第一篇：淺談少數(shù)民族小學(xué)生如何學(xué)好漢語

少數(shù)民族小學(xué)生如何學(xué)好漢語的幾點思考

摘要:本文通過對少數(shù)民族小學(xué)生的心理特點,重點介紹如何學(xué)好漢語。

關(guān)鍵詞:語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期 漢語教學(xué)以學(xué)生為中心

語言是交流思想的工具,除本民族的語言之外,掌握漢語,不僅可以學(xué)到更多、更新的知識,而且還能了解到最新信息,引導(dǎo)人們參與到社會中,而學(xué)語言的關(guān)鍵期是從小學(xué)抓起。

每個民族的語言、文字都有其特點。如漢字,字數(shù)多、筆畫多,如果單靠機械記憶只能事半功倍。如何采用好的方法達到事半功倍的效果呢?這就要采取適當?shù)募记?注意每個字的組合特征,對以前學(xué)過的字和生字加以比較,通過聯(lián)想記憶法就能很容易記下來,并且還能過目不忘,不會產(chǎn)生似曾相識的感覺。少數(shù)民族小學(xué)生可以從一個字的組合,擴大到幾個字的組合,不僅可以加深印象,而且記起來很方便。漢字由幾個字組合的占90%,為了便于記憶,也可以采用順口溜的方法記漢字,例如“坐”這個字的順口溜是:工人排排坐土山。順口溜讀起來瑯瑯上口,容易背誦,并且對小學(xué)生來講,這種記字順口溜,更容易理解、背誦。

在掌握和認識了一定的漢字外,還要理解每個字組合成詞的含義。少數(shù)民族小學(xué)生雖然掌握了一定的漢字,但對其內(nèi)容不理解。例如:笑與容的組合,笑容:是指情感的體驗,是內(nèi)心得到滿足的結(jié)果,它 反映到人的面貌上?！叭荨敝傅氖侨菝?一個人的表情。這樣一來,笑容,是人的表情外露。舉一反三,通過多字的組合,掌握和理解更多詞匯的含義。

漢語還有一種用成語就能表達完整的意思。成語是幾個字的組合。最常見的成語多數(shù)是用四個字組合而成的。對成語的理解和翻譯,少數(shù)民族小學(xué)生是一個字一個字的理解、分析,這樣一來,成語就變成了另一種意思。例如:胸有成竹,如果逐字理解,就變成了“胸中有竹子”,但這和本意是風(fēng)馬牛不相及,而這句成語的含義是:對某種事情的認識,了解以及采取什么樣的措施心中有數(shù)?！翱讨矍髣Α?被某些學(xué)生理解為在船上刻字,然后向船請求要劍。但是,本意是比喻某些人拘泥固執(zhí),不知變化等等。所以在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)成語時,不能逐字理解。有的成語從寓言或者是典故中而來,例如杞人憂天,五十步笑百步等等,采用講故事的手法對理解成語也有一定的幫助,而小學(xué)的學(xué)生非常喜歡聽故事,這樣更能立理解成語。在翻譯句子時,少數(shù)民族小學(xué)生一般是根據(jù)自己母語的語序翻譯句子,這樣勢必造成語法上的錯誤。漢語的主謂賓搭配和母語的主謂賓搭配截然不同。少數(shù)民族小學(xué)生常講的“我學(xué)校去了”,在少數(shù)民族地區(qū)生活過的人能理解他們講的是什么意思,因為彝語的動詞是放在句子末尾,而在漢語中動詞在賓語的前面。還有的句子不能直譯,如果直接逐字譯出來,不是詞不達意,就是一個令人發(fā)笑的句子。這種直譯法不僅在語法上是個錯誤,而且也是個笑話。少數(shù)民族小學(xué)生基本上都用本民族的語序翻譯漢語, 2 如果要糾正這些錯誤,必須讓他們多看漢語書籍,掌握漢語語序,對翻譯和學(xué)習(xí)有很大的幫助。

漢字的筆畫繁多,寫起來比較麻煩,少數(shù)民族小學(xué)生在寫字時不注意筆畫的順序,只要能把字寫對就可以了,這樣,字體不工整,速度慢。針對這種情況,在抄寫漢字的過程中,注意每個寫字的結(jié)構(gòu)和筆順,背會筆劃順序,如:先橫后豎,先撇后捺,先里后外,先上車后走車等等,時間長了,就會養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣。

漢語的讀法是非常重要的,常見某寫小學(xué)生漢字寫得工整,但一講起話來,結(jié)結(jié)巴巴,詞不達意,用一種聲調(diào)講話。怎樣分清漢語中的聲調(diào),是少數(shù)民族小學(xué)生的又一大困難。從我執(zhí)教多年來看,這是小學(xué)生中普遍存在的問題,只會寫,不會讀,或者是發(fā)音錯誤等等,對交流思想起著阻礙的作用,時間長了還會對學(xué)習(xí)語言失去興趣。在課堂上采用多讀方法,課外多聽,多說,多讀,在腦海里形成這個字的讀音。通過以上方法,逐漸克服只能懂但說不出來的毛病。在量詞的應(yīng)用上,少數(shù)民族小學(xué)生也錯誤百出,而在彝語中用一個確定的數(shù)就能表達出事物的多少。而漢語,在人、動物或事物之前都必須有量詞搭配,對象不同所用的量詞也不同。例如:一個人、一匹馬、一頭牛、一件事,這里個、匹、頭、件即是量詞,用來表達事物的多少,一匹馬不能說成一頭馬,一個人不能說成一件人。而彝語中只有名詞和數(shù)詞加后綴ma的音結(jié)合就能完整表達事物的多少。如:人的前面加上確定的數(shù)字數(shù)詞加后綴ma就可以了,所以少數(shù)民族小學(xué)生在翻譯上往往只用一種 3 量詞,例如: “一匹馬”譯成“一個馬”“一頭牛”譯成“一個?！钡鹊取Ｒ驗樯贁?shù)民族語言的習(xí)慣,影響了學(xué)習(xí)另外一種語言。在名詞前用什么樣的量詞,采取機械記憶和聯(lián)想記憶法,可以正確掌握量詞的運用,減少語法上的錯誤。

除此之外,在課堂上,不僅讓小學(xué)生多識字,理解含義,多讀多寫,還要采取課外作業(yè)的方法。例如,對一件事的看法,對自然景色的描述,用漢語記錄下來,每天堅持用漢語記日記,加上課外閱讀,對提高學(xué)習(xí)漢語有很大的幫助。

學(xué)習(xí)漢語是比較困難的,但只要方法得當,就會事半功倍,總之,只要不怕困難,堅持學(xué)習(xí),是沒有學(xué)不會的語言。

第二篇：少數(shù)民族小學(xué)生漢語表達能力有效教學(xué)方法的研究

少數(shù)民族小學(xué)生漢語表達能力的培養(yǎng)研究

一、課題組基本情況

課 題 名 稱-《小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)》 課題負責(zé)人

-姓 名-性別-年齡-職 稱-職 務(wù)-工作單位-分 工

-董風(fēng)花-女-47-小學(xué)高級講師-教研組長-奇臺縣三個莊子中心學(xué)校--------課題組主要成員-劉瑞萍-女-47-小學(xué)高級講師--奇臺縣三個莊子中心學(xué)校--陶明慧-女-49-小學(xué)高級講師--奇臺縣三個莊子中心學(xué)校--武佳-女-40---奇臺縣三個莊子中心學(xué)校--潘競珍-女-39---奇臺縣三個莊子中心學(xué)校--詹春梅-女-39---奇臺縣三個莊子中心學(xué)校-

二、研究方案

（一）課題提出

1、本研究是建立在“以學(xué)生的發(fā)展為本”素質(zhì)教育理論的基礎(chǔ)上，切合我校哈族學(xué)生較多的切漢語能力表達較差的實際情況，經(jīng)語文組全體老師研究決定而確立這一課題的。

2、我校哈族學(xué)生較多，說漢語有一定困難，再加其接受和模仿能力也特別強,讓民族學(xué)生學(xué)說漢語也是口語交際能力的鍛煉和培養(yǎng),也是全面實施素質(zhì)教育的一個方面。

3、我校地處偏僻的鄉(xiāng)村，少數(shù)民族學(xué)生占70%以上，民族學(xué)生對學(xué)習(xí)普通話有著重大影響。由于自然和自身的原因，大部分學(xué)生缺乏運用漢語言進行交流的能力。在交流過程中，哈語便是他們最主要的交際工具。由此，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文難的問題一直制約著學(xué)校教育質(zhì)量的全面提高。

一、語言障礙是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文難的根本原因。由于少數(shù)民族學(xué)生大多來自交通不便、信息閉塞、經(jīng)濟滯后、文化落后的邊遠山區(qū)，他們生活在本民族的語言環(huán)境中，哈語便是他們進行交流的公共語言，受其家庭和環(huán)境的制約，他們接觸漢語少，入學(xué)前不會聽漢語，也不會講漢語言障礙便是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的第一道難關(guān)。

二、心理障礙是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文難的直接原因。由于少數(shù)民族學(xué)生居住閉塞，與外界接觸少，缺乏漢語言環(huán)境，入學(xué)后大多數(shù)學(xué)生不愿說漢語，既使心里想說，面對教師和眾多同學(xué)，心理壓力大，怕自己表達結(jié)巴被老師批評，同學(xué)取笑而保持沉默，學(xué)生在課堂上“金口難開，一言不發(fā)”，這種對漢語表達、交流的靦腆和畏懼心理造成了學(xué)生口語交流困難的心理障礙。

三、缺乏學(xué)習(xí)興趣是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文難的具體原因。少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)后由哈語到漢語再到普通話，實現(xiàn)這一過程對學(xué)生來說非常困難，學(xué)生因語言障礙和靦腆畏懼的心理不愿與漢族教師和學(xué)生交往，造成了漢語口語交流面不寬，僅限于課堂上的交流。久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語文沒有熱情，沒有積極性和主動性，便自然而然地產(chǎn)生一種厭學(xué)棄學(xué)的心理，對學(xué)習(xí)幾乎已沒有興趣。

四、哈、漢語言與文字脫節(jié)，在不同程度上阻礙了少數(shù)民族學(xué)生語文能力的提高。

在少數(shù)民族聚居區(qū)，哈語是當?shù)厝罕姷哪刚Z，也是社會交往的公共語言。學(xué)生入學(xué)后接觸的是全國統(tǒng)編的漢語文教材，教學(xué)上的直接過渡形成了語言與文字的脫節(jié)，學(xué)生只能機械地去接受知識，難以理解和分析課文的實質(zhì)內(nèi)容，直接影響了漢語文能力的提高。

以往的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和方法也制約了學(xué)生學(xué)說漢語的能力的發(fā)展，給學(xué)生將來的發(fā)展帶來影響，我們在充分利用人教版教材這一課程資源進行民族學(xué)生學(xué)漢語這一能力培養(yǎng)的同時，在教學(xué)實踐中感到許多困惑，那么讓民族學(xué)生學(xué)好漢語教學(xué)究竟應(yīng)該如何開展，特別是我們地處經(jīng)濟不發(fā)達，而學(xué)生漢語表能力相對落后的農(nóng)村地區(qū)該如何開展，迄今為止我們還未能找到這方面的調(diào)研報告。作為一門新興的課程，它同其他新生事物一樣，認識和研究它都需要一個過程。因此我們提出了《小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢語表達能力有效教學(xué)方法的研究》的研究課題，希望在推行新課程、新教材時，為教學(xué)提供一些可以借鑒的經(jīng)驗和道路。

4、《小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢語表達能力有效教學(xué)方法的研究》這一課題，是我校首次專門針對少數(shù)民族學(xué)生進行的專項研究。

5、《語文新課程標準》中指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。” “現(xiàn)代社會要求少數(shù)民族公民學(xué)習(xí)和使用普通話，掌握基本的規(guī)范漢字，具備漢語基本素養(yǎng)?！边@就要求少數(shù)民族學(xué)生在重視學(xué)習(xí)和使用本民族語言文字的同時，也應(yīng)該加強對漢語的學(xué)習(xí)和使用，以具備包括表達交流與識字閱讀在內(nèi)的多方面的基本能力。

6、我校有哈族學(xué)生 人，我校的哈族學(xué)生從小耳濡目染，已經(jīng)具備了一定程度的本民族語言的聽說能力。但我們也清醒地認識到，在當今社會大融合的大環(huán)境中，我們的學(xué)生也存在著漢語語言運用能力上的欠缺，也存在著與人溝通交流上的障礙。通過本課題的實驗與研究，哈族學(xué)生漢語素養(yǎng)得到較大的提高，從而促進個人素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）概念界定與研究理論依據(jù)

二、課題界定：

1、“口述者為語，手寫者為文?！毙W(xué)漢語口語課程以區(qū)別于書面表達的口頭語作為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的對象，小學(xué)漢語口語教學(xué)應(yīng)包括現(xiàn)代漢語普通話基礎(chǔ)知識及勸說、討論、問答、辯論、演講、朗誦等幾項基本內(nèi)容?？陬^表達能力是小學(xué)生必需具備的聽、說、讀、寫諸能力的一部分。

2、小學(xué)語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。民族學(xué)生學(xué)漢語課程是供普通小學(xué)生選修的校本活動課程。民族學(xué)生學(xué)漢語是由學(xué)校根據(jù)中華人民共和國教育部制訂的《小學(xué)語文課程標準(實驗)》自主編寫或選用教材，自主制定課程標準，自行設(shè)計考查考核的具體辦法。

3、民族學(xué)生學(xué)漢語課程應(yīng)區(qū)別于小學(xué)的漢語教學(xué)。小學(xué)的漢語教學(xué)側(cè)重于語感的培養(yǎng)，語言習(xí)慣的養(yǎng)成；而民族學(xué)生學(xué)漢語課程應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生自覺地運用漢語的語言藝術(shù)，準確充分地表情達意，要激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言和文化的情感，提高學(xué)生較為全面的語文素養(yǎng)。

4、民族學(xué)生學(xué)漢語課程的教學(xué)活動應(yīng)以語文綜合實踐活動作為教學(xué)載體，以學(xué)生社團作為教學(xué)組織形式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

5、總課題中明確了研究對象為少數(shù)民族學(xué)生，針對我校來講就是哈族學(xué)生，研究內(nèi)容為漢語素養(yǎng)。漢語基本素養(yǎng)大致包括：必要的漢語基礎(chǔ)知識，如掌握基本的現(xiàn)代漢語常用字詞，熟悉漢語言文字的表達習(xí)慣；具備基本的現(xiàn)代漢語能力，包括口語交際能力，識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和漢語思維能力等。研究目標是使實驗對象的漢語素養(yǎng)得到培養(yǎng)與提高。

6、根據(jù)總課題的要求，結(jié)合本班哈族學(xué)生的實際情況，分低、中、高根據(jù)民族學(xué)生的實際知識水和現(xiàn)有的漢語水平平制定出自己切實可行的子課題進行研究。

（三）研究目標內(nèi)容

1、研究目標：

（1）、提高學(xué)生的口語表達能力；

（2）、加強會話（聽、說）教學(xué)、帶動識字、閱讀和寫話教學(xué)；（3）、積極創(chuàng)設(shè)民族學(xué)生學(xué)漢語學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)交流、交際平臺，著力提高民族學(xué)生學(xué)漢語的口語應(yīng)用能力；

(4)、我們通過這次實驗，使小學(xué)生就具備能用口語進行日常生活、社會交往的能力。

(5)、通過實驗研究，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有很強的實踐能力和生存能力的人，他們應(yīng)該達到自主學(xué)習(xí)，自主生活，自主做事。成為會交際，會合作共事的具有健全人格和全面素質(zhì)的新時期接班人。（6）、通過本課題的研究，進行規(guī)范學(xué)生語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和對應(yīng)能力，使學(xué)生具有文明和諧進行人際交流的素養(yǎng)，提高學(xué)生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

（7）、通過研究，以點帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語交際訓(xùn)練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)?？谡Z交際課的新思路、新模式。

2、研究內(nèi)容：

1、創(chuàng)設(shè)良好的民族學(xué)生學(xué)說漢語的環(huán)境，要求學(xué)生學(xué)講漢話，逐漸養(yǎng)成講漢話的習(xí)慣，不但在課堂上、在學(xué)校里講漢話，還能在校外用漢話交流。

2、探究制約民族學(xué)生學(xué)說漢語的不利因素，消除學(xué)生的膽怯心理，與人交談態(tài)度自然大方，有禮貌。

3、探索有利于提高民族學(xué)生學(xué)說漢語能力的有效途徑，讓學(xué)生有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題大膽發(fā)表意見。

（四）研究方法、原則 研究方法

一、找準根源，克服學(xué)生的心理和語言障礙。

首先，教師要從思想上對學(xué)生進行深入細致的教育，讓學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)目的，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)漢語文的重要性、必要性和實用性，讓學(xué)生懂得漢語文是最重要的交際工具和人類文化的重要組成部分，也是學(xué)好各門學(xué)科和從事各項工作的基本工具。

其次，老師要教育學(xué)生樹立起“我也能學(xué)好漢語文”的信心，教會學(xué)生“世上無難事，只要肯去做”這一道理，解決學(xué)生的畏懼心理，排除學(xué)生的心里壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正動起來，動力就是一切成果的前提。

第三，教師要學(xué)會營造漢語言環(huán)境，對學(xué)生進行漢語強化訓(xùn)練，任何一種語言的學(xué)習(xí)和掌握都離不開多讀多練，漢語也如此，對于剛學(xué)習(xí)漢語的少數(shù)民族學(xué)生，說漢語別扭，聲調(diào)難以把握，交流中學(xué)生有時自覺不自覺地用上彝語，這個時候教師一方面要理解學(xué)生，耐心幫助學(xué)生樹立信心，不要職責(zé)和挖苦學(xué)生。另一方面，要求學(xué)生在課堂上發(fā)言、課后與老師、同學(xué)交談及社會交往時盡量使用漢語，師生之間、學(xué)生之間要建立一種平等和諧的關(guān)系，交談中教師要特別注意語言的親切溫和，對學(xué)生多一些指導(dǎo)和鼓勵，少一些批評和責(zé)怪，營造一種自然、寬松的交流環(huán)境，從而實現(xiàn)口語交際的互動，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第四、教師要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，擴大學(xué)生口語交際的參與面，促進學(xué)生的主動發(fā)展，克服學(xué)生的語言障礙。

1、口語交際是一種雙向，甚至是多向互動的活動，它具有直面性，互動性和情感性的特點。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實際，堅持“放緩坡度、降低難度、因材施教、循序漸進、逐步提高”的原則，重視學(xué)生的口語交際活動，不斷提高學(xué)生的口語交際能力。

2、課堂發(fā)言是學(xué)生進行口語交流的基本形式，也是進行口語訓(xùn)練的有效手段，教師要善于抓住這一途徑，從中既可以了解學(xué)生的口語發(fā)展水平，又能分析學(xué)生存在的口語障礙，從而實施有效的口語訓(xùn)練策略，讓學(xué)生在課堂上“動起來”，從動口、動手到動腦乃至情感活動的主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、思維想象能力和實踐創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的主動發(fā)展。

3、以活動為載體，擴大學(xué)生口語交際的參與面，口語訓(xùn)練是一項長期的教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)時間的有限，使這一訓(xùn)練應(yīng)由課內(nèi)延伸到課外，因此，教師要創(chuàng)設(shè)有趣、生動的活動情景，拓寬訓(xùn)練面，增加訓(xùn)練量，比如：組織學(xué)生開展小小新聞報道活動、小記者采訪活動、小劇團演出活動、主持人活動和舉辦讀書角、朗誦、演講比賽等活動，在實踐中提高學(xué)生的口語交際能力。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是人們活動的強有利的動機和事件成功一半的先決條件，少數(shù)民族學(xué)生喜不喜歡學(xué)習(xí)漢語文，對學(xué)習(xí)漢語文有沒有興趣，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的效果，因此，教師在教育教學(xué)活動中，要注意愛護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的興趣。首先、讓少數(shù)民族學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)漢語文。教與學(xué)是以教為主導(dǎo)，以學(xué)為主體，教以導(dǎo)學(xué)，以教助學(xué)，教為學(xué)服務(wù)，學(xué)生愿學(xué)是根本，樂學(xué)是動力。而愿學(xué)是確保學(xué)生學(xué)好漢語文的基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)中要善于千方百計地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由“叫我學(xué)”變?yōu)椤拔以笇W(xué)”。在愿學(xué)的基礎(chǔ)上，如何才能使學(xué)生樂學(xué)呢？心理學(xué)實驗證明：一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起無休止成功的意念和力量，因此，教師在教學(xué)中要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。

其次、讓少數(shù)民族學(xué)生會學(xué)、善學(xué)漢語文。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”，教師在教學(xué)中重點就是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，會學(xué)是目的，善學(xué)是關(guān)鍵，而善學(xué)是會學(xué)的發(fā)展和提高，因此，教師要學(xué)會為學(xué)生的善學(xué)創(chuàng)造良好的條件和最佳的心理狀態(tài)。

解決少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文難的問題，并非在短時間內(nèi)就能解決的，要采取多種渠道和多種方式進行探索、創(chuàng)新，立足實際，以學(xué)生為本，有計劃、有步驟地給予解決。

要以以行動研究法為主，輔以調(diào)查法、觀察法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法。研究手段：

一、加強漢語聽、說教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民族學(xué)生學(xué)說漢語情境；

二、注重聽說訓(xùn)練，將聽說能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；

三、激勵學(xué)生，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信，積極參與，親身體驗，獲得成功感。

2、研究原則 實施課題的主要原則

1、面向全體的原則；

2、整體發(fā)展的原則；

3、知識探究的原則；

4、尊重個性的原則；

5、主體參與的原則；

6、激勵進取的原則；

7、全程參與的原則。

（五）研究步驟

1）準備階段（組織啟動）2012.5—2012.7 ①搞好課題開題會，明確課題組成員的任務(wù)與行動計劃。②對班級學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。

③通過理論學(xué)習(xí)及現(xiàn)狀的分析，明白本課題研究的目的意義、主要內(nèi)容、操作方法和實施步驟。

（2）實驗階段（實驗研究）2012.9—2013.9 ①按計劃開展研究工作，積極開展實踐課研討活動，分專題進行研究，搜集和整理事實材料。

②對要達到的目標和實驗結(jié)果進行分析。③整理課題研究的資料，做好經(jīng)驗成果交流展示。（3）結(jié)題驗收階段（總結(jié)結(jié)題）2013.9 ①總結(jié)教師有效的教學(xué)方式研究的成果。②撰寫研究報告和論文。

（六）完成本課題研究的保障措施

（包括現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)，課題組人員結(jié)構(gòu)，研究的經(jīng)費，研究的外部條件）

本課題負責(zé)人具有小學(xué)高級教師職稱，已有近20年的語文教學(xué)經(jīng)驗，擔(dān)任語文教研組長和班主任工作。課題主要成員均在教育教學(xué)研究一線，大部分具有小學(xué)高級教師職稱，大專學(xué)歷，且有多年的語文教學(xué)工作經(jīng)驗，參加本課題研究的所有教師在工作中都能出色地完成教學(xué)工作，并取得了豐碩的成果和豐富的經(jīng)驗。

在申報此課題前期，學(xué)校已在外出學(xué)習(xí)費用、教學(xué)研究資料等方面全方位給予投入。本課題將通過課題組例會、課題成果定期檢查等形式以保證課題研究的方向性和實效性。在整個研究進程中，課題組負責(zé)人將定期了解和總結(jié)研究進展情況，根據(jù)研究中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整計劃，確定下一階段的研究任務(wù)，不斷充實和完善研究進程 本課題計劃2013年9月結(jié)題

（七）預(yù)期研究成果（成果形式）

1、能讓哈族學(xué)生熟練地說漢語.2、推出具有成功經(jīng)驗的典型課例。

3、實驗論文集。

三、立項論證（由縣市教研室、州直學(xué)校組織專家論證

第三篇：新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)大綱

新疆維吾爾自治區(qū) 少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)大綱

新疆維吾爾自治區(qū)是一個以維吾爾族為主體的多民族居住地區(qū)，使用多種語言文字。漢語是各民族之間最通用的語言。少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語，對于提高民族素質(zhì)，推動民族地區(qū)社會的發(fā)展和繁榮，促進經(jīng)濟的發(fā)展，加強各民族之間的交往，增強民族團結(jié)，維護祖國統(tǒng)一具有重要的意義。

漢語課是我區(qū)少數(shù)民族中小學(xué)的主課之一，在整個民族教育中占有重要的地位。為指導(dǎo)漢語教學(xué)的教學(xué)、考核評估，規(guī)范教材編寫與審查，促進整個漢語教學(xué)學(xué)科的發(fā)展，現(xiàn)根據(jù)《中國少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程標準》和《中國漢語水平等級標準》以及詞匯、漢字、語法等級大綱，參照我區(qū)少數(shù)民族漢語教學(xué)和中國對外漢語教學(xué)的實踐經(jīng)驗，特制定本大綱，作為我區(qū)少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)安排、教材編寫、課堂教學(xué)的組織、成績考核與教學(xué)評估檢查的依據(jù)。

一、教學(xué)的性質(zhì)

漢語課是母語為非漢語的少數(shù)民族中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的課程。作為第二語言教學(xué)，其教學(xué)原則、規(guī)律和特點有不同于母語教學(xué)的特殊性；作為少數(shù)民族中小學(xué)的課程之一，它又是整個民族教育體系中的一環(huán)，要貫徹黨和國家的教育方針，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化素質(zhì)服務(wù)。

二、教學(xué)的對象

漢語課的教學(xué)對象是母語為非漢語的少數(shù)民族中小學(xué)學(xué)生，包括維吾爾、哈薩克、柯爾克孜、蒙古、錫伯、塔吉克、烏孜別克、塔塔爾、達斡爾、俄羅斯等民族的、正在用本民族語學(xué)習(xí)的學(xué)生。

三、教學(xué)目標

漢語課分為小學(xué)、初中、高中三個階段，不同階段的教學(xué)側(cè)重點不同，要求達到的標準也不相同?？傮w目標是：培養(yǎng)學(xué)生高中畢業(yè)時達到“民漢兼通”，即具有較強的閱讀能力、一般的聽說能力和一定的寫的能力，使他們能較自由地用漢語交流信息。同時，幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法和語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教學(xué)的內(nèi)容和基本要求

漢語課分為小學(xué)、初中和高中三個階段，由于各地語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生入學(xué)前漢語的能力不同，每一個階段的教學(xué)要求分為基本要求和較高要求兩種。各階段的教學(xué)要求如下： 小學(xué)階段 A、基本要求

小學(xué)畢業(yè)時達到漢語水平等級標準的初等一級標準。具體要求為： 話題內(nèi)容：最基本的日常生活、有限的學(xué)習(xí)活動和簡單的社會交際。

語言范圍：普通話全部聲、韻、調(diào)；甲級漢字800個；復(fù)用式掌握甲級詞1000個，領(lǐng)會式掌握乙級詞300個；甲級語法129項、點。語言能力：具有初步的讀、聽、說、寫能力。（1）閱讀能力

能夠認讀和理解最基本的日常生活（如衣、食、住、行、介紹個人、家庭情況）、簡單的社會交際（如問候、感謝）和有限的學(xué)習(xí)需要（如課堂活動）范圍內(nèi)的甲級詞1000個、乙級詞300個、甲級語法129項、點及其所涉及的全部甲級漢字800個。

能夠閱讀簡單的記敘文，其內(nèi)容同課文類似，長度為300字左右，無關(guān)鍵性生詞和新語法點，閱讀速度不低于100字/分鐘，理解準確率為90%以上（即理解主要內(nèi)容和細節(jié)）；閱讀含1%生詞、無關(guān)鍵性新語法點的同類短文時，速度不低于80字/分鐘，理解準確率為80%以上。

能夠基本看懂一般的便條、通知、簡單的表格和常見的時間表等。（2）聽的能力

聽力能應(yīng)付基本的日常生活（如衣、食、住、行、介紹個人、家庭情況）、簡單的社會交際（如問候、感謝）和有限的學(xué)習(xí)需要（如課堂活動）。

聽力所涉及的語言范圍為甲級詞1000個、乙級詞300個和甲級語法129項、點。在課堂上能夠聽懂老師用速度較慢的普通話所作的簡單講解；能夠聽懂不含生詞和新語法點、同課文內(nèi)容類似的材料，其長度為200字左右，語速不低于160字/分鐘；可以基本聽懂含1%非關(guān)鍵性詞、無關(guān)鍵性新語法點、與課文內(nèi)容接近、篇幅大體相同的材料。

在實際交際中，能夠聽懂用普通話所作的語速不低于150字/分鐘、內(nèi)容熟悉的簡短交口問答和已學(xué)過的語句。（3）說的能力

能應(yīng)付最基本的日常生活、簡單的社會交際和有限的學(xué)習(xí)需要。

說所涉及的語言范圍為甲級詞1000個、乙級詞300個和甲級語法129項、點。

在課堂上，能夠回答老師的提問，提出自己的問題；對300字左右、話題熟悉的材料聽后能夠復(fù)述大意；可以進行較長的連續(xù)對話，話題同課文內(nèi)容相似。語音、語調(diào)基本正確，語速接近正常，語句連貫。

在實際交際中，能夠就上述熟悉的話題進行簡短的回答和陳述，具有初步的會話能力。所說的話多為簡單句型以及由簡單句型連成的語段，語速較慢。（4）寫的能力

能夠掌握最基本的日常生活、簡單的社會交際和有限的學(xué)習(xí)需要范圍內(nèi)的甲級詞1000個、乙級詞300個、甲級語法129項、點及其所涉及的全部甲級漢字800個的85%以上。筆畫均勻，筆順基本正確，并且能夠辨認這些漢字的基本組成部分。

能夠聽寫已學(xué)過的字、詞、句以及由此組成的簡短語段，速度一般不低于10字/分鐘，漢字準確為90%以上。漢字抄寫速度不低于15字/分鐘。B、較高要求

小學(xué)畢業(yè)時達到漢語水平等級標準的初等二級標準，相當于漢語水平考試初等的C級（三級）。其他具體要求同初中階段的基本要求。

五、教學(xué)安排

1、少數(shù)民族學(xué)校的漢語課程，小學(xué)階段的教學(xué)時數(shù)應(yīng)不少于560學(xué)時，每周4學(xué)時；初中階段應(yīng)不少于510學(xué)時，每周5學(xué)時；高中階段應(yīng)不少于450學(xué)時，每周5學(xué)時。中小學(xué)階段漢語課程總授課時必須保證在1500學(xué)時以上（以上均不包括復(fù)習(xí)考試時間）。

2、教學(xué)進度和工作量的安排和核定，必須依照課時計劃執(zhí)行。上述課時規(guī)定為基本授課時數(shù)。所余部分課時作為實施漢語課程教學(xué)的機動課時，用以結(jié)合各地實際情況靈活運用，應(yīng)按課時計劃用滿，不得挪作他用。

3、各地要根據(jù)本大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和基本要求執(zhí)行課時計劃，要如期完成各階段的教學(xué)任務(wù)，達到大綱所規(guī)定的標準。

六、教學(xué)評估與考核

1、目的

教學(xué)評估與考核是檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、評估教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是獲取教學(xué)反饋信息的主要來源和改進教學(xué)工作的重要依據(jù)。所以，教學(xué)評估與考核既是為了確認學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)水平，同時也為了考察老師的教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程出現(xiàn)的各種問題。

2、內(nèi)容

考核包括考核學(xué)生的語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力。

語言基礎(chǔ)考核，主要考核學(xué)生對小學(xué)、初中和高中三個階段教學(xué)內(nèi)容的掌握，包括漢語普通話的全部聲、韻、調(diào)以及輕聲、兒化，甲乙丙三級漢字2205個，甲乙丙三級詞5253個，甲乙丙級語法652項、點，要求學(xué)生對上述語言基本知識有較為熟練的運用能力。

語言應(yīng)用能力考核，主要是考核學(xué)生是否具有一般性讀、聽、說、寫的綜合能力，考核學(xué)生在就業(yè)或升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的語言能力。

教學(xué)評估由教育行政部門、學(xué)?；蚪萄薪M組織進行。評估的內(nèi)容以本大綱為基準，既可全面評估，也可只就某一方面進行評估（如課堂教學(xué)的組織、教學(xué)方法等）。

3、方法

學(xué)習(xí)考核可采用口頭測試和書面測試兩種方式。平時以口頭測試為主，每一個學(xué)期結(jié)束時可采用書面測試的方式，考試的命題應(yīng)以所學(xué)課本內(nèi)容為基本依據(jù)。每一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，必須根據(jù)該階段應(yīng)達到的基本要求和標準，模仿漢語水平考試的內(nèi)容和形式，對學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和語言能力作全面測試。高中階段結(jié)束后，直接參加漢語水平考試。

七、教學(xué)的基本原則

漢語教學(xué)除遵循各個學(xué)科所共有的教學(xué)原則外，還要遵循以下原則：

1、課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因為漢語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，學(xué)生語言能力的獲得主要是自己大量語言實踐的結(jié)果。課堂應(yīng)是學(xué)生語言實踐的重要場所，課堂教學(xué)的主要活動是學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和交際。通過課堂教學(xué)不僅要擴大學(xué)生的語言知識，更主要的是要加強和提高學(xué)生的語言運用能力。同時還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，應(yīng)主動參與，積極實踐，不斷積累，持之以恒。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。在整個漢語教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，指導(dǎo)和檢查學(xué)生的語言實踐，解難答疑。學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，達到什么要求，要靠教師來組織安排和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的結(jié)果也要由教師來檢測，同時，學(xué)習(xí)中的疑難問題要由教師來解答。

2、淡化知識講解，突出能力培養(yǎng)。

漢語學(xué)習(xí)不能不學(xué)漢語知識，正確的語音語調(diào)、語法、一定的詞量和熟練的詞匯運用能力有助于提高學(xué)習(xí)效率，有利于提高語言應(yīng)用能力。但是漢語知識的掌握不是漢語學(xué)習(xí)的目的，漢語教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的讀聽說寫能力。而語言能力只有通過大量讀聽說寫的實踐才能獲得。所以，漢語教學(xué)要突出能力培養(yǎng)，要安排大量的讀聽說寫的訓(xùn)練和交際訓(xùn)練。漢語知識的教學(xué)也不應(yīng)孤立地進行，要淡化知識講解，知識教學(xué)要結(jié)合到語言能力的訓(xùn)練中進行，要通過語言能力的培養(yǎng)來逐漸了解掌握這些語言知識。

3、課堂教學(xué)要嚴格控制學(xué)生母語的使用。

課堂教學(xué)講解要以漢語為主，只有在必要的時候才使用學(xué)生的母語。盡可能營造一個漢語實際交際的環(huán)境。

4、以篇章為中心進行教學(xué)。

具體來說是以課文為整體進行教學(xué)。由課文所提供的話題和背景，來確定語言的語體、風(fēng)格，確定敘述的段落層次和具體的句子組織，避免脫離語境孤立地學(xué)習(xí)句子，培養(yǎng)學(xué)生整體地、得體地漢語表達和理解能力。

5、課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

漢語學(xué)習(xí)僅靠課堂教學(xué)的有限時間是很難完成的，必須配以大量的課外學(xué)習(xí)，擴大學(xué)生接觸和運用漢語的機會。

可以根據(jù)各地的實際情況，有目的地組織適合學(xué)生語言水平和年齡特點的課外語言實踐活動，如看漢語電影、電視，講故事，讀報紙和課外讀物，唱歌、朗誦，表演漢語節(jié)目，與漢族學(xué)生交朋友，與漢族班共同舉辦活動等形式。

6、堅持分類要求和階段側(cè)重。

由于全疆各地在辦學(xué)條件、師資水平、語言環(huán)境等方面存在著較大的差異，因此要堅持分類要求。各?？梢詫嵤虑笫牵鶕?jù)學(xué)生的實際水平，參照本大綱的各個級別的要求分別確定自己的教學(xué)要求，但一般來說，各個級別都不能低于該級別的最低要求。對于已達到基本要求而且學(xué)有余力的，各校應(yīng)努力為他們開設(shè)高一級漢語課程，使其達到較高要求，進一步提高他們的漢語應(yīng)用能力。

階段側(cè)重是指在不同的學(xué)習(xí)階段對讀聽說寫能力的培養(yǎng)側(cè)重點不一樣。一般來說，在小學(xué)階段側(cè)重于聽說和讀的教學(xué)；在初中階段側(cè)重于讀和聽說的教學(xué)，在高中階段是讀、聽、說與寫全面發(fā)展，側(cè)重于讀和寫。在四項語言能力中，讀的能力最重要，要求最高，是第一層次的。第二層次是聽、說能力。相對來說寫的能力最難培養(yǎng)，所以要求低一些，是第三層次。

7、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

語言學(xué)習(xí)要有一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)要充分利用實物、圖片、錄音、錄像、幻燈、電影、電視和計算機等現(xiàn)代化教學(xué)手段進行漢語教學(xué)，這些都有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對提高教學(xué)質(zhì)量大有好處。

全日制民族中小學(xué)

漢語課程標準

（第三稿）中華人民共和國教育部制定

編寫說明

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，沿用了二十多年的《全日制民族中小學(xué)漢語教學(xué)大綱》(以下簡稱教學(xué)大綱)應(yīng)該改為《全目制民族中小學(xué)漢語課程標準》(以下簡稱課程標準)。那么，為什么要將教學(xué)大綱改為課程標準呢?課程標準與現(xiàn)行的教學(xué)大綱有哪些區(qū)別?如何正確理解和把握課程標準?現(xiàn)就這些問題作個編寫說明。

名稱的變化．標志著漢語課程內(nèi)涵發(fā)生了深賣l變化。教學(xué)大綱以課程教學(xué)內(nèi)容為核心，系統(tǒng)地規(guī)定本學(xué)科必須教授的相關(guān)內(nèi)容；課程標準則站在新課程觀的角度，提出漢語教學(xué)應(yīng)該達到的終極目標和階段目標，這些目標的達成不僅涉及教學(xué)內(nèi)容，而且涉及到漢語教學(xué)的全過程，是對教師、學(xué)生、課本、考核等各個方面提出的總的要求。新的課程標準無論從目標、要求還是結(jié)構(gòu)、體例上都是全新的，蘊含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息，是一部內(nèi)容十分豐富的全新意義上的“教學(xué)大綱”。

一、課程標準著眼于來來少數(shù)民族公民素質(zhì)

課程標準是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達到的具體指標，它具有法定的性質(zhì)。它是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教科書編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。因此，課程標準的研制，是基礎(chǔ)教育課程改革的核心環(huán)節(jié)。

隨著課程改革的深入，原有的漢語教學(xué)大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程的變化。必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。面對21世紀科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟的全球化．面對我國少數(shù)民族地區(qū)與內(nèi)地發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟文化等方面交流的日益頻繁，為培養(yǎng)在新時期具有良好素質(zhì)和競爭力的少數(shù)民族新一代，在國家的漢語課程標準中應(yīng)當首先規(guī)定國家對未來少數(shù)民族公民在漢語基本素養(yǎng)方面的要求，而不是過多地規(guī)定通過怎樣的教學(xué)過程達到這一要求。因此，對未來公民素質(zhì)的目標要求和應(yīng)達到的標準，應(yīng)當成為漢語課程標準的核心內(nèi)容。

正是基于上述考慮，漢語課程標準規(guī)定了國家對不同階段用民族語言文字授課為主，單科加授漢語的少數(shù)民族學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了漢語課程的性質(zhì)，應(yīng)達到的標準以及內(nèi)容框架。另外，對教科書編寫、教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評價等也都做出了相應(yīng)的規(guī)定和要求。不再包括教學(xué)重點、難點、時問分配等具體內(nèi)容。這是課程標準與直接指導(dǎo)教學(xué)工作的教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別。

課程標準與現(xiàn)行教學(xué)大綱的區(qū)別，首先表現(xiàn)在前言部分，課程標準對漢語課程的性質(zhì)、價值與功能做了定性描述，闡述了漢語課程改革的基本理念，并對課程標準設(shè)計的思路做了具體的說明，便于教科書編寫

二、大綱強調(diào)的是知識和技能目標，標準關(guān)注的是 學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

由于教學(xué)大綱的重點是對教學(xué)工作做出規(guī)定．主要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識點、關(guān)注學(xué)習(xí)效果，忽視學(xué)習(xí)過程與方法，忽視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。與教學(xué)大綱相比，課程標準最顯著的變化是課程目標發(fā)生了根本改變。過去，課程目標側(cè)重于學(xué)生的認知發(fā)展水平，如今，課程的功能由過去單純強調(diào)知識和技能轉(zhuǎn)向同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。因此，新課程標準不僅對學(xué)生的認知發(fā)展水平提出要求，同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展提出目標要求，這是一個根本性的變化，對培養(yǎng)新時期具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代具有重要意義。．

課程標準力圖在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能。尤翌重專的是在學(xué)習(xí)知識的過程中，使學(xué)生潛移默化地受到思想品德教育，有利于形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，這種過程將深刻地影響他們?nèi)松木駬瘛?/p>

此次漢語課程改革，力圖從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度闡述課程的標準．強調(diào)漢語課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)_與發(fā)辰的價值，注重學(xué)生生活經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三個方面的整合。這就更加突出地體現(xiàn)國家對不同階段的民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語課程在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值等方面應(yīng)達到的基本要求。

三、突出學(xué)科特點。強調(diào)語言能力培養(yǎng)，重視實際應(yīng)用

此次課程標準在研制過程中，首先根據(jù)中小學(xué)教育階段漢語課程的性質(zhì)和時代特點，確定哪些基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生發(fā)展必備的：同時，重新確定新時期漢語課程必須充分體現(xiàn)第二語言教學(xué)的特點，應(yīng)將全面提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語基本素養(yǎng)作為培養(yǎng)的重點，鼓勵學(xué)生實際應(yīng)用?；谶@種考慮，課程標準自始至終注重突出學(xué)科特點，強調(diào)語言能力培養(yǎng)，重視實際應(yīng)用。要求做到：1．必須體現(xiàn)鮮明的時代特點．在課程目標和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。2．準確把握總目標和階段目標，力求做到所規(guī)定目標能夠符合大多數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生的實際水平。3．漢語課程應(yīng)充分體現(xiàn)第二語言學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，在制定和實施漢語課程標準的過程中，必須始終如一地貫徹這個要求，要貫穿于教科書編寫、教學(xué)、評估和命題的全過程。4．強調(diào)語言能力培養(yǎng)，重在實際應(yīng)用。為此，在“階段目標”中，把“口語交際”調(diào)整到“識字與寫字”、“閱讀”、“作文”等幾個板塊的前面．后面又增加了“應(yīng)用學(xué)習(xí)”的板塊，目的是加強漢語課程的實踐性．加強語言能力培養(yǎng)．引導(dǎo)學(xué)生重視應(yīng)用。

四、課程標準提出了多元評價建議

課程評價更加關(guān)注人的發(fā)展過程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢。．課程標準將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。課程標準淡化了終結(jié)性評價和評價的篩選評判功能，強化了過程評價和評價的教育發(fā)展功能。比如，課程標準在實施評價時提出．要綜合采用多種評價方式．改變考試評價的單一方式。提倡教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還讓周圍人積極參與評價活動。加強形成性評價時指出，注意收集能夠反映學(xué)生漢語學(xué)習(xí)過程爭結(jié)果的資料，諸如學(xué)生平時表現(xiàn)和成果的記錄、學(xué)生的自我評價和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自其他方面的信息等；重視定性評價時指出。要求學(xué)校和教師對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學(xué)生學(xué)習(xí)的進步和不足，并提出建議。

加強對教師漢語教學(xué)的評價，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從教師能否更新知識結(jié)構(gòu)，準確把握課程標準的基本理論、目標和內(nèi)容，能否充分發(fā)揮教育者的組織和引導(dǎo)作用，精心培植學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的自信心．研究和正確把握第二語言的教學(xué)特點，根據(jù)不同課文特點，探索相應(yīng)的教學(xué)方法等。應(yīng)從以上諸多因素，重視對教師教學(xué)過程的評價。

五、課程標準為教科書編寫、教師 教學(xué)及學(xué)業(yè)評價留下了創(chuàng)造空聞

課程標準適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，所提出的要求是基本的，是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達到的；而教學(xué)大綱規(guī)定了教科書、教學(xué)和評價的最高要求，無論是教科書、教學(xué)還是評價都不能突破這一上限，如果突破了，則被視為超綱。由此可以看出，教學(xué)大綱對教科書編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評

價的影響是直接的、嚴格控制的、硬性的，而課程標準的重點是對少數(shù)民族學(xué)生漢語基本素養(yǎng)方面的要求做出規(guī)定，因此對教科書編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教科書編寫、教學(xué)和學(xué)業(yè)評價留有一定的空間。

由于課程標準所規(guī)定的是學(xué)生在漢語基本素養(yǎng)方面應(yīng)達到的要求，是對不同階段目標的描述，以及對實施過程的建議，它的重點不是對教學(xué)過程進行規(guī)定或要求，因此，課程標準不直接對教學(xué)具體內(nèi)容、教科書編寫體系、教學(xué)先后順序等問題做出硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，只是對這些問題提出詳實的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計模式。所以，它對教科書編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是間接的、指導(dǎo)性的、具有彈性的。教學(xué)大綱是以知識序列為主，而課程標準則是規(guī)定教學(xué)所要達到的階段性目標，不強調(diào)知識點的先后順序。只要能達到規(guī)定的目標，先學(xué)什么，后學(xué)什么，沒有嚴格的規(guī)定。這樣，就給教科書的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的空同。比如，課程標準小學(xué)階段要求認識現(xiàn)代漢語常用字1300---1800個左右，認識現(xiàn)代漢語常用詞3000—4000條左右，課外閱讀總量不少于20萬字；初中階段累計認識現(xiàn)代漢語常用字2500—2800個左右，累計認識現(xiàn)代漢語常用詞5000--6000條左右，課外閱讀總量不少于30萬字；高中階段累計認／2,現(xiàn)代漢語常用字2800—3000個以上，累計認識現(xiàn)代漢語常用詞7000--8000條左右，課外閱讀總量不少于50萬字。至于小學(xué)階段學(xué)多少，初中和高中兩個階段各學(xué)多少，都不做具體規(guī)定，只要在規(guī)定的時同內(nèi)達到標準即可。

這樣的設(shè)計便于教師準確把握國家課程標準，增強課程意識，提高對教科書的駕馭能力，降低對教科書的過分依賴，有利拓展課程資源，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。這是課程標準和教學(xué)大綱的一個重要區(qū)別。

課程標準和教學(xué)大綱不同的是，課程標準的內(nèi)容更加豐富，其中包括課程目標、內(nèi)容標準、教學(xué)實施建議、課程資源的開發(fā)與利用、應(yīng)用學(xué)習(xí)等．體現(xiàn)了課程改革的新思想弄口素質(zhì)教育的要求。特別是實施建議部分．內(nèi)涵比教學(xué)大綱的教學(xué)建議豐富得多，包括教科書編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議、教學(xué)建議、評價建議等。而教學(xué)大綱的教學(xué)建議主要包括教學(xué)中應(yīng)重視的問題，考核與評價等?！?/p>

目 錄

第一部分前言????????????一???(1)

一、課程性質(zhì)與地位????????????????(1)

二、課程的基本理念????????????????(2)

三、課程標準的設(shè)計思路?????????????“．(3)第二部分課程目標????????????????(5)

一、總目標????????????????????(5)

二、階段目標???????????????????(6)

小學(xué)階段???????????????????(6)

初中階段???????????????????(8)

高中階段???????????????··??·(10)第三部分實施建議????．???????????．(14)

一、教科書編寫建議???????????????(14)

二、課程資源的開發(fā)與利用????????????(15)

三、教學(xué)建議??????????????????(16)

四、評價建議??????????????????(21)

附 錄

一、要求掌握的現(xiàn)代漢語常用字(暫缺)

二、要求掌握的現(xiàn)代漢語常用詞(暫缺)

第一部分前言

普通話和規(guī)范漢字是國家通用語言文字?，F(xiàn)代社會要求少數(shù)民族公民學(xué)習(xí)和使用普通話；掌握基本的規(guī)范漢字，具備漢語基本素養(yǎng)．少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)該重視學(xué)習(xí)和使用民族語言文字，也應(yīng)該加強對國家通用語言文字的學(xué)習(xí)和使用，以具備包括表達交流與識字閱讀在內(nèi)的多方面的基本能力。漢語教學(xué)要為培養(yǎng)少數(shù)民族一代新人發(fā)揮重要作用·為適應(yīng)社會進步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，漢語教學(xué)必須在課程目標和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。

全日制民族中小學(xué)漢語課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國漢語教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，借鑒相關(guān)課程改革的成功經(jīng)驗，遵循第二語言教學(xué)的特點和規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的漢語課程。漢語課程應(yīng)為提高全體學(xué)生的漢語基本素養(yǎng)發(fā)揮積

一、課程性質(zhì)與地位

漢語是第一語言非漢語的少數(shù)民族學(xué)生的第二語言課程，是一門基礎(chǔ)課程。作為第二語言教學(xué)，漢語課程的首要性質(zhì)是土具性，同時兼顧人文性．這是漢語課程的基本特點。

漢語課程應(yīng)致力于學(xué)生漢語基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展。漢語基本素養(yǎng)是學(xué)生繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。漢毋課程的多重功能．決定了它在中小學(xué)教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

(一)全面提高學(xué)生的漢語基本素養(yǎng)

中小學(xué)階段的漢語課程．必須面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生獲得漢語基本素養(yǎng)。

漢語課程應(yīng)培育學(xué)生對國家通用語言文字的愛好，引導(dǎo)學(xué)生了解、認識并逐步掌握漢語言文字，學(xué)習(xí)使用漢語言文字的基本方法．養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的1：3語交際能力、識字寫字能力、閱讀能力、作文能力，能夠豐富語言的積累，培養(yǎng)語感．促進漢語思維的形成和發(fā)展；同時，少數(shù)民族學(xué)生通過漢語課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)受到思想品德教育，以利于學(xué)生逐步形成積極的人生觀和價值觀。(二)充分體現(xiàn)第二語言教學(xué)的特點

漢語作為第二語言教學(xué)，應(yīng)把漢語的工具性擺在第一位，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生漢語實際應(yīng)用能力作為基本目標。漢語教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生獲得漢語知識．培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用漢語的能力，尤其是口語交際的能力。要切實考慮學(xué)生學(xué)習(xí)階段的漢語基礎(chǔ)、生活環(huán)境、文化氛圍和年齡特點等實際，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容；漢語教學(xué)應(yīng)該注重實效，努力營造寬松、和諧、富有情趣的教學(xué)環(huán)境，通過不同內(nèi)容的話題，開展多種形式的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生更多地接觸語言材料，給他們創(chuàng)設(shè)盡可能多的語言學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們不僅在課堂上，而且在課外活動以及El常生活中，都能學(xué)習(xí)使用漢語進行表達和交流。在大量的語言實踐中，使學(xué)生體驗、思索運用漢語言文字的規(guī)律，逐步養(yǎng)成自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的漢語實踐能力。

漢語課程還應(yīng)注重漢語言文字自身的規(guī)律對第二語言教學(xué)產(chǎn)生的影響。在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對漢字的結(jié)構(gòu)、含義、用法的整體把握能力，重視綜合應(yīng)用；同時也要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言過程中，會受到第一語言表達習(xí)慣的影響，應(yīng)將漢語與第一語言在文字的結(jié)構(gòu)和表達習(xí)慣等方面適當進行比較，以便幫助學(xué)生及時排除來自第一語言的干擾。(三)注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展

漢語課程應(yīng)建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。形成性評價是指對學(xué)生B常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及反映出的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心。形成性評價有

利于學(xué)生由被動接受評價，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。終結(jié)性評價(如期末考試、結(jié)業(yè)考試等)是檢測學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力發(fā)展程度的重要途徑．也是反映教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標之一。終結(jié)性評價應(yīng)以考查學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力為目標，從實際出發(fā)，全面地考查學(xué)生經(jīng)過一段學(xué)習(xí)之后所具有的漢語水平。在教學(xué)過程中，應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。通過形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，評價學(xué)生運用漢語表達和交際的能力，評價學(xué)生對知識的掌握和技能的運用程度，以及情感態(tài)度與價值觀的形成過程，促進教師不斷提高教學(xué)水平，促進漢語課程的不斷發(fā)展與完善。

(四)開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道

漢語課程要積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近生活、貼近時代、內(nèi)容健康而又豐富的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，利用現(xiàn)代教育手段，引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地使用漢語，組織學(xué)生生動活潑地開展課外實踐活動。漢語實踐活動要以課外閱讀為主，可以采用讀書、朗誦、講故事、演講等形式，可以利用壁報、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等手段，還可以組織各種漢語活動小組，拓寬學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)設(shè)運用氛圍。

三、課程標準的設(shè)計思路

1．漢語課程標準適用于以民族語言文字授課為主，單科加授漢語(含采用其他雙語教學(xué)模式)的全日制民族中小學(xué)。課程標準從小學(xué)至高中一貫整體設(shè)計，在“總目標”之下按照小學(xué)、初中和高中三個階段，分別提出“階段目標”，旨在體現(xiàn)國家漢語課程的整體性、階段性和連貫性。

2．課程目標根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三個方面互相滲透，融為一體，注重漢語基本素養(yǎng)的整體提高。各個階段相互聯(lián)系，逐級上升，最終全面達到總目標。

3．階段目標分別從“口語交際“(小學(xué)階段為“聽力”和“口語表達”)、“識字與寫字”、“閱讀”、“作文“(小學(xué)階段為“寫話”，初中階段為“習(xí)作”)等幾個方面提出具體要求。課程標準還提出了“應(yīng)用學(xué)習(xí)”的要求，以加強漢語課程的實踐性，注重實際應(yīng)用。

4．課程標準的“實施建議”部分，對教科書編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造空間。

第二部分課程目標

一、總目標

1．在學(xué)習(xí)過程中，培育學(xué)生對國家通用語言文字的愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，增強自信心，獲得成功感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的精神，拓展視野，豐富閱歷，增加對多樣文化的認同感，培養(yǎng)愛國主義感情，以形成積極的情感態(tài)度與價值觀。

2．在發(fā)展?jié)h語能力的同時，逐步形成和發(fā)展?jié)h語思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。3．能主動積極地學(xué)習(xí)漢語，積極倡導(dǎo)自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式。

4．具備日?？谡Z交際能力。能說普通話。學(xué)會主動、積極地用普通話進行表達與交流，熟悉漢語的表達習(xí)慣和思維習(xí)慣，逐步學(xué)會用普通話文明得體地進行人際溝通和社會交往。在實踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用漢語。

5．學(xué)會漢語拼音。認識現(xiàn)代漢語常用字3000個以上，能掌握其中的3000個左右。認識現(xiàn)代漢語常用詞8000條左右，能掌握其中的7000條左右。學(xué)會使用常用的工具書獨立識字。能正確工整地書寫漢字，有一定的速度，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

6．具有獨立閱讀的能力，學(xué)會多種閱讀方法，有較為豐富的語言積累，形成良好的語感。要求做到：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，默讀有二定的速度。初步掌握精讀、略讀和瀏覽的方法。能閱讀日常的書報雜志，理解、把握主要內(nèi)容，捕捉所需信

息，讀后有心得，能提出看法或疑問。學(xué)會摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法。閱讀并背誦一定數(shù)量的現(xiàn)代文，課外閱讀總量應(yīng)在100萬字以上。背誦適量古詩文，能理解大概內(nèi)容。7．隨課文學(xué)習(xí)和了解基本的語法知識，并能在日?？谡Z交際或書面表達中正確運用。學(xué)習(xí)常用句式、常用關(guān)聯(lián)詞語的用法．了解詞的分類、單句的成分(主、謂、賓、定、狀、補)。了解常用的修辭方法(比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)闖、反問)，體會他們在課文中的表達效果。

8．具有一定的作文能力。能根據(jù)El常生活需要，運用常見的表達方式作文。能寫一般記敘文、簡單議論文、常用說明文和一般應(yīng)用文。要求做到：根據(jù)作文內(nèi)容，選擇恰當?shù)谋磉_方式；內(nèi)容具體，中心明確，用詞準確，語句通順，條理清楚；不寫錯別字，正確使用常用的標點符號；書寫清楚工整，行款整齊。初步具備觀察分析周圍事物和收集積累語言材料的能力，養(yǎng)成作文和修改作文的良好習(xí)慣。

二、階段目標 小學(xué)階段

(一)聽力

1．努力養(yǎng)成認真傾聽別人講話的習(xí)慣。聽別人講漢語，能認真聽，認真記，注意力集中。2．能主動、積極地利用各種機會聽別人講漢語，鍛煉聽的能力。

3．聽別人講漢語，努力聽懂大致內(nèi)容，抓住主要信息或講話的．中心意思。4．用漢語交談時，能邊聽邊與人交流。(二)口語表達

1．具有初步的口語表達能力。敢于開口，善于模仿，多說漢語，在說漢語的場合，盡量用漢語進行交流。

2．學(xué)說日常用語，用詞盡可能準確，表達基本正確。3．與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

(三)識字與寫字

1．對學(xué)習(xí)常用漢字和詞語產(chǎn)生興趣，有主動識字的愿望，具有初步的識字能力。

2．認識現(xiàn)代漢語常用字1800個左右，掌握其中的1300個左右，認識現(xiàn)代漢語常用詞4000條左右，掌握其中的3000條左右，并能在口語交際、閱讀和寫話中比較正確地理解和運用。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則比較熟練地寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。寫字姿勢正確，字寫得端正、規(guī)范、整潔，有一定的速度，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

4．學(xué)會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能比較準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母。能借助漢語拼音認讀漢字、學(xué)習(xí)詞語，學(xué)說普通話。注意辨別和熟記所學(xué)漢字的聲調(diào)，了解第一語言和漢語在語音上的區(qū)別。5．學(xué)習(xí)運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

(四)閱讀

1．學(xué)習(xí)閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3．學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

4．能借助民族語言文字的對照幫助，或借助字典、詞典和日常積累，基本理解課文生詞的意思。能聯(lián)系上下文，大致理解詞句的意思。． 5．初步理解課文的主要內(nèi)容，能對課文中不理解的地方提出疑問。

6．隨課文學(xué)習(xí)漢語常用句式，能在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)運用。注意辨別漢語和第一語言在句式上的區(qū)別。

7．誦讀淺易兒歌，注意在誦讀過程中初步領(lǐng)會兒歌的內(nèi)容。

8．在理解語句的過程中，學(xué)習(xí)逗號、句號、問號、,ml嘆-,l-、冒號和引號的用法。9．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩旬段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦淺易詩文60篇(段)。

10．努力養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。并與同學(xué)交流謀辮讀物潮其他語言材料，課外閱讀總量不少于20萬字。

(五)寫話

1．能圍繞某個話題，樂于用自己學(xué)過的漢語字詞和常用句式寫一段話。愿意將自己寫的話讀給人聽，與他人分享寫話的快樂。2．模仿或練習(xí)寫一二百字的語段。能把自己感興趣的事、想說的話．不拘形式地寫出來。要求做到：內(nèi)容比較具體、清楚、連貫，語句基本符合漢語的表達習(xí)慣。學(xué)習(xí)使用常見的標點符號，書寫清楚工整。

3．嘗試在寫話中運用自己平時積累的語言材料，尤其是有新鮮感的詞句。

4．學(xué)習(xí)寫日記、留言條、請展條、通知等，嘗試甩簡短的書信、便條進行書面交流。5．四年級以后，課內(nèi)寫話每學(xué)年不少予20次。(六)應(yīng)用學(xué)習(xí)

1．能圍繞學(xué)習(xí)和生話中的具體問題，進行課外閱讀或與他人交談，共同討論。． 2．結(jié)合漢語學(xué)習(xí)，觀察自然，觀察生活，口頭或書面表達自己的觀察所得。

3．有條件的地方，能在老師的指導(dǎo)下，組織有趣味的漢語實踐活動。在話動中，嘗試用漢語思維和交流。

初中階段

(一)口語交際

1．聽入說話認真耐心，理解其大意，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。2．具有較好的會話能力，與人交流能尊重、理解對方。3．樂于參與討論。敢于發(fā)表自己的意見。

4．事先有準備，能用漢語作簡單的發(fā)言，表達有一定條理。5．用漢語交談時，語音和語序基本得當。6．注意語言美，抵制不文明的語言。

(二)識字與寫字

1．具有較強的識字能力。累計認識現(xiàn)代漢語常用字2800個左右，掌握其中的2500個左右。累計認識現(xiàn)代漢語常用詞6000條左右，掌握其中的5000條左右，并能在口語交際、閱讀和習(xí)作中比較正確地理解和運用。

2．根據(jù)讀寫的需要．比較熟練地查字典、詞典，理解字詞的意思。3．用硬筆書寫清楚工整．行款整齊，有一定的速度。(三)閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

。9．默讀有一定的速度。默讀一般讀物每分鐘不少于200字。學(xué)習(xí)略讀和瀏覽，擴大知識面。

3．掌握一般的閱讀方法，具有較強的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。能閱讀程度適宜的文章．聯(lián)系上下文和平時的積累，理解課文中有關(guān)詞句的意思．基本理解主要內(nèi)容．體會作者的思想感情·并有自己的初步見解。

4．隨課文學(xué)習(xí)和了解基本的語法知識．并能在具體的語言環(huán)境中加以運用。學(xué)習(xí)常用關(guān)聯(lián)詞語的用法，了解詞的分類、單句的成分(主、謂、賓、定、狀、補)，能基本辨清漢語和第一語言在句式以及使用詞語方面的區(qū)別。5．在理解課文的過程中．學(xué)習(xí)頓號、分號、省略號、破折號、書名號和括號的用法?！?/p>

6．誦讀淺易詩文，大致理解作品的內(nèi)容。背誦淺易詩文60篇(段)以上。

7．擴大閱讀面，課外閱讀總量不少于30萬字。

(四)習(xí)作

1．懂得習(xí)作是為了用書面形式表達自己的想法和與人交流。

2．學(xué)習(xí)觀察周圍事物，豐富自己的見聞，積累習(xí)作的語言材料，養(yǎng)成勤于動筆的良好習(xí)慣。、3．學(xué)寫簡單的記實習(xí)作和想象習(xí)作。要求做到：內(nèi)容比較具體、完警，語句比較通順·有一定條理；書寫清楚工整，行款整齊；能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。注意不寫錯別字，正確使用常用標點符號。． 4·學(xué)寫讀書筆記、讀后感、書信和常見的應(yīng)用文．如表揚信、感謝信、申請書等。

5·初步學(xué)會修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。

6·課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年不少于20次，有一定速度，60分鐘完成300字(五)應(yīng)用學(xué)習(xí)

1．學(xué)習(xí)利用書店、圖書館、影視、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取語言材料，嘗試寫簡單的學(xué)習(xí)筆記。

2．學(xué)習(xí)策劃簡單的漢語實踐活動，學(xué)寫簡單的活動計劃和活動：總結(jié)。． ． 3．對自己身邊的、大家關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事，組織討論或演講，能用．自己的話發(fā)表看法或感受。

4．掌握查找資料的基本方法，高中階段

．． 1．能耐心仔細地傾聽，并借助對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。2．能根據(jù)對象和場合，文明得體地用普通話進行交流。

3．能比較熟練地運用所學(xué)詞語和常用句式表達自己的觀點，做到清楚、連貫，不偏離話題。4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。能根據(jù)需要調(diào)整內(nèi)容和方式，提高應(yīng)對能力。

5．講述見聞，內(nèi)容具體，語音準確，語句通順；復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準確，把握要點。就適當?shù)脑掝}，事先有準備，能用漢語進行一般性辯論、演講，有自己的觀點，有一定的說服力。6．討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有根據(jù)、有中心、有條理。能聽出討論的焦點．并有針對性地發(fā)表意見。

(二)閱讀

1．在初中階段的基礎(chǔ)上鞏固和擴大識字量，累計認識現(xiàn)代漢語常用字3000個以上，掌握其中的3000個左右；累計認識現(xiàn)代漢語常用詞8000條左右，掌握其中的7000條左右，并能在1：3語交際、閱讀和作文中正確地理解和運用。會運用自己喜歡的檢字方法，熟練地使用工具書獨立識字。

2．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀一般性文章。

3．養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，默讀有一定的速度。默讀一般性讀物每分鐘不少于250字。能比較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。

4．在通讀課文的基礎(chǔ)上，能理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

5．對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題。

6．在閱讀中了解敘述、描寫、說睨、議論、抒情等表達方式。

7．閱讀記敘文，了解事件概況，把握文章的基本思路，并有自己的閱讀感受；閱讀簡單的議論文，弄清觀點與材料(道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表．等)，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，做出判斷；閱讀說明性文章，了解說明對象的主要特征，把握文章的基本觀點，獲取主要信息。8．隨課文了解基本的語法知識，能夠在具體的語言環(huán)境中正確運用。了解常用的修辭方法(比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問)，體會他們在課文中的表達效果?？谡Z表達和書面表達基本符合漢語的表達習(xí)慣。

9．誦讀古詩文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重語言的感悟、積累和運用，提高自己的理解能力。背誦優(yōu)秀詩文30篇(段)以上。

10．能利用書店、圖書館j網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的語言材料。

11．擴大閱讀面，學(xué)會制訂閱讀計劃，課外閱讀書報雜志上的文章。課外閱讀總量不少于50萬字。

(三)作文

1．作文要說真話，表達真情實感。

2．注意觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的主要特征，有自己的感受和認識，樂于用文字表達。3．能寫一般記敘文、簡單議論文、常用說明文和一般應(yīng)用文(如計劃、總結(jié)、調(diào)查報告等)．不少于500字。能根據(jù)作文內(nèi)容，選擇恰當?shù)谋磉_方式；合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。要求做到：內(nèi)容具體，中心明確，語句通順，不寫錯別字，正確使用常用的標點符號；書寫清楚工整．行款整齊。

4．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象·進行擴寫；能變換文章的文體和表達方式等，進行改寫。

5．具有獨立完成作文的意識，平時能注意積累語言材料，列提綱．起草稿．完成作文。6．根據(jù)表達需要修改自己的作文，做到文章通順。能與他人交流作文心得·互相評改作文．以分享感受，溝通見解，養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣。

7．作文每學(xué)年一般不少于20次，每篇字數(shù)不少于500字，60分鐘完成。(四)應(yīng)用學(xué)習(xí)

1．能自主拓寬學(xué)習(xí)漢語的渠道，利用各種課程資源，積極主動地進行表達和交流。

2．在表達和交流中，從語音、語序和關(guān)聯(lián)詞語的運用等方面，能辨清第一語言和漢語在表達習(xí)慣上的不同，提高交際能力。?

3．能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，獨立或合作寫出簡單的報告或總結(jié)。?

4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會注觀所援引資料的出處。

第三部分實施建議

一、教科書編寫建議

l·教科書編寫應(yīng)滲透思想品德教育，有助于學(xué)生樹立積極的人生觀和價值觀。

2·教科書編寫應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代意識．密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，要編排具有時代氣息的語言材料，不斷更新教科書內(nèi)容，設(shè)置生動活潑的學(xué)習(xí)情境，保證聽說讀寫方面的語言現(xiàn)象有足夠的再現(xiàn)率，促進學(xué)生漢語基本素養(yǎng)的全面提高。

3·教科書編寫應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認知水平，編排的內(nèi)容和要求，應(yīng)該由易到難，由簡單到復(fù)雜，循序漸進，逐步過渡。

4·教科書應(yīng)采用自編和選編相結(jié)合的形式編寫，以適應(yīng)第二語言學(xué)習(xí)的特點，防止照搬普通中小學(xué)語文教科書的編寫模式。小學(xué)教科書應(yīng)以自編為主。自編課文應(yīng)適合學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的需求，聽說讀寫要合理安排，不同學(xué)習(xí)階段各有側(cè)重，語言文字要淺易、規(guī)范；選

編課文也應(yīng)貼近學(xué)生實際，語言文字應(yīng)樸實、規(guī)范，題材和體裁要多樣化，難易適度，適合學(xué)生閱讀。

5·教科書應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢語的方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。漢語知識應(yīng)少而精，結(jié)合語言實際運用適當安排；課堂練習(xí)既要重視聽說讀寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的整體把握和理解分析的能力，題型力求多樣化，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。．

6·教科書既借鑒相關(guān)課程改革的經(jīng)驗，又結(jié)合第二語言學(xué)習(xí)的特點，要具有科學(xué)性和實用性；既反映整個社會生活和科技發(fā)展，又結(jié)合民族地區(qū)的現(xiàn)實生活和民族文化，要具有針對性；既照顧大范圍使用的要，又考慮不同地區(qū)學(xué)生的差異，要增加教科書的開放性和彈性。在理安排基本的課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上．給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)．選的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間．以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)的需要，7．教科書內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，要簡化頭緒，突出重點，注重用．重視知識能力與情感態(tài)度之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生漢語基本素養(yǎng)的整體提高。

8．教科書編寫應(yīng)符合課程標準的目標和要求，努力體現(xiàn)第二語言課程編寫的特色和設(shè)計的創(chuàng)新，體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣。

二、課程資源的開發(fā)與利用

1．漢語課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、一般圖書、報刊、廣播、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、朗誦會、故事會，書店、圖書館、展覽館、壁報、布告欄，各種標牌廣告，等等。

自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外新聞，家庭生活，社會生活內(nèi)容等．也都可以成為漢語課程的資源。

2．各地區(qū)都蘊藏著多種漢語課程資源。學(xué)校要有強烈的資源意識，充分利用現(xiàn)有的資源，積極開發(fā)利用潛在的資源。

3．學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，為漢語教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當爭取社會各方面的支持，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)漢語實踐的環(huán)境．開展多種形式的漢語學(xué)習(xí)活動。

4．漢語教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)漢語、用漢語的意識．從多方面提高學(xué)生應(yīng)用漢語的能力。

三、教學(xué)建議

(--)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性

漢語教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。

學(xué)生是漢語學(xué)習(xí)的主人。漢語教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式相輔相成。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識．鉆研教科書，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

(二)堅持功能、結(jié)構(gòu)、文化三位一體

漢語教學(xué)建該堅持功能、結(jié)構(gòu)、文化三位一體，體現(xiàn)第二語言教學(xué)的科學(xué)性。功能，是指漢語教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練語言交際能力為重點。不同的教學(xué)階段．創(chuàng)設(shè)不同的語言情境?提供恰當?shù)姆独?，使學(xué)生積極參與漢語學(xué)習(xí)、課外閱讀和實踐活動，學(xué)會正確運用語言的交際功能。結(jié)構(gòu)．是指傳授基本的漢語知識。如學(xué)習(xí)和掌握常用漢字的音形義、偏旁部首和筆畫筆順規(guī)則，學(xué)習(xí)和了解漢語的表達習(xí)慣等。因為語言結(jié)構(gòu)本身既符合漢字自身的特點。又能體現(xiàn)循序漸進的規(guī)律，使學(xué)生掌握和運用起來感到得心應(yīng)手，也可以借此訓(xùn)練他們的漢語思維能力，為他們的漢語學(xué)習(xí)打下堅

實的基礎(chǔ)。但是需要注意的是．結(jié)構(gòu)知識的傳授，應(yīng)結(jié)合語言實際運用恰當安排，為提高學(xué)生的語言運用能力服務(wù)。文化，是指漢語教學(xué)也要兼顧文化。既適當提供漢語文化和正確的交際行為，又要注意引導(dǎo)學(xué)生用漢語準確、流利地介紹和說明其他民族文化，能做簡單的文化對比，增強對多樣文化的認同感。隨著年級的提高，教科書的文化內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)得更為明顯。

(三)聽說讀寫互相配合．不同階段各有側(cè)重

漢語教學(xué)要體現(xiàn)第二語言教學(xué)特點，應(yīng)做到聽說讀寫互相配合。不同階段各有側(cè)重。小學(xué)階段要從學(xué)習(xí)漢語拼音人手，以訓(xùn)練聽力柵識字寫字為主，逐步向閱讀過渡；初中階段應(yīng)以詞語教學(xué)和閱讀訓(xùn)練為主，兼顧聽說訓(xùn)練；高中階段應(yīng)以閱讀訓(xùn)練和作文訓(xùn)練為主，兼顧口語交際訓(xùn)練。(四)在教學(xué)中努力體現(xiàn)漢語的綜合應(yīng)用

努力改進漢語的課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的綜合．提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會等教育資源，開展應(yīng)用學(xué)習(xí)活動．拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間．盡可能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合應(yīng)用漢語的氛圍。

（五)重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向

漢語教學(xué)過程中，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，使學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。這是漢語教學(xué)不可忽視的內(nèi)容。與漢語基本素養(yǎng)的培養(yǎng)、漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的形成是融為一體的。不應(yīng)把它們當作外在的附加任務(wù)，這些內(nèi)容應(yīng)該貫穿于日常的教學(xué)過程中。（六)依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)方法

學(xué)生生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征．不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。應(yīng)該根據(jù)不同階段學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法；同時注意不同階段之間的聯(lián)系和銜接，促進學(xué)生漢語基本素養(yǎng)的整體提高。

（七)具體建議

1．關(guān)于口語交際教學(xué)漢語口語交際能力是現(xiàn)代公民應(yīng)當具備的基本能力；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生學(xué)會文明得體地進行人際交流。

從小學(xué)階段一開始，就應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生的聽話和說話能力。應(yīng)鼓勵學(xué)生敢說、多說、說好；對學(xué)到的常用句式能夠舉一反三，大膽地應(yīng)用于日常說話和交際之中。平時也要充分重視聽話和說話調(diào)練．

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進行。

重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

努力選擇貼近學(xué)生生活的話題．采用靈活的形式組織教學(xué)．

鼓勵學(xué)生在校內(nèi)外的各項活動以及日常生活中，鍛煉口語交際能力?？谡Z交際中，注意糾正學(xué)生因受第一語言習(xí)慣或漢語方言影響，而出現(xiàn)的語音和語序等方面的問題。2．關(guān)于識字寫字與漢語拼音教學(xué)

識字與寫字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是小學(xué)階段的教學(xué)重點。

識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，小學(xué)階段要多認少寫。

識字教學(xué)要用學(xué)生熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，應(yīng)注重教給識字方法，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

識字包括“認識”和“掌握"兩種不同的要求。認識的字，只要求讀準字音，不抄寫不考試。要求掌握的字，能讀準字音，認清字形．了解它在語言環(huán)境中的意思，并能按照筆順規(guī)則正確書寫。識字教學(xué)要體現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點，做到音形義相結(jié)合。要改進識字方法，注重培養(yǎng)識字能力和查工具書的習(xí)慣。

寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)．引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能．養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

漢語拼音是幫助識字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。漢語拼音教學(xué)的重點是學(xué)會聲母、韻母和聲調(diào)，能夠正確拼讀，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。

用少數(shù)民族語言文字授課的學(xué)生加授漢語，開始時在相當長的一段時間(如小學(xué)和初中階段)內(nèi)，都有可能用第一語言表達習(xí)慣進行思維．這是一般規(guī)律。許多少數(shù)民族(如蒙、藏、維、哈、朝鮮和柯爾柯孜等)的文字，都是拼音文字?是不分聲調(diào)的，這一點和漢字具有不同的特點。因此，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語所遇到的難題之一，是難以掌握漢字的聲調(diào)，尤其是二聲和三聲；難題之二，是感到漢字難寫?；谶@些情況，在教學(xué)漢語拼音和識字寫字時，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)漢字的聲調(diào)．弄清四個聲調(diào)的區(qū)別。要使學(xué)生懂得每個漢字都是一個音節(jié)，有它的聲調(diào)。有些漢字具有幾個聲調(diào)，不同聲調(diào)表達不同的意思。只有讀準記住所學(xué)漢字的聲調(diào)。才能正確掌握漢字的讀音，會說標準的普通話。漢字是方塊字，其筆順規(guī)則和少數(shù)民族文字的拼寫規(guī)則是不相同的。寫漢字，一定要按照筆順規(guī)則寫，注意間架結(jié)構(gòu)才能寫好。鼓勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)，克服這些難點，積極地學(xué)習(xí)漢字。3．關(guān)于閱讀教學(xué)

閱讀是搜集信息、了解社會、發(fā)展思維、豐富閱歷的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀文本。在主動積極的閱讀思維中，加深對漢語言文字的理解和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受和理解。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。

閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各階段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。

各個階段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)．讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些課文片段應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于語言積累和體驗，培養(yǎng)語感。

在閱讀教學(xué)中．為了幫助理解課文．可以引導(dǎo)學(xué)生隨課文有選擇有目的地學(xué)習(xí)和了解基本的語法知識，并在表達和交流中能夠?qū)W以致用；但不必進行系統(tǒng)的語法知識教學(xué)，更不要求學(xué)生死記硬背這些知識。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣．擴大閱讀面，適當增加閱讀量，多讀書，好讀書．讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料· 4．關(guān)于古詩文教學(xué)

古詩文教學(xué)的目的是讓學(xué)生初步接觸和了解淺易古代詩文。誦讀古詩文要適量，難易適度，只要求借助注釋和工具書了解大概內(nèi)容，注意防止加重學(xué)生負擔(dān)。5．關(guān)于作文教學(xué)

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。作文能力是漢語基本素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆．樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感．

為了降低起始階段的難度，小學(xué)階段從寫話人手，初中階段練習(xí)習(xí)作，逐步向高中階段的作文過渡，重在培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣和自信心。

在作文教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、心里話，激發(fā)學(xué)生展開想象，鼓勵寫想象中的事物。

作文指導(dǎo)要有利于學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，為學(xué)生自主書面表達提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生作文的束縛．鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自己擬題．少寫命題作文。加強對平時練筆的指導(dǎo)，提倡寫日記、書信、讀書筆記等。

作文講評應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在作文實踐中學(xué)會作文：要肯定成績，抓住帶有共性的問題，鼓勵學(xué)生積極參與。批改可以采取多種形式和方法，尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的點滴進步，多加鼓勵。

逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，重視引導(dǎo)學(xué)生在自改和互改的過程中提高作文能力。6．關(guān)于應(yīng)用學(xué)習(xí)

應(yīng)用學(xué)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)漢語知識和基本技能的實際應(yīng)用，也是書本學(xué)習(xí)和生活實踐的緊密結(jié)合。它有利于聽說讀寫能力的整體發(fā)展．也有利于漢語課程與其他課程的溝通，以及開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

應(yīng)用學(xué)習(xí)應(yīng)偏重于學(xué)生的自主實踐和操作．重視學(xué)生主動積極地參與、合作和交際·注意培養(yǎng)學(xué)生用漢語思維和策劃．用漢語組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，主要由學(xué)生自己策劃和組織活動，特別注重漢語言文字綜合運用能力的學(xué)習(xí)和形成過程。

四、評價建議

(一)重視漢語課程的評價

評價是漢語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。漢語課程評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求·對教學(xué)全過程和結(jié)果實施有效監(jiān)控。

漢語課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能。通過評價，使學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功·認識自我，建立自信，促進學(xué)生漢語綜合運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取漢語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行總結(jié)和改進，促進教師不斷提高教學(xué)水平。應(yīng)發(fā)揮漢語課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能。

(二)運用多種評價方式．全面反映學(xué)生漢語學(xué)習(xí)水平

采用形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。形成性評價的形式可有多種，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍。提倡采用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學(xué)生漢語學(xué)習(xí)發(fā)展的資料，記錄學(xué)生的成長過程．如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、周圍．人對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價與反饋，平時測驗等。對學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，取得的點滴成果，都應(yīng)以肯定、表揚和鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。

要堅持定性評價和定量評價相結(jié)合。定性評價是指評價結(jié)果用等級或評語表示；定量評價是指評價結(jié)果用分數(shù)表示。漢語學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感受的特點，更應(yīng)重視定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進行分析，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了分數(shù)或等級以外，還應(yīng)該用最有代表性的事實客觀描述學(xué)生學(xué)習(xí)的進步和不足，并提出建議。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)成績的差異，采取適當?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中．應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢，選擇適合自己的評價方式。如果學(xué)生對自己某次測試成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生經(jīng)過更充分的準備之后，可再次參加評價。

評價設(shè)計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣、零碎，防止片面追求形式。

(三)加強對教師漢語教學(xué)的評價

對教師漢語教學(xué)的評價，不能單純依據(jù)學(xué)生的考試成績，還應(yīng)對教師的教學(xué)過程進行全面的評價。教師應(yīng)不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對漢語課程的要求。教師應(yīng)準確把握課程標準的基本理念、目標和內(nèi)容，要充分發(fā)揮教育者的組織和引導(dǎo)作用，要精心培植每個學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的自信心，要加強對第二語言學(xué)習(xí)的研究和指導(dǎo)，要根據(jù)不同課文的特點，探索相應(yīng)的教學(xué)方法。漢語教師只有在不斷學(xué)習(xí)、探索的基礎(chǔ)上，經(jīng)常獲取反饋信息，總結(jié)和改進教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)能力，才能與課程改革一同進步。教師應(yīng)善于鉆研教科書，勤于吸收和借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗．靈活運用多種教學(xué)方法，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

對教師教學(xué)過程的評價，應(yīng)注重以上諸多因素。應(yīng)建立以漢語教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與，促進教師不斷提高的教師評價制度和促進學(xué)校不斷發(fā)展的機制。

(四)突出漢語課程評價的整體性和應(yīng)用

漢語課程評價要注意口語交際(小學(xué)階段為“聽力”和“口語表達”)、識字與寫字、閱讀、作文和應(yīng)用學(xué)習(xí)等幾個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，體現(xiàn)漢語課程目標的整體性和應(yīng)用，避免只從知識、技能方面進行評價。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以不阿階段的目標為參照，抓住關(guān)鍵，突出重點。

(五)各地學(xué)校結(jié)合實際．可以利用中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）

中國少數(shù)民族漢語水平等級考試(MHK)是一個科學(xué)的漢語水平評價工具，可以比較客觀、準確、全面地反映學(xué)生的實際漢語水平。MHK的一、二、三級，分別與全日制民族中小學(xué)的小學(xué)、初中和高中課程目標相接近。各級學(xué)校根據(jù)本地的具體情況和教學(xué)實際，可以利用 MHK這一評價工具，檢驗漢語教學(xué)取得的成績和存在的問題，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(六)具體建議 1．口語交際

小學(xué)階段的口語交際包括聽力和口語表達，評價重點是關(guān)注學(xué)生日常參與聽話和說話訓(xùn)練的意識，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽、敢于用所學(xué)漢語表達自己想法、說話有禮貌等好習(xí)慣。

初中和高中階段口語交際能力的評價，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識、情感態(tài)度和實際的口語交際水平。評價應(yīng)在具體的交際環(huán)境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的話題任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。． 2．識字與寫字

漢語拼音能力的評價，重在考察學(xué)生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正第一語言表達習(xí)慣和方言的影響等情況，評價識字要考察學(xué)生讀準字音、認清字形、掌握常用字詞基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用常用字詞的能力，借助字典、詞典獨立識字的能力。不同的階段，應(yīng)有不同的側(cè)重。

關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣．激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔。3．閱讀

閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、理解和價值取向，要關(guān)注其閱讀興趣、方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。

朗讀、默讀的評價。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文．是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標，各階段可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)、語速和情感表達等方面進行綜合考察。

評價默讀，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進行綜合考察。精讀的評價．

要考察學(xué)壘在詞句理解、文意把握、婁點概括、作品感受等方面的表現(xiàn)。重視評價學(xué)生對讀物的綜合理解能力。要注意評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性理解。

略讀、瀏覽的評價。

評價略讀，主要是考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，主要是考察能否從閱讀材料中捕捉有用信息。．

古詩文閱讀的評價。

評價閱讀淺易古詩文，主要是考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書大概理解詩文內(nèi)容。古詩文不作為考試內(nèi)容。

語法學(xué)習(xí)的評價。．

評價語法學(xué)習(xí)，主要是考察學(xué)生能否了解必要的語法知識、能否正確運用于語言的情況。語法和修辭知識不進行系統(tǒng)講授，不作為考試內(nèi)容。4．作文

第四篇：淺談如何提高少數(shù)民族學(xué)生漢語水平

教育類型：基礎(chǔ)教育 論文類型：綜合類/語文

淺談如何提高民族學(xué)生的漢語水平

姓 名：楊海軍

族 別：漢族

性 別：男

學(xué) 校：阜康市第四中學(xué) 聯(lián)系電話：*** 郵 編：831500 單位地址：阜康市第四中學(xué)

單位電話：0994——3234121

淺談如何提高民族學(xué)生的漢語水平

摘要：漢語是中國不同民族間進行溝通交流的通用語言。在人際交往中有不可替代的作用。本文從如何提高內(nèi)初班學(xué)生的漢語水平，學(xué)校、老師采取一些相應(yīng)的措施，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

關(guān)鍵詞：漢語水平、語言環(huán)境、普通話水平；

一、少數(shù)民族學(xué)生漢語水平現(xiàn)狀

內(nèi)初班的招生對象，是偏遠地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，他們生活的地區(qū)以少數(shù)民族為主，他們身邊的小伙伴都是本民族學(xué)生，在平時的學(xué)習(xí)、生活中都使用母族，在家里與父母、兄弟姐妹的正常交流也都使用母語。由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)生的漢語水平不高，大部分學(xué)生不能熟練的用普通話正常交流，剛剛來到一個新的環(huán)境，不敢用漢語說話，學(xué)生在教室、宿舍、食堂、游戲時都喜歡用本民族語言，并且有時還會把母語帶到課堂上，教師與學(xué)生的正常交流都成了問題，這就給教學(xué)帶來許多困難，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，注重對內(nèi)初班七年級新生加強普通話口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的漢語水平，才是提高內(nèi)初班學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

二、營造語言環(huán)境，加強普通話的訓(xùn)練

1、培養(yǎng)學(xué)生使用普通話的習(xí)慣。

少數(shù)民族學(xué)生由于受生源地和家庭環(huán)境的影響，用母語進行交流已成為習(xí)慣，因此要讓少數(shù)民族學(xué)生開口說漢語是件比較困難的事。在平時教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于說漢語，讓他們明白只有多說才能有所提高，在生活中，民族學(xué)生與漢族學(xué)生同住一個宿舍，一起吃飯，一起學(xué)習(xí)，學(xué)校的一些醒目地方都貼著“請講普通話”等標語，課堂教學(xué)中硬性規(guī)定，學(xué)生回答問題必須使用普通話。學(xué)生不敢說，教師就自己或找說得好的學(xué)生示范，讓學(xué)生模仿，并利用加操行分、紅花臺、3分鐘演講比賽、朗讀課文、聽經(jīng)典名著等方式對學(xué)生進行訓(xùn)練，增強他們說普通話的勇氣和信心。久而久之，就能收到良好的效果。

2、改變對少數(shù)民族學(xué)生漢語考核方式

以往的教學(xué)方式，課堂基本上是一言堂，學(xué)生只是知識的接受者，教師對學(xué)生的主體地位重視不夠，學(xué)生沒有或很少有“說”的機會，教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，把聽、說之類的實踐訓(xùn)練都忽略了。此外，大多數(shù)民族學(xué)生在課外習(xí)慣使用本民族語言交流，在學(xué)生之間沒有形成說漢語的氛圍，學(xué)生用漢語交流的習(xí)慣也就無法得到有效的培養(yǎng)。再者，對民族學(xué)生漢語水平的考核多是采用筆試的方式，這種考試形式的局限性，導(dǎo)致學(xué)生的漢語交際能力難以得到全面的考核。因此，學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的漢語實踐訓(xùn)練，其漢語學(xué)習(xí)仍然是只會寫，不會說，不會聽。今后對民族學(xué)生的考核應(yīng)該增加聽、說、讀等能力的考核，促使學(xué)生在平時的訓(xùn)練中重視普通話的訓(xùn)練，認識到學(xué)習(xí)普通話的重要性，這樣更有利于少數(shù)民族學(xué)生漢語水平的提高。

3、利用多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。在少數(shù)民族的漢語教學(xué)中，我們經(jīng)常采用創(chuàng)設(shè)情景、視聽、口語對話等形式，這些都使課堂教學(xué)有了一定的改善，課堂效果也有了明顯的提高。但課堂上的漢語學(xué)習(xí)總是有限的，一旦離開了老師，離開了書本，踏進實際生活的交際場合，面對問話或聊天，往往會張口結(jié)舌，把自己心里想的說不出來。造成這種現(xiàn)象的因素有多種，但教師在教學(xué)中過分遷就學(xué)生，以及課堂交際語境單一是較為突出的因素。很多教師在教學(xué)中，往往會使用標準的普通話，有意識地讓自己的語速慢下來，使每個音都很到位，這與一般言語交際差別很大，是與現(xiàn)代生活脫節(jié)的。由此可見，把漢語學(xué)習(xí)同日常實踐割裂開來，僅僅局限在課堂教學(xué)內(nèi)，顯然是不能學(xué)好漢語的。為了能夠持久保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，學(xué)校經(jīng)常要組織一些有益的活動培養(yǎng)學(xué)生使用漢語的綜合能力。比如利用班會時間開展聽故事、講故事比賽、口語大賽、演講比賽、國旗下講話、經(jīng)典誦讀等。具體做法是：先利用多媒體，為學(xué)生播放一些短小的故事，然后由學(xué)生模仿；利用早讀時間，讓學(xué)生朗讀經(jīng)典名著和一些短小詩歌；積極參加學(xué)校開設(shè)的社團課“經(jīng)典誦讀”、主動報名小小播音員的培訓(xùn)，每節(jié)語文課上3分鐘演講，然后學(xué)生自己點評、他評等。這樣既鍛煉了學(xué)生聽的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，真正的讓學(xué)生從各種活動中喜歡上漢語。

三、加強學(xué)生書面語言的表達能力

偏遠山區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生在入學(xué)前，絕大部分使用其母語進行交流，在書面表達能力方面幾乎是空白。因此，對少數(shù)民族學(xué)生進行書面語言表達能力訓(xùn)練，應(yīng)注重從基礎(chǔ)抓起

1、針對學(xué)生的特點，采用多種方式積累詞匯。

漢字是世界上唯一歷經(jīng)三千年演變而未中斷的文字，在漫漫三千年的過程中，漢語積累了豐富的語匯，這是世界上任何一種語言不能相比的。針對這一特點和學(xué)生實際，我們在教學(xué)中要從基礎(chǔ)抓起，首先要求學(xué)生準備積累本，摘抄好詞好句，詩歌、古詩詞等，但是單純的背誦學(xué)生會覺得枯燥，不感興趣，教師就要通過成語接龍，古詩詞記憶大比拼、自編成語故事等方式加強積累，讓學(xué)生在平常的說話與寫作中，能夠使用更多的詞語進行表述，做到熟能生巧，從而達到靈活、準確運用平時積累的好詞好句說話和寫作。

2、加強作文片斷教學(xué)，提高綜合運用能力。

內(nèi)初班的學(xué)生最怕寫作文，因為他們屬于半軍事化管理，與外界社會接觸少，讀的書不多，多數(shù)學(xué)生難以寫好作文。其實，內(nèi)初班的學(xué)生生活空間雖然狹小，但是卻自有它的特色，有寫不盡的內(nèi)容與主題，只是由于學(xué)生對寫作有一種畏懼感而不愿寫，久而久之，惡性循環(huán)造成他們寫作能力低下。針對這一特點，在作文教學(xué)中應(yīng)采用以下方法，第一，提高寫作興趣，作文點評課要做好充分準備。興趣是最好的老師，信心是遠航的風(fēng)帆。在教學(xué)中，把學(xué)生常見的花草樹木、魚蟲鳥獸帶到課堂上來，讓學(xué)生觀察形態(tài)如何，什么顏色，什么聲音，有什么作用等。然后指導(dǎo)學(xué)生進行片斷寫作。第二，把日常的生活場景在課堂上表演，然后指導(dǎo)學(xué)生記錄下來，就成為一篇不錯的片斷作文。比如，選幾個學(xué)生扮演內(nèi)初班的老師給學(xué)生縫衣服、理發(fā)、取錢、取包裹，學(xué)生上街購物、豐富多彩的社團課、老師陪著學(xué)生看病就醫(yī)，師生一起返鄉(xiāng)在火車上等場景，學(xué)生們看到日常生活中常見的事，頓時消除畏難情緒，就有了寫的興趣，你一言我一語，下筆有物，描寫具體。教師這時就要及時引導(dǎo)學(xué)生之間相互評價或者自己評價，好的給予表揚表，不足之處指導(dǎo)改正，長期堅持這樣就能增強學(xué)生寫作的信心，學(xué)生只有有信心了，敢寫了，才能從生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材，才能提高寫作能力。

內(nèi)初班的學(xué)生要學(xué)好漢語，真是不容易，但是只有學(xué)好漢族，才有希望學(xué)好其他學(xué)科，所以內(nèi)初班的教師責(zé)任重大。讓我們在今后的教學(xué)中，多一點愛心，少一點粗心；多一些技巧，少一份隨意性，多一點耐心，少一份急噪，少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平就一定會大幅度的提高。參考文獻：

[1] 彭賢榮.《如何提高農(nóng)村初中思想政治課的教學(xué)效果》.學(xué)術(shù)期刊.考試：綜合版 2013年（1）.[2] 李雪榮、李蓉《提高少數(shù)民族學(xué)生漢語水平淺論》.文學(xué)教育.2009年（2）.[3] 華增福.《如何提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平》.學(xué)術(shù)期刊.青海教育.2010（3）.

第五篇：小學(xué)生如何學(xué)好文言文初探

小學(xué)生如何學(xué)好文言文初探

關(guān)家九年制學(xué)校

周元臣

中國古代文化博大精深,源遠流長。文言短文是古人的嘔心瀝血之作,是經(jīng)過千錘百煉,流傳下來的古代文化經(jīng)典、精華，也是中華五千年的文化底蘊和歷史沉淀。不但韻律美，而且言語簡潔美，很多經(jīng)典的語句均是由古代的各種名作中而來，感受語言魅力，傳承中華傳統(tǒng)文化,發(fā)揚和學(xué)習(xí)古人高尚的精神,尤為重要。它滋養(yǎng)了一代又一代的中國人。毋庸置疑，對學(xué)生的人格形成和價值取向有著重要影響。提高人文素養(yǎng)，形成健全人格為其終身可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

想學(xué)好文言文，我認為從以下方面做起，從激發(fā)興趣入手；以學(xué)習(xí)古詩詞方法為基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)方式要靈活多樣；培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。

一、從“三字經(jīng)”“弟子規(guī)”開始，從小接觸、學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。

《三字經(jīng)》是古代蒙書中影響最大的一部，中國文化史上的一枝奇葩。它對于傳統(tǒng)中國人來說簡直是家喻戶曉，膾炙人口。我們可以給小孩講有關(guān)《三字經(jīng)》的故事，聽《三字經(jīng)》兒歌，有條件的話多看《三字經(jīng)》的動畫視頻。它兒童的最好啟蒙教材，以三字為一句，二句押韻。語言平易淺近，無艱深、古奧、勉強拼湊之弊，讀來瑯瑯上口，便于記誦。其內(nèi)容則廣博豐富，堪稱“傳統(tǒng)文化小百科”。講做人“人之初，性本善”，為學(xué)“人不學(xué)，不知義”等等，不要求他們理解多少，只要求像順口溜記下來，小孩子熟讀背誦《三字經(jīng)》不僅能夠培養(yǎng)他們的語感，也可以鍛煉他們的記憶力，刺激他們大腦的活躍性，開發(fā)智力，同時更可以提高他們的識字能力，增加識字量，進而培養(yǎng)他們的文學(xué)審美力和激發(fā)他們的古文化學(xué)習(xí)興趣，從小就受到古文化的熏陶。

同時讓他們接觸《弟子規(guī)》，是一部關(guān)于禮節(jié)的啟蒙經(jīng)書，是依據(jù)至圣先師孔子的教誨編成的，它是古代中國用以規(guī)范學(xué)童們?nèi)粘Ｑ孕械慕?jīng)典書籍，“百善孝為先”“誠信”“仁愛”。孩子愛看動畫片如《熊出沒》、《喜洋洋與灰太狼》等，我們更應(yīng)該讓他們看《中華弟子規(guī)》的第一部和第二部，不僅有助孩子的語言發(fā)展，還能讓孩子明辨是非，什么事能做，什么事不能做，約束行為規(guī)范。

因此，從小接觸“三字經(jīng)”“弟子規(guī)”，學(xué)習(xí)““三字經(jīng)”“弟子規(guī)”是相當有必要的，同時也激發(fā)他們對古文化學(xué)習(xí)興趣。

二、以學(xué)好古詩詞為基礎(chǔ)，注重文言文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

學(xué)好古詩詞為學(xué)好文言文奠定基礎(chǔ)，小學(xué)學(xué)習(xí)的古詩詞通俗的，篇幅短小的，借助圖畫、注釋、工具書，容易理解內(nèi)容，語言上朗朗上口，易于誦記。而文言文篇幅相對長，不易理解，需要一定古文做基礎(chǔ)，才能走出小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文難的誤區(qū)。我認為關(guān)鍵引導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，維持其學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好文言文的關(guān)鍵。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法就會主動學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生終生受益。從以下方法指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文。

1、讀注。文言文言簡意賅，利用學(xué)習(xí)古詩詞的方法來學(xué)習(xí)文言文，通過了解詩人，解詩題的方法。借助注解，認真閱讀課后淺顯而詳盡的注解，自己解決生字、難詞，初步達到了解內(nèi)容的要求，為順暢朗讀理、解鋪平道路。

2、自讀自悟，展開想象的方法，學(xué)習(xí)文言文。教學(xué)生學(xué)會使用工具書。勤查工具書，尤其是學(xué)會使用《古漢語常用字字典》，要求學(xué)生借助工具書讀懂全文。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時，除了看課文的注釋外，遇到疑難問題還應(yīng)自己查工具書，這是一項重要的能力。此外，對于特別難理解的字、詞、句或義項過多的詞，教師可以列舉出來，讓學(xué)生討論、鑒別、分析、比較，這樣學(xué)生在探求知識的過程中掌握并積累了學(xué)習(xí)方法。

3、反復(fù)誦讀，體會感情，明詩意的方法，學(xué)習(xí)文言文，積累語言材料，培養(yǎng)語感。在文言文教學(xué)中，要讓學(xué)生讀懂課文，理解文意，必須讓學(xué)生反復(fù)誦讀。俗話說：“熟讀百遍，其意自見。”每教一篇文言文，我們都可以把教師泛讀或聽錄音、學(xué)生仿讀、背誦競賽等多種誦讀方式結(jié)合起來，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，反復(fù)誦讀中，積累語言材料，增強語感，從而提高閱讀能力。

三、學(xué)習(xí)方法多樣，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

1、編演課本劇，再現(xiàn)古人古事，只要有故事情節(jié)的文言文都可以編成課本劇讓學(xué)生來演。初次接觸文言文《楊氏之子》、《伯牙絕弦》、《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》很好的課本劇題材。課本劇的編演可以在老師的指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生去做。首先要理解文本，把握中心和人物性格。同時要注意刻畫人物性格，突出課文主題，讓學(xué)生既放得開，又收得攏。枯燥難懂的文言文，通過編、演、看、評課本劇，可以散發(fā)無窮的魅力。

2、講故事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣?？锖忤彵诮韫?、孫權(quán)喻呂蒙讀書、祖逖聞雞起舞、班超投筆從戎等故事，以故事可以幫助學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，淡化課本教學(xué)的內(nèi)容枯燥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。了解更多的文言文知識，為以后學(xué)習(xí)文言文打好堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生時期是學(xué)習(xí)的黃金時期，背誦過的東西是一輩子都忘不了的。這個很多人都有體會。利用小學(xué)時段的美好時光記憶一些屬于我們民族文化精華的東西，打下一輩子民族文化的堅實基礎(chǔ)。

總之，學(xué)好文言文不是一朝一夕的事，不能急于求成，循序漸進。從小激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，交給他們學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一個良好的讀書習(xí)慣，這是非常重要的。文言文言簡意賅，敘事說理形象生動有趣，為孩子們喜聞樂見。學(xué)習(xí)文言文同時夯實語言功底的好辦法，會讓孩子一生受用，培養(yǎng)本民族的自豪感和自信心，繼承發(fā)楊中華傳統(tǒng)文化精髓，勢在必得。

2014年6月8日