第一篇：尋找核心素養(yǎng)落地的力量

尋找核心素養(yǎng)落地的力量（交流版）（完整版）2016-10-31 22:21新生命教育聯(lián)盟 推薦241次

尋找核心素養(yǎng)落地的力量（交流版）（完整版）

尋找核心素養(yǎng)落地的力量

引子:

王陽明龍場悟道后不久，有弟子問他：“堯舜那樣偉大的圣人為什么不制作禮樂，非要等到周公呢？”他回答道：“圣人的心是面明鏡，物來則照，物不來也不去強求。堯舜沒有制作禮樂，只是因為他們那個時代不需要，沒有這件事來找他們。周公制作禮樂，只是因為禮樂這件事刻不容緩，來找周公了?！?/p>

一、核心素養(yǎng)是什么

學(xué)校一切的教育教學(xué)活動，本質(zhì)上都是為了培育最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)，也就是“核心素養(yǎng)”。自上世紀90年代以來，“核心素養(yǎng)”就成為全球范圍內(nèi)教育政策、教育實踐、教育研究領(lǐng)域的重要議題，國際組織與許多國家或地區(qū)相繼構(gòu)建起了自己的學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系。

2014年4 月，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，深入回答了“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”的問題，并提出將“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的研制與建構(gòu)，作為進一步推進課程改革、深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以此來推動教育改革與發(fā)展。2016年2月26日中國教育學(xué)會發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》。2016年9月13日，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果正式發(fā)布。

核心素養(yǎng)到底是什么，為什么能讓國際、國內(nèi)教育人共同聚焦呢？

背景一：

國際上最具影響力的學(xué)業(yè)評價——PISA測試。參與該測試的國家和地區(qū)的GDP總量已占到世界經(jīng)濟的86%。

PISA測試的支撐系統(tǒng)是國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)1997年啟動的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項目所確定了三個維度九項核心素養(yǎng)

認知一：核心素養(yǎng)是一所學(xué)?；蛞粋€國家教育獲得國際認同的根本所在。

背景二：

十八大最新明確的教育方針是：堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。

認知二：核心素養(yǎng)是完成立德樹人這一教育根本任務(wù)的抓手和載體。（它精準回答了“樹什么樣的德，培養(yǎng)什么樣的人”的問題）背景三：

2016年，全國各地報名參加高考的人數(shù)達896.5萬人，這八百多萬人口在七月份所做得這件事影響到中國億萬人民的表情，高考是事關(guān)13億人的大事。

高考測試依托的是課程標準，是考試大綱。《中國學(xué)生核心素養(yǎng)》出臺后，影響高考的將是什么？

認知三：核心素養(yǎng)將是指導(dǎo)高考改革的關(guān)鍵力量，將成為推動中國教育發(fā)展的最重要因素。

二、核心素養(yǎng)來了，學(xué)校何為？

自開展核心素養(yǎng)研究以來，許多學(xué)校都在研究校本化的學(xué)生核心素養(yǎng)。2016年9月13日，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果正式發(fā)布?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布之后，學(xué)校能做什么？

1、形成核心素養(yǎng)的校本化理解

重點在領(lǐng)會核心素養(yǎng)的價值、意義，以及具體的規(guī)定要求。

2、完成核心素養(yǎng)的校本化轉(zhuǎn)化

重點在將“國家標準”轉(zhuǎn)化為學(xué)校落實的行動計劃或方案，落實在課程、教學(xué)、評價、管理的各個方面。

3、生成核心素養(yǎng)的校本化表達

重點在于從學(xué)校的實際出發(fā)，在全面理解、執(zhí)行的基礎(chǔ)上，明確本校更強調(diào)哪些，需要拓展什么，以更加彰顯校本特色。

三、如何形成核心素養(yǎng)落地的力量

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》是國家層面制定的一個相對完備的育人目標體系。這個體系如何在學(xué)校中形成校本化理解，完成校本化轉(zhuǎn)化，生成校本化表達？

鄭州市二七區(qū)培育小學(xué)主要以“一一三二一”辦學(xué)基本要求為抓手，形成核心素養(yǎng)落地的力量。即：

確立一個辦學(xué)理念，明確一個培養(yǎng)目標，抓好三項建設(shè)（課程、課堂、評價），建構(gòu)兩個體系（課程體系、評價體系），涵養(yǎng)一種生態(tài)（學(xué)習(xí)生態(tài)），為學(xué)生提供適合的教育。

（一）基于核心素養(yǎng)，對學(xué)校的辦學(xué)理念進行確立和再審視

鄭州市二七區(qū)培育小學(xué)于1991年建校，系原有五個行政村村辦小學(xué)的合并學(xué)校，初期由鎮(zhèn)企業(yè)主資興建。合并而成的培育小學(xué)有著 “全新、自新”的新生命特征。2000年后，學(xué)校生源主體為外來務(wù)工人員子弟，外來務(wù)工人員有著強烈的對于美好生活的追逐力，體現(xiàn)出“常新”的新生命特質(zhì)。截止到2012年，學(xué)校學(xué)生已達1200余名，當年學(xué)校穩(wěn)定的教師編制僅有39人，巨大的缺口迫使學(xué)校創(chuàng)新。基于歷史沿革和生源實際，學(xué)校以研促思，適時提出了1.0版本的新生命教育理念。當時的初衷旨在解決教師嚴重不足的現(xiàn)實問題，新生命教育的實踐重點是將2400名家長轉(zhuǎn)化為助理教師，將39名在職教師轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀教師，將1200名學(xué)生轉(zhuǎn)化為自主、自發(fā)成長的小老師。

2014年，伴隨師資狀況的逐漸改善，學(xué)校進一步升級對于新生命教育的認知，辦學(xué)實踐隨即進入到新生命教育2.0時代：學(xué)校明確提出新家長、新學(xué)生、新教師的標準，倡導(dǎo)展開新課程、新課堂、新學(xué)校建設(shè)，以十大杰出貢獻教師、十大書香家庭、新家長、新學(xué)生評選為載體，促進新生命和諧成長。

2015年，辦學(xué)條件極大改善，學(xué)校完成主要硬件建設(shè)任務(wù)，進入品質(zhì)化發(fā)展階段。在充分調(diào)研、集思廣益的基礎(chǔ)上，形成《“新生命教育”品牌發(fā)展報告（2016—2020年）》，第一次將新生命教育寫入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。確立了“新生命教育”的辦學(xué)理念。

新生命是“內(nèi)源性發(fā)展”動力被激發(fā)了的生命，是擁有理想，為著理想而努力的生命；是能夠自覺完成自新、堅持常新和全新的生命，是追求個體幸福并不斷創(chuàng)造群體幸福的生命。新生命教育理念基于“幸福培育，培育幸福”的學(xué)校辦學(xué)愿景，以“培育有民族文化根基的現(xiàn)代人”這一育人目標為支撐。

新生命教育是營造和諧生態(tài)，激發(fā)生命體的內(nèi)源性發(fā)展動力，讓自我、他人乃至一切自然生命精彩綻放的教育。就培育小學(xué)的新生命教育實踐而言，就是“在最好的培育，做最好的自己”。

通過一系列的新生命教育辦學(xué)實踐，學(xué)校發(fā)展綠色質(zhì)量評價13項指標均逐年提升，特別是學(xué)業(yè)質(zhì)量指數(shù)、學(xué)生幸福感指數(shù)、家長認同度指數(shù)等以每年5個百分點數(shù)據(jù)遞增。學(xué)業(yè)測評、畢業(yè)生質(zhì)量、學(xué)科競賽等均在鎮(zhèn)區(qū)處于領(lǐng)軍位置，成為二七鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的窗口校、旗幟校。

基于核心素養(yǎng)，對學(xué)校的辦學(xué)理念進行確立和再審視。要求培育人從核心素養(yǎng)的角度，對新生命教育理念進行思考和再審視，對之進行創(chuàng)造性解讀。在全面理解、執(zhí)行三個方面六大素養(yǎng)十八個指標體系的基礎(chǔ)上，明確更為強調(diào)“責(zé)任擔當”、“實踐創(chuàng)新”兩大核心素養(yǎng)，明確更加注重“自主管理”、“勇于探究”、“批判質(zhì)疑”、“樂學(xué)善學(xué)”、“勤于反思”等指標。展開一系列扎實有效的新生命教育實踐。

創(chuàng)造，是一個人來到這個世界的唯一目的，其他一切皆為準備。學(xué)校應(yīng)有意識圍繞“讀出幸福，創(chuàng)出成就”，以“讀書文化節(jié)”和“創(chuàng)客文化節(jié)”為兩大抓手，推動新生命教育實踐，推動核心素養(yǎng)的落地。

（二）基于核心素養(yǎng)，對學(xué)校的育人目標進行確立和再審視

培育小學(xué)的辦學(xué)愿景是“幸福培育，培育幸?！保瑘猿值霓k學(xué)理念是新生命教育，明確的育人目標是“培育有民族文化根基的現(xiàn)代人”?；谟四繕舜_立的畢業(yè)生形象是新四有：“有底蘊、有涵養(yǎng)、有特長、有抱負”。

近年來，學(xué)校圍繞育人目標具體展開的辦學(xué)實踐主要集中在四個方面：一是基于現(xiàn)代人的六大缺失而展開的“誠信、禮儀、責(zé)任、情感、理想、感恩”六大德育主題活動，通過每月一個主題活動的形式予以強化，通過每個年級聚焦一個主題的方式深化。二是形成了人人“八會”達標機制（會日常英語、會操作電腦、會用一種簡單的樂器進行演奏、會講流利的普通話、會寫一手好字、會誦三本經(jīng)典、通曉一個非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目、會跳繩或其他體育項目達到優(yōu)秀標準）。八會達標圍繞“有民族文化根基的現(xiàn)代人”而設(shè)計展開。三是以《論語》《道德經(jīng)》《弟子規(guī)》的傳統(tǒng)文化典籍誦讀為抓手，打牢培育學(xué)子的民族文化根基。四是以學(xué)校剪紙社團為突破口，引入民族文化傳承這一課題，建設(shè)民族文化傳承基地學(xué)校，關(guān)聯(lián)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人，形成文化品牌。

以上圍繞育人目標而展開的辦學(xué)實踐帶有校本特質(zhì)，具有內(nèi)發(fā)、內(nèi)生等特征，但缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》體系為我們完善學(xué)校的育人目標框架提供了科學(xué)的范本。

基于核心素養(yǎng)，對學(xué)校的育人目標進行確立和再審視要完成以下實踐：

1、從“身份”、“年齡”、“出生地”三個要素對核心素養(yǎng)進行校本化解讀；

2、建立完備的育人目標達成指標體系，讓兒童站到學(xué)校中央，創(chuàng)造兒童版的“核心素養(yǎng)”表達；

3、對已經(jīng)成熟的做法，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)進行梳理和優(yōu)化，進一步建立機制、形成品牌。

4、豐富“有民族文化根基的現(xiàn)代人”的內(nèi)涵和外延，使之和核心素養(yǎng)體系更為貼近。

（三）基于核心素養(yǎng)，抓好課程、課堂、評價三項建設(shè)

有人將2001年實行第八次課程改革以來的基礎(chǔ)教育改革概括為三個階段：一是以改結(jié)構(gòu)為中心的“1.0版本”，即構(gòu)建三級課程體系的結(jié)構(gòu)；二是以改關(guān)系為核心的“2.0版本”，即改革課堂的師生關(guān)系；三是今天以改意義為核心的“3.0版本”，即完成教育的根本任務(wù)——立德樹人，全面落實學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。

課程、課堂（教學(xué)）、評價是學(xué)校工作的三個重點工作，三項工作的質(zhì)量直接關(guān)系到育人目標的達成，三項工作的過程直接或間接體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念。課程改革進入改意義為核心的核心素養(yǎng)時代，課程、課堂（教學(xué)）、評價三項建設(shè)應(yīng)該裝載入什么樣的3.0內(nèi)核呢？

（1）基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)

鄭州市二七區(qū)培育小學(xué)的課程建設(shè)如同大多數(shù)學(xué)校一樣，先后走過以突出特色為重點的特色課程建設(shè)時期，以解決突出問題為重點的主題課程建設(shè)時期和以解決國家課程的校本化實施為重點的課程整合時期。

今天的課程建設(shè)，必需加載核心素養(yǎng)這一內(nèi)核。應(yīng)著力完成兩項任務(wù)：

一是基于核心素養(yǎng)的課程整合

核心素養(yǎng)從整體上設(shè)計了學(xué)生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，其目的是要讓學(xué)生過完整的生活，生活本身就是一個整體。知識本身的發(fā)展規(guī)律也是從綜合到分科再到綜合。每一次綜合都有新知識的誕生。創(chuàng)新總發(fā)生在知識的交叉地帶。如屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素；如愛因斯坦本人，不僅是一位科學(xué)家，是數(shù)學(xué)家，更是一位富有人文主義情懷的思想家。他發(fā)現(xiàn)的相對論影響人類至今已經(jīng)110年。

二是基于核心素養(yǎng)的三級課程扁平化重構(gòu) 要突出三個關(guān)鍵詞：

關(guān)鍵詞一：校本——核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)

（課程是學(xué)校教育的心臟，學(xué)校教育特色主要聚焦于課程的校本化程度，而課程的校本化主要依靠核心素養(yǎng)來指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)。這一統(tǒng)領(lǐng)作用主要體現(xiàn)在圍繞核心素養(yǎng)校本化表達——學(xué)校育人目標而展開的課程體系結(jié)構(gòu)重建上。）

關(guān)鍵詞二：跨界——多線整合

學(xué)科應(yīng)打開自己的邊界，在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下牽起手來，互相對話。學(xué)科內(nèi)融合、學(xué)科間結(jié)合、跨學(xué)科彌合是實現(xiàn)課程整合的三個有效策略。

關(guān)鍵詞三：選擇——雙向并重

整合與多元，是課程建設(shè)的兩個方面。豐富選擇性課程，形成課程的多元格局是課程優(yōu)化的又一重點。從核心素養(yǎng)出發(fā)，進行選擇性課程建設(shè)可以在以下三個緯度上著力：一是梯度與層次（讓每個學(xué)生在自己的起點上學(xué)習(xí)適合自己的課程）；二是寬度與類別（讓每個孩子都有感興趣的領(lǐng)域，實現(xiàn)分類發(fā)展）；三是多樣與選擇（有意識建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生選擇意識、選擇能力的課程）

關(guān)鍵詞：一體化——遞進式上升

基于核心素養(yǎng)的三級課程扁平化重構(gòu)，應(yīng)遵循認知兒童身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)“一體化設(shè)計，分階段推進，階梯式上升”的要求。

培育小學(xué)在課程建設(shè)方面被評為鄭州市課程建設(shè)先進單位，《心燈》等校本課程榮獲真愛夢想杯相關(guān)獎項，學(xué)校特色剪紙課程《剪彩童年》先后被埃及、南非等國家電視臺進行專訪，正是得益于課程建設(shè)的整合思想和多元實踐。

（2）基于核心素養(yǎng)的課堂建設(shè)

培育小學(xué)的課堂建設(shè)是從踐行“新生命教育”辦學(xué)理念入手展開的。2012年，學(xué)校在全體教師中開展“多彩教師課堂名片展評”活動，每位教師梳理總結(jié)自己的課堂特征，形成自己的個人課堂名片，學(xué)校以年級共同體為單位展開多彩名片課展評活動。2013年，在第一節(jié)多彩課堂文化節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)校完成教師個人特色的教研組整合，最終形成學(xué)校的課堂形態(tài)樣式——三維生態(tài)課堂，從教師的持續(xù)提升、學(xué)生的生態(tài)發(fā)展，資源的綠色生成三個緯度關(guān)注課堂的綠色高效。2014年，學(xué)校以三維生態(tài)課堂基本要求與學(xué)科流程建設(shè)為抓手，展開課堂建設(shè)的新一輪實踐。2015年，學(xué)校以生態(tài)成長共同體建設(shè)為突破口，基本形成了公開課、調(diào)研課兩大抓手，十大名片課評選和三維生態(tài)課堂達標兩大品牌活動，實現(xiàn)了多彩課堂文化節(jié)的常態(tài)化。2016年，學(xué)校課堂建設(shè)進入品質(zhì)化發(fā)展階段，核心素養(yǎng)是的培育是品質(zhì)化發(fā)展的應(yīng)有之意。

十六年的課堂變革，從課堂目標的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個緯度，到倡導(dǎo)自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式。再到今天關(guān)注核心素養(yǎng)的整體培育，我們至少要努力做好三方面的探索。

一是梳理“以學(xué)為中心”的自主合作建構(gòu)式學(xué)習(xí)的課堂理念體系

（從課改1.0到課改3.0，我們應(yīng)該在課堂改革中留下什么，今天，在核心素養(yǎng)時代，我們的課堂應(yīng)該體現(xiàn)什么？）

二是匯聚推動課堂轉(zhuǎn)型的各種力量

行政推動力、教研引領(lǐng)力、校長領(lǐng)導(dǎo)力、教師內(nèi)驅(qū)力、家長協(xié)同力、學(xué)生學(xué)習(xí)力應(yīng)該在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下有效整合，發(fā)揮最大效益。

三是形成具體指導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)型的三個基于校本的有形成果

編制旨在推動課堂專業(yè)化的校本化的學(xué)科質(zhì)量標準，編制旨在推動課堂目標精準化的課堂樂學(xué)電子指導(dǎo)手冊，編制旨在突出學(xué)習(xí)過程自主化的“預(yù)學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”單。

（3）基于核心素養(yǎng)的評價優(yōu)化

核心素養(yǎng)出臺以后，評價改革有了靈魂和綱領(lǐng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的評價優(yōu)化說到底就是如何對核心素養(yǎng)的培育進行考核、測量。

評價體系構(gòu)建的關(guān)鍵是評價策略與方式的校本化生成。從學(xué)校舊有傳統(tǒng)出發(fā)，評價有三個時空載體。一是課堂教學(xué)中的評價；二是日常養(yǎng)成中的評價；三是學(xué)業(yè)質(zhì)量測評中的評價。這三個時空載體都存在評價內(nèi)容、評價方式優(yōu)化的問題。

基于核心素養(yǎng)的評價優(yōu)化離不開核心素養(yǎng)培育的整體性，必然基于傳統(tǒng)評價的三個時空而展開。

培育小學(xué)基于“培育有民族文化根基的現(xiàn)代人”這一育人目標，“新四有”的畢業(yè)生形象，以外化的“八會”獨特教育附加值為出發(fā)點，量化以下幾個考量途徑。

課堂教學(xué)中，考察興趣值、容量值、方法值、意義值，突出課堂的動力價值、方法遷移、和意義創(chuàng)生。著力對三維生態(tài)課堂的三個維度“教師的持續(xù)提升、學(xué)生的生態(tài)發(fā)展，資源的綠色生成”進行觀察優(yōu)化。

日常養(yǎng)成教育中，把六大主題目標具體劃分為小學(xué)六年應(yīng)形成的品行，即“情感、禮儀、責(zé)任、誠信、感恩、理想”。并編成“三字口訣歌”，與跟蹤性、過程性評價掛鉤，引導(dǎo)與激勵學(xué)生的品格養(yǎng)成。將《論語》《道德經(jīng)》《弟子規(guī)》劃分誦讀進度，納入年級傳統(tǒng)誦讀考核，入腦、入心，外化于行。

在學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量中，努力在教育價值取向和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)鏈條上銜接一致，考試命題兼顧題目的基礎(chǔ)性、開放性、時代性，突出在綜合情境中運用各學(xué)科的知識、能力和態(tài)度解決實際問題。在低年段淡化紙筆測試，將評價融入游戲、實踐、探究等活動中，開發(fā)成學(xué)生喜聞樂見的“沙盤游戲評價”。圍繞學(xué)校讀書文化節(jié)和創(chuàng)客文化節(jié)兩大品牌活動而展開的生態(tài)成長共同體評價以小課題研究、畢業(yè)小論文（設(shè)計）等形式展開，學(xué)生沉醉其中，興味盎然。

在評價方式上，首先體現(xiàn)年段銜接綜合考查，以“穩(wěn)健啟程、知行合一、幸福修遠”命名的六本“護照”作為過程記錄與印證，對學(xué)生由低年段到高年段的階段目標效果進行過程與結(jié)果相結(jié)合的評價。其次，努力結(jié)合信息化建設(shè)，注重線上與線下結(jié)合。線上建立兒童數(shù)字化三平臺，包括互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)、六年學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測、個體發(fā)展計劃等內(nèi)容；線下搭建三位一體的新生命教育數(shù)碼社區(qū)：打通學(xué)校、社區(qū)、社會的資源共享平臺，整合真實生活世界，突出真實情境下的綜合運用、大數(shù)據(jù)下的學(xué)生成長檔案、學(xué)生未來發(fā)展指南等。

（四）基于核心素養(yǎng)，建構(gòu)課程、評價兩個體系

課程體系的構(gòu)建和評價體系的構(gòu)建，是課程改革的一體兩面。這兩個體系應(yīng)當共同遵循和圍繞的便是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》這一體系，對該體系的校本化表達便是學(xué)校的育人目標體系。培育小學(xué)從“培育有民族文化根基的現(xiàn)代人”這一育人目標入手，以“有底蘊、有涵養(yǎng)、有特長、有抱負”新四有畢業(yè)生形象為抓手，努力構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的新生命教育評價課程體系和評價體系。

（五）從核心素養(yǎng)培育出發(fā)，涵養(yǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生態(tài)

培育小學(xué)在涵養(yǎng)學(xué)校生態(tài)方面的已有做法主要有三：一是建設(shè)師生層面的生態(tài)共同體----完善教師、學(xué)生自主發(fā)展的管理模式； 二是不斷優(yōu)化多彩新生命走班選課制度，推動學(xué)生的自主、全面發(fā)展；（學(xué)?，F(xiàn)建設(shè)有書法、毽球社團、國學(xué)跆拳道、攝影、合唱、等27個學(xué)生社團，全部實施教師學(xué)生雙向選擇的走班制教學(xué)。常規(guī)活動創(chuàng)客文化節(jié)、讀書文化節(jié)、足球文化節(jié)等成為社團活動的經(jīng)典秀場，豐富了學(xué)生的生活，陶冶了學(xué)生的情操，張揚了學(xué)生個性）三是家長講堂、家長開放周、教師微沙龍、推博助覽等經(jīng)典活動激發(fā)了師生、家長的自主意識，活躍了學(xué)校的學(xué)習(xí)生態(tài)。

幸福培育，培育幸福，圍繞核心素養(yǎng)而實施的新生命教育辦學(xué)實踐正漸次展開，培育有民族文化根基的現(xiàn)代人，我們永遠在路上。

第二篇：淺談核心素養(yǎng)如何落地課堂

淺談核心素養(yǎng)如何落地課堂

拜讀張華老師的《論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵》一文，結(jié)合自己的工作實際，談?wù)剬诵乃仞B(yǎng)如何落地課堂的幾點認識。

素養(yǎng)是人在特定情境中綜合運用知識、技能和態(tài)度解決問題的高級能力與人性能力。核心素養(yǎng)亦稱“21 世紀素養(yǎng)”，是人適應(yīng)信息時代和知識社會的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力與人性能力。核心素養(yǎng)與我們以前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育有著內(nèi)在的一致性，是對素質(zhì)教育在新時期的深化。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責(zé)任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。而政治學(xué)科的核心素養(yǎng)是政治認同，法治精神，理性思維，公共參與。

那么在政治學(xué)科的課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)呢？

1、通過課前時政報道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)，讓學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)注民生、關(guān)注國內(nèi)外大事，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和看問題的習(xí)慣，并學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題。

2、課堂教學(xué)活動中注重情境的創(chuàng)設(shè)和體驗式學(xué)習(xí)，調(diào)動起學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析和解決問題的能力，努力提高學(xué)科素養(yǎng)。素養(yǎng)是人們通過學(xué)習(xí)建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質(zhì)，通常是在人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時所表現(xiàn)出來的思考方式和解決問題的策略。在特定情境中去調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗中去提高認知、親身實踐、交流合作，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最重要的途徑。

3、引導(dǎo)學(xué)生建立知識的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的反思與批判性思維能力。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自己學(xué)，如果學(xué)生只是聽、記、背，但不會歸納梳理知識，反思自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，還不是真正意義上的學(xué)習(xí)，還不能建構(gòu)自己的知識框架和體系，知識處于零散的階段。只有學(xué)生通過自己的思維，獨立的建立知識的體系，才能真正的形成自己的觀點和態(tài)度，進入高級學(xué)習(xí)階段，才能用已學(xué)知識和技能去解決新的知識和技能，才能談上批判性思維能力的獲得。

學(xué)生的核心素養(yǎng)不是在課堂教學(xué)中講出來的，而是通過情境創(chuàng)設(shè)，活動設(shè)計，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和檢測等環(huán)節(jié)培養(yǎng)出來的。學(xué)科教師要有素養(yǎng)意識，才能在教學(xué)活動中培養(yǎng)出有素養(yǎng)的學(xué)生。

第三篇：核心素養(yǎng)如何落地數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

北師大五年級上冊

《組合圖形面積》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標

1、復(fù)習(xí)鞏固各種圖形面積的計算方法，明確組合圖形是由幾個簡單圖形組合而成，求組合圖形的面積就是求幾個簡單圖形的面積的和或差的計算，提高學(xué)生的識圖能力，分析綜合能力和空間想象能力。

2、通過實踐操作、練習(xí)，提高觀察、分析能力和解題的靈活性；能正確地分析圖形。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識及創(chuàng)新精神，養(yǎng)成積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣。

二、教材分析

組合圖形面積是在長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形這五個基本圖形的面積公式學(xué)習(xí)之后，進行的一種由形象到抽象的學(xué)習(xí)。解題的基本理念是將組合圖形轉(zhuǎn)化為基本圖形進行計算，需要發(fā)散學(xué)生的思維，會分析圖形的構(gòu)成，能夠正確分析圖形的隱含數(shù)據(jù)條件，鼓勵學(xué)生一題多解。

三、學(xué)生狀況分析

組合圖形面積是由直觀走向抽象的一節(jié)內(nèi)容，重在方法的挖掘。在教學(xué)中，不能以教師為中心來死搬硬套教材，應(yīng)合理地利用了教材資源。使學(xué)生更廣泛地理解什么是組合圖形,更大限度地激活每個學(xué)生尋求組合圖形面積計算的思維動力，然后逐步展開有層次的思維訓(xùn)練，開闊學(xué)生的思維空間，鼓勵學(xué)生積極探索。

四、教學(xué)設(shè)計

（一）觀察動畫，復(fù)習(xí)舊知，引出新知

1、觀察動畫，分析引入

（媒體出示由基本圖形拼成的太陽、狗、房子、小雞、花草樹木等）

師：觀察這幅圖畫，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：很多的基本圖形，組成了很多的圖形。[板書：基本圖形]

師：這些由基本圖形組合而成的圖形，就叫做組合圖形。[板書：組合圖形]

2、復(fù)習(xí)基本圖形面積公式

師：還記得我們都學(xué)過哪些基本圖形嗎？

（隨著學(xué)生回答，按學(xué)習(xí)的順序貼各個基本圖形）

問：那誰還記得這些基本圖形的面積公式？

（隨著學(xué)生回答，在各個基本圖形后面寫公式）

師：真不錯，看來同學(xué)們對面積公式知識的掌握相當扎實。那像這些組合圖形，怎么求面積呢？有同學(xué)已經(jīng)有想法了。今天這節(jié)課，我們一起來探索組合圖形面積的計算方法？【板書：在組合圖形后面增加“面積” 】

（二）動手拼圖，初探方法

1、自拼圖形，分析要素

師：拿出你的學(xué)具袋和做題紙。請一位同學(xué)來給大家讀讀要求吧。

請你從學(xué)具中任選兩個基本圖形，拼出一個組合圖形，粘在答題紙的方框內(nèi)。

邊做邊思考：

師：你拼的組合圖形由什么基本圖形組成的？這些基本圖形的要素是什么？

師：現(xiàn)在，就請你挑出你喜歡的基本圖形，來拼一個組合圖形，并和小組內(nèi)的同學(xué)討論一下，怎么求你這個組合圖形的面積呢？

（學(xué)生活動，教師巡視，指導(dǎo)畫高。）

2、展示圖形，分析條件

（學(xué)生分別介紹所拼的組合圖形后，教師選擇其中的一個作重點分析。）

師：現(xiàn)在，我們來看右面的組合圖形（見右下圖），它是由一個三角形和一個長方形組成的。有一條邊既做三角形的底又做長方形的長，是公共邊。

（強調(diào)公共邊：既做長方形的長，又作三角形的底。）

3、打開思路，探索面積

師：怎樣求一個組合圖形的面積？

生：分別計算三角形與長方形的面積，然后相加。

師：誰能說一說具體的計算過程？

（學(xué)生敘述，教師板書計算過程如下。）

師：下面，請每個小朋友試著求出自己所拼的組合圖形的面積。

（學(xué)生分別計算自己所拼的圖形組合的面積，并進行交流。）

師：剛才很多同學(xué)介紹了自己所拼組合圖形的面積，那么，想一想這些圖形的計算方法有什么共同的特點？

生：分別計算幾個基本圖形的面積，然后相加。

(三）拓展方法，發(fā)展思維

師：剛才同學(xué)們的回答特別精彩，想法也非常巧妙?，F(xiàn)在，有個叫小華的同學(xué)他家里面要裝修，計劃在客廳鋪地板（媒體出示課本第75頁的客廳平面圖）。

師：請你估計他家至少要買多大面積的地板。

（學(xué)生小組討論、交流）

師：請哪個小組來介紹，小華家的客廳面積是怎樣計算的？

（學(xué)生分別介紹不同的計算方法，見下圖）

3、歸納提高

師：請同學(xué)們想一想，上述四種計算方法中，哪些是相同的，哪些是不同的？

生：前三個圖形都是將組合圖形進行分割，然后再進行計算。而第四個圖形是補上去一塊。

師：為什么要補上一塊呢？

生：補一塊就成基本圖形了。

師：這種方法叫添補的方法，將原圖形補充為基本圖形，然后求出整個兒圖形的面積，然后再減去補充的部分的面積。

(四）鞏固訓(xùn)練，一題多解

師：這是學(xué)校教學(xué)樓占地的面積，你能用幾種方法解決這個問題？（出示下圖）

師：請先在練習(xí)紙上畫出解題的思路，然后進行計算。

（學(xué)生畫圖分析，并計算。具體計算過程略）

(五）小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？

《組合圖形面積》教學(xué)反思

在探索組合圖形面積的過程中，我注重讓學(xué)生通過動手操作、觀察、推理等手段，分析探索組合圖形，在發(fā)展了學(xué)生空間觀念的同時，找出隱含的條件，是學(xué)生能夠利用已有的知識解決問題。

1、注重方法的指導(dǎo)與總結(jié)。授人以魚,不如授人以漁。在本課的教學(xué)過程中，十分注重分析、解題方法的指導(dǎo)，在層層深入,環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過程中,始終堅持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，讓學(xué)生體驗成功的愉悅，學(xué)生在知識內(nèi)在魅力的吸引和恰當指導(dǎo)下，主動投入到知識的發(fā)展過程中，自己悟出學(xué)習(xí)方法，學(xué)的主動積極、生動靈活。通過一題多解的訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生多角度、多方向、多層次挖掘新奇思路、各自提出有價值的分割方法。

2、運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，向?qū)W生提供直觀、多彩,、生動的形象，使學(xué)生多種感官同時受到刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時把教學(xué)過程組織得更生動，形象，能啟發(fā)學(xué)生進行總結(jié)歸納，抽象概括，主動參與知識的形成過程。

3、問題來源于學(xué)生，回歸于學(xué)生。學(xué)生在拼圖的過程中，放手讓他們拼圖，測量各個要素，解決提出的問題。讓學(xué)生在活動中，親自體驗自己的成功，在初步形成對組合圖形概念的基礎(chǔ)上，對“組合”的意義有了更深一層的理解，獲得更多的成功的愉悅。

4、出現(xiàn)未預(yù)想到的“移補”的方法解題。在預(yù)先備課時，只考慮到“割”和“補”，沒想到學(xué)生在解決第(四）部分的圖形時，應(yīng)用了“移補”的方法，如圖所示

想法很奇特，是預(yù)料之外的。雖然是因為數(shù)據(jù)的偶然性，但這種方法用起來比較簡便，予以鼓勵。

新課程理念強調(diào)：人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有成功的體驗，人人都能得到發(fā)展。數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中理解和發(fā)展。學(xué)生在自身的自主探索中或者在與同伴的合作交流中，放飛著思維，張揚著個性，在互補反思中得到共同的提高，充分體驗到了成功的樂趣，從而真正意義上的成為了學(xué)習(xí)的主人。

《組合圖形面積》教學(xué)點評

本節(jié)課采用了多媒體教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)氣氛愉悅，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生參與熱情較高。老師的教學(xué)安排層層遞進，學(xué)生思路逐漸開闊，在提高學(xué)生的空間能力的同時，也提高了對圖形的分析能力。汪老師的教學(xué)十分注重培養(yǎng)學(xué)生對方法的歸類和總結(jié)，提高了學(xué)生的抽象概括能力，使學(xué)生對圖形由直觀印象上升到抽象的歸納理解。

第四篇：中學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)如何落地課堂

中學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)如何落地課堂

中學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的概念

我們所說的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)其實就是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思想的一種細化表現(xiàn)，是一種綜合學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)知識與以往學(xué)習(xí)過的知識進行聯(lián)系與整理，利用歸納整理的方法將數(shù)學(xué)知識進行統(tǒng)一歸納，對學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練也有著積極的作用。數(shù)學(xué)核心素質(zhì)實際上就是要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)能力的提高和加強，包括對具體的數(shù)字、數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)語言、幾何圖形、抽象空間、以及數(shù)學(xué)模型的建立以及邏輯推理能力等等，具有很強的綜合性，有利于培養(yǎng)全面人才。

核心素養(yǎng)包含了多種數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，涉及到多個方面，而且這些數(shù)學(xué)能力在實際的使用過程中往往不會出現(xiàn)單獨使用的情況，存在著相互協(xié)調(diào)相互配合的特點，聯(lián)系緊密。因此在對學(xué)生核心素質(zhì)進行培養(yǎng)的過程中需要對各種數(shù)學(xué)能力進行全面的提高，使學(xué)生具備綜合能力。一般來說學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時，都是先通過對數(shù)學(xué)語言以及具體的數(shù)字進行了解之后，利用一定的邏輯來對問題進行解決。核心素質(zhì)要求學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行不斷的積累，在頭腦當中建立起一個數(shù)學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)，將知識作用于實際問題當中。我們都知道知識的學(xué)習(xí)是一個不斷積累、不斷鞏固的過程，在應(yīng)用于實踐當中對知識進行不斷的深化，使得知識能夠掌握的更加牢靠。因此數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，只有通過不斷的積累才能夠體現(xiàn)核心素質(zhì)的特點。中學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)如何落地課堂 中學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方略 將數(shù)學(xué)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門綜合性十分強的學(xué)科，實際到許多板塊需要相互銜接相互貫通。這些模塊之間存在著一定的聯(lián)系與邏輯性的相似，因此在數(shù)學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)的過程當中，可以利用課堂教學(xué)的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，用一定手段將各個數(shù)學(xué)板塊銜接起來，這樣有利于學(xué)生提高綜合能力。教師在教學(xué)的過程當中應(yīng)該對教學(xué)的內(nèi)容進行深層次的理解和挖掘，將各個知識點之間的連接關(guān)系進行梳理和歸納，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)能力網(wǎng)絡(luò)。對于學(xué)生的數(shù)學(xué)基本能力要進行全面的提高和綜合培養(yǎng)，許多學(xué)生能夠在數(shù)字符號、空間模型以及幾何分析方面有著相統(tǒng)一的能力。例如函數(shù)及其應(yīng)用是高考當中十分重要的一類題型，在這一方面就要為學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。要將函數(shù)的類型、圖像、性質(zhì)、表達式以及基本概念等進行全面的總結(jié)，使學(xué)生對這一部分的知識有一個整體的把握。還可以對這部分知識進行擴展和延伸，使得學(xué)生能夠更深入的對函數(shù)的概念以及用法進行了解和掌握。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就是學(xué)以致用，因此在教學(xué)過程當中，不光要對知識進行傳授，還要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際生活中出現(xiàn)的問題。在課堂傳授知識的基礎(chǔ)之上，還可以鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進行結(jié)合和整理，對解題思路和應(yīng)用手段進行獨立的思考和創(chuàng)新。面對學(xué)生的想法，教師要認真的進行驗證并鼓勵學(xué)生來驗證自己的想法，并進行應(yīng)用。有利于學(xué)生在面對問題時獨立進行思考，并積極的運用所學(xué)知識進行解決，并對邏輯思維能力有幫助，做到真正的學(xué)以致用。

2數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方略 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價值

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生加深對于數(shù)學(xué)知識理解和記憶，因為數(shù)學(xué)知識能夠?qū)?fù)雜問題化繁為簡，通過邏輯理論知識讓學(xué)生更好的理解掌握知識的基本表現(xiàn)形式和思維方法，讓學(xué)生自主的將知識聯(lián)系在一起，加深記憶，更好的學(xué)習(xí)知識。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還對于學(xué)生的應(yīng)用能力的提高有著極大的益處。有助于學(xué)生培養(yǎng)實事求是的精神，按照一定思維方式解決問題。比如說學(xué)生在掌握建模過程中能夠把實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，然后用數(shù)學(xué)語言描述出來并利用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識解決掉，在一定的程度上促進了學(xué)生思考分析聯(lián)想的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)同樣有著密不可分的關(guān)系，創(chuàng)造性的思維往往建立在批判性的思維之上，所以說對待事物需要理性思考，在對事物提出問題、解決問題的過程中幫助人們認識到事物的本質(zhì)，運用分析思維推理提出方案，最后解決問題。

中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)

教師要創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，有了學(xué)習(xí)的興趣可以讓學(xué)生保持更好地求知欲望，設(shè)計一個鐵盒實際生活的情境能夠有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題的思考和表達。在課堂提問過程中給予學(xué)生更多的時間來思考和回答問題，促進學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探索問題，教師只需要在關(guān)鍵的時候給予幫助，引導(dǎo)同學(xué)與同學(xué)之間、學(xué)生與教師之間的合作。

積極開展探究性活動，借以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)的開展主要是很具生活實例為載體，經(jīng)過教師的指導(dǎo)建議，學(xué)生自己進行資料的收集、方案的確定和實際的操作，在最后掌握其中的研究方法。由于傳統(tǒng)課堂上這些步驟全都省略掉了，依靠教師的講解，使得探究性活動成為了理論知識的講解，缺少了實踐操作性，難以培養(yǎng)學(xué)生的動手解決問題的能力和創(chuàng)新意識，所以更應(yīng)該實現(xiàn)真正意義上的探究性學(xué)習(xí)。

3如何培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計兼顧知識取向和文化取向 教學(xué)設(shè)計的價值取向包括知識取向和文化取向。知識取向主要指教材上的知識內(nèi)容。在這一部分中，教師以教材為中心，向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識，學(xué)生根據(jù)自身能力最大限度地接受知識。文化取向理念在于以學(xué)生為中心，融入一些數(shù)學(xué)歷史文化，吸引學(xué)生注意力。這一部分以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標。例如，講“勾股定理”這一課時，可以講述我國古代《九章算術(shù)》中關(guān)于勾股定理的記載，既能讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，又能了解我國數(shù)學(xué)史，并產(chǎn)生興趣。實際上，知識取向與文化取向是相統(tǒng)一的，知識是部分，文化是整體，學(xué)生在整體中接受部分知識并不沖突，反而有利于對知識的吸收。

總之，教師進行教學(xué)設(shè)計的時候，要盡量融入所學(xué)知識的歷史背景、文化價值、數(shù)學(xué)家的事跡等，考慮相關(guān)內(nèi)容包含的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容更豐富多彩，教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標。學(xué)生在這種潛移默化的熏陶中，不知不覺形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的好習(xí)慣。中學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)如何落地課堂 注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在眾多學(xué)科中，數(shù)學(xué)是鍛煉人思維模式的主要科學(xué)，反之，思維則是數(shù)學(xué)的靈魂，因此可以說，數(shù)學(xué)和思維是緊密相連、融會貫通的。學(xué)好數(shù)學(xué)，要以思維為基礎(chǔ)，在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，提高解決問題能力，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)便能得到提高。如教師在講解“三角形內(nèi)角和”這一課時，可以先讓學(xué)生回憶小學(xué)知識，然后讓學(xué)生動手剪出三角形的三個內(nèi)角進行拼湊，讓學(xué)生體會可以通過輔助線的方法把三個角轉(zhuǎn)化在一起。這樣做不僅能鞏固以前學(xué)過的知識，還能通過引申，讓學(xué)生的思維從實驗幾何上升到理論幾何高度。另外，教師可以設(shè)計問題，學(xué)生通過思考培養(yǎng)思維模式。設(shè)計的問題要充分體現(xiàn)出知識的銜接和過渡，具有一定的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，讓學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上自然、迅速地聯(lián)系新知識。

由此可見，教師在教學(xué)設(shè)計中要注重問題的設(shè)計和細節(jié)的關(guān)注，時刻以培養(yǎng)學(xué)生的思維為目標，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

4課堂教學(xué)如何落實新課標

加強過程性。注重學(xué)生過程性目標的達成

近年來,廣大教師在教學(xué)實踐中已經(jīng)逐步認識到“只要結(jié)果,不要過程”的弊端,體會到“過程”的重要性,并力圖在知識的形成與應(yīng)用過程中學(xué)習(xí)知識。但多數(shù)教師對“過程”的定位主要是服務(wù)于知識的學(xué)習(xí),即對“過程”的把握必須有利于對相應(yīng)知識的理解和掌握。這樣,無法促進知識高效學(xué)習(xí)的過程必將被摒棄于日常教學(xué)之外。為此?！稑藴省氛J為過程本身就是一個課程目標,即首先必須要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去“經(jīng)歷過程”,至于在這些過程中得到了哪些具體的知識、技能或方法,則是另一個問題。為此,在教科書編制和教學(xué)實施中,應(yīng)提供一定的活動性素材,給予學(xué)生大量的實踐活動的機會,讓學(xué)生通過親身的實踐活動,在活動過程中促進過程性目標的完成。

加強現(xiàn)實性。發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

所謂數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是指人們運用數(shù)學(xué)的語言描述問題、數(shù)學(xué)的思維思考問題、數(shù)學(xué)的知識方法解決問題的主動性。為此,自然應(yīng)該加強有關(guān)數(shù)學(xué)語言、知識、思想方法的教學(xué),讓學(xué)生具有一定的解決實際問題的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但僅有一定的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識還難以自發(fā)形成。為此,在教科書編制和教學(xué)實施中,應(yīng)盡可能地展現(xiàn)知識的形成與應(yīng)用過程,即以“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)主題使學(xué)生在了解知識來龍去脈的基礎(chǔ)上,理解并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生經(jīng)歷“使用各種數(shù)學(xué)關(guān)系式,獲得合理解答、理解并掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識與技能”有意義的學(xué)習(xí)過程,以促進其形成對數(shù)學(xué)較為積極的態(tài)度,形成初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

引導(dǎo)學(xué)生探索。培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在教學(xué)活動中,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,必須改變“教師講,學(xué)生聽～教師問,學(xué)生答”以及大量演練習(xí)題的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,教師必須轉(zhuǎn)變角色,充分發(fā)揮創(chuàng)造性,依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知特點,設(shè)計探索性和開放性問題,給學(xué)生提供自主探索的機會。例如,在學(xué)習(xí)“100萬有多大”時,讓學(xué)生回家數(shù)一數(shù)一千粒大米是多少,學(xué)生用不同的方法“數(shù)”的策略,以及各具特色的“算”的方法。有的學(xué)生是一粒一粒數(shù),有的學(xué)生是先數(shù)一把大米是多少粒,然后估計一千粒會是多大一堆。學(xué)生在交流中還討論哪一種方法更好一些。學(xué)生在這個過程中具體地感知大數(shù),將自己的想法與別人進行交流,也體會別人是怎樣想的、怎樣做的。這個過程中為學(xué)生適當提供一些開放性的問題,有助于創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第五篇：淺談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)如何落地在課堂

淺談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)如何落地在課堂

摘要：隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的發(fā)布，“核心素養(yǎng)”一詞迅速升溫成為“熱詞”。相應(yīng)的，高中數(shù)學(xué)課標修訂組給出了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的人的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。核心素養(yǎng)的提出，是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點和突破點。核心素養(yǎng)的落地，對老師和學(xué)生都提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：核心；素養(yǎng)；課堂

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是每一位教師面臨的新課題。作為教師，要注重提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)，特別是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)理論、數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有機結(jié)合，不斷探索，不斷積累，讓我們的課堂真正有效的給學(xué)生提供能夠脫穎而出的條件。

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師要更新觀念。培養(yǎng)并提升核心素養(yǎng)，不能依賴模仿、記憶，更需要理解、感悟，需要主動、自覺，將“學(xué)生為本”的理念與教學(xué)實際有機結(jié)合。具體在教學(xué)中落實核心素養(yǎng)時，要注意以下幾點：

一、教學(xué)中要整體把握數(shù)學(xué)課程

高中數(shù)學(xué)課程是一個有機整體，要整體理解?笛Э緯絳災(zāi)視肜砟睿?整體掌握數(shù)學(xué)課程目標，整體認識數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整體設(shè)計與實施教學(xué)。整體把握數(shù)學(xué)課堂可以凸顯數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，弄清數(shù)學(xué)研究問題的方法。

二、嘗試主題（單元）教學(xué)

從一節(jié)一節(jié)的教學(xué)中跳出來，以“主題（單元）”作為進行教學(xué)的基本教學(xué)思考對象?？梢砸浴罢隆弊鳛閱卧?，也可以以數(shù)學(xué)中的重要主題為教學(xué)設(shè)計單元，也可以以數(shù)學(xué)中通性通法為單元。

三、注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析解決問題

在數(shù)學(xué)課程目標中，特別強調(diào)發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析解決問題的能力，在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)中，這也是關(guān)注的重點。學(xué)生面對問題化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下進行操作實驗、現(xiàn)象觀察、提出猜想、推理論證等，不僅經(jīng)歷了數(shù)學(xué)概念的形成過程，數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，以及數(shù)學(xué)問題的解決過程，而且積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，感悟到數(shù)學(xué)思想方法，切實體驗嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和探究真理的科學(xué)精神。

四、在教學(xué)中要合理創(chuàng)設(shè)情境

“情境”包括實際情境、科學(xué)情境、數(shù)學(xué)情境、歷史情境。教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和要完成的任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，也有利于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。面向未來而化解問題的創(chuàng)新能力遠比復(fù)制既往的知識更具建設(shè)性價值，強調(diào)個人在面對不可預(yù)測的復(fù)雜情境時，靈活“分析、推斷和溝通”的創(chuàng)意能力，特別是基于獨立人格、自由思考而做出自主判斷、自主選擇的發(fā)展性探究能力。基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求教師提供時間和空間給學(xué)生自主探究感興趣的現(xiàn)實問題，學(xué)生在這個探究的過程中經(jīng)過自主探索和合作交流，有助于他們在數(shù)學(xué)知識與其應(yīng)用之間建立即時聯(lián)系。如果教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識根植于情境中，將更有利于學(xué)生找到知識學(xué)習(xí)的意義，進而促進其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、要加強對學(xué)生的“會學(xué)”指導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁”，“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要?！皶W(xué)數(shù)學(xué)”應(yīng)包括：閱讀理解、質(zhì)疑提問、梳理總結(jié)、表達交流。以“數(shù)學(xué)閱讀理解”為例，需要清楚數(shù)學(xué)語言由數(shù)學(xué)自然語言、符號語言、圖形語言組成，它的特點是準確、清晰、簡潔，數(shù)學(xué)閱讀就要會讀“數(shù)學(xué)普通話”“符號”“圖形（表格）”。而數(shù)學(xué)符號、圖形又是一個系統(tǒng)，彼此聯(lián)系，學(xué)生不能很快習(xí)慣，需要指導(dǎo)。數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是數(shù)學(xué)的靈魂，“會學(xué)”要以思維為基礎(chǔ)，能力提升才能得到有效的落實。

六、創(chuàng)新課堂模式：分組教學(xué)

分組教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。按一定的認知目的安排學(xué)生觀察或教學(xué)活動，讓學(xué)生獨立地完成觀察與平庸的教師傳達知識，一般的教師解釋知識，良好的教師演示知識，偉大的教師則激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。只要每一個教育工作者在教學(xué)過程中不斷滲透創(chuàng)新教育理念，就能讓每一個學(xué)生獲得人生的發(fā)展與成功。

使學(xué)生學(xué)會如何記錄、分析、觀察和教學(xué)，學(xué)會處理所得資料及數(shù)據(jù)，得出正確合理的結(jié)論并書寫教學(xué)報告。學(xué)生通過親自教學(xué)，熟練掌握操作技能，通過成功的嘗試更加深和擴大他所學(xué)到的理論知識。學(xué)生動手教學(xué)時，教師必須及時防止和糾正在教學(xué)操作上的錯誤，訓(xùn)練學(xué)生正確地進行教學(xué)。

開展興趣小組活動，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的拓展以教學(xué)為基礎(chǔ)，開辟數(shù)學(xué)第二課堂，建立“教學(xué)相長，師生互動”的雙向教學(xué)機制，做到趣味性與科學(xué)性相結(jié)合，知識性與技術(shù)性相結(jié)合，寓教于樂，突出以學(xué)生為主體，貫穿啟發(fā)式、探究式教學(xué)思想，重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力和創(chuàng)造能力的綜合提升。開設(shè)一些生活中常見的興趣教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，敏銳的觀察能力以及他們的教學(xué)動手能力，加強學(xué)生對自然科學(xué)客觀實在性的認識；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)教學(xué)過程中的團結(jié)協(xié)作精神，開闊學(xué)生們的視野，使他們對科學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。

總之，新課標作為一種新的理念，不僅僅是新在形式和表象，而是體現(xiàn)了一切以學(xué)生的終身發(fā)展為本的理念，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是時代和民族發(fā)展的需要，是科學(xué)技術(shù)對未來人才素質(zhì)的要求。只有在教學(xué)過程中勇于創(chuàng)新，注重方法的靈活性，形式的多樣性，過程的實效性，努力激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，倡導(dǎo)科學(xué)精神，使學(xué)生形成科學(xué)的認識方式和科學(xué)的自然觀，才有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是對學(xué)生進行能力訓(xùn)練和心理培養(yǎng)的重要陣地，我們必須充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的教育功能，樹立科學(xué)的世界觀，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，倡導(dǎo)科學(xué)精神，使學(xué)生形成科學(xué)的認識方式和科學(xué)的自然觀，才有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，保障數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂的落地生根。

參考文獻：

[1]章建躍.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)如何落實在課堂[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（高中版），2016（3）.[2]馮光輝.試論數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)如何落實在課堂[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（33）：120.作者簡介：

于鳳雪，山東省濰坊市，山東濰坊實驗中學(xué)。