第一篇：在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

《在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維》

課題研究實施階段 第一階段總結

實驗教師：康

靖

2007年12月20日

現代社會對語文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢要求現代公民具備良好的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、開放的視野、合作的意識以及搜集、處理、交流信息的能力。閱讀是搜集、處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文體之間對話的過程，學生是學習和發(fā)展的主體。人們對語文材料的反應是多元的，在閱讀過程中應尊重學生的獨特體驗，尊重他們多樣的閱讀趣味，引導學生感悟吸收作品的精神，豐富其精神世界。

（一）課堂教學方面：

新課程注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。這是一個循序漸進的、有層次的、有階段的過程。所以在開學初，我結合校本教研計劃、高段語文教研組計劃、針對《新課程標準》制定了詳實的課題研究實施階段計劃，并在研究中，嚴格按計劃執(zhí)行。并從以下幾方面著手在閱讀課教學中對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1、在觀察與想象中拓寬創(chuàng)新空間，讓思維插上翅膀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

人的所言所行，所感所悟，其核心就是思維，沒有思維就沒有創(chuàng)新可言。思維的核心就是創(chuàng)新，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力，引導鼓勵學生想得遠些，想得快些，想得與自己過去不一樣，想得與別人不一樣。要有意識地培養(yǎng)學生思維的廣闊性，思維的流暢性，思維的獨創(chuàng)性。所有這些都需要給孩子們一個寬闊的思維空間。所以，在假期備課時，我就悉心鉆研了教材，找到每個單元，每篇課文的拓展點和空白處，并制定了十一次創(chuàng)新思維培養(yǎng)的檢測方案以及《閱讀記錄卡》、《生活啟示錄》、《小書簽》的制作方案。

1)、觀察為創(chuàng)新思維提供豐富的材料。

孩子怎么能想得廣、想得遠呢?這需要思維材料的儲存。思維材料的積累是以對周圍世界認識為基礎的，因此，指導觀察是必不可少的。無論是科學家還是藝術家，觀察力往往是他們發(fā)現奧妙，激發(fā)創(chuàng)新動機，尋求創(chuàng)新思路的非常重要的品質。人對世界的認識，據統(tǒng)計90%通過視覺獲取，因此觀察對于兒童來說，不僅是認識世界的需要，也是豐富童年生活的需要，更是他們自身成長的需要。兒童總是睜大眼睛看世界。因為世界對他們來說是陌生的，是新奇的。他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的。

在教學中以觀察為基礎，引導學生在觀察中審美，在觀察中發(fā)現，在觀察中探究。不僅在課堂中，通過實物演示、圖畫以及電視屏幕的再現指導學生觀察，而且在課外引導學生進行大量觀察，讓他們體驗、認識周圍世界。在有指導的觀察中，優(yōu)選鮮明的感知目標，安排合理的觀察程序，設計啟發(fā)性導語，引導學生在觀察中思考，在觀察中想象，在觀察中表述。把現實中兒童的想象、思維、語言活動結合起來。當所學課文涉及到樹上的果子、地下的昆蟲、藍天上的小鳥……這些直接富有美感的場景在學生眼前時，我會饒有情趣地逗他們：“你覺得XX有點像什么?”“如果把它比作人，也有情感，也會說話，他們會怎樣呢?”這些都會有效地拓寬孩子的思維空間。有一次，我問學生：“你們在什么時候做夢?”學生們告訴我：“在晚上睡在床上就會做夢。”我又問：“小動物會做夢嗎?”許多學生說：“會的!”我問“你怎么知道呢?”有好多學生告訴我，自家養(yǎng)有寵物，自己觀察的，自己看到小動物睡覺的樣子想的。于是我順利地導入《松鼠》一文，學生很興奮，紛紛打開書閱讀起來。

2)、想象，為思維插上翅膀。

觀察是思維的基礎，想象又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。孩子們是富于想象的，魯迅先生早就說過，孩子的想象力是值得敬重的。憑借想象，孩子們可以上天，可以入海，可以到達小鳥都到達不了的地方。

其實，激起孩子的想象并不是件玄妙的事，關鍵是教師要為激發(fā)學生的想象提供契機。一是要讓學生獲得直接印象；二是形成需要的推動。想象往往是與兒童的感受緊密相連的。在優(yōu)化的情境中，因為圖畫、音樂、表演藝術的直觀性，讓學生獲得鮮明的直接印象，這種“直接印象”籠罩著藝術的美，進入兒童意識，為兒童展開想象做了十分有效的心理上、情感上的準備，甚至處于一種呼之欲出的狀態(tài)。

教學《小橋流水人家》時，看到課題，不禁讓我想起馬致遠的《凈沙·秋思》中的句子。我用語言向學生勾勒出了一副“小橋流水人家”的寫意畫——小溪潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，水鳥流水相合唱。學生仿佛聽到了溪水嘩嘩地聲音。課文的描寫伴隨著學生視覺、聽覺所得，與他們在生活中曾經獲得的鄉(xiāng)村的感受很自然地產生不同的審美意象。在一段充滿幻想的音樂旋律中，在“小橋流水人家，在他?呼?地一吹”的提示下，他們深情地、美美地描述著：“小溪潺潺繞村莊?！薄皸盍酪来顾??！薄八B流水相合唱?！薄@樣把他們所獲得的真實的內心體驗，通過語言表達出來，甚至到了課間，許多學生還擠在我身邊，爭先恐后地表述他們的感受。所有這些都表明，想象本身不僅是創(chuàng)新的前提，還是進行持續(xù)創(chuàng)造的驅動力。有個學生說：“馬致遠的《天凈沙·秋思》我會背誦，我最喜歡最后一句！”說著他背了最經典的一句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯！”我馬上表揚他：“你真棒，會讀書了?！边@時，有許多學生都說自己看到的有關鄉(xiāng)村的文章。有些學生沒有讀到，急切地向這部分學生打聽，這些文章在哪兒有?我順勢啟發(fā)他們：“讀書多好哇，可以知道那么多事情。我們同學可以互相交換圖書，這樣大家就可以看許多書了?！敝?，我發(fā)現班上總有書在傳閱。對于五年級學生來講獨立閱讀不是件困難的事，但學生對閱讀充滿興趣，卻是不易的。常有學生在一起談論書，也經常有學生向我請教不認識或不理解的字詞。我認為學生一旦有了閱讀的習慣，關于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)就有了基礎。

2、摒棄陳舊的教學模式，創(chuàng)造閱讀教學的最佳狀態(tài)。

傳統(tǒng)的語文閱讀教學，教師過多講解、分析、說明，學生習慣被動學習，這樣，閱讀的主動性也漸漸喪失。從教學觀念上來看，教師把自己作為教學中心，擔心學生讀不懂課文，因此包辦代替。而新課程倡導把學習的主動權還給學生，這樣才真正體現了學生在學習中的主體地位。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價能力，而這一切如果被教師包辦代替，這些能力的培養(yǎng)又何從談起呢?

在閱讀教學中，要做到“三自”，即自己做主、自覺主動、自悟行動。首先是根據統(tǒng)一的教學目標，自由選擇相應的書刊閱讀。在學習《鯨》一文時，可以詢問學生：“鯨的種類、演變過程、生活習性等?”這時完全由學生自主選擇書刊閱讀，查找資料。有些同學上網查找，有些同學閱讀的是自然科學方面的書刊。最后展現在教師面前的閱讀情況各不相同。其次，是培養(yǎng)學生自覺主動的閱讀態(tài)度，關鍵是培養(yǎng)學生質疑問難的精神。這時我提出了三個鼓勵：一是鼓勵學生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點；二是鼓勵學生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同看法；三是鼓勵學生向權威挑戰(zhàn)，敢于質疑權威的結論。比如《地震中的父與子》一文，有學生提出：“?那個父親的神經已經不正常了?這個說法不對，我讀了幾遍課文，發(fā)現父親是因為堅信自己的兒子還活著，在等自己去救他，所以才會這樣瘋狂地、不停地挖?”我立即表揚了他，引得其他同學很羨慕。這種自覺主動的學習，很有益于閱讀教學中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。最后，就是在閱讀中自我體驗，自我感悟，進而獲取知識，升華為思想。陶行知先生提出“行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子”的著名論斷。從“行動”到“自悟”再到“行動”這一良性循環(huán)是創(chuàng)新學習的最高境界，也是學生創(chuàng)新素養(yǎng)的開展過程。在教學中為學生提供的自主學習的時間、空間。解放學生的雙手，讓學生在動手中增長智慧，培養(yǎng)閱讀興趣。

（二）課題研究方面：

本學期，我在工作雜、任務重的情況下，堅持每月進行2—3次檢測，每次檢測都在批閱后，進行了詳細的檢測分析，本學期共進行了9次檢測，原始資料都收集后裝訂、歸檔。并將許多資料拍成圖片進行保存。在第五單元綜合性學習《遨游漢字王國》中，我將全班分為十四個小組，通過社會調查、資料收集、小組合作等形式，使本單元的學習收到良好效果，許多小組在學習結束寫出了感受深刻的心得體會，還自制了《我愛你，漢字！》、《有趣的漢字》等手抄報、電子手抄報。通過這樣綜合性的學習，不僅培養(yǎng)了學生的合作精神、實踐能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。

同時，在班上，我還開展了“不忘國恥，振興中華”的演講比賽，鼓勵學生自己撰寫演講稿，大膽上臺展現自己，培養(yǎng)學生的自信心。我還在每個單元結束后，收集整理了學生課前、課中、課后的質疑，及時積累課題相關資料，為以后結題提高原始依據。

本學期，我還將學生在征文比賽、科技小論文以及平時所寫的優(yōu)秀作文匯編成了本班班刊《七色花》，讓學生真切感受到在創(chuàng)新課題研究過程中自己的進步。

總之，采用多種形式激發(fā)學生的閱讀、寫作、口語表達、質疑等興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑，只要老師引導有方，學生配合得力，就一定會打下一個好的基礎。

第二篇：淺談在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

淺談在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

高郵市菱塘民族職業(yè)高級中學朱素斌

【內容摘要】創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，思維的獨創(chuàng)、敏捷、靈活等諸多特性是創(chuàng)新思維品質的重要組成部分,所以，要開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，就得培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在語文教學過程中，教師要努力發(fā)掘教學內容的創(chuàng)新思維因素，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

【關鍵詞】創(chuàng)新思維 培養(yǎng) 語文教學

江澤民主席指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！痹谛录夹g革命的挑戰(zhàn)面前，在激烈的國際競爭中，各國都把開發(fā)國民創(chuàng)造力作為一項戰(zhàn)略任務。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，思維的獨創(chuàng)、敏捷、靈活等諸多特性是創(chuàng)新思維品質的重要組成部分,所以，要開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，就得培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在語文教學過程中，教師要努力發(fā)掘教學內容的創(chuàng)新思維因素，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。何為創(chuàng)新思維？那就是為不同于習慣性思維，形成一種獨特的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就是要教學生從不同的方向去擴展思維，多角度地思考問題，多角度地研究問題，以求得多種設想，觀點或答案。思維是智力的核心，一個人思維發(fā)展的水平標志著他智力的高低。因此，在語文教學中積極有效地培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力，是教學改革的重要目的，也是教學效果好壞的主要參考。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，筆者認為應該做到以下幾點：

第一，讓學生理解創(chuàng)新點本身。創(chuàng)新點所蘊含的內容，是創(chuàng)新思維的依據。要進行創(chuàng)新思維，就得把握問題的實質，理解問題的含義，這樣，創(chuàng)新思維才不會成為無源之水，無本之木。比如，要學生從不同角度去評《鴻門宴》，或從批評劉邦的角度來評，或從批評項羽的角度來評，或通過比較綜合來評。無論從哪個角度來評，讀懂《鴻門宴》都是其前提條件。試想，如果學生根本沒讀，或者根本沒讀懂《鴻門宴》，那么，他的多角度思考就沒有其生長點。

第二，讓學生掌握創(chuàng)新思維的基本方法，如逆向思維、側向思維、想象、聯(lián)想及系統(tǒng)思維等。學生掌握了創(chuàng)新思維的基本方法，才能有效地突破思維定勢，變單向思維為多向思維，從而提高思維的獨特性。比如，學生讀《濫竽充數》后寫讀后感，要求必須從通常批評南郭先生的相反的方向去思考，即替南郭先生辯解。這實際上就是教學生逆向思維。學生通過逆向思維，可以求得富有獨特性的答案。

第三，設計創(chuàng)新思維的作業(yè)練習，進行創(chuàng)新思維的訓練。根據創(chuàng)新思維的特征，可以設計多向思維的系列題目，對學生進行有針對性的訓練，以幫助學生學會克服思維定勢。在寫作教學中，運用多向思維是培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性思維品質的重要方法。多向思維是學生對某一作文素材最大限度地開拓思路，從各種不同的角度進行多側面思考，以便從這種作文素材中提煉出新意，得出新穎而別具一格的寫作觀點的探索性思維形式。例如，大家熟知的“南郭處士”的故事，要求寫一篇讀后感。學生通常是從批評南郭處士的角度展開定勢思維，擬出如下題目：《濫竽充數要不得》、《騙子的詭計》、《弄虛作假不能要》。如果我們能從各種角度觀察分析，展開創(chuàng)新性思維，即多向思維，就會拓寬命題立意的范圍。首先，從這則笑話蘊含的寓意進行縱向創(chuàng)新性思維，從它體現的諷刺性方面，聯(lián)系生活實際立意，其作文命題可以是：《不能養(yǎng)成混飯吃的習慣》、《老實做人，勤懇做事》。其次，我們從批評齊宣王的角度展開橫向創(chuàng)新性思維，其所

命題目可以是：《罷官僚主義》、《打碎鐵飯碗，拒吃大鍋飯》、《必須改革用人制度》。再次，我們展開逆向創(chuàng)新性思維，從為南郭處士辯白的角度，則可擬如下題目：《人貴有自知之明》等。

第四，強化語文教學的開放性。語文課堂教學的開放性主要表現在教學內容與教學方法上，教學內容的開放性就是在完成教材所規(guī)定內容的同時，要適當補充課外的內容，拓寬學生的知識 面，激發(fā)學生的學習興趣。所謂教學方法的開放性，最主要的是指課堂教學組織的開放性。開放性的課堂教學，它不僅要有師生的雙向交流，還要有生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞中趨向共識。例如，對于學生的發(fā)言，教師要進行開放性評價，只要學生的回答有一定的道理，能自圓其說，就要給予充分的肯定。如在學習《米洛斯的維納斯》一文時，為了引導學生理解課文內容，我們這樣啟發(fā)學生：假如去買維納斯石膏像，商店里有兩種，一種是雙臂殘缺的，一種是雙臂復原的，你喜歡那一種，為什么？課堂頓時活躍了起來。有的學生要買雙臂殘缺的維納斯，其理由來自于課文作者的看法，“為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”。有的同學則要購買雙臂復原的維納斯，其主要理由是只有完整才美，尤其是人體美。更有同學提出了創(chuàng)造具有活動手臂的維納斯，以滿足同一人不同時間的審美需要。對于上述各種意見，教師都要給予充分的肯定。

第五，培養(yǎng)學生總結能力?？偨Y的方法很多：如概括、綜合、歸納與演繹等。學生掌握了總結的基本方法，就能有效地根據眾多的、零散的信息，得出一個最佳的答案。比如，教學生給課文加小標題、編寫提綱、列圖表等等，其實就是在教學生學會概括。學生掌握了概括的方法后，就能更快、更準確地去把握文章的段落含義、中心思想、藝術特色等。比如，讓學生在學習了小說《項鏈》后續(xù)寫這篇小說。貧窮的路瓦載夫人從佛來思節(jié)夫人那兒收回了項鏈的巨款后，首先總結出他的性格以及心里變化，在設想她將怎樣重新開始她的人生旅途。要求每人必須作三個以上的推想。然后，選出一個最符合人物性格特點的推想，寫成作文。

第六，培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣闊性。靈活性是指智力活動的靈活程度。它表現為能從不同角度，運用不同方法思考問題，在具體條件發(fā)生變化時，能審時度勢，隨機應變，及時地改變原有計劃、方案，尋找新的解決問題的途徑。具有思維靈活性的學生，能靈活自如地運用各種規(guī)則、原理和規(guī)律，將書本中的知識與自己的見解進行比較和融合，而不把書本當教條，能舉一反三，由此及彼，善于遷移。多讀各種不同的文章，有助于培養(yǎng)思維的靈活性。一般地說，文章是作者進行創(chuàng)造性思維的成果。文章的創(chuàng)造性，主要體現在它的構思和語言的運用上，體現在文章的思想觀點和表達方式上。不同體裁的文章，自然各有特點，就是同一體裁中的同一內容的文章，也風格各異。在閱讀優(yōu)秀文章時，善于發(fā)現它們的不同，善于吸取它們各自的特點，對于發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維是有益的。多讀各種不同的文章，既可以獲得知識，又可以取得思維和寫作的借鑒，可以從比較中學習到從不同角度觀察事物、思考問題的方法，可以培養(yǎng)思維的靈活性。在語文教學過程中，同時給學生提供創(chuàng)新思維訓練的機會，以提高其思維的靈活性品質。思維的廣闊性是指思路開闊，能從各個角度、多個方面揭示事物的聯(lián)系，全面地思考問題。具有思維廣闊性品質的學生，在學習中，能進行周密地思考，善于進行分析與綜合，既考慮整體，又考慮部分。因此，思維的廣闊性是學習系統(tǒng)的科學知識，解決復雜問題的必備的思維品質。

思維的廣闊性是以豐富的知識經驗為基礎的。只有具備大量的知識經驗，才能從事物的不同方面和不同聯(lián)系上思考問題，從而避免片面性和狹隘性。因此，在語文教學過程中，教師不僅要求學生完成大綱規(guī)定學習的內容，還要給學生創(chuàng)造條件進行廣泛的課外閱讀，還要組織學生參觀訪問、聽學術報告或看介紹科技新成就的電影。這些活動可以豐富學生的知識領域，開闊學生的視野，有利于學生思維廣闊性的培養(yǎng)。在語文教學中，滲透辯證的思想，使學生逐步學會以對立統(tǒng)一的觀點和發(fā)展的觀點思考問題，學會全面地看問題的方法。課堂教學多運用討論法，讓學生展拓思路，思想活躍起來，也有利于廣闊性思維品質的培養(yǎng)。

人的思維是一種復雜的，多樣化的智力操作，是與一個人的個性品質有著密切關聯(lián)，這一點在創(chuàng)造性思維活動中表現得尤為突出。正因為創(chuàng)造性思維與個性品質有著密切的聯(lián)系，所以，我們在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維時，還得注意培養(yǎng)學生良好的個性心理品質，在語文教學、課案設計、課堂組織過程中，要有意識培養(yǎng)他們強烈的創(chuàng)造動機，堅定不移的成功信念，頑強的創(chuàng)造意志和健康的創(chuàng)造情感，從而以形成良好創(chuàng)造性思維。

第三篇：淺談在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

淺談在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

隨著九年制義務教育階段數學教材的改革，“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數學教學的一個重點,在實際教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已引起廣大數學教師的高度重視,如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑,在數學教學中愈來愈顯得重要。那么，怎樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我在實際教學中主要著重以下幾點：

一、創(chuàng)造寬松和諧的教學環(huán)境，營造創(chuàng)新氛圍

陶行知指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！泵裰?、平等、寬松、和諧、愉悅的教學氣氛，這樣一個充滿創(chuàng)新思維的環(huán)境，可以激發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，可以讓他們展開想象的翅膀，在知識的海洋里遨游，能夠使學生產生自覺參與的欲望，無顧忌地充分表達自已的創(chuàng)意和“心理安全”及“心理自由”的情感，為其創(chuàng)造性活動的開展提供必要的條件。教學中教師要注意建立良好的師生關系，營造民主和諧的課堂教學氛圍，最大限度地調動學生學習的內在驅動力，激發(fā)探索未知的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新意識。美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。只有師生關系和諧，才能使他們的心理距離接近，心情舒暢，才有可能使學生的創(chuàng)新精神獲得最大限度地表現和發(fā)展。而傳統(tǒng)的師生關系，是教師凌駕于學生之上，強迫學生服從教師的意愿，嚴重傷害了學生的自尊心、自信心。分析教育哲學主義認為：教學不是一個人對另一個人的強迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動。在共同的教學 情景中，教師的教和學生的學，實際上是一種相互探討和共同學習、共同解決學習中的各種問題的探究活動。引導學生積極參與數學課堂教學的全過程，是整體的，有機的，全面的，而不是只讓學生參與練習、回答問題等局部過程。這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長補短。有利于使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，促進學生的創(chuàng)新思維。學生在探索中出現這樣或那樣的問題錯誤是難免的，也是允許的，不要一棍子打死，要一分為二的看待。多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許，少一些打擊和嘲諷。

在民主、愉悅的課堂氣氛下，學生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，和藹可親，老師與學生、學生與學生之間交流民主、愉快，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣，才能積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，學生的思維才會活躍，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能。

營造一個民主、和諧的課堂氛圍方法是很多的，例如教學中，教師把自己融在學生之中，與學生同做同樂，參與學生的操作、體驗與討論，必要時給予指導。還要鼓勵學生不要盲目迷信教師，敢于發(fā)表自己的見解。因為在不同見解的背后蘊藏著巨大的潛力，往往閃耀著學生智慧的光芒。這樣的師生人際關系，不僅有利于發(fā)揚民主，而且是一把打開學生思維的金鑰匙。例如在教學活動中，采用教學新用語：“你是怎么想的？” “還有不同的想法嗎？”“愿把你的想法介紹給同學聽嗎？”對同學們精彩的發(fā)言，可以說：“你的發(fā)言很精彩，謝謝你”，“棒極了”，“讓我們來分享你的快樂”等等。在這種民主平等氣氛下，學生學習心 態(tài)是平靜的、坦然的、積極的，沒有緊迫感，學生可以沒有心理負擔而積極地投入學習，可以充分發(fā)表自己觀點，最大限度地發(fā)揮學生的主體性。在新課程的教學中，我經常的參與到學生中間，與他們一起討論研究活動，有時練習時我還充當學生，甚至有時故意出錯，再和大家一起評。數學課堂因為有了我的參與，更何況也有了我的一些“錯誤”，使得師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊。在民主、寬松、愉悅的氣氛中，學生敢說，敢想，如沐春風，如飲甘泉，人人輕松愉快，個個心馳神往，發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

二、注重學生數學興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新動力

數學興趣是學生的一種力圖接近、探究了解數學知識和數學活動的心理傾向，它是學生學習數學的自覺性和積極性的核心因素。它不僅對學生的數學學習有極大的推動作用，而且還使學生在集中精力獲得知識的同時，努力地去進行創(chuàng)造性的活動，成為創(chuàng)新的動力因素。數學由于其高度的抽象性、嚴謹的邏輯性、結論的確定性和應用的廣泛性等特征，決定了數學教學的難度，往往使學生視如畏途。教學中教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能。我國偉大教育家孔子曾說過：“喜之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笨涿兰~斯也說過：“興趣是創(chuàng)造一個積極和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”興趣是打開智慧的一把鑰匙，是學習的強大動力，是創(chuàng)新的源泉，思維的動力，在教學活動中，教師應引發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，增強學生思維的內驅力，解決學 生創(chuàng)新思維的動機問題。教師應抓住學生有強烈的好奇心、求知欲的這些心理特征，加以適當的引導，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生對數學的興趣，喚起學習數學的熱情。因此，在教學時，我注重激起學生的學習欲望，充分調動起學生思維的積極性，使學生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而激發(fā)學生主動探究的興趣。

在數學教學中培養(yǎng)學生的興趣，方法是靈活多樣的。教師可以采用學生喜聞樂見的形式導入新課，使學生一上課就興趣盎然的進入學習氛圍；培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣可以潛心挖掘教材中的樂學因素和“內蘊”，采用幻燈等直觀手段為教學“添趣”；也可以在教學語言上反復錘煉，盡量采用精煉、風趣的語言激勵學生。如針對學生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。在群體中開展比賽、晚會、故事演說等等，借助學生的聰明才智找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂。如我在教學“指數函數”時，從教學素材中選取通俗生動的事例，采用適合學生年齡特征的方式激發(fā)學生的興趣，使用一張薄紙對折若干次后，“可與珠峰試比高”來引起學生的興趣?！靶瞧谔煲院蟮牡?2000天是星期幾？也能引起學生對二項式定理的興趣，等等。在興趣的形成過程中，激發(fā)學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創(chuàng)新的動力。

三、引導學生大膽聯(lián)想，求新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

想象是思維探索的翅膀，是創(chuàng)新思維的起點。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙?！薄跋胂笫莿?chuàng)造力”?？傊覀儜斣跀祵W教學活動中重視學生想象力的培養(yǎng)，要充分挖掘一切可以調動學生思維活躍的因素，通過多種途徑，培育學生的想象力。在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發(fā)現的機會，鍛煉數學思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。這就需要在教學中引導學生有目的、有意識地對所學內容進行分析、歸納、總結、聯(lián)想，從中發(fā)現新結論。即精心設計“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生通過聯(lián)想，喚起他們對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯(lián)系，從而開闊思路，產生新的設想，提高創(chuàng)造性能力。但要明白，想象不等于胡思亂想。數學想象要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持；要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。因此，在教學實踐中，我們培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性想象。

江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力?！眹\興衰，系于教育，在21世紀知識經濟的新時代，廣大數學教育工作者任重而道遠。讓我們團結協(xié)作，共同培養(yǎng)和創(chuàng)造富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的二十一世紀的建設者和接班人！

第四篇：在大學物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在大學物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

張紅，龔敏

（四川大學物理科學與技術學院，四川成都610065）

摘要：本文從大學物理的教學觀念，教學內容以及教學方法等出發(fā)，提出大學物理的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而科研與教學的結合是實現這一目標的有效手段。

關鍵詞：創(chuàng)新思維，教學方法，科研成果

1． 引言

大學物理是理工科非物理各專業(yè)的重要基礎課程,大學物理課程上所講授的物理學基本知識、基本規(guī)律和方法,是非物理各專業(yè)的同學們繼續(xù)學習專業(yè)課程和其它課程的基礎,同時也是培養(yǎng)和提高學生科學素質、掌握科學思維方法、形成科學研究能力的重要內容。大學物理課程的學習對理工科各個專業(yè)的學生都是非常重要的，因為物理學不僅能傳授物理知識，而且能夠培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，尤其是創(chuàng)新思維能力。但是，學生普遍覺得大學物理比較難學，同時，由于理工科課程相對來說比較枯燥，如果教師只是講授課本上的知識，沒有結合實際應用和最新的科研成果，學生就會死記硬背，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)造性，失去學習物理的興趣。如何提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是目前物理教學所面臨的一個問題。

在教學改革方面，大學物理學教材壓縮了經典物理學內容,增添了反映物理學新發(fā)展的新內容。例如:相對論和量子力學,激光、超導、等離子體與受控核聚變等。新知識點增多了,介紹前沿科學的內容增多了,與中學物理相比較，大學物理更應該以提高大學生的創(chuàng)新思維為主要目的，這是一個認識上的飛躍.應該讓學生充分認識到這一點，才能提高非物理各專業(yè)的大學生學習大學物理的積極性。物理教學也應作必要的調整,教學內容是實現培養(yǎng)目標，提高教育質量的核心環(huán)節(jié)，而教學內容和教學方法是整個教學改革的重點。

2．調整教學內容是實現培養(yǎng)目標的核心環(huán)節(jié)

在教學內容上和學時安排上，我們適當增加了科學前沿內容的課時，如果按照傳統(tǒng)的教學方法講授,學生不易接受，產生厭學情緒。增加了新的科研結果后使內容新穎，可激發(fā)學生的學習興趣。例如在講授帶電粒子在磁場中的運動時，結合本人申請到的中國工程物理研究院的課題“激光等離子體電離度與布居數的研究”，在講課時增加了等離子體中帶電粒子運動規(guī)律的內容，讓學生了解激光等離子體的研究是激光聚變研究領域中的重要內容，向學生介紹了等離子體是高溫下物質的一種狀態(tài)，電子溫度以及電子密度的診斷是等離子體研究中的重要內容，這些新的物理知識的應用使學生了解到學好物理的重要性。

但是無論內容如何改動，由基本電磁現象的發(fā)現、測量、分析、類比與猜想，到電磁現象基本規(guī)律的發(fā)現與應用，最后歸結為麥克斯韋方程組這一基本框架仍保持不變.大學低年級基礎課教學，我們認為不僅應該重視綜合、分析、探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛練，而且在教學方法上也應該有所創(chuàng)新。

3．改變教學方法提高學生的創(chuàng)新思維

教學方法的改革對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維起著至關重要的作用;在大學物理的教學中應該采用探究教學法，從科研要解決的實際問題出發(fā)，以問題為紐帶,從問題開始又以問題結束的教學方法;是以圍繞課題、引出假設、試驗探究、歸納總結、應用提高為主線的師生互動式教學法;是通過對實際問題的探究,激發(fā)學生學習科學技能的興趣,喚起求知欲望、理論聯(lián)系實際、啟迪創(chuàng)新思維的教學過程.在大學物理的教學過程中，我們有意將一些通常都要講授的計算結果有意識地延伸到科學上的重大突破，著重介紹其物理思想.如?粒子散射實驗導致原子核模型的建立，場致發(fā)射顯微鏡等。同時在內容安排上，注意留出讓學生獨立思考、獨立解決問題的空間。比如，對稱性在整個物理學中有根本意義，因而在講授電磁場的課程時，為了使學生將問題理解得更加深刻，我們突出了空間對稱性的分析，講授時先給學生只著重討論球對稱性，平面對稱性僅作簡單論述，軸對稱性則有意略去，甚至不給出圓柱形電容器電容的公式，但卻在給學生布置的思考題中有許多這方面的題目.這樣安排的用意在于給學生留下自己獨立解決問題的機會.與此同時，我們積極地運用直觀教學手段培養(yǎng)學生思維能力，同時利用教學雙向互動培養(yǎng)學生綜合能力，取得了良好的教學效果。在課件上采用動畫演示幫助學生理解較為抽象的問題，使學生從直觀的物理現象中加深對基本概念的理解,同時將課堂時間有效地利用起來，因為課時有限，我們就將容易理解的問題布置學生自學，在課堂上多提出問題讓學生思考，鼓勵與引導學生在課堂上提出問題,針對某一問題進行課堂討論,使課堂生動有趣的學習更具探討性、研究性。例如,在講授電磁學部分“場”的概念及“場”的規(guī)律時,可就有關對稱性的問題展開課堂討論,讓學生提出有關問題,對問題進行討論。這樣使學生學習大學物理的積極性大大增加，取得了很好的教學效果。

4．科研滲透到教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法之一

科研滲透到教學是21世紀高等院校教學的必然趨勢，科研帶動教學是對學生進行智能培養(yǎng)的重要方面，是推行素質教育的有力手段。在大學物理課程中結合最新的科研成果，能夠激發(fā)學生學習物理的興趣，同時提高學生對科研的參與熱情。物理學的進展激勵著其它學科新方向的研究，反過來，其它學科中的新問題也等待著物理學來解決。在大學物理的教學中，也面臨著要解決的一些問題，比如說：科研一般來說要解決的是較深層次的問題，這些問題通常是某個課題的理論上的創(chuàng)新，有些是一項新技術的發(fā)明及應用，而大學物理是基礎課教學，課時少、內容面廣、量大，怎樣把科研與教學在有限的學時中統(tǒng)一起來呢？ 要解決上述問題，在課時少的情況下，把自己的科研結果滲透到教學中，關鍵是在教學的全過程要有意識地應用科研成果，特別是要積極應用自己的科研成果，以此充實和豐富教學內容，實現教學現代化。同時，在授課過程中，應該盡可能地把科研成果分散到教學的全過程去講授，將一些成果反映到教學中以后，在有限的課堂教學中充實、更新教學內容，擴大學生的知識面，開闊學生的眼界，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。就《熱學》范圍看，我在給一年級本科生講授“大學物理”的熱學課程時，結合本人的科研項目-----“WCA狀態(tài)方程的研究”，向學生強調狀態(tài)方程的重要性及實用性，突出當前熱學與其它學科的相互滲透。在講到理想氣體狀態(tài)方程時，在此基礎上對科研內容進行剖析，例如在研究高溫高密度下的狀態(tài)方程時，讓學生知道在實際中我們并不總是能夠用理想氣體的狀態(tài)方程，而是要考慮分子間的相互作用勢，運用新的狀態(tài)方程例如WCA方程進行研究，使學生懂得所學到的書本內容只是知識的一個方面，應用到科研當中必須有自己的分析和解決問題的方法。在講授“輸運過程”一節(jié)時，結合自己在“Chinese Physics Letters”上發(fā)表的論文Analysis of Charge State Distribution by Non-LTE Spin-orbit-split-array Collision Radiation Model說明在等離子體的研究中應用輸運理論的必要性，它在等離子體診斷技術中是不可缺少的，這樣使學生知道自己不僅要學習基礎知識，而且在不同的領域中要善于靈活運用，增大了學生的學習興趣。同時，我們還引導學生進行專題研究,撰寫論文,書寫專題報告,培養(yǎng)學生的綜合能力。研究專題可由學生自己選定,可以是物理教學研究、問題探討等。我們適當的指導學生如何選題、如何查找參考文獻、如何撰寫論文。以培養(yǎng)學生獨立進行文獻調研、科學研究和撰寫論文的能力，真正實現大學物理學課程改革的宗旨,即以注重培養(yǎng)學生能力、提高學生創(chuàng)新素質為目標。

參考文獻

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第五篇：在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

摘 要：創(chuàng)新已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。數學作為一門鍛煉學生思維的基礎學科，在整個的學校教育中有著舉足輕重的作用，數學教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提，學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵，培養(yǎng)學生良好的思維習慣是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的根本。

關鍵字：創(chuàng)新、引導、培養(yǎng)

創(chuàng)新，是數學課堂文化的靈魂。教師們不能再墨守成規(guī)了，要勇于創(chuàng)新。新課程理念下的數學教學應該有一個開放的教學環(huán)境。這就要求在數學課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設各種課堂教學情境，如創(chuàng)設問題情境、形象情境、故事情境、音樂情境等。穆勒說過，“現在一切美好的事物，無一不是創(chuàng)新的結果?！眲?chuàng)設有利用學生學習的情境，引導學生進行積極的自主探究，合作交流和主動建構，從而獲得知識、經驗和方法，提高學習興趣，形成正確的價值觀，這才是每一位教師都應該努力去探索的課題。數學學科的豐富內容非常有利于培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利于培養(yǎng)他們對事物進行對比、類比、判斷、推理以及跨越時空的想象力。實踐證明，數學課堂教學是實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主戰(zhàn)場。

一、數學教師自身要具備創(chuàng)新精神。

教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先應該具有改革創(chuàng)新的意識和銳意進取的精神，只有這樣才能自覺的把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法和體制解放出來，端正教育思想，面向全體學生；才能改革落后教學方法，改變陳舊教學模式，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和開拓精神。學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，因此教師的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

輕松的課堂氣氛、和諧的師生關系，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力營造良好的環(huán)境。教育過程是師生互動、教學相長的過程，教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如精心設計導入，安排好教學的層次，精心挑選訓練題進行小結，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。教師要把學生作為真正的教育主體，以學生為出發(fā)點和歸宿，在課堂教學中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創(chuàng)新、敢于提問，允許有不同的答案。

在教育學的觀點來看，教師的形象、知識、愛好，能力無不對學生起著潛移默化的作用。偉大的人民教育家陶行知就是教師“以身立教”的杰出典范。作為新世紀的教師，更加需要完善自我，在不斷學習中塑造自己的形象，成為知識淵博，愛好廣泛，業(yè)務能力強，富有創(chuàng)新意識的教師。當然，在課堂教學中，教師不能把現成答案告訴學生，而要引導學生逐步養(yǎng)成敢于提問題，善于提問題的主動學習的習慣。傳統(tǒng)教學過分強調預設和封閉，其典型表現就是以教案為本位，實行計劃教學。這種以教案為本位，教師為主體的教學是一種封閉式教學，這種教學使課堂教學變得沉悶、機械和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。要使學生的思維在課堂中得到充分的發(fā)揮，則應培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，在課堂上應以學生為主體，以學生的獨立活動為中心，處理好全班學生共性與個性一般與差異的矛盾。真正做到因人而異、因材施教，按創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思維去分析教材，設計教案。

二、學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵

興趣是最好的老師，是推動學生自主學習的源動力。在數學教學中培養(yǎng)學生具有濃厚的數學學習興趣，使學生能在學習中克服困難，勇于探索，產生強烈的求知欲和積極的情感體驗，激勵學生帶著興趣走進數學，探索數學，提高數學課堂教學效率。

良好的學習思維是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證。良好的思維習慣不是生來就有的，它是在有意識的培養(yǎng)中形成，并在不斷的實踐中得到發(fā)展。培養(yǎng)和發(fā)展學生的數學良好的思維習慣是每一位數學教育工作者的追求和職責，是指導學生后繼行為的重要認知策略，也是學生智慧技能學習的最高階段。數學學習過程是一個觀察、實驗、模擬、推斷、計算、交流等活動的綜合過程，在教學中，應尊重學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方法表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。盡力幫助學生構建起一個包括數學思想方法在內的完整的數學知識結構體系，這都有益于提高學生學習的主動性及分析問題和解決問題能力。

在數學課堂教學中調動學生思維的積極性，利用定理證明與發(fā)現的聯(lián)系激發(fā)學生思維。在多種解題思路探求中開發(fā)學生智力，激勵學生創(chuàng)新思維。經過中考，我們深深地體會到：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是中考成功的保障，教師在教學中一定要有意識的去培養(yǎng)學生靈活運用數學知識去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會發(fā)展的實際問題，全面提高學生的能力素質。

學生創(chuàng)新思維是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。因此，在平時教學中，教師要注重教給學生學習的方法，讓學生學會如何發(fā)現問題，提出問題和解決問題。手腦并用，培養(yǎng)學生正確解決問題的能力。心理學家皮亞杰提出人的思維只有在活動中才能得到發(fā)展，離開了實踐活動，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維就得不到培養(yǎng)，只有積極引導學生多求、多問、多想、多動，才能使每個學生的創(chuàng)造性思維在原有的基礎上得到培養(yǎng)和提高。

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則?？傊?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識要真正落到實處，把美好的愿望化為具體的行動，必須要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，不失時機地貫穿于教學的始終，尤其是科學地使用教材和巧妙地設計教法，并持之以恒，從小抓起，從平時抓起，使未來學生的創(chuàng)新意識和思維得到開發(fā)，才能不負于時代重望，擔負起培養(yǎng)適應新世紀現代建設需要的社會主義創(chuàng)新人才的重任。

參考文獻：

[1] 陳洪平.如何提高課堂提問的有效性[J].江南時報.2007.10.30

[2] 張奠宙，李士.《數學教育學導論》，高等教育出版社，2003.作者簡介：吳學菲，女，貴州晴隆人，單位：貴州省晴隆縣紫馬中學，職稱：中學高級