第一篇：高三生物《如何判斷控制某個性狀的基因存在的準確位置》復習教案

湖南省桃縣高三生物《如何判斷控制某個性狀的基因存在的準確位置》

復習教案

1.細胞核遺傳和細胞質遺傳的判定——正交和反交法

若正交、反交結果相同，則為細胞核遺傳。若正交、反交結果不同，且子代性狀都與母本性狀相同，則為細胞質遺傳。（種皮、果皮的有關性狀遺傳除外）

例1：在果蠅中，有灰身的，也有黑身的。現實驗室有灰身、黑身雌雄果蠅若干只。

請你利用一代雜交實驗，推斷灰身和黑身的遺傳方式是細胞質遺傳還是細胞核遺傳。2.常染色體遺傳和X染色體遺傳的判定方法

2.1.在顯、隱性性狀已知的情況下，且親本中顯、隱性性狀的雌雄個體都有，我們可以用隱性雌個體與顯性雄個體交配即可判定其遺傳方法（XY性別決定而言）。

例2：已知果蠅中，紅眼對白眼為顯性，現有純合紅眼、白眼雌雄果蠅若干只，如何判斷控制這對性狀的基因位于常染色體上還是X染色體上？

2.2.在顯、隱性性狀已知，但親本中并非所有性狀雌雄個體均有，應考慮具體交配方式，且通過子一代不能鑒別的，可根據子二代進行鑒別。

例3：在一個封閉的空間里，飼養(yǎng)著一個果蠅種群，連續(xù)繁殖多代其子代都表現為紅眼，偶爾發(fā)現一只白眼（隱性性狀）雄性果蠅，請你設計實驗，鑒定該對性狀的基因位于常染色體上還是X染色體上。

2.3.顯隱性未知情況下——正交、反交法

若正反交后代結果一致，則控制該性狀基因位于常染色體上；若正反交后代結果不一致，則控制該性狀基因位于X染色體上。

例4：已知果蠅的直毛與非直毛由一對等位基因控制，若實驗室有純合的直毛和非直毛雄、雌果蠅親本，你能否通過一代雜交實驗確定這對等位基因位于常染色體上還是X染色體上？請說明推導過程。

純合直毛雌果蠅×非直毛雄果蠅；純合直毛雄果蠅×非直毛雌果蠅；假設直毛基因為顯性（A），非直毛基因為隱性（a），3.位于X、Y同源區(qū)段和只位于X染色體上基因的判定

例

5、已知在果蠅中，剛毛基因（B）對截毛基因（b）位于性染色體上，且為完全顯性，現有各種純種果蠅若干只，請利用一次雜交實驗來推斷這對基因是位于XY染色體的同源區(qū)段還是僅位于X染色體上，請寫出遺傳圖解，并用文字簡要說明推導過程。

以上都是關于果蠅不同情況下的不同判定方法，但總的來說，在顯隱性基因不知情況下，考慮用正交和反交法，（即正交反交結果相同，一定是細胞核中常染色體遺傳，正反交結果不同，可能是質遺傳，也可能是伴X性染色體遺傳）在顯隱性已知情況下，多用隱性雌個體與顯性雄個體交配，或其它具體交配方案

第二篇：《基因控制生物的性狀》教案

基因控制生物的性狀

同學們，我們都知道最近電視上有一個很火的親子節(jié)目，叫做《爸爸去哪兒》，其中你們最喜歡誰?。坎还苣銈兿矚g誰，你們會發(fā)現一個問題，他們長得……

學生：相互討論并回答問題

教師：像同學們看到的那樣，孩子有些地方像他們的父親、母親，有些地方不像父母。生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學習第二章生物的遺傳和變異。

教師：其實生活中還有很多遺傳和變異的實例，我們一起來判斷下。

展示：

種瓜得瓜,種豆得豆.（遺傳）； 一豬生九仔,連母十個樣。（變異）；

龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞.（遺傳）；

科學家把千年古蓮子培育出蓮花,這些蓮花跟現代蓮花有相同地方,又有差異.（遺傳和變異）。

教師引導學生總結： 親子間的相似性（遺傳）

親子間和子代個體間的差異（變異）

教師：人們對遺傳和變異的認識，是從性狀開始的，那這節(jié)課我們就一起來學習第一節(jié)：基因控制生物的性狀

教師：看到這個課題，同學們產生了那些疑問呢？

學生：討論后闡述疑問。

教師：這些疑問，希望在我講完新課后，你們能互相做出解答。生物所表現出來的這些特征，我們給它一個生物學的名稱：性狀。學生：小組討論人體有沒有性狀??？

1、耳朵有無耳垂?(2)眼睛是單眼皮還是雙眼皮的?(3)有無酒窩?（形態(tài)結構特征）(1)能否把舌由兩側向中央卷曲？(2)能否使大拇指向背側彎曲? 教師：引導學生總結以上的形態(tài)結構特征的性狀。

教師：除了人體形態(tài)結構特征的性狀，還會其他性狀嗎？引導學生理解行為方式（使用左右手習慣、大雁南飛）和生理特性（血型、砂糖橘的味道）的性狀。

教師：同學們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？到底什么叫性狀？

教師：教師引導學生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學補充。

學生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結構、生理特征或行為方式等具有的各種特征就是生物的性狀。

教師：同學們觀察課本圖片，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？

學生：認真觀察，判斷。

教師：像這樣同一性狀的不同表現形式被稱為相對性狀。

展示：展示實物，讓學生判斷哪些是相對性狀。

學生：判斷。

教師：對于學生容易出錯的問題要進行詳細的分析。

小結：剛才同學們對性狀和相對性狀有了深刻的理解，那是不是所有的性狀都能遺傳呢？

例如：同一個麥穗上的小麥粒,分別種在肥沃的土壤中和貧瘠的土壤中,再結出的麥粒前者大于后者,麥粒大小這種性狀能不能穩(wěn)定的遺傳下去?

學生：不是，由環(huán)境引起的性狀不能遺傳。

[過渡]由環(huán)境影響的性狀不能遺傳, 那什么樣的性狀可以遺傳呢?

[板塊二：基因控制性狀]

資料分析：轉基因鼠的啟示

分組討論：

1.研究中，被研究的性狀是什么？控制這個性狀的基因是什么基因？

（鼠的個體大小、大鼠生長激素基因）

2.轉基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關系？

（基因決定生物的性狀）

3.由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？

（控制性狀的基因）

教師：引導學生理解，總結：基因控制生物的性狀。

教師：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現出轉入基因所控制的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品等。

展示：轉基因物品的圖片。

學生：觀察圖片，提出問題。

教師：想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過哪些轉基因食品？

教師與學生：教師可以引導學生一起討論分析轉基因技術，讓學生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對轉基因問題有個深刻的認識。

教師總結：這節(jié)課我們了解了性狀、相對性狀，也深刻認識到基因控制了生物的性狀。

教師和學生：一起完成鞏固練習。

第三篇：基因控制生物的性狀 教案

基因控制生物的性狀

教案

一、教學目標

1.舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

2.聯系生活敘述轉基因食物對人類的影響。

二、教學重點

舉例說出基因控制生物的性狀。

三、教學難點

理解基因控制生物的性狀。

四、教學過程

［復習舊課，導入新課］

教師：首先我們回顧一下上節(jié)課我們學習的主要內容。回想一下什么是生物的性狀？你能舉例說明一下嗎？

學生：生物的性狀指生物體所有特征的總和。有的是形態(tài)結構特征；有的是生理特性；有的是行為方式等。比如，咱們食用的西紅柿的顏色就是它的一種性狀。

學生：還有我們的性別，還有人的ABO血型都是我們人自身的性狀。

教師：看來大家對上節(jié)課所學的知識掌握得很扎實。接下來思考：生物的性狀可以遺傳嗎？

學生：可以。

教師：那么遺傳指的是什么？并舉例。

學生：遺傳指親子間的相似性。例如：子女或多或少都有父親或母親身上的一些特征，這就是遺傳。

教師：和遺傳相對應的是變異，那么變異指的是什么？并舉例說明。

學生：變異指親代與子代的差異。例如：白色的母貓生出黑色的小貓或花色的小貓，這就是變異。

教師：遺傳和變異都是通過何種方式來實現的呢？

學生：生殖和發(fā)育的方式。

教師：遺傳和變異都是通過性狀表現出來。那么，我們所說的相對性狀指的是什么？

學生：相對性狀是指同種生物的同一性狀的不同表現形式。

教師：請舉出一對相對性狀的例子。

學生：例如紅葡萄和青葡萄它們顏色上的不同就是一對相對性狀。

教師：剛才這位同學舉出了一對關于生物形態(tài)特征的例子。哪位同學能夠舉出生理特性或行為方式方面的例子？

學生：像高等動植物的雌花雄花就屬于生理特性方面的一對相對性狀。關于行為方式上的，比如習慣用左手寫字的人與習慣用右手寫字的人。

教師：我們知道性狀的表現形式多種多樣，父母的許多性狀為什么會在我們身上出現呢？性狀的遺傳或變異是通過生殖和發(fā)育來實現的，生殖的過程中的核心物質是受精卵，而受精卵的產生又依靠精子和卵細胞的結合來完成。但是精子和卵細胞上都沒有攜帶任何性狀，那么，父母究竟是把什么東西傳給了后代，才使子女像父母呢？

1982年，英國的《自然》雜志發(fā)表了一篇文章：有兩個美國實驗組共同研制出轉基因超級鼠，也就是把小鼠變成了大鼠。轉基因鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2~3倍。這項研究被譽為分子生物學技術發(fā)展的里程碑。

第一步：在雌雄小鼠交配以后，過一段時間，從雌鼠輸卵管內取出精核與卵核尚未融合的受精卵。為什么要是核未融合的受精卵呢？因為只有精子進入卵細胞后，在精子核和卵細胞核尚未融合前，這種受精卵才更適宜轉入大鼠生長激素基因。

第二步：操作難度較大，也是此實驗的關鍵，如果設備達不到就無法完成這一步。首先需要一個固定細胞的吸管，還需要一個尖端極細(足以刺入細胞核，且相通的儀器，直徑為1~2 μm)用于注射，另一種遺傳物質或稱為基因的玻璃針。有了這兩種主要儀器外，還需要在無菌、超級顯微鏡下完成。其過程是：將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射皿中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因注入小鼠核尚未融合的受精卵內的卵細胞核或精子核中。注射之后，小鼠受精卵的精子核和卵細胞核將融合成一個細胞核，其中攜帶著轉入的基因。

第三步：找出抽取輸卵管中核未融合的受精卵的母鼠。因為此時在它體內的輸卵管中已存在一種或多種正常的受精卵。然后，再借用專用注射器將注有大鼠生長激素基因的受精卵注射到此鼠的輸卵管內，這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉基因的受精卵。

第四步：通過雌鼠的妊娠之后，便會產下兩只或多只小鼠；但發(fā)現有一只鼠生長發(fā)育速度遠比其他鼠快一倍。這就是轉基因超級鼠。

教師：看完了這段資料之后，請大家思考這么幾個問題。

1.在這項研究中，被研究的性狀是什么？請根據所給資料分析生物受基因控制的性狀。

2.通過轉基因超級鼠的獲得，說明性狀和基因之間是什么關系。

3.由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？

4.你還能舉出一些通過轉基因技術產生的新食品或品種嗎？

學生：轉基因草莓、杏、葡萄、秈稻......教師：我們知道了基因控制生物的性狀，也知道我們生活中轉基因食品越來越多。但是你對轉基因技術了解多少呢？

轉基因技術的定義： 將人工分離和修飾過的基因導入到生物體基因組中。由于導入基因的表達，引起生物體性狀的可遺傳性的修飾，這一技術稱之為轉基因技術。人們常說的“遺傳工程”“基因工程”“遺傳轉化”均為轉基因的同義詞。

隨著轉基因食品、動物步入人們的生活，越來越被人們重視起來，在轉基因食品的安全性上以及轉基因生物的克隆上產生了較強的社會爭議。請大家發(fā)表一下自己的看法。

學生：我認為轉基因食品在安全上沒有保障，因為在轉基因過程中或許把一些致癌的基因也轉入進來，盡管近期看不出有什么表現，但最終會危害我們自身。所以，我們應拒絕轉基因食品。

學生：轉基因食品是依賴先進的轉基因技術產生的，它作為一種新生事物具有廣闊的前景在沒有找到任何對人類的危害之前，不應拒絕它們。而應去探索、探究，克服一切艱難險阻，不斷向前。

學生：轉基因生物的研究可能會被一些恐怖分子利用，制造出危害全人類的動物，威脅我們的生活，所以，轉基因技術不可取，應杜絕這種技術的應用，尤其是在動物身上或細菌、病毒方面。

第四篇：基因控制生物的性狀教學設計

基因控制生物的性狀的教學設計

打易中學

楊

錦

教學目標：

1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。

3、情感態(tài)度與價值觀：關注轉基因技術給人類帶來的影響。教學重點：

性狀、相對性狀的概念及其關系。教學難點:

性狀與基因間的關系

教材分析

1.教材內容分析: 有關性狀、基因、遺傳物質的傳遞等內容對于現階段的學生來說，比較復雜、抽象，但遺傳和變異既是生物界的普遍現象，又是生命延續(xù)與發(fā)展的重要內在因素；另外，隨著科學技術的發(fā)展，生命學科在該領域取得了巨大的成就，又引起人們極大的關注，所以，在教材中首先從對表象的性狀開始，逐步深入展開，利用一些科學實驗的現象促使學生思考并理解性狀之間的關系，以及基因的傳遞與性狀遺傳間的關系，并在此基礎上理解性別的決定以及變異的生物學基礎。在教學中要把握教材的思路，引導學生對相關的現象、實驗進行思考與分析，以主動形成對遺傳變異的認識，體現科學與探究的教學理念。遺傳和變異使生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內因。生物的遺傳是在生殖過程中完成的，生物的性狀是遺傳物質在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的結果。所以，對遺傳和變異的認識，應從比較親子代的各種特征開始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于觀察內容的分量并不重，重在對問題的討論，要求教師應安排較充裕的實踐讓學生討論。學生對基因控制生物性狀的知識知之甚少。所以，教師應注意多從生活實際出發(fā)，通過調查、分析和討論，加強感性認識，使學生便于理解、掌握。【教學時數】

2課時 【教學準備】

1、在上一節(jié)課結束時，向學生發(fā)放一調查表，對自己家庭成員的某些性狀進行調查。調查結果為學生在上課時的討論分析材料。調查前教師應注意：①要求學生如實填寫表格中的內容，不能為完成作業(yè)而隨便填寫。通過這項活動培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度。②向學生說明如何識別這些性狀特征，特別對上眼瞼這一特征中的雙眼皮、單眼皮，應說明不是美容后的特征。

2、提前作好可用于教師教學的圖片、視頻等材料的準備。教學過程

一、引入 教師活動：

1、出示圖片，讓學生連線。

2、引導學生得出遺傳和變異的概念。學生活動：

設計意圖：激發(fā)學生的學習興趣。（1）學生用筆連線找出有親緣關系的人。（2）從游戲中學生總結得出遺傳和變異的概念。

二、新授

（一）生物的性狀 教師活動：

1、列舉一些常見的人性狀，讓學生以小組為單位調查這些性狀，請一個小組展示調查結果。并做出評價。

2、出示問題：什么是性狀？性狀包括哪些方面？什么是相對性狀？

3、提問：剛才調查的性狀中，哪些是形態(tài)結構特征方面的性狀？哪些是行為方式方面的性狀？

學生活動：

1、以小組為單位，對這些性狀進行調查，并展示本組的調查結果。

2、小組討論：教師出示的問題。結合調查和課本歸納出相關概念。

3、回答教師提出的問題。

（一）基因控制生物的性狀 教師活動：

1、出示相關問題。

2、利用掛圖或flash,提出相關問題，讓學生回答。

3、讓學生嘗試回答轉基因超級鼠的產生過程，教師進行適當的點撥。

4、提問學生：

父母的性狀是怎么傳給子女的？基因控制生物的性狀，有沒有別的因素影響性狀？

學生活動：

1、帶著問題閱讀課本“轉基因鼠的啟示”。

2、回答問題。

3、小組討論： 描述轉基因超級鼠的產生過程。

4、小組討論并歸納出“基因控制生物的性狀，環(huán)境也會影響生物的性狀”。

（四）轉基因技術的應用。教師活動：

1、教師出示問題：說說你所知道的轉基因例子。

2、播放視頻：轉基因原理。

3、播放視頻：轉基因抗蟲棉花的培育。

4、課外閱讀指導：瀏覽相關的書籍和網頁。學生活動：

1、小組討論：你所了解有哪些轉基因例子？

2、觀看“轉基因原理”視頻。

3、觀看“轉基因抗蟲棉花的培育”視頻。

（五）課堂訓練： 教師活動：

1、出示必答題。

2、提問學生。

3、評價。

4、出示風險搶答題。

5、提問學生。

6、評價。學生活動：

1、閱讀比賽規(guī)則。

2、小組選題回答。

3、小組搶答。學生活動：

（六）小結：

總結本節(jié)所學的幾個概念：遺傳、變異，性狀，相對性狀，認識常見的性狀。

通過了解轉基因超級鼠實驗，理解基因控制性狀。思考轉基因技術對人類社會的影響。新科技不斷發(fā)展，需要大家不斷學習。

（七）課外延伸

了解各種新科技對人類社會的影響，不斷學習新知識。

（八）六、板書設計

第一節(jié) 基因控制生物的性狀

一、生物的性狀的定義及舉例

1、什么是生物的性狀？

2、舉例。

二、相對性狀的定義及舉例

1、什么是相對性狀？

2、舉例。

三、性狀的表現受遺傳物質的控制，也受環(huán)境的影響

四、基因控制性狀 1.多利產生的分析。

2.關于基因控制生物性狀的舉例說明。

第五篇：教學反思《基因控制生物的性狀》

教學反思《基因控制生物的性狀》

教學反思《基因控制生物的性狀》1

《基因控制生物的性狀》一課，教參中建議2課時完成，要求掌握的知識點較多，而且都比較抽象。如何在1課時的前提下，讓學生將的內容理解和消化呢？，結合學生的實際水平，我了精心的準備和充分的預設。課上，隨著下課鈴聲的響起，我結束了本課的教學。整體看來，達到了預期的效果。下面我將從以下幾個方面進行反思：

1.課前對學生進行必要的指導，是節(jié)省時間的前提。

課，我設計了一個活動之一就是讓學生相互觀察自己是單眼皮還是雙眼皮，自己有酒窩還是無酒窩。但是據我的調查，大部分學生不知道如何區(qū)分，因此我提前一節(jié)課對學生進行了培訓，這樣就為學生的現場調查節(jié)約了時間，為整節(jié)課的順利完成爭取了寶貴時間。

2.導入能激發(fā)學生的興趣和解決學生的疑惑。

課前，我讓學生調查自己和父母的相像之處和不像之處；課上，由學生匯報。適時點出遺傳和變異的話題。這樣的導入不僅能激發(fā)學生的興趣，而且還能解決學生的疑惑，有一種恍然大悟的'感覺。

3.注重學生的自主學習和合作學習。

本節(jié)課，教師能引導學生以導學案為依托進行分階段的自主學習，然后在組長的帶領下進行相互交流，解決問題，最后在全班進行。在整個過程中，教師注重學生的主體地位。

4.充分調動每一位學生。

本節(jié)課，在進行小組展示時，一般都是小組長進行匯報。為了讓更多的學生有展示自我的機會，我在課堂中激勵學生。在我的動員下，平時不愛表達的學生進行積極地展示。當時，我特別感動，真正感悟到賞識教育的重要性。

5.及時檢測學生，做到心中有數。

在教學中，我適時穿插習題測試，及時檢測學生的掌握情況，這樣教師可以根據學生的掌握情況及時調整教學策略與進度。

縱觀本節(jié)課，雖然有可取之處，但同時也有需要改進的地方。例如，教師的語言應再少些；超級鼠獲得的過程，如果用多媒體進行展示，效果會更好。

總之，在今后的教學中，我會不斷反思自我，不斷完善本課，爭取把本課上得更加精彩！

教學反思《基因控制生物的性狀》2

1。課前對學生進行必要的指導，是節(jié)省時間的前提。

本節(jié)課，我設計了一個活動之一就是讓學生相互觀察自己是單眼皮還是雙眼皮，自己有酒窩還是無酒窩。但是據我的調查，大部分學生不知道如何區(qū)分，因此我提前一節(jié)課對學生進行了培訓，這樣就為學生的現場調查節(jié)約了時間，為整節(jié)課的順利完成爭取了寶貴時間。

2。導入能激發(fā)學生的`興趣和解決學生的疑惑。

課前，我讓學生調查自己和父母的相像之處和不像之處；課上，由學生匯報。教師適時點出遺傳和變異的話題。這樣的導入不僅能激發(fā)學生的興趣，而且還能解決學生的疑惑，有一種恍然大悟的感覺。

3。注重學生的自主學習和合作學習。

本節(jié)課，教師能引導學生以導學案為依托進行分階段的自主學習，然后在組長的帶領下進行相互交流，解決問題，最后在全班進行展示。在整個過程中，教師注重學生的主體地位。

4。充分調動每一位學生。

本節(jié)課，在進行小組展示時，一般都是小組長進行匯報。為了讓更多的學生有展示自我的機會，我在課堂中激勵學生。在我的動員下，平時不愛表達的學生進行積極地展示。當時，我特別感動，真正感悟到賞識教育的重要性。

5。及時檢測學生，做到心中有數。

在教學中，我適時穿插習題測試，及時檢測學生的掌握情況，這樣教師可以根據學生的掌握情況及時調整教學策略與進度。

縱觀本節(jié)課，雖然有可取之處，但同時也有需要改進的地方。例如，教師的語言應再少些；轉基因超級鼠獲得的過程，如果用多媒體進行展示，效果會更好。

總之，在今后的教學中，我會不斷反思自我，不斷完善本課，爭取把本課上得更加精彩！

教學反思《基因控制生物的性狀》3

本節(jié)的教學內容分兩大部分：“觀察與思考”和“轉基因超級鼠的啟示”第一部分的學習主要是讓學生針對每種性狀對比其在不同個體間的差異，讓學生概括出什么是性狀，了解性狀與相對性狀的區(qū)別。第二部分的學習通過資料分析讓學生發(fā)現，在一胎所生的動物中，由轉入大鼠生長激素基因的受精卵發(fā)育成的個體明顯大于未轉入該基因的普通鼠，從而認識到，性狀是由基因控制的。遺傳和變異是生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內因。生物的遺傳是在生殖過程中完成的，生物的性狀是遺傳物質在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的.結果。本章的學習通過大量的例子、直觀的圖片來觀察，還通過觀察身邊的同學、動物、植物等來理解性狀的概念。在教學過程中不斷提出問題、分析問題、解決問題、學生在發(fā)現問題中學習到知識。在后半部分教學中，由于“轉基因超級鼠”實驗對學生而言有些陌生，這時我發(fā)揮教師的主導性，給學生詳細的講解實驗，引導學生得出結論。我根據學生的認知能力和學習進程來設置問題，層層推進;輔以多樣化利用多媒體，精心設計練習題,讓學生弄明白基因和性狀的關系。

課后我進行了反思：這節(jié)課對我來講,內容非常少,但是我忘記了一點：學生畢竟是學生，他們從來沒有接受過基因、性狀的學習，這部分內容對他們來講非常的抽象、難懂，所以在我引導學生思考，討論完所有的內容后，分組做練習，效果就不太好。主要分配人數太多，有些學生根本沒有動手沒有思考。對沉默的學生和座在邊緣的學生給予的關注、機會較少。

通過這節(jié)課的反思，我認識到：教師在備課時，不僅要備好教材，更要針對學生的接受能力，站在學生的角度備好學生，備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。

教學反思《基因控制生物的性狀》4

一、解放自己，讓學生成為主演者，新課文、新理念就是要讓學生成為課堂的主動者，教師只是引導者，穿針引線。從而讓學生成為課堂的主人，在整個課堂教學中，要給學生盡可能的表現機會。處在身心發(fā)展黃金時期的青少年，大部分都好表現自己，因此在教學中多讓學生表現自己，并給予適當的評價。

二、開展課間小活動及互動游戲，提高學生的學習主動性和興趣。興趣是學生最后的教師，學習任何知識，學生只要對它感興趣，一定能將知識點學好。因此，在教學中我多設計了一些師生互動以及一些以學生為主的活動，來提高學生的積極性。

三、由于本節(jié)的知識比較概念化，可以通過直觀的圖片來顯示，在前半部分的教學中我多采用直觀教學法與探究法，讓學生充分發(fā)揮主動性，引起學生的興趣，為后面的學習打好基礎。在后半部分教學中，由于“轉基因超級鼠”實驗與學生的生活聯系不緊密，對學生而言有些陌生，這時應發(fā)揮教師的主導性，給學生詳細的講解實驗，在學生理解了實驗后教師就可以運用啟發(fā)式教學，使學生在老師的引導下得出結論。

四、采取一些知識競賽的'方式對學生鞏固知識有著事半功倍的效果，爭強好勝是青少年心理發(fā)育的一個特點，學生都有表現欲、好勝欲，榮譽感也是十分強的，因此，在傳授一些新知識或掌握某些知識時，采取比一比的方式有利于學生對知識的記憶和掌握，在比一比的過程中，分男生、女生進行。

五、在教學過程中，老師的啟發(fā)式問題要具有很強的邏輯性，符合學生的思維發(fā)展，使學生層層遞進理解所要學習的知識。

總而言之，通過這節(jié)課的教學反思，我學到了很多東西，從而也為我今后的教學指明了一個更好的方向，在今后的教學中，我一定會以學生為主體，通過多種手段和方式來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地、更加輕松地收獲知識。

教學反思《基因控制生物的性狀》5

《基因控制生物的性狀》一課，教參中建議2課時完成，本課要求學生掌握的知識點較多，而且都比較抽象。如何在1課時的前提下，讓學生將學習的內容理解和消化呢？課前，結合學生的實際水平，我進行了精心的準備和充分的預設。課上，隨著下課鈴聲的響起，我結束了本課的教學。整體看來，達到了預期的`效果。下面我將從以下幾個方面進行反思：

1、課前對學生進行必要的指導，是節(jié)省時間的前提。

本節(jié)課，我設計了一個活動之一就是讓學生相互觀察自己是單眼皮還是雙眼皮，自己有酒窩還是無酒窩。但是據我的調查，大部分學生不知道如何區(qū)分，因此我提前一節(jié)課對學生進行了培訓，這樣就為學生的現場調查節(jié)約了時間，為整節(jié)課的順利完成爭取了寶貴時間。

2、導入能激發(fā)學生的興趣和解決學生的疑惑。

課前，我讓學生調查自己和父母的相像之處和不像之處；課上，由學生匯報。教師適時點出遺傳和變異的話題。這樣的導入不僅能激發(fā)學生的興趣，而且還能解決學生的疑惑，有一種恍然大悟的感覺。

3、注重學生的自主學習和合作學習。

本節(jié)課，教師能引導學生以導學案為依托進行分階段的自主學習，然后在組長的帶領下進行相互交流，解決問題，最后在全班進行展示。在整個過程中，教師注重學生的主體地位。

4、充分調動每一位學生。

本節(jié)課，在進行小組展示時，一般都是小組長進行匯報。為了讓更多的學生有展示自我的機會，我在課堂中激勵學生。在我的動員下，平時不愛表達的學生進行積極地展示。當時，我特別感動，真正感悟到賞識教育的重要性。

5、及時檢測學生，做到心中有數。

在教學中，我適時穿插習題測試，及時檢測學生的掌握情況，這樣教師可以根據學生的掌握情況及時調整教學策略與進度。

縱觀本節(jié)課，雖然有可取之處，但同時也有需要改進的地方。例如，教師的語言應再少些；轉基因超級鼠獲得的過程，如果用多媒體進行展示，效果會更好。

總之，在今后的教學中，我會不斷反思自我，不斷完善本課，爭取把本課上得更加精彩！

教學反思《基因控制生物的性狀》6

1、生物的遺傳和變異是學生較為熟悉的生物現象，但科學概念的建構需要在知曉“親代”和“子代”的前提下習得；

2、課堂中有一名學生說到人的舌能不能卷是人類的性狀之一，這是動物的一種行為方式特征，這種行為是動物的先天性行為，而非學習行為。學生的發(fā)言試圖想搞清動物的行為與性狀的關系。我認為，無論是先天性行為還是學習行為，都可以表現為生物的性狀。

3、本課采用歸納法效果較好，由調查結果歸納遺傳、變異、性狀和相對性狀，水道渠成。

4、生物的遺傳和變異現象是生物界較為普遍的'現象，學生已具備一些感性認識。本章的學習就是要讓學生的認識更進一步。人類對遺傳和變異的認識，最初是從宏觀的性狀研究開始的，以后隨著科學的發(fā)展，才逐漸深入到基因水平。教師要滲透這種邏輯思路，訓練學生認識事物的能力。受精卵是一個新生命的開始，精子和卵細胞是新生命與父母聯系的紐帶，父母通過生殖細胞將性狀遺傳給下一代，父母到底傳遞了什么？引出基因便順理成章。

5、本課學習結束之后，我匯總了我所任教的三個班級性狀調查數據，交給向凱、周媛媛兩位同學，讓他們將同學們的調查情況、老師的統計結果以及自己的思考，寫一份調查報告。一個星期后，兩名同學寫成“基因控制性狀”的調查報告，很不錯，推薦到《中國生物課程網》得以發(fā)表。

教學反思《基因控制生物的性狀》7

在《基因控制生物的性狀》的這一節(jié)課中，需要解決的是生物個體的性狀與基因關系的問題，而基因和性狀是非常抽象的概念，它看不見，摸不著。教材設計的比較好，以基因為線索，深入淺出地介紹基因與性狀的關系。

為了讓學生能夠理解基因和性狀的關系，課前我認真閱讀，鉆研教材，精心設計練習題，希望用一節(jié)課的時間讓學生弄明白二者的關系。但上完課后，經調查，班上有一半的學生稀里糊涂，不知云里霧里，不理解。課間的'十分鐘我進行了反思：這節(jié)課對我來講，內容非常少，一個觀察與思考，一個資料分析也就結束了，但是，學生畢竟是學生，他們從來沒有接受過基因，性狀的學習，這部分內容對他們來講非常的抽象，在《基因控制生物的性狀》的這一節(jié)課，需要解決的是生物個體的性狀與基因關系的問題，而基因和性狀是非常抽象的概念，它看不見，摸不著、不過教材設計的比較好，以基因為線索，深入淺出地介紹基因與性狀的關系，例如：通過觀察與思考，使學生從比較熟悉的動植物和自身性狀的具體觀察入手，抽象出什么是性狀性狀包括哪幾部分通過轉基因超級鼠資料分析的討論，獲得基因控制性狀的結論、為了讓學生能夠理解基因和性狀的關系，課前我認真閱讀，鉆研教材，精心設計練習題，希望用一節(jié)課的時間讓學生弄明白二者的關系、但在八班上完課后，結果令人大失所望：課后調查，班上有一半的學生稀里糊涂，不知云里霧里課問的十分鐘我進行了反思：這節(jié)課對我來講，內容非常少，一個觀察與思考，一個資料分析也就結束了，但是我忘記了一點：學生畢竟是學生，他們從來沒有接受過基因，性狀的學習，這部分內容對他們來講非常的抽象，難懂，所以在我引導學生思考，討論完所有的內容后，集中做練習，效果就不太好找出毛病后，下節(jié)我在一班上課時，把方案進行了調整：在引導學生進行觀察與思考部分的內容后，同樣也讓學生列舉了性狀與相對性狀的例子，隨后，馬上讓學生進行這部分的反饋練習、后面的資料分析也采用同樣的方法處理’效果非常不錯，課后的調查也非常令人滿意。

上完這節(jié)課我立刻在備課本上寫下我的總結：

1、沒能體現面向全體學生。中學生參與不夠，教師的帶動不足。

2、學生的主體行為不夠。在課堂中，教師教的痕跡太重，而學生的學習過程太短。

3、學生的興趣點沒能激發(fā)，學生還是處于被動對知識的接受。

4、概念教學的好方法沒有。如何能讓學生自己能較有程度、深度的歸納概念呢？還需思考。

通過這節(jié)課的對比課，我認識到：教師在備課時，不僅要備好教材，更要針對學生的接受能力，站在學生的角度備好教材、備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。所以在我引導學生思考，討論完所有的內容后，集中做練習，效果就不太好。

通過這節(jié)課，我認識到：教師在備課時，不僅要備好教材，更要針對學生的接受能力，站在學生的角度備好學生，備好教法，將抽象問題更應該具體化。這樣才能夠真正地達到預期效果。

教學反思《基因控制生物的性狀》8

在《基因控制生物的性狀》的這一節(jié)課，需要解決的是生物個體的性狀與基因關系的問題，而基因和性狀是非常抽象的概念，它看不見，摸不著、不過教材設計的.比較好，以基因為線索，深入淺出地介紹基因與性狀的關系，例如：通過觀察與思考，使學生從比較熟悉的動植物和自身性狀的具體觀察入手，抽象出什么是性狀性狀包括哪幾部分通過轉基因超級鼠資料分析的討論，獲得基因控制性狀的結論、為了讓學生能夠理解基因和性狀的關系，課前我認真閱讀，鉆研教材，精心設計練習題，希望用一節(jié)課的時間讓學生弄明白二者的關系、

但在三班上完課后，結果令人大失所望：課后調查，班上有一半的學生稀里糊涂，不知云里霧里、課問的十分鐘我進行了反思：這節(jié)課對我來講，內容非常少，一個觀察與思考，一個資料分析也就結束了，但是我忘記了一點：學生畢竟是學生，他們從來沒有接受過基因，性狀的學習，這部分內容對他們來講非常的抽象，難懂，所以在我引導學生思考，討論完所有的內容后，集中做練習，效果就不太好找出毛病后，下節(jié)我在一班上課時，把方案進行了調整：在引導學生進行觀察與思考部分的內容后，同樣也讓學生列舉了性狀與相對性狀的例子，隨后，馬上讓學生進行這部分的反饋練習、后面的資料分析也采用同樣的方法處理’效果非常不錯，課后的調查也非常令人滿意。

教學反思《基因控制生物的性狀》9

由于本節(jié)的知識比較概念化，可以通過直觀的圖片來顯示，因此，我用李宇春和她母親的照片、成龍父子的照片比較引出生物遺傳和變異的概念后，直接開門見山，讓各小組統計出幾組較為熟悉的自身的性狀（學生對此很感興趣，表現的積極踴躍）。再用多組生物性狀和相對性狀的描述性詞句，激發(fā)學生的認知沖突，導入問題——什么是性狀和相對性狀？在后半部分教學中，由于“轉基因超級鼠”實驗對學生而言有些陌生，這時我發(fā)揮教師的主導性，給學生詳細的講解實驗，引導學生得出結論。最后以推論“傳種接代中傳遞的是基因”、“性狀還受到環(huán)境因素的影響”和轉基因技術為拓展延伸，串聯整節(jié)教學。我注意根據學生的認知能力和學習進程來設置問題，層層推進；輔以多樣化利用多媒體，精心設計練習題，希望用一節(jié)課的'時間讓學生弄明白基因和性狀的關系。但在四班上完課后，檢測結果令人大失所望。

課后我進行了反思：這節(jié)課對我來講，內容非常少，但是我忘記了一點：學生畢竟是學生，他們從來沒有接受過基因、性狀的學習，這部分內容對他們來講非常的抽象、難懂，所以在我引導學生思考，討論完所有的內容后，集中做練習，效果就不太好。找出毛病后，我在其他幾個班上課時，把方案進行了調整：在引導學生進行觀察與思考部分的內容后，同樣也讓學生列舉了性狀與相對性狀的例子，隨后，馬上讓學生進行這部分的反饋練習。后面的資料分析也采用同樣的方法處理，效果非常不錯，課后的調查也非常令人滿意。

通過這節(jié)課的對比課，我認識到：教師在備課時，不僅要備好教材，更要針對學生的接受能力，站在學生的角度備好學生，備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。

教學反思《基因控制生物的性狀》10

一、課前準備情況：（備課、教法、教具等）：

1、《基因控制生物的性狀》的課件與學習卷；

2、“人的性狀區(qū)別”圖片資料；

3、討論法、講授法；

二、課堂教學實效反饋（教學內容多少、難易、教學方法；學生反應、學習氣氛；達標情況；主要情況記錄；學困生情況；教學心得、體會等）：

1、《生物的遺傳和變異》講述的是細胞核中的微小世界，沒有直觀的現象給學生看，內容抽象，一直以來是生物教學的重點與難點。《基因控制生物的性狀》作為第二章的首節(jié)，有重大的意義，上好了這節(jié)課，也就是為《生物的遺傳和變異》一章開了個好頭，對學生來說，學習這章也就有了個好的開始，所以這節(jié)課對教師來說，具有較大的難度。

2、“性狀”一詞較難理解。通過兩個學生之間相互觀察，耳垂、卷舌、大拇指、眼皮。從感性認識到理性認識，這一過渡掌握的不太好。感性方面，學生都積極參與，上升到理性認識時，即總結性狀的概念時，學生仍然一知半解。教師應著重介紹概念中“形態(tài)結特征”、“生理特性”、“行為方式”的'感性認識，特別是前兩個，會經?？嫉?。

3、“相對性狀”是指同種生物的不同表現形式，解釋完后，讓學生舉例，同時做一些典型例題，能達到預期效果?；蛘呤墙處煶雠袛囝}，讓學生判斷是否為相對性狀。

4、“基因控制性狀”，導入銜接不太好，沒起到預期作用。解釋資料分析時，應重點突出“大鼠生長激素基因”。

三、課后輔導及交流情況：

學生覺得基因、性狀、相對性狀三個新名詞，比較難理解，舉例時容易混淆。分析原因：與初一時生物基礎不扎實有關，不知道初一學習的細胞核、染色體、基因，以及它們之間的關系。學習卷兩節(jié)合在一起，有點亂，學卷題目較難。

四、主要優(yōu)點：

通過學生自己觀察同桌的外在性狀，不同性狀的不同表現給學生帶來了樂趣，對性狀產生一個感性認識，而后上升到理性認識。課堂氣氛活躍，學生參與度高。

五、主要不足：

1、“性狀”與“相對性狀”的區(qū)別，沒有更好的例子，只是純粹的講解，學生不愿意聽，覺得太難了；

2、兩節(jié)的內容合在一起，題目有點亂，學生有點模糊。以后應該把兩節(jié)內容的分成兩份學卷，以免混淆；

3、將這節(jié)抽象內容形象化，對教師的是一個很大的考驗。

六、今后改進措施、方法：

1、加強學習，對這章學習內容要用充分的準備，查找更多更好的教學資源，如Flash、錄像，努力使抽象內容形象化；

2、進一步備好課，使活動時間、自學時間與各個教學環(huán)節(jié)銜接更加融洽和諧自然。

教學反思《基因控制生物的性狀》11

本節(jié)的教學內容與實際生活聯系緊密，學生可以通過觀察自己與父母的性狀特征來理解遺傳與變異的概念。還可以通過觀察身邊的`同學、動物、植物等來理解性狀的概念，進而學生又會思考控制生物性狀的物質是什么，然后得出結論——基因控制生物性狀。整個教學過程就在不斷提出問題、分析問題、解決問題，再提出問題、分析問題，再解決問題中進行的，使學生在發(fā)現問題中學習到知識。在教學過程中老師以引導為主，給學生較多的時間去思考問題；在實驗分析時，教師應發(fā)揮講解法的優(yōu)勢，給學生詳細的講解實驗，使學生在理解了實驗的前提下再去發(fā)現問題。