第一篇：把握學科特點,有效促進英語教學(教研)

把握學科特點，用媒體輔助教學 發(fā)揮自身優(yōu)勢，讓快樂永駐課堂

周 建 君

英語學科，具有交際性、互動性的特點，尤其是會話教學，需要一定的語言環(huán)境。借助多媒體創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在情境中學習語言、運用語言，不僅可以取得事半功倍的效果，還可以豐富課堂教學內容，活躍課堂教學氣氛，提高學生自主學習的能力。詞匯教學也課以借助多媒體，通過圖片展示，競猜游戲，來學習、鞏固。因此我在課堂上盡量采用各種不同類型的教學方法與多媒體有機的結合在一起，也在逐漸地摸索小學英語多媒體教學之路。

從上學期開始，我就在努力嘗試為每節(jié)課設計制作教學課件，力求簡單、實用。比如詞匯教學，就準備好所有單詞的圖片，并自己為單詞錄制聲音。讓每個單詞可結合圖片逐個單獨顯示，當用鼠標點擊英文或畫面時，就自動發(fā)音。這個課件特別實用，我?guī)缀趺抗?jié)詞匯課都能用到，主要表現在

1、它可以用于導入：尤其是當學習日常生活中接觸不到的單詞時，如獅子、大象這些動物詞匯，教師可以說，同學們，你們看，這時什么？你知道用英文怎么說嗎？那就讓它來教教你吧??

2、它可以用于操練，當學生學完所有單詞時，教師可以反復點擊這些圖片，讓學生跟讀，分角色操練，比一比看哪組說得好。可以個別上學生模仿，看誰說得最好。

3、這可以用于鞏固練習。我把這些詞匯圖片做成一個可以快速滾動的影片，可以隨時讓它停止或繼續(xù)滾動。在使用時，我讓同學發(fā)指令，集體說“GO”，圖片開始快速滾動，當學生說“STOP”時，滾動停止，看誰能快速說出這個單詞。因為圖片滾動速度很快，而且這個完全是隨機的，誰都無法預知下一個單詞是什么，所以每到這時，同學們的興趣相當的濃厚，紛紛舉手來搶讀。我觀察到即使是平時不太愛發(fā)言的同學，這時候也表現得非常積極，即使他們有時候說得不太準確，但我也決不責罰，只是給他糾正，并加以鼓勵。

我還用它設計了猜猜看的游戲，找一名同學背向屏幕猜單詞，還是由同學們集體發(fā)出指令，當畫面停止時，請他猜是什么單詞，給他三次機會，猜對給予獎勵，猜錯請他拼讀一遍這個單詞。我發(fā)現每到這個時候，同學們的學習積極性可高了，使整個課堂沉浸在愉快的氛圍中。同時，我也為自己做的這個簡單實用的小課件而感到很欣慰。

詞匯教學還好，可每到會話教學時，我就犯難了。因為每節(jié)會話課都有一個情境，簡單的圖片難以表達會話內容，而且不能很好地激發(fā)學生的學習興趣。但要做一個復雜的動畫，要花費很多精力，做一課、二課還可以，每節(jié)課都做，那是不可能的事。于是我就在網上展開了大搜索，功夫不負有心人，我現在已下載到了目前這套小學英語3－6年教材的全部英語課件。這套課件是用flash制作，質量相當高，相當完美，動畫效果好，聲音清晰，解決了我會話教學的難題。但別人做得再好，自己不一定適用。我就根據自己設計的教學內容，把這些課件重新加工，修改，為我所用，感覺真的不錯。

總之，我覺得在設計制作多媒體課件時，要積極利用現有的設施，充分把握教材特點，挖掘潛力，抓住教學內容，靈活機動，發(fā)揮和利用多媒體的特長，使之與教學方法有機地結合；在使用時，把握時機，加以運用；在使用后要及時分析，及時總結，不斷改進，才會使多媒體課堂教學更加完善，更加實用。成為一種更先進，更有效的，學生老師都喜歡的教學方法。

第二篇：把握學科特點 優(yōu)化地理學習

把握學科特點 優(yōu)化地理學習

葉縣高中地理組：陳曉娜

高中生在地理學習中時常感到比較困難，特別是01年開始我省使用了新教材，這一問題似乎更加突出。本文分析了造成學生學習地理困難的主要原因以及從教學的角度尋求幫助學生克服學習困難的對策。

一、學生學習地理困難的原因

高中文科學習中，學生普遍反映的學習地理困難個人認為可以從一下3個方面找原因：

1． 對地理學科的特點不了解，缺乏良好的地理學習方法

任何一門學科都有自身的特點。從地理學科的內容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學生所認為的地理就是地名加物產，學地理只要劃一劃，背一背就能了事。正是許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用初中社會課的學習方式，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。今年使用的新教材，地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應，難怪學生經常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時無從入手。

2． 存在不良學習心理，缺乏良好的地理思維品質

思維品質主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性和敏捷性等。心理學研究表明，學生思維能力的高低主要體現在思維品質的差異上。地理學習中學生思維品質缺陷的一般表現在以下幾個方面。

（1）思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識體系的綜合性特點，要求學生的思維品質要有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學生在這方面表現出很大的局限性，特別是在地理成因的學習中表現得尤為突出。例如，關于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。

（2）思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。

（3）思維變通性差，常受思維定勢的束縛。例如在講南北半球季節(jié)相反時，有意向學生提這樣一個問題“當北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學生會回答：“是七月?！逼鋵崱＿@個問題很簡單，在平時未必會答錯，其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定勢的影響。

（4）思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。3． 學習地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內驅力

學生感覺地理難學，成績無法提高，與學習地理所必要的學習動機、興趣和內心需要是分不開的。動機是推動人進行活躍的內部動因或動力，人的各種活動，都是由一定的動機所引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。

學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛入高中，就給自己的“奮斗目標和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產生了我是學理科的，地理與我無關，不需多“浪費”時間，充其量只要應付會考即行。由此而來，對這些學生來說談不上有學習地理的興趣和內在需要，從而無法產生學習地理的積極動機，自然，明顯影響了其思維與主觀能動性，結果，當然覺得地理是不好學的。

二、學習方法探討

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要我們不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力，并千方百計創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。

在本文中我提出地理課演繹式導讀的方法————

地理課演繹式導讀，是一種以閱讀理解為基本形式，旨在指導和培養(yǎng)學生自學能力的課堂教學方法和學習形式，隨著我國的學校教育正在逐步由“應試教育”向“素質教育”轉軌，傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主的教學方式向以教師指導下的以學生自學為主體的教學方式過渡，學生是否具備良好的自學能力，日益成為直接影響教學質量的重要因素。

地理課演繹式導讀過程體現了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學思想，遵循“整體、部分、整體”的認知規(guī)律，吸收了整體、有序、反饋等現代教學原理，是對學生的自學能力結構和地理教材結構的基礎上提出的，我們在導讀中注意到幾個方面：

1．讓學生隨心所欲，零散雜亂地閱讀，許多學生不得要領，往往要在逐字逐句讀完課文后才懂得意思。地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式，絕大多數的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此課堂教學質量的高低，直接影響到學生對地理學習的興趣，直接影響到整個地理教學的質量。為此，我們必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優(yōu)化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。如，教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，達到增強學生的生存能力；教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

2． 把握新教材，注入新思路

（1）樹立現代教學新觀念。新教材的推行是為了讓每一位學生的個性特長得以充分弘揚，使未來人才的規(guī)格多種多樣，以滿足知識經濟時代的需要。為此，在地理教學中要樹立全面發(fā)展的教育觀，以學生為本的主體觀。當代社會是一個開放的、信息化的社會，學生的視野十分開闊，個性化傾向明顯，教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調動全體學生的積極參與，讓其充分地融入到我們的教學中，產生對地理探索的濃厚興趣。

（2）推廣學法指導。高中階段學生無論在智力還是能力都比初中階段有了一個大的飛躍，他們在教師的指導下，通過探索、研究及實踐，能夠運用一些地理知識去解決地理問題。學生迫切希望教師把學習方法的指導納入到教學任務中。為此，我們應引導學生在“知地”----了解地理事實，“明理”---理解地理原理的基礎上，會“說理”----用實例說明地理原理，“析事”----對社會中出現的地理現象，會用地理原理進行判斷、分析、評價。特別要指導學生掌握識記方法，積累地理知識；指導學生掌握思維方法，理解地理知識；指導學生廣泛聯(lián)系實際，注重知識應用；指導學生讀圖方法，提高識圖能力。

（3）增強實踐活動。新教材注重培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的能力。教材設置了大量的“活動”或“研究性問題”。如何利用好這些材料，既是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑，也是調動學生學習地理興趣與深入探究的有效載體.3．突破教學難點，幫助學生掃除學習障礙

教學難點是學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，是學生認知矛盾的焦點，它猶如學生學習途中的絆腳石，阻礙著學生進一步獲取新知。按學生的認知規(guī)律，地理教學難點大致可以分一下三類。

（1）理解性難點及其化解

理解性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內容，這些知識的高度抽象性、或對學生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說明事實材料的過于概略是導致學生理解困難的關鍵。教師在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系，要補充相關的感性素材，教學中多運用圖示解答、演示實驗、聯(lián)系生活、形象記憶等方法。

（2）記憶性難點及其處理

中學地理教學中的記憶性難點，主要是一些地理事實過于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識。為了減輕記憶負擔，強化記憶效果，加強知識積累，教學中可采用：加強橫向聯(lián)系、賦予記憶材料以一定的意義、編歌訣、構建知識結構等方法。理清各個知識點間的從屬關系，把同類或相關知識歸納整理成為系統(tǒng)化、條理化、綜合化的知識結構，可幫助學生實現整體記憶而提高記憶效果。

（3）運用性難點及其突破

運用性難點多存在于讀用地圖和運用地理原理解釋具體現象和解決實際問題等方面。我們應講究應用障礙的針對性，要力求巧設問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關圖表甚至實物或模型，以引導學生層層深入，逐步求得結果，達到學以致用的目的。

總之，作為綜合性學科的地理，對高中生來說學起來是有難度，但也有規(guī)律可循，把握學科特點優(yōu)化地理課堂，以教師為主導學生為主體，對新課標下提升學生的自學能力，提高學生的興趣和成績，將起到很大的促進作用！

你給我寫個評語吧

nana 23:46:43 學生就寫

2（9）班

王嘉寶

第三篇：把握識字課型特點 有效識字

把握“詞串識字”課型特點

有效識字

一年級語文教研組

首先感謝二年級組，感謝操老師潛心研課，經過幾次試教，給我們展示了一堂將知識性與趣味性融于一體的識字課。一直認為，識字教學是枯燥的，是乏味的，但操老師的這節(jié)《識字5》能把握識字課型特點，尋找規(guī)律，注重教給識字方法，帶給我們很多的收獲。

一、激發(fā)學習興趣，愉快地學習。

“興趣是最好的老師?！睂τ诘湍昙壍膶W生來說，他們對學習的外部刺激更感興趣。操老師能抓住他們的心理特點，在教學中注重激發(fā)學生學習的外部動因，激發(fā)學生的學習興趣。

1、營造良好的學習氛圍。

在一堂課的教學中，操教師都能以微笑面對學生，給學生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎。

2、創(chuàng)設充滿情趣的學習情境。

新教材本身就為教師提供了豐富的教學情境，在教學中，我們不難看到操老師好幾個教學環(huán)節(jié)切合學生生活環(huán)境和已有的知識經驗的切合點，從而創(chuàng)設生動活潑的學習情境來吸引學生。

“詞串”朗讀 形式多樣：自由讀；指名讀；小老師帶讀糾正生字讀音；開火車讀、男生齊讀、女生齊讀，全班齊讀等

二、把握“詞串識字”課型特點，循文入境 提高識字和感悟能力。

“詞串識字”課型四大功能：識字、認知、審美、鋪墊，操老師在識字、認知方面做得較好。

1、借拼音識字，熟化拼讀技能。

此環(huán)節(jié)，操老師結合二年級學生特點，抓住讀音的重難點指導學生讀準詞串，如柳州易錯的前后鼻音，平翹舌音及輕聲音節(jié)，熟化拼讀能力。

2、圖文結合，借語境識字，培養(yǎng)感悟能力，提高識字能力。

此環(huán)節(jié)，操老師注意詞與圖的聯(lián)系，老師充分利用兒童的生活經驗，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，先引導學生仔細觀察圖畫，說說自己看到了什么，聽到什么，在活動過程中，弄清觀察對象的內容，再啟發(fā)學生根據圖畫進入一個奇妙想象的世界，讓學生詞圖結合，識認促進。這樣的教學遵循了孩子的認知規(guī)律，幫助孩子把握事物的特點。

三、抓規(guī)律，掌握方法，提高學生規(guī)范書寫，寫字美觀的能力。

由于低年級學生辨認字形不夠精細，有的字比較難學，教師能有針對性地予以指導。如“雪”，“翠”的教學，老師就結合生字的特點，借助多媒體課件和兒歌，從看結構、看起筆、看壓線等方法的指導，難筆畫范寫提醒，通過表揚激起學生學習的興趣，滿足學生的成就感等予以突破，提高學生規(guī)范書寫，寫字美觀的能力。

四、幾點思考及建議：

1、加強誦讀，體會詩韻，讀出美感。

詞串識字繼承了我國傳統(tǒng)蒙學識字教學的寶貴經驗，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口，所以，引導學生誦讀時，建議先要“連詞成串”，一行一行讀，避免單詞認讀，然后“連串成篇”，四行連讀。在反復誦讀、品味、欣賞中，引導學生讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節(jié)奏感。在識字寫字的過程中陶冶他們的審美情趣，發(fā)展他們的智力，提高他們的認知能力。

2、主動識字，形成能力。

二年級學生在一年級識寫字的基礎上，已學習了漢語拼音、常用筆畫、筆順規(guī)則，認識了常見的部首字，懂得了漢字的主要造字方法（象形、會意、形聲），這就初步具備了認讀漢字的能力。我們應把識字的主動權交給學生，大膽“放”，善于調動其識字的積極性和創(chuàng)造性，就能夠逐步形成小學生自主識字的能力。

課程標準在閱讀目標中十分強調語言和積累，而且進行了量化，第一學段明確要求學生積累自己喜歡的成語和格言警句……老師應充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，讓學生通過觀察，想象，交流，積累了與冬天有關的詞語或句子、古詩詞，做到遷移學習成果，做好后學段的鋪墊，發(fā)展學生能力

詞串教學方法很多，只要老師們更多地了解學生，更多地去挖掘文本，一定會使得詞串教學更加精彩！

3、熟讀成誦，形成積累

第四篇：有效教研促進教師成長

有效教研促進教師成長

姓名：陳鍵

單位：湖北省十堰市竹溪縣泉溪鎮(zhèn)中心學校

通信地址：湖北省十堰市竹溪縣泉溪鎮(zhèn)中心學校442325

聯(lián)系電話：1345127336

3有效教研是以教師專業(yè)發(fā)展為本的一種民主、開放、科學的教研機制，也是一種坦誠、包容的學習文化。我校在長期的實踐中總結出以下促進教研活動的經驗。

一、營造濃厚的教研氛圍，使教研活動具有群體互動性。不以行政領導為核心，發(fā)揮每個教師的積極性，每個教師都可以大膽表達自己的觀點、想法，甚至組織、主持教研活動，形成互為主角、互為配角的積極依存關系，推動教研組向互動互惠的學習共同體轉變，強化教研組的教研功能。在學科研究室的帶領下，各教研組的中青年教師做到人人參與課題研究，在學習、研究、寫作等一系列過程中，培養(yǎng)科研意識，使視野逐漸開闊。

二、保證有效的學習時間，使教研活動具有穩(wěn)定性。

確定學科教研日，每周各備課組設定固定的集體備課活動日。通過這項制度達到以下幾點目標：努力增強教師的校本教研意識，樹立校本教研是提高教學質量的生命線的觀點；對每位教師提出新學期的教研目標、要求，并定期反思，找出差距與不足，明確努力方向；抓常規(guī)，要求每位教師每學期上一堂好課、出一份優(yōu)質試卷、寫一個典型課例、一篇論文、讀一本教專著；利用優(yōu)質教育資源，開展聯(lián)校教研活動。教研活動做到“三個有”，即有主題、有中心發(fā)言、有活動記錄。營造由被動學習變主動交流，由被動研究為主動研究的教研氛

圍。

三、采取反思型教研模式，使教研活動具有實踐反思性。

如何提升教研效果？應針對新教材的教學實際開展一系列的主題教學研討，鼓勵教師積極參與設計行動方案，根據班級教學實際實踐練習，并進行教學觀察與反饋，使教研取得很好的實效。采用反思型教研模式，促進教師自我革新。模式是“上課——評課——再上課——再評課”。無論是組內教研課，還是青年教師的匯報課，都要做到：課前磨、課上思、課后評、教后寫，并及時收集有關資料（教案、案例、反思、課例評析、學生參與等）歸檔，在反思中發(fā)展。精心組織教研活動，實行一人開課，全員參與。首先是人人開課，層層篩選，確定最佳人選；其次是磨課，參賽教師反復聽課、評課，出謀劃策，制定最佳上課方案；最后是參賽教師反復琢磨教材，不斷齊整思路，從容參賽。

四、建立“說課——聽課——評課”的相關制度，促進教師教學監(jiān)控能力的提高。

組內的教研課要“三上三反思”，教師第一次試上課一般會有很多不足，經過評課、反思改進教學設計與教學策略，然后再上課、評課、反思，無論是對上課的教師還是組內其他教師都是一種促進。

五、借助專家的教育智慧，使教研活動具有專業(yè)引領性。

多請專家評課，借助專家的教育智慧反思教師的教育行為及其今后教學的教育理念，指出問題的關鍵所在，并提供適合于當時場景的可供選擇的教育行為方式。專家的評課不僅向教師展示具體的教育智慧，同時給教師提供反思的示范。

第五篇：把握體育學科特點培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

把握體育學科特點培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

四川省蓬安縣實驗小學

鄧志明

(郵編637850 通聯(lián)***)

江總書記曾在在全國教育工作會議上指出：“必須把增強民族的創(chuàng)新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊使命。” 體育學科是學校教育中十分重要的一個方面，它不僅與學校的其他課程在很多方面具有互補性，更具有自身的鮮明特性。體育學科為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環(huán)境，以及充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，對于促進學生創(chuàng)新能力開發(fā)提高，具有其他學科所無法比擬的優(yōu)勢。

體育學科具有極其鮮明、突出的特點，概括起來主要表現在以下幾方面：1．實踐性，它以培養(yǎng)學生的動作技能為主，是“寓教于動”的學科，主要通過身體實踐活動；2．整體性，技能動作完美協(xié)調，注重課內外的有機結合；3．社會性，體育課程本身具有顯著的社會性；4．差異性，是指個人身體條件、性別、地域、氣候、場地設施條件、學校體育傳統(tǒng)等；5．整合性，體育課程目標非單一性，體育課程融知識、技能、身體、精神及各種能力的培養(yǎng)、教育為一體，開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力也是體育教育的重要任務。

針對體育學科的這些特征我以為應從如下方面培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力：一是充分利用體育教材內容價值。創(chuàng)新能力是人腦高級心理機能，其形成和發(fā)展都受到人腦生長發(fā)育水平及活動特點的影響。居里夫人曾說過極富哲理的名言“科學的基礎是健康的身體”。

因此學生全面良好的素質和創(chuàng)新能力的完成，就需要身心俱健、要有充沛的體力，飽滿的精神和樂觀的情緒，以保證發(fā)展積極的思維，良好的記憶，豐富的想象和集中注意。體育學科教材內容體現時代性、健身性、趣味性、實用性，不僅著眼于掌握體育技能、技術，更主要通過體育教學活動，有助于學生從生理上、心理上、社會精神文明等方面促進提高，使“生命之樹”長青，有充沛的精力去攀登科學高峰。

二是加強左側肢體練習。人的大腦分為左、右兩半腦，左、右半腦是有明顯分工的。許多較高級的知識功能都集中于右半腦，右半腦在創(chuàng)造性思維中占有更重要的地位。因而根據大腦兩半腦對身體兩側交叉支配的特點，可以在體育教學過程中，有意識加強左側肢體部位的練習，如左腳各種跳躍、擺動、踢球。左手運球、投籃、打排球、打乒乓球，左側平衡等。實現對全腦的開發(fā)尤其右腦機能的促進培育和左、右腦密切配合協(xié)調發(fā)展，利于人的潛在創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

三是自行創(chuàng)編成套動作。教材是載體，教師要創(chuàng)造性地利用教材，因而體育課在體操、韻律操、武術項目的教學過程中，首先由易到難系統(tǒng)掌握、復習教學大綱規(guī)定技術動作；其次可充實教材中沒有安排，但符合學生認知規(guī)律，簡單易學的各種技術動作。如前滾翻可變化為雙手抱膝、手放胸前、兩腿交叉、分腿、直腿、雙人、魚躍前滾等。也可重點介紹一些難度較大動作和體操、武術編排成套動作的簡單知識。在此基礎上，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓他們自行組合編排成套動作，并讓組合編排有特色的學生出來演示，學生進行評價，教師充分鼓勵，提出改進建議。這樣的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動，無疑會促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。

四是學生自選技評項目。全日制中學體育教學大綱體育成績考核辦法，規(guī)定技評項目必須三項，而其中一項可讓學生任選有興趣、有特長的體育項目進行技評考核。自選技評項目考核，可以使學生根據個體身體素質，揚長避短、滿足興趣和表現欲望、發(fā)展特長，促進學生終身體育的意識和習慣逐步形成。教師也可用發(fā)展的觀點來因材施教，指導評價這種個體的技術水平和能力。

五是增加體育游戲活動。體育游戲是一種特殊的課堂活動和運動練習方法，體育游戲是由一定的情節(jié)、形式、規(guī)則和結果等幾個部分組成的綜合性活動。學生在可行范圍內可以自己摸索或小組討論取勝對手的方法；充滿公平競爭、冒險獲勝的氣氛。同時也可讓學生自己或分組創(chuàng)編體育游戲，由師生共同評價孰優(yōu)孰劣。學生一旦參與積極性極高，可以有效地激發(fā)團隊精神、合作精神，有利于智力發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。