第一篇：讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》

讀《教學(xué)革命——蔡林森與先教后學(xué)》有感

我國基礎(chǔ)教育新課程改革不僅是指新教材，還有新的課程標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是新的教育理念。新的教育理念強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)小主人。那怎樣才能讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主人翁意識，主動地學(xué)習(xí)呢？一直以來，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，可惜收效甚微。今年暑假，在增江街指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)下，我閱讀了《教學(xué)革命——蔡林森與先教后學(xué)》，收獲匪淺，觸動良多。它如一盞指路燈，為我指引了今后努力的方向：

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育觀念。傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，且使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，不利于自主學(xué)習(xí)能力的形成。轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念，樹立以學(xué)生為中心的觀念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育中以教師的“教”為中心到以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師的中心地位應(yīng)讓位于學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)助者，而不再是知識的灌輸者。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；不在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，教是為了不教。這讓我想起了一句名言：“今后的文盲不是不識字的人，而是那些不會學(xué)習(xí)的人！”要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主宰，我們應(yīng)該要實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。如

今，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式就充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分地激發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。所以，洋思中學(xué)教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，很值得我們學(xué)習(xí)。

二、堅守信念，積極探索

從蔡林森校長的身上，我看到了努力與堅持。蔡校長在“教學(xué)革命”逐步走向成功的路上，付出了許多難以言之的艱辛，但因為他能做到“肯吃苦”和“堅持”，所以成功了。這種堅守信念，不輕易放棄的精神值得我們學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，我們是幸福的，我們可以沿著前人的路走，雖不完全踏著他們的腳印走，但卻有跡可循。即使如此，這“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，對我們來說也是一種教學(xué)方法上的創(chuàng)新、嘗試，我們能否成功，這需要長時間的摸索和實(shí)踐來印證。在這漫長過程中，我們或許會嘗試到成功的喜悅，但更多的可能是迷茫、無奈、挫敗的體驗，所以，要想獲得成功，我們需要堅守信念，需要具有創(chuàng)新的勇氣，需要有積極探索的精神，正如普里尼所說的：“在希望與失望的決斗中，如果你用勇氣與堅決的雙手緊握著，勝利必屬于希望?！?/p>

三、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不能是信息的被動接受者，而必須是知識獲取過程的主動參與者。這也就是說學(xué)生要學(xué)到扎實(shí)的知識，首先要有主動參與的意識。教師要意識到，教師是外因，要通過學(xué)生這個內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教

師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識到“自己是主體”。而學(xué)生的參與意識絕不是與生俱來的，這就需要教師精心的培養(yǎng)。兒童剛?cè)雽W(xué)，教師就可以讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是自己的事。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白，自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨(dú)立性。只有學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)意識，我們“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式才能順利實(shí)行。

四、結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用教法

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能只學(xué)形式。我們應(yīng)該要結(jié)合自己所教班級的實(shí)際情況，如學(xué)情、授課內(nèi)容等聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。如美術(shù)教學(xué)上，美術(shù)課不同于數(shù)學(xué)課那樣課與課之間的內(nèi)容銜接緊密，美術(shù)內(nèi)容涉及的范圍很廣，特別是美術(shù)欣賞課，因為城郊小學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)較差，一開始就讓他們自學(xué)，確實(shí)比較難，這時，我們可以靈活變通，先分析其中的一幅范畫，讓學(xué)生懂得應(yīng)該從哪些方面去欣賞分析，然后再讓他們自學(xué)，嘗試分析其它幾幅范畫，當(dāng)學(xué)生掌握了方法后，然后進(jìn)行方法遷移，在下一節(jié)的欣賞課上，就可以大膽放手讓學(xué)生先自學(xué)、交流，老師再點(diǎn)撥。這樣效果可能會更好?？偠灾?，在運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，我覺得應(yīng)該遵循以下原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，應(yīng)循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。

五、課前精心備課，做到有備無患

運(yùn)用“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能讓學(xué)生有更多思維碰撞的機(jī)會，也有更多的課堂生成，這就要求教師要具有更高的學(xué)識素養(yǎng)和更強(qiáng)的課堂駕馭能力。這些都不是一朝一夕可以做到的，在我們認(rèn)識到自己學(xué)識、能力還是比較缺乏時，我們更要吃透教材，精心備課，做到有備無患。課前預(yù)習(xí)時，我們一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，圍繞難點(diǎn)也要預(yù)設(shè)一下可能出現(xiàn)的狀況，即使在上課時的設(shè)計和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計好，因為這是有的放矢的第一步。

六、課堂常規(guī)要落實(shí)，自學(xué)要求要明確

實(shí)施“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，那在開始時就要有個思想準(zhǔn)備：設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識目標(biāo)，用語言的形式告訴同學(xué)們，同時提出３－５個問題讓同學(xué)們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或?qū)懺诤诎迳?，接著同學(xué)用６－１５分鐘的時間看課本。在這過程中，我們還要同時出示課堂紀(jì)錄要求。直至學(xué)生已養(yǎng)成習(xí)慣為止?？赐陼?，或者先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問題。對于我所教班級現(xiàn)

階段來說，在開始的一段時間里，小部分同學(xué)沒有良好的自學(xué)習(xí)慣，這需要教師一再強(qiáng)調(diào)，這里的強(qiáng)調(diào)不只是當(dāng)面提醒他（她）“你要認(rèn)真預(yù)習(xí)啊！”而是在“檢測環(huán)節(jié)”，多提問他們，并以“你這么聰明，我相信你肯定會做的，可為什么現(xiàn)在你做不出來，是不是沒有認(rèn)真自學(xué)？”等帶有鼓勵性的語言警醒他們，從而讓他們逐步養(yǎng)成認(rèn)真自學(xué)的習(xí)慣，只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，自學(xué)才有效果，接下來的環(huán)節(jié)才能水到渠成。在開始的一段時間，最困難的是因為學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

總而言之，在新課程改革已全面開展的今天，我們的工作更加任重道遠(yuǎn)，這更需要我們具有創(chuàng)新、開拓進(jìn)取的精神。為了無愧“人類靈魂工程師”這神圣稱號，讓我們勇往直前，在教學(xué)實(shí)踐摸索中逐漸成長起來吧。

第二篇：讀《教學(xué)革命》—蔡林森與先學(xué)后教有感

讀《教學(xué)革命》——蔡林森與先學(xué)后教有感

初三數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)組

在2012年寒假中，學(xué)校發(fā)了蔡林森編寫的《教學(xué)革命》——蔡林森與先學(xué)后教，早就聞其名，很想了解其理論。實(shí)則學(xué)習(xí)了一次后，感覺有以下幾點(diǎn)感悟。

一、從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式來看學(xué)習(xí)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，要求教者先揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過檢測，暴露出問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。

運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時，要根據(jù)不同年級、不同學(xué)科、不同學(xué)情靈活地進(jìn)行。有時可集中學(xué)、集中教、集中練，有時可分散學(xué)、分散練，有時可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。

“先學(xué)”，不單單是指學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。重要的是教師的學(xué)前指導(dǎo)要到位，才能使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，很快進(jìn)入自學(xué)之門。自學(xué)的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的練習(xí)題等。

“后教”不是教師漫無邊際、漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。需要注意的是:學(xué)生在自學(xué)過程中教師要不斷巡視，在巡視過程中，要通過質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、提問等形式準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地暴露問題。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，啟發(fā)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題，然后通過學(xué)生講解或相互交流，讓已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生教不會的（即兵教兵），促使學(xué)生相互幫助，達(dá)到會的更精，不會的變會的雙贏目的。如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)屬于學(xué)生都不理解的再由教師做引導(dǎo)、講解。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”之后進(jìn)行的，時間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。堅決不能讓學(xué)生死記硬背，可以利用多種形式激勵學(xué)生獨(dú)立快速地完成作業(yè)，如競賽、考試等形式。當(dāng)堂訓(xùn)練要達(dá)到準(zhǔn)確檢測教學(xué)效果、及時反饋準(zhǔn)確信息的目的，便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓展性的作業(yè)。

二、從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)來看

通過學(xué)習(xí)，我體會到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式有以下幾個優(yōu)點(diǎn):

1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽得苦，老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問題。

2、學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。以前我們總是惟恐學(xué)生學(xué)不會，就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當(dāng)然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測，就促使學(xué)生不得不深入地動腦去學(xué)，仔細(xì)得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學(xué)會了。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學(xué)就會落后，只有爭先恐后的動腦學(xué)習(xí)。

4、有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時間去了解落后生，針對個別情況個別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來越高。

5、有利于減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運(yùn)用自如，節(jié)省出的時間還可以進(jìn)行其它方面的練習(xí)，如學(xué)習(xí)音樂、舞蹈、美術(shù)、體育等各種特長，提高素質(zhì)?？傊?，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式如果能夠恰當(dāng)?shù)恼莆?、運(yùn)用，不但能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，還能全方位的提升學(xué)生素質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)運(yùn)用。

三、從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式所達(dá)到的高效教學(xué)及引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的來看。

蔡林森校長要求教師在進(jìn)行知識傳授時，實(shí)行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。嚴(yán)格要求師生做到“能在課堂上掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。

“四清”的實(shí)質(zhì)是使課本上所學(xué)的知識達(dá)到人人過關(guān)，人人滿分。把老師講學(xué)生聽變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)，等于給學(xué)生建了四道防線，教師、學(xué)校都認(rèn)真把關(guān)，認(rèn)真對待每天沒學(xué)好的知識，就不會出現(xiàn)平時不注意，考試時發(fā)現(xiàn)問題嚴(yán)重，積重難改。

“四清”面對的是全體學(xué)生，重點(diǎn)是差生，可以使差生盡快趕上來。堂堂清就是要學(xué)生在課堂上就像在考場上一樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂能理解、記憶的知識力求不把問題留到課后，要想達(dá)到堂堂清，教師在課堂上就要善于發(fā)現(xiàn)問題，想方設(shè)法使學(xué)生暴露問題，再針對問題對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的安排和使用。

四、從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題來看

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求教師在課堂上就要善于發(fā)現(xiàn)問題，想方設(shè)法使學(xué)生暴露問題，再針對問題對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的安排和使用。怎樣才能發(fā)現(xiàn)問題呢？從對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)來看有八個環(huán)節(jié):

1、學(xué)生自學(xué)時要確保認(rèn)真、專注；

2、檢測時要選擇后進(jìn)生上臺板演，才能最大限度地暴露問題；

3、學(xué)生在做檢測題時，教師要不斷地進(jìn)行巡視，決不能走過場、閑逛，要善于發(fā)現(xiàn)問題，要搜集學(xué)生做題當(dāng)中的錯誤，并把錯誤進(jìn)行分類，看這些問題中哪些是舊知識，哪些是新知識，并進(jìn)行分類，分類是為后教做準(zhǔn)備；

4、通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與更正，也了解不同層次的學(xué)生達(dá)到什么情況，思維在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題；

5、通過提問為什么，讓學(xué)生講清每個解題步驟的依據(jù)是什么，有時還要追問，以達(dá)到一定的深度；

6、通過指導(dǎo)學(xué)生相互對改檢測所學(xué)內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)問題；

7、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，要知道課堂上板演的問題解決了，并不是所有的問題都解決了，還要鼓勵學(xué)生把個別問題提出來，讓會的學(xué)生教不會的來解決，不行的話再由老師來解決；

8、通過看學(xué)生能否當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)而發(fā)現(xiàn)問題，如果不能，說明有問題。

五、從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式來看學(xué)生學(xué)習(xí)的減負(fù)

當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)的過程中老師要做好應(yīng)對，看下課后有多少不會的學(xué)生就是日清的對象了，日清對象就要求老師幫助其抓好時間去補(bǔ)漏。我們不要怕發(fā)現(xiàn)問題，就怕不去想辦法解決問題，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生解決問題，學(xué)生的問題就是老師以后工作努力的目標(biāo)和方向。

日日清就是今日事今日畢。當(dāng)天學(xué)的知識，該會背的都會背，該運(yùn)用的都運(yùn)用，做錯了的都要更正。周周清就是普查本周所學(xué)的各科知識。

通過普查要達(dá)到兩個過關(guān):一是知識點(diǎn)要過關(guān)；二是能力要一一過關(guān)。包括例題能口述、習(xí)題都會做、做錯的都會更正等。這種教學(xué)中，要想高效教學(xué)，說起來容易做起來卻不容易達(dá)到，這就要求我們教師每時每刻都要把學(xué)生放在心上，把握好教材、把握好學(xué)生、把握好時間，如果能做到四清，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會上一個新的臺階。

第三篇：讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》感

讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》感

——之于我對歷史課程學(xué)案導(dǎo)學(xué)的反思

當(dāng)前中國教育陣線上的改革風(fēng)起云涌，因此各種教學(xué)模式就層出不窮了：比較傳統(tǒng)的就是（教師）講談—（學(xué)生）接受式；還有如洋思中學(xué)蔡林森所提倡的（學(xué)生）自學(xué)—（教師）輔導(dǎo)式；當(dāng)然還有一些觀念更新的如（學(xué)生）參與——活動式。各種教學(xué)模式都有自己的鮮明特點(diǎn)，乍浦中學(xué)從上學(xué)期開始就逐步實(shí)行了這樣一種先學(xué)后教的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。一個學(xué)期過去了，從本人所教的歷史學(xué)科出發(fā)結(jié)合平時的教學(xué)，反思如下：

一．實(shí)施導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的前提是轉(zhuǎn)變教師教育思想和教育觀念

“理念是行為的靈魂。沒有先進(jìn)教育理念引領(lǐng)的教育教學(xué)行為不可能走得很遠(yuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端己經(jīng)顯而易見，為什么卻遲遲得不到改觀，究其原因首先是教育教學(xué)觀念的落后。傳統(tǒng)教學(xué)模式受“師道尊嚴(yán)”觀念的影響，不能以平等的身份對待學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體地位；把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力上，甚至有的還把學(xué)生當(dāng)成“知識的容器”，采用填鴨式教學(xué)方式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個性的健康成長；而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是建立在全新的教育思想和教育觀念基礎(chǔ)之上的，這就要求教師必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要求教師要成為積極的學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教育理念，更新教學(xué)觀念和思想。以先進(jìn)的教育思想和理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，從而促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的構(gòu)建。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，教師要建立起注重學(xué)生生命發(fā)展的教學(xué)價值觀，要認(rèn)識到教學(xué)是對學(xué)生生命的一種終極關(guān)懷；必須樹立起以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使自己的教學(xué)真正結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，是一種真正意義上的“自主教學(xué)”，這樣才能在教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)造必要的前提。

二．實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的保證是提高教師自身素質(zhì)和能力

只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式最終的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。這種目標(biāo)要求教師必須要不斷提高自身素質(zhì)和能力。因為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，所以教師只有具備的較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)才能保證這一教學(xué)模式的實(shí)施。比如說在我們高三歷史實(shí)行導(dǎo)學(xué)案的過程中，所有的導(dǎo)學(xué)案全部為原創(chuàng)，而在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)校已經(jīng)不再為學(xué)生訂閱其他的課堂練習(xí)，可以說，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的好壞將直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的優(yōu)劣，進(jìn)而影響學(xué)生最終成績的實(shí)現(xiàn)。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，使自己具備豐富的科學(xué)和人文素養(yǎng)，掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識和技能，具備較強(qiáng)的科研意識和科研能力，成為科研型的教師；在實(shí)踐中大膽探索，完善自己的教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)模式，并總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，批判性地反思自己的教育行為和教育經(jīng)驗。三．正確認(rèn)識和處理課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的關(guān)鍵

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為中心，教師扮演的是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，從根本上確立了學(xué)生的主體地位，真正以學(xué)生為中心，教師成為了學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。首先，教師不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面輔導(dǎo)學(xué)生，而且要在導(dǎo)學(xué)案的方法技能方面指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不斷改進(jìn)。其次，在課堂教學(xué)組織過程中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式雖然強(qiáng)調(diào)師生互動、生生互動，但由于高中生的自制力和自律性并不是很強(qiáng)，這就要求教師要組織好課堂教學(xué)秩序，以保證學(xué)生能很好地完成導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)。教師要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，并有效地進(jìn)行自我評價?？傊處煈?yīng)該走下講臺成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，師生之間成為一種朋友關(guān)系，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案意識，使課堂真正成為學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的課堂。

四．現(xiàn)代教育技術(shù)是實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的有效手段

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息時代迅速到來?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用。在歷史教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用形、聲、色、光等，渲染課堂氣氛，有效設(shè)置情境，能夠生動直觀地再現(xiàn)歷史，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，把許多抽象的難以理解的內(nèi)容變成形象生動的、易于理解的內(nèi)容，使傳統(tǒng)教學(xué)模式中難以表述的內(nèi)容變得生動有趣，便于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從真正意義上調(diào)動了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度，對學(xué)生進(jìn)行個別化教學(xué)；現(xiàn)代教育媒體突破了時空的局限性，使教師可以再現(xiàn)生動場景，演示活動過程等，因此，它能有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行觀察能力的訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

“在歷史教學(xué)中，并沒有哪一種教學(xué)模式是絕對的主導(dǎo)模式，也沒有哪一種模式是一成不變的”，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，才會實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，取得最理想的教學(xué)效果。本研究以最新的教育、教學(xué)理論作為指導(dǎo)，從高中歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，并結(jié)合高中生的生理與心理特點(diǎn)，創(chuàng)建了高中歷史“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，力圖為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為適應(yīng)新課改、開創(chuàng)歷史教學(xué)的新天地，進(jìn)行有益的探索和嘗試。

第四篇：讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》有感

讀《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》有感假期里，我有幸拜讀了《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》一書。蔡林森在書中總結(jié)了他幾十年的經(jīng)驗成果——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)方式。讀了他寫的書，讓我對課堂教學(xué)的形式有了全新的認(rèn)識，不僅學(xué)習(xí)了蔡林森的教學(xué)精髓，也引起了我深深的思考。素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一直以來教師都在尋找實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最佳途徑，通過《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》閱讀，我深受啟發(fā)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”確實(shí)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，以學(xué)生為本教育理念的有效途徑和方法。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能喚醒每個學(xué)生的自我改變、自我發(fā)展的意識，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競賽那樣緊張的看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣，課堂上有動（有序的更正、討論）有靜（靜下心來，靜靜地讀書、思考，當(dāng)堂完成作業(yè)），靜中有動（緊張地動腦，學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)效率就特別高。反觀我們的課堂，老師滿堂講，學(xué)生不一定聽；老師滿堂問，學(xué)生照本宣科答卻不一定懂；課余作業(yè)都對，考試卻一塌糊涂。這樣的課，看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生輕輕松松，其實(shí)學(xué)生不動腦筋，學(xué)習(xí)效果就談不上。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能及時、準(zhǔn)確反饋信息，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即學(xué)生讀書后，進(jìn)行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過后教（學(xué)生更正、討論，教師有針對性的精講），能當(dāng)堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問題。而我們的課堂，老師按預(yù)設(shè)的問題講（老

師的預(yù)設(shè)與學(xué)生肯定不完全一致），學(xué)生按課前準(zhǔn)備好的講稿答（學(xué)生的準(zhǔn)備往往是照本宣科），課余作業(yè)有些學(xué)生不能做到獨(dú)立完成或根本不寫。這樣，就做不到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。每節(jié)課都遺留一點(diǎn)問題，日積月累，問題就能成山了，與此同時一部分學(xué)生也就放棄了學(xué)習(xí)。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到“堂堂清”，老師親眼目睹學(xué)生做作業(yè)的全過程，便于及時、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)問題，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生更正，進(jìn)行必要的個別輔導(dǎo)，達(dá)到“日日清”，這樣，既保證了學(xué)習(xí)效果，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而我們經(jīng)常作業(yè)一般都放在課余，有部分學(xué)生抄襲答案應(yīng)付，這樣的作業(yè)效果可想而知。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”真正做到了“培尖”、“補(bǔ)差”。優(yōu)等生通過自己看書、練習(xí)，做對檢測題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就當(dāng)小老師，幫助別人學(xué)習(xí)，優(yōu)等生就會對知識本身理解更深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更能使知識融會貫通，靈活運(yùn)用，同時也更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，真正地“培了尖”；同時，后進(jìn)生的問題也能當(dāng)堂解決，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，力爭一個也不掉隊，也就真正地補(bǔ)了“差”。這樣就保證了所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都達(dá)到了提高，真正面向全體，讓人人學(xué)好。

總之，讀了蔡林森的書，我收益頗多，讓我對課堂形式有了新的認(rèn)識和思考。能夠靜心學(xué)習(xí)專家的著作是一種幸福，能把專家?guī)资甑慕?jīng)驗運(yùn)用到課堂中去更是一種幸福。讀書會讓教師們有進(jìn)步，讀書會讓學(xué)生也有間接收益。堅持讀書，不失為一個教師素質(zhì)提高的良好

途徑。

第五篇：讀《教學(xué)革命》——蔡林森與先學(xué)后教后感

讀《教學(xué)革命》——蔡林森與先學(xué)后教后感

化龍中心小學(xué)許秀云

古人說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。說明了讀書是古代人登仕的途徑。但在我看來，讀書更是一種享受；是一種情懷。懷著這種享受、這種情懷，在暑假里，我看完了蔡林森校長的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》，感受頗多，令我獲益良多。

一、“吃苦”。從書里最深刻的是蔡林森校長的那句“吃苦是?！保赐瓴绦ｉL成長歷程，可以說他跟許許多多貧苦家庭、貧苦孩子一樣過著貧苦的生活。為什么有人說他是“奇人”；為什么有的人以為不能不該辦的，辦不成功的事，他都辦好了；為什么有的人以為他上不成學(xué)，當(dāng)不成、當(dāng)不好教師，他卻成了名教師，名校長；為什么有人以為該撤并的，不該存在的薄弱學(xué)校，他卻把它辦成了名校；為什么有人以為他的家庭極端困難，沒有希望，但他的家庭卻美滿幸福??因為他在岔路口、關(guān)鍵的時刻，他選擇了“吃苦”。蔡校長從艱苦生活中歷練出的一把寶劍，才能說出這樣具有感染力的話：“人活著，就是要吃苦，就是要自學(xué)?！薄耙惠呑映钥?，一輩子自學(xué)，一輩子創(chuàng)新，就一輩子幸福，一輩子快樂?！逼鋵?shí)“吃苦”就是一種壓力，有了壓力，才會有想要改變的動力，有了動力就必然要進(jìn)行自學(xué)，那就有了創(chuàng)新。但是看看已經(jīng)從教12年的自己，感覺自己有點(diǎn)“隨波逐流”了，有很多事情想干，卻沒有干成，有很多東西想寫，卻沒有寫成，就是因為自己沒有“吃苦”，還不如剛剛畢業(yè)時的那個“自己”那么沖勁。人的惰性真可怕，但我有信心，只要我肯“吃苦”，會學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，就能成為一名優(yōu)秀的教師。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。蔡校長所推行的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法其基本理念是將教學(xué)活動牢牢定位于“學(xué)”，它改變了“教”與“學(xué)”的順序，改變了“教”與“學(xué)”的主次，擺正了“學(xué)”與“教”的關(guān)系?！跋葘W(xué)”不是學(xué)生漫無目的地學(xué)而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容完成檢測性練習(xí)。“后教”也不是教師漫無目的地教而是在學(xué)生充分自學(xué)后教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。“當(dāng)堂訓(xùn)練”則是在先學(xué)、后教之后讓學(xué)生通過一定時間和一定數(shù)量的訓(xùn)練應(yīng)用所學(xué)知識解決問題從而加深對課堂所學(xué)重難點(diǎn)的理解。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”符合當(dāng)今課堂教學(xué)的需要，它能使學(xué)生在課堂上學(xué)會學(xué)習(xí)，積極參與開發(fā)了他們的智力，提高了他們團(tuán)結(jié)互助的精神，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。從而也減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。另外運(yùn)用這種教育模式，還能有機(jī)的滲透德育教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，逐漸養(yǎng)成堅持不懈、鍥而不舍、緊張、快節(jié)奏的習(xí)慣，磨練意志，形成耐心做事的品德等。培養(yǎng)自信心、責(zé)感、獨(dú)立自強(qiáng)的競爭意識。同時也給了學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、動手、鍛煉、拼搏、自我發(fā)展的空間。

作為教師的我們，教學(xué)的主戰(zhàn)場是課堂。“效果好就是好課”，如何在40分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的、高效的課堂，這是我們每天都在研究的課題。

（一）、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。“不教才是教”。只要教師有這樣的信念，強(qiáng)迫自己堅決不教、不講，那才能放手讓學(xué)生去學(xué)，這樣才能真正把課堂還給學(xué)生。教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。在日常教學(xué)中，我們也經(jīng)常采用小組合作的方式讓學(xué)生自學(xué)，但學(xué)生雖有自主、合作學(xué)習(xí)，但有搞形式、走過場之嫌，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。由此可見，在我們的腦海里應(yīng)來一場轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的革命，徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正的樹立起新的教學(xué)觀，即樹立以生為本。真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是實(shí)現(xiàn)自己潛能的主人的教學(xué)觀，真正的樹立起學(xué)生“自主、合作、探究”的有效學(xué)習(xí)觀。

（二）、吃透教材。牢牢抓住教材中重點(diǎn)的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這些重要的知識點(diǎn)去思考問題，使學(xué)生有明確的知識追求目標(biāo)。而不是面面俱到，主處不分，讓學(xué)生自學(xué)了半天，還不知道應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)到了什么，喪失了學(xué)習(xí)信心。什么才叫吃透教材呢？如果對

教材只停留在“知道”的層面上，這樣并不能叫做已經(jīng)吃透教材，而是要深入了解“為什么”？即要了解教材知識產(chǎn)生的原因、知識與知識間的聯(lián)系、知識的作用等等。

（三）、要保證學(xué)生在課堂里有充足的時間“學(xué)”和“練”。教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從“不會”到“學(xué)會”最后達(dá)到“會學(xué)”。學(xué)生要具備“會學(xué)”的能力，不通過多練，是難以形成的。因此，要使整個教學(xué)過程成為一個練的過程，讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”、“練在課堂”。但反思自己以前的教學(xué)，大多數(shù)“學(xué)”的時間比“練”的時間都要長，為什么呢？回想起來是因為自己并沒有把課堂還給學(xué)生，我是在“教”學(xué)生，所以學(xué)生“學(xué)”得太“輕松”了，沒有緊迫感，所以多數(shù)學(xué)生慢慢養(yǎng)成散慢的習(xí)慣，依賴教師。其實(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活把握時間，該長則長，當(dāng)短則短，抓住教學(xué)中的閃光，靈活組織課堂，不斷啟迪學(xué)生思維，不斷激發(fā)課堂高潮。這樣的課堂，更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展。

《教學(xué)革命》中為我們提供了詳詳細(xì)細(xì)的教學(xué)方面的一些方法和做法，但是我們卻不能照樣模仿，那是不切實(shí)際的做法。我們應(yīng)以辯證唯物主義的思想，通過“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的實(shí)踐過程，從根本上真正改變教育教學(xué)的觀念，真正地做到持之以恒地探求、創(chuàng)新。