第一篇：課堂教學(xué)中有幾個亮點(diǎn)

課堂教學(xué)中有幾個亮點(diǎn)：

1、直接導(dǎo)入，師問看到“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這個題目大家想想這節(jié)課我們要掌握什么知識，引起了學(xué)生的有意注意，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。

2、在教學(xué)過程中采用了自學(xué)法，自學(xué)有助于學(xué)生溫故知新，通過自學(xué)，學(xué)生可以復(fù)習(xí)、鞏固一些已有的知識，初步形成知識網(wǎng)絡(luò)，還有助于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過自學(xué)對新知識有了初步的認(rèn)識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化；同時，自學(xué)又有助于學(xué)生找到困惑和疑問，確定在課堂上參與討論的重點(diǎn)。這樣既能給學(xué)生更充分探討的時間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，能夠最大限度的實現(xiàn)精講精練的高效能課堂教學(xué)目標(biāo)。更有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論、探索，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位不同，無法相加，想辦法變成同分母分?jǐn)?shù)再相加。上述過程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個學(xué)生都在主動的探究，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知識點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個的合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、主動探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

本節(jié)課薛老師注重學(xué)生書寫格式的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)，書寫整潔的良好習(xí)慣。

但回顧這節(jié)課的教學(xué)情況，我覺得在對培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。而且有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，顯得沒有深度，太淡薄，沒有達(dá)到本堂課索要培養(yǎng)學(xué)生探索，歸納能力的目的。還要多關(guān)注學(xué)困生，努力使它們當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。在增加一些有層次的練習(xí)題，俗話說“熟能生巧”。善用激勵性語言調(diào)動評價學(xué)生。

第二篇：課堂教學(xué)亮點(diǎn)的研究

?課堂教學(xué)亮點(diǎn)的研究?課 題 實 施 方 案

一、研究對象的提出：

小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)就是在課堂上最理想的執(zhí)行完成教案，而不是‘節(jié)外生枝’。使原本鮮活靈動充滿情趣的語文課變得機(jī)械、刻板與程式化。

課改以來，我國教育界逐步形成了一種共識：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生能夠獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。這種生成的課堂教學(xué)，是新課程下語文教學(xué)的理想境界。

正是在這種背景下，我們提出了?課堂教學(xué)亮點(diǎn)的研究?這個課題，從生命的高度、用動態(tài)生成的觀念重新認(rèn)識語文課堂教學(xué)，建立新理念下的課堂教學(xué)觀。

二、研究課題界定 1.?預(yù)設(shè)?

預(yù)設(shè)就是一個教師課前備課所需做的多方面的工作。它不僅包括對教材的解讀，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的設(shè)定，還包括對學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)的把握，對學(xué)生在交流中可能出現(xiàn)的偏差，課堂上可能發(fā)生的影響教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)達(dá)成的其他變數(shù)等等因素的預(yù)先思考，以及相關(guān)的應(yīng)變策略。

2.?生成?

?生成?，是一個相對于?預(yù)設(shè)?的概念，在《辭?！分械慕忉屖?自然形成?,新課程的教學(xué)，不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)該拘泥于預(yù)先設(shè)定不變的程序，而應(yīng)該在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實施過程中，開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，以及一些始料未及的體驗，鼓勵師生在教學(xué)互動中進(jìn)行即興創(chuàng)造，超越預(yù)定目標(biāo)和要求。

3.?預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系?

預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。

預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)。教學(xué)必須要有預(yù)設(shè)，如果沒有預(yù)設(shè)，也就說不上動態(tài)生成。教學(xué)預(yù)設(shè)，可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效益。當(dāng)然，預(yù)設(shè)不需要像過去那樣?飽滿?，而要有彈性、有留白。教師不僅要為課堂實施預(yù)先搭建好科學(xué)的大框架，使學(xué)生擁有盡量充分的自主學(xué)習(xí)空間，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、思維類型等實際狀態(tài)，預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的種種表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，選擇好相應(yīng)的引導(dǎo)策略。

生成是課堂預(yù)設(shè)的升華。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，當(dāng)面對活生生的人時，作為教學(xué)的預(yù)設(shè)，一要能?升級?，二要有?超越?。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，其生命力與真正價值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。生成的課堂教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開，教師選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作動態(tài)生成的?課眼?，使教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深。

所以預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的，如果把預(yù)設(shè)看作?根?，把生成看作?葉?，只有依靠?根?的博大精深，才會有?葉?的濃密茂盛。

4.?策略?與?預(yù)設(shè)與生成?的關(guān)系，前者是為了更好地促進(jìn)后者，教學(xué)策略的價值取向就在于為教學(xué)預(yù)設(shè)與生成提供最佳途徑和最大可能，將預(yù)設(shè)與生成的過程最優(yōu)化，空間最大化。本文將從教學(xué)預(yù)設(shè)策略和課堂調(diào)控策略兩個方面進(jìn)行課題研究。

三、研究課題的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生并非空著頭腦進(jìn)課堂，在以前的生活經(jīng)歷中，他們已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗和背景知識。在學(xué)習(xí)活動中，?學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，積極主動地建構(gòu)自己的知識?。所以，學(xué)生不再是知識被動的接受者，而是積極主動的建構(gòu)者。教師也不再是知識的支配者、控制者、傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的體驗性、主動性、主觀性，將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對外在信息自主?生成?意義的理解過程，已有的經(jīng)驗是生成性學(xué)習(xí)的核心因素。

2.葉瀾教授指出：?要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。?因此，我們的語文課堂教學(xué)不再是教師完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。

3.時代和形勢的發(fā)展要求課堂教學(xué)具有生成性。跟不斷發(fā)展變化的時代和形勢相比，教材和教學(xué)設(shè)計往往有滯后性。事物是在發(fā)展變化的，而人的思想、行動必須跟著變化。當(dāng)課堂充分開放，充分接納學(xué)生對時代發(fā)展的不同認(rèn)識時，課堂教學(xué)便具有了極大的生成空間。

四、研究目標(biāo)

1.通過課題研究，進(jìn)一步把握?預(yù)設(shè)?與?生成?的基本策略，謀求生成性課堂教學(xué)的深入和突破，促進(jìn)互動，從而更好地提高課堂的教學(xué)實效。

2.通過課題研究，增強(qiáng)教師的生成意識，提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力，使教師的課堂教學(xué)更具智慧，真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

3.通過課題研究，從成功的案例中探索出一套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的、具有推廣價值的語文課堂生成的教學(xué)策略，并服務(wù)于教師的語文課堂教學(xué)。

4.通過課題研究，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學(xué)生在語文課堂生成中，發(fā)展語言、張揚(yáng)個性、升華情感、完善人格，全面提高語文的綜合素養(yǎng)。

五、研究內(nèi)容

本課題主要從教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略方面加以研究，與之密切相關(guān)的問題適當(dāng)探討。

1.教學(xué)預(yù)設(shè)。

新課標(biāo)提出的語文課堂是一個動態(tài)生成的過程，這一理念并不是要我們放棄預(yù)設(shè)。因為必要的預(yù)設(shè)能有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地促使課堂生成。只是我們要從原來過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的情形里解放教學(xué)思路，為動態(tài)生成預(yù)留?彈性時空?。那么，該怎樣預(yù)設(shè)呢？這是一個意義十分寬泛的問題。在這里，我們不作過多的探討，主要從三個方面加以研究。

（1）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。讓教學(xué)結(jié)構(gòu)從?線性?走向?板塊?，從?剛性?走向?彈性?。?教學(xué)思路清晰，學(xué)習(xí)頭緒繁雜?是?剛性的線型設(shè)計?的課堂教學(xué)特點(diǎn)之一，而?彈性的板塊預(yù)設(shè)?，不但要有宏觀的整合思想，而且要有微觀的彈性設(shè)計，教學(xué)板塊既簡約又厚實，既有開放的空間，又有深化的?支點(diǎn)?。

（2）教學(xué)問題設(shè)計。變?單純的思維性?課堂提問為?多維的讀悟性?的課堂提問。課堂提問是讀中感悟的催化劑，是激活思維的金鑰匙，是引發(fā)情感的導(dǎo)火索。課堂提問決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)維度、學(xué)習(xí)方式。因此，我們需要對問題的外在形式和內(nèi)在價值指向進(jìn)行深層次的研究。（3）教學(xué)語言設(shè)計。教學(xué)是一門語言藝術(shù)。精彩的課堂，離不開精彩的教學(xué)語言，而精彩的教學(xué)語言具有情化和催化的功能。在課堂教學(xué)中，教師首先要充分考慮導(dǎo)語的引導(dǎo)角度、語言的沖擊力、表達(dá)的動情度；其次，要用教學(xué)語言情化文本、感化學(xué)生，從而拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心理距離，營造一種生動活潑、動情動心的心理環(huán)境，使課堂閃耀出思維、情感與智慧的火花。

……

2.課堂生成。

在新一輪的課程改革推行以來，我們的教學(xué)給了學(xué)生更大的空間，教學(xué)的開放性也對老師提出了更高的要求。特級老師張化萬老師曾說過：?如果一堂課上下來，跟你設(shè)計的教案絲毫不差，你千萬別得意，因為這是一堂極其失敗的課。?課堂教學(xué)是活生生的生命個體的對話和交流。因此，生成性是課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。課堂生成是靈動的，有時是不可預(yù)測的，研究生成的策略也就可以是許許多多的途徑。在這里，我們主要從五個方面加以研究。

（1）對話爭論促生成。在互動對話過程中，常常會出現(xiàn)學(xué)生面對某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。面對學(xué)生的爭論，教師應(yīng)牢牢把握良機(jī)，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。

（2）多元解讀促生成。學(xué)生對文本的感悟、對話，往往是多元的感受和體驗，充滿個性化。教師及時使交流的信息多層面展開，產(chǎn)生互動效應(yīng)，喚起認(rèn)同，觸動聯(lián)想，產(chǎn)生爭議，激發(fā)疑慮，使交流的內(nèi)容?增值?。

（3）質(zhì)疑問難促生成。教學(xué)中學(xué)生放飛思維的質(zhì)疑問難，正是點(diǎn)燃生成亮點(diǎn)的有利時機(jī)，教師必須密切關(guān)注學(xué)習(xí)需求，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，鼓勵他們超越課堂，超越文本，超越教師，反常規(guī)地思考、質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（4）捕捉意外促生成。在課堂教學(xué)過程中，教師總是處于意想不到的課堂情境中。對于課堂中突如其來的意外信息處理：有利于教學(xué)的，教師要抓住它，放大它，讓個別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個課堂充滿?生成?的智慧火花；與教學(xué)?脫軌?的，教師要巧引妙導(dǎo)，把學(xué)生的的思維引導(dǎo)到有價值的發(fā)現(xiàn)上來。

（5）利用錯誤促生成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)錯誤有時并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一?錯誤?所帶來的契機(jī)，賦予它特有的價值，為教所用。學(xué)生的解讀偏離文本原意時，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤；引發(fā)重新審視，激發(fā)對話交流，生成新的教學(xué)資源。

六、課題研究計劃

本課題研究2010年10月啟動，2011年12月結(jié)題，分三個階段運(yùn)作。

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2010年10月——2010年11月，相應(yīng)理論的學(xué)習(xí)，完善本課題論證，課題立項，制定課題方案。

第二階段（運(yùn)作階段）：2010年12月——2011年9月，進(jìn)行課題的系統(tǒng)研究，定期進(jìn)行課堂教學(xué)實踐和案例分析總結(jié)，提煉有效的教學(xué)策略。

重點(diǎn)進(jìn)行課堂生成的研究：?話題爭論?、?質(zhì)疑問難?、?捕捉意外?、?利用錯誤?……輔之以結(jié)合教學(xué)預(yù)設(shè)的思想。

進(jìn)行綜合性的研究，經(jīng)過課堂的教學(xué)實踐，反復(fù)檢驗，探究規(guī)律，總結(jié)出能生成我們課堂教學(xué)效亮點(diǎn)的策略。

第三階段（總結(jié)階段）：2011年10月——2011年12月，進(jìn)行課題的全面總結(jié)，系統(tǒng)搜集、整理，形成結(jié)題報告、課題資料匯編。

七、研究方法

1.文獻(xiàn)研究。學(xué)習(xí)教育理論，分析課堂教學(xué)的改革動態(tài)和發(fā)展趨勢，使研究建立在堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐背景上，以理論指導(dǎo)我們的實踐。

2.調(diào)查研究。調(diào)查本校課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使研究有的放矢，具有較強(qiáng)的針對性。

3.行動研究。確定實驗班開展行動研究、總結(jié)、調(diào)控、積累研究成果。

4.對比研究。把實驗班和普通班進(jìn)行對照、比較，分析得失，及時調(diào)控。參加課題研究老師所帶的班為實驗班，其余平行班為普通班。

5.經(jīng)驗總結(jié)。

八、課題研究人員的職責(zé)： 孫力

課題組長 語文教研組長

縣小語?學(xué)科帶頭人? 本科

小學(xué)高級 教師 負(fù)責(zé)課題方案制定實施；過程管理,課堂實施及實踐活動；撰寫結(jié)題報告。

第三篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)亮點(diǎn)

淺談?wù)n堂教學(xué)亮點(diǎn)

我們正處于一個“個性張揚(yáng)”的時代。做人要有個性，為人師更要有個性。有個性才有特色，猶如奇趣作文課堂。正因有特色，才富含課堂生命。作為教師，怎樣才能打造亮麗自我，讓自己在三尺講臺上閃亮登場呢？我覺著這和學(xué)生寫作文有異曲同工之處。平時寫作文，我們要求學(xué)生要寫出亮點(diǎn)，尤其考場作文，更要亮出自己的特點(diǎn)，吸引閱卷的老師的眼睛——一手瀟灑的字體，一個扎眼的題目，一句點(diǎn)睛的題記，一段誘人的開頭，一個含蓄的結(jié)尾，一個精彩的設(shè)計，幾句精辟的議論…….都會使閱卷的老師眼睛為之一亮，取得理想的高分。老師上課和學(xué)生寫作文一樣。一節(jié)好課必是亮點(diǎn)紛呈，有亮點(diǎn)才能吸引學(xué)生，有亮點(diǎn)方顯教學(xué)個性。

那么，什么是亮點(diǎn)？一段精彩的導(dǎo)語是亮點(diǎn)，一個巧妙的問題是亮點(diǎn)，一段動情的范讀是亮點(diǎn)，學(xué)生積極的競答是亮點(diǎn)，老師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評是亮點(diǎn)，巧妙的課堂過渡是亮點(diǎn)，精當(dāng)?shù)捻樞虬才攀橇咙c(diǎn)，言有盡意無窮的結(jié)束語是亮點(diǎn)……

大到教學(xué)的各個板快，小到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，亮點(diǎn)無處不在，無時不有。

這里主要就奇作課堂上，談一談幾個教學(xué)亮點(diǎn)的設(shè)計：

一、精彩的導(dǎo)語設(shè)計；

好的導(dǎo)語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。

而導(dǎo)語常用的幾種方式有：

1、開門見山法；

在整個教學(xué)過程中，要學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以充分表現(xiàn)，教師就要抓住有利時機(jī)設(shè)計簡短、精彩的導(dǎo)語直接揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

案列：三年級《蠟燭爆料大會》

王老師：同學(xué)們，請看老師手里拿著什么？ 生：蠟燭。

師：對！今天我們就利用蠟燭來做一個有趣的活動——蠟燭爆料大會。教師言簡易賅，簡潔明快的導(dǎo)入吸引了學(xué)生的注意，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解課題，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。

2、激情渲染導(dǎo)入法；

“激情”就是激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。俗話說：若要學(xué)生動心，教師先要動情。學(xué)習(xí)新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去。

案例：三年級《一片樹葉》

師：從前有一只小黃牛，在樹林里栽下了一棵小樹，他為小樹澆水，期盼小樹快快成長。但后來森林里來了一群小動物，一件讓小黃牛意想不到的事情發(fā)生了……

生：會是什么事呢？

師：喲，我也很想知道是什么事情，不如讓我們一起去看一看吧！

3、懸念設(shè)置導(dǎo)入法；

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)這種心理去設(shè)置一些懸念的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。

案例：四年級《我和錢的故事》

師：說起錢，大家都眉開眼笑的，包括我自己，呵呵。但是你們知道嗎？有一位小朋友可不這么想，哎！她拿到錢可煩惱了……（師說的語氣，神情都要表現(xiàn)出來，猶如身臨其境。）

生：露出疑問的神情，為什么呀？

4、音樂感染法。

音樂是一種情感藝術(shù)，它的魅力在于給人們一個馳騁想象的空間。播放一首與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，喚起學(xué)生的想象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

案例：六年級《聽音樂 寫作文》

教師先播放《野蜂群舞》交響樂，讓學(xué)生想象其畫面。這樣的導(dǎo)入，通過聽覺感受，喚起他們豐富的想象，從而對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而在設(shè)計導(dǎo)入時，也需要注意：“二宜二忌”哦。

1、宜簡潔明快，忌冗長拖沓；

不要在導(dǎo)入上花費(fèi)大量時間，影響了新知識的教學(xué)。教師的導(dǎo)入時間一般不宜超過5分鐘。

2、宜靈活多變，忌千篇一律。

千篇一律，平鋪直敘，只會扼殺學(xué)生的積極性，對課堂失去興趣，對教師失去興趣，教師應(yīng)根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)靈活處理，調(diào)動學(xué)生的多種感官，把學(xué)生引向新知識，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創(chuàng)造。

總之，“導(dǎo)入有法，但無定法，貴在得法”。但無論用何種形式和方法導(dǎo)入新課都為了激發(fā)學(xué)生求知的興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計，巧妙運(yùn)用，使導(dǎo)入——這個教學(xué)的“第一錘”，就敲在學(xué)生的心靈上，迸出迷人的火花。

二、小組交流，團(tuán)隊合作；

小組交流是提供給學(xué)生一個思維相互啟發(fā)的機(jī)會，重在全員參與，相互配合，集中智慧。

在課堂中，小組的分配可根據(jù)學(xué)生的能力差異來分：小組有的是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”小組，使優(yōu)秀人才形成片，有的是“以強(qiáng)助弱”小組，以優(yōu)秀學(xué)生帶動暫時后進(jìn)生。教師在學(xué)生探討時，也可適當(dāng)適當(dāng)指導(dǎo)。(如：“你們的建議很有特色，值得大家關(guān)注！”“ 你們很會觀察，非常了不起！這個問題，你們能再換一個角度想一想嗎？”)每個小組都可以自主成立一個小組長，集中小組的集體智慧，派代表發(fā)言，要求全員參與，鼓勵不愛發(fā)言同學(xué)，作為小組代表，為組爭光。交流時，要給她們一個明確的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行討論，重在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，溝通表達(dá)的能力。

案列：四年級《小動物分享會》

師：你們分享的小動物是什么？它有什么特點(diǎn)，你和它之間有什么有趣的小故事呢？（班里學(xué)生分組討論時，因為有親身經(jīng)歷，都很積極，小組內(nèi)互相交流信息，平時不愛表達(dá)的學(xué)生，也樂此不疲地說，每個人都躍躍欲試想為自己小組加分，氣氛濃烈。）

三、小組競賽，獎勵同步；

開展競賽不管學(xué)生是在賽前的準(zhǔn)備還是在參賽中，心境始終處于一個特別興奮狀態(tài)，人的精神相當(dāng)飽滿，在這樣的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，無疑會效率高、效果好。另外，因為是競賽，學(xué)生們興趣高、干勁大。“興趣是最好的老師”。

如：三四年級分組，是最為恰當(dāng)?shù)?。因為他們的競爭心?qiáng)，小組的加分、扣分，關(guān)乎著獎勵，更是時刻關(guān)注著。有時候當(dāng)他們精神分散時，我會故意加錯分、少加分、扣分，部分同學(xué)立馬反應(yīng)過來，以此帶動全班集中在焦點(diǎn)上，一舉兩得。

四、圖文結(jié)合，直觀形象；

圖文結(jié)合，起到以形象輔助理解語言的作用。魔力構(gòu)思圖就是一個典型例子。

圖畫最具形象性，能直接刺激學(xué)生的感官，尤其是低年級學(xué)生。這時，簡筆畫或圖片就能起到吸引眼球的作用。

案列：三年級《心靈有耳》

教師通過卡通小動物的圖片展示，一一讓學(xué)生模仿動物的叫聲，更好掌握象聲詞，生動有趣。再用“小雞的大雨傘”圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，串出故事故事情節(jié)，形象直觀，同時也引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、情境教學(xué)，寓教于樂；

小學(xué)生多動、注意力不容易集中。讓學(xué)生在課堂上“束手就擒”，乖乖聽講，還真不是一件容易的事。濫用批評只能扼殺他們的天性，抑制他們的靈感，讓他們對學(xué)習(xí)失去興趣。怎么辦？創(chuàng)設(shè)情境則是一劑靈丹妙藥，鎮(zhèn)“靜”之寶。它不僅能讓學(xué)生充分發(fā)揮表達(dá)，而且讓學(xué)生處于即興狀態(tài)，有利于協(xié)助寫作的更好完成。

案例：三年級

學(xué)寫兒歌《請到我家來做客》

王老師在課前制作了道具，課堂上讓學(xué)生互相扮演小主人、小客人，學(xué)生們可投入了，都想爭當(dāng)小小扮演者。在這個過程中，同學(xué)們開心地參與，老師引導(dǎo)的也具體到位，所以學(xué)生在編寫兒歌環(huán)節(jié)，也就水到渠成。(學(xué)生人數(shù)少時，可以讓同桌之間相互模擬一次情景，待具體表達(dá)時，她們會更完整地寫出來。)

六、問題巧設(shè)，引導(dǎo)到位；

孔子說：“學(xué)而不思則罔?！?/p>

沒有問題，就沒有思考；沒有思考就沒有創(chuàng)造。所以課堂教學(xué)中的提問設(shè)計，直接影響著學(xué)生的思維發(fā)展。

如：四年級《紙杯燒水》

師：紙遇火就燒著，但今天這神奇的紙杯不僅沒燒著，而且能把水燒熱，這種“奇跡”在現(xiàn)實中真能實現(xiàn)嗎？ 生：疑惑、半信半疑、難以置信??

師：紙杯在燒水中，它杯內(nèi)、杯外的變化是什么呢？ 生：圍聚著看，一邊說??

師：為什么水燒熱了，紙杯沒壞呢？ 生：討論并發(fā)言??

（教師的問題設(shè)計應(yīng)緊扣目標(biāo)，循循善誘，起到引導(dǎo)之效；反之：你覺得自己細(xì)心嗎？你剛剛看到了什么？這樣的提問，未能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)。）

七、激情課堂、循循善誘；

奇作課堂上，一節(jié)課1小時20分鐘，而小學(xué)生的注意力一般在15—30分鐘，學(xué)生看重的是現(xiàn)在進(jìn)行時，他們在乎當(dāng)下的感受，所以教師的激情、幽默的語言，尤為重要。教師滿懷激情地去上好每一堂課，學(xué)生的熱情才能調(diào)動起來，注意力才會更集中，學(xué)生才能更好地去聽課、思考。

首先，教師要有健康的身體與良好的心境，這是產(chǎn)生激情的前提。教師每次走進(jìn)教室時面帶微笑、神采奕奕，讓學(xué)生在視覺上 “眼前一亮”。只有學(xué)生對教師產(chǎn)生了興趣，他才能對你所教的科目感興趣。

其次，教師對學(xué)生的熱愛是激情的源泉和動力。精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，引起學(xué)生積極的反應(yīng)。在這里我想說的是我們要關(guān)注每一個學(xué)生，只有他們進(jìn)步了，我們的成績才有進(jìn)步。另外，教師要有激情，也表現(xiàn)在自信上，自信的前提離不開對課程的熟悉，胸有成竹，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。同時，教師要善于運(yùn)用體態(tài)語言和幽默機(jī)智，營造輕松愉悅的課堂氣氛。當(dāng)我們看到學(xué)生在開小差、隨意說話或課堂出現(xiàn)其它一些意外情況時，老師要懂得運(yùn)用體態(tài)語言進(jìn)行暗示，或運(yùn)用幽默機(jī)智，讓學(xué)生爆發(fā)出一陣笑聲，讓學(xué)生在愉快的情感中不知不覺地學(xué)到知識。

如：“哇！我們班成了小小動物園了，來了兩只小老鼠，吱吱叫，還不熱鬧。你們聽！我好像還聽到幾只小蜜蜂，嗡嗡響??” “以生為主體，以師為主導(dǎo)”，是一種探究式學(xué)習(xí)方式。在奇作課堂上，如何操作，實現(xiàn)循循善誘呢？

首先，巧用學(xué)生的“說”。作文教學(xué)是聽說讀寫的活動，課堂上少不了說的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的口頭表達(dá)，讓“說”為為“樂寫”打下基礎(chǔ)。

如： 三年級《吹蠟燭》，學(xué)生活動后，師及時采訪當(dāng)事人的感受，孩子親身體驗的，他會說出自己的心情，并引導(dǎo)其說出動作，為習(xí)作做好鋪墊。

其次，善用學(xué)生的“問”。學(xué)習(xí)貴在勤于思考，勇于質(zhì)疑。如何善用學(xué)生的質(zhì)疑問難來進(jìn)行練筆呢？如：三年級《會吃雞蛋的瓶子》時，“這個普通的瓶子，為什么能順利吃到雞蛋呢??”句中的省略號你想到了什么？引導(dǎo)學(xué)生討論，然后把文中省略的內(nèi)容補(bǔ)充完整。

第三、引用學(xué)生的“感”?！案腥诵恼?，莫先乎情”。在教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)。如：四年級在看了《賣火柴的小女孩》一文后，許多孩子可憐、同情文中的小女孩，此時也引導(dǎo)孩子從自己與小女孩身上找差距，表達(dá)自己的真情實感。

八、評價得當(dāng)、科學(xué)板書。

課堂上教師對學(xué)生的評價要以激勵為主，一個默許的眼神、一個贊同的聲音、一個微笑等等。都足以給學(xué)生激勵和贊許，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，提高自我發(fā)展的信心。

盡力做到在學(xué)生發(fā)言時，確保學(xué)生無錯原則，從多角度評價學(xué)生，及時評價，發(fā)揮民主的原則和學(xué)生商量，尊重學(xué)生人格的原則，不挖苦、不為難學(xué)生，不傷害他們自尊。

不同的學(xué)生口頭表達(dá)水平層次區(qū)別明顯，比如：三年級黎曉瑜同學(xué)給我的印象是比較活躍的一個學(xué)生，喜歡發(fā)言，但他的理解與表達(dá)能力是有待于提高的。他在回答關(guān)于媽媽情緒變化的實例中是較表面的，比如：“我的媽媽是一個脾氣太大暴躁的人。有一次，爸爸喝酒回家，她就拿起菜刀直揮過去，爸爸沒事，她又揮一次??”，他一邊講，下面的同學(xué)早笑成了一片，笑他說得夸張，不符實事。但我即刻給予了鼓勵，說：“曉瑜同學(xué)敢于發(fā)表自己的想法，說明他很有自信，同時他一直在思考著回答問題，希望下次繼續(xù)努力，把事例調(diào)整一下?！卑阉淖宰鸨Ｗo(hù)起來了，過后我告訴了他在列舉事例時，要一個完整、合理的情節(jié)，再換一個事例或做修改，這樣的評價方式他很高興，以后他在課堂回答問題時，更積極了。

其次，一堂好的作文課，很多時候從板書設(shè)計可以看出來。所以，課堂要亮起來，先讓板書亮起來?？纯茨愕陌鍟遣皇亲プ∫c(diǎn)，突出重、難點(diǎn)？是不是很美觀、很有創(chuàng)意？能不能很吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣？很多優(yōu)秀老師總能結(jié)合自己教學(xué)的需要，將板書設(shè)計得充滿創(chuàng)意，讓人賞心悅目。

如：《設(shè)計個性名片》一課，張老師就將名片設(shè)計成一輛迷你型小火車，讓所有學(xué)生眼前一亮，想多看幾眼；

陳老師執(zhí)教《觀察大自然》一課時，則將板書設(shè)計柳葉、花朵、蝴蝶，小蜜蜂，引人注目。

總而言之，亮點(diǎn)有時是字字珠璣，抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言；亮點(diǎn)有時是層次清晰，簡潔明快的板書板圖；亮點(diǎn)有時是水到渠成，天衣無縫的教學(xué)環(huán)節(jié)；亮點(diǎn)有時是有張有弛，勞逸結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏；亮點(diǎn)有時是起伏有致，疏密相間的課堂結(jié)構(gòu)；亮點(diǎn)有時是啟發(fā)誘導(dǎo)，虛實相生的教學(xué)方法；亮點(diǎn)有時是突破時空，回味無窮的教學(xué)意境…..它需要我們可愛的老師們，一起來努力創(chuàng)造！

第四篇：學(xué)生的錯誤 課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

學(xué)生的錯誤 課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

所謂“錯誤”是指師生在認(rèn)知過程中的偏差或失誤，“錯誤”中包含了認(rèn)知個體大量的信息和已有的經(jīng)驗，它客觀地反映了個體的心理。學(xué)生所犯錯誤及其對錯誤的認(rèn)識，是學(xué)生獲得和鞏固知識的重要途徑。在教學(xué)中教師常常對錯誤“視而不見”；有些是由于教師認(rèn)為個別學(xué)生的錯誤，在課堂上用寶貴的40分鐘來處理，對其他學(xué)生而言是個浪費(fèi)；還有些是由于對學(xué)生出其不意的發(fā)言，教師常常不能做出準(zhǔn)確及時地判斷而不知所措??種種原因?qū)е逻@些錯誤最后未作處理，這無論是對學(xué)生，還是對這教師都是一種損失。

一、學(xué)生的錯誤----課堂教學(xué)的起點(diǎn)

如在教學(xué)列方程解應(yīng)用題時，教師出示例題：果園里桃樹和杏樹一共有180棵，杏樹的棵數(shù)是桃樹的3倍，桃樹和杏樹一共有多少棵？讓學(xué)生先看例題用自己的方法做一做，教師巡視。在巡視過程中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解法有很多，但是在集體交流時，教師請了一位解答錯誤的學(xué)生來回答。教師在黑板上板書。

解：設(shè)杏樹有x棵。

X+3x=180

4x=180

x=180÷4

x=45

3x=45×3=135

教師剛寫完，就有學(xué)生舉手發(fā)言說：“設(shè)錯了，應(yīng)該設(shè)桃樹有x棵”。教師就順勢提問：為什么要設(shè)桃樹為x棵呢？這位學(xué)生想了想說：因為杏樹是桃樹的3倍。接著教師又激勵他們說：聽了這個理由你們服嗎？誰能把理由說得更充分些？而后就是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間的交流與辯論。

生3：應(yīng)該設(shè)一倍數(shù)為x。

師：（追問）為什么呢？

生3無語。

生4：杏樹是桃樹的3倍，杏樹多，桃樹少。而他求出的杏樹有45棵，桃樹有135棵，顯然是錯誤的。

生5：如果設(shè)杏樹為x棵，那么桃樹的棵樹就可以用x÷3來表示，列成的方程是

x÷3+x=180。

這時有些學(xué)生喊起來了:“這個方程怎么解呀？”

師：這個方程我們暫時還不能解，等我們上了六年級后就會解了。所以我們現(xiàn)在只能設(shè)哪個量為x呢？

錯誤不過是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所做的某種嘗試、修正的過程，它只能反映學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的某個階段的水平，而不代表最終的實際水平。因此，揭示錯誤是為了盡量減少錯誤。這里教師沒有把正確的答案公布，而是選取了學(xué)生中具有典型意義的錯誤解法讓學(xué)生一起討論，一起交流，課堂氣氛活躍。學(xué)生在改正錯誤中消除了誤解，弄懂了列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵。

二、學(xué)生的錯誤——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實施點(diǎn)

策略性知識是內(nèi)隱的、個人化的知識，很多時候不能以文字的方式直接由一個人傳遞給另一個人，只能通過學(xué)習(xí)者的參與、行動或?qū)嵺`，被意會到或體驗到。策略性知識不是被教會的，而是在“做”的過程中被“悟”出來的。

如：有水果糖4千克，每千克3.2元，奶糖5千克，每千克4.8元，芝麻糖11千克，每千克6.4元。將這些糖混合成什錦糖，這種什錦糖平均每千克多少元?練習(xí)時，有學(xué)生提出算式可以這樣列：(3.2+4.8+6.4)÷3=4.8元。雖然這是一位學(xué)生提出的，但大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為此列式有道理。這是難點(diǎn)，只告訴學(xué)生正確答案，學(xué)生對求平均數(shù)仍不能有深切的體會。于是我就抓住這一典型錯誤讓學(xué)生進(jìn)行辨析。經(jīng)過計算，4.8×（4+5+11）=96元 4×3.2+5×4.8+11×6.4=107.2元，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩次的總價不一樣。顯然，平均每千克4.8元是錯誤的。學(xué)生從中體會到每千克4.8元是求出三種糖單價的平均數(shù)。這里三種糖的重量不同，就不能用只求單價的平均數(shù)的方法來做。通過讓學(xué)生利用錯誤答案計算出總價與原題中的總價進(jìn)行比較這一策略，使學(xué)生漸漸學(xué)會反思，對學(xué)生的發(fā)展有很大幫助。

三、學(xué)生的錯誤——創(chuàng)新的起點(diǎn)

布魯納曾說過：“學(xué)生的錯誤是有價值的?！币话銇碚f，只要學(xué)生經(jīng)過思考，其錯誤中總會包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超常，一種獨(dú)特，反射出智慧的光芒。讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露錯誤中的“閃光點(diǎn)”，給予肯定和欣賞，并順著學(xué)生的思路，將合理成分“激活”，利于學(xué)生下一步學(xué)習(xí)。

例如，一種織布機(jī)5臺2小時織布160米，某車間有20臺織布機(jī)，8小時一共織布多少米？ 解答該題時，大多數(shù)同學(xué)都根據(jù)歸一應(yīng)用題的解題思路列式解答，算式為160÷5÷2×20×8=2560米，有一位同學(xué)卻列出了如下算式： 160÷5×8×（20÷5）=1024米，從結(jié)果看，顯然是錯誤的。但與眾不同的算式中又明顯含有“創(chuàng)新”的成分，于是，我請該同學(xué)大膽地說出他的想法。他說：“這個車間織布機(jī)的臺數(shù)是原有臺數(shù)的（20÷5）倍，前兩步表示5臺機(jī)器8小時加工的米數(shù)?！闭f到這兒，該同學(xué)遲疑了一會：“老師，我知道錯哪兒了，這里不是160÷5，而應(yīng)該是160÷2，整個算式為160÷2×8×（20÷5）。”“現(xiàn)在再請你計算一下結(jié)果。”“成了！”該生體驗到了創(chuàng)新求異的成功帶來的快樂。在該同學(xué)的啟發(fā)和影響下，其他同學(xué)也不再局限于“常規(guī)思路”，分別從不同的角度進(jìn)行了重新思考，列出了160÷5×20×（8÷2），160×（20÷5）×（8÷2）等不同的解法。數(shù)學(xué)錯誤隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開始也產(chǎn)生著，對于錯誤，我們不是掩藏它，而要站在數(shù)學(xué)價值的角度上重新審視它，發(fā)掘它內(nèi)在的“閃光點(diǎn)”，對其作新的探究與發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供新的契機(jī)。

第五篇：“課堂教學(xué)亮點(diǎn)”給我的感觸

“課堂教學(xué)亮點(diǎn)”給我的感觸

帶著幾分欣喜，帶著幾分渴望，2011年5月27日，我有幸參加了全縣小學(xué)數(shù)學(xué)“課堂教學(xué)亮點(diǎn)”現(xiàn)場教學(xué)展示活動。在柳城縣實驗小學(xué)多媒體教室里，我觀摩、學(xué)習(xí)了4位優(yōu)秀教師精彩的課堂展示，他們的每一節(jié)課都讓我有一種新的感覺，他們的課堂教學(xué)藝術(shù)讓我佩服，他們精湛的授課藝術(shù)，讓我感受頗深，受益匪淺，同時也引起了我不少的感觸?，F(xiàn)將自己聽了這幾節(jié)課的粗淺感受記錄如下：

亮點(diǎn)

一、數(shù)學(xué)知識來源于生活

黃永彪老師執(zhí)教的《折線統(tǒng)計圖》，黃老師這堂課，其亮點(diǎn)在于本節(jié)課很好地體現(xiàn)了：我們的數(shù)學(xué)已經(jīng)越來越接近我們的日常生活，黃老師把生活中的數(shù)學(xué)有效地引入教學(xué)設(shè)計中，在課上列舉的數(shù)張折線統(tǒng)計圖如：氣溫統(tǒng)計圖、病人的體溫變化情況，心電圖等都是來源于我們的生活，這些生活中的學(xué)習(xí)素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。在引入階段時，黃老師引用了學(xué)生熟悉的國歌展開課題，一開始就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使他們充滿激情的進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過程中，黃老師首先把我國在23界--29界奧運(yùn)會中體育健兒獲得的金牌數(shù)繪制成條形統(tǒng)計圖，并引導(dǎo)學(xué)生觀察，再引出本課要學(xué)習(xí)的《折線統(tǒng)計圖》，這一環(huán)節(jié)過渡的很自然，有層次。在探究折線統(tǒng)計圖的形成過程中，黃老師通過讓學(xué)生小組之間的討論和交流，使學(xué)生能夠比較清楚的闡述了單式折線統(tǒng)計圖的特點(diǎn)，說出點(diǎn)表示數(shù)量，點(diǎn)和點(diǎn)的連線表示數(shù)量的變化等知

識點(diǎn)，最后讓學(xué)生從折線統(tǒng)計圖上預(yù)測30界奧運(yùn)會上中國的金牌數(shù)。他別具匠心的教學(xué)設(shè)計，生活化的練習(xí)設(shè)計如：氣溫統(tǒng)計圖、病人的體溫變化情況，心電圖等折線統(tǒng)計圖，并引導(dǎo)學(xué)生從折線統(tǒng)計圖上預(yù)測事物變化的趨勢，使知識充滿生命力，讓抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的，有意義的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)，同時還很自然的給學(xué)生滲透了愛國主義思想的教育：“讓我們一起為中國的體育健兒加油吧！”

亮點(diǎn)

二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是引導(dǎo)者。

張宏海老師執(zhí)教的《找次品》，張老師這節(jié)課的亮點(diǎn)是:能大膽的把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生充分的展示自己解決問題的方法。教學(xué)中，張老師能利用學(xué)生熟悉的木糖醇來創(chuàng)設(shè)情境，老師出示手中的三瓶木糖醇說：“這里有三瓶木糖醇，其中有一瓶是吃過的，誰能用最快的辦法幫老師把吃過的那瓶找出來?！崩蠋煹膯栴}剛提出，學(xué)生就爭先恐后的說出：“

1、用手掂一掂。

2、打開瓶蓋數(shù)一數(shù)。

3、用天平稱?！睆埨蠋熐擅畹脑O(shè)計這問題，充分的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生提出了自己的辦法后，張老師都給予肯定，最后引導(dǎo)學(xué)生找出這幾種方法中最好的一種。學(xué)生很快說出：“用天平稱的方法，因為這樣既省時又準(zhǔn)確”。這時老師又問：“天平稱的時候會出現(xiàn)幾種情況？分別是什么呢？”學(xué)生說出：“有兩種情況，平衡和不平衡。兩瓶一起稱，放在兩個托盤中，如果平衡，剩下的一瓶是吃過的，如果不平衡，上揚(yáng)的一端是吃過的。”老師對于學(xué)生精彩的回答給予了表揚(yáng)，接著問:“那五瓶中有一瓶吃過的呢，怎么找？”一下子，學(xué)生又投入到

了熱情的氣氛中，在這一環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生動手動腦，親身經(jīng)歷分、稱、想的全過程，從不同的方法中體驗解決問題策略的多樣性。充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在整個教學(xué)中，張老師都能抓住知識的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計，問在重點(diǎn)、問在關(guān)鍵點(diǎn)，在探究體驗之前創(chuàng)造性的使用教材，加入了從3瓶中找出1瓶次品，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)次品的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)用天平“稱”的方法是最快捷簡便的。這樣加深了學(xué)生對找次品的理解程度，讓學(xué)生從問題中找到了找次品的規(guī)律。達(dá)到了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)的教學(xué)效果。

亮點(diǎn)

三、讓學(xué)生樂學(xué)好答。

粟春蘭老師執(zhí)教的《小數(shù)的初步認(rèn)識》，其亮點(diǎn)是：讓學(xué)生樂學(xué)好答。生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)離不開生活。粟老師以學(xué)生熟悉的生活情境（妞妞逛超市）導(dǎo)入課題，設(shè)計出妞妞逛超市遇到的數(shù)學(xué)問題，妞妞對媽媽說：超市的東西太貴啦如：拖鞋990元(9.90元)，棒棒糖100元（1.00元）等。學(xué)生一聽完妞妞的話，馬上搶著說：“老師，妞妞搞錯啦?！边@一設(shè)計馬上就自然而然的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中，粟老師能按照感知、理解、鞏固到應(yīng)用的過程展開教學(xué)，讓學(xué)生在不同的生活情景中不斷經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程。學(xué)生的生活經(jīng)驗中最常見的小數(shù)是商品價格。三年級的學(xué)生已經(jīng)有了比較多的使用人民幣的經(jīng)歷。因此，這部分教學(xué)粟老師采用了自主探索與交流討論。讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，認(rèn)識各商品的價格。讓學(xué)生把用元作單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分，把幾元幾角幾分改寫成用元做單位的

小數(shù)。由于學(xué)生大多具有實際體驗，再加上教師結(jié)合生動的課件更加為學(xué)生提供了轉(zhuǎn)換的過程，恰到好處地突破了重難點(diǎn)，因此都能順利完成換算。有了這個經(jīng)驗，再遷移到長度單位方面，學(xué)生完成起來就水到渠成了。粟老師的這節(jié)課，把創(chuàng)造，總結(jié)的機(jī)會都給了孩子，老師只起了個穿針引線的作用讓孩子真正成了課堂的主人，讓概念的教學(xué)也變得生動有趣！整個教學(xué)過程都體現(xiàn)了學(xué)生樂于探究的學(xué)習(xí)積極性。

亮點(diǎn)

四、直覺感知，激發(fā)興趣。

楊志生老師執(zhí)教的《植樹問題》，這節(jié)課的亮點(diǎn)是：一開課楊老師以游戲“猜成語”激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過演示“一刀兩斷（段），充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)問題來源于生活。教學(xué)中，楊老師還引導(dǎo)學(xué)生利用手指進(jìn)行演示“植樹問題”的三種情況，這些設(shè)計不僅讓學(xué)生理解了多1少1的原因，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；運(yùn)用規(guī)律解決問題的能力。從而提煉出了植樹問題解題的方法。楊老師在本節(jié)課中還注重向?qū)W生滲透化歸思想，通過鼓勵學(xué)生畫線段圖、利用數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化等簡單方式尋求規(guī)律找出解決植樹問題的一般方法。經(jīng)過嘗試，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了點(diǎn)數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，既為解決問題做好了必要的準(zhǔn)備，又成功突破了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

總之，這四位老師都注重從學(xué)生的生活實際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

聽了這四位老師的課，確實讓我受益匪淺，同時也讓我反思了自己的教學(xué)，我感覺自己不論在哪方面都和他們有著很大的差距，我需要學(xué)習(xí)的東西有很多很多，所以在今后的教學(xué)中，我將慢慢汲取別人的寶貴經(jīng)驗，課題真正做到以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，來指導(dǎo)自己的教學(xué)。此外，我要更加積極努力的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和提高自己的教學(xué)水平，逐步提高和完善自己的課堂教學(xué)。我會把這次學(xué)習(xí)到的精華加以吸取，在今后的課堂教學(xué)過程中大膽運(yùn)用，使自己的教育教學(xué)水平得到更快的提升，爭取使自己的教學(xué)工作能有一個新的進(jìn)展。