第一篇：新授課高效課堂教學(xué)模式的研究開 題 報 告 書

開 題 報 告 書

課題名稱： 提高課堂教學(xué)有效性策略研究

課題負責(zé)人： 姚 建 和

所在單位： 泰州市泰東實驗學(xué)校

開題日期： 二00八年九月

一、課題提出的背景

新課程改革的目的是：通過新課程方案的實施，全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重培養(yǎng)對象知識結(jié)構(gòu)的合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)是實施學(xué)校教育的基本途徑。課堂教學(xué)改革因此成為新課程改革中備受關(guān)注的主題。但作為一所農(nóng)村九年一貫學(xué)校，面對生源的參差不齊，教師的結(jié)構(gòu)老化，公辦學(xué)校的升學(xué)壓力，在我們的課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系沒有充分體現(xiàn)，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充的課堂民主停留在表層。不少學(xué)科教學(xué)方式單

一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治，被動接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況普遍存在。面對如此的窘境，我們冷靜思考，確定了“科研先導(dǎo)”的意識，提出了“以課題促進教學(xué)，讓教學(xué)催生課題”的解決策略，因此，產(chǎn)生了課題“提高課堂教學(xué)有效性策略研究”。

二、課題所要解決的主要問題：

1、以教師的備課策略、上課策略、評估策略的研究為主。

2、對興趣、情境、問題、合作、探究、練習(xí)、實踐、體驗、評價九個提高課堂教學(xué)活動有效性因素進行研究。

3、探索出提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的教學(xué)策略。

（具體闡述見研究內(nèi)容一節(jié)）

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析：

有效教學(xué)理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。研究認為：教學(xué)就是科學(xué)。也就是說教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。人們開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等，有效教學(xué)因此誕生。

有效教學(xué)研究有影響的國外以赫斯特為代表，他認為下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。國內(nèi)有代表性的是 崔允漷 教授寫的《有效教學(xué)：理念與策略》。崔 教授的觀點主要有：“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展”，“教師要有全能的觀點”，“教師要有時間和效益的觀點”，“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，“有效教學(xué)也是一套策略”。

近年來，國內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)有效性策略研究的課題還是比較多的。為了達到“人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的目標，課題組決定立足學(xué)校特點——九年一貫制的農(nóng)村公辦學(xué)校、生源參差不齊、教師結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)手段落后，設(shè)計本課題，旨在通過研究更好地解決上述問題。

一、課題研究的目的、意義：

在實踐上，有助于有效落實國家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提高課堂教學(xué)實效，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育。通過提高課堂教學(xué)實踐性教學(xué)策略的研究，可以幫助我們找到解決課堂教學(xué)上的諸多問題和環(huán)節(jié)存在的困惑的辦法，可以尋求到或構(gòu)筑起具有可操作的既符合時代要求，又帶有學(xué)校特色的、民主與創(chuàng)新型的，有利于全面提升學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué)方案、辦法或模式。為如何通過課堂教學(xué)這一實施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的素質(zhì)，提供可行性強、實踐性強的參考和借鑒依據(jù)。

1、提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究，有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究與實踐，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主，探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標。這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

2、提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長。學(xué)生的發(fā)展是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長”，是“教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)成長”。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價值，課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究，注意學(xué)生的意義建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”、“全面”、“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。

3、提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究，有效地促進教師自身的發(fā)展。

從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實踐來看，教學(xué)策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明、可操作，又具有概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學(xué)實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)的實效性。

此外，這一課題的研究還可以取得另外兩個收獲：

（1）端正教師開展以課堂教學(xué)為中心的科研工作中的務(wù)實態(tài)度，為學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需要的研究型教師提供經(jīng)驗。

（2）探索總結(jié)以“求真務(wù)實”的科研為導(dǎo)向，促進學(xué)校以課堂教學(xué)為中心，重視提供課堂教學(xué)實效性，提高整體辦學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標的經(jīng)驗。

二、課題界定及支撐性理論：

教學(xué)有效性，是指教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生有了具體的進步和發(fā)展。因此，學(xué)生有無進步和發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一指標。有效是指效率、效果、效益。效果是課堂教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標相吻合的程度；效率是指投入與產(chǎn)出之比；效益是指通過課堂教學(xué)活動促進全體學(xué)生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化發(fā)展。因此，有效性評價的標準，應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿，學(xué)生得到發(fā)展是高效教學(xué)，學(xué)生得不到發(fā)展是低效教學(xué)或無效教學(xué)。

教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成指定的目標，根據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

1、建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)代建構(gòu)主義理論認為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結(jié)構(gòu)（包括原有知識經(jīng)驗和認知策略）對新信息進行加工而建構(gòu)成的。

2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論認為：要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進行有區(qū)別的教學(xué)。

3、多元智力理論。1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智力理論。他倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。以多元智力理論為指導(dǎo)的全新的個性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動有效性教學(xué)策略的實施提供了良好的思路

4、有效教學(xué)理論。有效教學(xué)理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。研究認為：教學(xué)就是科學(xué)。也就是說教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。人們開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等，有效教學(xué)因此誕生。

三、課題研究的方法：

1、調(diào)查法 主要調(diào)查在該課題研究之初，有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

2、文獻研究法 作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

3、案例分析法 在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個性的有效教學(xué)個人案例。

4、經(jīng)驗總結(jié)法積極做好個人、子課題、總課題的理論、實踐的經(jīng)驗總結(jié)，注重過程與結(jié)果的雙翼齊飛。

5、行動研究法強調(diào)對課題的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。

四、課題研究的內(nèi)容及任務(wù)分工：

1、內(nèi)容：

（1）課堂教學(xué)有效性因素研究。

探索新課程理念下的課堂教學(xué)實際與評價要有新的教育理念支撐，要對現(xiàn)行的課堂教學(xué)從實施素質(zhì)教育的高度和本校的實際情況出發(fā)，進行全面深入的微觀分析。對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要觀察、聽課、評課、個案跟蹤研究；對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要進行分析研究；對課堂教學(xué)的輔助媒體進行分析研究；對課堂教學(xué)中師生互動的過程進行分析研究；對課堂教學(xué)中師生言語行為進行分析研究；對課堂教學(xué)的時間和效率進行分析研究；對篩選、提煉各科有效教學(xué)策略并加以驗證分析；探究課堂教學(xué)過程優(yōu)化的方法，構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的務(wù)實創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式與評價體系。

（2）學(xué)科實施有效課堂教學(xué)模式研究。

在課題的研究中，將突出探索新課程理念與課堂教學(xué)實際如何有機融合，把理念落實到課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力；將重點探究化課堂教學(xué)的策略，并構(gòu)建傳統(tǒng)與革新有機結(jié)合的課堂教學(xué)新模式；將開展課堂中學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；將開展后進生的多元評價研究，讓我們的教學(xué)方式對學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。以促進學(xué)生全面素養(yǎng)的整體提升等等。

（3）有效性課堂教學(xué)評價激勵策略研究。

課堂教學(xué)實踐與評價研究包括教師教的實踐和學(xué)生學(xué)的實踐，教師教的實踐和學(xué)生學(xué)的評價。本研究的重點放在教師的教學(xué)實踐的有效性的評價上。從理論層面考慮，課堂教學(xué)實踐復(fù)雜多樣，又是隨教學(xué)情景、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的變化而變化，不同的教學(xué)理念又會產(chǎn)生不同的教學(xué)實踐，因此本課題研究范圍限定在“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)實踐的實效性上。評價主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以學(xué)生發(fā)展為本”的實現(xiàn)程度。從實踐層面考慮，各種教學(xué)實踐在操作上往往不在一個水平上，大到選擇教學(xué)方法，小到對某個知識點過程的講授，因此本課題將課堂教學(xué)實踐與評價研究范圍限定在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)過程上。

學(xué)科子課題：

語 文 “期待視界”與有效作文教學(xué)策略研究

數(shù) 學(xué) 課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)策略研究

英 語 課堂教學(xué)引領(lǐng)式提問策略研究

物理化學(xué) 課堂教學(xué)中問題意識培養(yǎng)研究

2、任務(wù)分工：

姚建和：指導(dǎo)課題研究，負責(zé)宏觀規(guī)劃。王美華：課題研究策劃人，設(shè)計課題研究方案，撰寫研究報告?？姷略?、繆漢云、徐洪進：“期待視界”與有效作文教學(xué)策略研究。王穩(wěn)琴、孫鶴萍：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)策略研究。王亞云、孫 霞：英語課堂教學(xué)引領(lǐng)式提問策略研究。儲 容、周漢中：物理化學(xué)課堂教學(xué)中問題意識培養(yǎng)研究。

五、課題研究計劃：

本課題研究周期為三年，自2007年10月～2011年2月止。大致可分為三個階段。

（1）準備階段（2007年10月-2008年7月）

① 查閱文獻，收集國內(nèi)外最新的課堂教學(xué)研究資料，組織研討，分析論證。

② 組織調(diào)查部分學(xué)科的教學(xué)課堂現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效與低效的特征，完成調(diào)查報告，確立課題，完成課題研究方案。

③ 組建課題組，組織子課題主持人和骨干成員培訓(xùn)會，提高具體任務(wù)和要求。

（2）實施階段（2008年8月-2010年9月）

① 分工落實。

② 進入課堂，通過聽課、評課等多種形式的教研活動，研究典型案例。

③ 通過同課異型、異課同型等賽課及分析完成有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的階段實驗報告。

④ 邀請專家會診，引領(lǐng)解決實驗中存在的實際問題，形成有效性課堂教學(xué)實施的策略。

（3）總結(jié)階段（2010年10月—2011年2月）

① 收集、整理子課題結(jié)題報告。

② 撰寫總課題結(jié)題報告。

③ 總課題結(jié)題大會。

④ 經(jīng)驗成果在教學(xué)實踐中推廣應(yīng)用。

六、課題研究的目標和結(jié)果：

1、研究目標：

提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略是以現(xiàn)代教育觀念和理論為基礎(chǔ)，通過選擇、設(shè)計和實施具有前置性和過程性相結(jié)合的教學(xué)方案，為實現(xiàn)教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué)問題而進行的研究。旨在實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實效性，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長的目標。通過教學(xué)準備、教學(xué)實施、教學(xué)評價等策略研究具體實現(xiàn)以下研究目的：

（1）形成教師對有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略，構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺；

（2）形成教師對有效教學(xué)實驗的通識策略和個性化策略，構(gòu)建教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略模塊；

（3）構(gòu)建理論支撐框架，實施具有可行性，操作性的有效課堂案例研究的實驗方案；

（4）在課堂教學(xué)中對學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系；

（5）結(jié)合學(xué)校實際，進行“教”和“學(xué)”實效性的理論與實踐的研究，大面積提高學(xué)校教學(xué)效率。

提高教師教育科研能力，并為兄弟學(xué)校的課堂教學(xué)提供具有普遍意義的價值性較高的新鮮經(jīng)驗。

2、研究成果：

（1）論文 研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加各級教學(xué)論文評比，編印論文集，并爭取在市級以上刊物上發(fā)表。

（2）課例 在區(qū)級以上教學(xué)研討會上上觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計和案例集，并保留教學(xué)實錄的影像資料。

（3）結(jié)題報告 5000字左右，通過專家評審，力爭在市級以上獲獎或發(fā)表。

（4）資料匯編 《提高課堂教學(xué)有效性策略研究》的研究方案、結(jié)題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文集。

七、課題的經(jīng)費籌措及管理：

1、人力保障 以課題組為核心，聘請有關(guān)專家學(xué)者與校內(nèi)外教師一起開展合作研究，形成優(yōu)勢互補的研究隊伍，各子課題主持人都有參與區(qū)市級課題研究的經(jīng)歷，課題組成員都有一定的理論水平、實踐經(jīng)驗和課程改革實踐的研究興趣。

2、組織保障：以校長為領(lǐng)導(dǎo)，以學(xué)科組為實施單位，建立上下一體、內(nèi)外結(jié)合、協(xié)作攻關(guān)的研究組織；研究是以課堂教學(xué)實踐、反思總結(jié)等為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線教師，參與人員和時間都有保障。

3、物力保障 學(xué)校為課題研究自籌經(jīng)費，并提供必要的設(shè)施、設(shè)備、信息資料、實驗研究對象等，有計劃地安排課題組成員外出學(xué)習(xí)提高理論水平和實驗研究能力。

4、制度保障 建立課題定期活動制度，加強課堂教學(xué)實踐，每月組織教學(xué)研究課或觀摩課，在教學(xué)中嘗試。積極開展校本培訓(xùn)，結(jié)合課堂教學(xué)實際，每月開設(shè)聽課、評課、說課活動，探討取得成績和存在問題。每學(xué)期舉行一次提高課堂教學(xué)效益的論壇，收編教師優(yōu)秀論文集并組織投稿。

八、參考文獻：

1、D?鮑里奇：《有效教學(xué)方法》，南京：江蘇教育出版社 2002

2、陳厚德：《有效教學(xué)》，北京：教育科學(xué)出版社，2000

3、高慎英，劉良華：《有效教學(xué)論》，廣東：廣東教育出版社，2004

4、Linda Campbell：《多元智能教與學(xué)的策略》，北京：中國輕工業(yè)出版社，2001．9

5、靳玉樂：《新課程改革的理論與創(chuàng)新》，北京：人民教育出版社，2003

第二篇：新授課高效課堂教學(xué)模式研究階段小結(jié)

階段工作小結(jié)

根據(jù)上級文件安排及市區(qū)局部署，我校今年的教研工作重點是“高效課堂”教學(xué)模式研究，自該實驗項目啟動以來，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教師積極參與，學(xué)生積極主動，現(xiàn)就本階段學(xué)校采取的方法及進展情況做如下小結(jié)：

一、本階段具體工作

1、學(xué)校從人力、物力上大力支持。

開學(xué)初學(xué)校建立了一個電子備課室，配備12臺電腦，供老師網(wǎng)上學(xué)習(xí)高效課堂理論、課例等，實行集體備課，實現(xiàn)電子備課。同時還建成一個打字印刷室，安裝打印機3臺，一體機1臺，有專業(yè)人員負責(zé)。這些部室、設(shè)備的增添為推廣高效課堂教學(xué)模式做好了準備。

2、設(shè)立學(xué)科組，提高了“高校課堂”工作開展的效率。

開學(xué)初，學(xué)校以不同年級不同科目為基本單位，由本學(xué)科骨干老師擔(dān)任學(xué)科組長，由組長負責(zé)組織本學(xué)科“高效課堂”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與實踐，集體備課，組長帶頭上高效課堂探討課，不斷摸索，總結(jié)適合本年級學(xué)科的教學(xué)模式。教務(wù)處將大量高效課堂教學(xué)理念方法通過學(xué)科組長及時傳達給各位老師，各學(xué)科組長工作認真、積極，有效推動了高效課堂教學(xué)模式的開展。

3、大力宣傳，改變教師傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，增強高效課堂意識。學(xué)校組織教師大量學(xué)習(xí)高效課堂資料，及時印發(fā)各類學(xué)習(xí)資料給每位老師，先后4次組織全體老師觀看李炳亭、高俊英關(guān)于高效課堂的報告會視頻。對各班級也印發(fā)了高效課堂標語，組織各班辦有關(guān)高效課堂的黑板報，利用校會、班會給學(xué)生宣傳高效課堂模式，讓學(xué)生認識傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的弊病，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，與老師一起行動起來。

4、開展“高效課堂”模式教學(xué)實踐工作，把理念變?yōu)樾袆?，在實踐中摸索前進。這三課老師認真編寫導(dǎo)學(xué)案，認真組織課堂教學(xué)，每周每科至少由一名教師做全校性的示范課一節(jié)，供全體教師學(xué)習(xí)交流。這三科教師“高效課堂模式”課堂教學(xué)工作的開展，大力的影響了其他教師，全校教師先后也進行了“高效課堂”模式教學(xué)。各學(xué)科組的工作均能有條不紊的開展。

二、開展的效果

“高效課堂”教學(xué)工作順利開展，教師已經(jīng)基本掌握了高效課堂的教學(xué)模式，能獨立或與組員之間合作編寫導(dǎo)學(xué)案，能順利駕馭課堂，課堂教學(xué)效率有所提高。教師也能及時到電子備課室查詢教學(xué)資料，編寫電子導(dǎo)學(xué)案。每周的示范教學(xué)課各組都能及時認真組織，順利

開展。各學(xué)科組能及時開展研討交流工作，組內(nèi)聽課、評課工作都能堅持到位。

學(xué)生通過這一時期課堂學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，課前能及時預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，課堂上變得也有了活力，敢于討論，敢于發(fā)言，敢于發(fā)表不同見解，課堂中的參與度大大提高。

三、存在問題

1、與之配套的學(xué)校考核辦法還未出臺，原有的課堂教學(xué)評價標準有待修訂。

2、大部分老師的觀念還未改變，一些老師的課堂僅是分了小組的傳統(tǒng)教學(xué)，老師一講到底，學(xué)生滿堂吼。

3、學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，因始終圍繞學(xué)生來開展，但部分老師不研究學(xué)情，導(dǎo)學(xué)案編制脫離學(xué)生實際，大量編排習(xí)題，題型重復(fù)，一味的給學(xué)生布置預(yù)習(xí)、作業(yè)，學(xué)生的負擔(dān)反而增加，學(xué)習(xí)時間更加緊張。

4、家庭教育的缺失也是高效課堂教學(xué)模式推廣的一個障礙，有些學(xué)生疏于管理，不能及時完成預(yù)習(xí)任務(wù)，仍然存在抄襲、不做等現(xiàn)象。

臨湖集小學(xué)課題組 2017年3月20日

第三篇：高中政治新授課高效課堂教學(xué)模式（范文）

高中政治新授課高效課堂教學(xué)模式 高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。因此面對今天的學(xué)生已不能用傳統(tǒng)的教育方法（滿堂灌、教師主講），應(yīng)該更多的教給學(xué)生的不是課本的知識點，而最重要的培養(yǎng)其能力和情感道德,而提升教育質(zhì)量的載體在課堂，因為教學(xué)的“根”在課堂。只有打造高效課堂，才可能提高教學(xué)質(zhì)量。

一、理論依據(jù)

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，已成為教育界的共識，也是素質(zhì)教育的需要；是學(xué)生終身發(fā)展的需要，也是減輕學(xué)生負擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的需要。而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是學(xué)生的主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)，是素質(zhì)教育的核心問題。為了實現(xiàn)這一目的，為了創(chuàng)造出師生在教與學(xué)中的最佳組合方式，使教師主導(dǎo)作用的功能，和學(xué)生的主體作用的功能相輔相成、相得益彰、優(yōu)勢互補，提高課堂效益。我們把 “自主合作、優(yōu)質(zhì)高效、精講點撥、強化訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想和我們高中政治學(xué)科實際情況結(jié)合起來對新授課課堂模式進行研究，形成了我們自己的”精講善導(dǎo)”新授課高效課堂教學(xué)模式。

二、教學(xué)目標（三維目標）

三、新授課課堂教學(xué)模式基本流程介紹：

精設(shè)學(xué)案，自主探究——創(chuàng)設(shè)情境，溫故導(dǎo)新——交流互動，合作探究，釋難解疑——針對訓(xùn)練，矯正落實——總結(jié)反思，自主構(gòu)建，交流提高

四、新授課課堂教學(xué)模式具體流程及操作

（一）、精設(shè)導(dǎo)學(xué)案，自主探究。

本環(huán)節(jié)屬于課堂前延部分，主要利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

首先教師需要精心備課、認真鉆研教材、熟悉學(xué)情、集思廣益的基礎(chǔ)上編寫學(xué)案。編寫學(xué)案時注意四點：（1）設(shè)計”真問題”貫穿始終，既啟發(fā)學(xué)生思考又激發(fā)學(xué)生探究興趣。（2）安排自主探究和合作探究活動要具體問題具體分析，避免僅為搞形式無謂浪費課堂時間，降低課堂效率。（3）針對重難點、考點、易錯易混點等精選習(xí)題并體現(xiàn)層次性，這樣既達到訓(xùn)練落實的效果又貫徹了素質(zhì)教育。（4）學(xué)案上要設(shè)計疑難問題展示卡，有助于老師在批閱學(xué)案時集中學(xué)生預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，這樣使備課、講課更具有針對性。

其次，教師要善于指導(dǎo)并敢于放手給學(xué)生利用學(xué)案結(jié)合課本自主預(yù)習(xí)探究。蔡元培先生就說過：”最好使學(xué)生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學(xué)生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他?！蓖ㄟ^自主探究讓

學(xué)生在”自學(xué)”中充分暴露思維、暴露問題，提高老師上課的針對性。老師如果怕學(xué)生出問題而不讓學(xué)生”自學(xué)”，就會使學(xué)生養(yǎng)成了一種思維惰性，學(xué)到的知識也是假知識、死知識。學(xué)習(xí)的效率自然也高不了。

再次，學(xué)生應(yīng)該利用自主學(xué)習(xí)時間，按照老師指導(dǎo)的方法結(jié)合學(xué)案自主探究新課知識，完成自主探究相關(guān)問題，并把預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題如實填在展示卡上。

（二）、創(chuàng)設(shè)情境，溫故導(dǎo)新。

創(chuàng)設(shè)情境是導(dǎo)入新課的基本要求。教師首先要了解學(xué)生的原有的知識背景，在原有的知識背景中尋找到學(xué)生的新知識生成的最佳結(jié)合點結(jié)合學(xué)生身邊的事例創(chuàng)設(shè)情境提出問題。教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，渲染氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動學(xué)生的積極性。

學(xué)生要善于運用學(xué)過的知識切入問題并對新知識形成感性認識。這樣的情境既達到鞏固原有知識的目的又啟發(fā)學(xué)生對新知識有所思考激發(fā)求知欲，也就是既溫故又導(dǎo)入新課，同時因為是貼近學(xué)生的情境有利于理論和實際相結(jié)合。

（三）、交流互動，合作探究，釋難解疑。

本環(huán)節(jié)通過生生合作、師生合作共同完成既發(fā)揮學(xué)生的主體作用有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主要有兩步:

1、學(xué)生交流展示自主探究成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行比較這些成果，相互評析去粗取精；并作簡潔評價同時指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納形成正確的觀點。

2、合作探究，釋難解疑。老師首先要根據(jù)學(xué)情對班級學(xué)生進行分組，提出合作探究問題（來源一是學(xué)生疑難問題展示卡出現(xiàn)比較集中并比較典型的問題，二是老師為了有效突破教學(xué)重難點而設(shè)計的問題）；其次，各小組分工明確進行討論。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力，在學(xué)生相互質(zhì)疑問難、辯駁解疑過程中提高學(xué)生辨析能力，同時在過程中學(xué)生可以借助同學(xué)的觀點來糾正或完善自己的觀點達到”兵教兵”的效果。老師在該過程巡視檢查參與到小組的活動中去了解學(xué)生的思維找準問題所在。最后，各小組把本組達成的一致意見交流共享，小組之間相互補充、相互辯論。在交流結(jié)束后老師要做準確、客觀鼓勵性的評價，并對出現(xiàn)的疑難、重難點精講點撥，對知識、能力、方法進行總結(jié)歸納，使學(xué)生實現(xiàn)對本堂課知識的升華。

（四）、針對訓(xùn)練，矯正落實。

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生限時完成學(xué)案設(shè)計的針對性訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同層次的練習(xí)題，完成后，老師展示答案，小組成員互批，錯點當堂反饋。老師對發(fā)現(xiàn)的問題針對講評點撥，及時矯正，甚至可以對錯點變式訓(xùn)練達到鞏固的效果，提高課堂效率。

（五）、總結(jié)反思，自主構(gòu)建，交流提高。

本環(huán)節(jié)是在完成新授課之后，給學(xué)生幾分鐘讓其在知識、方法、能力認真總結(jié)反思的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識樹，感悟自己本堂課的收獲。學(xué)生之間對自己的知識樹及收獲進行交流，老師對學(xué)生的交流作簡潔評價指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)完善，既系統(tǒng)的掌握知識又搞清知識之間的聯(lián)系，達到升華提高。

四、實現(xiàn)條件

第一、教師要改變陳舊的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)政治新課程教學(xué)的需要。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力實現(xiàn)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心” 的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)改變“滿堂灌”，板著“棺材臉”授課法，傳統(tǒng)授課方式扼殺了學(xué)生們的思維空間，對培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力是不利的。因此教師應(yīng)切切實實做學(xué)生的啟發(fā)者、引導(dǎo)者及幫助者。堅持精講多練，多啟善導(dǎo)。例如，在實際教學(xué)中，可將全班同學(xué)分為若干學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生好中差搭配好，然后讓他們一起討論問題。形成一致的意見，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用。

第二、學(xué)生要學(xué)會課前預(yù)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)政治的方法不正確，許多學(xué)生對政治課學(xué)習(xí)動機缺乏，而且也沒有形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法勢必影響高效課堂進展，因此要想使高效課堂順利高效進展學(xué)生必須要學(xué)會課前預(yù)習(xí)。

而教師也應(yīng)教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)政治的方法。（高效課堂以學(xué)生為主，因此學(xué)生必須學(xué)會課前預(yù)習(xí)這是高效課堂能夠順利進行的保證）（1）要求學(xué)生按照課本提示的“如何閱讀這本教材”進行學(xué)習(xí)；（2）教學(xué)生運用劃分句子成分的辦法，提高學(xué)生閱讀政治課本的能力，全面把握政治概念，理解政治課本知識的策略和方法；（3）教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞和知識重點。注意最、決定、第一、首要、前提、基礎(chǔ)、基本、關(guān)鍵、核心、主要、主導(dǎo)、實質(zhì)、本質(zhì)、根本、根源、標志、目標、目的、原則、源泉，等等“關(guān)鍵詞”。提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以采用在課本上對關(guān)鍵詞劃上點、線、圈、勾等著重號，或用彩色把關(guān)鍵詞加以突出；（4）教學(xué)生注意區(qū)分易混詞、近義詞、對應(yīng)詞、反義詞正確全面地理解知識點；（5）要求學(xué)生注意前后兩課之間的聯(lián)系；（6）要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不能忽視各種標題，在各種標題下做重點符號。復(fù)習(xí)時，把各種標題有機的“串”起來；（7）提醒學(xué)生閱讀政治課本時，必須把每句話同前后句、前后段、前后節(jié)、前后課的內(nèi)容聯(lián)系起來。圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等問題進行學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)；（8）教學(xué)生運用邏輯推理方法理清知識點之間的關(guān)系。構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，便于對知識的記憶；（9）要求學(xué)生聯(lián)系實際帶著問題去閱讀課文；（10）要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對類似容易混淆的知識進行歸納、辨別，并進行練習(xí)；（11）要求學(xué)生在 “咬文嚼字”地把課本讀準、聯(lián)系“實際”地把課本讀活、讀“厚”的前提上，把教材“化繁為簡”。從而達到便于理解、記憶的效果；（12）教學(xué)生會使用配套工具書等等。第三、努力創(chuàng)設(shè)思想政治課自主學(xué)習(xí)的氛圍環(huán)境。（1）建立平等民主的師生關(guān)系，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學(xué)生中去，成為學(xué)生的朋友，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和想象力，使整個課堂成為自主、熱鬧有序的學(xué)堂。（2）盡量留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正參與到自主學(xué)習(xí)、探究中去。要留給學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)習(xí)慣。

五、教學(xué)評價（1）、教學(xué)目標

1.符合課程標準要求（知識、能力、情感態(tài)度、價值觀）2.與學(xué)生心理特征和認知水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的差異（2）、學(xué)習(xí)條件

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（有利于學(xué)生的身心健康，有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)）； 2.導(dǎo)學(xué)案處理（學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)）（3）、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與調(diào)控

1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度（?為每個學(xué)生提供平等參與的機會；?對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有針對性的指導(dǎo)；?根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境）；

2.教學(xué)過程調(diào)控的有效程度（?能夠根據(jù)反饋信息對教學(xué)進度、難度進行適當調(diào)整；?合理處理臨時出現(xiàn)的各種情況）。（4）、學(xué)生活動

1.學(xué)生參與活動的態(tài)度（參與活動積極主動）

2.學(xué)生參與活動的廣度（?學(xué)生參與活動的人數(shù)較多；?學(xué)生參與活動的方式多樣；?學(xué)生參與活動的時間充足）

3.學(xué)生參與活動的深度（?能提出有意義的問題或能發(fā)表個人見解；?能夠按要求正確操作；?能夠傾聽、協(xié)作、分享）（5)課堂氣氛

1.課堂氣氛的寬松度（?學(xué)生討論回答問題得到鼓勵；?學(xué)生的質(zhì)疑問題得到鼓勵；?學(xué)習(xí)進程張弛有度）

2.課堂氣氛融洽程度(?課堂氣氛活躍有序；?師生、生生交流平等、積極）（6）、教學(xué)效果

1.目標達成度（?基本實現(xiàn)教學(xué)目標；?多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；?每個學(xué)生都有不同程度的收獲）

2.解決問題的靈活度（有些學(xué)生能靈活解決教學(xué)任務(wù)中的問題）

3.師生的精神狀態(tài)（?教師情緒飽滿熱情；?學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)和成功的愉悅；?學(xué)生有進一步學(xué)習(xí)的愿望）

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新授課課堂教學(xué)模式研究

小學(xué)數(shù)學(xué)“合作探究，互動生成”新授課教學(xué)模式初探

宜良縣九鄉(xiāng)小學(xué)：崔旭輝

張富榮

范禮祥

谷小纖

朱天友

龍金所

夏汝明

【摘要】：本文針對傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，提出了具有現(xiàn)代教育思想的新型教學(xué)模式——小學(xué)數(shù)學(xué)“合作探究，互動生成”新授課教學(xué)模式。該模式以建構(gòu)主義等理論為基本依據(jù)，以新課程理念為核心指導(dǎo)，其結(jié)構(gòu)概括為：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課——自主探索，合作交流——鞏固深化，拓展應(yīng)用——總結(jié)回顧，評價反思。該模式充分體現(xiàn)了師生關(guān)系的開放，思維空間的開放，教學(xué)評價的開放，把學(xué)生真正擺到了主體位置?！娟P(guān)鍵詞】：教學(xué)模式 合作探究 互動生成 小學(xué)數(shù)學(xué)

一、理論依據(jù)

當前的教育教學(xué)，就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，因其傳承了中國傳統(tǒng)教育的特點，在內(nèi)容上，更偏重于傳授人類己取得的科學(xué)知識和經(jīng)驗、技能，而忽視了對獲取知識的過程和方法的探索和鍛煉；在組織形式上，沿襲了幾十年來夸美紐斯創(chuàng)立的“班級授課制”，以致“整段的時間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍墻隔開”，學(xué)生在同一片天空中呼吸著一種空氣，幾年以后成了同一種模子澆鑄出來的標準件。如此，數(shù)學(xué)教育成了單純的傳授而疏遠了探索研究，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了單純的繼承而遠離了創(chuàng)新發(fā)展，以致人們提到學(xué)習(xí)使理解為知識的傳承，而對探索、研究、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)反而感到陌生。如此種種，長此以往，便有意無意間地實現(xiàn)了教育的“另一種功能”，即扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，我們選擇“合作探究，互動生成”新授課教學(xué)模式研究，就是為了解決上述問題而提出的。

“合作探究，互動生成”教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，以數(shù)學(xué)知識為載體，創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生情境，調(diào)動學(xué)生情、知、意、能各種感官，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在積極主動參與學(xué)習(xí)的過程中，研究探索、合作交

流，尋求解決問題的途徑，從中感悟知識，體驗成功，獲得創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗和方法，實現(xiàn)其智力情感及其它方面的全面發(fā)展。

1．“合作探究，互動生成”教學(xué)模式符合小學(xué)生的心理特點，蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求一這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。而“合作探究，互動生成”教學(xué)能滿足學(xué)生的這種心理需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。

2．“合作探究，互動生成”教學(xué)模式符合小學(xué)生的認識特點。波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是學(xué)主自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹诮虒W(xué)中，注重向?qū)W生提示認知對象內(nèi)在規(guī)律，看重解決知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化過程中存在的問題，使學(xué)習(xí)活動成為一種積極主動的建構(gòu)過程。

3．“合作探究，互動生成”教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。教學(xué)時，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索與解決問題，鼓勵學(xué)生敢于標新立異，提出不同的見解，激發(fā)學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4．“合作探究，互動生成”教學(xué)模式有利于突出學(xué)生主體作用。教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生展示才能的機會，使學(xué)生有解釋和評價自己思維結(jié)果的權(quán)利，更加主動地參與學(xué)習(xí)活動，從而突出學(xué)生的主體作用。

二、功能目標

1．通過創(chuàng)情激趣，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維活動，理解和掌握概念、性質(zhì)、計算公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等最基礎(chǔ)的知識。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會認知。

2.讓學(xué)生通過親歷參與探究知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生具有觀察比較、分析綜合、抽象概括和判斷推理等能力，能用數(shù)學(xué)的眼光、運用數(shù)學(xué)的思想和方法解決日常生活中的實際問題，獲得積極的情感體驗，逐步形成善于質(zhì)疑問難，樂于探究，努力求知的心理傾向。

3．發(fā)展學(xué)生獨立思考與合作探索的精神，使學(xué)生學(xué)會分享和交流信息，提高與他人合作、溝通的能力，學(xué)會共同生活。

4.充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生主體性的發(fā)展。

三、實現(xiàn)條件

1、增強教師的課堂教學(xué)能力素養(yǎng)。由于“合作探究，互動生成”的課堂是一個開放的課堂，學(xué)生的提問具有一定的發(fā)散性，因而對教師提出了更高的要求，要求教師必須具有廣博的知識、較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力。

2、保證學(xué)生的課堂主體地位。首先要提出有價值的問題，讓學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中各抒己見，要讓學(xué)生大膽發(fā)言，把學(xué)習(xí)過程中看到的、想到的和感悟到的（包括解題方法）說出來；其次設(shè)計練習(xí)時要形式多樣，有層次性；最后教師讓學(xué)生鞏固新知識時，要經(jīng)常進行課堂巡視。一是可以了解學(xué)生對本堂課所學(xué)知識的掌握情況，二是可以督促注意力不集中的學(xué)生學(xué)習(xí)，并能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3、合理運用多媒體。教師要緊跟信息技術(shù)發(fā)展的步伐，努力學(xué)習(xí)和掌握多媒體課件制作的新技術(shù)、新方法。充分運用現(xiàn)代先進技術(shù)精心設(shè)計教學(xué)課件，使學(xué)生在現(xiàn)代技術(shù)幫助下理解知識的同時掌握技能和發(fā)展能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)朝著信息化、網(wǎng)絡(luò)、多媒體化綜合應(yīng)用的現(xiàn)代化教育方向發(fā)展。

四、應(yīng)用范圍

本模式適用于小學(xué)數(shù)學(xué)中、高年級的計算教學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)及幾何形體概念教學(xué)的新授課。

五、操作流程

《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法、獲得最廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。那么，在新課程標準下，如何實施有效的課堂教學(xué)？根據(jù)己有的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生實際，經(jīng)過我們研究、探索和實踐，我們初步構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)“合作探究，互動生成”新授課教學(xué)的基本模式，其結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課一自主探索，合作交流一鞏固深化，拓展應(yīng)用一總結(jié)回顧，評價反思。此模式簡單易操作，就是先讓學(xué)生自己學(xué)一學(xué)，在小組內(nèi)交流交流，再把學(xué)習(xí)情況展示展示，然后教師針對出現(xiàn)的問題指導(dǎo)指導(dǎo)，最后練習(xí)鞏固鞏固。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。主要是引趣、激疑和誘思。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，是社會和教育對學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。

1．情境創(chuàng)設(shè)要以真實性為基本前提。

所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合客觀現(xiàn)實，不能為教學(xué)的需要而‘假造”情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實情境二者應(yīng)不相修。例如，在教學(xué)‘組合圖形的面積”時，可以創(chuàng)設(shè)老師家新買了一處房子，正在裝修，但是在鋪客廳地板時遇到了難題，老師應(yīng)該至少要買多大面積的地板？在真實的情景中，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活需要數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來津津有味。2．“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證。

在情境創(chuàng)設(shè)的過程中要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能，創(chuàng)設(shè)有“數(shù)學(xué)味”的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動參與學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達到最佳境界，更好的掌握所學(xué)知識。例如，在教學(xué)‘統(tǒng)計”時，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景：“六一”兒童節(jié)到了，203班要舉行聯(lián)歡會，會上要準備一些水果，選派小紅和明明去水果市場購買，他們看到很多水果，小紅提出問題：我們應(yīng)該怎么購買呢？從而引入新課一統(tǒng)計。

3．要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向。

情境的創(chuàng)設(shè)，必須選擇恰當?shù)?、適合學(xué)生發(fā)展的情境方式，使情境創(chuàng)設(shè)反映兒童熟悉和可以理解的事物，例如，在教學(xué)“退位減法”時，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們借書的情景，然后讓學(xué)生根據(jù)借書的情景提出一個數(shù)學(xué)問題。這樣設(shè)計，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而積極地投入到新知 的探究中。

遵循五個原則：準確性原則；激發(fā)性原則；遷移性原則；簡捷性原則；系統(tǒng)性原則。

這一環(huán)節(jié)要干凈利落,不能拖泥帶水,時間控制在5分鐘以內(nèi).（二）自主探索，合作交流

此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心部分,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效空間.可分以下幾步進行.1、自主探索，小組討論

針對上一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的問題情景,學(xué)生進行自主探索活動,形成自己的解決問題的基本思路.現(xiàn)代著名教育學(xué)家布魯納強調(diào)：“教一個人某門學(xué)科，不是要把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程?！彼栽诮虒W(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自主探索，讓學(xué)生成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

（1）注重過程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進行。因此，我們可引導(dǎo)學(xué)生利用己有的知識自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識。例如，在教學(xué)組合圖形的面積計算時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖形之間的聯(lián)系，通過大量的實踐操作，在操作中領(lǐng)悟計算方法的形成過程，從而獲取知識，掌握學(xué)法。

（2）提供參與機會，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意給學(xué)生參與活動提供各種機會，使學(xué)生在

參與過程中掌握方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，在這個過程中學(xué)生遇到各種疑問，同時學(xué)生的智慧、個性、創(chuàng)新得到展示，學(xué)生從探索新知的過程中獲取新知識。①提供說話的機會。例如，在教學(xué)組合圖形的面積計算中，讓學(xué)生說一說目己拼的組合圖形是由哪些圖形組成的，讓學(xué)生相互交流小組內(nèi)計算組合圖形面積的方法。學(xué)生在說的過程中充分暴露思維過程，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力。②提供操作的機會。在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生拼一拼、剪一剪、畫一畫、擺一投。折一折。例如，在教學(xué)組合圖形的面積時，讓學(xué)生利用手中的組合圖形剪一剪，或者畫一畫，從而找到組合圖形面積的計算方法：在教學(xué)分數(shù)的認識時，可以讓學(xué)生通過折一折認識分數(shù)的意義。學(xué)生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握新知。提供獨立思考的機會。教師在教學(xué)中應(yīng)注意精心設(shè)計提問，啟發(fā)學(xué)生思維，充分給予學(xué)主獨立思考的機會。例如，在教學(xué)推導(dǎo)圓柱體積計算公式時，先讓學(xué)生回憶國的面積計算公式的推導(dǎo)過程，然后設(shè)問：你們認為圓柱體體積與什么條件有關(guān)？你們會用什么辦法來推導(dǎo)圓柱體的體積計算公式？會利用什么知識來解決這個問題呢？然后讓學(xué)生小組合作交流，動手操作，推導(dǎo)圓柱的體積計算公式。③提供合作探究的機會。合作探究有利于形成開放、平等、融洽的氣氛，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這就要求課堂教學(xué)問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性，問題的呈現(xiàn)要有利于展開實驗、操作、交流等活動。合作探究堅持不搞一言堂，不搞教師奉送答案。代之以小組討論等方式，主動探索，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索過程。提供質(zhì)疑問難的機會。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”因此，可引導(dǎo)學(xué)生在課堂上針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，由教師或讓學(xué)生解答，或自己解答。實踐證明，這種方法較能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動參與，調(diào)動其積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（3）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

①個體自學(xué)：個體自學(xué)就是尊重學(xué)生的需要，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。自學(xué)時，學(xué)生可以按照自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣、水平、方式、速度等去圈圈點點、畫畫寫寫、想想做做、思思說說，對自己已懂的內(nèi)容進行整理、歸納，同時將不太理解的內(nèi)容抅畫出來，以求協(xié)商解答。

②小組學(xué)習(xí)：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮小組成員的互助作用，學(xué)生提出個體不能解決的疑難問題，在小組內(nèi)展開討論，其他學(xué)生闡述個人見解，盡量在組內(nèi)探討解決。

③全班學(xué)習(xí)：在個體自學(xué)及小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體帶動作用，進行全班交流，展示學(xué)習(xí)成果，自主評價，達成共識，使每一個合作成員都能在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上共同達到學(xué)習(xí)目標。

遵循五個原則：自主性原則；獨立性原則；主動性原則；合作性原則；創(chuàng)造性原則。

2、全班交流，形成共識

學(xué)生小組討論的結(jié)果,探討問題的效果如何,需要進行必要的交流.在這里,教師的作用相當于節(jié)目主持人,讓各小組盡情發(fā)表觀點,爭辯,質(zhì)詢,接受,吸收.在這個過程中,熱烈的氣氛會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,集體的力量可以促使學(xué)生勇敢的闡述觀點.學(xué)生的辨析,推理能力以及表達能力在這個過程中得到訓(xùn)練和提高.當學(xué)生的交流取得一定進展時,教師應(yīng)該及時加以肯定和表揚,不斷引

導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會知識,掌握方法和技能.教師可以根據(jù)學(xué)生活動的情況,針對交流中存在的問題,作必要的小結(jié)性講解,對學(xué)生的研究情況,交流情況,以及問題解決的方法,給予客觀評價,使學(xué)生進一步明確解決此類問題的策略,感受解決問題的愉快.遵循五個原則：啟發(fā)性原則；沖突性原則；思考性原則；生成性原則，創(chuàng)新性原則。

此環(huán)節(jié)以15分鐘左右為好.（三）鞏固深化，拓展應(yīng)用

馬芯蘭說：“沒有練習(xí)就沒有能力?！痹O(shè)計具有代表性、層次性、思考性強、應(yīng)用價值大的習(xí)題。強化練習(xí)的應(yīng)用價值，提升習(xí)題的教育功能。

練習(xí)設(shè)計要注意三點：嚴格控制練習(xí)時間，布置限時練習(xí)，確保當堂完成。1.練習(xí)量要少而精，分層布置，因人而異，不要在量上嚇倒學(xué)生，讓優(yōu)等生有發(fā)揮的余地，學(xué)困生也有成功的可能；2.練習(xí)形式多樣而有趣。有操作的、有思考的、有書面的。3.練習(xí)向課外延伸，設(shè)計富有個性化的或小組協(xié)作完成的長作業(yè)（幾周或幾個月完成）。讓練習(xí)不再是學(xué)生的一種負擔(dān)，讓學(xué)生在做練習(xí)中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

遵循五個原則：體驗性原則；激勵性原則；開放性原則；實效性原則；發(fā)展性原則。

本環(huán)節(jié)15分鐘左右,根據(jù)第二環(huán)節(jié)的時間適當調(diào)整.（四）總結(jié)回顧，評價反思

作為一節(jié)課的終結(jié)部分,可以先讓學(xué)生說一說這節(jié)課學(xué)到了哪些知識,有哪些收獲,對自己進行一下評價,然后教師對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)進

行肯定,對學(xué)生進行積極評價,使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識的喜悅,充滿后繼學(xué)習(xí)的信心.例如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，可以這樣結(jié)課：

師：任何三角形的內(nèi)角和都是多少度？任何四邊形的內(nèi)角和是多少度呢？你能不能推算出五邊形、六邊形??的內(nèi)角和是多少度呢？

請同學(xué)們試一試，看誰能從中發(fā)現(xiàn)有趣的規(guī)律！

如此結(jié)課，既總結(jié)了本課的教學(xué)內(nèi)容，又造成了懸念，把課堂延伸到 課外，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，有益于激勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷 地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

遵循五個原則：目標性原則；針對性原則；引導(dǎo)性原則；簡練性原則情趣性原則。

一般控制在3分鐘以內(nèi).六、操作評價

我們提出的“合作探究，互動生成”新授課教學(xué)模式，是以“創(chuàng)境激趣”為關(guān)鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動。蘊含著以人的發(fā)展為宗旨的教學(xué)觀，以民主為基礎(chǔ)的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質(zhì)為本的質(zhì)量觀的模式特征。實踐證明，該模式實現(xiàn)了由單一化向多樣化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，較好地創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍，動手實踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，形成了學(xué)生自主探索、自主解決問題的態(tài)勢，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

兩年來，我們在課堂教學(xué)、活動開展等方面進行了探索、實踐，取得了一定的成效。

（一）通過研究，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣增強了。

開展研究后，在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，激起學(xué)生的求知欲望，打開了學(xué)生思維的閘門，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受到積極參與，主動探究。

（二）自主合作探究意識明顯增強。

學(xué)生能積極主動地投身于各種自主探究地學(xué)習(xí)實踐活動中，在學(xué)習(xí)中主動出主意、想辦法，解決疑難問題；在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學(xué)生也開始有了探究地欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。

（三）自主探究能力明顯提高。

在學(xué)習(xí)過程中，能積極主動地進行各種學(xué)法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反思現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進行學(xué)法的改進，學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，使自己始終處于一種學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。

（四）自主探究習(xí)慣初步養(yǎng)成。

在課題研究中，學(xué)生已初步養(yǎng)成積極探索，樂思善辯的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課中，學(xué)生能認真聽取別人的發(fā)言，提出不同的想法；也有的學(xué)生常常去尋求一題多解。

（五）能夠轉(zhuǎn)變教師的教育思想，凸顯了學(xué)生的主體地位

“合作探究，互動生成”這一教學(xué)模式，促進了教師教育思想的轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)教研水平。在教學(xué)活動中突出了學(xué)生的主體地位。世紀呼喚高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，需要千百萬的優(yōu)秀教師，如果觀念不更新，因循守舊，數(shù)學(xué)教學(xué)就談不上改革與發(fā)展。我們應(yīng)清醒地認識到，數(shù)學(xué)教學(xué)要改革，必須首先更新教學(xué)觀念。如果觀念不更新，數(shù)學(xué)教學(xué)改革必將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。新觀念的樹立，來自于不斷地學(xué)習(xí)認識的過程。自主探究教育觀念深入師心，加快了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)化進程。教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“啟發(fā)式”。能在引導(dǎo)上下功夫，重視了基本功訓(xùn)練和自學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

兩年來，我們收益頗多，但困惑也不少。其中主要有：

1、學(xué)生合作探究需要花費大量的時間，那么如何在有限的教學(xué)時間里既完成教學(xué)任務(wù)又保證學(xué)生的探究時間。

2、合作探究教學(xué)需要學(xué)生具有一定的認知基礎(chǔ)，而學(xué)生的認知水平又是參差不齊的，如何把握探究教學(xué)的挑戰(zhàn)性和學(xué)生實際探究能力之間的關(guān)系。

3、如何科學(xué)合理地評價學(xué)生的自主探究能力。

4、如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標”落實之間的矛盾。在今后的研究中，我們將對以下問題進行重點深入的研究：

1、深入研究課程標準，大面積提高教育質(zhì)量，尤其是直面考試，提高考試水平，使課題研究的成果讓教師盡快盡多地受惠。

2、充分挖掘、發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)教育的優(yōu)勢資源來開展自主探索教育?，F(xiàn)有的教材束縛了教師的手腳，需開發(fā)一些校本課程。

3、師資培訓(xùn)問題一直困擾著我們，一方面是知識的完善，另一方面是觀念上的更新，尤其是要徹底轉(zhuǎn)變在思想中，思維定勢上是深埋在潛意識

中的傳統(tǒng)的、封閉的教育觀念。擴大進行課題研究的骨干教師隊伍，加強對他們的培訓(xùn)工作，并且鼓勵他們在教學(xué)中進一步實踐，創(chuàng)造出結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀，具有學(xué)校特色的課題研究模式。

教無定法，貴在得法。教師的“教”要始終為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。四個環(huán)節(jié)并不是獨立存在的，可根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要及習(xí)慣，適當調(diào)整，可增可減。力求做到：自主預(yù)習(xí)到位，展示交流到位，點撥示范到位，練習(xí)檢測到位。

【參考文獻】

[1] 劉兼、孫曉天主編：《數(shù)學(xué)課程標準解讀》，北京師范大學(xué)出版社。

[2] 朱國榮：《學(xué)生——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人》，載《教學(xué)月刊》2003年第6期。[3] 居宏斌：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討[J] 教育與社會科學(xué)綜合，2010（09）：71-72。[4] 張素霞：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題課堂教學(xué)模式的研究與探索[J]中小學(xué)電教(下半月), 2009(04)：159。

[5]李文林：數(shù)學(xué)史教程[M].北京：高等教育出版社,1999。

第五篇：初中化學(xué)新授課課堂教學(xué)模式

地方一中初中化學(xué)、物理、生物

新授課課堂教學(xué)模式（273306）

創(chuàng)設(shè)情景—激情質(zhì)疑—提出問題—自主學(xué)習(xí)—探究交流—具體應(yīng)用—反饋評價—課堂反思 操作過程：

1、創(chuàng)設(shè)情景，引出研究主題：

有意義的學(xué)習(xí)總是在一定的情景中實現(xiàn)，脫離具體情景的學(xué)習(xí)往往導(dǎo)致機械記憶和被動接受。教師要在對學(xué)生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容全面、科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)生動具體的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，教師可以通過實驗、背景材料、模型、多媒體技術(shù)等多種途徑創(chuàng)設(shè)問題情景。情景中可以包含分解了的教學(xué)目標，教師的教學(xué)目的等。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的求知欲，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、提出問題，進行新授課的學(xué)習(xí)：

問題是思維的源泉，更是思維的動力。教師應(yīng)盡可能設(shè)計有思考價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。問題的形式可以是思考題的形式，也可以是學(xué)案。但必須具有一定的思維容量、適宜的難度、合適的梯度。教師還應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識和思考習(xí)慣的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分的體現(xiàn)。

3、自主學(xué)習(xí)，探究交流： 自主學(xué)習(xí)就是要學(xué)生先自己完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練、簡單的探究活動，也就是要求學(xué)生自己先解決老師設(shè)計的問題或?qū)W案。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。問題和學(xué)案完成后可以進行合作學(xué)習(xí)、探究交流，目的是通過交流展現(xiàn)學(xué)習(xí)的探究思維過程和思維方法，解決學(xué)生自己不能解決的問題，形式可以是同桌之間也可以是學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。教師在這個環(huán)節(jié)里應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，大膽的去質(zhì)疑，要給學(xué)生提供良好的質(zhì)疑環(huán)境，并適時對學(xué)生進行質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)，最終達到和諧共振、共同進步，形成能力。教師在這里還要應(yīng)注意研究如何引發(fā)學(xué)生的認知沖突，如何營造民主寬松的教學(xué)氛圍，如何提供質(zhì)疑的方法指導(dǎo)。

4、具體應(yīng)用，反饋評價：

在基本掌握知識后，為了鞏固所學(xué)知識達到高層次的學(xué)習(xí)目標，并且檢查學(xué)生對知識、技能、方法等學(xué)習(xí)目標的掌握情況，同時對所學(xué)知識再整合、再應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)問題，及時補救，讓學(xué)生來完成適當?shù)木毩?xí)題，形式可以是題組或口頭提問或演示操作來訓(xùn)練學(xué)習(xí)，特別是練習(xí)是化學(xué)課堂的一個重要組成部分，練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)目標進行，練習(xí)要及時，練習(xí)要有層次性，要考慮不同層次的學(xué)生需要，練習(xí)要多樣化，激發(fā)練習(xí)興趣，提高練習(xí)效率，用練習(xí)來檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，對存在的問題可以通過生生互動、師生互動、老師點播來補救。并且要進行及時的反饋評價，教師要根據(jù)當堂練習(xí)的反饋及時給予激勵性的評價，對出現(xiàn)的問題，及時解決，予以糾正。

5、課堂反思，梳理整合：

課堂小結(jié)有利于學(xué)生促進知識的內(nèi)化，將所學(xué)知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)中，是課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。對完善知識體系，形成科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納能力具有積極的促進作用?？梢允莻€人獨立思考或小組合作學(xué)習(xí)形式來完成，但要注意交流知識網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)心得、思維過程，其他同學(xué)和教師要及時補充、完善。

6、布置作業(yè)，課后復(fù)習(xí)

作業(yè)的布置在量上要注意符合學(xué)生的學(xué)情與課余時間的實際情況。題目的設(shè)計上要有層次性、開放性、趣味性，要兼顧到各個層面的學(xué)生，更要注意達到溫故知新的效果與目的。