，他準(zhǔn)時(shí)站在學(xué)生公寓門(mén)口，迎接每個(gè)學(xué)生上早鍛煉，“要讓學(xué)生每天第一時(shí)間能見(jiàn)到我”。6：10，他和全校學(xué)生一起跑步，邊跑步邊和學(xué)生交流，“就是三言兩語(yǔ)稱贊學(xué)生，也指出一些不艮行為”。他把名片發(fā)給每個(gè)家長(zhǎng)，把手機(jī)號(hào)告訴給每個(gè)學(xué)生，“他們有什么困難、意見(jiàn)隨時(shí)可以給我發(fā)信息”。學(xué)生什么問(wèn)題都愿意告訴他，‘‘我的手機(jī)短信常常是滿的”：“校長(zhǎng)，現(xiàn)在氣溫40度了，是不是可以不做廣播操了”；校長(zhǎng)，我們的抽水馬桶壞了”??諸如此類，蔡林森不厭其煩，每個(gè)意見(jiàn)他都很重視，有什么問(wèn)題立即處理。他的真情打動(dòng)了學(xué)生。有的學(xué)生非常關(guān)心他，就發(fā)來(lái)短信：“校長(zhǎng)，天涼了．你要多穿點(diǎn)衣服?！彼Ｕf(shuō)：素質(zhì)教育就是要用真情真心去教育學(xué)生，要用老師的精神、情感、形象去感動(dòng)學(xué)生。他自己就是首先這么做的。

有了這些“溫柔的力量”，水威的教學(xué)革命才在過(guò)去3年中不斷吸引教師參與，不斷挺進(jìn)改革的深水區(qū)，不斷地創(chuàng)造奇跡。

(責(zé)任編輯余慧娟)（轉(zhuǎn)載）

個(gè)人看法：在高中學(xué)習(xí)洋思仍然有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義，能有效的促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步，但是一定要正確判斷學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，學(xué)生能學(xué)會(huì)的堅(jiān)決不講，超出學(xué)生能力、學(xué)生不可能通過(guò)自學(xué)達(dá)到要求的要堅(jiān)決講清講透，或者適度利用導(dǎo)學(xué)案等手段，做到“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化”，降低學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“從做中學(xué)”。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要適當(dāng)劃分課本內(nèi)容，合理設(shè)置檢測(cè)點(diǎn)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，既不能越俎代庖，更不能大撒把。

第四篇：蔡林森先學(xué)后教讀后感范文

蔡林森先學(xué)后教讀后感

讀完教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教材料，我深深地覺(jué)得，“教學(xué)革命”是蔡林森多年基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)之談，凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

蔡林森校長(zhǎng)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu):在課堂上，教師先揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過(guò)檢測(cè)，暴露出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同學(xué)情靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、集中練，有時(shí)可分散學(xué)、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。

我理解的“先學(xué)”，不單單是指學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。重要的是教師的學(xué)前指導(dǎo)要到位，才能使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，很快進(jìn)入自學(xué)之門(mén)。自學(xué)的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的練習(xí)題等?！昂蠼獭辈皇墙處熉o(wú)邊際、漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。需要注意的是:學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中教師要不斷巡視，在巡視過(guò)程中，要通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)等形式準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地暴露問(wèn)題。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，然后通過(guò)學(xué)生講解或相互交流，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的(即兵教兵)，促使學(xué)生相互幫助，達(dá)到會(huì)的更精，不會(huì)的變會(huì)的雙贏目的。如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)屬于學(xué)生都不理解的再由教師做引導(dǎo)、講解?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”之后進(jìn)行的，時(shí)間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解在課堂上所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？梢岳枚喾N形式激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立快速地完成作業(yè)，如競(jìng)賽、考試等形式。當(dāng)堂訓(xùn)練要達(dá)到準(zhǔn)確檢測(cè)教學(xué)效果、及時(shí)反饋準(zhǔn)確信息的目的，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓展性的作業(yè)。

通過(guò)幾天的跟蹤學(xué)習(xí)，我體會(huì)到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來(lái)的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽(tīng)得苦，老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問(wèn)題。

2、學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。以前我們總是惟恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時(shí)間，效率當(dāng)然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測(cè)，就促使學(xué)生不得不深入地動(dòng)腦去學(xué)，仔細(xì)得自己去找出解決問(wèn)題的辦法，辦法找到了，知識(shí)也學(xué)會(huì)了。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書(shū)自學(xué)就會(huì)落后，只有爭(zhēng)先恐后的動(dòng)腦學(xué)習(xí)。

4、有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時(shí)間去了解落后生，針對(duì)個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會(huì)更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來(lái)越高。

5、有利于減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運(yùn)用自如，節(jié)省出的時(shí)間還可以進(jìn)行其它方面的練習(xí)，如學(xué)習(xí)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、體育等各種特長(zhǎng)，提高素質(zhì)。

總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式如果能夠恰當(dāng)?shù)恼莆?、運(yùn)用，不但能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，還能全方位的提升學(xué)生素質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)運(yùn)用。

第五篇：嘗試蔡林森先學(xué)后教及感悟

嘗試蔡林森的先學(xué)后教及感悟

任春利

學(xué)習(xí)了蔡林森老師“文言文”教學(xué)之后，我嘗試著上了一節(jié)文言文的先學(xué)后教，課文是《大道之行也》，文章就四句話，對(duì)于程度較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)較容易，但對(duì)差生就不行了，因此，我嘗試著用先學(xué)后教的方法讓差生也能在課堂上掌握較多的知識(shí)。

第一步，板書(shū)課題。接著讓程度較差的學(xué)生到黑板前板書(shū)文學(xué)常識(shí)，程度好的糾正。

第二步，我簡(jiǎn)單地說(shuō)出本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

第三步，自學(xué)課文。

第一次自學(xué)，一讀課文，掃除字詞障礙，并且把容易讀錯(cuò)的字寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生注音；二輪流讀課文，主要讓考試成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生輪讀，每人一句，沒(méi)有要求節(jié)奏和聲音，結(jié)果發(fā)現(xiàn)即使黑板上已經(jīng)標(biāo)出的音，大多數(shù)還讀錯(cuò)，不過(guò)在其他同學(xué)的訂正后，能準(zhǔn)確地讀出，體現(xiàn)了先學(xué)后教。

第二次自學(xué)，出示課文的重點(diǎn)字詞讓成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生解釋，成績(jī)好的學(xué)生糾正，還留出幾分鐘時(shí)間把解釋背會(huì)。在字詞的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生譯講課文，主要還是后進(jìn)生，每人一句，其他同學(xué)糾正，大部分句子都能很好的譯出，只有第二句連續(xù)四個(gè)同學(xué)都沒(méi)正確的譯出，需要其他同學(xué)幫助。

第三次自學(xué)，在翻譯的基礎(chǔ)上，討論本課的結(jié)構(gòu)并且圍繞問(wèn)題來(lái)理解課文。但是很遺憾，由于翻譯占用的時(shí)間太長(zhǎng)，問(wèn)題沒(méi)有討論完就已經(jīng)下課了，不用說(shuō)后邊的當(dāng)堂訓(xùn)練了。

上完這節(jié)課我心中有多種滋味，1、先學(xué)后教的方法確實(shí)讓大多數(shù)學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，后進(jìn)生也有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，改變了上課只對(duì)個(gè)耳朵不動(dòng)腦的習(xí)慣，體會(huì)到了動(dòng)腦的快樂(lè)，但剛開(kāi)始用這種方法，他們思考的速度有點(diǎn)慢，導(dǎo)致時(shí)間不夠用；

2、程度好的學(xué)生通過(guò)糾正問(wèn)題，知識(shí)掌握的更牢固，能力也得到了提升；

3、我們的學(xué)生現(xiàn)在還不會(huì)自主學(xué)習(xí)，不會(huì)提前預(yù)習(xí)課文，即使布置下去，也是簡(jiǎn)單的讀讀課文，遇到問(wèn)題靠資料，資料上沒(méi)有的干脆空起來(lái)，導(dǎo)致課堂上浪費(fèi)了許多不必要的時(shí)間；

4、老師說(shuō)的話還是太多，但是我相信只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，鉆研蔡林森的先學(xué)后教，并且大膽嘗試，堅(jiān)持下去，我們會(huì)成功的！老師們行動(dòng)起來(lái)吧，為了我們的二中，更是為了我們自己！

2011年10月27