第一篇：如何提高初三語文閱讀教學(xué)的效益

如何提高初三語文閱讀教學(xué)的效益

新的學(xué)年又開始了，如何在短短的幾個月中提高語文教學(xué)效益，強化學(xué)生的語文能力以及應(yīng)試能力，使初三的語文教學(xué)工作在新的平臺上開創(chuàng)新的輝煌，是擺在我們面前的一項重要而艱巨的任務(wù)。為取得預(yù)期的效果，我們必須及早對本學(xué)期的語文教學(xué)以及語文復(fù)習工作進行謀劃，使我們的初三語文教學(xué)工作取得切實的成效。

剛才三位老師就初三的復(fù)習工作作了交流，下面，我就初三的語文課堂教學(xué)再談幾點體會和看法。

總的原則：以課標和考試說明為依據(jù)，以教材和中考試卷為主要資源，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和應(yīng)試能力為目標，以扎實的語文訓(xùn)練為主線，以教師的指導(dǎo)點撥作保證。

二、具體的思路：

（1）關(guān)于目標。所謂教學(xué)目標，是預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習結(jié)果。目標對教學(xué)過程起著統(tǒng)率和引領(lǐng)的作用。以往語文課堂教學(xué)之所以無序低效，就是因為沒有明確的目標意識，結(jié)果課堂教學(xué)出現(xiàn)了“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的尷尬局面。

在目標問題上存在的問題是什么呢？（1）沒有目標（2）目標不明確（3）目標貪多求全

必須以預(yù)設(shè)目標作為教學(xué)的導(dǎo)向。語文閱讀教學(xué)是不可能沒有目標的預(yù)設(shè)的。一篇課文怎樣讀，重點在哪里，學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么知識，鍛煉什么能力，教師預(yù)先都應(yīng)該有個大體的考慮，絕對不預(yù)設(shè)目標的閱讀教學(xué)是無法想像的。但“預(yù)設(shè)”不等于“預(yù)定”，因為學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)過程中學(xué)情的變化往往是教師無法預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，這就是所謂教學(xué)的生成性。真正有效的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一。（1、主體性原則

2、整體性原則

3、層次性原則）

主體性原則

學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，因此，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么水平的角度上思考并加以準確的陳述。

一是要注意被陳述的對象是學(xué)生，是學(xué)生學(xué)什么而不是老師教什么，應(yīng)是“（學(xué)生）能??”；倘若變成“培養(yǎng)學(xué)生??”“使學(xué)生??”，那就是“教”的目的，而不是“學(xué)”的目標了。

二是要盡量用外顯行為動詞來描述學(xué)生的學(xué)習行為。所謂外顯行為動詞，是指那些可操作、可觀察的的動詞，如“說出”、“寫出”、“畫出”、“比較”等，用這樣的動詞陳述目標，學(xué)生知道怎么做，老師也可組織有效的評價。如果用外顯行為動詞陳述有困難，那么有時還需要一些附加的限制條件，如學(xué)習情境、工具、時間、空間等的具體規(guī)定，如“通過??”“在5’鐘內(nèi)，完成??”。

整體性原則

課程功能由單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭齻€維度”的和諧發(fā)展是本次課改的首要任務(wù)。新 的課程標準就是從“知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三個方面全面體現(xiàn)課 程功能的。盡管《課程標準》按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維來 陳述，教學(xué)目標是課程標準的下位目標，但是教師不能機械的、一一對應(yīng)地照搬上位目標的 格式，每堂課都按三個維度來陳述。而應(yīng)該把它當作思考教學(xué)目標的一條重要原則，然后根 據(jù)具體內(nèi)容、學(xué)生與情境來確定目標的重

層次性原則

課時教學(xué)目標的層次，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習內(nèi)容而定。一般說來，在學(xué)習陳述性知識時，宜根據(jù)“掌握知識的三級水準”（懂－會－用）來確定；而在學(xué)習程序性知識時，教學(xué)目標的層次應(yīng)從如何根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，由低到高，不斷提升學(xué)生學(xué)習水平的角度來考慮（概括，欣賞，評價）。

（2）關(guān)于文本的處理。文本是資源，也是教學(xué)的依據(jù)，要認真對待。

必須以指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀文本作為前提。

閱讀教學(xué)的宗旨當然是提高學(xué)生的閱讀理解能力，其前提條件當然是學(xué)生對文本的仔細閱讀和細心揣摩。然而，現(xiàn)實的情況是，課堂急功近利的現(xiàn)象普遍存在，教師往往用不到四分之一的時間讓學(xué)生讀書，然后就是不著邊際的分析和討論，這種本末倒置的做法，只能進一步弱化學(xué)生的閱讀水平，導(dǎo)致學(xué)生對文本興趣的喪失，進而影響學(xué)生閱讀能力的提高。

利用學(xué)生的閱讀期待 所謂“閱讀期待”，是讀者閱讀之前內(nèi)心所預(yù)想的情景，包含的期望，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。例如，文本的題目、插圖以及社會對這篇文章的有關(guān)評論等等，都會在讀者原有的個人體驗結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，引發(fā)他們探尋所期望的答案，使他們對文章中的人物、情節(jié)以及發(fā)展結(jié)果作一定的猜測。

教學(xué)開始的這種閱讀期待可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生接觸文本的愿望。為了用好閱讀期待，從美學(xué)的角度說，我們有時不妨進行“陌生化教學(xué)”，即上課之前，不要過多地預(yù)習。上課前充分利用“陌生化”效果，學(xué)生就能很快進入閱讀期待（不是每篇課文都需這樣做）。實際上閱讀教學(xué)就是在學(xué)生不斷解決舊的“期待”迎接新的“期待”的過程中完成的。

充分利用朗讀

新課標在閱讀教學(xué)4個學(xué)段（1—9年級）的階段目標表述中，有一個目標始終不變，那就是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

朗讀是有聲語言的藝術(shù)，是把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)換為訴諸聽覺的有聲語言的一個創(chuàng)造活動。這是一個用語音塑造形象、傳達作品思想感情的再創(chuàng)造，是一個必須植根于朗讀者對作品的理解之上，再用聲音表達出來的再創(chuàng)造。因而，朗讀不是簡單的念字，而是融入了朗讀者對作品的感知、感覺和感受，是物理的、生理的、心理的、精神的、社會的“人文精神的音聲化”。

朗讀的過程是一個人全方位的感悟自得的過程，是一個“入乎耳，箸乎心，布乎四體，形乎動靜”，形成語感的過程?！闭Z文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的靈魂就是語感。

（3）關(guān)于學(xué)習氛圍的營造。教師要努力使學(xué)校課堂變成學(xué)習者的樂園，要努力營造一個健康、和諧、安全、溫馨的學(xué)習環(huán)境。在以知識傳承和技能訓(xùn)練為宗旨的課堂里，教師需要營造的是一種緊張高效、嚴肅有序的學(xué)習氛圍，教師要努力排除各種干擾，抑制學(xué)生的個別需求與隨機活動，盡力把他們的注意力與行為統(tǒng)一到計劃中的學(xué)習要求上去，要通過種種獎懲手段來維持紀律；在以學(xué)習者的知識的主動建構(gòu)與情意的積極發(fā)展為目標的課堂里，教師的根本責任是讓每個學(xué)習者的主動性與積極性得到充分發(fā)揮，讓每個學(xué)習者都能從自身的實際與需要出發(fā)，在45分鐘的課堂里真正學(xué)到東西，真正獲得益處。

（4）關(guān)于學(xué)習的形式選擇。是指教師要努力提供豐富多樣的教育資源，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)及其他種種技術(shù)、組織手段，讓學(xué)習者有可能利用各種學(xué)習方式，通過多種感知途徑，在集體與個別學(xué)習中，在思辨、操作、爭論、探究的過程中，實現(xiàn)有效的學(xué)習。

（5）關(guān)于教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。主要是指教師應(yīng)該針對學(xué)習者身心發(fā)展特點，有序而靈活地組織教學(xué)，實施教學(xué)計劃。學(xué)校的課堂教學(xué)，是有目的、有計劃的學(xué)習過程，是有明確的教學(xué)目標與教學(xué)要求的實踐活動，當然應(yīng)該井然有序，有周密的設(shè)計。

（6）關(guān)于學(xué)生的學(xué)習評價。是指應(yīng)該堅持發(fā)展性評價的原則，強調(diào)課堂教學(xué)評價應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利子學(xué)習者自主學(xué)習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)。

三、必須以老師的指導(dǎo)作為教學(xué)的保證

閱讀教學(xué)的基本性質(zhì)是什么?就是教師指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過程中掌握正確的閱讀方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、閱讀意志和閱讀情趣，形成獨立的閱讀能力的過程。因此，充分發(fā)揮教師的作用是語文閱讀教學(xué)提高效益的必要保證。

盡管我們強調(diào)教師和學(xué)生的地位是平等的，但這種平等應(yīng)該是人格上的平等，其實，在對文本的理解和解讀方面，教師還是擁有一定的資源優(yōu)勢的，教師的這種資源優(yōu)勢如果得不到發(fā)揮，那就抹煞了教師在閱讀教學(xué)中的地位和價值，也違背了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，對閱讀教學(xué)絕對是有害無益的。我們認為閱讀教學(xué)要真正落到實處，教師的指導(dǎo)作用不可低估。

教師在閱讀教學(xué)中要明確，訓(xùn)練能力就是訓(xùn)練學(xué)生運用正確的閱讀方法從事閱讀實踐的能力；指導(dǎo)閱讀方法就是讓學(xué)生在閱讀實踐中不斷反復(fù)地嘗試各種方法；培養(yǎng)習慣就是培養(yǎng)學(xué)生正確地運用閱讀方法進行閱讀的習慣。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生確立正確的閱讀觀，砥礪閱讀意志，陶冶閱讀情操，在閱讀實踐中形成能力。

比如：（1）在訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的過程中，應(yīng)對學(xué)生進行勾劃、摘錄、揣摩推斷詞義和句義的學(xué)法指導(dǎo)，通過反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。（2）在訓(xùn)練學(xué)生的整體閱讀能力過程中，應(yīng)從“整體——部分——整體”的閱讀方法指導(dǎo)入手，重視訓(xùn)練學(xué)生對文章內(nèi)在的聯(lián)系（作家作品的思路）和形式特征的整體把握，培養(yǎng)學(xué)生進行快速的整體閱讀能力和習慣。（3）在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀鑒賞能力時，首先應(yīng)著力于逆向還原的閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，即從“語言層——意念層——觀念層”去體會作家作品“觀念層——意念層——語言層”的妙處，跟作者的觀念層產(chǎn)生共鳴；通過多次反復(fù)地訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中攻克“文字關(guān)”、“再現(xiàn)情境關(guān)” 和“深層理解關(guān)”，特別要訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成自覺的“再現(xiàn)情境”的習慣，讓學(xué)生去品嘗閱讀的甜頭，產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

四、必須以學(xué)生的語文實踐活動作為教學(xué)的中心

為什么現(xiàn)在的許多學(xué)生對語文課失去興趣？原因是多方面的，一個重要的原因就是，語文學(xué)科特殊的性質(zhì)決定了語文成績不能像其它學(xué)科那樣在短期內(nèi)會有較大提高，語文學(xué)習是一種進步緩慢、相對低效的學(xué)習。在追求分數(shù)的應(yīng)試教育還未徹底根除的今天，學(xué)生對其失去興趣是不足為奇的。但是，也有更重要的方面，就是語文教學(xué)要么是老師“一講到底”，“一問到底”，要么是學(xué)生“一讀到底”的這些單一枯燥的教學(xué)形式，使學(xué)生日久生厭，產(chǎn)生不了學(xué)習語文的激情。

語文學(xué)科的一個顯著特點就是它的實踐性，學(xué)生的語文能力不可能從老師的講解分析中獲得，只能通過他們自身的語文實踐活動中逐漸提高。因此，在新課程理念下，閱讀教學(xué)應(yīng)整合各種教學(xué)方式，努力構(gòu)建體現(xiàn)實踐教育思想的語文課堂，既重視教學(xué)方式的活動性，更重視學(xué)生學(xué)習的實踐性，讓語文實踐活動貫穿于教學(xué)的始終。語文課堂用活動進行交流的方式應(yīng)該是多種多樣的，如討論、質(zhì)疑、對話、演講、表演等，還可以是讀書報告會、研究性學(xué)習等綜合活動?？傊?，我們要應(yīng)努力使課堂活動化，并且盡可能由單一活動向綜合活動轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在做中學(xué)、在活動中學(xué)；在做中提高、在活動中提高。當前，研究性學(xué)習，綜合性實踐活動為什么受到學(xué)生的關(guān)注和歡迎，正是因為它拓寬了語文學(xué)習的渠道，將書本知識和生活實踐結(jié)合了起來，給學(xué)生帶來了無窮的創(chuàng)造空間，讓他們體會到學(xué)以致用的樂趣。

當然，閱讀文本還是閱讀教學(xué)最重要的一項實踐活動。閱讀經(jīng)驗對于閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。閱讀步驟的具體操作質(zhì)量往往依賴于正確有效的閱讀經(jīng)驗。而閱讀經(jīng)驗的形成確實要有一定數(shù)量的閱讀和有質(zhì)量的思考。一定的閱讀量可以培養(yǎng)起較好的語感;而經(jīng)常性的思考可以鍛煉思維 , 激發(fā)潛能。同時在一定量的閱讀訓(xùn)練中可以通過對自己的答案與標準答案的反復(fù)比較思考 , 糾正自己的思路偏差 , 修整完善自己的思維。因此，在語文課堂上要給學(xué)生充分讀書的時間，要引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，老帥要設(shè)計精彩的閱讀思考題，并鼓勵學(xué)生展開有效的討論；同時，要適當引進課外材料，讓學(xué)生與文本作比較和鑒賞，使學(xué)生拓展閱讀視野，深化閱讀理解的能力。

五、必須將目標的生成作為亮點

傳統(tǒng)的課堂是靜態(tài)的和封閉的。教學(xué)任務(wù)是否完成往往是以能否完成預(yù)設(shè)的教案為依據(jù)，于是課堂教學(xué)被逐漸異化為教案劇，教學(xué)過程就是“走”教案，不可越雷池一步，學(xué)生稍有出格就會被拉回到教案既定的框架或軌道上。教師的注意中心不是學(xué)生而是教案，這樣的課堂喪失了探索的激情和創(chuàng)造的沖動，哪有不沉悶的道理？以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)是動態(tài)的、開放的，是不斷生成的。因此，課堂教學(xué)除了預(yù)設(shè)的目標外，還要善于捕捉過程逐漸中生成的目標。學(xué)生在經(jīng)歷、體驗或探索活動中，提出問題，發(fā)表見解，思考角度、策略與方法的多樣性，答案的不惟一與差異性，都是學(xué)生們創(chuàng)造的生動的教學(xué)資源，只要注意傾聽學(xué)生，就能從中提煉、生成出更具有針對性的教學(xué)目標，并據(jù)此與學(xué)生進行深層次的互動，就可能實現(xiàn)超越預(yù)設(shè)目標的跳躍式發(fā)展。

因此，必須充分重視生成性目標，在教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)機智，利用生成性課程資源，實現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標。

(1)對課堂生成目標的捕捉。“動態(tài)生成”需要有積極的“生態(tài)環(huán)境”，即建立在師生雙方真誠平等基礎(chǔ)上的民主對話。教師以一個參與者、合作者、促進者的身份參與學(xué)生的平等對話，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理學(xué)習狀態(tài)下，敞開心扉，放飛思想，進行真情“對話”。課堂上“關(guān)于這個問題，你們想說什么？”、“說說你的想法。”、“你們有不同想法嗎？”等簡單問題的設(shè)計能較好地引發(fā)學(xué)生暢談自己的真實感受，暴露獨特的思維過程。

(2)對課堂意外發(fā)現(xiàn)的捕捉?！罢n堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！保ㄈ~讕）新課標指引下的課堂變得開放而有彈性，但對教師駕馭課堂的能力要求提高了。教學(xué)時，教師要善于抓住學(xué)生的“閃光點”，及時組織學(xué)生討論有意義的問題，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。

(3)對課堂錯誤資源的捕捉。由于學(xué)生年齡特征、知識水平和非智力因素的影響，導(dǎo)致課堂生成難免存在一定的偏頗，甚至錯誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用進行有效的價值引導(dǎo)和人文點化。老師并不要簡單地對其進行對與錯的評判，而是巧妙地借用這一生成性資源，利用其“錯誤”實現(xiàn)的教學(xué)進程，同時也保護了學(xué)生的自尊心。

1、一定要讓每一位學(xué)生都能動起來，因此，問題設(shè)計要新穎、有挑戰(zhàn)性，最好要有一定的情景，讓學(xué)生有探究的欲望。

2、一定要引導(dǎo)學(xué)生認真讀書，使學(xué)生真正能走進文本，對文本發(fā)生濃厚的興趣，在全面了解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，去嘗試解決問題。

3、要給學(xué)生充分的思考時間，不要讓學(xué)生產(chǎn)生急功近利的念頭，要引導(dǎo)他們深入思考，盡力完整、準確、全面的回答問題。

4、要盡量創(chuàng)造條件給學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機會，比如在大組交流前，可以組織進行小組交流和合作學(xué)習，讓每一位學(xué)生都有機會闡明自己的觀點和看法。

5、最好讓學(xué)生在發(fā)言交流前都有一個獨立思考和表達的時間和空間，如讓每一位學(xué)生都在紙上寫出自己的答案，這樣，學(xué)生可以根據(jù)別人的闡述，對自己的答案進行完善和修改。

6、對學(xué)生的練習，最好能用多媒體進行展示，或者在黑板上進行板書，讓每一位學(xué)生都能清楚的了解其他人的學(xué)習結(jié)果，這樣才能使自己收到啟發(fā)，從而舉一反三去解決自己以后將要遇到的類似問題。

7、如果能讓學(xué)生在交流和評價后再進行修改，那對學(xué)生的訓(xùn)練就更有效果，所以，教師不要著急著自己進行評改，而要組織學(xué)生進行修改，并且能說出修改的理由。

8、老師要及時鼓勵，多多表揚。當然，更要作具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生每一次的練習都有實在的效益，不讓訓(xùn)練走過場。

明確目標是導(dǎo)向 認真閱讀是前提 傳授知識是基礎(chǔ) 教師指導(dǎo)是關(guān)鍵 學(xué)生實踐是根本 開發(fā)資源是保證 目標生成是亮點 媒體運用是條件 發(fā)展能力是目標

第二篇：加強語文實踐,提高教學(xué)效益

加強語文實踐提高教學(xué)效益

上杭縣臨江城西小學(xué)廖玉香

新《課標》指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”“語文又是母語教育課程，學(xué)習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。在新理念指導(dǎo)下，面對新教材，面對處于信息時代的求知欲旺盛的學(xué)生，面對望子成龍的家長們，我們語文教師怎能不加強語文實踐活動，來全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？俗話說“不下水撲騰，永遠學(xué)不會游泳”，十幾年的語文教學(xué)生涯也讓我深深體會到“不參與語文實踐，又何談提高語文素養(yǎng)”？這個“實踐”，不僅指課堂內(nèi)對文字材料的感知、理解、鑒賞、運用，也指課外的閱讀和語文活動。下面，我就如何加強語文實踐活動提高學(xué)生的教學(xué)效益談一談自己的做法與體會。

一、狠抓課堂教學(xué)，加強實踐指導(dǎo)。

語文能力是小學(xué)語文素質(zhì)的核心，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力也是小學(xué)語文教學(xué)的核心任務(wù)，語文能力主要是通過聽讀寫等語文實踐活動這一途徑形成的，而語文實踐活動的主渠道應(yīng)是課堂教學(xué)。因此，我們緊緊把握課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，憑借每篇課文，指導(dǎo)學(xué)生實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習方法，指導(dǎo)聽說讀寫，不斷提高語文能力。

學(xué)生是學(xué)習的主人，語文教學(xué)中每一實踐活動都需要學(xué)生自己去完成，是任何人都替代不了的，因此，我們在語文實踐中，時時處處都把學(xué)生放在重要的位置，時時刻刻都注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。

比如在閱讀教學(xué)中，我們要將學(xué)生自主實踐貫穿于整個教學(xué)中，給學(xué)生自主學(xué)習時間，讓學(xué)生在相對自由的時間里讀書、思考、筆記等。首先在初讀中，讓學(xué)生讀準字音，讀通讀順課文，初步感知課文，理清課文脈絡(luò)，了解內(nèi)容。在精讀中，自主閱讀，小組討論、合作、探究，逐步達到會利用工具書讀懂語句，會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；會動手在課文中圈、劃、批、注；會自己提出問題，參與討論，小組探究。

再如，教完一階段的生字后，可以把一些學(xué)生容易混淆的字集中在一起，采取“找一找”、“摘一摘”的方法，教師報學(xué)生摘，摘對了，就把蘋果送給他，看誰摘得多學(xué)生興致極高，經(jīng)過反復(fù)幾次比賽，大大提高了學(xué)生的分辨能力。

二、借助閱讀指導(dǎo)，提高實踐能力。

閱讀教學(xué)，讀書是最主要的語文實踐。讀是綜合體，它包含了聽、說和寫等等。從這個意義上說，閱讀教學(xué)落實“以讀為本”就是加強語文實踐。在教學(xué)中要保證充足的讀書時間，明確讀書目的，結(jié)合豐富的讀書形式，讓學(xué)生在一次次讀書實踐中進步。比 1

如《清澈的湖水》，“兩岸美景”精讀環(huán)節(jié)。隨著悠揚的伴奏樂曲，教師朗讀課文內(nèi)容，學(xué)生閉目靜聽；接著，教師要求學(xué)生把聽后的感覺融入自己的朗讀；再指名讀、點評，指導(dǎo)學(xué)生讀好長句“看，那邊的山石，像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石，像一只展翅欲飛的雄鷹??”；課件出示課文相關(guān)插圖，學(xué)生描述美景，指導(dǎo)學(xué)生背誦；最后，引導(dǎo)學(xué)生用課文中的詞語 “??像??”仿照文章說話。

學(xué)生在課堂的時間有限，所學(xué)的知識也是有限的，必須借助課外閱讀來擴大閱讀量，增加知識。魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。倘若釘在一處，所得就非常有限、枯燥了。”要讓語文課程充滿活力而有生機，課外閱讀是不可缺少的，它是學(xué)好語文很重要的一部分。為了使課外閱讀能更好發(fā)揮作用，教師可以從幾方面著手，加強課外閱讀的指導(dǎo)。

1、課堂帶動課外，主動推薦閱讀篇目。

在學(xué)習課文后，經(jīng)常有意識地介紹一些與課文有關(guān)的讀物給學(xué)生們看，如：學(xué)完《假如》，推薦學(xué)生閱讀《神筆馬良》，激發(fā)學(xué)生保護弱小的思想感情。

2、保證閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

我特別安排每天中午約30分鐘的午休時間讓學(xué)生進行課外閱讀，學(xué)生之間允許相互傳閱、交流好的讀物，鼓勵學(xué)生涉及的讀物種類要多樣化，并且提倡每個學(xué)生每天回家也至少有30分鐘的課外閱讀時間，并讓家長協(xié)助做好這項口頭作業(yè)。

3、指導(dǎo)閱讀方法，促使學(xué)生閱讀到位。

實踐證明“閱讀方法正確，可以收到較大的效益?！币虼宋矣址浅Ｗ⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生查字典和不動筆墨不讀書的習慣，要求學(xué)生堅持圈注美詞佳句，并作好摘記，期中、期末進行評比，看誰摘記得又多又好，以利今后出詞語優(yōu)美、行文流暢的習作。同時，鼓勵學(xué)生每天寫日記（含讀后感），長短不限，這樣，學(xué)生的閱讀量和寫作量大大增加，非常有利于學(xué)生寫好作文。通過課外閱讀，學(xué)生積累了詞匯，發(fā)展了語言，同時增長了見識。

三、打破課堂界限，拓寬實踐空間。

教師要善于從課本中挖掘可開展實踐活動的素材。結(jié)合學(xué)生生活實際，把“學(xué)校、家庭、社會”等各種文化形態(tài)設(shè)計在語文實踐活動中，由校內(nèi)到社會，突破教學(xué)時空，拓寬教學(xué)范圍，充分考慮各個環(huán)節(jié)，設(shè)計出新穎高效的活動流程，實現(xiàn)活動過程的最優(yōu)化。

如預(yù)習《吃水不忘挖井人》一文時，布置學(xué)生訪問老紅軍“聽革命故事”；學(xué)習《雪地里的小畫家》一文，在學(xué)生初步理解課文后，讓學(xué)生戴上頭飾表演小雞、小鴨、小狗、小馬在雪地里“畫”畫的情景，讓學(xué)生在自由想像中表演，愉快地投入到課文描繪的情景中去，使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，學(xué)生們演得惟妙惟肖，在演中拓展思維，在演中發(fā)展語言，讓學(xué)生體驗親臨實踐的快樂；學(xué)完《胖乎乎的小手》后，要求學(xué)生回家“讓媽媽今天好高興”。

我們要努力拓展語文實踐活動的時空，培養(yǎng)學(xué)生進行語文實踐活動的熱情，讓學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，從根本上提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

四、開放學(xué)習環(huán)境，增加實踐機會。

傳統(tǒng)的語文教育，始終在課堂的小天地里打轉(zhuǎn)，實際上，語文與社會生活息息相關(guān)，“語文的外延與生活的外延相等”。田本娜教授說過：“不要把孩子關(guān)在室內(nèi)讀書，要把兒童帶到生活中，去引導(dǎo)兒童走向大自然，走向社會，在活動中、在觀察玩賞中，自然有序地學(xué)習語文?！鄙鐣莻€大課堂，生活是本無字書。我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走向生活，走向社會，利用好周圍的環(huán)境資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習語文的環(huán)境，在時間中不斷提高語文能力。

總之，字全球信息化背景下，語文課程應(yīng)該溝通課堂內(nèi)外，聯(lián)系各門學(xué)科，利用學(xué)校家庭和社會教育資源，開展綜合性學(xué)習，拓寬學(xué)生學(xué)習空間，增加語文實踐機會，是學(xué)生在廣闊的大語文背景下學(xué)語文，用語文，讓語文課程變得開放而又有活力，提高語文效益。

第三篇：淺談新課標下語文教學(xué)效益的提高

淺談新課標下語文教學(xué)效益的提高

在新的課程改革中，語文教學(xué)要求以思維訓(xùn)練為核心，以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力為準則，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標。隨著新理念的貫徹，新教材的使用，新的學(xué)習方式的推廣，語文課堂教學(xué)已顯現(xiàn)出勃勃的生機，發(fā)生了可喜的變化。但目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂觀。學(xué)生語文能力素養(yǎng)的下降,語文教學(xué)效率低下，教學(xué)效益和質(zhì)量不高.那么究竟是什么原因?qū)е铝苏Z文教學(xué)的收效不高呢？我們又該如何來改變這種現(xiàn)狀呢？

我認為造成中學(xué)語文教學(xué)不高的原因大致有以下三點：一是師生的語文視野的狹窄，教學(xué)僅僅局限于語文課本和課堂，在語文教學(xué)中作了井底之蛙，從而使語文教學(xué)陷入了死胡同，影響了教學(xué)的效果。二是教學(xué)呆板，內(nèi)容苦澀，課堂死水一潭，學(xué)生失去了學(xué)習語文的興趣。三是部分教師單純追求課堂的熱鬧，重形式而輕內(nèi)容，這樣的教學(xué)又怎能得到效益呢？

針對語文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們又該如何來加以改進呢？語文教學(xué)要始終貫穿一個“實”字，即老實，真實，扎實。首先是老實,這主要是針對教學(xué)的實效性而言，也就是說語文教學(xué)不能出現(xiàn)花架子，一定要將聽說讀寫落到實處這樣才能提高學(xué)生的語文水平。其次是真實，這主要是針對教學(xué)的課堂形式而言的，我們語文教師要求真務(wù)實，不能糊弄自己，欺騙他人。最后是扎實，這主要是針對學(xué)生的學(xué)習而言，也就是說教學(xué)中要從實際出發(fā)，扎扎實實抓好學(xué)生語言基礎(chǔ)知識，去培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，嚴格要求學(xué)生，字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，話要清清楚楚地說，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成，該背地一定要背，要知道，考試題雖然很活，但“萬變不離其宗”，只要學(xué)生扎實地掌握了知識，并作到學(xué)以致用，何愁語文教學(xué)效益不高呢？而要達到這個目的最根本的還是要加強課堂管理,提高教師駕馭課堂的能力,管理出效益.，可以從以下幾點加以探究。

第一,在時間管理上，要探索教與學(xué)的科學(xué)比例。到底是“教”需要時間長，還是“學(xué)”需要時間長？實踐證明，課堂上學(xué)生“學(xué)”的時間應(yīng)該多于“教”的時間。這是由“教”的目的所決定的。教是為了學(xué)，教是為了促進學(xué)，教的多而學(xué)的少，顯然是不對的。精講多練，這是高效益課堂教學(xué)的基本要求。洋思中學(xué)倡導(dǎo)老師只講5分種，杜郎口中學(xué)提出了10+35課堂模式（10分鐘講授+35分鐘學(xué)生練習）都是十分有道理的，他們把準了課堂教學(xué)的脈搏?！熬v”要求老師備課要細、要深、要廣，要抓住關(guān)鍵點。要求老師認真鉆研教材，把握教材精髓，講什么，怎么講，要一清二楚；“多練”要求老師引導(dǎo)學(xué)生去獨立研究教材，同時提供精選的典型題目，達到一題多解，觸類旁通?，F(xiàn)時課堂教學(xué)時間管理上的弊端是：課前不進行時間設(shè)計，要么是滿堂灌，要么是大“放羊”，要么是“灌”和“放”的結(jié)構(gòu)不合理。

在過程管理中，可以實施目標教學(xué)法或問題教學(xué)法。在45分鐘這個非常短暫的課堂時間內(nèi)完成一定量的教學(xué)任務(wù)，不講方法是絕對不行的。效益低的課堂，都是講到那里算那里，沒有計劃沒有目標。目標教學(xué)就是每堂課都應(yīng)該課前制定出教學(xué)目標，緊緊圍繞目標來開展教學(xué)活動，建立教學(xué)目標評估標準，規(guī)定在課堂內(nèi)完成任務(wù)，多個課堂小目標的實現(xiàn)，等于完成了學(xué)期大目標或?qū)W年大目標。問題教學(xué)就是每一堂課都應(yīng)該設(shè)置出本節(jié)課的主要問題是什么，圍繞解決問題開展教學(xué)活動，本質(zhì)上同目標教學(xué)是一致的?，F(xiàn)時課堂教學(xué)的弊端是沒有教學(xué)目標或教學(xué)目標不明確，任務(wù)不確定會導(dǎo)致完成度差，時間久了，效能越來越低。

第二,在教學(xué)主體上，必須突出學(xué)生的自主實踐。教學(xué)目的是為了讓學(xué)生學(xué)會，促進學(xué)生健康成長，所以學(xué)習是學(xué)生的事情，學(xué)生是學(xué)習的主人，老師不能替代學(xué)生，老師不能是教學(xué)的主人。在課堂教學(xué)中要時刻去帶領(lǐng)、去引導(dǎo)、去督促學(xué)生自主學(xué)習，通過豐富多彩的活動，調(diào)動其積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生自愿學(xué)習的愿望。是通過不斷地克服困難取得學(xué)習成就而形成的，這就要求老師在教學(xué)中要積小步成大步，引導(dǎo)學(xué)生由易到難自主學(xué)習知識，培養(yǎng)學(xué)習興趣，鍛煉意志品質(zhì)，積累學(xué)習自信。教學(xué)過程最應(yīng)關(guān)注的是學(xué)習最困難的學(xué)生，他們才是培養(yǎng)班級學(xué)風的關(guān)鍵。

第三,在學(xué)習監(jiān)測上，要重視問題反饋。作業(yè)與考試是監(jiān)測學(xué)習效果的主要辦法。要監(jiān)測學(xué)習效果如何，除了課堂作業(yè)要及時檢查外，每堂課還都必須布置適量的精當?shù)恼n外作業(yè)，必須在下一次上課前檢查完成情況，針對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，進行個別或全體的反饋，這才是全面完成了課堂教學(xué)任務(wù)。

第四篇：如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效益

如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效益

一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛。

寬松、和諧的課堂氣氛，是使學(xué)生愉快地參與到知識的學(xué)習過程，充分享受獲取知識樂趣的必要條件，也是學(xué)生主動學(xué)習的良好環(huán)境，是提高課堂效率的重要前提。、激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習。

蘇霍姆林斯基說過，“ 情感如同肥沃的土地，知識的種子就插在這個土壤上。” 在教學(xué)過程中，師生相互影響，相互制約，相互促進，教師教得愉快，學(xué)生學(xué)得輕松，雙方交流活躍，教學(xué)效果就會好一些。當課堂富有生氣時，枯燥的知識傳授就會變得生動而輕松，學(xué)生必然樂于學(xué)習。

如講讀第 11 冊《林?！返诙匀欢沃械?“ 這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起 ‘ 云橫秦嶺 ' 那種險句?！?時，我在黑板上畫了 “ 云橫秦嶺 ” 示意圖，讓學(xué)生觀察，想象秦嶺孤峰突起，陡峭、險峻的樣子，再畫出連綿起伏的小興安嶺與之對比，溫柔的特點躍然呈現(xiàn)在腦海中，學(xué)生形象地感知了小興安嶺的特點，具體感受到語言大師用詞的精妙，激發(fā)了同學(xué)們對溫柔的小興安嶺的喜愛之情。、營造寬松的教學(xué)氛圍。

在教學(xué)中我努力放下教師的架子，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴格要求來影響學(xué)生，使他們在生活中接受教師的人格魅力的熏陶，從而形成嚴謹、求實的學(xué)習習慣。同時在教學(xué)中要盡量使學(xué)生感受到學(xué)習的樂趣，體驗到學(xué)習生活的豐富多彩。如在教學(xué)《學(xué)弈》一課時，發(fā)現(xiàn)鄭程程同學(xué)心不在焉似乎想什么入了神，我便故意讓他起來回答問題，他答非所問，我便說： “ 程程，你剛才是不是也 ‘ 一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。' 了？ ” 說完后，同學(xué)們哄堂大笑。他自己也不好意思地紅著臉笑了，于是便把注意力集中到學(xué)習上了。其他同學(xué)的注意力相對來說也集中了許多，同時也及時地認識到了課文中后一個學(xué)生的做法是不正確的。在教學(xué)中不時的幽它一默相信對教學(xué)也不無益處。、及時給予評價，使學(xué)生保持學(xué)習的積極性。

課堂上，學(xué)生學(xué)習的直接動機是使自己的觀點得到老師和同學(xué)們的認可，所以，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇微笑，哪怕學(xué)生微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時機的加以 “ 助燃 ”。教師對學(xué)生的評價是否合理、準確，會直接影響他下一次參與的欲望。如果學(xué)生回答問題出現(xiàn)了錯誤，教師直截了當?shù)闹赋?，學(xué)生會覺得很尷尬，老師再進行提問時，他就會羞于舉手。如果老師的評價委婉一些，并用期待、希望的語言進行鼓勵，那么這種期待與希望，則會激起學(xué)生的學(xué)習熱情。這樣保護了學(xué)生自尊心，他就會保持參與學(xué)習的積極性，情緒飽滿地投入學(xué)習。

當然，激勵要適度、準確。無論是對正確的肯定還是對錯誤的委婉謝絕都要恰如其分，使其永遠向高一層次攀登。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自尊的個性，自信的品格，持久參與學(xué)習的積極性。

二、優(yōu)化 “ 教法 ” 與 “ 學(xué)法 ”，教學(xué)過程本身，是教師 “ 教 ” 學(xué)生怎樣去 “ 學(xué) ” 的過程，而不應(yīng)是教師單純向?qū)W生灌輸知識的過程。師生雙方，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生的學(xué)習是內(nèi)因，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)是外因。因此，教學(xué)方法的優(yōu)化，就不只是指教師 “ 教 ” 法的優(yōu)化，還應(yīng)包括學(xué)生 “ 學(xué) ” 法的優(yōu)化，學(xué)生 “ 會學(xué) ” 了才能 “ 愛學(xué) ”，“ 愛學(xué) ” 才能促進 “ 會學(xué) ”，學(xué)生只有掌握了學(xué)習方法，課堂教學(xué)效率才能提高。、明確目標

每當一個單元或一篇課文開始教學(xué)時，我都把教學(xué)目標告訴給學(xué)生。只有這樣學(xué)生要學(xué)什么才能心中有數(shù)，然后圍繞目標進行教學(xué)。學(xué)生明確了目標之后，才能夠有目的的去學(xué)，去訓(xùn)練，之后才能形成能力。、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)貴有疑。學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生疑問，是他們積極參與學(xué)習，認真思考的表現(xiàn)。因此，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的重要手段。平時，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生從課題發(fā)問；從課文內(nèi)容發(fā)問；從某些模棱兩可的地方發(fā)問；在教學(xué)結(jié)束前留出適當時間讓學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生從敢問到善問的能力。

如學(xué)習《墨梅》這篇古詩時，我在引導(dǎo)學(xué)生理解了第一句話后，帶領(lǐng)學(xué)生歸納學(xué)習方法：讀詩句；講字義；連成句。然后讓學(xué)生運用學(xué)法自學(xué)第二句，有不懂的地方提出來。學(xué)生自學(xué)后提出：不懂 “ 痕 ” 和 “ 乾坤 ” 是什么意思。我便針對學(xué)生問題，結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生釋疑。這樣，教師的思維活動與學(xué)生思維活動協(xié)調(diào)一致，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)習第三、四句時，我便讓學(xué)生采用合作學(xué)習的形式，四人一組，互相質(zhì)疑、討論、解疑，然后向全班匯報學(xué)習過程。這樣學(xué)習，學(xué)生獲得了知識與能力，取得了較好的的學(xué)習效果。

總而言之，要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生營造寬松、良好的教學(xué)氛圍，努力縮短師生之間的心理距離，使學(xué)生具有積極參與的心理狀態(tài)。同時，做到真正意義的小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在課堂上有限的時間內(nèi)多讀、多思、多聽、多說、多寫，更重要的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習，這樣學(xué)生就會永遠處于積極樂觀的發(fā)展狀態(tài)，從而真正成為學(xué)習的主人。

第五篇：調(diào)整教學(xué)方法,提高教學(xué)效益

調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效益

海爾希望學(xué)校：譚香花

論文摘要：文章結(jié)合教學(xué)實踐分析了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)困難的原因，并就如何改進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量進行了探索。數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課，它具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。通過數(shù)學(xué)的學(xué)習，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、邏輯思維能力和分析判斷能力，而且是學(xué)習其他學(xué)科的基礎(chǔ)。如何調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效益是我們永恒的課題。下面筆者從以往的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)一些提高教學(xué)效益的方法，以供探討。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強針對性，體現(xiàn)應(yīng)用性。合理安排教學(xué)內(nèi)容，打破框框，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因材施教。比如，一開始就讓學(xué)生明確學(xué)習目的，理解學(xué)習的意義，了解課程的主要內(nèi)容和作用，幫助學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度。教師備課時要深入理解教材內(nèi)容，確定重點、難點內(nèi)容，分析知識點的背景及來龍去脈，分析教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、技能訓(xùn)練的作用。教師不僅要備教材，還要備學(xué)生，要深入了解學(xué)生的知識水平、心理特點，站在學(xué)生的角度去感受內(nèi)容，分清授課內(nèi)容的主次、輕重、緩急，避免全面開花，改變教師滔滔不絕、學(xué)生昏昏欲睡的狀況。

二、改進教學(xué)方法。好的教學(xué)方法不是唯一的，只要能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，就可以嘗試多樣的課堂教學(xué)方式方法。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，優(yōu)化組合不同的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生的思維都處于積極狀態(tài)，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機結(jié)合起來。例如，可以突出啟發(fā)教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)圍繞如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性做文章，利用數(shù)學(xué)特有的邏輯性，用“講”來引導(dǎo)、啟發(fā)、和組織學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生積極思考。又如，應(yīng)善于對比教學(xué)。為了幫助學(xué)生正確理解概念，教師在教學(xué)中應(yīng)善于抓住數(shù)學(xué)中的各種矛盾，注意新舊知識的對比、正確與錯誤的對比、公式間的對比以及不同解題方法之間的對比教學(xué)。再如，加強“直觀”教學(xué)。對于數(shù)學(xué)中抽象、復(fù)雜的理論，教師應(yīng)盡量運用猜想、畫圖、類比等直觀性教學(xué)法，使學(xué)生易于理解和接受。這樣就給學(xué)生提供了一個具體的想象空間，不僅容易加深對概念的理解，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

三、把握教學(xué)規(guī)律，完善課堂教學(xué)步驟

教學(xué)步驟是具有一定的普適性和可操作性的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的步驟是教師通過優(yōu)化整合各種教學(xué)方法，將先進的教學(xué)理念靈活地融入課堂教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)和反思形成的。一般的，教學(xué)過程可分為以下六個步驟：

1、復(fù)習導(dǎo)入，使學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)。

(1)復(fù)習。教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)過的知識及時進行復(fù)習。復(fù)習的方式可采用提問學(xué)生、師生協(xié)作或者教師總結(jié)等。學(xué)過的知識越是抽象、難記，越應(yīng)及時復(fù)習，一定要搶在記憶“大塌方”之前加固“大壩”。

(2)導(dǎo)入新知識。良好的開端是課堂有效教學(xué)成功的一半。教師要選好內(nèi)容的切入點，抓住每一個機會，創(chuàng)設(shè)學(xué)生愿意學(xué)習新知識有利時刻，通過挖掘教材中的潛在知識，把數(shù)學(xué)學(xué)習任務(wù)拋錨在為未來生活和工作做準備的任務(wù)或問題中，通過點撥，理清知識點，抓住學(xué)生的注意力，打開學(xué)生的眼界。教師可使用日常生活經(jīng)驗、數(shù)學(xué)史、故事、游戲、未來需要、類比設(shè)疑等方式導(dǎo)入新課

2、師生協(xié)作教學(xué)，促進學(xué)生對新知識的有效構(gòu)建。師生協(xié)作教學(xué)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)一堂課的教學(xué)時間是40分鐘，分成兩個半節(jié)課，每節(jié)課的時間為20分鐘：師生協(xié)作教學(xué)一般應(yīng)占1O～15分鐘為學(xué)生還缺少自主學(xué)習的方法和能力，所以數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)離不開教師對學(xué)生的有效引導(dǎo)和幫助：師生協(xié)作教學(xué)時，學(xué)生通過口、手、腦、耳等多種感官的相互作用集中注意力，教師在平等、寬松、民主的師生討論中，與學(xué)生產(chǎn)生情感共振，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，智力互激，促進學(xué)生對新知識的有效構(gòu)建。

3、教師精講示范，再現(xiàn)主要的教學(xué)內(nèi)容教師精講內(nèi)容時，要用嚴密的數(shù)學(xué)語言把主要內(nèi)容概念化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，結(jié)合學(xué)生的實際，利用精典例題進行示范講解一如果教師能使用自己編的例題，教學(xué)效果會更好：教師對書上例題大部分可略講，引導(dǎo)學(xué)生把書上例題當成參考，當學(xué)生遇到不會做的題時，再回到書本，參考或模仿例題的解題思路和步驟。

4、組織學(xué)生課堂練習。師生脅作教學(xué)的步驟一樣，課堂練習也是教學(xué)步驟中的主要環(huán)節(jié)，占用大量的課堂時間。因為學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差別較大．所以筆者在組織的學(xué)生課堂練習嘗試了一些設(shè)練習的辦法和策略一其中，在黑板上寫出已做完的練習題的解答過程．即練習題題解，獲得了非常好的教學(xué)效果。

5、簡單回顧與總結(jié)，有效評價學(xué)生的學(xué)習過程。簡單回顧與總結(jié)能使師生積累有益的經(jīng)驗。促進數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)在回順知識點和總結(jié)方法時，教師要把重點、難點講得恰到好處有效評價!學(xué)生的學(xué)習過程時．可以通過師生協(xié)作或生生合作，指出學(xué)生積極的課堂表現(xiàn)，會聚學(xué)生進步的閃光點，形成有效的過程評價。烏申斯基說過：“學(xué)生的學(xué)習是一項艱苦的勞動，不是所有的學(xué)習內(nèi)容能讓所有的學(xué)生都會產(chǎn)生興趣，我們不可能也不應(yīng)該把一切學(xué)習都建立在興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)習的過程就是鍛煉意志的過程：”因此，教師要給出學(xué)生平時課堂學(xué)習及表現(xiàn)的量化方法，對學(xué)生進行有效的過程評價。如果對學(xué)生評價得當，就能有效促進學(xué)生的發(fā)展。

6、布置分層次作業(yè)和預(yù)習任務(wù)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以一定的課前預(yù)習為基礎(chǔ)。課后復(fù)習為補充的。課前預(yù)習是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了預(yù)習達到預(yù)期的效果。教師應(yīng)把作業(yè)及預(yù)習任務(wù)的完成情況，作為期末成績的一部分，使學(xué)生重視平時成績的積累；教師布置分層作業(yè)，可依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習狀況，從教材的基礎(chǔ)練習、鞏固提高練習或課外學(xué)習資料中選取。

總之，只要我們心中有學(xué)生，心中有教學(xué)，用心教學(xué)，我們就一定能找到提高課堂教學(xué)效益的途徑。