第一篇：《基因控制生物的性狀》說(shuō)課稿

因控制生物的性狀》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

(一)教材內(nèi)容：

《生物的性狀》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物學(xué)》（人教版）八年級(jí)下冊(cè)第七單元第二章第一節(jié)《基因控制生物的性狀》第一課時(shí)的內(nèi)容。

（二）教材地位：

生物的遺傳和變異是生物的特征之一，是生物延續(xù)過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象，有關(guān)遺傳和變異的知識(shí)隨著生物科學(xué)的迅猛發(fā)展，正成為普通公民應(yīng)當(dāng)具備的科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分之一，對(duì)于人們的生活有著十分重要的意義。學(xué)生在日常生活中不乏感性的認(rèn)識(shí)，但往往又會(huì)遇到一些困惑的問(wèn)題，因此，讓學(xué)生掌握一些遺傳和變異的基礎(chǔ)知識(shí)就變得很有必要。人們對(duì)生物遺傳和變異的認(rèn)識(shí)，最初是從性狀開始，逐漸才深入到基因水平的。因此，《生物的性狀》在整章的學(xué)習(xí)中就起到引領(lǐng)的作用，同時(shí)也在第一章、第二章內(nèi)容的銜接上起著承前啟后的作用。教材中編排入“觀察與思考”，試圖讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析現(xiàn)象形成概念的作法，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易引起學(xué)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了人教版教材編寫“以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口”的指導(dǎo)思想。

根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）能舉例說(shuō)出或辨別遺傳、變異、性狀、相對(duì)性狀等現(xiàn)象；（2）能正確表述遺傳、變異、性狀、相對(duì)性狀的概念。

2、能力目標(biāo)：

（1）通過(guò)組織學(xué)生課前收集材料、調(diào)查性狀，培養(yǎng)學(xué)生分析和收集信息的能力；（2）通過(guò)觀察、比較、討論，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)及語(yǔ)言概括能力。

3、情感目標(biāo)：

（1）通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確科學(xué)與生活緊密相聯(lián)的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；（2）養(yǎng)成學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象邏輯思維方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

本節(jié)課的教學(xué)目的在于通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生形成進(jìn)而掌握遺傳和變異的一些基本概念。因此，通過(guò)學(xué)生的觀察、比較、分析、討論形成正確的概念就成了本節(jié)課的重點(diǎn)；而教師在教學(xué)過(guò)程中如何起到路旁“穿針引線”,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的概念就成了本節(jié)課的難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

在社會(huì)知識(shí)、信息更新速度日新月異的今天，一切知識(shí)、科學(xué)都在發(fā)展中，課堂教學(xué)已經(jīng)不能局限于傳授知識(shí)，以知識(shí)的記憶和復(fù)現(xiàn)為基本目標(biāo)了，還要以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的知識(shí)、程序、方法，培養(yǎng)學(xué)生分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生富有個(gè)性的綜合科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。因此，在這節(jié)課的教學(xué)中，我擬用創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)分析自然現(xiàn)象，通過(guò)觀察、分析、比較、討論、歸納進(jìn)而形成概念，再利用所學(xué)知識(shí)分析自然現(xiàn)象的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生通過(guò)課前調(diào)查、發(fā)表見解、辨析正誤、觀察歸類、分組討論、完成習(xí)題等自主、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步形成進(jìn)而掌握遺傳和變異的一些基本概念，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象邏輯思維方式，明確科學(xué)與生活緊密相聯(lián)的觀點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

我擬用引言“在上一章生物的生殖和發(fā)育的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們已經(jīng)了解了生物生殖和發(fā)育的一些現(xiàn)象，根據(jù)上節(jié)課布置的調(diào)查和同學(xué)們的理解，大家能否說(shuō)說(shuō)哪些現(xiàn)象是遺傳來(lái)的？”引導(dǎo)學(xué)生列舉他們所知道的遺傳現(xiàn)象，說(shuō)明理由，其他同學(xué)辨析正誤，讓學(xué)生暢所欲言，創(chuàng)設(shè)一種平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，然后教師利用多媒體分三組展示上一章生物生殖與發(fā)育現(xiàn)象中有關(guān)形態(tài)結(jié)構(gòu)、行為方式、生理特征的圖片，進(jìn)一步讓學(xué)生了解遺傳現(xiàn)象，同時(shí)為下一步學(xué)習(xí)“生物的性狀”埋下伏筆，再讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象歸納出遺傳的概念。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生明了科學(xué)與生活緊密相聯(lián)的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

變異的概念也以這種方式完成教學(xué)。

2、觀察思考，分組討論

讓學(xué)生利用課文上的“觀察與思考”及課前調(diào)查進(jìn)行分組討論，完成課文上的討論題，教師依情況加入到小組討論中。由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、解決問(wèn)題的能力不同，得出的結(jié)論也會(huì)有所不同，因此進(jìn)行小組合作討論，讓學(xué)生各抒已見，更能取長(zhǎng)補(bǔ)短，較完善地得出觀察結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生合作探究知識(shí)的意識(shí)和興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

3、歸納總結(jié)，形成概念

大部分的小組討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)各組學(xué)生暢談?dòng)懻撍玫慕Y(jié)果，如有不足讓其他同學(xué)或教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后歸納形成“生物的性狀”和“相對(duì)性狀”的概念。讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)概念的形成所經(jīng)歷的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象邏輯思維方式，更好地掌握知識(shí)概念。

4、拓展探究，擴(kuò)大思維

利用課后練習(xí)及一些實(shí)例，讓學(xué)生分析生物的性狀受哪些因素影響，使學(xué)生意識(shí)到知識(shí)來(lái)源于生活又可運(yùn)用于生活，進(jìn)一步讓學(xué)生明確科學(xué)與生活緊密相聯(lián)的觀點(diǎn)，將所學(xué)的知識(shí)活學(xué)活用到日常生活中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)為下節(jié)課“基因控制性狀”的學(xué)習(xí)埋下伏筆，使學(xué)生有效地產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去尋求答案，形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見解，更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

四、板書設(shè)計(jì)

第二章 生物的遺傳和變異 第一節(jié)

基因控制生物的性狀

一、遺傳：

二、變異：

三、生物的性狀：

形態(tài)結(jié)構(gòu)：如

行為方式：如 生理特征：如

四、生物性狀受哪些因素影響

1、受遺傳物質(zhì)控制（主要原因）（為什么？）

2、受環(huán)境因素影響，如：

第二篇：《基因控制生物性狀》教學(xué)設(shè)計(jì)

《基因控制生物性狀》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、說(shuō)教材

１.１教材地位

本節(jié)作為第二章生物遺傳與變異的引子，開篇，承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生探究認(rèn)識(shí)遺傳規(guī)律以及變異規(guī)律，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣，為此，本節(jié)內(nèi)容至關(guān)重要。老師需要把握好講解的深度，不可一口氣全部拋出，需要作好鋪墊，設(shè)置好懸念。

１.２教學(xué)目標(biāo)

１.２.１知識(shí)目標(biāo)：

１.２.１.１初步掌握遺傳、變異、性狀、基因的概念；

１.２.１.２理解性狀與基因之間的關(guān)系

１.２.１.３了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的本質(zhì)與新進(jìn)展

１.２.２技能目標(biāo)：

１.２.２.１學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)生物性狀的基本方法；

１.２.２.２了解轉(zhuǎn)基因的實(shí)驗(yàn)技術(shù)的操作流程；

１.２.３情感目標(biāo)：

１.２.３.１培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)探究的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法；

１.２.３.２激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣與志向。

二、說(shuō)教學(xué)策略與教學(xué)過(guò)程

抓住學(xué)生喜歡新事物，喜歡新內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)引入部分給出遺傳學(xué)方面的新進(jìn)展如人工輔助受精技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)等。

引出主題遺傳與變異之后，安排學(xué)生比較書本２４頁(yè)中兩幅圖片，提問(wèn)：這兩幅圖片給大家的第一印象是什么？學(xué)生觀察很仔細(xì)，都能夠說(shuō)出兩幅圖片的相似處與區(qū)別處。

學(xué)生1：左邊圖中小貓與母貓形態(tài)大致相同，但在體毛顏色上有差異；

老師：很好，也就是說(shuō)貓的子代與親代之間在性狀上存在相似性，這就叫做遺傳。（小結(jié)遺傳定義，學(xué)生作好記錄）

老師：然而小貓與母貓之間并非全部相同，而是存在差異的，如體毛顏色，這就叫做變異。（讓學(xué)生起來(lái)概括變異定義）

隨后，通過(guò)介紹遺傳學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)為引入性狀的討論作好鋪墊，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的宣傳教育。（讓學(xué)生理解遺傳事業(yè)的艱難與光明，體會(huì)出研究之不易與不懈。）從“遺傳學(xué)之父”孟德爾介紹到摩爾根，再到沃森、克里克，對(duì)各自的偉大貢獻(xiàn)一一作以介紹，同時(shí)對(duì)其貢獻(xiàn)給出我們的理解。（這既是在鋪墊，也是在回憶復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容）

師：孟德爾是位神父，但卻是位唯物主義的神父，他不相信性狀是神控制的，于是他在教堂后園開辟了一塊自己的實(shí)驗(yàn)田，專種些豌豆進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，最后他發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)中的兩大基本遺傳規(guī)律：等位基因的性狀分離規(guī)律、非等位基因的自由組合規(guī)律。到此，遺傳學(xué)的研究進(jìn)入了基因研究的領(lǐng)域，那么基因到底存在與什么位置呢？當(dāng)時(shí)無(wú)人可以回答這個(gè)問(wèn)題，但有很多人作出過(guò)猜想，可能是細(xì)胞核中的某種物質(zhì)上，直到摩爾根通過(guò)他的果蠅實(shí)驗(yàn)揭示了遺傳學(xué)中的第三大規(guī)律：連鎖互換規(guī)律之后，才真正揭開了這個(gè)謎。他證實(shí)了基因存在與細(xì)胞核內(nèi)染色體的DNA上，而且呈線性排列。很偉大，很了不起！但是摩爾根也未能解釋清楚染色體的結(jié)構(gòu)到底如何，DNA又是何等模樣？到二十世紀(jì)初，美國(guó)兩位科學(xué)家沃森、克里克發(fā)現(xiàn)了DNA的三維結(jié)構(gòu)之后，謎團(tuán)才逐漸被揭開。（可適時(shí)復(fù)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)）

生：吃驚，同時(shí)很感興趣。

從孟德爾轉(zhuǎn)入對(duì)性狀討論之中，基于學(xué)生對(duì)于本塊內(nèi)容理解并無(wú)太大困難，決定采用小組合作學(xué)習(xí)討論的方法把課堂主要時(shí)間交給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，帶著問(wèn)題去閱讀信息，分析問(wèn)題。同時(shí)也發(fā)揮小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，作好相應(yīng)性狀統(tǒng)計(jì)工作。在討論之前，簡(jiǎn)單幫助學(xué)生突破理解上的一些障礙，如性狀的判定問(wèn)題，另外，布置好小組的性狀統(tǒng)計(jì)任務(wù)。

（學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流、辯論，老師引導(dǎo)有討論困難小組走上正軌。時(shí)間十五分鐘）

學(xué)生在發(fā)言交流回答問(wèn)題以后，老師可以及時(shí)補(bǔ)充提問(wèn)，如概括出性狀概念之后，提問(wèn)：這些性狀似乎都是成對(duì)出現(xiàn)的，你們能告訴我這是怎么回事嗎？學(xué)生閱讀書本后可以回答出來(lái)相對(duì)性狀這一術(shù)語(yǔ)。緊接著仍可以以舉出的寫在黑板上的相對(duì)性狀再提問(wèn)，所有的這些性狀都是可以傳遞給后代的嗎？或者說(shuō)這些性狀都是可以遺傳的嗎？學(xué)生思考沉默。老師及時(shí)鋪設(shè)臺(tái)階，降低思維高度。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合練習(xí)中第五小題思考。學(xué)生便可聯(lián)想到環(huán)境因素對(duì)性狀也起著重要的作用。

隨后，提出關(guān)鍵問(wèn)題，所有的這些可遺傳的性狀是否直接傳給后代的？還是通過(guò)某個(gè)中介？

到底是什么控制的性狀？學(xué)生齊答基因。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基因控制生物性狀這一客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)與理解，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題提出問(wèn)題，優(yōu)秀的性狀或?qū)θ祟愑杏玫男誀钅芊褶D(zhuǎn)移過(guò)來(lái)為我們所用？答案是可以。例如：新近看到的轉(zhuǎn)基因信息：人類已經(jīng)可以通過(guò)綿羊長(zhǎng)出百分之十五的人體肝臟。進(jìn)而引入轉(zhuǎn)基因技術(shù)的定義，可以把一種生物體內(nèi)有用的基因轉(zhuǎn)入至另外一種生物的基因組內(nèi)，從而使新個(gè)體具備該種有用性狀。及時(shí)設(shè)問(wèn)，如果我想通過(guò)轉(zhuǎn)基因技術(shù)得到大個(gè)體的小白鼠，怎么去做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)？激發(fā)學(xué)生探究興趣之后，給出相應(yīng)的幾個(gè)子問(wèn)題：１、觀察轉(zhuǎn)基因超級(jí)白鼠，它是從哪種受精卵發(fā)育而來(lái)？２.從這則轉(zhuǎn)基因事例，我們可以得出基因與性狀之間的何種關(guān)系？３、如果你掌握了所有的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，你希望用他來(lái)做什么？舉一個(gè)例子說(shuō)。

通過(guò)學(xué)生的大膽暢想，大膽演說(shuō)，把本課的課堂教學(xué)推至尾聲，課雖結(jié)束，但大家的思緒并未結(jié)束。布置課外小作業(yè)，調(diào)查轉(zhuǎn)基因技術(shù)，寫則介紹性的小論文給我。

三、說(shuō)生成效果

一波一波的激趣過(guò)程中，引導(dǎo)著學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)，自主探究，合作學(xué)習(xí)。

在教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)方面有待于進(jìn)一步加強(qiáng)修改。

第三篇：《基因控制生物的性狀》教案

基因控制生物的性狀

同學(xué)們，我們都知道最近電視上有一個(gè)很火的親子節(jié)目，叫做《爸爸去哪兒》，其中你們最喜歡誰(shuí)??？不管你們喜歡誰(shuí)，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，他們長(zhǎng)得……

學(xué)生：相互討論并回答問(wèn)題

教師：像同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像他們的父親、母親，有些地方不像父母。生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個(gè)體之間的差異叫做變異。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二章生物的遺傳和變異。

教師：其實(shí)生活中還有很多遺傳和變異的實(shí)例，我們一起來(lái)判斷下。

展示：

種瓜得瓜,種豆得豆.（遺傳）； 一豬生九仔,連母十個(gè)樣。（變異）；

龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會(huì)打洞.（遺傳）；

科學(xué)家把千年古蓮子培育出蓮花,這些蓮花跟現(xiàn)代蓮花有相同地方,又有差異.（遺傳和變異）。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)： 親子間的相似性（遺傳）

親子間和子代個(gè)體間的差異（變異）

教師：人們對(duì)遺傳和變異的認(rèn)識(shí)，是從性狀開始的，那這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第一節(jié)：基因控制生物的性狀

教師：看到這個(gè)課題，同學(xué)們產(chǎn)生了那些疑問(wèn)呢？

學(xué)生：討論后闡述疑問(wèn)。

教師：這些疑問(wèn)，希望在我講完新課后，你們能互相做出解答。生物所表現(xiàn)出來(lái)的這些特征，我們給它一個(gè)生物學(xué)的名稱：性狀。學(xué)生：小組討論人體有沒有性狀?。?/p>

1、耳朵有無(wú)耳垂?(2)眼睛是單眼皮還是雙眼皮的?(3)有無(wú)酒窩?（形態(tài)結(jié)構(gòu)特征）(1)能否把舌由兩側(cè)向中央卷曲？(2)能否使大拇指向背側(cè)彎曲? 教師：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以上的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的性狀。

教師：除了人體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的性狀，還會(huì)其他性狀嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解行為方式（使用左右手習(xí)慣、大雁南飛）和生理特性（血型、砂糖橘的味道）的性狀。

教師：同學(xué)們知道了很多生物的性狀，那誰(shuí)能給性狀下個(gè)定義呢？到底什么叫性狀？

教師：教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己歸納出來(lái)，可以多個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。

學(xué)生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征或行為方式等具有的各種特征就是生物的性狀。

教師：同學(xué)們觀察課本圖片，同一種性狀在不同的個(gè)體身上會(huì)有差異？

學(xué)生：認(rèn)真觀察，判斷。

教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對(duì)性狀。

展示：展示實(shí)物，讓學(xué)生判斷哪些是相對(duì)性狀。

學(xué)生：判斷。

教師：對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題要進(jìn)行詳細(xì)的分析。

小結(jié)：剛才同學(xué)們對(duì)性狀和相對(duì)性狀有了深刻的理解，那是不是所有的性狀都能遺傳呢？

例如：同一個(gè)麥穗上的小麥粒,分別種在肥沃的土壤中和貧瘠的土壤中,再結(jié)出的麥粒前者大于后者,麥粒大小這種性狀能不能穩(wěn)定的遺傳下去?

學(xué)生：不是，由環(huán)境引起的性狀不能遺傳。

[過(guò)渡]由環(huán)境影響的性狀不能遺傳, 那什么樣的性狀可以遺傳呢?

[板塊二：基因控制性狀]

資料分析：轉(zhuǎn)基因鼠的啟示

分組討論：

1.研究中，被研究的性狀是什么？控制這個(gè)性狀的基因是什么基因？

（鼠的個(gè)體大小、大鼠生長(zhǎng)激素基因）

2.轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得，說(shuō)明性狀與基因之間是什么關(guān)系？

（基因決定生物的性狀）

3.由此推論，在生物傳種接代的過(guò)程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？

（控制性狀的基因）

教師：引導(dǎo)學(xué)生理解，總結(jié)：基因控制生物的性狀。

教師：把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。

展示：轉(zhuǎn)基因物品的圖片。

學(xué)生：觀察圖片，提出問(wèn)題。

教師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過(guò)哪些轉(zhuǎn)基因食品？

教師與學(xué)生：教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因技術(shù)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對(duì)轉(zhuǎn)基因問(wèn)題有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

教師總結(jié)：這節(jié)課我們了解了性狀、相對(duì)性狀，也深刻認(rèn)識(shí)到基因控制了生物的性狀。

教師和學(xué)生：一起完成鞏固練習(xí)。

第四篇：基因控制生物的性狀教學(xué)反思

基因控制生物的性狀教學(xué)反思

基因控制生物的性狀教學(xué)反思1

1、生物的遺傳和變異是學(xué)生較為熟悉的生物現(xiàn)象，但科學(xué)概念的建構(gòu)需要在知曉“親代”和“子代”的前提下習(xí)得；

2、課堂中有一名學(xué)生說(shuō)到人的舌能不能卷是人類的性狀之一，這是動(dòng)物的一種行為方式特征，這種行為是動(dòng)物的先天性行為，而非學(xué)習(xí)行為。學(xué)生的發(fā)言試圖想搞清動(dòng)物的行為與性狀的關(guān)系。我認(rèn)為，無(wú)論是先天性行為還是學(xué)習(xí)行為，都可以表現(xiàn)為生物的性狀。

3、本課采用歸納法效果較好，由調(diào)查結(jié)果歸納遺傳、變異、性狀和相對(duì)性狀，水道渠成。

4、生物的遺傳和變異現(xiàn)象是生物界較為普遍的現(xiàn)象，學(xué)生已具備一些感性認(rèn)識(shí)。本章的學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步。人類對(duì)遺傳和變異的認(rèn)識(shí)，最初是從宏觀的性狀研究開始的，以后隨著科學(xué)的發(fā)展，才逐漸深入到基因水平。教師要滲透這種邏輯思路，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力。受精卵是一個(gè)新生命的開始，精子和卵細(xì)胞是新生命與父母聯(lián)系的紐帶，父母通過(guò)生殖細(xì)胞將性狀遺傳給下一代，父母到底傳遞了什么？引出基因便順理成章。

5、本課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我匯總了我所任教的三個(gè)班級(jí)性狀調(diào)查數(shù)據(jù)，交給向凱、周媛媛兩位同學(xué)，讓他們將同學(xué)們的調(diào)查情況、老師的統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及自己的思考，寫一份調(diào)查報(bào)告。一個(gè)星期后，兩名同學(xué)寫成“基因控制性狀”的調(diào)查報(bào)告，很不錯(cuò)，推薦到《中國(guó)生物課程網(wǎng)》得以發(fā)表。

基因控制生物的性狀教學(xué)反思2

一、課前準(zhǔn)備情況：（備課、教法、教具等）：

1、《基因控制生物的性狀》的課件與學(xué)習(xí)卷；

2、“人的性狀區(qū)別”圖片資料；

3、討論法、講授法；

二、課堂教學(xué)實(shí)效反饋（教學(xué)內(nèi)容多少、難易、教學(xué)方法；學(xué)生反應(yīng)、學(xué)習(xí)氣氛；達(dá)標(biāo)情況；主要情況記錄；學(xué)困生情況；教學(xué)心得、體會(huì)等）：

1、《生物的遺傳和變異》講述的是細(xì)胞核中的微小世界，沒有直觀的現(xiàn)象給學(xué)生看，內(nèi)容抽象，一直以來(lái)是生物教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)?！痘蚩刂粕锏男誀睢纷鳛榈诙碌氖坠?jié)，有重大的意義，上好了這節(jié)課，也就是為《生物的遺傳和變異》一章開了個(gè)好頭，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這章也就有了個(gè)好的開始，所以這節(jié)課對(duì)教師來(lái)說(shuō)，具有較大的難度。

2、“性狀”一詞較難理解。通過(guò)兩個(gè)學(xué)生之間相互觀察，耳垂、卷舌、大拇指、眼皮。從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，這一過(guò)渡掌握的不太好。感性方面，學(xué)生都積極參與，上升到理性認(rèn)識(shí)時(shí)，即總結(jié)性狀的概念時(shí)，學(xué)生仍然一知半解。教師應(yīng)著重介紹概念中“形態(tài)結(jié)特征”、“生理特性”、“行為方式”的感性認(rèn)識(shí)，特別是前兩個(gè)，會(huì)經(jīng)?？嫉健?/p>

3、“相對(duì)性狀”是指同種生物的不同表現(xiàn)形式，解釋完后，讓學(xué)生舉例，同時(shí)做一些典型例題，能達(dá)到預(yù)期效果?；蛘呤墙處煶雠袛囝}，讓學(xué)生判斷是否為相對(duì)性狀。

4、“基因控制性狀”，導(dǎo)入銜接不太好，沒起到預(yù)期作用。解釋資料分析時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)突出“大鼠生長(zhǎng)激素基因”。

三、課后輔導(dǎo)及交流情況：

學(xué)生覺得基因、性狀、相對(duì)性狀三個(gè)新名詞，比較難理解，舉例時(shí)容易混淆。分析原因：與初一時(shí)生物基礎(chǔ)不扎實(shí)有關(guān)，不知道初一學(xué)習(xí)的細(xì)胞核、染色體、基因，以及它們之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)卷兩節(jié)合在一起，有點(diǎn)亂，學(xué)卷題目較難。

四、主要優(yōu)點(diǎn)：

通過(guò)學(xué)生自己觀察同桌的外在性狀，不同性狀的不同表現(xiàn)給學(xué)生帶來(lái)了樂趣，對(duì)性狀產(chǎn)生一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，而后上升到理性認(rèn)識(shí)。課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。

五、主要不足：

1、“性狀”與“相對(duì)性狀”的區(qū)別，沒有更好的例子，只是純粹的講解，學(xué)生不愿意聽，覺得太難了；

2、兩節(jié)的內(nèi)容合在一起，題目有點(diǎn)亂，學(xué)生有點(diǎn)模糊。以后應(yīng)該把兩節(jié)內(nèi)容的分成兩份學(xué)卷，以免混淆；

3、將這節(jié)抽象內(nèi)容形象化，對(duì)教師的是一個(gè)很大的考驗(yàn)。

六、今后改進(jìn)措施、方法：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)這章學(xué)習(xí)內(nèi)容要用充分的準(zhǔn)備，查找更多更好的教學(xué)資源，如Flash、錄像，努力使抽象內(nèi)容形象化；

2、進(jìn)一步備好課，使活動(dòng)時(shí)間、自學(xué)時(shí)間與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接更加融洽和諧自然。

基因控制生物的性狀教學(xué)反思3

本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，學(xué)生可以通過(guò)觀察自己與父母的性狀特征來(lái)理解遺傳與變異的概念。還可以通過(guò)觀察身邊的同學(xué)、動(dòng)物、植物等來(lái)理解性狀的概念，進(jìn)而學(xué)生又會(huì)思考控制生物性狀的物質(zhì)是什么，然后得出結(jié)論——基因控制生物性狀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就在不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，再提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，再解決問(wèn)題中進(jìn)行的，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中學(xué)習(xí)到知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中老師以引導(dǎo)為主，給學(xué)生較多的時(shí)間去思考問(wèn)題；在實(shí)驗(yàn)分析時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮講解法的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生詳細(xì)的講解實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在理解了實(shí)驗(yàn)的前提下再去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

基因控制生物的性狀教學(xué)反思4

一、解放自己，讓學(xué)生成為主演者，新課文、新理念就是要讓學(xué)生成為課堂的主動(dòng)者，教師只是引導(dǎo)者，穿針引線。從而讓學(xué)生成為課堂的主人，在整個(gè)課堂教學(xué)中，要給學(xué)生盡可能的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。處在身心發(fā)展黃金時(shí)期的青少年，大部分都好表現(xiàn)自己，因此在教學(xué)中多讓學(xué)生表現(xiàn)自己，并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

二、開展課間小活動(dòng)及互動(dòng)游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣。興趣是學(xué)生最后的教師，學(xué)習(xí)任何知識(shí)，學(xué)生只要對(duì)它感興趣，一定能將知識(shí)點(diǎn)學(xué)好。因此，在教學(xué)中我多設(shè)計(jì)了一些師生互動(dòng)以及一些以學(xué)生為主的活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的積極性。

三、由于本節(jié)的知識(shí)比較概念化，可以通過(guò)直觀的圖片來(lái)顯示，在前半部分的教學(xué)中我多采用直觀教學(xué)法與探究法，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，引起學(xué)生的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在后半部分教學(xué)中，由于“轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠”實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的生活聯(lián)系不緊密，對(duì)學(xué)生而言有些陌生，這時(shí)應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，給學(xué)生詳細(xì)的講解實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生理解了實(shí)驗(yàn)后教師就可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下得出結(jié)論。

四、采取一些知識(shí)競(jìng)賽的方式對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)有著事半功倍的效果，爭(zhēng)強(qiáng)好勝是青少年心理發(fā)育的一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生都有表現(xiàn)欲、好勝欲，榮譽(yù)感也是十分強(qiáng)的，因此，在傳授一些新知識(shí)或掌握某些知識(shí)時(shí)，采取比一比的方式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握，在比一比的過(guò)程中，分男生、女生進(jìn)行。

五、在教學(xué)過(guò)程中，老師的啟發(fā)式問(wèn)題要具有很強(qiáng)的邏輯性，符合學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生層層遞進(jìn)理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

總而言之，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)反思，我學(xué)到了很多東西，從而也為我今后的教學(xué)指明了一個(gè)更好的方向，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)以學(xué)生為主體，通過(guò)多種手段和方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地、更加輕松地收獲知識(shí)。

基因控制生物的性狀教學(xué)反思5

《基因控制生物的性狀》一課，教參中建議2課時(shí)完成，要求掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，而且都比較抽象。如何在1課時(shí)的前提下，讓學(xué)生將的內(nèi)容理解和消化呢？，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，我了精心的準(zhǔn)備和充分的預(yù)設(shè)。課上，隨著下課鈴聲的響起，我結(jié)束了本課的教學(xué)。整體看來(lái)，達(dá)到了預(yù)期的效果。下面我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

1.課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，是節(jié)省時(shí)間的前提。

課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)之一就是讓學(xué)生相互觀察自己是單眼皮還是雙眼皮，自己有酒窩還是無(wú)酒窩。但是據(jù)我的調(diào)查，大部分學(xué)生不知道如何區(qū)分，因此我提前一節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)，這樣就為學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查節(jié)約了時(shí)間，為整節(jié)課的順利完成爭(zhēng)取了寶貴時(shí)間。

2.導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣和解決學(xué)生的疑惑。

課前，我讓學(xué)生調(diào)查自己和父母的相像之處和不像之處；課上，由學(xué)生匯報(bào)。適時(shí)點(diǎn)出遺傳和變異的話題。這樣的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能解決學(xué)生的疑惑，有一種恍然大悟的感覺。

3.注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

本節(jié)課，教師能引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依托進(jìn)行分階段的自主學(xué)習(xí)，然后在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行相互交流，解決問(wèn)題，最后在全班進(jìn)行。在整個(gè)過(guò)程中，教師注重學(xué)生的`主體地位。

4.充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生。

本節(jié)課，在進(jìn)行小組展示時(shí)，一般都是小組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)。為了讓更多的學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，我在課堂中激勵(lì)學(xué)生。在我的動(dòng)員下，平時(shí)不愛表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行積極地展示。當(dāng)時(shí)，我特別感動(dòng)，真正感悟到賞識(shí)教育的重要性。

5.及時(shí)檢測(cè)學(xué)生，做到心中有數(shù)。

在教學(xué)中，我適時(shí)穿插習(xí)題測(cè)試，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與進(jìn)度。

縱觀本節(jié)課，雖然有可取之處，但同時(shí)也有需要改進(jìn)的地方。例如，教師的語(yǔ)言應(yīng)再少些；超級(jí)鼠獲得的過(guò)程，如果用多媒體進(jìn)行展示，效果會(huì)更好。

總之，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷反思自我，不斷完善本課，爭(zhēng)取把本課上得更加精彩！

基因控制生物的性狀教學(xué)反思6

本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容分兩大部分：“觀察與思考”和“轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的啟示”第一部分的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生針對(duì)每種性狀對(duì)比其在不同個(gè)體間的差異，讓學(xué)生概括出什么是性狀，了解性狀與相對(duì)性狀的區(qū)別。

第二部分的學(xué)習(xí)通過(guò)資料分析讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在一胎所生的動(dòng)物中，由轉(zhuǎn)入大鼠生長(zhǎng)激素基因的受精卵發(fā)育成的個(gè)體明顯大于未轉(zhuǎn)入該基因的普通鼠，從而認(rèn)識(shí)到，性狀是由基因控制的。遺傳和變異是生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內(nèi)因。生物的遺傳是在生殖過(guò)程中完成的，生物的性狀是遺傳物質(zhì)在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的結(jié)果。

本章的學(xué)習(xí)通過(guò)大量的例子、直觀的圖片來(lái)觀察，還通過(guò)觀察身邊的同學(xué)、動(dòng)物、植物等來(lái)理解性狀的概念。在教學(xué)過(guò)程中不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中學(xué)習(xí)到知識(shí)。在后半部分教學(xué)中，由于“轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠”實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生而言有些陌生，這時(shí)我發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，給學(xué)生詳細(xì)的講解實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)進(jìn)程來(lái)設(shè)置問(wèn)題，層層推進(jìn)；輔以多樣化利用多媒體，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題,讓學(xué)生弄明白基因和性狀的關(guān)系。

課后我進(jìn)行了反思：這節(jié)課對(duì)我來(lái)講,內(nèi)容非常少，但是我忘記了一點(diǎn)：學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們從來(lái)沒有接受過(guò)基因、性狀的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容對(duì)他們來(lái)講非常的抽象、難懂，所以在我引導(dǎo)學(xué)生思考，討論完所有的內(nèi)容后，分組做練習(xí)，效果就不太好。主要分配人數(shù)太多，有些學(xué)生根本沒有動(dòng)手沒有思考。對(duì)沉默的學(xué)生和座在邊緣的學(xué)生給予的關(guān)注、機(jī)會(huì)較少。

通過(guò)這節(jié)課的反思，我認(rèn)識(shí)到：教師在備課時(shí)，不僅要備好教材，更要針對(duì)學(xué)生的接受能力，站在學(xué)生的角度備好學(xué)生，備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。

基因控制生物的性狀教學(xué)反思7

《基因控制生物的性狀》一課，教參中建議2課時(shí)完成，本課要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，而且都比較抽象。如何在1課時(shí)的前提下，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解和消化呢？課前，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備和充分的預(yù)設(shè)。課上，隨著下課鈴聲的響起，我結(jié)束了本課的教學(xué)。整體看來(lái)，達(dá)到了預(yù)期的效果。下面我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

1.課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，是節(jié)省時(shí)間的前提。

本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)之一就是讓學(xué)生相互觀察自己是單眼皮還是雙眼皮，自己有酒窩還是無(wú)酒窩。但是據(jù)我的調(diào)查，大部分學(xué)生不知道如何區(qū)分，因此我提前一節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)，這樣就為學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查節(jié)約了時(shí)間，為整節(jié)課的順利完成爭(zhēng)取了寶貴時(shí)間。

2.導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣和解決學(xué)生的疑惑。

課前，我讓學(xué)生調(diào)查自己和父母的相像之處和不像之處；課上，由學(xué)生匯報(bào)。教師適時(shí)點(diǎn)出遺傳和變異的話題。這樣的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能解決學(xué)生的疑惑，有一種恍然大悟的感覺。

3.注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

本節(jié)課，教師能引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依托進(jìn)行分階段的自主學(xué)習(xí)，然后在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行相互交流，解決問(wèn)題，最后在全班進(jìn)行展示。在整個(gè)過(guò)程中，教師注重學(xué)生的主體地位。

4.充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生。

本節(jié)課，在進(jìn)行小組展示時(shí)，一般都是小組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)。為了讓更多的學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，我在課堂中激勵(lì)學(xué)生。在我的動(dòng)員下，平時(shí)不愛表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行積極地展示。當(dāng)時(shí)，我特別感動(dòng)，真正感悟到賞識(shí)教育的重要性。

5.及時(shí)檢測(cè)學(xué)生，做到心中有數(shù)。

在教學(xué)中，我適時(shí)穿插習(xí)題測(cè)試，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與進(jìn)度。

縱觀本節(jié)課，雖然有可取之處，但同時(shí)也有需要改進(jìn)的地方。例如，教師的語(yǔ)言應(yīng)再少些；轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠獲得的過(guò)程，如果用多媒體進(jìn)行展示，效果會(huì)更好。

總之，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷反思自我，不斷完善本課，爭(zhēng)取把本課上得更加精彩！

基因控制生物的性狀教學(xué)反思8

在《基因控制生物的性狀》的這一節(jié)課中，需要解決的是生物個(gè)體的性狀與基因關(guān)系的問(wèn)題，而基因和性狀是非常抽象的概念，它看不見，摸不著。教材設(shè)計(jì)的比較好，以基因?yàn)榫€索，深入淺出地介紹基因與性狀的關(guān)系。

為了讓學(xué)生能夠理解基因和性狀的關(guān)系，課前我認(rèn)真閱讀，鉆研教材，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，希望用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生弄明白二者的關(guān)系。但上完課后，經(jīng)調(diào)查，班上有一半的學(xué)生稀里糊涂，不知云里霧里，不理解。課間的十分鐘我進(jìn)行了反思：這節(jié)課對(duì)我來(lái)講，內(nèi)容非常少，一個(gè)觀察與思考，一個(gè)資料分析也就結(jié)束了，但是，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們從來(lái)沒有接受過(guò)基因，性狀的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容對(duì)他們來(lái)講非常的抽象，在《基因控制生物的性狀》的這一節(jié)課，需要解決的是生物個(gè)體的性狀與基因關(guān)系的問(wèn)題，而基因和性狀是非常抽象的概念，它看不見，摸不著．不過(guò)教材設(shè)計(jì)的比較好，以基因?yàn)榫€索，深入淺出地介紹基因與性狀的關(guān)系，例如：通過(guò)觀察與思考，使學(xué)生從比較熟悉的動(dòng)植物和自身性狀的具體觀察入手，抽象出什么是性狀性狀包括哪幾部分通過(guò)轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠資料分析的討論，獲得基因控制性狀的結(jié)論．為了讓學(xué)生能夠理解基因和性狀的關(guān)系，課前我認(rèn)真閱讀，鉆研教材，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，希望用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生弄明白二者的關(guān)系．但在八班上完課后，結(jié)果令人大失所望：課后調(diào)查，班上有一半的學(xué)生稀里糊涂，不知云里霧里課問(wèn)的十分鐘我進(jìn)行了反思：這節(jié)課對(duì)我來(lái)講，內(nèi)容非常少，一個(gè)觀察與思考，一個(gè)資料分析也就結(jié)束了，但是我忘記了一點(diǎn)：學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們從來(lái)沒有接受過(guò)基因，性狀的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容對(duì)他們來(lái)講非常的抽象，難懂，所以在我引導(dǎo)學(xué)生思考，討論完所有的內(nèi)容后，集中做練習(xí)，效果就不太好找出毛病后，下節(jié)我在一班上課時(shí)，把方案進(jìn)行了調(diào)整：在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考部分的內(nèi)容后，同樣也讓學(xué)生列舉了性狀與相對(duì)性狀的例子，隨后，馬上讓學(xué)生進(jìn)行這部分的反饋練習(xí)．后面的資料分析也采用同樣的方法處理’效果非常不錯(cuò)，課后的調(diào)查也非常令人滿意。

上完這節(jié)課我立刻在備課本上寫下我的總結(jié)：

1．沒能體現(xiàn)面向全體學(xué)生。中學(xué)生參與不夠，教師的帶動(dòng)不足。

2．學(xué)生的主體行為不夠。在課堂中，教師教的痕跡太重，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程太短。

3.學(xué)生的興趣點(diǎn)沒能激發(fā)，學(xué)生還是處于被動(dòng)對(duì)知識(shí)的接受。

4．概念教學(xué)的好方法沒有。如何能讓學(xué)生自己能較有程度、深度的歸納概念呢？還需思考。

通過(guò)這節(jié)課的對(duì)比課，我認(rèn)識(shí)到：教師在備課時(shí)，不僅要備好教材，更要針對(duì)學(xué)生的接受能力，站在學(xué)生的角度備好教材、備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。所以在我引導(dǎo)學(xué)生思考，討論完所有的內(nèi)容后，集中做練習(xí)，效果就不太好。

通過(guò)這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到：教師在備課時(shí)，不僅要備好教材，更要針對(duì)學(xué)生的接受能力，站在學(xué)生的角度備好學(xué)生，備好教法，將抽象問(wèn)題更應(yīng)該具體化。這樣才能夠真正地達(dá)到預(yù)期效果。

基因控制生物的性狀教學(xué)反思9

由于本節(jié)的知識(shí)比較概念化，可以通過(guò)直觀的圖片來(lái)顯示，因此，我用李宇春和她母親的照片、成龍父子的照片比較引出生物遺傳和變異的概念后，直接開門見山，讓各小組統(tǒng)計(jì)出幾組較為熟悉的自身的性狀（學(xué)生對(duì)此很感興趣，表現(xiàn)的積極踴躍）。再用多組生物性狀和相對(duì)性狀的描述性詞句，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，導(dǎo)入問(wèn)題——什么是性狀和相對(duì)性狀？在后半部分教學(xué)中，由于“轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠”實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生而言有些陌生，這時(shí)我發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，給學(xué)生詳細(xì)的講解實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。最后以推論“傳種接代中傳遞的是基因”、“性狀還受到環(huán)境因素的影響”和轉(zhuǎn)基因技術(shù)為拓展延伸，串聯(lián)整節(jié)教學(xué)。我注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)進(jìn)程來(lái)設(shè)置問(wèn)題，層層推進(jìn)；輔以多樣化利用多媒體，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題,希望用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生弄明白基因和性狀的關(guān)系。但在四班上完課后，檢測(cè)結(jié)果令人大失所望。

課后我進(jìn)行了反思：這節(jié)課對(duì)我來(lái)講,內(nèi)容非常少,但是我忘記了一點(diǎn)：學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們從來(lái)沒有接受過(guò)基因、性狀的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容對(duì)他們來(lái)講非常的抽象、難懂，所以在我引導(dǎo)學(xué)生思考，討論完所有的內(nèi)容后，集中做練習(xí)，效果就不太好。找出毛病后，我在其他幾個(gè)班上課時(shí)，把方案進(jìn)行了調(diào)整：在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考部分的內(nèi)容后，同樣也讓學(xué)生列舉了性狀與相對(duì)性狀的例子，隨后，馬上讓學(xué)生進(jìn)行這部分的反饋練習(xí)。后面的資料分析也采用同樣的方法處理，效果非常不錯(cuò)，課后的調(diào)查也非常令人滿意。

通過(guò)這節(jié)課的對(duì)比課，我認(rèn)識(shí)到：教師在備課時(shí)，不僅要備好教材，更要針對(duì)學(xué)生的接受能力，站在學(xué)生的角度備好學(xué)生，備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。

基因控制生物的性狀教學(xué)反思10

在《基因控制生物的性狀》的這一節(jié)課，需要解決的是生物個(gè)體的性狀與基因關(guān)系的問(wèn)題，而基因和性狀是非常抽象的概念，它看不見，摸不著．不過(guò)教材設(shè)計(jì)的比較好，以基因?yàn)榫€索，深入淺出地介紹基因與性狀的關(guān)系，例如：通過(guò)觀察與思考，使學(xué)生從比較熟悉的動(dòng)植物和自身性狀的具體觀察入手，抽象出什么是性狀性狀包括哪幾部分通過(guò)轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠資料分析的討論，獲得基因控制性狀的結(jié)論．為了讓學(xué)生能夠理解基因和性狀的關(guān)系，課前我認(rèn)真閱讀，鉆研教材，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，希望用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生弄明白二者的關(guān)系．

但在三班上完課后，結(jié)果令人大失所望：課后調(diào)查，班上有一半的學(xué)生稀里糊涂，不知云里霧里．課問(wèn)的十分鐘我進(jìn)行了反思：這節(jié)課對(duì)我來(lái)講，內(nèi)容非常少，一個(gè)觀察與思考，一個(gè)資料分析也就結(jié)束了，但是我忘記了一點(diǎn)：學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們從來(lái)沒有接受過(guò)基因，性狀的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容對(duì)他們來(lái)講非常的抽象，難懂，所以在我引導(dǎo)學(xué)生思考，討論完所有的內(nèi)容后，集中做練習(xí)，效果就不太好找出毛病后，下節(jié)我在一班上課時(shí)，把方案進(jìn)行了調(diào)整：在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考部分的內(nèi)容后，同樣也讓學(xué)生列舉了性狀與相對(duì)性狀的例子，隨后，馬上讓學(xué)生進(jìn)行這部分的反饋練習(xí)．后面的資料分析也采用同樣的方法處理’效果非常不錯(cuò)，課后的調(diào)查也非常令人滿意。

第五篇：基因控制生物的性狀教學(xué)設(shè)計(jì)

第一節(jié) 基因控制生物的性狀

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、舉例說(shuō)出生物的性狀和相對(duì)性狀。

2、舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。

3、關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來(lái)的影響。

二、教學(xué)重點(diǎn)：舉例說(shuō)出性狀和相對(duì)性狀的區(qū)別，舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。

三、教學(xué)難點(diǎn)：舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。

四、教材分析：

本節(jié)課是人教版八年級(jí)《生物學(xué)》下冊(cè)第二章“生物的遺傳和變異”第一節(jié)《基因控制生物的性狀》的內(nèi)容。遺傳和變異使生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內(nèi)因。生物的遺傳是在生殖過(guò)程中完成的，生物的性狀是遺傳物質(zhì)在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的結(jié)果。所以，對(duì)遺傳和變異的認(rèn)識(shí)，應(yīng)從比較親子代的各種特征開始，然后由表及里逐步深入到基因水平。

五、學(xué)情分析：

學(xué)生對(duì)基因控制生物性狀的知識(shí)知之甚少，初一時(shí)學(xué)的克隆羊多利，也僅僅說(shuō)明遺傳信息在細(xì)胞核里。所以，教師應(yīng)注意多從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)調(diào)查、分析和討論，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生便于理解、掌握。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：（1）準(zhǔn)備豐富的性狀、相對(duì)性狀的圖片資料，做成ppt。

（2）拍攝同學(xué)們熟悉的老師和同學(xué)的照片做性狀資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，收集關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物的資料。

七、教學(xué)過(guò)程：

一、遺傳和變異

生物界普遍地存在遺傳和變異現(xiàn)象。利用最近火熱的《爸爸去哪兒》節(jié)目成員照片，吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生分析，什么是遺傳？什么是變異？

遺傳是親子間的相似性。變異是親子間和子代個(gè)體間的差異。

克隆牛為什么長(zhǎng)得都一樣？幾乎沒有差異呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)《第一節(jié) 基因控制生物的性狀》。人們對(duì)遺傳和變異的認(rèn)識(shí)，是從性狀開始的，什么是生物的性狀？

二、生物的性狀與相對(duì)性狀

（一）性狀的概念

學(xué)生觀察圖片并思考，圖中展現(xiàn)的是生物的什么特征。如人的單眼皮和雙眼皮、直發(fā)和卷發(fā)、有無(wú)酒窩、有無(wú)耳垂等。這些都是人的外形特點(diǎn)（形態(tài)結(jié)構(gòu)特征）。

教師舉例說(shuō)明，血型、血壓??等是人的生理功能特點(diǎn)（生理特性）。請(qǐng)大家一起做一些動(dòng)作，觀察同小組同學(xué)能否做出和你一樣的動(dòng)作。這些通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的特征，是行為方式的特征。

教師完善概念，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性、行為方式的統(tǒng)稱性狀。

植物也有性狀，教師舉例，如樹葉的形狀、桃子的顏色、蘋果的味道等。通過(guò)之前的圖片，引出相對(duì)性狀的概念：同種生物的，同一性狀的，不同表現(xiàn)形式叫相對(duì)性狀。

請(qǐng)同學(xué)們觀察圖片（書本上的），說(shuō)說(shuō)看，這些圖片表明了同一生物的哪些性狀？

1、豌豆的圓粒與皺粒

2、番茄的紅果與黃果

3、兔的白毛與黑毛

4、雞的玫瑰冠與單冠

(二)小組討論：判斷下列性狀是不是相對(duì)性狀？并說(shuō)出判斷理由。

1、狗的卷毛與黃色毛

2、豌豆花的白色與紫色

3、兔子雜色毛和老鼠棕色毛

4、人的直發(fā)和卷發(fā)

5、人血液的A型和B型

6、??

學(xué)生通過(guò)判斷資料，對(duì)概念的掌握會(huì)更準(zhǔn)確。

思考：性狀都是看得見的嗎？?jī)H憑肉眼的觀察或簡(jiǎn)單的測(cè)量，就能知道自己所有的性狀嗎？不能，某些生理特征無(wú)法用肉眼觀察到，比如人的血型，只能觀察到某些形態(tài)結(jié)構(gòu)和行為特征。

思考：羅俊凱是卷發(fā)，他的爸爸也是卷發(fā)，爺爺同樣是卷發(fā)。父輩的性狀為什么會(huì)出現(xiàn)在他的身上呢？ 父母究竟是把什么東西傳遞給后代, 才使子女像父母呢？

三、基因控制性狀

閱讀資料分析《轉(zhuǎn)基因鼠的啟示》，小組合作完成P27討論題。

1、在這項(xiàng)研究中，被研究的性狀是什么？控制這個(gè)性狀的基因是什么基因？

2、轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得，說(shuō)明性狀與基因之間是什么關(guān)系？

3、由此推論，在生物傳種接代的過(guò)程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？

教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：基因控制生物的性狀。

回到課堂初始的問(wèn)題：克隆牛為什么長(zhǎng)得都一樣？幾乎沒有差異呢？ 學(xué)生思考后回答，克隆牛的基因來(lái)源于同一個(gè)細(xì)胞，基因相同導(dǎo)致性狀表現(xiàn)相同。

質(zhì)疑：基因能控制生物的性狀，那么生物性狀的表現(xiàn)只受基因控制嗎？還會(huì)受到什么影響？

通過(guò)圖片展示同一個(gè)白蘿卜全株基因一樣，但是地上與地下部分表現(xiàn)的性狀不同，這說(shuō)明，生物性狀的表現(xiàn)除了受基因控制，還受環(huán)境的影響。繼續(xù)用課后題中的圓白菜來(lái)說(shuō)明。雙基落實(shí)：書后習(xí)題

課外延伸：轉(zhuǎn)基因技術(shù)、轉(zhuǎn)基因生物之于人類的利與弊

把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。

出示圖片：轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品

轉(zhuǎn)基因技術(shù)具有明顯優(yōu)點(diǎn)，它沖破了物種間的鴻溝，使本來(lái)風(fēng)馬牛不相及的生物也能進(jìn)行基因交流，為人類創(chuàng)造了許多生命的奇跡。

想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過(guò)哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？

學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。建議有興趣的同學(xué)課后查找轉(zhuǎn)基因食品安全性的資料，豐富自己的知識(shí)。

八、板書設(shè)計(jì)：

第一節(jié) 基因控制生物的性狀一、二、遺傳和變異 性狀和相對(duì)性狀 相對(duì)性狀：同種生物的同一性狀的 不同表現(xiàn)

三、基因控制性狀

九、教學(xué)反思：

本節(jié)課從“關(guān)注學(xué)生，關(guān)注發(fā)展”的理念出發(fā)，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)；教師對(duì)教材進(jìn)行加工和處理，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情景，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自體驗(yàn)思、辯、解的過(guò)程，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，也提高了學(xué)習(xí)的能力。