第一篇：課堂教學(xué)亮點的研究

?課堂教學(xué)亮點的研究?課 題 實 施 方 案

一、研究對象的提出：

小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)就是在課堂上最理想的執(zhí)行完成教案，而不是‘節(jié)外生枝’。使原本鮮活靈動充滿情趣的語文課變得機械、刻板與程式化。

課改以來，我國教育界逐步形成了一種共識：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生能夠獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。這種生成的課堂教學(xué)，是新課程下語文教學(xué)的理想境界。

正是在這種背景下，我們提出了?課堂教學(xué)亮點的研究?這個課題，從生命的高度、用動態(tài)生成的觀念重新認識語文課堂教學(xué)，建立新理念下的課堂教學(xué)觀。

二、研究課題界定 1.?預(yù)設(shè)?

預(yù)設(shè)就是一個教師課前備課所需做的多方面的工作。它不僅包括對教材的解讀，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的設(shè)定，還包括對學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)的把握，對學(xué)生在交流中可能出現(xiàn)的偏差，課堂上可能發(fā)生的影響教學(xué)進度與目標(biāo)達成的其他變數(shù)等等因素的預(yù)先思考，以及相關(guān)的應(yīng)變策略。

2.?生成?

?生成?，是一個相對于?預(yù)設(shè)?的概念，在《辭?！分械慕忉屖?自然形成?,新課程的教學(xué)，不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)該拘泥于預(yù)先設(shè)定不變的程序，而應(yīng)該在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實施過程中，開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，以及一些始料未及的體驗，鼓勵師生在教學(xué)互動中進行即興創(chuàng)造，超越預(yù)定目標(biāo)和要求。

3.?預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系?

預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。

預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)。教學(xué)必須要有預(yù)設(shè)，如果沒有預(yù)設(shè)，也就說不上動態(tài)生成。教學(xué)預(yù)設(shè)，可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效益。當(dāng)然，預(yù)設(shè)不需要像過去那樣?飽滿?，而要有彈性、有留白。教師不僅要為課堂實施預(yù)先搭建好科學(xué)的大框架，使學(xué)生擁有盡量充分的自主學(xué)習(xí)空間，還要根據(jù)學(xué)生的認知起點、思維類型等實際狀態(tài)，預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的種種表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，選擇好相應(yīng)的引導(dǎo)策略。

生成是課堂預(yù)設(shè)的升華。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，當(dāng)面對活生生的人時，作為教學(xué)的預(yù)設(shè)，一要能?升級?，二要有?超越?。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，其生命力與真正價值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。生成的課堂教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開，教師選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作動態(tài)生成的?課眼?，使教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。

所以預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的，如果把預(yù)設(shè)看作?根?，把生成看作?葉?，只有依靠?根?的博大精深，才會有?葉?的濃密茂盛。

4.?策略?與?預(yù)設(shè)與生成?的關(guān)系，前者是為了更好地促進后者，教學(xué)策略的價值取向就在于為教學(xué)預(yù)設(shè)與生成提供最佳途徑和最大可能，將預(yù)設(shè)與生成的過程最優(yōu)化，空間最大化。本文將從教學(xué)預(yù)設(shè)策略和課堂調(diào)控策略兩個方面進行課題研究。

三、研究課題的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生并非空著頭腦進課堂，在以前的生活經(jīng)歷中，他們已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗和背景知識。在學(xué)習(xí)活動中，?學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，積極主動地建構(gòu)自己的知識?。所以，學(xué)生不再是知識被動的接受者，而是積極主動的建構(gòu)者。教師也不再是知識的支配者、控制者、傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進者。因此，建構(gòu)主義強調(diào)的是學(xué)習(xí)的體驗性、主動性、主觀性，將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對外在信息自主?生成?意義的理解過程，已有的經(jīng)驗是生成性學(xué)習(xí)的核心因素。

2.葉瀾教授指出：?要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。?因此，我們的語文課堂教學(xué)不再是教師完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。

3.時代和形勢的發(fā)展要求課堂教學(xué)具有生成性。跟不斷發(fā)展變化的時代和形勢相比，教材和教學(xué)設(shè)計往往有滯后性。事物是在發(fā)展變化的，而人的思想、行動必須跟著變化。當(dāng)課堂充分開放，充分接納學(xué)生對時代發(fā)展的不同認識時，課堂教學(xué)便具有了極大的生成空間。

四、研究目標(biāo)

1.通過課題研究，進一步把握?預(yù)設(shè)?與?生成?的基本策略，謀求生成性課堂教學(xué)的深入和突破，促進互動，從而更好地提高課堂的教學(xué)實效。

2.通過課題研究，增強教師的生成意識，提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力，使教師的課堂教學(xué)更具智慧，真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者。

3.通過課題研究，從成功的案例中探索出一套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的、具有推廣價值的語文課堂生成的教學(xué)策略，并服務(wù)于教師的語文課堂教學(xué)。

4.通過課題研究，促進學(xué)生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學(xué)生在語文課堂生成中，發(fā)展語言、張揚個性、升華情感、完善人格，全面提高語文的綜合素養(yǎng)。

五、研究內(nèi)容

本課題主要從教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略方面加以研究，與之密切相關(guān)的問題適當(dāng)探討。

1.教學(xué)預(yù)設(shè)。

新課標(biāo)提出的語文課堂是一個動態(tài)生成的過程，這一理念并不是要我們放棄預(yù)設(shè)。因為必要的預(yù)設(shè)能有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地促使課堂生成。只是我們要從原來過分強調(diào)預(yù)設(shè)的情形里解放教學(xué)思路，為動態(tài)生成預(yù)留?彈性時空?。那么，該怎樣預(yù)設(shè)呢？這是一個意義十分寬泛的問題。在這里，我們不作過多的探討，主要從三個方面加以研究。

（1）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。讓教學(xué)結(jié)構(gòu)從?線性?走向?板塊?，從?剛性?走向?彈性?。?教學(xué)思路清晰，學(xué)習(xí)頭緒繁雜?是?剛性的線型設(shè)計?的課堂教學(xué)特點之一，而?彈性的板塊預(yù)設(shè)?，不但要有宏觀的整合思想，而且要有微觀的彈性設(shè)計，教學(xué)板塊既簡約又厚實，既有開放的空間，又有深化的?支點?。

（2）教學(xué)問題設(shè)計。變?單純的思維性?課堂提問為?多維的讀悟性?的課堂提問。課堂提問是讀中感悟的催化劑，是激活思維的金鑰匙，是引發(fā)情感的導(dǎo)火索。課堂提問決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)維度、學(xué)習(xí)方式。因此，我們需要對問題的外在形式和內(nèi)在價值指向進行深層次的研究。（3）教學(xué)語言設(shè)計。教學(xué)是一門語言藝術(shù)。精彩的課堂，離不開精彩的教學(xué)語言，而精彩的教學(xué)語言具有情化和催化的功能。在課堂教學(xué)中，教師首先要充分考慮導(dǎo)語的引導(dǎo)角度、語言的沖擊力、表達的動情度；其次，要用教學(xué)語言情化文本、感化學(xué)生，從而拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心理距離，營造一種生動活潑、動情動心的心理環(huán)境，使課堂閃耀出思維、情感與智慧的火花。

……

2.課堂生成。

在新一輪的課程改革推行以來，我們的教學(xué)給了學(xué)生更大的空間，教學(xué)的開放性也對老師提出了更高的要求。特級老師張化萬老師曾說過：?如果一堂課上下來，跟你設(shè)計的教案絲毫不差，你千萬別得意，因為這是一堂極其失敗的課。?課堂教學(xué)是活生生的生命個體的對話和交流。因此，生成性是課堂教學(xué)的重要特點。課堂生成是靈動的，有時是不可預(yù)測的，研究生成的策略也就可以是許許多多的途徑。在這里，我們主要從五個方面加以研究。

（1）對話爭論促生成。在互動對話過程中，常常會出現(xiàn)學(xué)生面對某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。面對學(xué)生的爭論，教師應(yīng)牢牢把握良機，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。

（2）多元解讀促生成。學(xué)生對文本的感悟、對話，往往是多元的感受和體驗，充滿個性化。教師及時使交流的信息多層面展開，產(chǎn)生互動效應(yīng)，喚起認同，觸動聯(lián)想，產(chǎn)生爭議，激發(fā)疑慮，使交流的內(nèi)容?增值?。

（3）質(zhì)疑問難促生成。教學(xué)中學(xué)生放飛思維的質(zhì)疑問難，正是點燃生成亮點的有利時機，教師必須密切關(guān)注學(xué)習(xí)需求，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，鼓勵他們超越課堂，超越文本，超越教師，反常規(guī)地思考、質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（4）捕捉意外促生成。在課堂教學(xué)過程中，教師總是處于意想不到的課堂情境中。對于課堂中突如其來的意外信息處理：有利于教學(xué)的，教師要抓住它，放大它，讓個別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個課堂充滿?生成?的智慧火花；與教學(xué)?脫軌?的，教師要巧引妙導(dǎo)，把學(xué)生的的思維引導(dǎo)到有價值的發(fā)現(xiàn)上來。

（5）利用錯誤促生成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)錯誤有時并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一?錯誤?所帶來的契機，賦予它特有的價值，為教所用。學(xué)生的解讀偏離文本原意時，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤；引發(fā)重新審視，激發(fā)對話交流，生成新的教學(xué)資源。

六、課題研究計劃

本課題研究2010年10月啟動，2011年12月結(jié)題，分三個階段運作。

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2010年10月——2010年11月，相應(yīng)理論的學(xué)習(xí)，完善本課題論證，課題立項，制定課題方案。

第二階段（運作階段）：2010年12月——2011年9月，進行課題的系統(tǒng)研究，定期進行課堂教學(xué)實踐和案例分析總結(jié)，提煉有效的教學(xué)策略。

重點進行課堂生成的研究：?話題爭論?、?質(zhì)疑問難?、?捕捉意外?、?利用錯誤?……輔之以結(jié)合教學(xué)預(yù)設(shè)的思想。

進行綜合性的研究，經(jīng)過課堂的教學(xué)實踐，反復(fù)檢驗，探究規(guī)律，總結(jié)出能生成我們課堂教學(xué)效亮點的策略。

第三階段（總結(jié)階段）：2011年10月——2011年12月，進行課題的全面總結(jié)，系統(tǒng)搜集、整理，形成結(jié)題報告、課題資料匯編。

七、研究方法

1.文獻研究。學(xué)習(xí)教育理論，分析課堂教學(xué)的改革動態(tài)和發(fā)展趨勢，使研究建立在堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐背景上，以理論指導(dǎo)我們的實踐。

2.調(diào)查研究。調(diào)查本校課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使研究有的放矢，具有較強的針對性。

3.行動研究。確定實驗班開展行動研究、總結(jié)、調(diào)控、積累研究成果。

4.對比研究。把實驗班和普通班進行對照、比較，分析得失，及時調(diào)控。參加課題研究老師所帶的班為實驗班，其余平行班為普通班。

5.經(jīng)驗總結(jié)。

八、課題研究人員的職責(zé)： 孫力

課題組長 語文教研組長

縣小語?學(xué)科帶頭人? 本科

小學(xué)高級 教師 負責(zé)課題方案制定實施；過程管理,課堂實施及實踐活動；撰寫結(jié)題報告。

第二篇：課堂教學(xué)中有幾個亮點

課堂教學(xué)中有幾個亮點：

1、直接導(dǎo)入，師問看到“異分母分數(shù)加減法”這個題目大家想想這節(jié)課我們要掌握什么知識，引起了學(xué)生的有意注意，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強烈欲望。

2、在教學(xué)過程中采用了自學(xué)法，自學(xué)有助于學(xué)生溫故知新，通過自學(xué)，學(xué)生可以復(fù)習(xí)、鞏固一些已有的知識，初步形成知識網(wǎng)絡(luò)，還有助于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過自學(xué)對新知識有了初步的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進行了內(nèi)化；同時，自學(xué)又有助于學(xué)生找到困惑和疑問，確定在課堂上參與討論的重點。這樣既能給學(xué)生更充分探討的時間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，能夠最大限度的實現(xiàn)精講精練的高效能課堂教學(xué)目標(biāo)。更有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進行討論、探索，發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位不同，無法相加，想辦法變成同分母分數(shù)再相加。上述過程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學(xué)生都在進行合作，每一個學(xué)生都在主動的探究，異分母分數(shù)相加要先通分這一知識點完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個的合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、主動探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

本節(jié)課薛老師注重學(xué)生書寫格式的強調(diào)，讓學(xué)生養(yǎng)成認真仔細，書寫整潔的良好習(xí)慣。

但回顧這節(jié)課的教學(xué)情況，我覺得在對培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。而且有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，顯得沒有深度，太淡薄，沒有達到本堂課索要培養(yǎng)學(xué)生探索，歸納能力的目的。還要多關(guān)注學(xué)困生，努力使它們當(dāng)堂達標(biāo)。在增加一些有層次的練習(xí)題，俗話說“熟能生巧”。善用激勵性語言調(diào)動評價學(xué)生。

第三篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)亮點

淺談?wù)n堂教學(xué)亮點

我們正處于一個“個性張揚”的時代。做人要有個性，為人師更要有個性。有個性才有特色，猶如奇趣作文課堂。正因有特色，才富含課堂生命。作為教師，怎樣才能打造亮麗自我，讓自己在三尺講臺上閃亮登場呢？我覺著這和學(xué)生寫作文有異曲同工之處。平時寫作文，我們要求學(xué)生要寫出亮點，尤其考場作文，更要亮出自己的特點，吸引閱卷的老師的眼睛——一手瀟灑的字體，一個扎眼的題目，一句點睛的題記，一段誘人的開頭，一個含蓄的結(jié)尾，一個精彩的設(shè)計，幾句精辟的議論…….都會使閱卷的老師眼睛為之一亮，取得理想的高分。老師上課和學(xué)生寫作文一樣。一節(jié)好課必是亮點紛呈，有亮點才能吸引學(xué)生，有亮點方顯教學(xué)個性。

那么，什么是亮點？一段精彩的導(dǎo)語是亮點，一個巧妙的問題是亮點，一段動情的范讀是亮點，學(xué)生積極的競答是亮點，老師恰當(dāng)?shù)狞c評是亮點，巧妙的課堂過渡是亮點，精當(dāng)?shù)捻樞虬才攀橇咙c，言有盡意無窮的結(jié)束語是亮點……

大到教學(xué)的各個板快，小到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，亮點無處不在，無時不有。

這里主要就奇作課堂上，談一談幾個教學(xué)亮點的設(shè)計：

一、精彩的導(dǎo)語設(shè)計；

好的導(dǎo)語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。

而導(dǎo)語常用的幾種方式有：

1、開門見山法；

在整個教學(xué)過程中，要學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以充分表現(xiàn)，教師就要抓住有利時機設(shè)計簡短、精彩的導(dǎo)語直接揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

案列：三年級《蠟燭爆料大會》

王老師：同學(xué)們，請看老師手里拿著什么？ 生：蠟燭。

師：對！今天我們就利用蠟燭來做一個有趣的活動——蠟燭爆料大會。教師言簡易賅，簡潔明快的導(dǎo)入吸引了學(xué)生的注意，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解課題，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。

2、激情渲染導(dǎo)入法；

“激情”就是激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。俗話說：若要學(xué)生動心，教師先要動情。學(xué)習(xí)新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去。

案例：三年級《一片樹葉》

師：從前有一只小黃牛，在樹林里栽下了一棵小樹，他為小樹澆水，期盼小樹快快成長。但后來森林里來了一群小動物，一件讓小黃牛意想不到的事情發(fā)生了……

生：會是什么事呢？

師：喲，我也很想知道是什么事情，不如讓我們一起去看一看吧！

3、懸念設(shè)置導(dǎo)入法；

小學(xué)生具有強烈的好奇心，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)這種心理去設(shè)置一些懸念的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。

案例：四年級《我和錢的故事》

師：說起錢，大家都眉開眼笑的，包括我自己，呵呵。但是你們知道嗎？有一位小朋友可不這么想，哎！她拿到錢可煩惱了……（師說的語氣，神情都要表現(xiàn)出來，猶如身臨其境。）

生：露出疑問的神情，為什么呀？

4、音樂感染法。

音樂是一種情感藝術(shù)，它的魅力在于給人們一個馳騁想象的空間。播放一首與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，喚起學(xué)生的想象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

案例：六年級《聽音樂 寫作文》

教師先播放《野蜂群舞》交響樂，讓學(xué)生想象其畫面。這樣的導(dǎo)入，通過聽覺感受，喚起他們豐富的想象，從而對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而在設(shè)計導(dǎo)入時，也需要注意：“二宜二忌”哦。

1、宜簡潔明快，忌冗長拖沓；

不要在導(dǎo)入上花費大量時間，影響了新知識的教學(xué)。教師的導(dǎo)入時間一般不宜超過5分鐘。

2、宜靈活多變，忌千篇一律。

千篇一律，平鋪直敘，只會扼殺學(xué)生的積極性，對課堂失去興趣，對教師失去興趣，教師應(yīng)根據(jù)教材及學(xué)生的特點靈活處理，調(diào)動學(xué)生的多種感官，把學(xué)生引向新知識，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創(chuàng)造。

總之，“導(dǎo)入有法，但無定法，貴在得法”。但無論用何種形式和方法導(dǎo)入新課都為了激發(fā)學(xué)生求知的興趣，達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點、難點的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計，巧妙運用，使導(dǎo)入——這個教學(xué)的“第一錘”，就敲在學(xué)生的心靈上，迸出迷人的火花。

二、小組交流，團隊合作；

小組交流是提供給學(xué)生一個思維相互啟發(fā)的機會，重在全員參與，相互配合，集中智慧。

在課堂中，小組的分配可根據(jù)學(xué)生的能力差異來分：小組有的是“強強聯(lián)合”小組，使優(yōu)秀人才形成片，有的是“以強助弱”小組，以優(yōu)秀學(xué)生帶動暫時后進生。教師在學(xué)生探討時，也可適當(dāng)適當(dāng)指導(dǎo)。(如：“你們的建議很有特色，值得大家關(guān)注！”“ 你們很會觀察，非常了不起！這個問題，你們能再換一個角度想一想嗎？”)每個小組都可以自主成立一個小組長，集中小組的集體智慧，派代表發(fā)言，要求全員參與，鼓勵不愛發(fā)言同學(xué)，作為小組代表，為組爭光。交流時，要給她們一個明確的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進行討論，重在培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作，溝通表達的能力。

案列：四年級《小動物分享會》

師：你們分享的小動物是什么？它有什么特點，你和它之間有什么有趣的小故事呢？（班里學(xué)生分組討論時，因為有親身經(jīng)歷，都很積極，小組內(nèi)互相交流信息，平時不愛表達的學(xué)生，也樂此不疲地說，每個人都躍躍欲試想為自己小組加分，氣氛濃烈。）

三、小組競賽，獎勵同步；

開展競賽不管學(xué)生是在賽前的準(zhǔn)備還是在參賽中，心境始終處于一個特別興奮狀態(tài)，人的精神相當(dāng)飽滿，在這樣的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，無疑會效率高、效果好。另外，因為是競賽，學(xué)生們興趣高、干勁大?！芭d趣是最好的老師”。

如：三四年級分組，是最為恰當(dāng)?shù)摹Ｒ驗樗麄兊母偁幮膹?，小組的加分、扣分，關(guān)乎著獎勵，更是時刻關(guān)注著。有時候當(dāng)他們精神分散時，我會故意加錯分、少加分、扣分，部分同學(xué)立馬反應(yīng)過來，以此帶動全班集中在焦點上，一舉兩得。

四、圖文結(jié)合，直觀形象；

圖文結(jié)合，起到以形象輔助理解語言的作用。魔力構(gòu)思圖就是一個典型例子。

圖畫最具形象性，能直接刺激學(xué)生的感官，尤其是低年級學(xué)生。這時，簡筆畫或圖片就能起到吸引眼球的作用。

案列：三年級《心靈有耳》

教師通過卡通小動物的圖片展示，一一讓學(xué)生模仿動物的叫聲，更好掌握象聲詞，生動有趣。再用“小雞的大雨傘”圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，串出故事故事情節(jié)，形象直觀，同時也引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、情境教學(xué)，寓教于樂；

小學(xué)生多動、注意力不容易集中。讓學(xué)生在課堂上“束手就擒”，乖乖聽講，還真不是一件容易的事。濫用批評只能扼殺他們的天性，抑制他們的靈感，讓他們對學(xué)習(xí)失去興趣。怎么辦？創(chuàng)設(shè)情境則是一劑靈丹妙藥，鎮(zhèn)“靜”之寶。它不僅能讓學(xué)生充分發(fā)揮表達，而且讓學(xué)生處于即興狀態(tài)，有利于協(xié)助寫作的更好完成。

案例：三年級

學(xué)寫兒歌《請到我家來做客》

王老師在課前制作了道具，課堂上讓學(xué)生互相扮演小主人、小客人，學(xué)生們可投入了，都想爭當(dāng)小小扮演者。在這個過程中，同學(xué)們開心地參與，老師引導(dǎo)的也具體到位，所以學(xué)生在編寫兒歌環(huán)節(jié)，也就水到渠成。(學(xué)生人數(shù)少時，可以讓同桌之間相互模擬一次情景，待具體表達時，她們會更完整地寫出來。)

六、問題巧設(shè)，引導(dǎo)到位；

孔子說：“學(xué)而不思則罔?！?/p>

沒有問題，就沒有思考；沒有思考就沒有創(chuàng)造。所以課堂教學(xué)中的提問設(shè)計，直接影響著學(xué)生的思維發(fā)展。

如：四年級《紙杯燒水》

師：紙遇火就燒著，但今天這神奇的紙杯不僅沒燒著，而且能把水燒熱，這種“奇跡”在現(xiàn)實中真能實現(xiàn)嗎？ 生：疑惑、半信半疑、難以置信??

師：紙杯在燒水中，它杯內(nèi)、杯外的變化是什么呢？ 生：圍聚著看，一邊說??

師：為什么水燒熱了，紙杯沒壞呢？ 生：討論并發(fā)言??

（教師的問題設(shè)計應(yīng)緊扣目標(biāo)，循循善誘，起到引導(dǎo)之效；反之：你覺得自己細心嗎？你剛剛看到了什么？這樣的提問，未能準(zhǔn)確把握重點。）

七、激情課堂、循循善誘；

奇作課堂上，一節(jié)課1小時20分鐘，而小學(xué)生的注意力一般在15—30分鐘，學(xué)生看重的是現(xiàn)在進行時，他們在乎當(dāng)下的感受，所以教師的激情、幽默的語言，尤為重要。教師滿懷激情地去上好每一堂課，學(xué)生的熱情才能調(diào)動起來，注意力才會更集中，學(xué)生才能更好地去聽課、思考。

首先，教師要有健康的身體與良好的心境，這是產(chǎn)生激情的前提。教師每次走進教室時面帶微笑、神采奕奕，讓學(xué)生在視覺上 “眼前一亮”。只有學(xué)生對教師產(chǎn)生了興趣，他才能對你所教的科目感興趣。

其次，教師對學(xué)生的熱愛是激情的源泉和動力。精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，引起學(xué)生積極的反應(yīng)。在這里我想說的是我們要關(guān)注每一個學(xué)生，只有他們進步了，我們的成績才有進步。另外，教師要有激情，也表現(xiàn)在自信上，自信的前提離不開對課程的熟悉，胸有成竹，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。同時，教師要善于運用體態(tài)語言和幽默機智，營造輕松愉悅的課堂氣氛。當(dāng)我們看到學(xué)生在開小差、隨意說話或課堂出現(xiàn)其它一些意外情況時，老師要懂得運用體態(tài)語言進行暗示，或運用幽默機智，讓學(xué)生爆發(fā)出一陣笑聲，讓學(xué)生在愉快的情感中不知不覺地學(xué)到知識。

如：“哇！我們班成了小小動物園了，來了兩只小老鼠，吱吱叫，還不熱鬧。你們聽！我好像還聽到幾只小蜜蜂，嗡嗡響??” “以生為主體，以師為主導(dǎo)”，是一種探究式學(xué)習(xí)方式。在奇作課堂上，如何操作，實現(xiàn)循循善誘呢？

首先，巧用學(xué)生的“說”。作文教學(xué)是聽說讀寫的活動，課堂上少不了說的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的口頭表達，讓“說”為為“樂寫”打下基礎(chǔ)。

如： 三年級《吹蠟燭》，學(xué)生活動后，師及時采訪當(dāng)事人的感受，孩子親身體驗的，他會說出自己的心情，并引導(dǎo)其說出動作，為習(xí)作做好鋪墊。

其次，善用學(xué)生的“問”。學(xué)習(xí)貴在勤于思考，勇于質(zhì)疑。如何善用學(xué)生的質(zhì)疑問難來進行練筆呢？如：三年級《會吃雞蛋的瓶子》時，“這個普通的瓶子，為什么能順利吃到雞蛋呢??”句中的省略號你想到了什么？引導(dǎo)學(xué)生討論，然后把文中省略的內(nèi)容補充完整。

第三、引用學(xué)生的“感”?！案腥诵恼?，莫先乎情”。在教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的情感表達。如：四年級在看了《賣火柴的小女孩》一文后，許多孩子可憐、同情文中的小女孩，此時也引導(dǎo)孩子從自己與小女孩身上找差距，表達自己的真情實感。

八、評價得當(dāng)、科學(xué)板書。

課堂上教師對學(xué)生的評價要以激勵為主，一個默許的眼神、一個贊同的聲音、一個微笑等等。都足以給學(xué)生激勵和贊許，并激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，提高自我發(fā)展的信心。

盡力做到在學(xué)生發(fā)言時，確保學(xué)生無錯原則，從多角度評價學(xué)生，及時評價，發(fā)揮民主的原則和學(xué)生商量，尊重學(xué)生人格的原則，不挖苦、不為難學(xué)生，不傷害他們自尊。

不同的學(xué)生口頭表達水平層次區(qū)別明顯，比如：三年級黎曉瑜同學(xué)給我的印象是比較活躍的一個學(xué)生，喜歡發(fā)言，但他的理解與表達能力是有待于提高的。他在回答關(guān)于媽媽情緒變化的實例中是較表面的，比如：“我的媽媽是一個脾氣太大暴躁的人。有一次，爸爸喝酒回家，她就拿起菜刀直揮過去，爸爸沒事，她又揮一次??”，他一邊講，下面的同學(xué)早笑成了一片，笑他說得夸張，不符實事。但我即刻給予了鼓勵，說：“曉瑜同學(xué)敢于發(fā)表自己的想法，說明他很有自信，同時他一直在思考著回答問題，希望下次繼續(xù)努力，把事例調(diào)整一下。”把他的自尊保護起來了，過后我告訴了他在列舉事例時，要一個完整、合理的情節(jié)，再換一個事例或做修改，這樣的評價方式他很高興，以后他在課堂回答問題時，更積極了。

其次，一堂好的作文課，很多時候從板書設(shè)計可以看出來。所以，課堂要亮起來，先讓板書亮起來?？纯茨愕陌鍟遣皇亲プ∫c，突出重、難點？是不是很美觀、很有創(chuàng)意？能不能很吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣？很多優(yōu)秀老師總能結(jié)合自己教學(xué)的需要，將板書設(shè)計得充滿創(chuàng)意，讓人賞心悅目。

如：《設(shè)計個性名片》一課，張老師就將名片設(shè)計成一輛迷你型小火車，讓所有學(xué)生眼前一亮，想多看幾眼；

陳老師執(zhí)教《觀察大自然》一課時，則將板書設(shè)計柳葉、花朵、蝴蝶，小蜜蜂，引人注目。

總而言之，亮點有時是字字珠璣，抑揚頓挫的教學(xué)語言；亮點有時是層次清晰，簡潔明快的板書板圖；亮點有時是水到渠成，天衣無縫的教學(xué)環(huán)節(jié)；亮點有時是有張有弛，勞逸結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏；亮點有時是起伏有致，疏密相間的課堂結(jié)構(gòu)；亮點有時是啟發(fā)誘導(dǎo)，虛實相生的教學(xué)方法；亮點有時是突破時空，回味無窮的教學(xué)意境…..它需要我們可愛的老師們，一起來努力創(chuàng)造！

第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)亮點的創(chuàng)設(shè)

淺談?wù)n堂教學(xué)亮點的創(chuàng)設(shè)

——以《禮樂文明的確立》教學(xué)為例

[內(nèi)容摘要]：新課程背景下，“優(yōu)課”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？本文結(jié)合教學(xué)實踐，論述了作者對“優(yōu)課”標(biāo)準(zhǔn)的認識：一堂好課它的精彩必定來自教學(xué)亮點，而教學(xué)亮點的創(chuàng)設(shè)則來自課前的預(yù)設(shè)和教學(xué)過程中的調(diào)整與創(chuàng)生。

[關(guān)鍵詞]： 教學(xué)亮點 預(yù)設(shè) 調(diào)整 創(chuàng)生

作為教師，終其一生都在追求怎樣教出一流的“優(yōu)課”。在新課程理念的召喚下，我一直在思考：到底怎樣才算得上一堂好課？這一問題，眾說紛紜，仁者見仁，智者見智，各有各的說法。2006學(xué)年，我參加了市優(yōu)質(zhì)課評比活動，此次參評讓我對于“優(yōu)課”的標(biāo)準(zhǔn)有了更深的認識和感觸。常言到：“文似看山不喜平”，其實上課也一樣。如果說沉悶、枯燥、平鋪直敘是一堂差課的共性，好課各有各的精彩。那么我以為一堂好課它的精彩必定來自教學(xué)亮點：它可能是教師刻意設(shè)置的一個活動體驗，也可能是課堂意外生成的一段精彩問答??正是這些教學(xué)亮點使師生在教學(xué)過程中達到了認知與情感交融成一片的良好學(xué)習(xí)境界，使學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生了新的興趣，刺激了學(xué)生的感官，引起學(xué)生思想的共鳴；也正是這些教學(xué)亮點讓我們的課堂波瀾起伏、高潮迭起，產(chǎn)生了強大的吸引力，令人意猶味盡、回味無窮。作為一個歷史與社會教師，該如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的亮點，生成教學(xué)高潮呢？筆者在此想以2006學(xué)年參評的優(yōu)質(zhì)課《禮樂文明的確立》教學(xué)為例，談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、預(yù)設(shè)的“亮點”

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。好的策劃才能出好戲，教學(xué)也是如此。在教學(xué)實踐中，很多教學(xué)亮點都是預(yù)設(shè)帶來的。歷史與社會課堂教學(xué)中的教學(xué)亮點，來自教師備課時的教學(xué)創(chuàng)意。教學(xué)創(chuàng)意，是指與其他教師上課相比所沒有的創(chuàng)新點：獨到教研見解，新穎的活動體驗，生動的教學(xué)方法??它是教師教學(xué)個性和教學(xué)靈感的體現(xiàn)，用王蒙的話說就是“虧你想得出”，它應(yīng)該是出人意外又引人其中的。教學(xué)創(chuàng)意的優(yōu)劣往往是衡量一堂課成敗的標(biāo)尺。教學(xué)創(chuàng)意在預(yù)設(shè)時一般可體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：“導(dǎo)語先聲奪人引人入勝”“整堂課有1－2個教學(xué)高潮”“結(jié)語畫龍點睛余味無窮”。

《禮樂文明的確立》是學(xué)生了解和認識中國傳統(tǒng)社會和中華文明主要特征的起始課，闡述了中國作為“禮儀之邦”的淵源，展示了中華文明的根基和特色。教材層次清楚，內(nèi)容簡潔明了。教學(xué)目標(biāo)很明確：要求學(xué)生認識禮樂文明制度的基本內(nèi)涵；禮樂文明制度的作用及對中華文明的影響。備課過程中，我首先確定了教學(xué)中我亟需克服的幾個問題：

1、借班上課，對學(xué)生不熟悉，師生關(guān)系融洽有一個過程；

2、盡管學(xué)生對我國號稱“禮儀之邦”的由來有較大的興趣，但分封制、宗法制、禮樂制度這類抽象概念，對八年級學(xué)

生來講理解還是有一定的難度，如何運用課文材料與現(xiàn)實生活，讓學(xué)生理解和感受禮樂文明的基本內(nèi)涵，增強對禮樂文明的感性認識，是教學(xué)的重點。

3、如何通過一節(jié)課來滲透教師的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，促使學(xué)生在課后主動去學(xué)習(xí)探究分析禮樂文明在當(dāng)時的作用及對中華文明的影響，增強學(xué)習(xí)的自覺性，是教學(xué)的難點。鑒于此，我在課前作了如下設(shè)計：

預(yù)設(shè)一：想象導(dǎo)入 師：上課之前想請問大家一個問題，有沒有去過杭州的“宋城”？（生??）“宋城”有一句非常有誘惑力的“廣告語”──借我一天，還你千年。確實，到了宋城，那里的建筑布局，工作人員的服飾都逼真得讓人覺得似乎倒轉(zhuǎn)光陰，回到了宋代，真有“今夕不知何年”的感覺。那么大家愿意借我一節(jié)課，還你千年前的文明嗎？（設(shè)計意圖：因為是借班上課，師生之間不熟悉，想借此拉近師生之間的距離，營造民主和諧的課堂氣氛。）

預(yù)設(shè)二：視頻導(dǎo)入

師：現(xiàn)在請大家來看一段錄像——《封神榜》。請同學(xué)們思考：它講述的是我國哪一段歷史時期的什么歷史故事？（設(shè)計意圖：借助視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)歷史背景，迅速理清基本歷史發(fā)展線索，從而導(dǎo)入分封制的教學(xué)。）

預(yù)設(shè)三：“命運選擇”小游戲

教師指導(dǎo)學(xué)生看書，簡單講述分封制和宗法制后，拿出事先準(zhǔn)備的紙條，由四大組推選代表各選一張紙條來選擇四種不同的命運：天子、諸侯、平民、奴隸。之后由教師作為錯墜時空的現(xiàn)代記者對之采訪，談?wù)剬Ψ址庵坪妥诜ㄖ频目捶āＪ孪阮A(yù)設(shè)問題如下：（問天子、諸侯）

1、你今天的身份和地位是怎么得來的？是你自己的努力嗎？

2、你會把你的王位或爵位傳給誰？

3、你的兄弟姐妹你將如何處理對待？

4、現(xiàn)在有機會來到現(xiàn)代，你愿意嗎？??（問平民、奴隸）

1、你這樣出身的人在周朝能否當(dāng)上大官？在現(xiàn)代有沒有可能成為中央領(lǐng)導(dǎo)人？

2、你愿意留在西周嗎？原因何在？

3、西周與現(xiàn)代社會最大的差異是什么？??

（設(shè)計意圖：通過游戲感受，在西周，每個人的命運、地位不是自己決定的，有很大的偶然性。通過教師采訪這一情景設(shè)置，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和熱情，同時在游戲問答中來增強對分封制和宗法制的理性認識，感受現(xiàn)代社會強調(diào)民主、平等、競爭這一文明的進步。）

預(yù)設(shè)四：課后拓展

出示問題： 2003年，一位教授在一次講座上曾說：“德國教師來到會場，都大大方方先往前排和中間坐，中國教師到會場大多只是靜悄悄地、小心翼翼地坐在偏僻角落里?！闭垙亩Y樂制度等方面解釋這一現(xiàn)象。由4～6人小組合作，感受現(xiàn)實生活中禮樂制度對中華文明的影響。（設(shè)計意圖：分封制，宗法制，禮樂制度，雖然現(xiàn)今早已不復(fù)存在，但是現(xiàn)實生活中還有不少受其影響的影子，通過問題設(shè)計，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，感受

禮樂文明在現(xiàn)實生活中的影響。同時借此告訴學(xué)生歷史與現(xiàn)實是緊密相連的，促動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，課后能自覺探究，增強學(xué)習(xí)的自覺性。）

誠然，預(yù)設(shè)好的教案，是為了在課堂中得到完美的展現(xiàn)。但由于教學(xué)過程的不確定性和非預(yù)期性，它必然要求教學(xué)活動能突破預(yù)期目標(biāo)和既定教案的限制。僵硬的套用教案，不知調(diào)整和變通，教師上課就會成為蘇霍姆林斯基所說的“緊張地回想事先準(zhǔn)備的講解過程”。這種“按部就班”的“表演”，又何來亮點可言呢？因此，教師對教學(xué)亮點的預(yù)設(shè)不僅要適度（針對教學(xué)重難點），而且還要留有空間，（包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)時間的“彈性空間”）。教師的預(yù)設(shè)，更多是預(yù)設(shè)和課堂有關(guān)的一切主客觀因素，預(yù)設(shè)學(xué)生在各種可能下可能會出現(xiàn)的問題。預(yù)設(shè)的是教師的總體實力，體現(xiàn)教師的教學(xué)機智。

二、調(diào)整和創(chuàng)生的“亮點”

新課程下，教學(xué)是一個開放的、變化的、動態(tài)的過程，由于學(xué)生的認識水平、興趣愛好各有不同，教學(xué)環(huán)境以及其他諸多因素的影響，教學(xué)過程中會有很多意想不到的事情發(fā)生。這不是教師主觀可以決定的，也不是都能預(yù)料到的。如果教師不能根據(jù)學(xué)生的信息及時進行調(diào)整，那么在課堂中會失去很多亮點。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動。”因此，為了保證教學(xué)的順利進行，教師必須根據(jù)課堂教學(xué)實際不斷調(diào)整，在調(diào)整中創(chuàng)生教學(xué)亮點。

在《禮樂文明的確立》教學(xué)中，盡管我自我感覺良好，課前的預(yù)設(shè)很充分，但在教學(xué)過程中還是作了很多變動?？晌液芨吲d，因為正是這些變動創(chuàng)生成了教學(xué)亮點，打動了學(xué)生的心，也打動了評委的心。

變動一：課前幾分鐘抓緊時間與學(xué)生閑聊，無意中得知本周班會課將舉行成語故事大賽。我立刻決定變換導(dǎo)入，既節(jié)省時間，又能產(chǎn)生我想要的氛圍。設(shè)問導(dǎo)入：“同學(xué)們正在準(zhǔn)備周四的成語大賽吧！老師先來助你一臂之力，先來考考你。你知道‘臨陣倒戈’這個成語故事嗎？”（生??）“那‘是可忍，孰不可忍’這個成語你知道嗎？”因為切合學(xué)生實際，所以原本我預(yù)設(shè)要兩個環(huán)節(jié)完成的任務(wù)，不到兩分鐘就完成了。而且通過學(xué)生的回答，我也在一定程度上了解了學(xué)生的知識水平。原本相當(dāng)緊奏的教學(xué)時間也有一定的緩解。

變動二：“命運選擇”小游戲中，有學(xué)生突然提問：“老師，這種禮樂制度既然是為了維護古代等級制度，體現(xiàn)了社會的不平等，為什么我們還要發(fā)揚古代的禮樂文明？還為自己是‘禮儀之邦’而沾沾自喜？” 怎么辦？我事先沒想過這個問題，看著這個男同學(xué)驕傲又有點狡猾的笑容，我突然之間有了主意。我知道他是一個調(diào)皮又聰明的學(xué)生，我首先表揚他愛動腦筋、思維活躍，然后開始設(shè)問“同學(xué)們認為該不該發(fā)揚古代的禮樂文明？我們被譽為‘禮儀之邦’是因為全盤繼承了西周禮樂文明的緣故嗎？”同學(xué)們一下子炸開了鍋，討論非常熱烈，我乘機要求男女生作為正反兩方展開辯論。在辯論

中，我順勢點撥，對民族文化的繼承并不是照辦照抄，全盤吸納的，在歷史長河的演化中，禮尚往來、禮賢下士、尊老愛幼、這樣一些優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，漸漸沉淀下來。殃殃中華之所以被譽為“禮儀之邦”，就是因為這些良風(fēng)美俗使炎黃子孫展現(xiàn)著高尚文雅、彬彬有禮的風(fēng)采。而西周禮樂制度中那種森嚴(yán)的等級觀念早已隨著人類文明的進步而漸漸消逝。本來這一知識點應(yīng)該在新課完成后的小結(jié)中提及，但機會來了，我們就不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，隨時調(diào)整，不但教學(xué)過程流暢，學(xué)生知識點得到落實，而且為九年級文化部分的知識作了鋪墊。

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面對教學(xué)中“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，甚至是一些干擾教學(xué)的不協(xié)調(diào)因素。需要教師即興發(fā)揮教育機智，隨機調(diào)整與創(chuàng)生，憑借靈活的手段使課堂教學(xué)信息迅速獲得最優(yōu)化的傳遞與轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生出奇而又合理的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)出課堂教學(xué)的亮點。因此，在課堂教學(xué)的實施過程中，教師要注意以下幾個問題：

1、創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么，知識只能引起一種冷淡的態(tài)度，而不動感情的腦力活動只會帶來疲勞?！币驗橹挥性诿裰?、輕松愉快的氣氛里，學(xué)生才能獨立地探索，大膽地發(fā)表見解。

2、要給學(xué)生一杯水，教師自己要有一桶水。在知識傳播技術(shù)和渠道飛速發(fā)展的今天，學(xué)生往往不再滿足于課本知識，開始在課堂內(nèi)外廣涉新奇的知識和事物。他們對教師敢于大膽發(fā)問，有時會出人意料地提出一些獨到的見解或令人一時難以回答的問題。這需要我們教師不斷地豐富、補充、更新、調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己的知識廣博起來，提升自己文化知識的層次。

3、課堂上要以生為本，注意傾聽學(xué)生的發(fā)言、關(guān)注學(xué)生的不同反應(yīng)、給學(xué)生留下足夠思考的時間。如果教師在課堂上只跟著自己的思路走，只急于完成既定的教學(xué)目標(biāo)，那么課堂又將走回教師為主體的老路，學(xué)生的主體性就很難體現(xiàn)，課堂的亮點生成也就無從談起了。

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”（葉瀾語）。課堂教學(xué)中，惟有教師課前科學(xué)的預(yù)設(shè)教學(xué)亮點，以及教學(xué)過程中靈活的調(diào)整創(chuàng)生亮點，我們的課堂上才能高潮迭起、精彩紛呈，課堂才能閃閃發(fā)光。

參考文獻：《新課程教學(xué)設(shè)計》 首都師范大學(xué)出版社

《新課程案例設(shè)計與教學(xué)評價》 首都師范大學(xué)出版社 《求實尚活的課堂教學(xué)》 曾憲一 浙江教育科學(xué) 2006年第5期

第五篇：語文課堂教學(xué)的亮點

語文課堂教學(xué)的“亮點”在哪里

不少語文老師說語文課越來越難上。好多有識之士大聲．疾呼要“簡簡單單上語文”，可是就連許多特級教師似乎也沒有把語文課上簡單。為什么簡單的事反而搞復(fù)雜了?老師們說：怕別人說沒有“新意”，沒有“亮點”?！皼]有亮點”意味著什么?它雖然不能和失敗畫等號，至少意味著平庸。

以往，我的許多徒弟，每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩”來(我有時也這樣)——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以“多元解讀”，如此等等。企圖以花架子來制造“亮點”。

語文教學(xué)的真正亮點在哪里?

前不久，我在西安執(zhí)教了《第一次抱母親》。既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了師生的好評。如果說獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點的話，那么，歸納一下有以下三個方面：一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對關(guān)鍵詞語的理解和處理。其他還有二些，如老師的講解和板書的字等。

由此我覺得，語文教學(xué)的所謂“亮點”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動他們，學(xué)生的朗讀能人情人境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點?

朗讀的亮點，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過程”上。

引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個學(xué)生達到讀正確、讀流利，我是嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標(biāo)點符號也不放過，逗號和句號要讀出區(qū)別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節(jié)課我是逐段逐段地“過”的，必要時我作了示范，甚至于領(lǐng)讀。盡管他們是四年級的學(xué)生了，但該領(lǐng)讀的還要領(lǐng)讀。做任何事情不能從概念出發(fā)，要從實際出發(fā)。張?zhí)锶粝壬f：“評價一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了?！钡诙?jié)課是“精讀”，所謂“精讀”，就是進一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思。進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。課后有位老師對我說：“怎樣使學(xué)生把課文讀得有感情，看起來，就是‘跟我讀’。”我說：“對的?！闭n堂上我和學(xué)生經(jīng)?；プx，互相朗讀是“對話”的一個重要組成部分。不能把“對話”只是理解為“你說我說”，也包括“你讀我讀”。

過程真的比結(jié)果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書讀好的“過程”，更是我追求的亮點。

過去，我很重視“披文入情”“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了語文的本體?！霸谡Z文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，人情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識、學(xué)習(xí)的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身?！?《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》)這里說的“載體”即語言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面(這是更重要的方面)是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運用課文的語言?！耙馕募骖櫋?，才能體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

《第一次抱母親》中有這樣一個情節(jié)——護士見“我”竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時差一點摔倒，便“責(zé)怪說：‘你使那么大勁干什么??責(zé)怪是什么意思?當(dāng)學(xué)生明白了是埋怨中帶有一點責(zé)備的意思，我便問：這里為什么不用“責(zé)備”，也不用“埋怨”?學(xué)生說：用“責(zé)備”，不符合護士的身份，太重了，因為他們畢竟素不相識；用“埋怨”，又輕了，不足表達護士對母親的關(guān)愛。有了這樣的理解，我又問：護士說的這句話該怎樣讀?怎樣讀才能把“責(zé)怪”的意思讀出來?——這樣做，是不是就“意文兼顧”了?

《第一次抱母親》中有一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣，年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔(dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”因為這段話中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當(dāng)學(xué)生知道了“越”在這兒作“跨”講的時候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過一道道山跨過一道道嶺了。接著，我抓住了“重擔(dān)”這個詞。我說：“歌德說過，會讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當(dāng)我們用兩只眼睛去看‘重擔(dān)’的時候，你就會發(fā)現(xiàn)，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔(dān)子?！痹谖业膯l(fā)下，學(xué)生的發(fā)言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實際上是大半邊天啊!這時，我指著板書“翻山越嶺”說：“那么，現(xiàn)在你對‘翻山越嶺’這個詞又是怎么理解的?”學(xué)生說：“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會所走過的艱辛道路?！?/p>

這就是品味。語文課本中選的都是文質(zhì)兼美的文章，真的需要我們引導(dǎo)學(xué)生去品味。不品味，語文教學(xué)就索然無味了。味同嚼蠟的語文教學(xué)，閱讀能力和興趣的培養(yǎng)就無從談起，自然也不會受到高尚情操與趣味的熏陶。

這樣品味過之后，接著我讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達出來。這時學(xué)生的朗讀生動而感人?！詈蟮穆淠_點還是讀。

語文教學(xué)的亮點在哪里?語文的味道在哪里?在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。

課的最后，指導(dǎo)學(xué)生寫字。我先請學(xué)生“讀帖”，“讀”完后，描紅，然后“臨帖”。臨寫完了，我請兩位學(xué)生在黑板上分別寫“越”和“疚”字。但兩人寫得都不規(guī)范?！霸健弊值挠疫叺牡谝还P“橫”，起筆高了；“疚”字里邊的“撇”寫長了，而“捺”又寫短了，且沒有“腳”。于是，我請學(xué)生再“讀帖”，看“越”字右邊的第一筆——“橫”，在哪兒起筆。學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)，它在左邊“走”字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫了這兩個字。學(xué)生們靜靜地聽，靜靜地看，聽課老師也靜靜地聽，靜靜地看。當(dāng)我范寫完了，師生發(fā)出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫的字漂亮嗎?

指導(dǎo)學(xué)生把字寫好，是不是也是語文教學(xué)的亮點? 總之，語文教學(xué)的亮點在“語文”里，再說具體一點，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。所以，我現(xiàn)在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個新詞務(wù)必弄清它的意思，要求運用的，務(wù)必弄明白使用范圍，首先自己造幾個句子；每個生字以及要板書的詞語，力求寫得規(guī)范，做到筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書的要求。

特級教師李夢鈐說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒。”確實如此。當(dāng)我把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學(xué)方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。

最后要說的是，我這樣說，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。如果運用得恰到好處，這些手段自然會為語文教學(xué)增光添彩，現(xiàn)在，該用我也照用。