第一篇：在英語教學(xué)中貫徹“教學(xué)做合一”教育理論

在英語教學(xué)中貫徹“教學(xué)做合一”教育理論

江蘇省吳江市盛澤二中 湯雪蓮 215228 “教學(xué)做合一”是陶行知先生著名的生活教育理論的三大基石之—，即“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”。先生告誡我們，教師要根據(jù)學(xué)生的需要，在“做”上教，以“做”為中心，“做”就是實踐。他的這種實踐教育理論，對大力推進(jìn)素質(zhì)教育為核心的教育改革有著深刻的現(xiàn)實意義。作為一位教師，尤其是英語教師在實際教學(xué)中，我們應(yīng)該注意些什么呢？以下就結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)勔恍w會。

1.改變教學(xué)觀念，把“舞臺”還給學(xué)生，確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。

陶行知先生說：“教是為了不教?！泵鎸?1世紀(jì)對人才的需求，“授人之漁”已成為師者的最高教育境界。要把“舞臺”讓給學(xué)生，首先要改變師生的教學(xué)觀念。長期的應(yīng)試教育使得學(xué)生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學(xué)習(xí)的機(jī)會，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

首先教師要使學(xué)生明確，學(xué)習(xí)英語的目的是為了能使用這種語言來進(jìn)行信息交流，因此，語言知識必須轉(zhuǎn)化為語言技能，這個轉(zhuǎn)化過程就是學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)與實踐的過程。

其次，要使學(xué)生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，比如歷史、地理、文化、風(fēng)俗、風(fēng)土人情及人際關(guān)系等，就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運(yùn)用的需要。

教師應(yīng)該解放思想，要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心，并做到教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心的基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.注重語言教學(xué)中的情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的主動性。

陶行知認(rèn)為“受教育者首先是人，然后才是學(xué)習(xí)者”。要解決學(xué)習(xí)問題，首先要解決人的問題。在語言教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感因素，不僅有利于提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)是學(xué)習(xí)過程的真正動力。教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，千方百計地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。有了興趣，學(xué)生就會樂于學(xué)習(xí)，刻苦努力，并把英語學(xué)習(xí)作為一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。同時，我們應(yīng)建立科學(xué)合理的評價機(jī)制，巧妙地運(yùn)用鼓勵性、激勵性評價方式，使每個學(xué)生獲得成功的心理體驗，樹立自信心，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好英語的新動機(jī)，使英語學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)生善于自我管理和高效自學(xué)的良性循環(huán)之中。而教師教育觀念的更新和學(xué)生主體意識的確立是這一循環(huán)正常運(yùn)行的保證。只有這樣，才能達(dá)到中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合英語水平全面提高的目的。

3.注重創(chuàng)設(shè)情景，從“做中學(xué)”，體會情景，參與交際。

陶行知先生說：“在‘做’上教，乃是真教；在‘做’上學(xué)，方是真學(xué)?！彼f在教學(xué)中我們應(yīng)該“師生共同在做上學(xué)，做上教，做上討論質(zhì)疑問難?！庇⒄Z是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，教師滿堂灌、學(xué)生被動地接受，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對問題的發(fā)現(xiàn)、探索、解決的主體性。久而久之壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動性和能動性，失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神的實踐能力的發(fā)展，背離了英語作為語言交際工具的自然規(guī)律。學(xué)生通過動手操作，親身體驗來獲得知識和技能。學(xué)生將教師輸入的知識，做到真正地吸收為自己的東西，才能主動，有創(chuàng)造性的輸出。1）創(chuàng)設(shè)情景

情景教學(xué)法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創(chuàng)造接近生活的語言情景。現(xiàn)實的語言環(huán)境是學(xué)好語言的關(guān)鍵所在。因此，英語教學(xué)必須從交際的情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，讓學(xué)生受到情景的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。英語教師可以利用英語學(xué)科自身的特點(diǎn)，充分發(fā)揮創(chuàng)造性、想象力、發(fā)掘交際體裁，設(shè)置符合學(xué)生實際的情景和多種活動進(jìn)行教學(xué)。如學(xué)完了“購物”后，教師可以在教室布置一個“柜臺”，上面擺滿商品，挑選幾位同學(xué)，借助文字材料、畫面、圖片、圖表等，分別扮演營業(yè)員和顧客，表演購物，大大地鍛煉了學(xué)生的交際能力。如果能擺脫母語進(jìn)行交際，對英語思維極其有益。2）加強(qiáng)操練

現(xiàn)行教材根據(jù)英語課程自身的特點(diǎn)安排了很多學(xué)生和學(xué)生間的操練活動，學(xué)生間的操練活動可以減輕學(xué)生的心理壓力，操練內(nèi)容適合學(xué)生的需要，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時教師還可以培養(yǎng)學(xué)生自我教育的和互幫互教的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己的弱點(diǎn)，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3）小組互動

教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂節(jié)奏的需要，在課堂活動中隨時進(jìn)行小組活動，可利用學(xué)生座位地理位置，讓學(xué)生組成２—４人的小組，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的、自主的學(xué)習(xí)活動，并可適時中止，進(jìn)行全班性的交流。這樣的活動無任何外部條件限制，即使在簡易的教學(xué)條件下也能進(jìn)行。如教授初二的方位介詞短語：on the left/right、in front of、behind等時，讓4人小組使用以上介詞短語，人人講講自己和其他人的具體位置關(guān)系，如：I am on Wei Hua’s left.Wei Hua is in front of Lily.Lily is behind Wei Hua.等。由于操練內(nèi)容涉及學(xué)生自己，他們都顯得興致勃勃，課堂氣氛很活躍，短短幾分鐘內(nèi)，每個學(xué)生都得到了開口說話的機(jī)會。而且由于位置的相對性，沒有重復(fù)的語言，學(xué)生對這3個介詞短語都有了感性認(rèn)識。大量的教學(xué)實踐證明，小組活動使學(xué)生的聽說能力有了很大的提高，從不敢開口說到敢于開口說，除了能把教學(xué)對話說好，而且還能充分發(fā)揮他們的想象力，在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用對話素材進(jìn)行聯(lián)想說話。這樣學(xué)生主體參與的積極性得到了充分的調(diào)動，滿足了主體的最大需要，也激活了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。4）運(yùn)用多媒體教學(xué)

在現(xiàn)代教育技術(shù)高度發(fā)展的今天，教師采用電教媒體，可使教學(xué)信息更加優(yōu)化，使學(xué)生易于接受，達(dá)到課時少、容量大、負(fù)擔(dān)輕、效果好的目的。目前許多學(xué)生對電腦已十分熟悉，有的已勝過老師。因此師生共同研究運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅能改進(jìn)教師的課堂教學(xué)，也能促進(jìn)學(xué)生參與活動，提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實際中，結(jié)合教材和學(xué)生的認(rèn)知情況，充分利用媒體（錄像機(jī)、錄音機(jī)、投影儀和電腦等），能使教學(xué)內(nèi)容形象化，給學(xué)生耳目一新的感覺，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。

適時使用的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，因根據(jù)課文具體內(nèi)容制作出的直觀易懂的課件，使得課文中的角色變得鮮活起來，多種媒體共同刺激學(xué)生的聽覺和視覺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。經(jīng)常利用多媒體教學(xué)，開展表演，辯論，演講及研討會等活動，為培養(yǎng)學(xué)生積極情感和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的表現(xiàn)欲提供了良好的手段。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，為英語教學(xué)中貫徹交際法，提供了良好的場所。這是一片廣闊的天地。

4．注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力，教學(xué)生“會學(xué)”。

陶行知先生強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生“點(diǎn)石成金的指頭”，而不是“金子”，“因為先生不能一生一世跟著學(xué)生，熱心的先生固然想將他的所有傳給學(xué)生，然而世界上新理無窮，先生安能把天地間折奧妙為學(xué)生一齊發(fā)明？”“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。教師不僅要教給學(xué)生一定的學(xué)科知識，還應(yīng)把“教會學(xué)生學(xué)”作為已任，通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。1）科學(xué)記憶單詞

有許多學(xué)生感到單詞難記。其原因：一則出于被動心理，而強(qiáng)迫中的記憶是處在最差狀態(tài)下的；二來他們沒有調(diào)動身體的其它器官，因而往往是和尚念經(jīng)，有中無心，看看是滿眼的文字，其實腦中一片空白，所以邊讀邊忘，實感冤枉。為了解決這個老大難問題，我在培養(yǎng)學(xué)生對文字懷著濃厚的興趣的基礎(chǔ)上采用了“五到齊全”法，即在上課、讀單詞、念課文時做到耳、口、眼、手、心“五官齊下”：用耳聽音——語音、語調(diào)、抑揚(yáng)、停頓等；用口大聲說、讀；用眼辨認(rèn)單詞、熟悉句子結(jié)構(gòu)；用手寫或比劃一下生疏的詞；用心理解記憶所讀的內(nèi)容。使學(xué)生們真正把單詞入到語境中去記憶，做到“見林又見木”，在理解記憶中賦予情感地用心去讀，使文字就旬說話一樣充滿生氣與活動力。

記單詞時，我常常要求學(xué)生一定要根據(jù)音節(jié)讀，斷開讀，再合起來讀；記短語和句子時，我教他們和音樂一樣讀準(zhǔn)節(jié)拍和語文一樣讀準(zhǔn)句讀。如ten-year-old boy 就讀成| × ．× |兩個節(jié)拍，如 Do you like swimming? 讀成| ×× × × |。掌握了單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，多多讀課文，翻譯等，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。多和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這實際上是教給他們學(xué)英語的正確方法。2）勤記筆記

十八世紀(jì)著名作家塞謬爾·約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因為筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，對于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記，學(xué)生的思想進(jìn)程與教師的思想進(jìn)程必須一致，必須拋開與聽課無關(guān)的雜念，思想不能開小差，筆記內(nèi)容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)，可用自己的話，用關(guān)鍵詞和線索性語句、提綱挈領(lǐng)地記錄，摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力大有好處。3）反復(fù)練習(xí)

語言不是教會的，而是在使用中學(xué)會的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生爭取各種訓(xùn)練機(jī)會反復(fù)練習(xí)，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部多多練習(xí)英語、使用英語，培養(yǎng)真正的交際能力。

總之，二十一世紀(jì)是人才的競爭，誰會學(xué)習(xí)，誰就會成功，讓學(xué)生學(xué)好英語，用好英語，是教師面臨的一項艱巨任務(wù)。今后，我將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)陶行知先生的“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”教育思想，在教學(xué)實踐中不斷研究、學(xué)習(xí)、探索。

第二篇：“教學(xué)做合一”理論在小學(xué)英語教學(xué)中的思考與實踐

“教學(xué)做合一”理論

在小學(xué)英語教學(xué)中的思考與實踐

【摘要】：《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運(yùn)用能力的提高。強(qiáng)調(diào)學(xué)生“能用英語做某事”，并且在做事的過程中，發(fā)展語言能力、思維能力、以及交流與合作的能力。我國偉大的教育家陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)做是一件事,不是三件事,教師的教必須是在“做中教”,學(xué)生的學(xué)必須是在“做中學(xué)”,教與學(xué)都以“做”為中心。本文從觀念的更新、創(chuàng)設(shè)真實具體的語言情景、形式多樣的活動、掌握科學(xué)方法、重視教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)五方面闡述了 “教學(xué)做合一”理論在小學(xué)英語教學(xué)中的思考與實踐。

【關(guān)鍵詞】：教學(xué)做合一 做中學(xué) 情景教育 實踐體驗

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行日常交際的能力”。當(dāng)前受“應(yīng)試教育”的影響，往往重視“授業(yè)”，而忽視了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)。作為新課程改革體制下的小學(xué)英語教師，我們應(yīng)運(yùn)用陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育教學(xué)理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)，使學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)英語，學(xué)好英語。下面筆者在小學(xué)英語教學(xué)中做到“教學(xué)做合一”幾點(diǎn)做法：

一、觀念更新，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想

陶行知先生說：“教是為了不教。”面對21世紀(jì)對人才的需求，“授人之漁”已成為師者的最高教育境界。要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，首先要改變師生的教學(xué)觀念。長期的應(yīng)試教育使得學(xué)生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學(xué)習(xí)的機(jī)會，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

教師應(yīng)該解放思想，要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心，并做到教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心的基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、注重創(chuàng)設(shè)情景，從“做中學(xué)”，體驗參與，交際應(yīng)用

陶行知先生說：“在‘做’上教，乃是真教；在‘做’上學(xué)，方是真學(xué)?！彼f在教學(xué)中我們應(yīng)該“師生共同在做上學(xué)，做上教，做上討論質(zhì)疑問難?！庇⒄Z是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，教師滿堂灌、學(xué)生被動地接受，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對問題的發(fā)現(xiàn)、探索、解決的主體性。久而久之壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動性和能動性，失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神的實踐能力的發(fā)展，背離了英語作為語言交際工具的自然規(guī)律。學(xué)生通過動手操作，親身體驗來獲得知識和技能。學(xué)生將教師輸入的知識，做到真正地吸收為自己的東西，才能主動，有創(chuàng)造性的輸出。

情景教學(xué)法是廣大師生最喜歡的學(xué)習(xí)方法，是因為它能創(chuàng)造接近生活的語言情景?，F(xiàn)實的語言環(huán)境是學(xué)好語言的關(guān)鍵所在。因此，英語教學(xué)

必須從交際的情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，讓學(xué)生受到情景的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。英語教師可以利用英語學(xué)科自身的特點(diǎn)，充分發(fā)揮創(chuàng)造性、想象力、發(fā)掘交際體裁，設(shè)置符合學(xué)生實際的情景和多種活動進(jìn)行教學(xué)。如在學(xué)《At the zoo》后，可以在教室一角布置一個動物園，上面擺滿各種各樣，挑選幾位同學(xué)，借助文字材料、畫面、圖片、圖表等，分別扮演動物管理員和游客參觀動物園，大大地鍛煉了學(xué)生的交際能力。如果能擺脫母語進(jìn)行交際，對英語思維極其有益。

陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論認(rèn)為教師的教要依據(jù)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)要依據(jù)事情的做。因此當(dāng)我們認(rèn)識到英語是用來在具體的情景中進(jìn)行交際和交流的，那么我們就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實具體的語言情景，讓學(xué)生在交流和交際的過程中學(xué)習(xí)英語，讓教師在交流和交際的過程中教學(xué)英語。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，活躍氛圍

創(chuàng)設(shè)真實具體的語言情景，引導(dǎo)學(xué)生將課堂與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的積極情感。教師應(yīng)在《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，設(shè)計能引起學(xué)生興趣的語言環(huán)境，以學(xué)生學(xué)會為目的，以學(xué)生情趣為主線，精心組織教學(xué)活動。如在教學(xué)“What can you do? I can sweep the floor/ wash the clothes/cook the meal….”時，可以設(shè)計家政公司應(yīng)聘人員的情景，在教學(xué)“How much is it/are they?”時，可以設(shè)計商店購物的情景，在教學(xué)“What’s the matter? I’m…”時，可以設(shè)計醫(yī)院看病的情景。學(xué)生在這些比較真實的語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，激發(fā)了他們的興趣，提高了語言交際能力，同時也學(xué)習(xí)了與他人的合作和交流。教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力，教學(xué)生“會學(xué)”?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教

學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來：一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對此,陶行知先生還作過一個生動的譬喻：游泳要在水里游，學(xué)游泳，就須在水里學(xué)。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學(xué)了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的?！?/p>

(二)任務(wù)驅(qū)使，做中學(xué)

在實踐當(dāng)中活化課堂，學(xué)生光學(xué)會書本上的知識，不懂得如何去實踐運(yùn)用，即使把書上的內(nèi)容倒背如流，又有何用呢？因此，教師不應(yīng)該僅僅把書本上的知識教給學(xué)生，更應(yīng)該教會學(xué)生如何去學(xué)，如何去用。比如，教學(xué)pep2 unit4 fruits：I like pears.I don’t like bananas 這一句型，在讓學(xué)生經(jīng)過了必要的朗讀、替換練習(xí)后，可以讓學(xué)生選擇老師準(zhǔn)備的任務(wù)建議，即興用英語進(jìn)行交流。學(xué)生的主體作用得到了充分地體現(xiàn)，諸如：向他人說明自己喜歡什么水果；調(diào)查本班同學(xué)最喜歡的水果后；延伸到參加“最受本班（本組）同學(xué)喜愛的食物/顏色”的調(diào)查中，說明自己喜歡的食物/顏色等話題，恰似活的語言，從學(xué)生嘴里“流”出來。這樣，通過一個相對真實的環(huán)境，學(xué)生都能嘗試著用英語表達(dá)自己的喜好，從而較好的掌握I like ….I don’t like ….等用語。又如，我在教學(xué)Do you like pears？時，布置學(xué)生課外作業(yè)，讓他們以小組合作的方式，用所學(xué)的句型設(shè)計一個有意義的任務(wù)，并進(jìn)行模擬交際。學(xué)生的想法別出心裁，他們紛紛設(shè)計了以下任務(wù)：例如(1)Ben 的同學(xué)Jacket病了，)Ben想買些水果去看望Jacket。現(xiàn)在，他們到了果店。水果店有下列水果：watermelon、apple、orange、pears…應(yīng)用I like 句型來挑選要帶的水果.(2)Tom 開生日派有各種各樣

顏色的balloons裝飾他的生日派對。用Do you like red balloons?欣賞著學(xué)生惟妙惟肖的表演，著實令我振奮，也再也不感小瞧這些思維活躍的孩子們。這樣的學(xué)習(xí)過程，以活動促說，以活動促用，啟迪了學(xué)生的思維，活化了知識的習(xí)得過程，這應(yīng)是教學(xué)追求的目標(biāo)。

教師不僅要教給學(xué)生一定的學(xué)科知識，還應(yīng)把“教會學(xué)生學(xué)”作為已任，通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。

三、注重形式多樣的活動，學(xué)生達(dá)到“教學(xué)做合一”

陶行知先生“教學(xué)做合一”理論提倡“教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法。”他認(rèn)為以“做”為中心的“教學(xué)做合一”的過程是親知的過程，學(xué)生在親知的基礎(chǔ)上學(xué)到真知、真本領(lǐng)。這就是說，沒有“做”，沒有行動，就不會獲得真知。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“授業(yè)”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動，使學(xué)生在在豐富多樣的活動中學(xué)習(xí)和操練新知，在自己動手、動腦的過程中學(xué)習(xí)英語，學(xué)好英語。

(一)課前自由自在的free talk 每節(jié)課的前兩分鐘，我都會讓學(xué)生進(jìn)行free talk,學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的句型一問一答，讓全體學(xué)生都能在課前發(fā)言。課前的free talk給學(xué)生一個表演的舞臺，能把學(xué)的知識“做”出來，達(dá)到做中學(xué)。

(二)課堂小組合作，互動交流

小組活動為課堂教學(xué)提供了簡便有效的操練方式，學(xué)生可以從小組活動中學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互交流，把學(xué)到的知識有效地深化和鞏固。在課上

分小組活動，可以使每個學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會，即使是平時不善于發(fā)言的學(xué)生也能參與其中。這時課堂看似混亂，但得出的教學(xué)效果是不一樣的。正是這種自由的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有時間去討論、去研究。對于那些在同學(xué)面前很少發(fā)言、表現(xiàn)拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，在小組活動中可以不用擔(dān)心當(dāng)中出丑，表現(xiàn)就會積極多了。

因此教師在備課時，要把握教材特點(diǎn)，認(rèn)真思考，精心選擇具有討論價值，適合分組活動的內(nèi)容，在小組活動中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，放手讓學(xué)生自己組織表演，鼓勵學(xué)生采用一些大膽的做法。在教學(xué)《小學(xué)英語人教版pep3》 Unit5 What would you like？的重點(diǎn)句型What would you like? I’d like….How much? Five yuan。時，我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好實物。學(xué)生帶食物到班里，有的帶橘子、桃子有的面包糖果有的帶牛奶飲料……簡直像到了小市場。表演時6人一組，2人當(dāng)售貨員，其他人當(dāng)顧客，然后再調(diào)換角色。在交流中，我注意不斷表揚(yáng)那些靈活運(yùn)用句子并有所創(chuàng)意的學(xué)生，時時激發(fā)保護(hù)他們的靈感，并予以靈活、正確地引導(dǎo)，最后請每一組學(xué)生上臺表演，展示小組活動的成果，給予他們真切的鼓勵，讓學(xué)生朝著自信、愉快的方向發(fā)展。

同時教師在課堂中應(yīng)為學(xué)生提供更多聽說交流的機(jī)會，使小組成員人人參與，激起緊張感，讓學(xué)生在口語交際中有所得、有所感、有所樂，不斷地增加說英語的自信心。我發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都積極參與就連平時不大開口的學(xué)生也真正投入到小組活動的快樂之中，取得了很好的教學(xué)效果。

我還經(jīng)常鼓勵學(xué)生分組制作與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英語海報，如快餐店菜單，水果店價目表，演出海報等，學(xué)生們在動手、動腦的活動中快樂地學(xué)習(xí)英語。

(三)教學(xué)形象生動的歌謠

在教學(xué)中，我經(jīng)常把歌謠引入課堂，將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一。如在教授身體各部位單詞時，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時的發(fā)音困難和感覺枯燥的問題，我借助了Let’s chant:《Where is my mouth? Here it is》來輔助教學(xué)，讓學(xué)生一邊唱一邊學(xué)，在做示范的時候我還加上了動作，邊說邊夸張地用手觸摸自己或?qū)W生的head, arms，hands, leg，foot，finger，eye, ear, mouth, nose等器官，然后帶著學(xué)生跟我一起邊說邊做動作，先慢后快，重復(fù)幾遍，使得原本枯燥又難記的單詞，一下子變的簡單易學(xué)多了。又如在教數(shù)字時，我請學(xué)生自己編數(shù)字兒歌《Ten little rabbits》學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的知識改編成《Ten little candles》、《Ten little apples》等等，學(xué)生的興趣大大地增強(qiáng)了，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

(四)親子活動，切實的實踐體驗

注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),使他們學(xué)會處理實際問題。培養(yǎng)學(xué)生實踐能力是當(dāng)前教育的一個核心。在教育教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地動腦動手去“做”、去參與,用所學(xué)的知識處理實際生活問題。教學(xué)做合一的“做”就是要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去實踐、去分析、去歸納，他認(rèn)為“知識要從行動中求來，不行動而求知識是靠不住的。”因此，在教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生通過切實的實踐和體驗來獲得知識。要求學(xué)生學(xué)習(xí)到英語的

內(nèi)容時，等到周末讓學(xué)生和家長一起體驗，如過六一兒童節(jié)Happy Children’s Day時我會讓學(xué)生和家長們一起去KFC吃東西。要求學(xué)生有英語表達(dá)出他們KFC里需要的食物如hamburger , French fried, cola, milk, chicken等，親自體驗，學(xué)以致用。

四、授人以漁，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力，教學(xué)生“會學(xué)”?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來：一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對此,陶行知先生還作過一個生動的譬喻：游泳要在水里游，學(xué)游泳，就須在水里學(xué)。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學(xué)了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的?！?/p>

做中學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。做中學(xué)不僅僅是讓學(xué)生獲取技能知識，更重要的是讓他們掌握了獲取知識技能的方法。優(yōu)化教學(xué)方法，驅(qū)動實踐內(nèi)力。造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性較低的原因因人而異: 有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好而不愿說英語，有些學(xué)生由于自卑而不敢在著許多人的面說英語，有的學(xué)生由于性格內(nèi)向而不好意思在別人面前說英語，等等。作為老師要通過仔細(xì)觀察、詢問等方式，弄清學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的原因，然后在采取相應(yīng)措施進(jìn)行因材施教：對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生要使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度；對自卑的學(xué)生則激發(fā)其自信心，使他們逐漸地喜歡英語使用英語。

五、注重教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)而不厭，誨人不倦。

教師不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)并須和他自己的學(xué)問聯(lián)絡(luò)起來?，F(xiàn)在教育界的通病，就是各人拿從前所學(xué)的抄襲過來，傳給學(xué)

生?？此麜坷飼苌纤鶖[設(shè)的，無非是從前讀過的幾本舊教科書；就是這幾本書，也還未必去溫習(xí)的，何況乎研究新的學(xué)問，就新的進(jìn)步呢？先生既沒有進(jìn)步，學(xué)生也就難有進(jìn)步了。因為必定要學(xué)而不厭，然后才能誨人不倦；否則年年照樣畫葫蘆，我卻覺得有十分的枯燥。所以要想得教育英才的快樂，教師本身就要把教學(xué)合而為一。”

總之，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)師生互動、教學(xué)相長，共同發(fā)展。倘若教師沒有動手動腦“做中教”的本領(lǐng)，是不可能指導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”的；要讓學(xué)生動口說一說，動腦想一想，動手做一做，教師就先要動口說一說，動腦想一想，動手做一做；要教學(xué)生向前進(jìn)、向上進(jìn)，非自己向前進(jìn)、向上進(jìn)。知識不斷更新，時代不斷進(jìn)步，英語教學(xué)也應(yīng)該跟上時代要求，成功地組織好活動教學(xué)，要求我們教師本身應(yīng)具備較高的素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，汲取新知，這樣才能更好地去培養(yǎng)學(xué)生。做中教，做中學(xué)，教學(xué)做合一，誰學(xué)會學(xué)習(xí)，誰就會成功，讓學(xué)生學(xué)好英語，用好英語，是教師面臨的一項艱巨任務(wù)。今后，我將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)陶行知先生的“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”教育思想，在教學(xué)實踐中不斷研究、學(xué)習(xí)、探索。教無定法，貴在得法，陶行之的“教學(xué)做合一”，精辟地論述了“先生的教應(yīng)該和學(xué)生的學(xué)聯(lián)絡(luò)”、“先生的教應(yīng)該和先生的學(xué)聯(lián)絡(luò)”，是指導(dǎo)我們選擇運(yùn)用具體的教學(xué)方式與技巧的方法，運(yùn)用陶行知先生的教育教學(xué)理論來指導(dǎo)我們的小學(xué)英語教學(xué)，通過有意義的、有趣的活動進(jìn)行英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。只要我們做有心人，處處為學(xué)生著想，不斷地探索和實踐，一定能取得好的效果。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2001、7 2.何國化著．《陶行知教育學(xué)》【M】廣東高等教育出版社，1999 3.魯宗干《小學(xué)英語教師手冊》，廣東教育出版社

2004年4月第1版

第三篇：“教學(xué)做合一”在教學(xué)中的滲透

摘 要：在教學(xué)工作中，經(jīng)常想起我國著名教育家、教育思想家陶行知先生的一句名言：“作為教師要在做上教，拿做來教，乃是真教；作為學(xué)生要在做上學(xué)，拿做來學(xué)，方是實學(xué)?！痹谶@個著重培養(yǎng)孩子實踐能力的年代，早已不是老師教學(xué)生學(xué)的老方法了，怎樣培養(yǎng)孩子的動手能力變得尤為重要。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；信息技術(shù)；探究

一、在做上教：改變傳統(tǒng)授課方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)

所謂“做”，陶先生強(qiáng)調(diào)“注重實踐”。作為教師，我們應(yīng)該怎樣做到“在做上教”呢？我的理解也許有點(diǎn)狹隘，我認(rèn)為“在做上教”，就是教師在教學(xué)的過程中，不僅僅是通過口頭的表達(dá)、交流，僅用語言去教孩子，更應(yīng)做到身體力行。

除了數(shù)學(xué)教學(xué)工作以外，還兼任三年級的信息技術(shù)。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，存在大量的操作練習(xí)。面對電腦知識極度匱乏的三年級學(xué)生，老師一味地講也許起不到好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，對面一個嶄新的知識點(diǎn)，我總是先在學(xué)生面前先演示一遍，在演示的過程中配合適當(dāng)?shù)闹v解。在做的過程中，同步教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不僅耳朵聽見了，眼睛也看見了，學(xué)習(xí)效果自然就好了。雖然老師已經(jīng)做了一遍示范，但是學(xué)生不可能完全記憶，因此在自己動手操作的過程中，通過回憶老師剛剛的操作，自己探索，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過自己的努力把新的知識點(diǎn)學(xué)會。這樣一來，通過老師邊做邊教，學(xué)生不僅學(xué)會了，更是培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

二、在做中學(xué)：改變被動接受方式，在實踐中主動探究和學(xué)習(xí)知識

學(xué)生在“做”上學(xué)，學(xué)生的“做”是學(xué)做、是模仿。數(shù)學(xué)學(xué)科一向是一門不缺乏實踐的課程，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往能夠通過畫畫圖、做做游戲就學(xué)到知識。說到這一點(diǎn)，我在三年級執(zhí)教，其中有一個單元是講概率與可能性。

對于三年級的10來歲的孩子來講，概率問題本身是不容易理解的。在課堂教學(xué)中，我采用了大家一起動動手的辦法，在課前我提前準(zhǔn)備了各種顏色的小球若干。上課時，比如題目這樣要求：在袋子中放入4個紅球，1個黃球，摸30次，請問哪種顏色摸到的可能性大？面對這樣的問題，我請了2名同學(xué)到講臺上來做試驗，先在袋子中放入和題目要求同樣多的小球，再請一名同學(xué)摸球，另一名同學(xué)記錄。通過30次的摸球試驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了摸到紅球的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于黃球。面對這樣的結(jié)果學(xué)生就能通過自己的思考知道，原來是紅球放的太多，黃球太少了，所以摸到的總是紅球。

通過這樣一次愉快的游戲，不僅讓學(xué)生知道了可能性的大小和數(shù)量有著密切關(guān)系，還在記錄實驗結(jié)果的同時學(xué)會了使用“正”字來進(jìn)行統(tǒng)計，更是培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。在這樣一節(jié)愉快的數(shù)學(xué)課中，老師沒有教導(dǎo)孩子任何的知識，只是通過引導(dǎo)學(xué)生一起動手參與完成實驗，在實驗的過程中學(xué)生自己就總結(jié)出了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，我覺得在教學(xué)的過程中學(xué)生自主學(xué)，比教師被動的教，學(xué)習(xí)效果要好得多。

三、教學(xué)做合一：教與學(xué)互動，在實踐中實現(xiàn)知識的傳承

陶行知先生教學(xué)做合一教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做是一件事，不是三件事?！苯虒W(xué)做緊密結(jié)合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的實踐習(xí)慣和實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。陶行知有一個經(jīng)典的教學(xué)論就是“小先生制”。小先生制的方法可以把它簡稱為“教中學(xué)”，即“教也是一種學(xué)”。我們知道，傳統(tǒng)教育是教師臺上講，學(xué)生臺下聽，講臺為教師所獨(dú)有，學(xué)生只是被動接受知識的“容器”。然而陶行知先生認(rèn)為：“在勞力上勞心，以教人者教己”，在方法上提出了“教學(xué)做合一”?！耙越倘苏呓碳骸钡闹鲝堈J(rèn)為：教育者與受教育者之間沒有嚴(yán)格的界限，教人者不但能教人，也應(yīng)教己，而學(xué)人者在接受教育的同時，也能教人、覺人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，對教師來說，“既當(dāng)先生，也當(dāng)學(xué)生”，對學(xué)生來說，“既當(dāng)學(xué)生，也當(dāng)先生”。

對于這樣的教學(xué)理念，我在課堂教學(xué)中也采用了相應(yīng)的辦法來進(jìn)行實踐。在每單元的單元測驗以后，一般的教學(xué)模式是教師評講試卷，學(xué)生訂正錯題。我采用的是請考到滿分或者高分的同學(xué)來評講試卷，讓學(xué)生講題目，做一回小老師，來給大家分析這道題目他是怎樣做的。這樣的辦法不僅講題目的同學(xué)自己對題目的理解更加深刻了，坐在下面的同學(xué)也感到十分的新鮮，一些原來上課不能認(rèn)真聽講的同學(xué)也聽得津津有味起來。通過這樣的辦法，我覺得講題的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)了，聽課的同學(xué)也能提起精神了。

以上三點(diǎn)就是我在教與學(xué)的過程中得到的一些小結(jié)論。教師這是一個看似簡單，實際上很有技術(shù)含量的工作?！懊恳晃焕蠋煹某晒κ莿?chuàng)造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生?！薄跋壬鷦?chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人?！边@是陶行知先生說的。他在《我們的信條》中這樣寫道：“師生共生活、共甘苦，為最好的教育?！苯窈螅覀冞€將與學(xué)生一起“共生活、共甘苦”，繼續(xù)創(chuàng)造，創(chuàng)造出更加美好的人生。

第四篇：“教學(xué)做合一”在美術(shù)教學(xué)中的探索

“教是單邊的教，教學(xué)是雙邊的配合，教學(xué)做合一是完整的結(jié)合?！碧招兄壬慕陶d對我觸動很大。在以前的教學(xué)過程中，我就如一位溺愛孩子的母親，喜歡把所有的知識嚼爛后灌輸給他們，學(xué)生也就習(xí)慣了這種灌輸?shù)姆绞?，養(yǎng)成了“衣來伸手，飯來張口”的習(xí)慣，沒有了觀察、思考和探索的精神。

明白了這一點(diǎn)，我開始嘗試改變以前的教學(xué)方法，采用“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式：

一、“教”，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)過程中，我想方設(shè)法把“教、學(xué)、做”完整的結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。就拿美術(shù)教學(xué)來說，美術(shù)是視覺藝術(shù)，所以必須要特別重視用學(xué)生的眼睛去觀察。在組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去觀察：盡量用實物、范畫、畫報、動畫、照片，尤其用現(xiàn)代化電教化教學(xué)手段（如幻燈、錄像、電影、電腦等），動用一切可視影像，以強(qiáng)化學(xué)生感官，提高學(xué)生的鑒賞能力，分辨哪些組合是美的，讓人賞心悅目。同時在素描幾何體與靜物寫生時，不是由教師安排組合學(xué)生任務(wù)，我則是把幾何體或靜物水果自由擺放在寫生臺上，由學(xué)生來擺放組合，并且讓擺放的學(xué)生說說擺放的依據(jù)或構(gòu)思。這樣做，使得每一位同學(xué)都得到了對物體造型的鍛煉機(jī)會，其他學(xué)生則根據(jù)自己所處不同的角度來進(jìn)行構(gòu)圖，合理安排畫面，考慮是橫構(gòu)圖還是豎構(gòu)圖，是三角型構(gòu)圖還是s型構(gòu)圖??改變了原先一進(jìn)入畫室就埋頭苦干的現(xiàn)象。主動地選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也慢慢培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和動腦思考的習(xí)慣，“教”的合理組織充分調(diào)動了學(xué)生“學(xué)”的積極性。

二、“學(xué)”，旨在激發(fā)學(xué)生思考的主動性

老師要想辦法把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來，要激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要創(chuàng)設(shè)條件，使每一個學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會。課堂提問中，教師要講究課堂提問的藝術(shù)。提問的巧妙或笨拙，體現(xiàn)著教學(xué)語言藝術(shù)水平的高低，制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。提問要難易適度，要根據(jù)學(xué)生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。較難的問題請基礎(chǔ)好的學(xué)生回答；較容易的問題，則要請基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答。當(dāng)學(xué)生在回答問題遇到困難時，教師應(yīng)適時地、恰到好處地、巧妙地給以啟發(fā)指點(diǎn)，使學(xué)生能夠順利完成任務(wù)。當(dāng)然，我們也要關(guān)注一些細(xì)節(jié)，那就是適時的給予學(xué)生一定的表揚(yáng)，增強(qiáng)基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，要從細(xì)微入手，首先要客觀全面地去認(rèn)識他們，基礎(chǔ)較差的學(xué)生缺點(diǎn)錯誤較突出，容易被發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與長處不太明顯，所以往往被人們所忽視，這樣習(xí)慣上的偏見不利于調(diào)動他們自身的積極因素，克服自身的消極因素，因此作為教師要注意發(fā)現(xiàn)他們微小的進(jìn)步，給予充分的肯定，積極引導(dǎo)創(chuàng)造條件使困難生施展自己的長處，使之增強(qiáng)信心，看到希望，取得理想的效果。為此，在教學(xué)過程中，我改變以往教師問、學(xué)生答的過程，而是讓學(xué)生畫，在作畫過程中遇到困難，或畫的不像，或深入不下去時，根據(jù)學(xué)生自身的情況主動提出困惑、迷茫的問題。有時還采用學(xué)生問學(xué)生答的問答方式，以進(jìn)一步鞏固學(xué)生動腦思考的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生思考的主動性，大大鍛煉了學(xué)生的思考能力、主動學(xué)習(xí)能力。又提高了學(xué)生畫像、畫好的積極心，激發(fā)了作畫的興趣。

三、“做”，旨在提高學(xué)生操作的有效性

課上練習(xí)是美術(shù)課的重要內(nèi)容，是同學(xué)們創(chuàng)作實踐的關(guān)鍵時刻。我會在課上留給學(xué)生更多的練習(xí)時間，同時還為他們確立適當(dāng)?shù)木毩?xí)目標(biāo)，以竭力激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)造、勇于追求的欲望。就拿寫生課來說，一位教師帶多名學(xué)生，短短四十五分鐘，輔導(dǎo)不了幾位學(xué)生。如何改變這種狀況呢？我在實踐中采用了以下有效的方法：

首先，團(tuán)體輔導(dǎo)。將學(xué)生分成幾組，三至五位學(xué)生一組，我分別對他們進(jìn)行親筆示范，要求學(xué)生用“眼”看。不看學(xué)不會，沒有視覺就沒有美術(shù)。我在示范過程中力求做到筆筆到位，決不存半點(diǎn)馬虎之心。這個階段的操作，一般不考慮學(xué)生參差的水平，我只是通過邊示范邊講解，演示作畫的過程“整體――局部――整體”，一方面輔導(dǎo)學(xué)生掌握實際觀察的方法，另一方面分析石膏幾何體、靜物的透視。這樣做，培養(yǎng)了學(xué)生的空間感和邏輯思維能力，提高了教師示范操作的有效性。

其次，團(tuán)體合作。將學(xué)生所坐的位子進(jìn)行了刻意安排，將目前階段進(jìn)步較大、作業(yè)質(zhì)量較好的學(xué)生進(jìn)行時分時合的組合。分，就是在一位進(jìn)步大的學(xué)生周圍安排幾位美術(shù)底子差的學(xué)生，目的是讓專業(yè)水平較高的學(xué)生帶動一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。這樣做，一方面讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)到了他們的操作技藝，另一方面進(jìn)步較快的學(xué)生也可以給其他學(xué)生指出作品中需要改進(jìn)的地方。這樣的安排，美術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生，不僅幫助其他同學(xué)提高了操作水平，而且他們自己的觀察、分析能力也得到了很大的提高。合，就是把基礎(chǔ)好的學(xué)生安排在一起，這樣的安排目的也是為了讓學(xué)生養(yǎng)成相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們在相互交流中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗、探索有效的提高方法、學(xué)習(xí)各種不同的畫風(fēng)。學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果明顯，切實提高了學(xué)生練習(xí)操作的有效性。

通過“教學(xué)做合一”，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生思考的主動性，提高了學(xué)生操作的有效性。事實證明，只有在“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念引領(lǐng)下，美術(shù)教學(xué)的課堂，才能真正成為啟迪學(xué)生智慧、張揚(yáng)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)樂園。

第五篇：淺析“教學(xué)做合一”（模版）

淺析“教學(xué)做合一”

教學(xué)做合一 視“教學(xué)做”為一體。“做”是核心，主張在做上教，做上學(xué)。強(qiáng)調(diào)“從先生對學(xué)生的關(guān)系上說，做便是教，從學(xué)生對先生的關(guān)系上說，做便是學(xué)。”還要求“以教人者教己，在勞力上勞心?！?“教學(xué)做合一”是陶行知先生在多年潛心探索與實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“生活教育”理論的精髓和核心。它是現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的科研型教學(xué)方法。足見“教學(xué)做合一”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，是全面落實素質(zhì)教育的重要措施。做是學(xué)的中心，也是教的中心。做是發(fā)明，是演示，是實驗，是探尋出路?！蓖瑫r“教學(xué)做合一”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，是全面落實素質(zhì)教育的重要措施。現(xiàn)就在化學(xué)教學(xué)中的“教學(xué)做合一”談?wù)勎业恼J(rèn)識。

1、堅持“教學(xué)做合一”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力?！敖虒W(xué)做合一”的核心是實踐，即“做”，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”?！敖處熌米鰜斫蹋耸钦娼?，學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)，不在做上用功夫，教固不成教，學(xué)生不在學(xué)”。化學(xué)科學(xué)是一門非常重視實驗教學(xué)的學(xué)科，其中觀察和實驗是實踐的重要內(nèi)容。如在探究“如何收集一瓶空氣”時，首先提出：人吸入的氣體（空氣）與人呼入的氣體有什么不同，讓同學(xué)們討論。于是得出許多結(jié)論，其一：人呼入的是氧氣，其二：人呼出的是二氧化碳（作出假設(shè)）。隨即我們提出一個問題，人呼入的全部是氧氣嗎？哪個結(jié)論正確，只有通過探究讓事實說話。這一實踐活動充分說明，在化學(xué)教學(xué)中，堅持

以“做”為中心，努力在“做”上下功夫，有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2、堅持“教學(xué)做合一”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

勞力而不勞心，則一切動作是機(jī)械重復(fù)，不能開創(chuàng)新的途徑。勞心而不勞力，則一切思想難免去之又去，不能印證于經(jīng)驗。勞力與勞心分家，則一切進(jìn)步發(fā)明都是不可能了。所以單單勞力，單單勞心，都不能算是真正的做，真正的做必經(jīng)將勞力與勞心結(jié)合起來，手腦并用。在化學(xué)教學(xué)中，觀察、實驗就是“做”、是行動；分析、思考就是“創(chuàng)造”，必然產(chǎn)生“新觀點(diǎn)”（科學(xué)結(jié)論）。觀察是科學(xué)實驗的基本活動和手段?？茖W(xué)的觀察、規(guī)范的實驗，是學(xué)生學(xué)好生物的前提。因此，在化學(xué)教學(xué)中我們必須堅持培養(yǎng)學(xué)生實驗——觀察——分析——思考這一良好的認(rèn)知習(xí)慣，力求通過“實驗上用心思考獲得真知。

3、堅持“教學(xué)做合一”，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題并解決問題的能力。因此在教學(xué)過程中，教師少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地參與到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，從而使接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

總之，在教學(xué)過程中堅持陶先生的“教學(xué)做合一”，不僅能提高學(xué)生的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。