第一篇：提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平

如何提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平

古力巴哈爾·莫拉尼亞孜

新疆阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 843000

摘要：提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平與教師、學(xué)生、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面有關(guān)。其中教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵的，提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平是擺在我們廣大教育工作者面前的一向迫而艱巨的任務(wù)。筆省認(rèn)為提高水平的教師、有效的教學(xué)方法和良好的環(huán)境是提高學(xué)生漢語(yǔ)水平的必要條件。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；環(huán)境

教師是教學(xué)的核心，教師綜合素質(zhì)的高低與教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)．因此，提高教師的綜合素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、教師的素質(zhì)與學(xué)生的關(guān)系

教師的素質(zhì)直接關(guān)系到民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平的提高，所以漢語(yǔ)教師要具有精深的專業(yè)知識(shí)。豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的教育方法，并善于在教學(xué)實(shí)踐中不斷地有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新．

1、教師的漢語(yǔ)水平分析：

教師語(yǔ)言表達(dá)的能力，直接影響到學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展。教師恰當(dāng)?shù)皿w的教育和清晰的表達(dá)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解．因此，教育應(yīng)當(dāng)有正確的發(fā)音，要有講普通話的能力，要善于對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合，選擇恰當(dāng)?shù)脑~句用以表述自己的思想。目前，有些地方的民漢教師在教學(xué)中存在著兩大難題。

板書很吃力。不少漢語(yǔ)教師不能工整，正確地書寫漢字。常常是教師拿著教案或書往黑板上抄，速度很慢，而且常有錯(cuò)別字，需要學(xué)生糾正?？陬^表達(dá)吃力。這些教師不但不能說(shuō)比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，而且詞不達(dá)意，心里所想的與語(yǔ)言表達(dá)不相一致，語(yǔ)言不是揭示思想，而是窒息了思想。

2、教師的方法分析：

“因材施教”指的是教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放失地進(jìn)行教育。由于環(huán)境、教育、學(xué)生本身的實(shí)際以及先天遺傳的不同，每個(gè)學(xué)生之間都有差異．因此，教師必須充分考慮到這種差異性，堅(jiān)持對(duì)具體問(wèn)題具體分析．學(xué)生除了本身的差異外，在認(rèn)知方式、語(yǔ)言水平等諸方面與漢族學(xué)生相比，有著不同的特點(diǎn)，因此根據(jù)這些學(xué)生的實(shí)際情況從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出科學(xué)的規(guī)律，采取相應(yīng)的教學(xué)方法并貫穿于教學(xué)工作中是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在與教師的座談與聽(tīng)課過(guò)程中，我們看到，許多地方的教師根據(jù)本班的具體情況，采用相應(yīng)的教學(xué)方法：

1解決語(yǔ)言難題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在學(xué)習(xí)中首先解決語(yǔ)言障礙。學(xué)生漢語(yǔ)口頭和書面表達(dá)能力參差不齊，許多學(xué)生對(duì)課本中的一些字，詞，句逐一耐心解釋，這樣，就能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙及畏難、恐懼心理，樹立學(xué)好漢語(yǔ)的自信心。

促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師不僅要向?qū)W生傳播知識(shí)，更要重視通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，學(xué)生在初中階段抽象思維能力低，教師應(yīng)利用己獲得的基本知識(shí)來(lái)增加對(duì)于抽象概念的理解。在教學(xué)中重視演示實(shí)驗(yàn)。掛圖實(shí)物等教具，用以補(bǔ)償語(yǔ)言敘述的抽象性，這即可以克服語(yǔ)言中的障礙，又可以使學(xué)生從直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)掌握知識(shí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本概念、原理之后．學(xué)生的理解能力也相應(yīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，這時(shí)教師便及時(shí)地把抽象的概念運(yùn)用于實(shí)際之中，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也提高了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性。

二、自主學(xué)習(xí)態(tài)度的確立與漢語(yǔ)水平的提高

漢語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠使用漢語(yǔ)，使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，所以，自主學(xué)習(xí)態(tài)度的確立直接影響著學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高。

學(xué)生是教師在教育實(shí)踐中的對(duì)象，學(xué)生在教育過(guò)程中的一切行為及接受教育的程度。都要受到他自己意識(shí)的支配，學(xué)生受教育的過(guò)程，不單純是一個(gè)由外向內(nèi)的傳導(dǎo)過(guò)程，是一個(gè)由內(nèi)向外的主動(dòng)作用過(guò)程。在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量能否提高，除了其他因素外，學(xué)生原有的知識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法都起著重要的作用．

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，在學(xué)習(xí)方法方面出現(xiàn)的問(wèn)題較多，這些問(wèn)題直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體面言，如何教育固然重要，但如何學(xué)則更重要，只有狠抓學(xué)法，教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提高，因此要根據(jù)教學(xué)對(duì)象，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，及時(shí)滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，要做到一點(diǎn)，教師就必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生采用選講的學(xué)習(xí)方法，使教與學(xué)達(dá)到統(tǒng)一，教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)教學(xué)規(guī)律。為了達(dá)到這一目的，教師不妨在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取以下幾種方法：(1)聯(lián)想。有的學(xué)生總是為記不住一些生字，詞語(yǔ)，課文申的某些難句或練習(xí)中的一些內(nèi)容而苦惱，這并非他們笨，而是沒(méi)有找到一套可取的學(xué)習(xí)方法。因此，聯(lián)想對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)和對(duì)于后來(lái)的復(fù)習(xí)都是必不可少的，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，在腦子里形成清晰的圖象，這些圖象將幫助學(xué)生記住他們所要記憶的內(nèi)容。

(2)重復(fù)，重復(fù)是眾所周知的一個(gè)記憶原則，重復(fù)是記憶的重要因素，它通過(guò)大腦的機(jī)械反應(yīng)使你能夠回想起你一點(diǎn)也不感興趣的，對(duì)之沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)任何聯(lián)想的東西來(lái)。因此通過(guò)重復(fù)，學(xué)生就能記住一些不感興趣的知識(shí)。

(3)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的東西。為使復(fù)習(xí)不占用太長(zhǎng)的時(shí)間，要有準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小筆記本，上面分別記錄學(xué)過(guò)的生字，多音字以及復(fù)習(xí)內(nèi)容中復(fù)雜難記的部分，隨時(shí)拿出來(lái)復(fù)習(xí)，將有助于學(xué)生加深記憶。

2、形式多樣地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣

教育心理學(xué)認(rèn)為，人的興趣的發(fā)展，一般要經(jīng)過(guò)有趣、樂(lè)趣、志趣等三個(gè)階段。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)深感興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從有趣集中向樂(lè)趣轉(zhuǎn)化，再上升到志趣階段，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)去。培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)的興趣，可以從多方面入手：(1)幫助學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

學(xué)生學(xué)不好漢語(yǔ)還有一個(gè)原因，就是學(xué)習(xí)缺乏毅力，遇到困難就是退縮。對(duì)這些學(xué)生，應(yīng)采取一些措施．如提出每天讀一小時(shí)漢語(yǔ)或背誦每課詞語(yǔ)既課文做一定量的練習(xí)等。要加強(qiáng)督促，指導(dǎo)，取得成績(jī)及時(shí)表?yè)P(yáng)。同時(shí)向他們講授一些學(xué)習(xí)方法。如怎樣練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)，怎樣記生詞、怎樣做等一系列的技巧。隨著時(shí)間的推移，教學(xué)內(nèi)容的增多，還要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，克服學(xué)生的心理障礙，提高漢語(yǔ)成績(jī)，防止掉隊(duì)．(2)建立融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生以成就感

融洽師生關(guān)系是教師傳播知識(shí)的橋梁，教師動(dòng)情，學(xué)生才會(huì)動(dòng)心“親其師而信其道”的道理正在于此。教師應(yīng)從教學(xué)的第一天起就和學(xué)生交朋友，盡力幫助學(xué)生克服困難，學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中哪怕取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，教師也應(yīng)該適時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生成功的欲望。尤其是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力之后所取得的成績(jī)足以使他們感到愉快，這是他們?cè)敢饫^續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們只要讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)嘗試到成功的快樂(lè)，他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被喚醒，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到激發(fā)。

3)積極開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣。

在目前的漢語(yǔ)教學(xué)改革中，漢語(yǔ)課外活潑是重耍的教學(xué)鋪助手段，有趣的課外活動(dòng)能使學(xué)生不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)很多東西，這既有利他們復(fù)習(xí)鞏固學(xué)的知識(shí)，也有益于開闊視野，培養(yǎng)他們運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，要鼓勵(lì)畢學(xué)生多讀漢語(yǔ)書刊，組織漢語(yǔ)小組，舉辦漢語(yǔ)游藝晚會(huì)，出墻報(bào)，編排漢語(yǔ)歌舞，猜謎語(yǔ)等都可以大大增強(qiáng)他們的語(yǔ)言交際能力。

三、語(yǔ)言環(huán)境與漢語(yǔ)水平的提高 少數(shù)民族的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)要有良好的語(yǔ)言環(huán)境，如果沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境則會(huì)直接制約少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高．為了創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，一要靠學(xué)生的自身努力，二要靠教師的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生要大膽發(fā)言，不要怕說(shuō)錯(cuò)，不應(yīng)該害羞尤其是我門民族的學(xué)生有這樣的看法：“如果我們說(shuō)錯(cuò)了，我周圍的人都會(huì)嘲笑我”。我認(rèn)為這樣的看法是錯(cuò)的。如果你決心學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，就應(yīng)該克服備種困難，為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，例如：在日常生活中跟同學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)：“你把作業(yè)做完了嗎?昨天晚上看電彩了嗎?星期天一起去書店好嗎”等等。

教師也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，在課堂上說(shuō)學(xué)生能理解的漢語(yǔ)例如：“昨天的課你們復(fù)習(xí)了嗎?大家看黑板，值日生擦黑板”等等．

在課堂上教師還可以讓幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)對(duì)話，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，這樣才所以提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，但只有良好的語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有學(xué)生的自身努力也不行，二者缺一不可

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，教師的任務(wù)就是和學(xué)生一起盡量創(chuàng)造和控制環(huán)境，使其產(chǎn)生有利影響而減少不利影響。環(huán)境包括課內(nèi)及課外兩個(gè)方面課內(nèi)環(huán)境比較容易控制，但課外環(huán)境卻不容易控制和利用。盡管烏魯木齊市的大環(huán)境有利于漢語(yǔ)教學(xué)，但民族學(xué)生在宿舍等課堂以外的地方仍舊只和本民族的人來(lái)往，仍然普遍使用母語(yǔ)，母語(yǔ)的干擾也在一定程度上影響了學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)．盡管學(xué)校也創(chuàng)造了十分有利于民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境，如：漢語(yǔ)廣播、電影、電視，錄像、演講、文藝演出等，但相對(duì)而言，時(shí)問(wèn)短暫，量的積累也不夠。沒(méi)有給他們創(chuàng)造出一個(gè)可以經(jīng)常受益的氛圍。只要管理到位．完全可以創(chuàng)造出比現(xiàn)在要好的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)習(xí)應(yīng)該是連續(xù)性的，應(yīng)該把課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使少數(shù)民族學(xué)生更好地掌握運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。

淺談怎樣提高哈尼族學(xué)生的漢語(yǔ)水平

墨江縣忠愛(ài)橋小學(xué) 高健瓊

語(yǔ)言是人們用來(lái)交流的一種“工具”。我國(guó)有56個(gè)民族，每個(gè)民族都有各自的語(yǔ)言，少數(shù)民族交流用本民族語(yǔ)言，但與漢族交流就必須得用漢語(yǔ)，因此漢語(yǔ)很自然地就成了一種通用的語(yǔ)言。然而少數(shù)民族同漢族進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)總有一定的困難，所以最好是在少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)階段就盡可能的采用雙語(yǔ)言教學(xué)，當(dāng)然這是針對(duì)全班是同種民族的學(xué)生?，F(xiàn)在我們重點(diǎn)來(lái)談?wù)勗鯓犹岣吖嶙鍖W(xué)生的漢語(yǔ)水平。

新入學(xué)的哈尼族學(xué)生(指農(nóng)村里的)你用漢語(yǔ)問(wèn)他們：“你叫什么名字？爸媽是干什么工作的？家住哪里？”他們的回答是：“麻死臘?！薄奥樗琅D”是哈尼語(yǔ)不知道的意思。如果你用哈尼語(yǔ)問(wèn)他們，他們就會(huì)依次地、完整地回答你的問(wèn)題，這說(shuō)明了哈尼族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是有困難的，特別是要求會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫，還要懂得意思，哈漢語(yǔ)言要能互譯就更困難了。因?yàn)楣嶙鍖W(xué)生有語(yǔ)言障礙、理解、表達(dá)、接受能力差，反應(yīng)也比較慢。原來(lái)我在低年級(jí)教學(xué)中經(jīng)常碰到這些問(wèn)題，這些問(wèn)題是我印象最深的。例如：我叫學(xué)生用 “吃”字組詞，他們組成 “飯吃”，而沒(méi)有組成 “吃飯”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？因?yàn)楣嶙褰小俺燥垺笔墙小盎镒馈?。伙——指飯。桌——指吃。達(dá)種叫法與漢語(yǔ)言相反。因?yàn)楣嶙逭Z(yǔ)言大多數(shù)是與漢語(yǔ)相反，所以，哈尼學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)，寫漢語(yǔ)時(shí)避免不了有倒說(shuō)倒寫的現(xiàn)象。到了二年級(jí)上語(yǔ)文課時(shí)，課文中講到南瓜一詞，學(xué)生不理解這個(gè)詞的意思，后來(lái)我用哈尼語(yǔ)翻譯“南瓜”是哈尼語(yǔ)的叫“罵顛”，這也是進(jìn)行了雙語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生才理解。這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明了對(duì)哈尼族學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教時(shí)不能操之過(guò)急，不能想著讓他們一次就能聽(tīng)懂，要根據(jù)少數(shù)民族學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，哈漢語(yǔ)言的不同特點(diǎn)進(jìn)行過(guò)細(xì)的教學(xué)工作，讓學(xué)生把一個(gè)詞多讀、多寫、多講、多練、弄懂詞的意思。老師要多舉例、多提問(wèn)，對(duì)于理解能力好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，能力差的學(xué)生加予鼓勵(lì)、然后再把正確的句子和錯(cuò)誤的句子寫在黑板上進(jìn)行比較和當(dāng)面校正，這樣才慢慢減少錯(cuò)誤。

到了中高年級(jí)開設(shè)了作文課、學(xué)生寫作文就更困難了，他們即使寫出一篇也只是記流水帳、文章不通順、內(nèi)容空洞、敘述不清楚、東拉西扯的，老師也難批改。哈尼族學(xué)生學(xué)作文，他們心里對(duì)所要表達(dá)的話是很清楚的，但用漢語(yǔ)卻表達(dá)不出來(lái)。例如：有一個(gè)成績(jī)稍差一點(diǎn)的學(xué)生要寫一篇記述文。他想說(shuō)：“今天我到城里趕集?！彼蛦?wèn)我漢語(yǔ)要怎么說(shuō)。我先讓他講給我聽(tīng)，他說(shuō)：“我今天趕集到城里”這樣嗎？聽(tīng)后，我便指出語(yǔ)句顛倒的地方，然后用漢語(yǔ)講了一遍，再讓他重新講一遍，他才把句子說(shuō)對(duì)了。這里也說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，哈尼族學(xué)生用哈尼語(yǔ)是表達(dá)得很清楚，但用漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)又不清楚了，這種語(yǔ)言障礙怎樣來(lái)解決呢？我想：一定要注意當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的語(yǔ)言差異，實(shí)施因材施教，老師要向?qū)W生講清楚哈尼語(yǔ)言與漢語(yǔ)說(shuō)法上的不同點(diǎn)，讓他們知道說(shuō)漢語(yǔ)、寫漢字時(shí)不能按照哈尼族的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)、來(lái)寫。二是在小學(xué)階段對(duì)哈尼族學(xué)生必須進(jìn)行雙語(yǔ)言教學(xué)，特別是低年級(jí)學(xué)生，為了讓學(xué)生能獨(dú)立地掌握漢語(yǔ)言，逐漸過(guò)渡到用漢語(yǔ)直接進(jìn)行教學(xué)，就必須逐步提高學(xué)生的閱讀能力。三是在課堂上提問(wèn)要求學(xué)生都用漢語(yǔ)回答，下課后同學(xué)之間相互講漢語(yǔ)，用漢語(yǔ)互相交流。這樣才能逐漸提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平

雙語(yǔ)教育，少數(shù)民族教育的重要議題

□ 馬戎

新中國(guó)成立以后，我國(guó)政府在各少數(shù)民族自治地方逐步建立起從幼兒園到大學(xué)的一整套雙語(yǔ)教育體系，既積極推廣全國(guó)通用的漢語(yǔ)普通話，又系統(tǒng)講授當(dāng)?shù)孛褡宓恼Z(yǔ)言文字。在少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)校里，少數(shù)民族語(yǔ)言成為主要的教學(xué)語(yǔ)言。因此，談到中國(guó)的少數(shù)民族教育問(wèn)題，雙語(yǔ)教育必然是一個(gè)重要的核心議題。

由于直接牽涉到國(guó)家統(tǒng)一和各群體之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化整合，族際關(guān)系和少數(shù)群體如何發(fā)展在任何一個(gè)多民族國(guó)家始終是一個(gè)重要問(wèn)題。當(dāng)各民族擁有自己獨(dú)特語(yǔ)言和文化傳統(tǒng)時(shí)，各民族語(yǔ)言的使用及發(fā)展也必然成為一個(gè)敏感的社會(huì)問(wèn)題。當(dāng)今世界各國(guó)都在不同程度上卷入全球化的潮流之中，無(wú)論是在各國(guó)之間還是在各國(guó)內(nèi)部不同族群之間的交流中，語(yǔ)言所具有的傳統(tǒng)文化載體的功能和在族際互動(dòng)中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)交流工具的功能在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)了一些新的發(fā)展趨勢(shì)，產(chǎn)生了不同地域內(nèi)的“通用語(yǔ)言”。學(xué)習(xí)彼此的語(yǔ)言是族群間文化交流與融合的必要前提，語(yǔ)言使用的發(fā)展態(tài)勢(shì)預(yù)示族群關(guān)系的發(fā)展前景。

在現(xiàn)代社會(huì)，各級(jí)學(xué)校是人們系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，其提供的正規(guī)教育是人們學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范、得以“社會(huì)化”并進(jìn)入社會(huì)分層體系的重要階梯。甚至可以說(shuō)，每個(gè)人在一生中可能得到的發(fā)展機(jī)會(huì)和社會(huì)地位，與他在上學(xué)讀書時(shí)期升到了學(xué)校系統(tǒng)的哪一個(gè)等級(jí)、在哪一類學(xué)校讀書、學(xué)習(xí)的是什么專業(yè)等密切相關(guān)。而在一個(gè)多民族、多語(yǔ)言的國(guó)家，各族學(xué)生使用哪一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)、在哪一種語(yǔ)言和文化環(huán)境中學(xué)習(xí)，同樣非常重要。在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，是為了在未來(lái)的工作與生活中加以應(yīng)用的，是為了與同事和社會(huì)進(jìn)行交流的，所以學(xué)生們?cè)谡n堂上使用的教學(xué)語(yǔ)言、所閱讀教材所使用的文字，也決定了他們未來(lái)進(jìn)行交流的對(duì)象與未來(lái)工作的同事范圍。

《中華人民共和國(guó)憲法》規(guī)定，各民族都有使用和發(fā)展本民族語(yǔ)言文字的權(quán)利，同時(shí)為了各民族間的交流與共同發(fā)展，提倡學(xué)習(xí)使用中國(guó)的族際共同語(yǔ)即漢語(yǔ)普通話。在中國(guó)的少數(shù)民族自治地方，全國(guó)通用的漢語(yǔ)普通話和當(dāng)?shù)孛褡宓恼Z(yǔ)言文字都是正式合法的語(yǔ)言文字，不但在官方正式場(chǎng)合和社會(huì)公共場(chǎng)合中并行使用，而且也成為當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)語(yǔ)言。新中國(guó)成立以后，我國(guó)政府在各少數(shù)民族自治地方逐步建立起從幼兒園到大學(xué)的一整套雙語(yǔ)教育體系，既積極推廣全國(guó)通用的漢語(yǔ)普通話，又系統(tǒng)講授當(dāng)?shù)孛褡宓恼Z(yǔ)言文字。在少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)校里，少數(shù)民族語(yǔ)言成為主要的教學(xué)語(yǔ)言。因此，談到中國(guó)的少數(shù)民族教育問(wèn)題，雙語(yǔ)教育必然是一個(gè)重要的核心議題。

中國(guó)的漢語(yǔ)系學(xué)校經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展，在累計(jì)幾千萬(wàn)教師和學(xué)者的努力之下，已經(jīng)建設(shè)成了一個(gè)接近世界前沿水平的漢語(yǔ)教學(xué)科研體系和知識(shí)出版體系。這個(gè)教育體系不但培養(yǎng)著上千萬(wàn)漢族學(xué)生，同時(shí)也為我國(guó)少數(shù)民族教育的發(fā)展提供了一個(gè)重要的階梯。從社會(huì)和文化功能上看，語(yǔ)言是民族歷史文化的載體，同時(shí)也是交流與學(xué)習(xí)新知識(shí)的工具。要掌握世界最先進(jìn)的技術(shù)，英語(yǔ)是必須學(xué)習(xí)和使用的工具，而中華民族的族際共同語(yǔ)漢語(yǔ)則是在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)行交流最有用的工具。我國(guó)各少數(shù)民族需要努力學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)，但是也絕對(duì)不可輕視通過(guò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)提高和發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。特別從就業(yè)前景來(lái)看，掌握漢語(yǔ)以及用漢語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)，是少數(shù)民族學(xué)生在中國(guó)這個(gè)960萬(wàn)平方公里的大舞臺(tái)上發(fā)展的重要條件。

中國(guó)有56個(gè)民族，由于歷史原因，各民族的發(fā)展水平還不平衡，每個(gè)少數(shù)民族既有保存和延續(xù)本族傳統(tǒng)文化和語(yǔ)言的深厚感情，也有使本民族加入中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程并充分發(fā)展的強(qiáng)烈愿望。從根本上講，只有每個(gè)兄弟民族都得到充分的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)中華民族整體的充分發(fā)展。作為多數(shù)民族的漢族，不可避免地具有幫助各兄弟民族發(fā)展教育、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的責(zé)任。

新疆維吾爾自治區(qū)政府高度重視雙語(yǔ)教育，而且下決心“從娃娃抓起”，很有遠(yuǎn)見(jiàn)，這是為新疆的長(zhǎng)治久安和社會(huì)發(fā)展打基礎(chǔ)的重要措施。但是如何推動(dòng)和發(fā)展“雙語(yǔ)”教育，還有許多議題需要討論，有許多問(wèn)題需要解決。例如，新疆各地的地區(qū)差異很大，各地的雙語(yǔ)教育是否可以考慮采取不同的模式；在一些少數(shù)民族聚居地區(qū)（如南疆）的漢語(yǔ)學(xué)校，是否可以為部分漢族學(xué)生和“民考漢”學(xué)生開設(shè)維吾爾語(yǔ)文課程；新疆許多貧困縣自身無(wú)法對(duì)雙語(yǔ)教育提供經(jīng)費(fèi)支持，要使一切工作真正到位，就需要中央和自治區(qū)政府在財(cái)政經(jīng)費(fèi)上給予足夠的支持。

為了使民族教育事業(yè)得到健康的發(fā)展，需要逐步探索經(jīng)驗(yàn)，既要有整體規(guī)劃，同時(shí)對(duì)不同地區(qū)的計(jì)劃指標(biāo)又要有所差別，在實(shí)踐中分片指導(dǎo)。而開展專題調(diào)查研究，與工作在雙語(yǔ)教學(xué)第一線的校長(zhǎng)、教師們交談，和參與雙語(yǔ)教育活動(dòng)的學(xué)生、家長(zhǎng)們交談，了解他們心里的想法，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)與建議，是了解客觀情況和民眾真實(shí)想法的必經(jīng)之途。只有堅(jiān)持深入系統(tǒng)的調(diào)查研究，我們才有發(fā)言權(quán)，才能找到切實(shí)有效的發(fā)展民族教育的方法和途徑。

2009年兩會(huì)關(guān)于教育熱門話題

09-12-01 作者： 編輯：支教行動(dòng)

2009年3月兩會(huì)對(duì)教育的話題繼續(xù)成為熱點(diǎn)，還是集中在教育公平、教育體制、教育收費(fèi)、教師工資等方面。與前幾次會(huì)議不同的是，對(duì)教育改革的呼聲更高、更具體、更坦直。

下面摘錄幾個(gè)突出的論題：

1、王玉鳳：擇校費(fèi)已經(jīng)成為滋生腐敗的溫床

在我國(guó)的很多城市尤其是北京、上海等大城市里，人們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)這樣的奇怪現(xiàn)象：兩所小學(xué)（或者中學(xué)）也許僅僅相隔百米，但其中的一所因?yàn)檎紦?jù)了優(yōu)質(zhì)教育資源被稱為“牛?！?，在每年大筆收取動(dòng)輒數(shù)萬(wàn)元擇校費(fèi)的“支援”下，校園優(yōu)美、學(xué)生爆滿、教師高薪；而另外一所學(xué)校卻由于是所謂的普通校，校舍凋敝、教師無(wú)奈，不用說(shuō)幾乎沒(méi)有擇校生，片區(qū)內(nèi)的學(xué)生還在不斷流失。

全國(guó)政協(xié)委員、北京交通大學(xué)理學(xué)院教授王玉鳳說(shuō)：“這種差距所反映出的教育資源不平衡問(wèn)題，在全國(guó)范圍內(nèi)普遍存在，也是教育體制改革中一個(gè)長(zhǎng)期沒(méi)有得到有效破解的難題。更為嚴(yán)重的是，擇校費(fèi)已成為滋生腐敗的溫床?！?/p>

2、盧志文：高中辦學(xué)體制帶來(lái)的矛盾漸顯尖銳 翔宇教育集團(tuán)盧志文強(qiáng)調(diào)，我國(guó)的普通高中，是中國(guó)教育各種深層次矛盾相互交織、表現(xiàn)集中的地方。主要存在三個(gè)問(wèn)題：一是投資主體混亂。普通高中既有財(cái)政撥款，又有市場(chǎng)收費(fèi)，校際之間差距猶如天壤，馬太效應(yīng)突出。資金利用效率普遍不高。好學(xué)校，錢來(lái)得容易，顯性浪費(fèi)；差學(xué)校，辦學(xué)質(zhì)量低，隱性浪費(fèi)。

二是學(xué)校游走在計(jì)劃和市場(chǎng)之間難兼顧。差學(xué)校沒(méi)娘，好學(xué)校娘多，婆婆更多。政府抱怨學(xué)校不規(guī)范不聽(tīng)話、學(xué)校抱怨行政統(tǒng)的過(guò)死沒(méi)有活力、老百姓抱怨服務(wù)品質(zhì)不高。

三是升學(xué)導(dǎo)向與升學(xué)可能矛盾尖銳。普通高中辦學(xué)受升學(xué)導(dǎo)向統(tǒng)治。事實(shí)上大半學(xué)生不能升學(xué)，要走上社會(huì)。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程體系、考核辦法、管理方式，都指向升學(xué)。不能升學(xué)的這部分學(xué)生成了陪讀的犧牲品，教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重。

3、蔣婉求：教師區(qū)域機(jī)制建設(shè)，破解城鄉(xiāng)師資均衡難題 第十一屆全國(guó)人大代表、鹽城高等師范學(xué)校副校長(zhǎng)蔣婉求認(rèn)為，應(yīng)該從改變教師學(xué)校所有為區(qū)域所有為主要內(nèi)容的機(jī)制建設(shè)入手，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師互動(dòng)，破解城鄉(xiāng)師資逐步均衡的難題。”

一是在各縣（市、區(qū)）學(xué)校財(cái)政縣級(jí)統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，嘗試由縣統(tǒng)一管理、調(diào)配師資，即把教師由學(xué)校管理改變?yōu)橛蓞^(qū)域管理。而目前城鄉(xiāng)學(xué)校之間的教師交流相當(dāng)困難，城市學(xué)校的教師通常只在城市轄區(qū)里流動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校的教師一般在鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)流動(dòng)。蔣婉求代表說(shuō)：“教師由縣（市、區(qū)）教育行政管理部門統(tǒng)籌后，就可以直接分派某城市教師這兩年或更長(zhǎng)時(shí)間到農(nóng)村學(xué)校工作，農(nóng)村學(xué)校的教師也可以直接安排到城市學(xué)校工作，一段時(shí)間之后也可以再將其安排到農(nóng)村學(xué)校任教。這種模式可以先在新進(jìn)的教師中進(jìn)行試點(diǎn)。”

二是完善名校集團(tuán)化戰(zhàn)略，發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源引領(lǐng)教育均衡發(fā)展的重要作用。蔣婉求代表建議，利用名校集團(tuán)化推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡，將集團(tuán)擴(kuò)展到農(nóng)村學(xué)校。“根據(jù)我們的調(diào)研，一些學(xué)校集團(tuán)在這方面也有成功經(jīng)驗(yàn)?？梢栽诳偨Y(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以推廣和完善，創(chuàng)造條件把這樣的教育集團(tuán)延伸到農(nóng)村，把一批農(nóng)村學(xué)校納入以縣域?qū)W校為龍頭的教育集團(tuán)中。”

三是加大公共教育資源分配向農(nóng)村傾斜的力度，以增加農(nóng)村對(duì)教師的吸引力。蔣婉求代表認(rèn)為，在教師管理區(qū)域化的同時(shí)，必須在可支配資金的分配上、農(nóng)村教師的工資福利待遇的標(biāo)準(zhǔn)上、新教師的配備上、校園校舍的建設(shè)上、學(xué)校債務(wù)的化解上，都重點(diǎn)向農(nóng)村學(xué)校傾斜。這些投入要明顯高于城市學(xué)校，逐步達(dá)到公共教育資源的區(qū)域均衡化，讓廣大教師樂(lè)意到農(nóng)村學(xué)校任教。

四是進(jìn)一步采取政策措施，吸引和留住農(nóng)村中的優(yōu)秀教師。蔣婉求代表認(rèn)為，鑒于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下師資配置出現(xiàn)的新情況，在逐步探索教師區(qū)域化的同時(shí)，為了穩(wěn)定農(nóng)村優(yōu)秀教師，“可考慮免費(fèi)加獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，從農(nóng)村地區(qū)招收有志于從事教育事業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，實(shí)行對(duì)口招生，定向培養(yǎng)，畢業(yè)后回鄉(xiāng)任教；提高農(nóng)村學(xué)校名、特、優(yōu)教師的比例，適當(dāng)放寬職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定在農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校評(píng)出的教學(xué)名師應(yīng)當(dāng)在本校工作一定時(shí)間后方可流動(dòng)”。

4、沈健：普通高中教育立法

全國(guó)人大代表、省教育廳廳長(zhǎng)沈健向大會(huì)提交了一份《關(guān)于普通高中教育立法的議案》，他建議應(yīng)當(dāng)立法禁止地方政府向?qū)W校下高考指標(biāo)，將素質(zhì)教育編入高中課程體系。

（1）普通高中的問(wèn)題需立法解決

“現(xiàn)在普通高中教育面臨著不少問(wèn)題，”沈健告訴記者，因?yàn)槭欠橇x務(wù)教育，普通高中辦學(xué)責(zé)任不明，許多學(xué)校依賴向?qū)W生收取學(xué)雜費(fèi)和高額擇校費(fèi)來(lái)維持運(yùn)轉(zhuǎn)，這也是社會(huì)抱怨高中擇校費(fèi)高的源頭之一?！霸S多地方政府以高考升學(xué)率作為教育政績(jī)，作為衡量高中教育質(zhì)量的唯一依據(jù)，極大地影響了學(xué)校教育的和諧發(fā)展，”提到這一點(diǎn)，沈健不無(wú)擔(dān)憂，因?yàn)槊鎸?duì)各種壓力，學(xué)校往往會(huì)為了升學(xué)率違背學(xué)生身心健康成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)辦學(xué)?！叭鸬浣逃ㄖ嘘P(guān)于高中教育的條款有46節(jié)，日本也專門就高中立法，”他認(rèn)為，普通高中教育面臨的諸多共性問(wèn)題亟需通過(guò)立法途徑解決。

（2）立法解決學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)源

“特別是要禁止地方政府對(duì)學(xué)校下高考指標(biāo)”，沈健說(shuō)，普通高中教育招生、考試、評(píng)價(jià)與升學(xué)制度都應(yīng)當(dāng)寫入高中立法中，通過(guò)法律強(qiáng)調(diào)普通高中階段的學(xué)生評(píng)價(jià)重點(diǎn)是素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)，要明確高中學(xué)生升學(xué)逐步與學(xué)校脫鉤。他建議在立法中寫入素質(zhì)教育的條款，建立必修課與選修課相結(jié)合的普通高中課程體系，規(guī)定高中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)數(shù)，倡導(dǎo)普通高中的研究性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)、身心素質(zhì)發(fā)展提出明確要求。關(guān)于最近大家討論熱烈的文理分科問(wèn)題，最好也一并寫入法規(guī)，確定下來(lái)。在議案中，沈健還提出了在立法中明確普通高中教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制的問(wèn)題，明確各級(jí)政府對(duì)普通高中教育經(jīng)費(fèi)投入的責(zé)任，建立家庭、社會(huì)、學(xué)校對(duì)普通高中教育成本的分擔(dān)機(jī)制，這樣才不至于讓學(xué)?！白咄稛o(wú)路”只能從家長(zhǎng)身上“揩油”。

（3）建議立法嚴(yán)禁“名校辦民?！?/p>

“名校辦民?！钡膯?wèn)題一直受到社會(huì)各界關(guān)注，這兩年各級(jí)政府雖然也在清理“假民辦”，但是在許多地方這種現(xiàn)象還是大量存在。為此，沈健還提交了《關(guān)于修訂民辦教育促進(jìn)法的議案》。他向記者指出，我國(guó)現(xiàn)行的《民辦教育促進(jìn)法》及其實(shí)施條例規(guī)定公辦學(xué)?？梢詤⑴c舉辦民辦學(xué)校，在實(shí)施過(guò)程中存在的一個(gè)突出問(wèn)題是，優(yōu)質(zhì)公辦學(xué)校參與舉辦民辦學(xué)校，即“名校辦民?！?。以這種形式舉辦的民辦學(xué)校實(shí)際上無(wú)法真正獨(dú)立辦學(xué)，公辦與民辦的界限很難分得清，老百姓往往視之為“假民辦”。由于這類學(xué)校師資力量強(qiáng)，社會(huì)認(rèn)可度高，招生規(guī)模大，公辦色彩濃，它們的大規(guī)模發(fā)展擠壓了真正的民辦學(xué)校的生存空間，使得不少民辦學(xué)校難以為繼，與此同時(shí)，也影響了不少公辦學(xué)校的辦學(xué)。他在議案中建議應(yīng)修訂法規(guī)，嚴(yán)格限制公辦學(xué)校參與舉辦民辦學(xué)校，義務(wù)教育應(yīng)當(dāng)以政府舉辦，嚴(yán)格禁止公辦學(xué)校參與舉辦義務(wù)教育階段的民辦學(xué)校。而在非義務(wù)教育階段，除少量管理人員外，公辦學(xué)校教師不得從事民辦學(xué)校教學(xué)工作。

5、盧志文：呼喚中國(guó)教育多元辦學(xué)體制和格局

盧志文的提案中說(shuō)：中國(guó)的老百姓是世界上最肯為教育花錢的老百姓，這是中國(guó)教育最豐厚的資源。在教育上，他們實(shí)際花的錢比我們統(tǒng)計(jì)的數(shù)字要高得多；愿意花錢選擇優(yōu)質(zhì)教育的人比我們預(yù)想的數(shù)字要大得多；他們最期待的是：優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。

為義務(wù)教育段孩子減免學(xué)雜費(fèi)，是一件好事。但是，光有這個(gè)不夠。大多數(shù)家庭，不在乎每年給他減免的這點(diǎn)小錢，不過(guò)就是一桌飯、一條煙的事，他們需要的是更好的教育，你給他提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，他愿意自己再多掏一點(diǎn)錢。對(duì)于那些真正貧困的家庭，你減免這點(diǎn)錢，杯水車薪，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

如果我們變換思路，便會(huì)有根本的不同。大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)民辦教育，或讓優(yōu)質(zhì)民營(yíng)，讓條件較好的家庭出錢選擇民辦學(xué)校，政府集中財(cái)力辦好公辦學(xué)校。兩方面的需求，均獲滿足，相得益彰，公平效率兼顧，也促進(jìn)發(fā)展。

6、龐麗娟：盡快調(diào)整城鄉(xiāng)倒掛的不合理的教師編制標(biāo)準(zhǔn) 現(xiàn)行的中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)政策是2001年制訂的。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村的生師比，小學(xué)分別是19∶1、21∶1和23∶1，初中生師比則為13。5∶1、16∶1和18∶1?！斑@一編制標(biāo)準(zhǔn)以壓縮編制和效率優(yōu)先、城市優(yōu)先為導(dǎo)向，存在編制標(biāo)準(zhǔn)整體偏緊、城市偏向和城鄉(xiāng)嚴(yán)重倒掛的突出缺陷?！比珖?guó)人大代表，北京師范大學(xué)教授龐麗娟代表說(shuō)。

這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行幾年來(lái)的一個(gè)直接后果是，中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村教師編制大幅減少，全國(guó)和各地中小學(xué)教師編制數(shù)量整體壓縮近10％。據(jù)龐麗娟代表了解，山西省實(shí)行2001年編制標(biāo)準(zhǔn)后教職工人數(shù)減少了5萬(wàn)，減幅高達(dá)15％左右。山東省濟(jì)南市實(shí)際需要4．8萬(wàn)名中小學(xué)教職工，但按照2001年標(biāo)準(zhǔn)核定的編制數(shù)僅為4．1萬(wàn)個(gè)，編制缺口達(dá)7000余個(gè)，造成了中小學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展實(shí)際需要與人員編制的嚴(yán)重不匹配。不少農(nóng)村中小學(xué)教師一人兼任幾個(gè)班級(jí)的全部課程，周課時(shí)數(shù)平均為17~18節(jié)，教師長(zhǎng)期超負(fù)荷工作；不少農(nóng)村學(xué)校無(wú)法開齊、開足全部課程；一些農(nóng)村學(xué)校更由于教師編制進(jìn)口卡死而難以補(bǔ)充新教師，部分農(nóng)村學(xué)校不得不為了保證學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)而聘用代課教師。我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師編制緊缺、數(shù)量嚴(yán)重不足的問(wèn)題已經(jīng)成為制約我國(guó)廣大農(nóng)村兒童“學(xué)有所教”和教育質(zhì)量提高的瓶頸之一。

龐麗娟代表建議，盡快調(diào)整城鄉(xiāng)倒掛的不合理的教師編制標(biāo)準(zhǔn)，抓緊研究和建立“新雙軌制”編制標(biāo)準(zhǔn)，而且，編制標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橄蜣r(nóng)村傾斜。

7、朱清時(shí)：特長(zhǎng)生加分對(duì)農(nóng)村子弟不公平，重點(diǎn)中小學(xué)應(yīng)該取消 全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)科學(xué)院院士、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)原校長(zhǎng)朱清時(shí)表示，教改中的特長(zhǎng)生加分不應(yīng)該鼓勵(lì)，因?yàn)檫@種作法對(duì)農(nóng)村子弟不公平?！疤亻L(zhǎng)生如果要從事一些特定專業(yè)，那是以后的事情?，F(xiàn)在高考改革，考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，就包括他的特長(zhǎng)。我們現(xiàn)在很多的改革，像特長(zhǎng)生加分，往往農(nóng)村子弟沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，結(jié)果搞來(lái)搞去都是城市子弟，尤其家庭背景好的子弟的特權(quán)了?！?/p>

“重點(diǎn)學(xué)校由于集中了優(yōu)勢(shì)的教育資源，有優(yōu)秀的老師和辦學(xué)條件，在當(dāng)前考試的指揮棒下，升學(xué)率相對(duì)較高，自然許多學(xué)生都想擠進(jìn)重點(diǎn)小學(xué)或是中學(xué)?！敝烨鍟r(shí)說(shuō)，就因?yàn)榇蠹叶枷雭?lái)擠，但學(xué)校的招生數(shù)量又是有一定限額的，誰(shuí)最后能擠進(jìn)呢？大多數(shù)是有錢有關(guān)系的家庭的子女。

《國(guó)家教育督導(dǎo)報(bào)告2008》顯示，全國(guó)有508個(gè)縣，每縣平均5所小學(xué)不足一名外語(yǔ)教師。朱清時(shí)說(shuō)，現(xiàn)在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)太少，這樣的教師隊(duì)伍，加上高考要考外語(yǔ)，導(dǎo)致這些地方大多數(shù)孩子不能上大學(xué)，即使上了大學(xué)，也進(jìn)不了好大學(xué)，讀到研究生的就更少了。所以，現(xiàn)在的大學(xué)生和研究生中，來(lái)自農(nóng)村的、貧困地區(qū)的孩子越來(lái)越少，“這是很大的教育不公平”。

8、劉紅宇：完善農(nóng)村教育投入體制縮小差距 全國(guó)政協(xié)委員、北京金誠(chéng)同達(dá)律師事務(wù)所律師劉紅宇認(rèn)為，農(nóng)村地區(qū)廣大群眾受教育水平和受教育機(jī)會(huì)明顯落后于城市。要縮小這種教育差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)之間協(xié)調(diào)發(fā)展，必須完善農(nóng)村教育投入體制。

他說(shuō)，目前我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育體制實(shí)行“分級(jí)管理，以縣為主”，農(nóng)村義務(wù)教育的投入構(gòu)成，只有8%由中央財(cái)政支出，另外92%則由各級(jí)地方財(cái)政支出，其中大部分由縣級(jí)以下財(cái)政支出。相當(dāng)一部分縣級(jí)政府財(cái)力嚴(yán)重不足，尤其是稅費(fèi)改革后，農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入明顯捉襟見(jiàn)肘。地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展和財(cái)政收入的不平衡，決定了以縣為主投入體制不能保證義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

“義務(wù)教育具有全國(guó)性公共物品屬性?！眲⒓t宇說(shuō)，“對(duì)農(nóng)村教育的投入應(yīng)該實(shí)行以中央為主的投入體制，確立農(nóng)村義務(wù)教育在國(guó)家中央財(cái)政中的重要和優(yōu)先地位，切實(shí)發(fā)揮中央財(cái)政資金在配置農(nóng)村義務(wù)教育資源中的絕對(duì)主體作用。”

2008年年底，國(guó)務(wù)院通過(guò)了《義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資的指導(dǎo)意見(jiàn)》，決定從2009年1月1日起在全國(guó)義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資，確保義務(wù)教育階段教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平，同時(shí)對(duì)義務(wù)教育學(xué)校離退休人員發(fā)放生活補(bǔ)貼。

9、張群：好的政策還需要好的實(shí)施細(xì)則

“義務(wù)教育教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平，但公務(wù)員工資水平怎樣界定？”全國(guó)政協(xié)委員、上?？亟袑W(xué)校長(zhǎng)張群在小組討論政府工作報(bào)告時(shí)，談到義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資改革面臨的幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題。

他還指出，在我國(guó)，目前還存在一些完全中學(xué)，甚至有12年制的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，界定教師是義務(wù)教育教師，還是高中階段的教師，也是個(gè)難題。還有文件中所說(shuō)的“同時(shí)對(duì)義務(wù)教育學(xué)校離退休人員發(fā)放生活補(bǔ)貼”，張群認(rèn)為是“剪不斷，理還亂”。他以上?；A(chǔ)教育的發(fā)展歷史為例，在1997年前，絕大多數(shù)學(xué)校都是完全中學(xué)，到1997年后才開始在重點(diǎn)中學(xué)中逐年剝離初中。如今事過(guò)境遷，初、高中教師如何界定是個(gè)問(wèn)題。

此外，如何界定學(xué)校中職工這一群體的工作性質(zhì)，兼顧其利益，張群認(rèn)為也是個(gè)不能不考慮的問(wèn)題。事實(shí)上，在義務(wù)教育階段，學(xué)校的職工中有的也具有和教師相對(duì)應(yīng)的職稱系列。

張群認(rèn)為，在實(shí)施《義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資的指導(dǎo)意見(jiàn)》時(shí)，必須處理好歷史和現(xiàn)實(shí)的方方面面的關(guān)系。好的政策，還需要好的實(shí)施細(xì)則，才能使政策發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)，才真正有利于我國(guó)基礎(chǔ)教育健康而和諧地發(fā)展。

他建議，從穩(wěn)定教師隊(duì)伍的角度看，對(duì)公務(wù)員工資水平，各省市應(yīng)該有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，即界定其省市公務(wù)員工資的平均水平。之后，確保義務(wù)教育教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平，這對(duì)吸引優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從事教育、終身從事教育，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，確實(shí)具有重要意義。

10、學(xué)前教育亟待重視

張瓊：將貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教育納入義務(wù)教育范疇

全國(guó)人大代表、湖北省五峰土家族自治縣教育局副局長(zhǎng)張瓊說(shuō)，在貧困山區(qū)幼兒教育這一塊，國(guó)家目前還沒(méi)有政策性的投入，地方財(cái)政也是心有余而力不足。在他們那個(gè)地區(qū)的農(nóng)村，2～6歲幼兒的入園率非常低；即便有幼兒園，也多為民辦。張瓊代表希望國(guó)家對(duì)貧困山區(qū)的幼兒教育給予政策上的支持，呼吁國(guó)家將貧困地區(qū)農(nóng)村的幼兒教育和高中教育率先納入義務(wù)教育范疇。

李和平：“義務(wù)學(xué)前教育”有點(diǎn)超前暫時(shí)先“治標(biāo)”

全國(guó)政協(xié)委員、安徽省教育廳副廳長(zhǎng)李和平表示，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育階段目前可能還很難做到，有點(diǎn)超前。學(xué)前教育暫時(shí)要“治標(biāo)”。目前，學(xué)前教育更多是靠社會(huì)力量辦學(xué)，在土地、房產(chǎn)、教師編制等問(wèn)題上都缺乏規(guī)范，缺少法律依據(jù)。學(xué)前教育很多部門都在管，但責(zé)任比較亂，關(guān)鍵是沒(méi)有法可依。李和平委員認(rèn)為，當(dāng)前雖然不能治本，但治標(biāo)要有相關(guān)辦法，在規(guī)范、突出問(wèn)題治理等方面，政府應(yīng)對(duì)學(xué)前教育出臺(tái)相關(guān)的措施。

朱永新、謝華安：學(xué)前教育應(yīng)該立法 全國(guó)人大常委、民進(jìn)中央副主席朱永新，全國(guó)人大代表、福建省農(nóng)科院院長(zhǎng)謝華安分別向兩會(huì)建議應(yīng)進(jìn)行學(xué)前教育立法。

朱永新代表提出，隨著義務(wù)教育保障機(jī)制的建立和完善，廣大家長(zhǎng)對(duì)提供質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的學(xué)前教育的呼聲和需求更加高漲。同時(shí)，《教育法》所規(guī)定的四個(gè)獨(dú)立學(xué)制階段中，只有學(xué)前教育沒(méi)有立法，學(xué)前教育的法律地位不明確，管理體制和投入體制不順，政府責(zé)任不清，難以建立健康的學(xué)前教育管理秩序。因此，學(xué)前教育立法迫在眉睫。

謝華安代表在議案中指出，我國(guó)目前的學(xué)前教育存在著幼兒園教師的待遇偏低，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入不足，貧困家庭和農(nóng)村留守幼兒的受教育權(quán)利未得到保障等問(wèn)題。要從根本上解決學(xué)前教育存在的問(wèn)題，必須通過(guò)立法把學(xué)前教育納入法制軌道進(jìn)行制度化管理。

兩位代表建議國(guó)家有關(guān)部門盡快組織、啟動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展立法調(diào)研，抓緊制定《學(xué)前教育法》，重點(diǎn)明確學(xué)前教育的法律性質(zhì)、政府責(zé)任、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、投入和條件保障、幼兒園編制等問(wèn)題，以確保學(xué)前教育事業(yè)在法律的保障下健康發(fā)展。

布爾津縣采取措施提高少數(shù)民族教師漢語(yǔ)水平

隨著自治區(qū)“雙語(yǔ)”教育的不斷深入推進(jìn)，布爾津縣從教師隊(duì)伍入手，通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)等方式，努力提高少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)水平，促進(jìn)全縣“雙語(yǔ)”教學(xué)水平提升。一是民漢結(jié)對(duì)幫扶“練”。針對(duì)部分提高少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，積極組織開展民語(yǔ)言學(xué)校和漢語(yǔ)言學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，組織漢語(yǔ)言學(xué)校語(yǔ)文教師前往少數(shù)民族教師較多學(xué)校通過(guò)示范課、朗誦、漢語(yǔ)拼音專題培訓(xùn)等形式，不斷糾正和增強(qiáng)少數(shù)民族教師漢語(yǔ)發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，各學(xué)校通過(guò)開展民語(yǔ)言教師漢語(yǔ)演講比賽、漢語(yǔ)授課大賽，激發(fā)少數(shù)民族教師學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。

三是遠(yuǎn)程教育在線“聽(tīng)”。為保證全縣各學(xué)校能夠充分發(fā)揮和利用好遠(yuǎn)程教育資源，教育局遠(yuǎn)程辦技術(shù)人員對(duì)各學(xué)校遠(yuǎn)程設(shè)備進(jìn)行了全面檢修，確保設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)校在利用遠(yuǎn)程教育促進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，利用遠(yuǎn)程教育豐富資源加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族教師的培訓(xùn)。各學(xué)校每周利用2小時(shí)，集中對(duì)在校民語(yǔ)言教師，通過(guò)在線收聽(tīng)觀看優(yōu)秀“雙語(yǔ)”教師課件以及兄弟縣市、學(xué)校先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化民語(yǔ)言教師的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二是組織培訓(xùn)交流“學(xué)”。積極通過(guò)組織民語(yǔ)言教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)，不斷加大對(duì)少數(shù)民族教師的培訓(xùn)力度。2009年以來(lái)，已選派5名少數(shù)民族教師赴內(nèi)地參加漢語(yǔ)交流學(xué)習(xí)，選派16名教師前往烏魯木齊高等院校深造，選派9名教師赴地區(qū)進(jìn)修學(xué)習(xí)，同時(shí)，舉辦縣級(jí)HSK漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)班2期，參加培訓(xùn)教師達(dá)498人次，累計(jì)發(fā)放各類漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資料1000余冊(cè)。

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責(zé)任編輯：謝海龍

摘要：漢語(yǔ)預(yù)科教育在中后階段應(yīng)根據(jù)入系所學(xué)專業(yè)開設(shè)專業(yè)漢語(yǔ)，為學(xué)生入系學(xué)習(xí)專業(yè)課打好漢語(yǔ)基礎(chǔ)。根據(jù)漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合預(yù)科教學(xué)的實(shí)踐，分析漢語(yǔ)預(yù)科教育的指導(dǎo)思想，針對(duì)專業(yè)漢語(yǔ)教材的編寫、專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)的模式和設(shè)計(jì)理念等幾個(gè)方面進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：專業(yè)漢語(yǔ)；漢語(yǔ)預(yù)科；教學(xué)模式；教學(xué)改革

隨著雙語(yǔ)教育理論研究的完善、認(rèn)識(shí)的深化，新疆的少數(shù)民族教育在專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)方面的研究與實(shí)踐也在探索中。我區(qū)各高校陸續(xù)設(shè)置適應(yīng)各自專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)漢語(yǔ)課程，編寫了《理科專業(yè)漢語(yǔ)》、《新編醫(yī)用漢語(yǔ)》、《科技漢語(yǔ)》等教材，使?jié)h語(yǔ)預(yù)科日趨嚴(yán)密、科學(xué)和合理。然而，觀念的東西轉(zhuǎn)變到實(shí)際操作需要一個(gè)過(guò)程，觀念轉(zhuǎn)變本身也需要時(shí)間和過(guò)程，新疆各高校的專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)還存在許多亟待完善之處。

由于學(xué)生在預(yù)科階段專業(yè)術(shù)語(yǔ)接觸得不多,尤其是理工科類專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)漢語(yǔ)知識(shí)貧乏，入系學(xué)習(xí)后聽(tīng)不懂專業(yè)課、不會(huì)記筆記、不能表達(dá)自己的思想、師生交流困難，無(wú)法適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的要求。因此對(duì)漢語(yǔ)授課，相當(dāng)一部分民族學(xué)生會(huì)有一種焦慮感、不適應(yīng)感，這嚴(yán)重影響著他們的學(xué)習(xí)效果，也直接影響到少數(shù)民族教育質(zhì)量。

近幾年，隨著新疆各中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)力度的加大，少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平普遍有了提高，從新生入校的漢語(yǔ)水平摸底成績(jī)來(lái)看，相當(dāng)一部分大學(xué)生在入校時(shí)即具備了HSK3級(jí)以上的水平。而HSK3級(jí)是理工科院校入系學(xué)習(xí)的最低標(biāo)準(zhǔn)；HSK6級(jí)是文史科院校入系學(xué)習(xí)的合格標(biāo)準(zhǔn)。漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)除了堅(jiān)持分級(jí)教學(xué)的原則外，還應(yīng)該因材施教，實(shí)行分類教學(xué)。首先應(yīng)依照學(xué)生專業(yè)性質(zhì)的不同而有所區(qū)別，即分為文史類、理工類等。其次是對(duì)漢語(yǔ)水平已達(dá)到入系學(xué)習(xí)最低標(biāo)準(zhǔn)的這些學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在入系學(xué)習(xí)專業(yè)課必備的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和知識(shí)的教學(xué)上，要突出聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)；同時(shí)對(duì)漢語(yǔ)水平尚未達(dá)到入系學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，從最基本的漢語(yǔ)知識(shí)入手，開設(shè)《精讀》、《聽(tīng)說(shuō)》、《閱讀》等課程，幫助學(xué)生掌握和鞏固他們本應(yīng)在中小學(xué)階段掌握但實(shí)際上并沒(méi)有掌握的漢語(yǔ)知識(shí)。這是漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)的初級(jí)階段，這一階段可視具體情況分為若干個(gè)學(xué)期，采用滾動(dòng)式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得最佳效果。在此基礎(chǔ)上，到了中后期階段（漢語(yǔ)水平逐漸達(dá)到入系學(xué)習(xí)最低標(biāo)準(zhǔn)），針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，輔之于專業(yè)漢語(yǔ)課程。二者并不矛盾和排斥，并非非此即彼。應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成相輔相成，相得益彰，梯次配備的合理銜接。

一、關(guān)于專業(yè)漢語(yǔ)教材

明確了漢語(yǔ)預(yù)科教育的教學(xué)任務(wù)，教材的編寫和選用尤為重要。我認(rèn)為，存在問(wèn)題較多的是《理科專業(yè)漢語(yǔ)》教材。該教材編寫于2003年，是基于少數(shù)民族大學(xué)生入系學(xué)習(xí)所急需的專業(yè)知識(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)化專業(yè)術(shù)語(yǔ)、詞匯和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)需要而編寫的。將《理科專業(yè)漢語(yǔ)》課程開設(shè)在漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)階段，是我校漢語(yǔ)教學(xué)的一大改革舉措，這無(wú)疑是一大進(jìn)步，但暴露出的問(wèn)題也不少。

關(guān)于教材方面的問(wèn)題，缺陷比較明顯。一是該教材的編寫缺乏第二語(yǔ)言教學(xué)理論專家的指導(dǎo)。編寫倉(cāng)促，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)不明確，知識(shí)含量低，重、難點(diǎn)不突出，由淺入深、循序漸進(jìn)原則體現(xiàn)不明顯等缺陷和不足非常明顯。二是注重了教材內(nèi)容的針對(duì)性，但忽略了語(yǔ)言的交際性原則。教材內(nèi)容基本上摘抄自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教材，文體完全是說(shuō)明、陳述性、解釋性的體裁，專業(yè)性太強(qiáng)，容易造成學(xué)習(xí)理解上的障礙。三是缺乏思想性和趣味性，不易引起學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。四是綜合練習(xí)形式單一，僅限于詞語(yǔ)翻譯和短文翻譯。

對(duì)此，下一步改進(jìn)的思路：一是專業(yè)漢語(yǔ)教材的編寫要在第二語(yǔ)言教學(xué)理論專家的指導(dǎo)下，認(rèn)真研究論證，納入漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃和總體規(guī)劃當(dāng)中。對(duì)專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)的總體教學(xué)指導(dǎo)思想、原則科學(xué)定位，對(duì)教學(xué)要求、內(nèi)容、課時(shí)、與其他漢語(yǔ)課的合理銜接、應(yīng)掌握的專業(yè)詞匯量、知識(shí)點(diǎn)等做出定性、定量的分析和判斷。二是精選課文內(nèi)容。首先應(yīng)注重思想性，選擇能激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的文章。其次要注意選擇難易適度、交際性強(qiáng)、科普類的文章。再次要注重趣味性，選擇能引人入勝、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的文章。三是精心設(shè)計(jì)和編排課后練習(xí)。課后練習(xí)編排的好壞往往決定教材的質(zhì)量，所以應(yīng)高度重視課后練習(xí)的設(shè)計(jì)和編排。

二、關(guān)于專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)的模式和設(shè)計(jì)理念

專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)最終目的主要有兩個(gè)，一是掌握相關(guān)專業(yè)漢語(yǔ)的詞匯、熟悉專業(yè)理論知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)愛(ài)好和興趣等；二是提高相關(guān)專業(yè)漢語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”等實(shí)際應(yīng)用技能。就這兩個(gè)目標(biāo)而言，更重要的是掌握“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”技能。因?yàn)檫@是入系學(xué)習(xí)專業(yè)課必備的語(yǔ)言工具。學(xué)習(xí)專業(yè)漢語(yǔ)的這種知識(shí)加技能的雙重特點(diǎn)，決定了不僅僅要傳授專業(yè)知識(shí)，更要使學(xué)生將這種專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為自己的實(shí)際應(yīng)用技能，達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言工具的目的。依據(jù)這一對(duì)專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)具體教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想上，既要使學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又要避免把專業(yè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)概念化、公式化。要在強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)技能和強(qiáng)化閱讀理解方面下功夫，形成以理論為基礎(chǔ)，聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先，讀、寫全面發(fā)展，突出技能訓(xùn)練的教學(xué)模式。對(duì)每一階段、每一課所要掌握的知識(shí)點(diǎn)及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力都應(yīng)做出定性、定量的規(guī)定。尤其要突出有助于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能養(yǎng)成的內(nèi)容，盡可能地加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。使教學(xué)有明確的目標(biāo)、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、合理的實(shí)施方法、手段和控制措施體系。形成配套、合理、側(cè)重實(shí)際應(yīng)用技能培養(yǎng)的最佳教學(xué)模式。

1.學(xué)為中心

在教學(xué)中，一是摒棄“滿堂灌”的授課形式，實(shí)施教學(xué)互動(dòng)。注重改變教師的傳統(tǒng)角色，教師應(yīng)主要以引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)過(guò)程中。二是突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中唱主角。三是拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮并利用信息化教學(xué)手段，將多種專業(yè)教學(xué)資源放在校園網(wǎng)上，供學(xué)生在自習(xí)或課余時(shí)間自行在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、練習(xí)。

2.和諧課堂

尊重學(xué)生的人格，建立平等、民主的課堂氛圍和民主化的教學(xué)關(guān)系，把學(xué)生放在平等的地位對(duì)待是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是通過(guò)設(shè)計(jì)討論、辯論、學(xué)生講課、分角色表演、學(xué)生總結(jié)講評(píng)、學(xué)生自主打分評(píng)判等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生和教師全力協(xié)作，教師起策劃、教練、導(dǎo)演、指揮的作用。二是在教學(xué)中注意營(yíng)造民主、寬松的氛圍，消除創(chuàng)造性思維的抑制因素，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新意識(shí)，盡量避免挫傷和打擊學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

總之，我校專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)的效果，將直接關(guān)系到我校漢語(yǔ)授課的成敗。為了使我校的漢語(yǔ)教學(xué)愈加科學(xué)化、合理化，我校專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)改革首先應(yīng)該將該課程納入漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)的整體設(shè)計(jì)之中，即應(yīng)該將《專業(yè)漢語(yǔ)》課程歸并入我院漢語(yǔ)預(yù)科教育中。這樣一來(lái)，《理科專業(yè)漢語(yǔ)》教學(xué)所存在的問(wèn)題將迎刃而解，同時(shí)，也會(huì)為學(xué)生入系學(xué)習(xí)專業(yè)課掃除語(yǔ)言障礙，使我校漢語(yǔ)授課的目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)樹立課程意識(shí)

——從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的課程稱謂之變的解讀

西藏昌都地區(qū)第一高級(jí)中學(xué) 韓文富 蔣瓊芬

[摘要] 從沿用已久的“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的課程稱謂的轉(zhuǎn)變，從課程論層面講，它要求我們?cè)谏贁?shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該樹立課程意識(shí)，并著眼于從課程建構(gòu)的角度，進(jìn)一步促進(jìn)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范化與科學(xué)化，加快少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程改革與發(fā)展。這也是全國(guó)+++++++++普通漢語(yǔ)文課程的改革與發(fā)展，對(duì)我國(guó)少數(shù)民

族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的啟示。

[關(guān)鍵詞] 少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué) 課程意識(shí) 從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)” 解

讀 建議 近些年來(lái)我們注意到，面向少數(shù)民族中小學(xué)生，沿用已久的漢語(yǔ)文課程的稱謂，正在發(fā)生著從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的轉(zhuǎn)變。在1999年出臺(tái)的《中國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2002年出臺(tái)的《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱》和2006年出臺(tái)的《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“漢語(yǔ)文”這一稱謂已經(jīng)不復(fù)存在，而以“漢語(yǔ)”代之。其間，人民教育出版社幫助西藏等藏族地區(qū)，編寫了從小學(xué)至高中全段的《漢語(yǔ)》教材和相應(yīng)的教師教學(xué)用書，并正在著手開發(fā)相應(yīng)教學(xué)資源。那么，在少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中，沿用已久的漢語(yǔ)文課程的稱謂，為什么要發(fā)生從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變又意味著什么呢？

一、課程稱謂之變的內(nèi)在原因及其意味

從學(xué)科論角度來(lái)講，“漢語(yǔ)文”，按葉圣陶先生的說(shuō)法，可以理解為漢語(yǔ)的口語(yǔ)和書面語(yǔ)的合稱，就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的一門中小學(xué)課程。在這個(gè)意蘊(yùn)層面，用它指稱我國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)，也未嘗不可。不過(guò)，為了把我國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)文課程和教學(xué)，與全國(guó)普通漢語(yǔ)文課程和教學(xué)區(qū)別開來(lái)，把“漢語(yǔ)文”改稱為“漢語(yǔ)”不僅是必要的，而且在課程與教學(xué)論層面有著更加深刻的意蘊(yùn)。從現(xiàn)有研究來(lái)看，我國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)文課程的稱謂，發(fā)生從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的轉(zhuǎn)變，首先，主要是基于對(duì)我國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和確定，即對(duì)少數(shù)民族中小學(xué)生漢語(yǔ)文課的教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)。其次，是基于對(duì)我國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，這就是，在以往的漢語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是大綱的制定、教材的編寫、具體的教學(xué)，還是考試都籠罩在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的全國(guó)普通語(yǔ)文教學(xué)的陰影之中，“很多時(shí)候是按照把漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)的路子走的，并沒(méi)有從第二語(yǔ)言教學(xué)這一根本點(diǎn)出發(fā)，真正體現(xiàn)第二語(yǔ)言教學(xué)的基本特點(diǎn)?！彼?，從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的轉(zhuǎn)變，總的來(lái)說(shuō)是基于第二語(yǔ)言教學(xué)觀的確定。用“漢語(yǔ)”這個(gè)稱謂取代沿用已久的“漢語(yǔ)文”稱謂，進(jìn)一步確認(rèn)和鞏固了漢語(yǔ)是我國(guó)西藏等地少數(shù)民族中小學(xué)生的第二語(yǔ)言，對(duì)他們的漢語(yǔ)教學(xué)，是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的第二語(yǔ)言教學(xué)觀。

從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的轉(zhuǎn)變，在第二語(yǔ)言教學(xué)論的視野中有著深刻的意蘊(yùn)。如果將其放在現(xiàn)代課程論的視野中，結(jié)合少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和現(xiàn)狀，對(duì)其予以審視和解讀，則其意義更加深遠(yuǎn)?！皾h語(yǔ)文”與“漢語(yǔ)”，雖然其基本的內(nèi)容沒(méi)有什么本質(zhì)的差別，但是它們是屬于同一語(yǔ)言的不同教學(xué)門類，正如呂必松先生在給王魁京先生的《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究》一書所做的《序言》中說(shuō)：“漢語(yǔ)作為第一語(yǔ)言教學(xué)、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)、漢語(yǔ)和其它語(yǔ)言的雙語(yǔ)教學(xué)，基本的教學(xué)內(nèi)容都是漢語(yǔ)，它們之所以屬于不同的教學(xué)門類，就是因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象不同。這些不同的對(duì)象對(duì)同一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和習(xí)得規(guī)律不同?！痹僬?，把“語(yǔ)文”進(jìn)行多義解讀，例如，語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言文章、語(yǔ)言文化，雖然在本質(zhì)上它們?nèi)匀皇菨h民族的語(yǔ)言，但是它們各自所強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)是有所不同的。既然如此，那么把它作為一門中小學(xué)課程，面向漢語(yǔ)為母語(yǔ)和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的不同教學(xué)對(duì)象，就應(yīng)該在課程的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的選擇等等方面有所不同，但長(zhǎng)期以來(lái)，在實(shí)際的教學(xué)中我們對(duì)這一點(diǎn)把握得不是很好。例如，許多教師在少數(shù)民族高年級(jí)學(xué)生是否需要學(xué)習(xí)文言文這一問(wèn)題上見(jiàn)仁見(jiàn)智。在母語(yǔ)文教學(xué)中，文言文的教學(xué)對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展十分有意義，但是，由于文言文的時(shí)代性特點(diǎn)，如果在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)還掌握得不夠好的情況下，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)，肯定是不合適的。那么，[2]

[1]少數(shù)民族學(xué)生是否需要學(xué)習(xí)文言文，如果要學(xué)，什么時(shí)候?qū)W，學(xué)什么，學(xué)到什么程度，就是一個(gè)值得進(jìn)一步研究的課題，這些問(wèn)題也只有經(jīng)過(guò)研究，才能明確,而不能憑借某一方面的原因而作出臆斷。所以，從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的轉(zhuǎn)變，是少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)層面上的教學(xué)意識(shí)的確立，更是對(duì)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)在課程層面上的課程意識(shí)的要求。課程是教育的核心，教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。所謂課程意識(shí)，通俗地講就是 “為什么教學(xué)”和“教學(xué)什么”的意識(shí)，而教學(xué)意識(shí)是“怎樣教學(xué)”的意識(shí)?？梢哉f(shuō)，從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”強(qiáng)調(diào)的是“什么知識(shí)”或者說(shuō)“哪些知識(shí)”，對(duì)我國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)生的漢語(yǔ)能力的形成和發(fā)展最有價(jià)值的一種課程意識(shí)?，F(xiàn)代課程和教學(xué)的實(shí)踐，也早已證明沒(méi)有課程意識(shí)要對(duì)教學(xué)進(jìn)行深刻的變革是不可能的。因?yàn)閷?duì)“為什么教”和“教什么”的理解不同，對(duì)“怎么教”自然也就不同。林林總總的知識(shí)浩如煙海，什么知識(shí)最要緊？什么最有價(jià)值？這是課程理論中最基本，也是最深刻的一個(gè)問(wèn)題。2006年教育部出臺(tái)的《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以說(shuō)較好地回答了上述問(wèn)題，并為少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程的教學(xué)提供了一個(gè)科學(xué)的依據(jù)和參考。人民教育出版社為西藏等藏族地區(qū)編寫的從小學(xué)到高中全段的《漢語(yǔ)》教材，也為西藏等藏族地區(qū)漢語(yǔ)課程的實(shí)施提供了一個(gè)科學(xué)的平臺(tái)。

二、課程稱謂之變的外部原因及其意味

從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的課程稱謂的轉(zhuǎn)變，是少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程系統(tǒng)自身完善和發(fā)展的內(nèi)在需要，也是全國(guó)普通漢語(yǔ)文課程的發(fā)展對(duì)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程發(fā)

展的一個(gè)啟示。

我國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有了一定的歷史，并且取得了一定的成就。但是隨著當(dāng)代教育的發(fā)展，特別是隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，越來(lái)越多的教育工作者開始關(guān)心和反思少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，提出了少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步規(guī)范化與科學(xué)化的問(wèn)題。結(jié)合西藏地區(qū)中小學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為如果處理不好課程層面的問(wèn)題，教學(xué)層面的問(wèn)題可能無(wú)法從根本上得以解決。例如，在西藏地區(qū)以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的藏族班的少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中，有的學(xué)校使用區(qū)編的《漢語(yǔ)文》教材，有的學(xué)校使用人民教育出版社的全國(guó)統(tǒng)編《語(yǔ)文》教材,有的學(xué)校也開始使用人民教育出版社新近編寫的專供藏區(qū)學(xué)生使用的《漢語(yǔ)》教材。這一現(xiàn)象說(shuō)明，一些少數(shù)民族中小學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)，還缺乏規(guī)范，對(duì)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程和教學(xué)的性質(zhì)特點(diǎn)，還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)和把握。所以，如果能夠著手系統(tǒng)解決課程層面的這樣一些問(wèn)題，少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)將更加規(guī)范和科學(xué)，漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量也將得到進(jìn)一步提高，并能夠?yàn)槲覈?guó)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程改革注入強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力。

在過(guò)去的相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)都籠罩在全國(guó)普通漢語(yǔ)文教學(xué)的陰影之中，從教材選用或編寫到教學(xué)模式，都是沿著漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)的思路走的，忽略了漢語(yǔ)是少數(shù)民族學(xué)生的第二語(yǔ)言這一客觀事實(shí)。進(jìn)入二十一世紀(jì)，全國(guó)普通漢語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了工具性與人文性的統(tǒng)一是漢語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。而對(duì)少數(shù)民族學(xué)生而言，如果不把漢語(yǔ)這一最基本的語(yǔ)言工具掌握好，那么漢語(yǔ)的人文性這一特點(diǎn)的落實(shí)也就無(wú)從談起。所以，從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”，與其說(shuō)是“轉(zhuǎn)變”，不如說(shuō)是對(duì)漢語(yǔ)是少數(shù)民族學(xué)生的第二語(yǔ)言，漢語(yǔ)課程的工具性，是少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程首要的、根本的屬性這一特點(diǎn)的堅(jiān)持?？梢?jiàn)，從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的課程稱謂的轉(zhuǎn)變，也是全國(guó)普通漢語(yǔ)文課程的改革與發(fā)展，促使少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程必須保持自身特點(diǎn)和屬性的結(jié)果。這也使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，在少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中必須樹立課程意識(shí)，進(jìn)行漢語(yǔ)課程改革，才能使少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)走向規(guī)范化與科學(xué)化之路，最終走出具有一定特色的少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)之路。

經(jīng)過(guò)上述從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的課程稱謂之變的內(nèi)在原因和外在原因的分析與解讀，可以看出課程意識(shí)的樹立，對(duì)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步的規(guī)范化與科學(xué)化的重要意義。當(dāng)然，課程意識(shí)有更深刻的內(nèi)涵和更廣泛的外延，而不僅僅是一個(gè)知識(shí)體系的問(wèn)題，這里不準(zhǔn)備進(jìn)一步論述。借用“最近發(fā)展區(qū)”這一概念，我們認(rèn)為，樹立課程意識(shí),在當(dāng)前的少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中，總的來(lái)說(shuō)，就是要樹立課程建構(gòu)意識(shí)，在漢語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)實(shí)際狀況，把握和落實(shí)2006年出臺(tái)的《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，根據(jù)第二語(yǔ)言教學(xué)理論和漢語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者特征，進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)。

三、幾點(diǎn)建議

人民教育出版社中語(yǔ)室王本華老師說(shuō)，從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”，是少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)理念的更新與發(fā)展。但是，觀察目前個(gè)別少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)，這種理念的“更新與發(fā)展”，并未普遍發(fā)生在少數(shù)民族中小學(xué)校一線的漢語(yǔ)教師和相關(guān)的教學(xué)管理人員當(dāng)中，可見(jiàn)這種理念的“更新與發(fā)展”并不是結(jié)果，而是需要一個(gè)過(guò)程的。為了使我國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步走上規(guī)范化和科學(xué)化的發(fā)展之路，加快從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的教學(xué)理念的更新與發(fā)展，促進(jìn)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)

中課程意識(shí)的樹立，提幾點(diǎn)相關(guān)建議。

（一）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新漢語(yǔ)課程和教學(xué)的理念

目前在一些少數(shù)民族中小學(xué)校，一些教學(xué)管理人員和漢語(yǔ)教師，對(duì)少數(shù)民族中小學(xué)生漢語(yǔ)課程和教學(xué)的認(rèn)識(shí)還未完全到位，甚至還存在較大的分歧。雖然，少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程和教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越明確，但是在實(shí)際的教學(xué)中，或許是受多年的漢語(yǔ)文教學(xué)的思維定勢(shì)的作用，許多教學(xué)管理人員和教師仍然存在這樣那樣的困惑。這就要求教學(xué)管理人員和漢語(yǔ)教師必須統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，盡快更新漢語(yǔ)課程和教學(xué)理念。

（二）統(tǒng)一漢語(yǔ)課程的稱謂用語(yǔ)

目前，雖然在教育部出臺(tái)的有關(guān)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程的相關(guān)文件中，開始以“漢語(yǔ)”這一稱謂取代了沿用已久的“漢語(yǔ)文”，但是對(duì)課程改革和教學(xué)具有重要導(dǎo)向作用的高考試卷中，我們卻發(fā)現(xiàn)仍然保留著“漢語(yǔ)文”這一稱謂。而且，在少數(shù)民族中小學(xué)校中，“語(yǔ)文”“漢語(yǔ)文”“漢語(yǔ)”本來(lái)就因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的多樣化，可能具有不同的指向和意義，但是這些詞語(yǔ)的使用，卻并沒(méi)有被嚴(yán)格區(qū)分開來(lái)。在實(shí)際工作中，用語(yǔ)上的模糊往往容易導(dǎo)致人們認(rèn)識(shí)上的混亂，所以我們希望盡快統(tǒng)一少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程的稱謂用語(yǔ)，使我國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程的改革和實(shí)施盡快走向科學(xué)化、規(guī)范

化的發(fā)展之路。

（三）大力推行和學(xué)習(xí)《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中課程意識(shí)的樹立，應(yīng)該以執(zhí)行《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為切入點(diǎn)。《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程進(jìn)行了全面科學(xué)地把握，是少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的依據(jù)和目標(biāo)。那種脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，用什么教材，就教什么教材，以“教教材”為目標(biāo)的漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足少數(shù)民

族中小學(xué)漢語(yǔ)課程和教學(xué)發(fā)展的需要了。

（四）選用合適的漢語(yǔ)教材

就西藏地區(qū)來(lái)說(shuō)，目前人民教育出版社為西藏等藏族地區(qū)編寫的《漢語(yǔ)》教材，應(yīng)該是依據(jù)《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫，體現(xiàn)漢語(yǔ)課程最新理念，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r，最具針對(duì)性，最適合這些地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)教材。實(shí)踐證明，如果教材選用不當(dāng)，不僅會(huì)增加師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，后果是十分有害的。

（五）堅(jiān)持“文質(zhì)兼樸”的教材選文標(biāo)準(zhǔn)

“文質(zhì)兼美”一直是漢語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)的選文標(biāo)準(zhǔn)，但是少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教材的選文標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)持“文質(zhì)兼樸”。一段時(shí)間，一些少數(shù)民族中小學(xué)校采用人民教育出版社的全國(guó)統(tǒng)編教材，結(jié)果教材中大量的文學(xué)作品類選文，不僅增加了對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的少數(shù)民族中小學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的難度和負(fù)擔(dān)，而且極容易使語(yǔ)言課變成文學(xué)課，進(jìn)而偏離了少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的目的。為了能使教材通過(guò)選文起到擴(kuò)展學(xué)生漢語(yǔ)積累，進(jìn)而讓少數(shù)民族學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫，達(dá)到“舉一反三”的目的，我們認(rèn)為，漢語(yǔ)教材的選文應(yīng)該以“文質(zhì)兼樸”為標(biāo)準(zhǔn)，多選一些貼近學(xué)生生活的實(shí)用文，盡量少選一些思想內(nèi)涵過(guò)于深刻的文學(xué)類作品比較合適，這也應(yīng)該是漢語(yǔ)教材的特點(diǎn)之一。

（六）對(duì)漢語(yǔ)教師進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)理論和技能培訓(xùn)

以西藏昌都地區(qū)為例，我們選擇了西藏昌都地區(qū)二所高中和二所初中進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其漢語(yǔ)教師幾乎都是師范類漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，雖然都接受過(guò)相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，但是都未曾系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)第二語(yǔ)言教學(xué)理論和技能。這樣教師在漢語(yǔ)教學(xué)中，極容易以母語(yǔ)教學(xué)的思路來(lái)理解和實(shí)施原本是第二語(yǔ)言教學(xué)的漢語(yǔ)課程，教學(xué)效果可想而知。所以一方面相關(guān)的少數(shù)民族師范類院校，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)師資的課程計(jì)劃，一方面有關(guān)部門應(yīng)該對(duì)從事少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行第二語(yǔ)言教

學(xué)理論和技能培訓(xùn)。

第二篇：淺談如何提高少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平

教育類型：基礎(chǔ)教育 論文類型：綜合類/語(yǔ)文

淺談如何提高民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平

姓 名：楊海軍

族 別：漢族

性 別：男

學(xué) 校：阜康市第四中學(xué) 聯(lián)系電話：*** 郵 編：831500 單位地址：阜康市第四中學(xué)

單位電話：0994——3234121

淺談如何提高民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平

摘要：漢語(yǔ)是中國(guó)不同民族間進(jìn)行溝通交流的通用語(yǔ)言。在人際交往中有不可替代的作用。本文從如何提高內(nèi)初班學(xué)生的漢語(yǔ)水平，學(xué)校、老師采取一些相應(yīng)的措施，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)水平、語(yǔ)言環(huán)境、普通話水平；

一、少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平現(xiàn)狀

內(nèi)初班的招生對(duì)象，是偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，他們生活的地區(qū)以少數(shù)民族為主，他們身邊的小伙伴都是本民族學(xué)生，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中都使用母族，在家里與父母、兄弟姐妹的正常交流也都使用母語(yǔ)。由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的漢語(yǔ)水平不高，大部分學(xué)生不能熟練的用普通話正常交流，剛剛來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，不敢用漢語(yǔ)說(shuō)話，學(xué)生在教室、宿舍、食堂、游戲時(shí)都喜歡用本民族語(yǔ)言，并且有時(shí)還會(huì)把母語(yǔ)帶到課堂上，教師與學(xué)生的正常交流都成了問(wèn)題，這就給教學(xué)帶來(lái)許多困難，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，注重對(duì)內(nèi)初班七年級(jí)新生加強(qiáng)普通話口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，才是提高內(nèi)初班學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

二、營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練

1、培養(yǎng)學(xué)生使用普通話的習(xí)慣。

少數(shù)民族學(xué)生由于受生源地和家庭環(huán)境的影響，用母語(yǔ)進(jìn)行交流已成為習(xí)慣，因此要讓少數(shù)民族學(xué)生開口說(shuō)漢語(yǔ)是件比較困難的事。在平時(shí)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)漢語(yǔ)，讓他們明白只有多說(shuō)才能有所提高，在生活中，民族學(xué)生與漢族學(xué)生同住一個(gè)宿舍，一起吃飯，一起學(xué)習(xí)，學(xué)校的一些醒目地方都貼著“請(qǐng)講普通話”等標(biāo)語(yǔ)，課堂教學(xué)中硬性規(guī)定，學(xué)生回答問(wèn)題必須使用普通話。學(xué)生不敢說(shuō)，教師就自己或找說(shuō)得好的學(xué)生示范，讓學(xué)生模仿，并利用加操行分、紅花臺(tái)、3分鐘演講比賽、朗讀課文、聽(tīng)經(jīng)典名著等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，增強(qiáng)他們說(shuō)普通話的勇氣和信心。久而久之，就能收到良好的效果。

2、改變對(duì)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)考核方式

以往的教學(xué)方式，課堂基本上是一言堂，學(xué)生只是知識(shí)的接受者，教師對(duì)學(xué)生的主體地位重視不夠，學(xué)生沒(méi)有或很少有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，把聽(tīng)、說(shuō)之類的實(shí)踐訓(xùn)練都忽略了。此外，大多數(shù)民族學(xué)生在課外習(xí)慣使用本民族語(yǔ)言交流，在學(xué)生之間沒(méi)有形成說(shuō)漢語(yǔ)的氛圍，學(xué)生用漢語(yǔ)交流的習(xí)慣也就無(wú)法得到有效的培養(yǎng)。再者，對(duì)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平的考核多是采用筆試的方式，這種考試形式的局限性，導(dǎo)致學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力難以得到全面的考核。因此，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的漢語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然是只會(huì)寫，不會(huì)說(shuō)，不會(huì)聽(tīng)。今后對(duì)民族學(xué)生的考核應(yīng)該增加聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力的考核，促使學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中重視普通話的訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)普通話的重要性，這樣更有利于少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高。

3、利用多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。在少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常采用創(chuàng)設(shè)情景、視聽(tīng)、口語(yǔ)對(duì)話等形式，這些都使課堂教學(xué)有了一定的改善，課堂效果也有了明顯的提高。但課堂上的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)總是有限的，一旦離開了老師，離開了書本，踏進(jìn)實(shí)際生活的交際場(chǎng)合，面對(duì)問(wèn)話或聊天，往往會(huì)張口結(jié)舌，把自己心里想的說(shuō)不出來(lái)。造成這種現(xiàn)象的因素有多種，但教師在教學(xué)中過(guò)分遷就學(xué)生，以及課堂交際語(yǔ)境單一是較為突出的因素。很多教師在教學(xué)中，往往會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，有意識(shí)地讓自己的語(yǔ)速慢下來(lái)，使每個(gè)音都很到位，這與一般言語(yǔ)交際差別很大，是與現(xiàn)代生活脫節(jié)的。由此可見(jiàn)，把漢語(yǔ)學(xué)習(xí)同日常實(shí)踐割裂開來(lái)，僅僅局限在課堂教學(xué)內(nèi)，顯然是不能學(xué)好漢語(yǔ)的。為了能夠持久保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，學(xué)校經(jīng)常要組織一些有益的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生使用漢語(yǔ)的綜合能力。比如利用班會(huì)時(shí)間開展聽(tīng)故事、講故事比賽、口語(yǔ)大賽、演講比賽、國(guó)旗下講話、經(jīng)典誦讀等。具體做法是：先利用多媒體，為學(xué)生播放一些短小的故事，然后由學(xué)生模仿；利用早讀時(shí)間，讓學(xué)生朗讀經(jīng)典名著和一些短小詩(shī)歌；積極參加學(xué)校開設(shè)的社團(tuán)課“經(jīng)典誦讀”、主動(dòng)報(bào)名小小播音員的培訓(xùn)，每節(jié)語(yǔ)文課上3分鐘演講，然后學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)、他評(píng)等。這樣既鍛煉了學(xué)生聽(tīng)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力，真正的讓學(xué)生從各種活動(dòng)中喜歡上漢語(yǔ)。

三、加強(qiáng)學(xué)生書面語(yǔ)言的表達(dá)能力

偏遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生在入學(xué)前，絕大部分使用其母語(yǔ)進(jìn)行交流，在書面表達(dá)能力方面幾乎是空白。因此，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行書面語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，應(yīng)注重從基礎(chǔ)抓起

1、針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種方式積累詞匯。

漢字是世界上唯一歷經(jīng)三千年演變而未中斷的文字，在漫漫三千年的過(guò)程中，漢語(yǔ)積累了豐富的語(yǔ)匯，這是世界上任何一種語(yǔ)言不能相比的。針對(duì)這一特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我們?cè)诮虒W(xué)中要從基礎(chǔ)抓起，首先要求學(xué)生準(zhǔn)備積累本，摘抄好詞好句，詩(shī)歌、古詩(shī)詞等，但是單純的背誦學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥，不感興趣，教師就要通過(guò)成語(yǔ)接龍，古詩(shī)詞記憶大比拼、自編成語(yǔ)故事等方式加強(qiáng)積累，讓學(xué)生在平常的說(shuō)話與寫作中，能夠使用更多的詞語(yǔ)進(jìn)行表述，做到熟能生巧，從而達(dá)到靈活、準(zhǔn)確運(yùn)用平時(shí)積累的好詞好句說(shuō)話和寫作。

2、加強(qiáng)作文片斷教學(xué)，提高綜合運(yùn)用能力。

內(nèi)初班的學(xué)生最怕寫作文，因?yàn)樗麄儗儆诎胲娛禄芾?，與外界社會(huì)接觸少，讀的書不多，多數(shù)學(xué)生難以寫好作文。其實(shí)，內(nèi)初班的學(xué)生生活空間雖然狹小，但是卻自有它的特色，有寫不盡的內(nèi)容與主題，只是由于學(xué)生對(duì)寫作有一種畏懼感而不愿寫，久而久之，惡性循環(huán)造成他們寫作能力低下。針對(duì)這一特點(diǎn)，在作文教學(xué)中應(yīng)采用以下方法，第一，提高寫作興趣，作文點(diǎn)評(píng)課要做好充分準(zhǔn)備。興趣是最好的老師，信心是遠(yuǎn)航的風(fēng)帆。在教學(xué)中，把學(xué)生常見(jiàn)的花草樹木、魚蟲鳥獸帶到課堂上來(lái)，讓學(xué)生觀察形態(tài)如何，什么顏色，什么聲音，有什么作用等。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷寫作。第二，把日常的生活場(chǎng)景在課堂上表演，然后指導(dǎo)學(xué)生記錄下來(lái)，就成為一篇不錯(cuò)的片斷作文。比如，選幾個(gè)學(xué)生扮演內(nèi)初班的老師給學(xué)生縫衣服、理發(fā)、取錢、取包裹，學(xué)生上街購(gòu)物、豐富多彩的社團(tuán)課、老師陪著學(xué)生看病就醫(yī)，師生一起返鄉(xiāng)在火車上等場(chǎng)景，學(xué)生們看到日常生活中常見(jiàn)的事，頓時(shí)消除畏難情緒，就有了寫的興趣，你一言我一語(yǔ)，下筆有物，描寫具體。教師這時(shí)就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)或者自己評(píng)價(jià)，好的給予表?yè)P(yáng)表，不足之處指導(dǎo)改正，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣就能增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，學(xué)生只有有信心了，敢寫了，才能從生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材，才能提高寫作能力。

內(nèi)初班的學(xué)生要學(xué)好漢語(yǔ)，真是不容易，但是只有學(xué)好漢族，才有希望學(xué)好其他學(xué)科，所以內(nèi)初班的教師責(zé)任重大。讓我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，多一點(diǎn)愛(ài)心，少一點(diǎn)粗心；多一些技巧，少一份隨意性，多一點(diǎn)耐心，少一份急噪，少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平就一定會(huì)大幅度的提高。參考文獻(xiàn)：

[1] 彭賢榮.《如何提高農(nóng)村初中思想政治課的教學(xué)效果》.學(xué)術(shù)期刊.考試：綜合版 2013年（1）.[2] 李雪榮、李蓉《提高少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平淺論》.文學(xué)教育.2009年（2）.[3] 華增福.《如何提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平》.學(xué)術(shù)期刊.青海教育.2010（3）.

第三篇：如何提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平

如何提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平

【摘 要】漢語(yǔ)是我少數(shù)民族中小學(xué)的主課程之一，重所周知，作為我國(guó)的通用語(yǔ)，漢語(yǔ)在社會(huì)交際和信息傳播中的作用，是不可替代的。少數(shù)民族學(xué)生雖然同時(shí)也學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)，用本民族語(yǔ)進(jìn)行交流，但是無(wú)論從語(yǔ)言使用范圍、語(yǔ)音所傳播的信息量，還是從與現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)性方面，少數(shù)民族語(yǔ)言都無(wú)法和漢語(yǔ)相比。因此,少數(shù)民族學(xué)好漢語(yǔ)是非常重要的,作為教育者我們更應(yīng)該以身作則起好作用,為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的少數(shù)民族人才?！娟P(guān)鍵詞】少數(shù)民族學(xué)生

漢語(yǔ)水平

教學(xué)方法

語(yǔ)言是人們用來(lái)交流的一種“工具”。我國(guó)有56個(gè)民族，每個(gè)民族都有各自的語(yǔ)言，少數(shù)民族交流用本民族語(yǔ)言，但與漢族交流就必須得用漢語(yǔ)，因此漢語(yǔ)很自然地就成了一種通用的語(yǔ)言。然而少數(shù)民族同漢族進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)總有一定的困難，所以最好是在少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)階段就盡可能的采用雙語(yǔ)言教學(xué)，當(dāng)然這是針對(duì)全班是同種民族的學(xué)生。

近幾年內(nèi)地新疆高中班、疆內(nèi)初中班、新疆雙語(yǔ)班的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的大幅度提高，和他們用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)密切相關(guān)。這樣充分證明了漢語(yǔ)作為工具，有利于少數(shù)民族學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和人才知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

我們從事雙語(yǔ)教學(xué)工作的教師們，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)有理想、有文明、有道德的社會(huì)主義接班人的光榮使命，是少數(shù)民族學(xué)生高中畢業(yè)達(dá)到“民漢兼通”的目標(biāo)。要完成這樣一個(gè)艱巨的任務(wù)，我們必須進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革，要特別重視用科學(xué)的方法進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，要達(dá)到這個(gè)目的應(yīng)該靠從事漢語(yǔ)教學(xué)的教師。

多年來(lái)，雖然我們的雙語(yǔ)教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但我們的漢語(yǔ)教學(xué)中還存在著種種復(fù)雜的問(wèn)題，其中最重要問(wèn)題是“如何提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平”，對(duì)于這一問(wèn)題，無(wú)一些不成熟的想法，提出來(lái)向同行們請(qǐng)教和商榷。

一、我們以往的漢語(yǔ)教學(xué)基本上還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上形成老師多講，學(xué)生多聽(tīng)，不注意學(xué)生的表達(dá)能力，沒(méi)有給同學(xué)們創(chuàng)造自由自在的學(xué)習(xí)環(huán)境和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生只能在老師畫的軌道上行走。

從實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)能力為重點(diǎn)目標(biāo)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)存在重書本知識(shí)，輕實(shí)踐能力，尤其是存在輕視口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的傾向，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，往往不適應(yīng)畢業(yè)后升學(xué)或就業(yè)的需求。

因此我們要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為教學(xué)的主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，他們的漢語(yǔ)交際能力要靠老師的指導(dǎo)和自己學(xué)習(xí)、實(shí)踐才能獲得。因此，漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生必須要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和刻苦學(xué)習(xí)的精神。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和具體的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)每堂課的學(xué)習(xí)步驟、方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)等；安排學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，分配任務(wù)到小組和個(gè)人，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)；在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終陪伴、檢查、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要及時(shí)總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就，要大力表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，推廣好的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

漢語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1、從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)，制定課程計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)，確定教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是真實(shí)而實(shí)用的，“學(xué)以致用”才能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

2、研究學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3、課堂要營(yíng)造輕松愉快的氣氛，加強(qiáng)趣味性；課堂教學(xué)多有啟發(fā)式、聯(lián)想式，發(fā)展學(xué)生的智力，體現(xiàn)以學(xué)生活動(dòng)為主的積極性原則；建立融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮情感因素的作用，排除學(xué)生心理障礙。

4、讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，采取喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我們必須摒棄“重知識(shí)講解，輕能力培養(yǎng)”的“滿堂灌”的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)用漢語(yǔ)做事情，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，使學(xué)生形成健康的人生觀，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在漢語(yǔ)課程中，嘗到學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能建構(gòu)知識(shí)、提高語(yǔ)言能力，而且通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和探究等活動(dòng)方式，完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)控情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)營(yíng)的提高。采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、玩、演唱、視聽(tīng)等形式作為活動(dòng)的主要形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，建立學(xué)好漢語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，正確的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫習(xí)慣運(yùn)用漢語(yǔ)的習(xí)慣。

二、必須針對(duì)民族學(xué)生語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

中國(guó)55個(gè)少數(shù)民族分別使用80多種語(yǔ)言。這些語(yǔ)言分屬漢藏、阿爾仄、南亞、南島、印歐等5個(gè)語(yǔ)系。不同語(yǔ)系的語(yǔ)言,特點(diǎn)相差很大,大同漢族期藏語(yǔ)系的不同語(yǔ)言,各個(gè)族同漢語(yǔ)之間也存在許多不同的特點(diǎn),少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ),常常受到母語(yǔ)的“干擾”,往往把母語(yǔ)的特點(diǎn)帶進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。母語(yǔ)的“干擾”反映在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各個(gè)方面。比如使用阿爾仄語(yǔ)系語(yǔ)言的學(xué)生,由于母語(yǔ)里沒(méi)有介詞,學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)使用介詞是個(gè)難點(diǎn),如能針對(duì)學(xué)生母語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),就能有效地提高質(zhì)量教學(xué)。

三、善于處理少數(shù)民族語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系 漢語(yǔ)中的謂語(yǔ)在哈語(yǔ)句尾。因此哈族學(xué)生在造漢語(yǔ)句子時(shí)會(huì)把謂語(yǔ)放在句尾。這樣會(huì)取得漢語(yǔ)言教學(xué)效果的重要保證。過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明,學(xué)生掌握本族語(yǔ)言水平較高,接受漢語(yǔ)言能力就越強(qiáng)。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的效果就越好。所以,凡通行少數(shù)民族的地區(qū),原則上應(yīng)在掌握民族語(yǔ)言的增加上再安排漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。至于少數(shù)民族語(yǔ)言要學(xué)習(xí)幾年,哪些課程用少數(shù)民族語(yǔ)言授課,漢語(yǔ)言從哪一年開始學(xué)習(xí),二者如何銜接等問(wèn)題,都應(yīng)根據(jù)不同的情況決定,而不能強(qiáng)求一致。只有本族語(yǔ)言而無(wú)本族文字的民族,漢語(yǔ)教學(xué)只能從小學(xué)一年級(jí)開始,這當(dāng)中必須解決好使用民族語(yǔ)言授課的問(wèn)題。

四、幫助學(xué)生克服在課堂中對(duì)母語(yǔ)的依賴

很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,遇到困難時(shí),情急之下又說(shuō)回了母語(yǔ)。這正是因?yàn)樗麄儧](méi)充分地想好到底該怎么說(shuō),才表現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)反復(fù)思考,我決定建立一種學(xué)習(xí)普通話的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在課堂上,我們要堅(jiān)持說(shuō)普通話,只要在課堂上正確地使用普通話回答問(wèn)題,就予以加分,當(dāng)加分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣以來(lái),更好地鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣。從另一個(gè)方面,也訓(xùn)練了學(xué)生思維的能力,這樣的要求無(wú)形中使學(xué)生懂得了應(yīng)該“想好了再說(shuō)”。在學(xué)生達(dá)到了熟練的程度時(shí),說(shuō)普通話顯更自覺(jué)了。通過(guò)這一獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建立,有效地克服了學(xué)生在課堂中對(duì)母語(yǔ)的依賴。

五、必須大力培養(yǎng)熟悉少數(shù)民族語(yǔ)言的漢語(yǔ)教師 少數(shù)民族的漢語(yǔ)言教學(xué)水平主要決定于教師的業(yè)務(wù)能力、知識(shí)水平,大多又決定是否了解學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)。如果教師熟悉少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言,就能做到因材施教,有的放矢。

五、教師要以身作則,嚴(yán)格規(guī)范自己的語(yǔ)言習(xí)慣

在培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣方面,教師起著不可估量的作用。教師首先要做表率,我們的言談舉止、舉首投足都是學(xué)生模仿的對(duì)象。孩子有很強(qiáng)的可塑性和模仿能力,他們模仿的最直接的對(duì)象是老師,對(duì)老師言談舉止,觀察最細(xì),感受最強(qiáng),而且不加選擇地模仿老師的言行。對(duì)于學(xué)生,老師的話可以說(shuō)是“最高指示”,經(jīng)?？梢月?tīng)到孩子們?yōu)樽约旱难孕修q解:“老師就是這樣說(shuō)的……”,這就對(duì)老師的言行提出了較高要求。作為一名漢語(yǔ)老師,我自己在說(shuō)普通話時(shí)也會(huì)遇到一些困難。有些字音,有些習(xí)慣,有時(shí)難免出錯(cuò)。但現(xiàn)在我是教學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)普通話的老師,在與學(xué)生的語(yǔ)言交流中,作為老師的我,要從自身做起,嚴(yán)于律己;說(shuō)話一定要簡(jiǎn)明清楚,不能有“嗯”“啊”之類的口頭禪,凡要求孩子們做的,自己首先做到。不論是在課上課下、校內(nèi)校外都嚴(yán)格要求自己,堅(jiān)持說(shuō)普通話。一旦說(shuō)錯(cuò)了哪個(gè)字的聲調(diào),要及時(shí)糾正,并在孩子們面前要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。

六、尊重學(xué)生的母語(yǔ)

在教學(xué)中我們要注意,不能為了推崇普通話而去貶低學(xué)生的母語(yǔ)。假如我們的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不自覺(jué)地流露出哪怕是一點(diǎn)兒有傷于少數(shù)民族尊嚴(yán)的言論,都會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之, 漢語(yǔ)是我少數(shù)民族中小學(xué)的主課程之一，重所周知，作為我國(guó)的通用語(yǔ)，漢語(yǔ)在社會(huì)交際和信息傳播中的作用，是不可替代的。少數(shù)民族學(xué)生雖然同時(shí)也學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)，用本民族語(yǔ)進(jìn)行交流，但是無(wú)論從語(yǔ)言使用范圍、語(yǔ)音所傳播的信息量，還是從與現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)性方面，少數(shù)民族語(yǔ)言都無(wú)法和漢語(yǔ)相比。因此,少數(shù)民族學(xué)好漢語(yǔ)是非常重要的,作為教育者我們更應(yīng)該以身作則起好作用,為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的少數(shù)民族人才。

第四篇：淺談少數(shù)民族學(xué)生怎樣提高國(guó)語(yǔ)水平

淺談少數(shù)民族學(xué)生怎樣提高國(guó)語(yǔ)水平

摘 要：從學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到國(guó)語(yǔ)的重要性、部分教師積極性降低影響學(xué)生的興趣、有些學(xué)生對(duì)國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信三個(gè)方面重點(diǎn)討論原因，從而有針對(duì)性的提高少數(shù)民族學(xué)生的國(guó)語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)習(xí)；關(guān)鍵期；少數(shù)民族學(xué)生；國(guó)語(yǔ)的提高

我所居住的縣城是蒙古自治縣城，居住的少數(shù)民族以蒙古族為主，我在一所鄉(xiāng)級(jí)學(xué)校任教一年級(jí)的語(yǔ)文，每天我都充滿活力地站在講臺(tái)，渴望把所有的知識(shí)都教給孩子們，可是，越往后學(xué)習(xí)，問(wèn)題就越多，我發(fā)現(xiàn)漢族孩子對(duì)國(guó)語(yǔ)的接受能力普遍都很強(qiáng)，而蒙古族孩子卻差強(qiáng)人意，我班蒙古族學(xué)生六人，五位同學(xué)國(guó)語(yǔ)較差，這便是我寫此論文的契機(jī)。

一、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的困難

（一）語(yǔ)言環(huán)境的影響

如我們學(xué)校，這些孩子的父母都為農(nóng)牧民，他們的孩子入學(xué)前交流只是用本民族語(yǔ)言，在進(jìn)校后才接觸到國(guó)語(yǔ)，這給少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)帶來(lái)了極大的阻礙。而入校后，在學(xué)校上課時(shí)教師與學(xué)生的溝通雖然都用國(guó)語(yǔ)，但下課后個(gè)別少數(shù)民族孩子們?yōu)榱耸箿贤ǜ恿骼际窃谟媚刚Z(yǔ)。所以說(shuō)是缺乏國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。

（二）自信心的影響

在剛?cè)胍荒昙?jí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們都愛(ài)彼此進(jìn)行交流，但當(dāng)一個(gè)孩子無(wú)法用國(guó)語(yǔ)表達(dá)自己的意思時(shí)，其他同學(xué)都嘲笑他，久而久之，從一個(gè)訴說(shuō)者變成了聽(tīng)眾。最后到了中高段時(shí)，他們就國(guó)語(yǔ)水平出現(xiàn)了很大的差距，這時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)失去了自信，影響他們學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)。

（三）國(guó)語(yǔ)是有聲有調(diào)的語(yǔ)言，而蒙語(yǔ)是無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言，國(guó)語(yǔ)每個(gè)音節(jié)都有聲調(diào)，而蒙語(yǔ)的單詞沒(méi)有音的高低升降變化，國(guó)語(yǔ)與蒙古語(yǔ)等少數(shù)民族語(yǔ)翻譯順序不同。在國(guó)語(yǔ)句子通常是“主語(yǔ)―謂語(yǔ)―賓語(yǔ)”的順序，在蒙語(yǔ)則是“主語(yǔ)―賓語(yǔ)―謂語(yǔ)”的順序排列，所以在翻譯句子時(shí)，少數(shù)民族小學(xué)生一般是根據(jù)自己母語(yǔ)的語(yǔ)序翻譯句子，這樣勢(shì)必造成語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。比如，國(guó)語(yǔ)說(shuō)“他找張老師”，少數(shù)民族小學(xué)生翻譯就變成了“張老師找他”。

二、怎樣提高國(guó)語(yǔ)水平

（一）創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境

少數(shù)民族的學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)要有良好的語(yǔ)言環(huán)境，我們要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生使用國(guó)語(yǔ)的習(xí)慣。

1.堅(jiān)持課前3～5分鐘自由交談，可讓學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹自己，自己覺(jué)得感興趣有意義的事情、經(jīng)歷等，這一過(guò)程應(yīng)由淺入深。為了培養(yǎng)學(xué)生的連貫表達(dá)能力，提高他們的興趣，教師還可以定期給學(xué)生布置話題，要求學(xué)生課后準(zhǔn)備，第二天課前輪流匯報(bào)。

2.課余時(shí)間教師在與學(xué)生相處時(shí)，就所觀察到的事物、現(xiàn)象，要求學(xué)生用國(guó)語(yǔ)闡述，教師糾正，再由學(xué)生表述。經(jīng)常進(jìn)行這種即景反應(yīng)訓(xùn)練，學(xué)生自然會(huì)在交際中反應(yīng)迅速，國(guó)語(yǔ)文水平就會(huì)自然得到提高。

3.角色扮演?！罢n程目標(biāo)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)”的理念，是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的依據(jù)和準(zhǔn)則。為此，在進(jìn)行國(guó)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我常把一個(gè)班的學(xué)生分成四個(gè)小組，各指定一篇課文作為表演的劇本，讓他們自己選定導(dǎo)演、演員，自定道具，自分角色進(jìn)行排練，在全班進(jìn)行表演。通過(guò)角色扮演的方法，極大地烘托了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生，讓學(xué)生盡情地表演，過(guò)足明星癮。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的興趣

培養(yǎng)學(xué)生國(guó)語(yǔ)的興趣，可以從多方面入手：

1.幫助學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)起學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的興趣。學(xué)生學(xué)不好國(guó)語(yǔ)還有一個(gè)原因，就是學(xué)習(xí)缺乏毅力，遇到困難就是退縮。對(duì)這些學(xué)生，應(yīng)采取一些措施.如提出每天讀一小時(shí)國(guó)語(yǔ)或背誦每課。同時(shí)向他們講授一些學(xué)習(xí)方法。如怎樣練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)，怎樣記生詞、怎樣做等一系列的技巧。隨著時(shí)間的推移，教學(xué)內(nèi)容的增多，還要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，克服學(xué)生的心理障礙，提高國(guó)語(yǔ)成?，防止掉隊(duì).2.建立融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生以成就感。教師應(yīng)從教學(xué)的第一天起就和學(xué)生交朋友，盡力幫助學(xué)生克服困難，學(xué)生在國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)中哪怕取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，教師也應(yīng)該適時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生成功的欲望。我們只要讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)嘗試到成功的快樂(lè)，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到激發(fā)。

3.積極開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣。在目前的國(guó)語(yǔ)教學(xué)改革中，有趣的課外活動(dòng)能使學(xué)生不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)很多東西，這既有利他們復(fù)習(xí)鞏固學(xué)的知識(shí)，也有益于開闊視野，培養(yǎng)他們運(yùn)用國(guó)語(yǔ)的能力.部分教師上課時(shí)積極性不高，總是照本宣科，這樣就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的積極性。

（三）提高教師的國(guó)語(yǔ)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

1.從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)，制定課程計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)，確定教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)方法。研究學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。課堂要營(yíng)造輕松愉快的氣氛，加強(qiáng)趣味性；課堂教學(xué)多有啟發(fā)式、聯(lián)想式，發(fā)展學(xué)生的智力，體現(xiàn)以學(xué)生活動(dòng)為主的積極性原則；建立融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮情感因素的作用，排除學(xué)生心理障礙。

2.正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)，并幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)入小學(xué)中高段學(xué)習(xí)時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)古詩(shī)與成語(yǔ)的理解有很大的困難，少數(shù)民族小學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解和翻譯是一個(gè)字一個(gè)字的理解、分析，這樣一來(lái)，成語(yǔ)就變成了另一種意思。例如：胸有成竹，如果逐字理解，就變成了“胸中有竹子”，但這和本意是風(fēng)馬牛不相及，而這句成語(yǔ)的含義是：對(duì)某種事情的認(rèn)識(shí)，了解以及采取什么樣的措施心中有數(shù)。所以在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，不能逐字理解。

3.必須讓他們多看國(guó)語(yǔ)書籍，掌握國(guó)語(yǔ)語(yǔ)序，對(duì)翻譯和學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)有很大的幫助，在看國(guó)語(yǔ)書籍時(shí)，最好能讓學(xué)生大聲朗讀書中的內(nèi)容，不僅能加大對(duì)書內(nèi)容的理解能力，也能提高國(guó)語(yǔ)水平。

（四）讓學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)多讀多寫

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。朗讀、背誦是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方法，也是提高聽(tīng)、說(shuō)能力的前提，培養(yǎng)語(yǔ)感能力。從一年級(jí)就要養(yǎng)成每天寫一句話的好習(xí)慣，要盡量創(chuàng)造各種條件，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，為學(xué)生良好的口語(yǔ)語(yǔ)感的形成提供更為廣泛的空間。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，教師的任務(wù)就是和學(xué)生一起盡量創(chuàng)造和控制環(huán)境，使其產(chǎn)生有利影響而減少不利影響學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是連續(xù)性的，應(yīng)該把課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使少數(shù)民族學(xué)生更好地掌握運(yùn)用提高國(guó)語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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趙慧，新疆維吾爾自治區(qū)塔城地區(qū)，和布克賽爾縣夏孜蓋鄉(xiāng)中心校。

第五篇：如何提高漢語(yǔ)教學(xué)水平

如何提高漢語(yǔ)教學(xué)水平

我從事漢語(yǔ)教學(xué)已有幾個(gè)年頭了，在這幾年的教學(xué)經(jīng)歷中，觀察、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和分析發(fā)現(xiàn)了很多教學(xué)中的缺憾。特別是在牧區(qū)，大多數(shù)農(nóng)牧民不會(huì)講漢語(yǔ)，根本沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境。因此，在學(xué)校的農(nóng)牧民的孩子學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言漢語(yǔ)困難重重，各年級(jí)的漢語(yǔ)水平仍然很低，課堂上想要達(dá)到互動(dòng)很困難。

一、我們區(qū)域漢語(yǔ)教學(xué)狀況和存在的問(wèn)題。

1、在我們這兒兒童入學(xué)往往在七八歲左右，由于漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)音體系與哈語(yǔ)有著很大的差異，學(xué)生入學(xué)后對(duì)漢語(yǔ)感到非常陌生，產(chǎn)生了畏難心理，并因畏難心理而產(chǎn)生了抵觸情緒，教學(xué)陷入了“難、怕、差”的不良循環(huán)中，使得漢語(yǔ)教學(xué)起步艱難。

2、教學(xué)效率低下，教學(xué)模式不夠完善。

教師在漢語(yǔ)教學(xué)中不是很重視語(yǔ)言的潛移默化，不重視閱讀，只是一味地迎合完成教學(xué)任務(wù)。如，一篇課文中十個(gè)生字，用這十個(gè)生字組詞造句，找出它們?cè)谡n文中對(duì)應(yīng)的句子讀一讀，就結(jié)束了。更重要的是現(xiàn)在這兒還沒(méi)有建立適應(yīng)本地區(qū)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。因此，我們可以借鑒疆內(nèi)其他地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)好的地方的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷提高本地區(qū)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)水平。

3、漢語(yǔ)教學(xué)缺乏練習(xí)資料，擴(kuò)展強(qiáng)化訓(xùn)練無(wú)法進(jìn)行。在我們這兒多年來(lái)上課只靠一本教科書，其他資料一無(wú)所有，沒(méi)有練習(xí)冊(cè)之類的教輔讀物，配套的課外讀物極少。增加了展開相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的困難，這些嚴(yán)重影響了漢語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

二、淺談我們地區(qū)少數(shù)民族提高漢語(yǔ)教學(xué)水平的途徑和辦法。

1、教師在從事漢語(yǔ)教學(xué)工作，只有關(guān)愛(ài)學(xué)生，千方百計(jì)解決其學(xué)習(xí)上的困難，對(duì)學(xué)生傾注全部的愛(ài)，才能提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平。一個(gè)漢語(yǔ)教師如果具有職業(yè)精神，努力追求美的教學(xué)語(yǔ)言，美的教學(xué)態(tài)度，不斷給學(xué)生美的印象，那么，師生將處于一個(gè)和諧美的統(tǒng)一體中，學(xué)生必然會(huì)羨慕、信賴和模仿教師。漢語(yǔ)教師再給學(xué)生投去激勵(lì)的目光，傾注期望的感情，便可在漢語(yǔ)教學(xué)方面收到事半功倍的效果。

2、因材施教，循序漸進(jìn)教授漢語(yǔ)。現(xiàn)代教育要求設(shè)立最近發(fā)展區(qū)，超過(guò)發(fā)展區(qū)地目標(biāo)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，缺乏了學(xué)習(xí)的興趣也就缺乏了內(nèi)動(dòng)力。作為教育主體的學(xué)生自己不主動(dòng)學(xué)習(xí)，僅憑教師的灌輸能獲得多少知識(shí)呢？許多漢語(yǔ)教師對(duì)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)高的期待，對(duì)學(xué)生有過(guò)高的要求，苗助長(zhǎng)，不僅達(dá)不到效果，而且會(huì)扼殺學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的信心。漢語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)降低期望值會(huì)增加師生的成就感，將有利于教學(xué)的良性發(fā)展。

3、培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性的認(rèn)同感。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)、感知更深的了解這個(gè)世界，而這種感悟和感知能夠讓學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)漢語(yǔ)對(duì)他一生的重要性。使學(xué)生產(chǎn)生“各美其美，美之美，美美與共，天下大同”的文化覺(jué)悟意識(shí)。和諧社會(huì)的重點(diǎn)在于和諧的民族關(guān)系，學(xué)習(xí)新的文化，接觸新事物，讓學(xué)生心靈收到啟迪，民族之間交流強(qiáng)于互相阻隔，民族團(tuán)結(jié)永葆共同發(fā)展，這些的基礎(chǔ)都是語(yǔ)言上的溝通，從而更加深了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)。

4、學(xué)生明白了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性，教師通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量和強(qiáng)大動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使之保持就成了學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)的先決條件，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們積極參與教學(xué)的熱情，因此，怎樣調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性呢？

5、取得學(xué)生的信任，了解學(xué)生的需要。教師能得到學(xué)生的信任，建立良好的師生關(guān)系是搞好教學(xué)的第一步。如果教師對(duì)學(xué)生熱情、寬容、關(guān)心，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生好感和喜歡，也就喜歡他教授的課程。教師充分了解學(xué)生的需求是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)工作。因此，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生的關(guān)心、關(guān)愛(ài)、熱情、寬容贏得學(xué)生的信任，也要了解學(xué)生的需求，為教學(xué)提供依據(jù)。

6，科學(xué)安排課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程?？茖W(xué)合理的課堂教學(xué)活動(dòng)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高課堂教學(xué)效果。如，讓學(xué)生背誦課文，變?yōu)橹v故事、會(huì)話統(tǒng)一體。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的“成就感”信心和決心是培養(yǎng)興趣的有效手段，而信心和決心往往是因?yàn)樗说墓膭?lì)、肯定和表?yè)P(yáng)，成自己在某一事情上取得了成功和進(jìn)步。

7、建立學(xué)習(xí)小組。國(guó)外心理學(xué)家認(rèn)為尋求教師、同伴和其他成人的幫助是一種有效的自主學(xué)習(xí)策略。建立學(xué)習(xí)小組就是學(xué)生搭建能過(guò)獲得同伴幫助的平臺(tái)。一方面可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作。通過(guò)小組活動(dòng)，學(xué)生在完成課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂外的自學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，互相協(xié)作，相互幫助，共同學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這不僅改變了無(wú)協(xié)作的單獨(dú)學(xué)習(xí)，消除了部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生不好意思問(wèn)他人的心理障礙。也為教師節(jié)省了答疑的時(shí)間。營(yíng)造漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，把課堂教學(xué)自然延伸到課外。

總之，漢語(yǔ)教學(xué)要充分體現(xiàn)第二語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研《漢語(yǔ)課標(biāo)》和新教材，落實(shí)《漢語(yǔ)課標(biāo)》的教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握教材，靈活運(yùn)用教材。漢語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更新教學(xué)手段，建立適合第二語(yǔ)言教學(xué)的評(píng)價(jià)和測(cè)試體系，只有整體的教學(xué)改革，才能使少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，才能使少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階。

如何提高漢語(yǔ)教學(xué)水平

加依那爾·瑪那甫

齊巴爾鄉(xiāng)牧寄校 二零一三年三月