第一篇：初中生物基因控制生物的性狀教學(xué)案例設(shè)計

初中生物基因控制生物的性狀教學(xué)案例設(shè)

計

《基因控制生物的性狀》 教學(xué)設(shè)計

[教學(xué)目標(biāo)設(shè)計]

1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。

3、情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。

[教學(xué)重點(diǎn)]：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。

[教學(xué)難點(diǎn)]：說出生物的性狀是由基因控制的。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生課前準(zhǔn)備：統(tǒng)計好的家庭成員性狀調(diào)查表。

教學(xué)器材：準(zhǔn)備同學(xué)熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料。

和學(xué)生內(nèi)容順序一樣的性狀調(diào)查表。轉(zhuǎn)基因鼠實驗過程的投影片。

轉(zhuǎn)基因作物、動物、食品等圖片資料。

[教法設(shè)計]

1.講授法與討論相結(jié)合

2.直觀式教學(xué)為主，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)

[學(xué)法指導(dǎo)]

在仔細(xì)觀察、閱讀的前提下進(jìn)行分析、對比、綜合、積極動手、相互交流，充分發(fā)揮協(xié)作精神，共同進(jìn)步。

[教學(xué)設(shè)計過程]

[情景導(dǎo)入]：

教師：我們先來看一張照片。是一張母子的合影，請同學(xué)們找找看，孩子的什么地方長得像媽媽？什么地方不像媽媽？

學(xué)生：相互討論并回答問題

教師：象同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學(xué)習(xí)第二章生物的遺傳和變異。

教師：象剛才同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學(xué)上被稱為性狀。

[板塊一：生物的的性狀]

教師：你還知道哪些生物性狀？

學(xué)生：觀察性狀調(diào)查表，回答問題。

教師：通過你的調(diào)查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡單地來統(tǒng)計一下，只要你像任何一個家長的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手…

學(xué)生：根據(jù)老師的問題舉手。

教師：從這些數(shù)據(jù)中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現(xiàn)象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒有遺傳現(xiàn)象？

學(xué)生：同組同學(xué)互相討論后回答。

教師：說得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似，下面我們來看看其他生物的一些性狀。書第25頁。

學(xué)生：觀察圖片，比較不同的性狀。

教師：同學(xué)們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？到底什么叫性狀？

教師：教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學(xué)補(bǔ)充。

學(xué)生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。

教師：同學(xué)們注意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？

請同學(xué)們找找姚明和他的教練長得有什么不同？

學(xué)生：認(rèn)真觀察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑 白等。

教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對性狀。

展示：幾組練習(xí)題，讓學(xué)生判斷哪些是相對性狀。

學(xué)生：做練習(xí)。

教師：對于學(xué)生容易出錯的問題要進(jìn)行詳細(xì)的分析。

[板塊二：基因控制性狀]

教師：同學(xué)們對性狀都有了比較深刻的了解，現(xiàn)在請大家思考：為什么父母的性狀會在我們身上出現(xiàn)？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來？

學(xué)生：學(xué)生作出各種猜測。

教師：教師可以先不評價學(xué)生的猜想，引導(dǎo)大家看投影片“轉(zhuǎn)基因鼠的實驗過程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細(xì)胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的細(xì)胞核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因；將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導(dǎo)入了大鼠生長激 素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。結(jié)果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍，體積大一倍。

教師：這個研究中被研究的性狀是什么？

學(xué)生：鼠的體重

教師：后代中只有轉(zhuǎn)基因鼠的體量變大了，說明了什么？控制這個性狀的基因是什么基因？

學(xué)生：大鼠生長激素基因。說明性狀是由基因控制的。

教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？

學(xué)生：是基因。

教師：把一種生物的某個基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。

展示：轉(zhuǎn)基因物品的圖片。

學(xué)生：觀察圖片，提出問題。

教師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過？

教師與學(xué)生：教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因引起的社會爭議，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對轉(zhuǎn)基因問題有個深刻的認(rèn)識。

教師總結(jié)：這節(jié)課我們知道了性狀、相對性狀以及基因控制生物的性狀等知識，關(guān)于這些問題你還有什么疑問嗎？

既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？下節(jié)課我們一起來探討這個問題。

復(fù)習(xí)課教學(xué)

>教學(xué)設(shè)計

[教學(xué)目標(biāo)]:

1、理解種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件．

２、能夠設(shè)計探究種子萌發(fā)條件的實驗．

３、嘗試著描述種子萌發(fā)的大致過程．

４、能夠描述根的生長和枝條發(fā)育的過程

５、通過對植株生長過程的學(xué)習(xí)逐漸樹立起事物發(fā)展變化的觀點(diǎn)．

６、知道花的基本結(jié)構(gòu)，傳粉和受精的過程，從而闡明花與果實和種子的關(guān)系．

７、通過對植物的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛護(hù)花草樹木的自覺習(xí)慣．

導(dǎo)入新課：

師：人的一生是從什么時候開始到什么時候結(jié)束？

生：從出生到死亡．

師：一株被子植物的一生是從什么時候開始到什么時候結(jié)束？

生：從受精卵開始到死亡．

針對學(xué)生的回答進(jìn)行評價補(bǔ)償．進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出被子植物的一生歷程：

受精卵→胚→萌發(fā)成幼苗→長成成熟的植株→死亡

［模塊一］師：我們首先來復(fù)習(xí)被子植物生命的開始，受精卵是如何形成的？同學(xué)們對照下列的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)．

１、花的基本結(jié)構(gòu)包括哪些？每一部分的作用是什么？最重要的部分是什么？

２、什么是傳粉？靠什么進(jìn)行傳粉？

３、什么是受精？過程？

４、受精后花的各個部分將發(fā)育成什么？

針對以上問題學(xué)生可以自學(xué)也可以同組討論．在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生將這些問題的答案展示出來．老師進(jìn)一步總結(jié)．并讓學(xué)生通過練習(xí)進(jìn)行鞏固．

［模塊二］復(fù)習(xí)種子的萌發(fā)

首先出示導(dǎo)學(xué)提綱：

１、為什么說種子內(nèi)的胚是新植物的幼體？

２、種子萌發(fā)的自身條件和外界條件有哪些？

３、怎樣設(shè)置種子萌發(fā)條件探究實驗中的對照組和實驗組？

４、種子萌發(fā)的過程是怎樣的？

學(xué)生針對以上的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或同組討論．并讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的成果展示出來．

出示練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固．針對學(xué)生的完成情況教師進(jìn)行評價總結(jié)．

[模塊三]植株的生長

出示導(dǎo)學(xué)提綱讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。

1、根尖有哪些組成部分？每部分的功能？

2、根的生長與根尖的哪些部分有關(guān)？

3、莖的長高與什么有關(guān)？

4、枝條是什么發(fā)育的？

5植株的生長需要哪些無機(jī)鹽？如果缺乏會有哪些現(xiàn)象發(fā)生？

針對學(xué)生的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自我展示。針對學(xué)生的回答情況，進(jìn)行總結(jié)評價。出示練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固。

[模塊四]引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的整合并列出知識框架。

[模塊五]檢測

出示檢測題讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測。

針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。

第二篇：初中生物基因控制生物的性狀教學(xué)案例設(shè)計

文章標(biāo)題：初中生物基因控制生物的性狀教學(xué)案例設(shè)計

《基因控制生物的性狀》教學(xué)設(shè)計

[教學(xué)目標(biāo)設(shè)計]

1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實

驗資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。

3、情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。

[教學(xué)重點(diǎn)]：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。

[教學(xué)難點(diǎn)]：說出生物的性狀是由基因控制的。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生課前準(zhǔn)備：統(tǒng)計好的家庭成員性狀調(diào)查表。

教學(xué)器材：（1）準(zhǔn)備同學(xué)熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料。（2）和學(xué)生內(nèi)容順序一樣的性狀調(diào)查表。轉(zhuǎn)基因鼠實驗過程的投影片。

（3）轉(zhuǎn)基因作物、動物、食品等圖片資料。

[教法設(shè)計]

1.講授法與討論相結(jié)合2.直觀式教學(xué)為主，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)

[學(xué)法指導(dǎo)]

在仔細(xì)觀察、閱讀的前提下進(jìn)行分析、對比、綜合、積極動手、相互交流，充分發(fā)揮協(xié)作精神，共同進(jìn)步。

[教學(xué)設(shè)計過程]

[情景導(dǎo)入]：

教師：我們先來看一張照片。是一張母子的合影，請同學(xué)們找找看，孩子的什么地方長得像媽媽？什么地方不像媽媽？

學(xué)生：相互討論并回答問題

教師：象同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學(xué)習(xí)第二章生物的遺傳和變異。（板書，第二章生物的遺傳和變異）

教師：象剛才同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學(xué)上被稱為性狀。

（板書，第一節(jié)_____________生物的性狀）（將“基因控制”四個字的位置先空出來不寫）

[板塊一：生物的的性狀]

教師：你還知道哪些生物性狀？

學(xué)生：觀察性狀調(diào)查表，回答問題。

教師：（老師出示投影片，是與學(xué)生一樣的調(diào)查表）通過你的調(diào)查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡單地來統(tǒng)計一下，只要你像任何一個家長的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手…

學(xué)生：根據(jù)老師的問題舉手。

教師：（老師把統(tǒng)計的人次寫在投影片上）從這些數(shù)據(jù)中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現(xiàn)象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒有遺傳現(xiàn)象？

學(xué)生：同組同學(xué)互相討論后回答。

教師：說得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似，下面我們來看看其他生物的一些性狀。書第25頁。

學(xué)生：觀察圖片，比較不同的性狀。

教師：同學(xué)們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？到底什么叫性狀？

（板書，一、生物的性狀）

教師：教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學(xué)補(bǔ)充。

學(xué)生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。

教師：同學(xué)們注意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？

（出示姚明和他的教練的照片）請同學(xué)們找找姚明和他的教練長得有什么不同？

學(xué)生：認(rèn)真觀察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。

教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對性狀。（板書：相對性狀）

展示：幾組練習(xí)題，讓學(xué)生判斷哪些是相對性狀。

學(xué)生：做練習(xí)。

教師：對于學(xué)生容易出錯的問題要進(jìn)行詳細(xì)的分析。

[板塊二：基因控制性狀]

教師：同學(xué)們對性狀都有了比較深刻的了解，現(xiàn)在請大家思考：為什么父母的性狀會在我們身上出現(xiàn)？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來？

學(xué)生：學(xué)生作出各種猜測。

教師：教師可以先不評價學(xué)生的猜想，引導(dǎo)大家看投影片“轉(zhuǎn)基因鼠的實驗過程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細(xì)胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的細(xì)胞核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因；將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受

精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。結(jié)果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍，體積大一倍。

教師：這個研究中被研究的性狀是什么？

學(xué)生：鼠的體重（或大?。?/P>

教師：后代中只有轉(zhuǎn)基因鼠的體量變大了，說明了什么？控制這個性狀的基因是什么基因？

學(xué)生：大鼠生長激素基因。說明性狀是由基因控制的。

教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？

學(xué)生：是基因。

（板書，二、基因控制性狀并把第一節(jié)的題目中空出來的“基因控制”四個字補(bǔ)充完整。）

教師：把一種生物的某個基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。

展示：轉(zhuǎn)基因物品的圖片。

學(xué)生：觀察圖片，提出問題。

教師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過？

教師與學(xué)生：教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因引起的社會爭議，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對轉(zhuǎn)基因問題有個深刻的認(rèn)識。

教師總結(jié)：這節(jié)課我們知道了性狀、相對性狀以及基因控制生物的性狀等知識，關(guān)于這些問題你還有什么疑問嗎？

既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？下節(jié)課我們一起來探討這個問題。

復(fù)習(xí)課教學(xué)

教學(xué)設(shè)計

[教學(xué)目標(biāo)]:

1、理解種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件．

２、能夠設(shè)計探究種子萌發(fā)條件的實驗．

３、嘗試著描述種子萌發(fā)的大致過程．

４、能夠描述根的生長和枝條發(fā)育的過程

５、通過對植株生長過程的學(xué)習(xí)逐漸樹立起事物發(fā)展變化的觀點(diǎn)．

６、知道花的基本結(jié)構(gòu)，傳粉和受精的過程，從而闡明花與果實和種子的關(guān)系．

７、通過對植物的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛護(hù)花草樹木的自覺習(xí)慣．

導(dǎo)入新課：

師：人的一生是從什么時候開始到什么時候結(jié)束？

生：從出生到死亡．

師：一株被子植物的一生是從什么時候開始到什么時候結(jié)束？

生：從受精卵開始（學(xué)生很可能答成種子）到死亡．

針對學(xué)生的回答進(jìn)行評價補(bǔ)償．進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出被子植物的一生歷程：

受精卵→胚（種子）→萌發(fā)成幼苗→長成成熟的植株→死亡

［模塊一］師：我們首先來復(fù)習(xí)被子植物生命的開始，受精卵是如何形成的？同學(xué)們對照下列的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)．

１、花的基本結(jié)構(gòu)包括哪些？每一部分的作用是什么？最重要的部分是什么？

２、什么是傳粉？靠什么進(jìn)行傳粉？

３、什么是受精？過程？

４、受精后花的各個部分將發(fā)育成什么？

針對以上問題學(xué)生可以自學(xué)也可以同組討論．在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生將這些問題的答案展示出來．老師進(jìn)一步總結(jié)．并讓學(xué)生通過練習(xí)進(jìn)行鞏固．

［模塊二］復(fù)習(xí)種子的萌發(fā)

首先出示導(dǎo)學(xué)提綱：

１、為什么說種子內(nèi)的胚是新植物的幼體？

２、種子萌發(fā)的自身條件和外界條件有哪些？

３、怎樣設(shè)置種子萌發(fā)條件探究實驗中的對照組和實驗組？

４、種子萌發(fā)的過程是怎樣的？

學(xué)生針對以上的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或同組討論．并讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的成果展示出來．

出示練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固．針對學(xué)生的完成情況教師進(jìn)行評價總結(jié)．

[模塊三]植株的生長

出示導(dǎo)學(xué)提綱讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。

1、根尖有哪些組成部分？每部分的功能？

2、根的生長與根尖的哪些部分有關(guān)？

3、莖的長高與什么有關(guān)？

4、枝條是什么發(fā)育的？

5植株的生長需要哪些無機(jī)鹽？如果缺乏會有哪些現(xiàn)象發(fā)生？

針對學(xué)生的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自我展示。針對學(xué)生的回答情況，進(jìn)行總結(jié)評價。出示練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固。

[模塊四]引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的整合并列出知識框架。

[模塊五]檢測

出示檢測題讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測。

針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。

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第三篇：《基因控制生物性狀》教學(xué)設(shè)計

《基因控制生物性狀》教學(xué)設(shè)計

一、說教材

１.１教材地位

本節(jié)作為第二章生物遺傳與變異的引子，開篇，承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生探究認(rèn)識遺傳規(guī)律以及變異規(guī)律，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣，為此，本節(jié)內(nèi)容至關(guān)重要。老師需要把握好講解的深度，不可一口氣全部拋出，需要作好鋪墊，設(shè)置好懸念。

１.２教學(xué)目標(biāo)

１.２.１知識目標(biāo)：

１.２.１.１初步掌握遺傳、變異、性狀、基因的概念；

１.２.１.２理解性狀與基因之間的關(guān)系

１.２.１.３了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的本質(zhì)與新進(jìn)展

１.２.２技能目標(biāo)：

１.２.２.１學(xué)會統(tǒng)計生物性狀的基本方法；

１.２.２.２了解轉(zhuǎn)基因的實驗技術(shù)的操作流程；

１.２.３情感目標(biāo)：

１.２.３.１培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)探究的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灧椒ǎ?/p>

１.２.３.２激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣與志向。

二、說教學(xué)策略與教學(xué)過程

抓住學(xué)生喜歡新事物，喜歡新內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)引入部分給出遺傳學(xué)方面的新進(jìn)展如人工輔助受精技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)等。

引出主題遺傳與變異之后，安排學(xué)生比較書本２４頁中兩幅圖片，提問：這兩幅圖片給大家的第一印象是什么？學(xué)生觀察很仔細(xì)，都能夠說出兩幅圖片的相似處與區(qū)別處。

學(xué)生1：左邊圖中小貓與母貓形態(tài)大致相同，但在體毛顏色上有差異；

老師：很好，也就是說貓的子代與親代之間在性狀上存在相似性，這就叫做遺傳。（小結(jié)遺傳定義，學(xué)生作好記錄）

老師：然而小貓與母貓之間并非全部相同，而是存在差異的，如體毛顏色，這就叫做變異。（讓學(xué)生起來概括變異定義）

隨后，通過介紹遺傳學(xué)的發(fā)展歷程來為引入性狀的討論作好鋪墊，同時也對學(xué)生進(jìn)行正面的宣傳教育。（讓學(xué)生理解遺傳事業(yè)的艱難與光明，體會出研究之不易與不懈。）從“遺傳學(xué)之父”孟德爾介紹到摩爾根，再到沃森、克里克，對各自的偉大貢獻(xiàn)一一作以介紹，同時對其貢獻(xiàn)給出我們的理解。（這既是在鋪墊，也是在回憶復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容）

師：孟德爾是位神父，但卻是位唯物主義的神父，他不相信性狀是神控制的，于是他在教堂后園開辟了一塊自己的實驗田，專種些豌豆進(jìn)行雜交實驗，最后他發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)中的兩大基本遺傳規(guī)律：等位基因的性狀分離規(guī)律、非等位基因的自由組合規(guī)律。到此，遺傳學(xué)的研究進(jìn)入了基因研究的領(lǐng)域，那么基因到底存在與什么位置呢？當(dāng)時無人可以回答這個問題，但有很多人作出過猜想，可能是細(xì)胞核中的某種物質(zhì)上，直到摩爾根通過他的果蠅實驗揭示了遺傳學(xué)中的第三大規(guī)律：連鎖互換規(guī)律之后，才真正揭開了這個謎。他證實了基因存在與細(xì)胞核內(nèi)染色體的DNA上，而且呈線性排列。很偉大，很了不起！但是摩爾根也未能解釋清楚染色體的結(jié)構(gòu)到底如何，DNA又是何等模樣？到二十世紀(jì)初，美國兩位科學(xué)家沃森、克里克發(fā)現(xiàn)了DNA的三維結(jié)構(gòu)之后，謎團(tuán)才逐漸被揭開。（可適時復(fù)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)）

生：吃驚，同時很感興趣。

從孟德爾轉(zhuǎn)入對性狀討論之中，基于學(xué)生對于本塊內(nèi)容理解并無太大困難，決定采用小組合作學(xué)習(xí)討論的方法把課堂主要時間交給各個學(xué)習(xí)小組，帶著問題去閱讀信息，分析問題。同時也發(fā)揮小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢，作好相應(yīng)性狀統(tǒng)計工作。在討論之前，簡單幫助學(xué)生突破理解上的一些障礙，如性狀的判定問題，另外，布置好小組的性狀統(tǒng)計任務(wù)。

（學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流、辯論，老師引導(dǎo)有討論困難小組走上正軌。時間十五分鐘）

學(xué)生在發(fā)言交流回答問題以后，老師可以及時補(bǔ)充提問，如概括出性狀概念之后，提問：這些性狀似乎都是成對出現(xiàn)的，你們能告訴我這是怎么回事嗎？學(xué)生閱讀書本后可以回答出來相對性狀這一術(shù)語。緊接著仍可以以舉出的寫在黑板上的相對性狀再提問，所有的這些性狀都是可以傳遞給后代的嗎？或者說這些性狀都是可以遺傳的嗎？學(xué)生思考沉默。老師及時鋪設(shè)臺階，降低思維高度。請同學(xué)們結(jié)合練習(xí)中第五小題思考。學(xué)生便可聯(lián)想到環(huán)境因素對性狀也起著重要的作用。

隨后，提出關(guān)鍵問題，所有的這些可遺傳的性狀是否直接傳給后代的？還是通過某個中介？

到底是什么控制的性狀？學(xué)生齊答基因。為加強(qiáng)學(xué)生對基因控制生物性狀這一客觀規(guī)律的認(rèn)識與理解，聯(lián)系實際問題提出問題，優(yōu)秀的性狀或?qū)θ祟愑杏玫男誀钅芊褶D(zhuǎn)移過來為我們所用？答案是可以。例如：新近看到的轉(zhuǎn)基因信息：人類已經(jīng)可以通過綿羊長出百分之十五的人體肝臟。進(jìn)而引入轉(zhuǎn)基因技術(shù)的定義，可以把一種生物體內(nèi)有用的基因轉(zhuǎn)入至另外一種生物的基因組內(nèi)，從而使新個體具備該種有用性狀。及時設(shè)問，如果我想通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)得到大個體的小白鼠，怎么去做這項實驗？激發(fā)學(xué)生探究興趣之后，給出相應(yīng)的幾個子問題：１、觀察轉(zhuǎn)基因超級白鼠，它是從哪種受精卵發(fā)育而來？２.從這則轉(zhuǎn)基因事例，我們可以得出基因與性狀之間的何種關(guān)系？３、如果你掌握了所有的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，你希望用他來做什么？舉一個例子說。

通過學(xué)生的大膽暢想，大膽演說，把本課的課堂教學(xué)推至尾聲，課雖結(jié)束，但大家的思緒并未結(jié)束。布置課外小作業(yè)，調(diào)查轉(zhuǎn)基因技術(shù)，寫則介紹性的小論文給我。

三、說生成效果

一波一波的激趣過程中，引導(dǎo)著學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)，自主探究，合作學(xué)習(xí)。

在教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)方面有待于進(jìn)一步加強(qiáng)修改。

第四篇：基因控制生物的性狀教學(xué)設(shè)計

第一節(jié) 基因控制生物的性狀

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、舉例說出生物的性狀和相對性狀。

2、舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

3、關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。

二、教學(xué)重點(diǎn)：舉例說出性狀和相對性狀的區(qū)別，舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

三、教學(xué)難點(diǎn)：舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

四、教材分析：

本節(jié)課是人教版八年級《生物學(xué)》下冊第二章“生物的遺傳和變異”第一節(jié)《基因控制生物的性狀》的內(nèi)容。遺傳和變異使生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內(nèi)因。生物的遺傳是在生殖過程中完成的，生物的性狀是遺傳物質(zhì)在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的結(jié)果。所以，對遺傳和變異的認(rèn)識，應(yīng)從比較親子代的各種特征開始，然后由表及里逐步深入到基因水平。

五、學(xué)情分析：

學(xué)生對基因控制生物性狀的知識知之甚少，初一時學(xué)的克隆羊多利，也僅僅說明遺傳信息在細(xì)胞核里。所以，教師應(yīng)注意多從生活實際出發(fā)，通過調(diào)查、分析和討論，加強(qiáng)感性認(rèn)識，使學(xué)生便于理解、掌握。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：（1）準(zhǔn)備豐富的性狀、相對性狀的圖片資料，做成ppt。

（2）拍攝同學(xué)們熟悉的老師和同學(xué)的照片做性狀資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，收集關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物的資料。

七、教學(xué)過程：

一、遺傳和變異

生物界普遍地存在遺傳和變異現(xiàn)象。利用最近火熱的《爸爸去哪兒》節(jié)目成員照片，吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生分析，什么是遺傳？什么是變異？

遺傳是親子間的相似性。變異是親子間和子代個體間的差異。

克隆牛為什么長得都一樣？幾乎沒有差異呢？帶著這個問題，進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)《第一節(jié) 基因控制生物的性狀》。人們對遺傳和變異的認(rèn)識，是從性狀開始的，什么是生物的性狀？

二、生物的性狀與相對性狀

（一）性狀的概念

學(xué)生觀察圖片并思考，圖中展現(xiàn)的是生物的什么特征。如人的單眼皮和雙眼皮、直發(fā)和卷發(fā)、有無酒窩、有無耳垂等。這些都是人的外形特點(diǎn)（形態(tài)結(jié)構(gòu)特征）。

教師舉例說明，血型、血壓??等是人的生理功能特點(diǎn)（生理特性）。請大家一起做一些動作，觀察同小組同學(xué)能否做出和你一樣的動作。這些通過動作表現(xiàn)出來的特征，是行為方式的特征。

教師完善概念，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性、行為方式的統(tǒng)稱性狀。

植物也有性狀，教師舉例，如樹葉的形狀、桃子的顏色、蘋果的味道等。通過之前的圖片，引出相對性狀的概念：同種生物的，同一性狀的，不同表現(xiàn)形式叫相對性狀。

請同學(xué)們觀察圖片（書本上的），說說看，這些圖片表明了同一生物的哪些性狀？

1、豌豆的圓粒與皺粒

2、番茄的紅果與黃果

3、兔的白毛與黑毛

4、雞的玫瑰冠與單冠

(二)小組討論：判斷下列性狀是不是相對性狀？并說出判斷理由。

1、狗的卷毛與黃色毛

2、豌豆花的白色與紫色

3、兔子雜色毛和老鼠棕色毛

4、人的直發(fā)和卷發(fā)

5、人血液的A型和B型

6、??

學(xué)生通過判斷資料，對概念的掌握會更準(zhǔn)確。

思考：性狀都是看得見的嗎？僅憑肉眼的觀察或簡單的測量，就能知道自己所有的性狀嗎？不能，某些生理特征無法用肉眼觀察到，比如人的血型，只能觀察到某些形態(tài)結(jié)構(gòu)和行為特征。

思考：羅俊凱是卷發(fā)，他的爸爸也是卷發(fā)，爺爺同樣是卷發(fā)。父輩的性狀為什么會出現(xiàn)在他的身上呢？ 父母究竟是把什么東西傳遞給后代, 才使子女像父母呢？

三、基因控制性狀

閱讀資料分析《轉(zhuǎn)基因鼠的啟示》，小組合作完成P27討論題。

1、在這項研究中，被研究的性狀是什么？控制這個性狀的基因是什么基因？

2、轉(zhuǎn)基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關(guān)系？

3、由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？

教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：基因控制生物的性狀。

回到課堂初始的問題：克隆牛為什么長得都一樣？幾乎沒有差異呢？ 學(xué)生思考后回答，克隆牛的基因來源于同一個細(xì)胞，基因相同導(dǎo)致性狀表現(xiàn)相同。

質(zhì)疑：基因能控制生物的性狀，那么生物性狀的表現(xiàn)只受基因控制嗎？還會受到什么影響？

通過圖片展示同一個白蘿卜全株基因一樣，但是地上與地下部分表現(xiàn)的性狀不同，這說明，生物性狀的表現(xiàn)除了受基因控制，還受環(huán)境的影響。繼續(xù)用課后題中的圓白菜來說明。雙基落實：書后習(xí)題

課外延伸：轉(zhuǎn)基因技術(shù)、轉(zhuǎn)基因生物之于人類的利與弊

把一種生物的某個基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。

出示圖片：轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品

轉(zhuǎn)基因技術(shù)具有明顯優(yōu)點(diǎn)，它沖破了物種間的鴻溝，使本來風(fēng)馬牛不相及的生物也能進(jìn)行基因交流，為人類創(chuàng)造了許多生命的奇跡。

想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？

學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。建議有興趣的同學(xué)課后查找轉(zhuǎn)基因食品安全性的資料，豐富自己的知識。

八、板書設(shè)計：

第一節(jié) 基因控制生物的性狀一、二、遺傳和變異 性狀和相對性狀 相對性狀：同種生物的同一性狀的 不同表現(xiàn)

三、基因控制性狀

九、教學(xué)反思：

本節(jié)課從“關(guān)注學(xué)生，關(guān)注發(fā)展”的理念出發(fā)，注重學(xué)生的參與和體驗；教師對教材進(jìn)行加工和處理，通過創(chuàng)設(shè)各種情景，適時引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，利于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自體驗思、辯、解的過程，不僅增長了知識，也提高了學(xué)習(xí)的能力。

第五篇：基因控制生物的性狀教學(xué)設(shè)計

基因控制生物的性狀的教學(xué)設(shè)計

打易中學(xué)

楊

錦

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。

3、情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。教學(xué)重點(diǎn)：

性狀、相對性狀的概念及其關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn):

性狀與基因間的關(guān)系

教材分析

1.教材內(nèi)容分析: 有關(guān)性狀、基因、遺傳物質(zhì)的傳遞等內(nèi)容對于現(xiàn)階段的學(xué)生來說，比較復(fù)雜、抽象，但遺傳和變異既是生物界的普遍現(xiàn)象，又是生命延續(xù)與發(fā)展的重要內(nèi)在因素；另外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生命學(xué)科在該領(lǐng)域取得了巨大的成就，又引起人們極大的關(guān)注，所以，在教材中首先從對表象的性狀開始，逐步深入展開，利用一些科學(xué)實驗的現(xiàn)象促使學(xué)生思考并理解性狀之間的關(guān)系，以及基因的傳遞與性狀遺傳間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上理解性別的決定以及變異的生物學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)中要把握教材的思路，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的現(xiàn)象、實驗進(jìn)行思考與分析，以主動形成對遺傳變異的認(rèn)識，體現(xiàn)科學(xué)與探究的教學(xué)理念。遺傳和變異使生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內(nèi)因。生物的遺傳是在生殖過程中完成的，生物的性狀是遺傳物質(zhì)在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的結(jié)果。所以，對遺傳和變異的認(rèn)識，應(yīng)從比較親子代的各種特征開始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于觀察內(nèi)容的分量并不重，重在對問題的討論，要求教師應(yīng)安排較充裕的實踐讓學(xué)生討論。學(xué)生對基因控制生物性狀的知識知之甚少。所以，教師應(yīng)注意多從生活實際出發(fā)，通過調(diào)查、分析和討論，加強(qiáng)感性認(rèn)識，使學(xué)生便于理解、掌握?！窘虒W(xué)時數(shù)】

2課時 【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、在上一節(jié)課結(jié)束時，向?qū)W生發(fā)放一調(diào)查表，對自己家庭成員的某些性狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果為學(xué)生在上課時的討論分析材料。調(diào)查前教師應(yīng)注意：①要求學(xué)生如實填寫表格中的內(nèi)容，不能為完成作業(yè)而隨便填寫。通過這項活動培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。②向?qū)W生說明如何識別這些性狀特征，特別對上眼瞼這一特征中的雙眼皮、單眼皮，應(yīng)說明不是美容后的特征。

2、提前作好可用于教師教學(xué)的圖片、視頻等材料的準(zhǔn)備。教學(xué)過程

一、引入 教師活動：

1、出示圖片，讓學(xué)生連線。

2、引導(dǎo)學(xué)生得出遺傳和變異的概念。學(xué)生活動：

設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）學(xué)生用筆連線找出有親緣關(guān)系的人。（2）從游戲中學(xué)生總結(jié)得出遺傳和變異的概念。

二、新授

（一）生物的性狀 教師活動：

1、列舉一些常見的人性狀，讓學(xué)生以小組為單位調(diào)查這些性狀，請一個小組展示調(diào)查結(jié)果。并做出評價。

2、出示問題：什么是性狀？性狀包括哪些方面？什么是相對性狀？

3、提問：剛才調(diào)查的性狀中，哪些是形態(tài)結(jié)構(gòu)特征方面的性狀？哪些是行為方式方面的性狀？

學(xué)生活動：

1、以小組為單位，對這些性狀進(jìn)行調(diào)查，并展示本組的調(diào)查結(jié)果。

2、小組討論：教師出示的問題。結(jié)合調(diào)查和課本歸納出相關(guān)概念。

3、回答教師提出的問題。

（一）基因控制生物的性狀 教師活動：

1、出示相關(guān)問題。

2、利用掛圖或flash,提出相關(guān)問題，讓學(xué)生回答。

3、讓學(xué)生嘗試回答轉(zhuǎn)基因超級鼠的產(chǎn)生過程，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

4、提問學(xué)生：

父母的性狀是怎么傳給子女的？基因控制生物的性狀，有沒有別的因素影響性狀？

學(xué)生活動：

1、帶著問題閱讀課本“轉(zhuǎn)基因鼠的啟示”。

2、回答問題。

3、小組討論： 描述轉(zhuǎn)基因超級鼠的產(chǎn)生過程。

4、小組討論并歸納出“基因控制生物的性狀，環(huán)境也會影響生物的性狀”。

（四）轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。教師活動：

1、教師出示問題：說說你所知道的轉(zhuǎn)基因例子。

2、播放視頻：轉(zhuǎn)基因原理。

3、播放視頻：轉(zhuǎn)基因抗蟲棉花的培育。

4、課外閱讀指導(dǎo)：瀏覽相關(guān)的書籍和網(wǎng)頁。學(xué)生活動：

1、小組討論：你所了解有哪些轉(zhuǎn)基因例子？

2、觀看“轉(zhuǎn)基因原理”視頻。

3、觀看“轉(zhuǎn)基因抗蟲棉花的培育”視頻。

（五）課堂訓(xùn)練： 教師活動：

1、出示必答題。

2、提問學(xué)生。

3、評價。

4、出示風(fēng)險搶答題。

5、提問學(xué)生。

6、評價。學(xué)生活動：

1、閱讀比賽規(guī)則。

2、小組選題回答。

3、小組搶答。學(xué)生活動：

（六）小結(jié)：

總結(jié)本節(jié)所學(xué)的幾個概念：遺傳、變異，性狀，相對性狀，認(rèn)識常見的性狀。

通過了解轉(zhuǎn)基因超級鼠實驗，理解基因控制性狀。思考轉(zhuǎn)基因技術(shù)對人類社會的影響。新科技不斷發(fā)展，需要大家不斷學(xué)習(xí)。

（七）課外延伸

了解各種新科技對人類社會的影響，不斷學(xué)習(xí)新知識。

（八）六、板書設(shè)計

第一節(jié) 基因控制生物的性狀

一、生物的性狀的定義及舉例

1、什么是生物的性狀？

2、舉例。

二、相對性狀的定義及舉例

1、什么是相對性狀？

2、舉例。

三、性狀的表現(xiàn)受遺傳物質(zhì)的控制，也受環(huán)境的影響

四、基因控制性狀 1.多利產(chǎn)生的分析。

2.關(guān)于基因控制生物性狀的舉例說明。